課題匯報(bào)材料精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇課題匯報(bào)材料范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、就業(yè)、新增就業(yè)人員及下崗人員分布情況

1、就業(yè)人員分布情況：

*年末全部職工*人，其中全民所有制單位職工*人，城鎮(zhèn)集體所有制單位職工*人，重點(diǎn)分布在：（1）工業(yè)*人，（2）商業(yè)、公共飲食業(yè)、物資供銷倉儲(chǔ)業(yè)*人，（3）國家機(jī)關(guān)、政黨機(jī)關(guān)、社會(huì)團(tuán)體*人，（4）教育、文化、藝術(shù)和廣播電視業(yè)*人，（5）農(nóng)、林、牧、漁水利業(yè)*人。

*年末職工總數(shù)為*人，其中全民所有制單位職工*人，城鎮(zhèn)集體及其它所有制職工*人。重點(diǎn)分布在：（1）制造業(yè)*人，（2）教育、文化、藝術(shù)及廣播電影電視業(yè)*人，（3）采掘業(yè)*人，（4）國家機(jī)關(guān)、黨政機(jī)關(guān)和社會(huì)團(tuán)體*人，（5）批發(fā)、零售貿(mào)易、餐飲業(yè)*人。

*年末職工總數(shù)為*人，其中國有經(jīng)濟(jì)單位職工*人，城鎮(zhèn)集體單位職工*人，其它經(jīng)濟(jì)單位*人。重點(diǎn)分布在：（1）工業(yè)*人，（2）教育、文化、藝術(shù)及廣播電影電視事業(yè)*人，（3）國家機(jī)關(guān)、黨政機(jī)關(guān)和社會(huì)團(tuán)體*人，（4）批發(fā)、零售貿(mào)易和餐飲業(yè)*人，（5）衛(wèi)生、體育和社會(huì)福利業(yè)*人。另外，在城鎮(zhèn)私營企業(yè)從業(yè)人員*人，個(gè)體勞動(dòng)者為*人，重點(diǎn)分布在：（1）工業(yè)*人，（2）批發(fā)、零售貿(mào)易、餐飲業(yè)*人，（3）交通運(yùn)輸、倉儲(chǔ)及郵電通信業(yè)*人，（4）社會(huì)服務(wù)業(yè)*人。

2、新增就業(yè)人員分布情況：

*年末新增就業(yè)人員*人，其中分布在事業(yè)單位*人，國有企業(yè)*人，集體企業(yè)*人，從事個(gè)體經(jīng)營*人。

*年新增就業(yè)人員*人，其中事業(yè)單位*人，國有企業(yè)*人，集體企業(yè)*人，從事個(gè)體經(jīng)營*人。

*年新增就業(yè)人員*人，其中事業(yè)單位*人，國有企業(yè)*人，集體企業(yè)*人，從事個(gè)體經(jīng)營*人。

3、企業(yè)下崗職工分布情況：

*年我縣尚未出現(xiàn)下崗職工。

*年末下崗職工*人，其中國有企業(yè)*人，集體企業(yè)*人。重點(diǎn)分布在采掘業(yè)、制造業(yè)、交通運(yùn)輸倉儲(chǔ)業(yè)及批零貿(mào)易餐飲業(yè)等。

*年末有下崗職工*人，其中國有企業(yè)*人，集體企業(yè)*人。重點(diǎn)分布在采掘業(yè)、制造業(yè)和批零貿(mào)易餐飲業(yè)等。

二、在職勞動(dòng)人口中，專業(yè)技術(shù)人員比重變動(dòng)，初、中、高級(jí)職稱人員比重變動(dòng)情況

1、專業(yè)技術(shù)人員比重變動(dòng)情況：

*年專業(yè)技術(shù)人員占在職勞動(dòng)人口的*%,*年占*%,*年占*%。（*年在職勞動(dòng)人口不含城鎮(zhèn)私營企業(yè)從業(yè)人員及個(gè)體勞動(dòng)者*人）

2、初、中、高級(jí)職稱人員比重變動(dòng)情況：

*年初級(jí)職稱人員占在職勞動(dòng)人口的*%,中職占*%,高職占*%。

*年初職人員占在職勞動(dòng)人口的*%,中職占*%,高職占*%。

*年初職人員占在職勞動(dòng)人口的*%,中職占*%,高職占*%。（在職勞動(dòng)人口不含城鎮(zhèn)私營企業(yè)從業(yè)人員及個(gè)體勞動(dòng)者*人）

三、人才引進(jìn)情況

1、外地人才流入（調(diào)入）本地?cái)?shù)量

*年以前我縣基本上沒有開展人才引進(jìn)工作，*年人才市場建成后，此項(xiàng)工作才有了較快進(jìn)展。

*年調(diào)入外地人員*人。

*年引進(jìn)人才*人，其中調(diào)入*人，聘用外地人才*人。

*年引進(jìn)人才*人，其中調(diào)入*人，聘用研究生學(xué)歷以上高級(jí)人才*人，具有高級(jí)職稱的*人，本科學(xué)歷*人，其他具有業(yè)務(wù)專長的*人。

2、本地人才流出（調(diào)出）數(shù)量

*年調(diào)出*人，*年調(diào)出*人，*年

調(diào)出*人。

四、外地大專院校畢業(yè)生分配進(jìn)本地情況

*年*人，*年*人，*年*人。

五、引進(jìn)人才規(guī)劃及新出臺(tái)政策文件

篇(2)

一、高校教育科研課題管理現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，高校教育科研課題來源有四類，一是國家級(jí)和省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題，二是教育部和各省教育廳的教學(xué)改革研究項(xiàng)目，三是各高等教育學(xué)會(huì)的教育科研項(xiàng)目，四是學(xué)校立項(xiàng)的校級(jí)教育教學(xué)改革項(xiàng)目。規(guī)劃課題以我國教育改革與發(fā)展的重大理論和現(xiàn)實(shí)問題為主攻方向，重視基礎(chǔ)研究，推動(dòng)理論創(chuàng)新，加強(qiáng)應(yīng)用研究，增強(qiáng)教育研究為教育改革與發(fā)展服務(wù)的針對(duì)性和實(shí)效性，促進(jìn)開發(fā)研究，加強(qiáng)研究成果的轉(zhuǎn)化[ 4 ]。教學(xué)改革研究項(xiàng)目著眼于人才培養(yǎng)的全過程，特別注重加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力方面的研究。各高等教育學(xué)會(huì)的教育科研項(xiàng)目，主要是憑借學(xué)會(huì)優(yōu)勢，建立短周期的課題平臺(tái)，以本區(qū)（領(lǐng)）域的教育改革重點(diǎn)為主。校級(jí)教育教學(xué)改革項(xiàng)目立足學(xué)校，以學(xué)校急需研究和重點(diǎn)解決的問題為主要研究內(nèi)容。提高高等教育科學(xué)研究的質(zhì)量，與研究機(jī)構(gòu)對(duì)高等教育科研的組織和管理緊密相關(guān)。高等教育科研的組織和管理主要包括方向管理，機(jī)構(gòu)與隊(duì)伍管理，選題與成果管理，信息與情報(bào)管理，學(xué)會(huì)管理，刊物管理，中外高教研究的比較、鑒別與借鑒等[5 ]。我國目前的教育科研管理機(jī)構(gòu)主要包括教育部高教司，各省教育廳高教處，全國及各省的教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組，各高等教育學(xué)會(huì)，各高校的科研處、教務(wù)處或高教所。以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)的教育科研課題管理為例，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)的各級(jí)各類教育科研課題管理歸學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)一負(fù)責(zé)。除各高教學(xué)會(huì)立項(xiàng)的課題教務(wù)處不參與管理外，對(duì)于其它類別的課題主要有兩種管理方式：在規(guī)劃課題和省教育廳的教改課題的管理上，教務(wù)處主要是上級(jí)課題管理部門的協(xié)作者，負(fù)責(zé)文件的上傳下達(dá)，報(bào)送課題相關(guān)材料；在校級(jí)教改課題管理上，作為管理者，負(fù)責(zé)課題指南擬定、下文、組織評(píng)審、立項(xiàng)、開題、中期檢查、結(jié)題鑒定等全流程的管理。不論是作為協(xié)作者還是管理者，高校在整個(gè)教育科研課題管理中主要存在以下三個(gè)問題：

