林學(xué)論文

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林學(xué)論文:林學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)方向設(shè)置的探討

我國(guó)林業(yè)在“十五”期間確定的以六大林業(yè)工程帶動(dòng)的跨越式發(fā)展目標(biāo)需要大量的林業(yè)管理和技術(shù)人才，并對(duì)他們提出了更高的要求。但我國(guó)林業(yè)生產(chǎn)單位技術(shù)力量仍較薄弱。據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，在黃山市10個(gè)國(guó)營(yíng)林場(chǎng)中，高級(jí)技術(shù)人員平均每千公頃不到1人，中級(jí)技術(shù)人員平均每千公頃不到9人。由于缺乏人才，在森林資源的開(kāi)發(fā)和經(jīng)營(yíng)管理方面都處于十分粗放的狀態(tài)。然而作為人才培育的林業(yè)高等院校在擴(kuò)大招生中卻處于劣勢(shì)，林學(xué)專業(yè)招生較困難，部分學(xué)校甚至在林學(xué)的名義下招收社會(huì)熱門專業(yè)，形成了一邊是政府、社會(huì)對(duì)林業(yè)越來(lái)越重視，逐年增加投資，加大發(fā)展力度；一邊是產(chǎn)業(yè)技術(shù)力量薄弱，人才難以為繼的不諧調(diào)局面。其原因是多方面的，既有林業(yè)工作環(huán)境相對(duì)艱苦的因素，林業(yè)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的滯后性，更主要的是作為培養(yǎng)林業(yè)管理應(yīng)用型技術(shù)人才的林學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置不盡合理，不能滿足當(dāng)代林業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的需要。

傳統(tǒng)的林學(xué)專業(yè)是以森林培育為主要內(nèi)容來(lái)安排、組織教學(xué)的，而林業(yè)的發(fā)展，尤其是隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在我國(guó)的建立和完善，對(duì)林業(yè)有了更深層次的要求，除了為社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)的林木產(chǎn)品外，更應(yīng)該發(fā)揮維護(hù)生態(tài)平衡、改善和提高生活質(zhì)量的社會(huì)功能和生態(tài)效益。要解決林業(yè)生產(chǎn)中出現(xiàn)資源消耗與資源保護(hù)、經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益的直接矛盾沖突，除了政策傾斜外，更重要的是林業(yè)自身的發(fā)展，這種發(fā)展需要大量懂技術(shù)、善管理、能吃苦、敢于創(chuàng)新的綜合型人才。因此，結(jié)合林業(yè)生產(chǎn)實(shí)際需求，對(duì)林學(xué)專業(yè)的課程體系進(jìn)行改造已是當(dāng)前的首要任務(wù)，美國(guó)在這方面走在了我們的前面。他們?cè)诹謱W(xué)專業(yè)下設(shè)置了兩個(gè)方向，即森林資源管理及森林旅游，分別確立系列課程，形成學(xué)科群，值得我們借鑒。

(一)當(dāng)前我國(guó)林業(yè)生產(chǎn)的主要任務(wù)

1．森林資源監(jiān)測(cè)和管理

我國(guó)的天然林保護(hù)工程、森林分類經(jīng)營(yíng)、濕地保護(hù)、野生動(dòng)物和自然保護(hù)區(qū)的建設(shè)等工程的開(kāi)展，都離不開(kāi)森林資源監(jiān)測(cè)，但目前我國(guó)森林資源監(jiān)測(cè)單位的科技人員絕大多數(shù)是由大專院校和中專的林業(yè)專業(yè)設(shè)置調(diào)整前培養(yǎng)出來(lái)的。隨著高新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)和業(yè)務(wù)范圍的迅速拓展，知識(shí)老化日漸嚴(yán)重，因此，亟須培養(yǎng)大批思想覺(jué)悟高、掌握高新技術(shù)、敢于創(chuàng)新、善于總結(jié)的監(jiān)測(cè)人員，以適應(yīng)迅速拓展的業(yè)務(wù)范圍、艱苦復(fù)雜的監(jiān)測(cè)任務(wù)以及帶有執(zhí)法檢查性質(zhì)的工作內(nèi)容的需要。

2．以新品種研究和應(yīng)用為主的森林資源的培育速我國(guó)速生豐產(chǎn)林的建設(shè)

盡管我國(guó)是一個(gè)多山的國(guó)家，有近600萬(wàn)hm2的速生豐產(chǎn)林，但平均年生長(zhǎng)量只有9—12m3／hm2，遠(yuǎn)低于新西蘭等先進(jìn)國(guó)家的30m3年生長(zhǎng)量。而且，從木材品種和材種結(jié)構(gòu)上看，也是與市場(chǎng)需求不相適應(yīng)的，優(yōu)質(zhì)木材短缺，價(jià)格上揚(yáng)，依賴進(jìn)口。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)每年進(jìn)口的木材、木板、紙漿等折合木材大約是8000萬(wàn)m，花費(fèi)外匯134億美元。據(jù)有關(guān)專家測(cè)算，照此速度，今后10年，國(guó)家至少要花費(fèi)1萬(wàn)億元人民幣進(jìn)口木材和林產(chǎn)品。因此如何在短時(shí)間內(nèi)做到木材的自給自足，是擺在林業(yè)工作者面前的重要任務(wù)。從農(nóng)業(yè)的發(fā)展實(shí)踐來(lái)看，雜交水稻的推廣應(yīng)用使得單位面積產(chǎn)量成倍提高，解決了我國(guó)糧食的自給自足。所以培育優(yōu)質(zhì)林木新品種同樣是實(shí)現(xiàn)木材產(chǎn)品自給自足最重要的手段。當(dāng)然，林業(yè)生產(chǎn)力低下的另一個(gè)原因是經(jīng)營(yíng)管理的水平低下，而提高經(jīng)營(yíng)管理水平同樣離不開(kāi)大量科技人員。

