一、教育期刊編輯分析

在教師認(rèn)定體系中，教育期刊編輯發(fā)揮出重要作用，其作為教育教學(xué)研究的評價(jià)者，還是教育文化的傳播者，可以篩選、加工教育知識，具備一定的權(quán)威性。此外，教育期刊編輯還是傳播教育知識的專業(yè)人員，具備較高的專業(yè)化水平。在教育期刊編輯承擔(dān)的職責(zé)范圍中，還可以傳播教師教學(xué)研究成果，并依照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，對上述研究進(jìn)行評估，看能否將其納入傳播程序。這表明，教育期刊編輯和教師教學(xué)研究有著密切聯(lián)系。當(dāng)然，教育期刊編輯還能為教師的教學(xué)研究提供評價(jià)系統(tǒng)，相比校內(nèi)評價(jià)系統(tǒng)來說，其更具實(shí)用性。比如，它擁有評價(jià)主體，也就是所謂的評價(jià)者———編輯；評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)獨(dú)具特色，主要是由編輯實(shí)施。

由此可見，教育期刊編輯和教師教學(xué)研究兩者之間既存在聯(lián)系，有存在差別。對于教師教學(xué)研究而言，其主要是為調(diào)動教師的積極性，提高整體教學(xué)水平。而在目前的評價(jià)機(jī)制中，教師專業(yè)水平的高低主要是通過職稱來體現(xiàn)，一般來說，高級職稱獲取的薪酬高。如何評定高級職稱還取決于論文在教育期刊發(fā)表的數(shù)量，也就是說，教學(xué)研究成果最終還是由編輯來決定。具體如關(guān)系圖所示：教學(xué)研究———專業(yè)水平———職稱———論文——發(fā)表。上述因素相輔相成，缺一不可，一同組成社會認(rèn)定體系。通常情況下，教學(xué)研究和專業(yè)水平屬于自我實(shí)現(xiàn)范疇；職稱、論文、發(fā)表則屬于社會認(rèn)定范疇。其中，社會認(rèn)定的自我實(shí)現(xiàn)體現(xiàn)的是教師職業(yè)道德的基本要求，更是老師需要完成的職業(yè)目標(biāo)。

教育期刊編輯對教師教育研究具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。這是因?yàn)槲谋臼接^察可以讓編輯更方便檢測教學(xué)研究水平，找到教學(xué)研究面臨的主要問題。實(shí)際上，不管是教學(xué)研究的方式還是教學(xué)研究的效果都難以滿足要求。這就要求教育期刊編輯不斷提高程序規(guī)范力，并為教師教學(xué)研究改革創(chuàng)造有利于條件，最終推動我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

二、教育類期刊的選題策劃

提高教育類期刊選題策劃有效性的途徑教育類期刊的選題策劃應(yīng)努力從讀者的實(shí)際需求出發(fā)，通過圍繞時(shí)事政治“緊跟政策”、對教育熱點(diǎn)問題的“深度挖掘”、對難點(diǎn)問題的“多向拓展”、對常識問題的“動態(tài)回歸”，較好地實(shí)現(xiàn)讀者需求與辦刊內(nèi)容的有效對接。

1.緊跟國家相關(guān)政策

鑒于教育類期刊自身的功能及讀者對象的特殊性，教育類期刊跟國家教育思想、教育政策息息相關(guān)，很多教育政策的頒布和實(shí)施都影響著教育類期刊內(nèi)容的前沿性和政治性。因此，教育類期刊編輯必須認(rèn)識到這一特殊性，緊跟并熟悉國家的教育政策，把選題策劃做得具有深度和廣度，并兼具專業(yè)性。

2.深度挖掘熱點(diǎn)

教育熱點(diǎn)問題，必然為讀者所普遍關(guān)注，也是教育類期刊選題策劃的熱點(diǎn)。但熱點(diǎn)往往又容易變成“爛點(diǎn)”———雜志要搶到“獨(dú)家報(bào)道”的幾率較小，倘若盲目跟風(fēng)，沒有自己的獨(dú)特視角，人云亦云，便又成了淡而無味的“白開水”，反倒敗了讀者的“胃口”，難以留住讀者的目光。因此，只有從深度入手，牢牢把握最新的教育政策、教育理念、最前沿的研究動態(tài)等熱點(diǎn)，通過對這些熱點(diǎn)問題進(jìn)行全方位、多角度、深層次的剖析才能夠滿足讀者的需求。

3.多向拓展難點(diǎn)

教育期刊的選題策劃，除了順應(yīng)讀者需求，更要引領(lǐng)讀者、提升讀者?，F(xiàn)實(shí)中，對難點(diǎn)問題的探討，由于其獨(dú)有的啟發(fā)價(jià)值，分外吸引讀者的“眼球”。所謂“難點(diǎn)問題”，或是存在分歧（甚至相互“對立”），需要經(jīng)歷交流研討，在求同存異中努力達(dá)成共識；或是理論抽象，令人難以理解掌握，需要多方剖析，慢慢接受和內(nèi)化；或是缺乏相關(guān)知識和思維能力，理解出現(xiàn)誤區(qū)，需要加以糾偏；或是理論接觸實(shí)際問題后產(chǎn)生困惑，需要點(diǎn)撥指導(dǎo)；或是在實(shí)踐過程中出現(xiàn)了新的問題，需要調(diào)整思路，等等。因此，針對難點(diǎn)問題的選題策劃，應(yīng)努力在多向拓展上尋求突破。

4.動態(tài)回歸常識問題

常識問題由于“司空見慣”，因而容易被忽視。常識問題看似簡單，背后潛藏的卻往往是本質(zhì)問題、關(guān)鍵問題。從這個角度來說，對常識問題的選題策劃，更具現(xiàn)實(shí)意義和普適價(jià)值。然而，要把常識問題這個“冷飯”炒好，考量的便是選題策劃的水平———如何另辟蹊徑，或從新的角度，或用新的故事，或以新的形式，讓常識問題換上“新裝”，讓讀者“過目不忘”乃至“流連忘返”。努力通過對教育常識問題的動態(tài)回歸，引導(dǎo)讀者關(guān)注、認(rèn)識、掌握教育常識，進(jìn)而恪守教育常識。