（一）課題成果轉(zhuǎn)化管理亟待加強(qiáng)

隨著高校教學(xué)質(zhì)量工程的實(shí)施，各有關(guān)部門加強(qiáng)了對(duì)高校教育教學(xué)研究的投入，各級(jí)各類教育科研課題的立項(xiàng)數(shù)量有了很大的增長。為加強(qiáng)對(duì)這些課題的管理，許多高校都出臺(tái)了專門的文件。但這些管理制度不夠完善，尤其是課題成果轉(zhuǎn)化管理這一環(huán)節(jié)還存在很多問題。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)早在 2000 年就制定了《湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目管理辦法》，并于 2006 年再次修訂，對(duì)各類教育研究項(xiàng)目的申報(bào)、評(píng)審、管理，結(jié)題與鑒定，經(jīng)費(fèi)管理辦法等作了進(jìn)一步完善。這對(duì)于加強(qiáng)學(xué)校課題管理的規(guī)范性有著重要且有效的指導(dǎo)意義。但是，所修訂的《湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目管理辦法》中包含附則在內(nèi)的 7 章共 30 條的管理?xiàng)l例里，沒有專門涉及課題成果應(yīng)用與轉(zhuǎn)化的管理辦法。這就導(dǎo)致課題結(jié)題就基本上意味著研究的結(jié)束，后續(xù)研究和成果的推廣及應(yīng)用較少，很多研究成果只是些文字材料，未真正轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)的教育力。雖然教育科研項(xiàng)目在轉(zhuǎn)化成教育生產(chǎn)力上有較長的時(shí)滯性，且對(duì)教育政策環(huán)境也有一定的要求，但為研究成果尋求更多的轉(zhuǎn)化機(jī)會(huì)應(yīng)該是課題主持人重點(diǎn)考慮的問題，為課題創(chuàng)造更好的轉(zhuǎn)化環(huán)境也是課題管理者應(yīng)盡的義務(wù)。

（二）課題管理單位工作熱情不高

當(dāng)前，各高校十分重視科研工作，將其視為學(xué)校聲譽(yù)和發(fā)展的中心工作之一。高校不僅成立專門的科學(xué)研究管理部門，而且制定了較為完善的科學(xué)研究管理制度?？梢哉f，絕大多數(shù)高校對(duì)科學(xué)研究工作是積極主動(dòng)的，但是對(duì)教育科研則另當(dāng)別論。高校一般沒有將教育科研歸屬于科研管理部門管理，而是歸屬教務(wù)管理部門管理。教務(wù)管理部門的中心工作是教學(xué)管理，教育科研工作因此常常被邊緣化。目前《湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目管理辦法》第二十九條規(guī)定，學(xué)校教育科研項(xiàng)目管理工作由分管教學(xué)的副校長與學(xué)院分管教學(xué)的院長負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)，教務(wù)處負(fù)責(zé)日常管理；省級(jí)規(guī)劃課題由省規(guī)劃辦管理，教務(wù)處協(xié)助；國家級(jí)課題由教育部或國家級(jí)相關(guān)單位管理，主要由課題主持人與所立項(xiàng)課題的管理單位直接聯(lián)系，教務(wù)處基本上只保存最后的材料；在省教育廳立項(xiàng)的課題管理上，開題與結(jié)題由教育廳統(tǒng)一組織，教務(wù)處只負(fù)責(zé)轉(zhuǎn)發(fā)文件，報(bào)送材料。因此，在國家級(jí)和省級(jí)教育科研課題管理上，教務(wù)處扮演的只是一個(gè)中間人的角色，成了發(fā)文單位、材料保管單位和組織評(píng)審單位。在校級(jí)教改課題管理上，教務(wù)處作為主要的管理單位，對(duì)于課題研究過程的檢查力度不夠，除一次中期檢查外，很少與分管教學(xué)和科研的副院長交流各院教改課題的進(jìn)展情況以及各院對(duì)于教改課題的支持情況等。課題管理上的不主動(dòng)導(dǎo)致做課題成了課題主持人一個(gè)人的事，使課題質(zhì)量受到影響，于教學(xué)改革，于教師自身發(fā)展，于學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，于學(xué)校發(fā)展都不利。

（三）課題結(jié)題質(zhì)量不易衡量

教育科研課題成果的表現(xiàn)形式特殊，最常見的形式是論文、著作，也有心得、建議、評(píng)論等，或是成果在教育制度、條例中體現(xiàn)。而且教育科學(xué)研究對(duì)象比較復(fù)雜，其研究成果未必能獲得揭示事物規(guī)律的結(jié)論，即使有結(jié)論，又因教育本身的遲效性，其社會(huì)效果的顯現(xiàn)也需要較長的時(shí)間，所以結(jié)題質(zhì)量不易衡量。目前，教育科研課題的結(jié)題材料包括文字材料、音像材料、PPT課件和師生做課題期間的紀(jì)實(shí)材料（如學(xué)生所發(fā)表的論文，實(shí)地考察的紀(jì)實(shí)照片與記錄）等，形式越來越多樣化。文字材料中以課題主持人及參與者發(fā)表的論文為主，也有著作或論文集，還有少量調(diào)查報(bào)告形式的材料。各種結(jié)題材料裝訂成附件，厚厚的一本，但體現(xiàn)課題研究過程的材料很少，反映課題推廣效果的材料很少，尤其是反映學(xué)生對(duì)課題中所涉及的教學(xué)改革的反饋的材料很少。因此，一般來說，課題只要能通過中期檢查，結(jié)題前能發(fā)表一定數(shù)量論文，就基本上能過關(guān)，至于課題是不是對(duì)促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)或?qū)W科或某門課程的質(zhì)量提高真正起到了作用，課題管理者和專家僅憑借的數(shù)量和級(jí)別，以及少量的反映實(shí)效的材料，難以客觀衡量結(jié)題質(zhì)量。

二、改進(jìn)高校教育科研課題管理的幾點(diǎn)建議

（一）加強(qiáng)課題管理部門的成果轉(zhuǎn)化職能

教育科研要同教育實(shí)踐相結(jié)合，教育科研成果必須轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)的“教育力”，才是教育科研的真正目的和歸宿。第一，鼓勵(lì)、支持項(xiàng)目研究與外校的合作。從湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)2000 年以來教學(xué)改革課題參與人的單位可以看出，課題的完成人基本上以各院的教師為主，與外院或外校合作的極少。立足本校，聯(lián)合外校和外企一起開展教育科研活動(dòng)，不僅能拓展教育研究的視野，而且更利于教育改革的創(chuàng)新和成果的推廣。第二，定期召開教育科研成果匯報(bào)會(huì)。成果匯報(bào)會(huì)分為院一級(jí)的和校一級(jí)的。院級(jí)的成果匯報(bào)會(huì)主要在校級(jí)成果獎(jiǎng)評(píng)審前，由各院教務(wù)辦公室組織相關(guān)專家、學(xué)生和同行參加。這也是學(xué)校進(jìn)行教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審的前奏，既可以避免評(píng)審中專家因時(shí)間不允許而無法詳細(xì)閱讀上報(bào)材料影響最終成果的評(píng)定，又可以及時(shí)指出匯報(bào)成果中所出現(xiàn)的一些問題，為以后研究的開展指明方向，提高結(jié)題質(zhì)量，同時(shí)還可以在無形中消減教師們對(duì)成果獎(jiǎng)評(píng)審中的種種疑慮。校級(jí)的成果匯報(bào)會(huì)由教務(wù)處主辦，報(bào)告會(huì)時(shí)間可在每年度校級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審會(huì)后，請(qǐng)所有獲得一等獎(jiǎng)的教學(xué)成果獎(jiǎng)主持人或相關(guān)人員向全校師生匯報(bào)其成果。成果匯報(bào)會(huì)不僅是檢驗(yàn)成果質(zhì)量的重要手段，同時(shí)也為各院教師相互學(xué)習(xí)、改進(jìn)教學(xué)提供了機(jī)會(huì)，有利于推動(dòng)教育科研成果的應(yīng)用。

（二）整合教學(xué)資源，加強(qiáng)教育科研課題合作

嚴(yán)格意義上來說，教學(xué)成果并不是一個(gè)單獨(dú)的教育科研課題，而是多個(gè)相關(guān)課題的整合，以更好地促進(jìn)高等學(xué)校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)三大職能的發(fā)揮，整體提高高等教育質(zhì)量，增強(qiáng)教育科研的后續(xù)能量。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)于 2009 年對(duì) 17 個(gè)實(shí)體性的二級(jí)學(xué)院下的一百多個(gè)基層學(xué)術(shù)組織進(jìn)行了優(yōu)化設(shè)計(jì)，將之前的“系、教研室、實(shí)驗(yàn)室、研究所、研究中心、實(shí)驗(yàn)中心、研究基地、實(shí)驗(yàn)教學(xué)科研中心、專業(yè)（課程）小組、基地管理中心、實(shí)驗(yàn)室管理中心”以專業(yè)或課程群為依據(jù)成立“系”，各院再另設(shè)一綜合性的實(shí)踐教學(xué)中心，并在《湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)基層組織工作條例》中明確規(guī)定各基層組織應(yīng)根據(jù)專業(yè)與課程群特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)改革規(guī)劃，組織教師申報(bào)教學(xué)研究課題?；鶎咏M織的優(yōu)化為促進(jìn)各院各系之間的溝通、交流、合作，形成教學(xué)研究的合力提供了良好的基礎(chǔ)。為更好地整合教學(xué)資源，在課題申報(bào)前實(shí)行分塊申報(bào)。即在課題申報(bào)中，分教師個(gè)人申報(bào)課題和團(tuán)體合作課題。在省級(jí)、國家級(jí)課題申報(bào)通知下來后，教務(wù)處應(yīng)及時(shí)要求各院組織學(xué)科帶頭人進(jìn)行會(huì)議討論，根據(jù)各院實(shí)際情況，向教務(wù)處告知其申報(bào)意向；教務(wù)處在匯總各院意向后，作出初步分析，再次召開各院院長，教學(xué)與科研工作的分管副院長會(huì)議，根據(jù)學(xué)校的具體情況，對(duì)申報(bào)項(xiàng)目進(jìn)行整合，形成各院在教育科研上的互動(dòng)合作。在校級(jí)教改課題的申報(bào)上，教務(wù)處應(yīng)該結(jié)合教育部、省教育廳的立項(xiàng)指南，結(jié)合本校的發(fā)展制定符合本校實(shí)際的課題指南，正確引導(dǎo)課題的申報(bào)，調(diào)控好教改方向。校級(jí)校改課題分重大課題和一般課題兩類。重大課題以團(tuán)隊(duì)名義或單位名義申報(bào)，一般課題以個(gè)人名義申報(bào)。重大課題依據(jù)實(shí)際需要加大資助力度，鼓勵(lì)跨學(xué)科、跨部門的合作研究，鼓勵(lì)教育理論工作者針對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐工作存在的實(shí)際問題進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)與智慧共享的“對(duì)話”，形成教育理論者與實(shí)踐者真正協(xié)作性的“研究共同體”，促進(jìn)教育理論與實(shí)踐者的共同發(fā)展[ 4 ]。教育科研項(xiàng)目申報(bào)成功后，在整個(gè)課題研究過程中，團(tuán)體合作申報(bào)項(xiàng)目的主持人所在的學(xué)院或領(lǐng)頭的學(xué)院應(yīng)為參與課題研究的各院之間的交流與合作負(fù)責(zé)。這種合作不僅是分管科研的院長們之間的合作，還要加強(qiáng)同一級(jí)學(xué)科下的科研合作，以學(xué)院老師的微觀研究為基礎(chǔ)，提升教育科研層次，最大程度上利用各研究成果，以提高教學(xué)改革實(shí)效。教改課題的管理不僅是教務(wù)處的事，同時(shí)也是各教研室的日常工作之一。教研室主任有責(zé)任重點(diǎn)掌握本教研室教師的教改情況以及粗略了解本院其他教研室教師的教改情況，為教師們的教育科研整合提供切實(shí)服務(wù)。

（三）進(jìn)一步健全課題管理制度 ，加強(qiáng)課題的過程管理

篇(3)

導(dǎo)學(xué)內(nèi)容

22.古詩三首之《芙蓉樓送辛漸》

年 級(jí)

四年級(jí)

科 目

語文

課時(shí)安排

第二課時(shí)

授課教師

教師

學(xué)習(xí)目標(biāo)

能正確流利有感情朗讀課文，背誦課文。

能借助注釋理解詩句的意思，能用填空的方法默寫課文。

能感受詩句表現(xiàn)的精神品格。

重點(diǎn)

能正確流利有感情朗讀課文，背誦課文，借助注釋理解詩句的意思。

難點(diǎn)

能感受詩句表現(xiàn)的精神品格。

教學(xué)方法

以讀促悟、啟發(fā)式教學(xué)等。

教學(xué)準(zhǔn)備

圖片、PPT課件、視頻、默寫單。

導(dǎo)學(xué)過程

學(xué)案

導(dǎo)案

設(shè)計(jì)意圖

課前活動(dòng)：聽歌曲《送別》

一、導(dǎo)入

1.思考：猜猜取這個(gè)筆名的原因？

2.朗讀人文主題。

3.齊讀題目兩遍。

4.看課件，知道課時(shí)目標(biāo)。

5.說說知道哪些學(xué)習(xí)古詩的好辦法。

二、知作者

了解作者。

三、誦詩句

1.讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。

（1）自由讀古詩，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。

（2）個(gè)人展示。

2. 讀出詩歌節(jié)奏，韻律美。

（1）自由讀，讀出詩歌節(jié)奏。

（2）匯報(bào)。

（3）聽教師范讀。

（4）跟讀。

（5）齊讀。

(6)多形式展示讀。

（7）吟唱古詩。

四、明詩意

合作學(xué)習(xí)

1. 默讀古詩，運(yùn)用小貼士方法理解詩句的意思。小組交流、匯報(bào)。

2.帶著感受朗讀古詩，想象:仿佛看到了什么？聽到了什么？有什么感受？全班交流。

3.匯報(bào)。

五、悟詩情

1.觀看視頻。

（1）談?wù)劯惺堋?/p>

（2）交流匯報(bào)。

2.進(jìn)一步認(rèn)識(shí)作者

（1）談?wù)勑碌捏w會(huì)。

（2）把體會(huì)讀出來。

3. 全班有感情朗讀、背誦古詩

（1）配樂朗讀

（2）背誦古詩

4.填空式默寫古詩

六、拓展延伸

1.延學(xué)

《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》

七、談收獲

八、板書設(shè)計(jì)

播放歌曲《送別》

一、導(dǎo)入新課

1.導(dǎo)入新課：一片冰心在玉壺。

2.介紹單元主題。

3.引導(dǎo)讀課題。

4.介紹課時(shí)目標(biāo)。

5.引導(dǎo)回顧學(xué)習(xí)古詩的方法。

二、知作者

介紹作者。

四、誦詩句

1.讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。

（1）出示朗讀要求。

（2）組織匯報(bào)，正音、評(píng)價(jià)。

2.讀出詩歌節(jié)奏，韻律美。

（1）出示朗讀要求。

（2）組織匯報(bào)，評(píng)價(jià)。

（3）范讀。

(4)帶讀。

（5）師生齊讀。

（6）組織學(xué)生多形式朗讀。

（7）組織吟唱。

四、明詩意

布置合作任務(wù)

1. 提示：借助小貼士內(nèi)容理解詩意。

2. 巡視指導(dǎo)。

3.組織匯報(bào)，評(píng)價(jià)。

4.梳理方法。

五、悟詩情

1.組織觀看背景介紹視頻。

（1）師引導(dǎo)。

（2）組織交流匯報(bào)。

2.介紹文字材料，補(bǔ)充背景知識(shí)。

（1）組織匯報(bào)。

（2）指導(dǎo)朗讀。

3.播放音樂

（1）組織朗讀。

（2）組織背誦。

4.發(fā)放默寫單。

六、拓展延伸

1. 布置學(xué)習(xí)任務(wù)。

七、總結(jié)

創(chuàng)設(shè)離別情境

回顧舊知識(shí)

緊扣單元主題

明確課時(shí)目標(biāo)

揭題

初讀詩歌，讀準(zhǔn)字音

初步感受韻律美。

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)會(huì)理解詩意方法

走近詩人內(nèi)心，拉近文本距離。

當(dāng)堂熟讀成誦

補(bǔ)充背景材料，幫助學(xué)生掃除閱讀障礙，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

篇(4)

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀、室內(nèi)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目制教學(xué)

一、理論基礎(chǔ)

20世紀(jì)90年代以來，在建構(gòu)主義哲學(xué)思想影響下出現(xiàn)的學(xué)習(xí)理論——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，強(qiáng)調(diào)復(fù)雜學(xué)習(xí)環(huán)境和真實(shí)的任務(wù)，強(qiáng)調(diào)社會(huì)協(xié)商和相互作用，主張用多種方式表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，主張以“學(xué)”和“學(xué)生”為中心，認(rèn)為學(xué)生的知識(shí)并非通過教師的傳授來獲得，而是在真實(shí)的情境下，借助教師的引導(dǎo)、學(xué)習(xí)伙伴的協(xié)同，利用有效的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的過程而獲得。[1]項(xiàng)目制教學(xué)正是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀所倡導(dǎo)的符合學(xué)習(xí)主體認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)模式。項(xiàng)目制教學(xué)的本質(zhì)是以學(xué)生為主體的自主建構(gòu)性學(xué)習(xí)模式，以項(xiàng)目為主線，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，自主協(xié)作，探索求知。項(xiàng)目制教學(xué)的過程是以項(xiàng)目為導(dǎo)向，用職業(yè)行為體系代替專業(yè)學(xué)科體系的過程。[2]項(xiàng)目制教學(xué)的實(shí)施按照設(shè)計(jì)工作的過程和各階段的任務(wù)展開，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生基于職業(yè)的創(chuàng)新、溝通、協(xié)調(diào)、就業(yè)等能力。與傳統(tǒng)的課程制教學(xué)相比，項(xiàng)目制教學(xué)變知識(shí)儲(chǔ)備為知識(shí)的應(yīng)用，變以教材為中心為以項(xiàng)目為中心，變以教師為中心為以學(xué)生為中心，變知識(shí)的傳授為經(jīng)驗(yàn)的傳授。

二、教學(xué)實(shí)踐

基于上述理論基礎(chǔ)，我校室內(nèi)設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目制教學(xué)在實(shí)踐中不斷探索和研究，總結(jié)出一套具體可行的執(zhí)行辦法。下面以2015-2016年度第一學(xué)期的“綜合室內(nèi)設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)過程為例，進(jìn)行介紹與分析。首先，教師需要落實(shí)真實(shí)的課題。此次課程，我們?cè)诒容^之后選擇與我校合作的云堡互聯(lián)圖書館創(chuàng)意園區(qū)的創(chuàng)客空間室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目為課題。在公布課題的環(huán)節(jié)，除了教師解題，還邀請(qǐng)甲方直接面對(duì)學(xué)生任務(wù)書并解答學(xué)生的疑問。課程期間，統(tǒng)一安排學(xué)生兩次到基地現(xiàn)場：第一次是任務(wù)書以后，要求學(xué)生帶著圖紙和卷尺，到現(xiàn)場體驗(yàn)空間，了解其朝向、通風(fēng)、采光等因素，認(rèn)識(shí)其結(jié)構(gòu)、材料、構(gòu)造等特點(diǎn)，并對(duì)圖紙中不明之處進(jìn)行踏勘和測繪；第二次是在設(shè)計(jì)中期，要求學(xué)生帶著自己的初步方案，到現(xiàn)場再次進(jìn)行復(fù)核，進(jìn)一步明確細(xì)節(jié)問題，以保證設(shè)計(jì)方案的可行性。課程期間，學(xué)生也會(huì)根據(jù)各自需要，在與甲方溝通之后，單獨(dú)前往工地熟悉情況。有了這樣的真實(shí)的課題，就能將學(xué)生置于真實(shí)的情境之中，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，在課程安排上，我們擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中先講原理課再做設(shè)計(jì)的做法，開課以后直接公布課題，進(jìn)入項(xiàng)目操作流程，而室內(nèi)設(shè)計(jì)原理的內(nèi)容只在教學(xué)過程中進(jìn)行一次提綱挈領(lǐng)的講課，主要要求學(xué)生進(jìn)行自習(xí)。項(xiàng)目操作流程如圖2所示。從圖2可以看到，整個(gè)課程被置于真實(shí)的情境之中，項(xiàng)目是整個(gè)課程的主線，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們不再是知識(shí)的被動(dòng)接收者或被灌輸?shù)膶?duì)象，而教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴或合作者，幫助和促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)對(duì)事物的理解。在這次課程中，我們執(zhí)行了本校任課教師與行業(yè)設(shè)計(jì)師的雙師組合模式，本校任課教師重點(diǎn)負(fù)責(zé)安排教學(xué)進(jìn)度、執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃并導(dǎo)入設(shè)計(jì)理論，行業(yè)設(shè)計(jì)師則將設(shè)計(jì)前沿信息和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)帶給學(xué)生，兩位老師同時(shí)輔導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生全新的體驗(yàn)。（圖3）根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)展情況和學(xué)生設(shè)計(jì)過程中反映出來的共性問題，我們還安排了三次集中講課（室內(nèi)設(shè)計(jì)原理、材料與構(gòu)造、照明設(shè)計(jì)），其中材料與構(gòu)造和照明設(shè)計(jì)部分分別由這兩門課程的任課老師主講，并結(jié)合此次項(xiàng)目開展討論。此外，我們邀請(qǐng)行業(yè)專家做了兩次專題講座。一次邀請(qǐng)甲方建筑師介紹創(chuàng)意園區(qū)和眾創(chuàng)空間的市場發(fā)展趨勢和優(yōu)秀設(shè)計(jì)案例，另一次邀請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)公司的外籍設(shè)計(jì)總監(jiān)介紹創(chuàng)意空間設(shè)計(jì)中的創(chuàng)意思維，從設(shè)計(jì)實(shí)踐講起，為學(xué)生們歸納出有效的思維方法。（圖4）這種講課和講座，有很強(qiáng)的針對(duì)性，有利于解決學(xué)生在設(shè)計(jì)中遇到的問題，受學(xué)生歡迎，效果非常好?！熬C合室內(nèi)設(shè)計(jì)”是一門3學(xué)分54課時(shí)的課程，但是在實(shí)際執(zhí)行中，加上基地踏勘、講座、成果匯報(bào)等內(nèi)容，實(shí)際師生在一起進(jìn)行教與學(xué)達(dá)到80課時(shí)以上，歷時(shí)16周。在如此長的戰(zhàn)線上，除了課題和成果匯報(bào)兩個(gè)首尾節(jié)點(diǎn)，我們還安排了概念設(shè)計(jì)和方案設(shè)計(jì)兩次匯報(bào)，以達(dá)到控制教學(xué)進(jìn)度的目的。最后，項(xiàng)目制教學(xué)課程的考核重點(diǎn)關(guān)注過程和能力。從項(xiàng)目啟動(dòng)開始，學(xué)生在教學(xué)過程中每一個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，都會(huì)被記錄下來作為平時(shí)成績。從學(xué)習(xí)的角度來說，知識(shí)建構(gòu)的過程非常重要，因此我們將平時(shí)成績?cè)诳傇u(píng)成績中的比例提高到40%。在最終成果匯報(bào)中，我們邀請(qǐng)來自行業(yè)的設(shè)計(jì)師、來自高校的教師、項(xiàng)目的甲方和任課教師組成四人團(tuán)隊(duì)，共同評(píng)分。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)綜合考慮設(shè)計(jì)概念的創(chuàng)新性（15%）、設(shè)計(jì)方案的可行性（15%）、設(shè)計(jì)成果的完整性（20%）、設(shè)計(jì)研究的專業(yè)性（15%）、圖紙表達(dá)的規(guī)范性（20%）、匯報(bào)演講的技巧性（15%）等六個(gè)方面，努力使評(píng)分能夠反映出學(xué)生的整體設(shè)計(jì)能力。本次課程的最終成果，還評(píng)出了一、二、三等獎(jiǎng)，由甲方頒發(fā)證書與獎(jiǎng)金，獲獎(jiǎng)方案作為甲方的設(shè)計(jì)咨詢方案，后期采用與深化設(shè)計(jì)則另行安排。

三、教學(xué)成果

室內(nèi)設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目制教學(xué)實(shí)施以來，從我們教師和學(xué)生交流中得到的反饋信息、學(xué)生作品參賽所獲得的成績、就業(yè)單位對(duì)實(shí)習(xí)生或畢業(yè)生的認(rèn)可度、教育界同行和行業(yè)內(nèi)同人參與我們教學(xué)活動(dòng)后的評(píng)價(jià)來看，項(xiàng)目制教學(xué)總體來說是成功的，取得了積極的成效。首先，從學(xué)生的角度來說，項(xiàng)目制教學(xué)充分調(diào)動(dòng)了其學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)的整個(gè)流程了然于胸，學(xué)會(huì)了在大膽創(chuàng)新和可行性之間找到平衡點(diǎn)，做出讓甲方滿意的方案。匯報(bào)環(huán)節(jié)鍛煉了學(xué)生表達(dá)的勇氣和能力。整個(gè)項(xiàng)目操作下來所獲得的團(tuán)隊(duì)合作和溝通的能力，對(duì)他們今后的工作非常重要。在“綜合室內(nèi)設(shè)計(jì)”課程結(jié)束之后，我們給兩個(gè)班級(jí)發(fā)放了調(diào)查問卷，對(duì)學(xué)生參與該課程的情況進(jìn)行了調(diào)查。通過調(diào)查數(shù)據(jù)了解到：（1）95.6%的學(xué)生清楚了解課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）78%的學(xué)生在課程開始時(shí)覺得不太理解這種教學(xué)方式，覺得沒有必要安排得這么復(fù)雜，但是通過項(xiàng)目制教學(xué)課程的學(xué)習(xí)后，89.7%的學(xué)生覺得大有收獲；（3）學(xué)生通過項(xiàng)目制教學(xué)課程的學(xué)習(xí)之后，各方面能力得到鍛煉和提高，65.3%的學(xué)生認(rèn)為自己的交流溝通能力得到改善，74.1%的學(xué)生認(rèn)為抵抗挫折的能力增強(qiáng)；86.3%的學(xué)生感到設(shè)計(jì)能力有了很大的提升；72.5%的學(xué)生感到對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)職業(yè)有了更清晰的理解，職業(yè)素養(yǎng)也得到了提高。其次，項(xiàng)目制教學(xué)獲得的成果過程清晰、內(nèi)容完整、圖紙表達(dá)規(guī)范，既有創(chuàng)新概念，又具備一定的可操作性。因此，這些作品除了獲得甲方的設(shè)計(jì)評(píng)獎(jiǎng)，還在上海大學(xué)生創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽和匯創(chuàng)青春設(shè)計(jì)大賽等賽事中屢獲獎(jiǎng)項(xiàng)，教師和專業(yè)也分別多次獲得指導(dǎo)獎(jiǎng)和組織獎(jiǎng)。但是，項(xiàng)目制教學(xué)因?yàn)橐哉鎸?shí)項(xiàng)目為課題，無法參加一部分指定命題的賽事，略有遺憾。再次，項(xiàng)目制教學(xué)對(duì)本專業(yè)的就業(yè)有著明顯的促進(jìn)作用。在全校二十幾個(gè)專業(yè)方向中，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)就業(yè)率始終保持前三，設(shè)計(jì)公司對(duì)本專業(yè)實(shí)習(xí)生和畢業(yè)生的綜合能力評(píng)價(jià)很高，有進(jìn)一步的人才需求。最值得一提的是，在每一次項(xiàng)目制教學(xué)的成果匯報(bào)環(huán)節(jié)，都有參與評(píng)分的設(shè)計(jì)總監(jiān)和甲方單位，直接和學(xué)生談妥工作簽約事宜。最后，最重要的是，在整個(gè)項(xiàng)目制教學(xué)過程中，學(xué)生作為中心和主體，在獨(dú)立的實(shí)踐中構(gòu)建起屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)、技能、能力三合一的完整體系，這正是項(xiàng)目制教學(xué)的目標(biāo)。

四、特色與優(yōu)勢

篇(5)

眾所周知，科研專題實(shí)習(xí)模式是一種重要的橋梁式與擴(kuò)散式的教育方式，能使學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)自我決策能力和獨(dú)立分析問題的能力。同時(shí)，科研專題實(shí)習(xí)也是檢驗(yàn)學(xué)生理論知識(shí)和操作技能是否合格的有效方式，目的是培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，為他們成功走上工作崗位做好準(zhǔn)備。有別于傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，科研專題實(shí)習(xí)模式是以學(xué)生為主體，內(nèi)容上具有一定的創(chuàng)新性和探索性，可以對(duì)學(xué)生技能進(jìn)行綜合性、系統(tǒng)性鍛煉。因此，科研專題實(shí)習(xí)模式是對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的有益補(bǔ)充，在提高高職學(xué)生綜合實(shí)踐能力的同時(shí)，亦有利于其綜合素質(zhì)的提高。

筆者在十余年的科研活動(dòng)中，陸續(xù)指導(dǎo)了近20名高職學(xué)生進(jìn)行科研專題實(shí)習(xí)，深刻體會(huì)到科研專題實(shí)習(xí)模式有利于學(xué)生專業(yè)知識(shí)的鞏固與擴(kuò)展，有利于學(xué)生實(shí)踐技能的應(yīng)用與提升，有利于學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，有利于學(xué)生文字與表達(dá)能力的鍛煉，有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提高。因此，筆者更加堅(jiān)定地認(rèn)為，科研專題實(shí)習(xí)模式是藥學(xué)高職實(shí)踐教學(xué)多元化模式中不可缺少的組成部分。

2高職藥學(xué)教育實(shí)施科研專題實(shí)習(xí)模式的可行性

當(dāng)前，在一些高職院校中仍存在著高職生不同于本科生，無需進(jìn)行科研活動(dòng)訓(xùn)練的觀點(diǎn)。表面上看，科研與高職生未來的就業(yè)方向與崗位工作不符，實(shí)際上是忽略了科研過程對(duì)高職生綜合能力的培養(yǎng)及對(duì)高職生今后職業(yè)發(fā)展的重要支撐作用。高職生的科研應(yīng)側(cè)重于應(yīng)用型而不是學(xué)術(shù)型，應(yīng)注重應(yīng)用技術(shù)或產(chǎn)品的開發(fā)而不是理論基礎(chǔ)研究。

一方面，隨著高職教育的深入發(fā)展，對(duì)雙師型教師的要求不可能僅停留在擁有幾本證書的層面上，而是要求教師能深度融入企業(yè)的產(chǎn)品生產(chǎn)、研發(fā)等實(shí)踐活動(dòng)中，能服務(wù)于周邊地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。事實(shí)上，高職院校中部分教師已經(jīng)在與企業(yè)進(jìn)行校企合作的實(shí)踐活動(dòng)中提高了實(shí)踐技能，也積累了豐富的科研經(jīng)驗(yàn)，具有指導(dǎo)學(xué)生從事科研活動(dòng)的能力。此外，高職院校聘請(qǐng)了大批行業(yè)、企業(yè)中的技術(shù)骨干作為兼職教師，其中亦不乏可作為科研專題指導(dǎo)教師的人選。因此，在高職院校中正在不斷形成一支具備科研專題實(shí)習(xí)指導(dǎo)能力的師資隊(duì)伍。 另一方面，無論哪種類型或?qū)哟蔚慕逃疾荒芘康貜?fù)制或制造人才，而要因人而異、因材施教，科研專題實(shí)習(xí)模式正是滿足這一條件的有效人才培養(yǎng)途徑?，F(xiàn)實(shí)中存在一批迫切想繼續(xù)深造的高職生，也存在部分對(duì)科研具有濃厚興趣與好奇心的高職生。對(duì)于這部分學(xué)生，科研專題實(shí)習(xí)模式將比頂崗實(shí)習(xí)更具有吸引力，也具有更強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

3科研專題實(shí)習(xí)模式的實(shí)施

開展科研專題實(shí)習(xí)模式的基本出發(fā)點(diǎn)是基于對(duì)高職生的實(shí)踐、應(yīng)用、創(chuàng)新等能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，應(yīng)針對(duì)高職生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、就業(yè)崗位偏重實(shí)踐應(yīng)用、獨(dú)立思維能力不足等特點(diǎn)，在專題內(nèi)容、指導(dǎo)方式、組織實(shí)施等方面開展有異于本科院校的專題實(shí)習(xí)。

3.1師生篩選

師生篩選即對(duì)指導(dǎo)教師及學(xué)生的篩選。對(duì)于指導(dǎo)教師，應(yīng)由具有中級(jí)以上職稱或具有研究生及以上學(xué)歷，并且有在研項(xiàng)目的教師擔(dān)任;對(duì)于學(xué)生，則采用自愿報(bào)名的原則，以欲參加專升本考試的學(xué)生為主，或選擇對(duì)科研感興趣、想在該方面有所提高的學(xué)生。另外，為了保證高職生科研專題實(shí)習(xí)的質(zhì)量，應(yīng)根據(jù)教師科研水平的高低來控制指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量，如可根據(jù)指導(dǎo)教師在研課題數(shù)及課題級(jí)別高低確定具體的學(xué)生數(shù)量，原則上一項(xiàng)課題安排一名學(xué)生，對(duì)研發(fā)資金規(guī)模較大的課題，允許安排多名學(xué)生。

3.2開題

為幫助學(xué)生明確研究目標(biāo)、理清研究思路、預(yù)見可能碰到的問題，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，形成文本材料并在課題組內(nèi)以PPT的形式匯報(bào)。在報(bào)告會(huì)上，帶教教師應(yīng)針對(duì)匯報(bào)細(xì)節(jié)，包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路、方法、儀器與試劑的準(zhǔn)備以及實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意的操作問題等逐一進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在此過程中，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，使其對(duì)即將開始的科研活動(dòng)更有信心。

3.3指導(dǎo)方式

高職學(xué)生第一次進(jìn)行設(shè)計(jì)性的實(shí)踐活動(dòng)，由于理論知識(shí)不夠扎實(shí)，且缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與技巧，在好奇與興奮的同時(shí)常會(huì)遇到各種各樣無法預(yù)料的問題和困難，挫折感也隨之而來。對(duì)此，首先應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)的頻度，切不可放羊式帶教。筆者的課題組每天第一件事就是由每位學(xué)生匯報(bào)前一天的實(shí)驗(yàn)情況，包括檢查實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析、發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)存在的問題并提出解決方案、安排當(dāng)天的研究工作內(nèi)容等筆者堅(jiān)持每天現(xiàn)場指導(dǎo)1-2次，晚上及周末則通過電話或QQ的方式與學(xué)生聯(lián)系與溝通，適時(shí)解決學(xué)生遇到的難題，這樣既保證了研究工作的效率，又使學(xué)生在與帶教教師高頻率的接觸中不斷學(xué)習(xí)科研思維與技巧，從而提高了科研專題實(shí)習(xí)的帶教質(zhì)量。其次，要注重開展階段性的小結(jié)匯報(bào)，不可埋頭苦干式帶教。筆者將課題組學(xué)生分為若干研究小組，要求每間隔兩個(gè)月左右，各研究小組的學(xué)生均應(yīng)對(duì)前一階段的科研工作進(jìn)行小結(jié)匯報(bào)。通過PPT形式進(jìn)行口頭匯報(bào)、互相提問、教師點(diǎn)評(píng)，同時(shí)展示文檔形式的研究內(nèi)容小結(jié)，師生共同從文字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、圖表、文本排版等方面找出不足。這樣既能促進(jìn)學(xué)生及時(shí)回顧研究內(nèi)容和理清研究思路、把握科研進(jìn)度，同時(shí)也增加了師生、生生之間相互交流的機(jī)會(huì)，互相了解不同課題的研究情況，還能鍛煉學(xué)生的邏輯思維、語言表述、概括總結(jié)能力。最后，應(yīng)盡可能增加科研訓(xùn)練的途徑，如帶領(lǐng)學(xué)生深入生產(chǎn)一線，使其進(jìn)一步融入生產(chǎn)企業(yè)氛圍;利用到外單位進(jìn)行委托測試或合作研究的機(jī)會(huì)，將學(xué)生派往其他科研機(jī)構(gòu)，使其進(jìn)一步了解先進(jìn)的設(shè)備，學(xué)習(xí)先進(jìn)的技術(shù)。

3.4成果匯報(bào)

為評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)入科研專題實(shí)習(xí)階段以來的學(xué)習(xí)成效，在實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，要求每位學(xué)生在帶教教師的指導(dǎo)下撰寫出完整的科研論文，并由各教研室進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)?？己藘?yōu)秀的學(xué)生參加系部論文答辯，要求學(xué)生在10分鐘內(nèi)就課題研究的目的、內(nèi)容、方法與結(jié)果等方面進(jìn)行闡述。由校內(nèi)外同行專家組成的答辯委員會(huì)對(duì)學(xué)生的課題意義、研究結(jié)果、論文寫作、幻燈片制作、表述能力、回答問題的思維等進(jìn)行綜合評(píng)判，并按照考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給出學(xué)生相應(yīng)的評(píng)分和評(píng)語。

4結(jié)語

篇(6)

關(guān)鍵詞：課堂魔方；基本功能；創(chuàng)新應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2013）24-0063-02

一、課堂魔方的基本功能

課堂魔方是世界大學(xué)城空間開發(fā)的一個(gè)教學(xué)應(yīng)用功能模塊，并獲得中華人民共和國國家版權(quán)局計(jì)算機(jī)軟件著作權(quán)登記證書，其登記號(hào)為：2011SR066243。

課堂魔方的基本功能，就是通過收藏和分類整理在世界大學(xué)城空間已發(fā)表的文章博客、視頻等資料，用于課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)而形成的單個(gè)或系統(tǒng)、系列的教學(xué)與學(xué)習(xí)資料。因此，課堂魔方既是教師的多媒體備課、上課系統(tǒng)，也是多媒體課程筆記系統(tǒng)。教師不但可以利用自身上傳的資源，也可以任意組合世界大學(xué)城的所有資源，而課件的制作只需組合教師的課件元素形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)筆記，簡單方便，同時(shí)可以在教師的課堂魔方上進(jìn)行師生交流、答疑解惑和課程作業(yè)的完成，師生資源收集、加工、組合簡單便捷，可以在一個(gè)視窗下同時(shí)展示文字、圖片、音頻、視頻、Flash、PDF等。功能強(qiáng)大獨(dú)創(chuàng)r的課堂魔方系統(tǒng)，使教師的上課、備課、課件制作簡單方便，隨心所欲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)、筆記、交流簡單快捷，無處不在。

在實(shí)際應(yīng)用中，課堂魔方不僅可用于教師匯集課程資源、制作課件，成為教師的備課、上課與學(xué)習(xí)的系統(tǒng)，而且可作為教師的資源建設(shè)與管理的系統(tǒng)、教師的課題研究管理系統(tǒng)，也可作為機(jī)構(gòu)日常工作或?qū)ｍ?xiàng)或重點(diǎn)工作的組織管理系統(tǒng)。

二、課堂魔方的創(chuàng)新應(yīng)用

課堂魔方可創(chuàng)新應(yīng)用于很多方面。世界大學(xué)城每一個(gè)空間都可以建立課堂魔方，除了個(gè)人空間，還有機(jī)構(gòu)建立的空間，那么機(jī)構(gòu)也可以應(yīng)用空間或收集資源的功能建立“工作管理”類課堂魔方，或稱之為管理魔方，應(yīng)用于日?；?qū)ｍ?xiàng)或重點(diǎn)工作的各種管理。

具體來說，課堂魔方可用于制作專題講座課程，匯集名師課程，開展集體教研；可用于匯集課題資料，進(jìn)行課題研究與管理；可用于重點(diǎn)或?qū)ｍ?xiàng)工作管理，也可用于日常工作管理。以下筆者將重點(diǎn)說明一下，如何把課堂魔方變?yōu)橐粋€(gè)日常的工作管理系統(tǒng)，其建立“工作管理”魔方的規(guī)范與操作辦法如下：

1.建立工作管理魔方的目標(biāo)

（1）通過建立工作管理魔方，管理者與被管理者（下屬單位與員工）之間，通過空間直接、收藏或查閱下屬員工的相關(guān)信息，提高信息化管理水平，提高管理效率，真正實(shí)現(xiàn)無紙化、數(shù)字化、智慧型工作管理，真正起到加強(qiáng)過程化管理的目的。

（2）通過工作管理魔方，上級(jí)部門直接從下屬單位和員工的空間中了解下級(jí)部門或員工完成工作的情況，各位員工的工作總結(jié)與匯報(bào)、周工作跟蹤表，只要一次性上傳，上級(jí)部門和單位領(lǐng)導(dǎo)都能看到，并收藏在機(jī)構(gòu)的工作管理魔方中。并歸類整理，形成或完善部門總的工作總結(jié)或計(jì)劃方案，或者對(duì)下屬單位或員工實(shí)行考核，把材料考核與實(shí)際情況核實(shí)相結(jié)合。

（3）實(shí)行規(guī)范化工作流程科學(xué)管理，避免人浮于事、形式主義和文牘主義現(xiàn)象。

2.具體辦法

（1）上級(jí)部門將下屬單位或員工要完成的工作，如年度、每季、每月或每周要完成的工作計(jì)劃、方案、匯報(bào)、總結(jié)或周工作跟蹤匯報(bào)等，在部門空間的左側(cè)欄目中設(shè)置“工作管理”欄目，并固定在相應(yīng)位置，然后在“工作管理”欄目下設(shè)置與下屬或員工工作匯報(bào)相對(duì)應(yīng)的二級(jí)欄目，如年度戰(zhàn)略、核心、重要工作，年度工作規(guī)劃或計(jì)劃方案， 季工作要點(diǎn)， 月工作執(zhí)行計(jì)劃， 周工作跟蹤表，學(xué)習(xí)與思考體會(huì)文章，創(chuàng)新思維與建議，調(diào)研文章，年終總結(jié)， 年終總結(jié)及下一年工作設(shè)想……

（2）下屬單位或員工在自己的空間設(shè)置與上級(jí)部門相同的左側(cè)欄目，并按照上級(jí)部門及所屬單位要求和規(guī)定的時(shí)間，在自己空間的欄目中發(fā)表自己要上交的文章，權(quán)限設(shè)置為“指定好友可見”。

（3）上級(jí)部門和下屬單位都要建立所屬單位和員工的空間聯(lián)系表，方便去查閱彼此的空間。

（4）上級(jí)部門與下屬或員工相互設(shè)置為好友，上級(jí)部門能夠閱讀下屬單位或員工所規(guī)定要發(fā)表的相應(yīng)文章或資料。

（5）上級(jí)部門在自己的管理空間里建一個(gè)“工作管理”魔方。即在課堂魔方中創(chuàng)建名為“工作管理”的課程，在此課程下添加與“我的空間管理”左側(cè)“工作管理”欄目中的二級(jí)欄目名稱完全一樣的課程目錄。

（6）上級(jí)部門或單位在規(guī)定時(shí)間里去查看下屬單位或員工在空間“工作管理”欄目中應(yīng)發(fā)表的有關(guān)工作的各類文章、資料，點(diǎn)擊打開并收藏在上級(jí)部門或單位的“工作管理”魔方中，或者在空間文章、視頻等資源的選項(xiàng)中增加一個(gè)“到課堂魔方”選項(xiàng)。這樣上級(jí)機(jī)構(gòu)就可以通過在課堂魔方查看或去空間查看兩種方式，比較全面地了解到下屬或員工的工作情況，根據(jù)完成工作情況提出表揚(yáng)、批評(píng)，或督促下屬、員工完成應(yīng)完成的工作。

（7）上級(jí)部門和所屬單位在了解下屬或員工的工作情況后，可及時(shí)在下屬員工的工作匯報(bào)文章資料下方留言或?qū)懰叫胚M(jìn)行指導(dǎo)，提出表揚(yáng)或批評(píng)，也可在課堂魔方中發(fā)表系統(tǒng)批示或指導(dǎo)意見，引導(dǎo)下屬或員工改進(jìn)工作，提高工作效率，利用工作魔方把工作過程管理做得更扎實(shí)，更得心應(yīng)手。

3.相關(guān)問題的解決辦法

（1）部門負(fù)責(zé)人的工作匯報(bào)材料撰寫問題。重要工作如年度戰(zhàn)略、核心、重要工作或工作規(guī)劃方案或年終總結(jié)，以及領(lǐng)導(dǎo)特別指定的即刻撰寫的單位或部門的材料。又可撰寫相應(yīng)的個(gè)人材料，一般性工作匯報(bào)，如周工作跟蹤表或月工作執(zhí)行計(jì)劃，部門或單位負(fù)責(zé)人可只寫部門或單位的材料，或在單位材料別標(biāo)注自己所做的具體工作，或者在單位材料中單列自己所做的具體工作，而不必寫與單位內(nèi)容基本相同或絕大部分相同的兩份材料。

（2）下屬單位或員工將自己的工作匯報(bào)類文章只須發(fā)表在自己的空間就可以了，除特殊情況，避免同時(shí)向幾個(gè)部門多層領(lǐng)導(dǎo)同時(shí)發(fā)送一個(gè)相同的材料。因?yàn)檎n堂魔方后是公開的，大家都可以看到（包括有關(guān)權(quán)限設(shè)定的情況，被授權(quán)的人可以查看）。部門或所屬單位負(fù)責(zé)人要了解或匯總情況，可直接到相應(yīng)的空間中去查閱。并根據(jù)查閱和匯總的情況，形成部門或單位自己的匯總材料。

（3）材料存檔問題?！肮ぷ鞴芾怼蹦Х椒奖愀鲗宇I(lǐng)導(dǎo)實(shí)行高效的工作過程的管理。但對(duì)于重要的應(yīng)當(dāng)存檔的材料，既要以另外單獨(dú)的電子文檔存檔，還要有相關(guān)的紙質(zhì)或其它材料的檔案，這可以根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)際工作的要求去做。

（4）在課堂魔方中，收藏的文件如果在文件發(fā)表的空間中做了修改，則課堂魔方中收藏的這個(gè)文件也隨之修改，這是課堂魔方的一個(gè)強(qiáng)大功能。與此相關(guān)的情況是，如果收藏在課堂魔方中的源文件是自己空間中發(fā)表的，則可在自己空間中做文章的修改，如果收藏的源文件是別人空間中發(fā)表的，則只能在這個(gè)文件發(fā)表的空間中來修改。課堂魔方中文件與原空間文章修改同步是一個(gè)強(qiáng)大的功能，但不適宜作為歷史材料存檔。因此，在工作管理魔方中，如果源文件修改，最好先復(fù)制源文件，然后修改再重新發(fā)表，工作管理魔方中再重新收藏，這樣可反映歷史的真實(shí)過程。當(dāng)然，也可不復(fù)制源文件在文件發(fā)表的空間的源文件上直接修改，可根據(jù)實(shí)際需要或有關(guān)規(guī)定去操作。當(dāng)然，要更好地解決這個(gè)問題，還可作進(jìn)一步技術(shù)改進(jìn)，在課堂魔方收藏整理資源時(shí)，可設(shè)置對(duì)文章鎖定或備份功能，讓源文件與修改后的文件同時(shí)保存，以保留歷史生成的源文檔。

篇(7)

1.會(huì)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究一塊磁鐵的磁力大小變化規(guī)律。

2.認(rèn)識(shí)條形磁鐵磁力從兩端向中間逐漸變小的規(guī)律，知道什么是磁極，知道每一塊磁鐵都有2個(gè)磁極。

3.認(rèn)識(shí)各種形狀的磁鐵，了解磁鐵的應(yīng)用。

二、教學(xué)重、難點(diǎn)

認(rèn)識(shí)磁極、探究磁鐵磁力變化規(guī)律。

三、教學(xué)過程

（一）激趣導(dǎo)入

師出示平底燒杯（掉有回形針在內(nèi)的、并裝有水的）：同學(xué)們，上課之前老師準(zhǔn)備了一些做實(shí)驗(yàn)用的回形針，可是一不小心掉在了裝有水的燒杯內(nèi)，誰有辦法，在不碰到水的同時(shí)又快又好地取出這些回形針。

生：我有辦法，用吸鐵石吸。生上臺(tái)用老師提供的大磁鐵沿杯子邊緣吸出回形針。

師：吸鐵石的科學(xué)名字又叫“磁鐵”（板書磁鐵），你怎么想起用磁鐵的？

生：因?yàn)榇盆F能吸鐵。

師：你懂得的科學(xué)知識(shí)真多！今天我們就來研究磁鐵。（板書課題）

（設(shè)計(jì)意圖：設(shè)置懸念、激發(fā)興趣）

（二）認(rèn)識(shí)磁鐵

師：磁鐵有各種各樣的形狀，我們可以根據(jù)它的形狀給它取名稱，你認(rèn)識(shí)黑板上的磁鐵嗎？（師掛出黑板）

生自由發(fā)言：條形、馬蹄形（U形）、針形、菱形、環(huán)形……

（設(shè)計(jì)意圖：拓寬視野、提高認(rèn)識(shí)）

（三）探究性質(zhì)

師：除了老師帶來的，生活中還有其他形狀的磁鐵，請(qǐng)課后多留心觀察。

生1：隔著物體吸鐵。生2：指示方向。生3：相互吸引……

師：磁鐵主要吸鐵，除此還吸鉻和鎳，像這種吸鐵的性質(zhì)我們把它稱之為磁性。（板書畫線處）那磁鐵各個(gè)部位吸鐵的力量是不是一樣大呢？

生：實(shí)驗(yàn)，用磁鐵各部位去吸鐵，比比哪頭吸得多。

（設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合常識(shí)、順勢引入）

1.實(shí)驗(yàn)（一）比較同一塊磁鐵各部位的磁力大小

師：怎樣證明哪種猜測是對(duì)的呢？今天我們就一起來玩一玩磁鐵。

實(shí)驗(yàn)前先請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)分別示范用磁鐵兩端和中間吸小鐵釘?shù)膶?shí)驗(yàn)，師適當(dāng)指導(dǎo)。

師請(qǐng)組長上臺(tái)領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)材料――裝有許多小鐵釘?shù)男欧夂鸵粔K大條形磁鐵。

生分組實(shí)驗(yàn)、填表、匯報(bào)（實(shí)驗(yàn)時(shí)師下位指導(dǎo)，匯報(bào)時(shí)師用展示臺(tái)展示，并請(qǐng)其他小組補(bǔ)充）

師結(jié)合學(xué)生匯報(bào)小結(jié)：磁鐵兩端磁性較強(qiáng)的部分，我們稱之為磁極。（板書畫線處）

師：每塊磁鐵有幾個(gè)磁極？生：2個(gè)。

（設(shè)計(jì)意圖：教師主導(dǎo)與學(xué)生自主研究相結(jié)合，保證實(shí)驗(yàn)質(zhì)量）

2.實(shí)驗(yàn)（二）磁鐵可以指南北

師：同學(xué)們前面說了磁鐵除了吸鐵的性質(zhì)，還有指方向的性質(zhì)。它的兩極到底能指哪兩個(gè)方向呢？

學(xué)生猜測，教師板書同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)教室中的四方。

師：怎樣證明呢？你能根據(jù)桌上的材料設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)嗎？

生：用實(shí)驗(yàn)證明，把磁鐵放入泡沫中，等靜止后觀察所指方向便知。

師：實(shí)驗(yàn)時(shí)注意不能在附近放有與實(shí)驗(yàn)無關(guān)的磁鐵，磁鐵要放在泡沫中間，泡沫放在水槽中間。（邊指導(dǎo)邊示范）

生分M實(shí)驗(yàn)、填表、匯報(bào)（實(shí)驗(yàn)時(shí)師下位指導(dǎo)，匯報(bào)時(shí)師用展示臺(tái)展示，并請(qǐng)其他小組補(bǔ)充）

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自行根據(jù)提供的材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生自主探究的能力和思維）

3.實(shí)驗(yàn)（三）探究磁鐵同極相斥、異極相吸的性質(zhì)

師：結(jié)合學(xué)生匯報(bào)小結(jié)：磁鐵指北的極稱為北極、用字母N表示，磁鐵指南的極稱為南極、用字母S表示。（板書畫線處）剛才有個(gè)小組實(shí)驗(yàn)總是不成功，經(jīng)過查找原因――原來有位同學(xué)故意在桌底藏有一塊磁鐵，你知道實(shí)驗(yàn)前老師說附近不能有其他磁鐵的原因了嗎？

生：因?yàn)閮蓧K磁鐵靠近會(huì)相互產(chǎn)生影響。

師：會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響呢？請(qǐng)自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。

學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)后匯報(bào)，師小結(jié)：兩塊磁鐵相互靠近， 同極相斥，異極相吸。（板書畫線處）

（設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合失敗的實(shí)驗(yàn)，查找原因，結(jié)合實(shí)際，順勢引入，自然過渡，體現(xiàn)真實(shí)課堂的生成。師逐步由扶到放，完全放手讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，掌握實(shí)驗(yàn)方法。）

（四）拓展延伸

師：今天我們通過學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)了磁鐵的哪些性質(zhì)？生活中哪些地方應(yīng)用到了磁鐵的性質(zhì)？

學(xué)生小結(jié)磁鐵的性質(zhì)――吸鐵、兩端磁性最強(qiáng)、指南北、同極相斥、異極相吸。

師結(jié)合學(xué)生回答出示圖片司南（同時(shí)簡介指南針是四大發(fā)明之一）進(jìn)行總結(jié)：同學(xué)們，磁鐵在生活中應(yīng)用十分廣泛，課后請(qǐng)做個(gè)有心人，用你敏銳的眼睛去觀察，用你智慧的大腦去創(chuàng)造，爭做小小科學(xué)家，好嗎？

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生做“小小科學(xué)探索者”，同時(shí)滲透愛國主義教育）

（五）反饋練習(xí)

如果有一塊磁鐵沒有標(biāo)明磁極，你有辦法找出磁極嗎？

四、反思與重建

指南北實(shí)驗(yàn)中所用泡沫的形狀如做成圓形，所遇阻力最小，更易于完成此實(shí)驗(yàn)。與此同時(shí)如能準(zhǔn)備較多的實(shí)驗(yàn)材料供學(xué)生選擇效果會(huì)更好。

五、附板書

研究磁鐵

主要吸鐵―磁性 指示方向――N表北極、S表南極