3．加強(qiáng)森林資源的綜合開(kāi)發(fā)

森林資源綜合開(kāi)發(fā)包括非木材林產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)和利用、森林環(huán)境資源的開(kāi)發(fā)，如生態(tài)旅游，特種種植、養(yǎng)殖，林農(nóng)結(jié)合、林牧接合，綠色食品的生產(chǎn)等。當(dāng)前我國(guó)林業(yè)生產(chǎn)基層單位大多面臨刁；同程度的經(jīng)濟(jì)困難，除歷史原因外，與林場(chǎng)生產(chǎn)單一、觀念陳舊有關(guān)。一些林場(chǎng)的管理者始終把木材生產(chǎn)做為林場(chǎng)的惟一任務(wù)，忽視森林資源的綜合開(kāi)發(fā)。主要表現(xiàn)在，木材生產(chǎn)以原木為主或僅簡(jiǎn)單加上，產(chǎn)品的附加值低，加工產(chǎn)生的廢料、下腳料大多廢棄；森林旅游并未在／“大林區(qū)得到真正開(kāi)發(fā)；林區(qū)特有動(dòng)植物資源沒(méi)有轉(zhuǎn)變?yōu)樨?cái)富；林地資源利用率低。尤其是我國(guó)廣大林區(qū)豐富的非木祠林產(chǎn)品，由于缺乏技術(shù)，沒(méi)有得到有效的開(kāi)發(fā)和利用。

(1)加強(qiáng)森林環(huán)境資源的利用。森林環(huán)境資源是林區(qū)一種重要的資源。目前由于缺乏技術(shù)管理人員、交通不便和宣傳力度不夠等原因，環(huán)境資源的開(kāi)發(fā)基本空白。森林旅游僅限于城市郊區(qū)，廣大林區(qū)沒(méi)有在蓬勃發(fā)展的旅游業(yè)中獲益。森林的特殊環(huán)境也是珍貴動(dòng)、植物生棲繁衍的場(chǎng)所，大力種植、養(yǎng)殖這些動(dòng)、植物，不僅有利于物種的生存與發(fā)展，有利于滿足人民生活水平的提高，也有利于發(fā)展林區(qū)經(jīng)濟(jì)。

(2)加強(qiáng)木材資源的精加工和綜合利用。應(yīng)改變目前木材生產(chǎn)中木材產(chǎn)品附加值低、利用率低的現(xiàn)象。大力發(fā)展木質(zhì)成品的生產(chǎn)，如木質(zhì)家具、木質(zhì)玩具等；還可利用加工廢料，大力發(fā)展食用菌栽培及加工業(yè)。

(3)加強(qiáng)非木材林產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)和利用。非木材產(chǎn)品是指在森林中或類似用途的土地上生產(chǎn)的可以更新的產(chǎn)品。它的開(kāi)發(fā)可推動(dòng)傳統(tǒng)林業(yè)和森林工業(yè)經(jīng)營(yíng)管理措施的變革，使林區(qū)豐富的土地資源得到綜合利用，發(fā)揮更強(qiáng)的功能，提高土地利用效率；可提高現(xiàn)有森林的經(jīng)濟(jì)價(jià)值和多種附加效益，緩解長(zhǎng)期以來(lái)困擾林區(qū)的木材過(guò)度采伐的壓力，轉(zhuǎn)變林區(qū)經(jīng)濟(jì)完全依賴木材生產(chǎn)的現(xiàn)狀，使采伐限額、天然林禁伐等措施落到實(shí)處，使可持續(xù)林業(yè)措施更易推廣，從而創(chuàng)造更顯著的社會(huì)效益。非木材林產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)可在保障人類社會(huì)的前提下，既不耗費(fèi)森林建群種林木資源，又不破壞森林的更新能力，實(shí)現(xiàn)森林和林地的可持續(xù)利用，從而減少人口對(duì)自然生態(tài)系統(tǒng)的壓力。目前溫帶和北方森林保護(hù)和持續(xù)經(jīng)營(yíng)標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)工作組“蒙特利爾行動(dòng)”已明確地將森林中的非木材林產(chǎn)品年收獲量列入溫帶和北方森林保護(hù)和可持續(xù)標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)2(森林生態(tài)系統(tǒng)生產(chǎn)能力的維持)的指標(biāo)體系中，又將非木材林產(chǎn)品的產(chǎn)量和價(jià)值占gdp(國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值)的百分率、產(chǎn)品再循環(huán)程度和非木材產(chǎn)品的供應(yīng)、消費(fèi)和利用列入標(biāo)準(zhǔn)6(滿足社會(huì)需求的長(zhǎng)期多種社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益的維持和加強(qiáng))的指標(biāo)體系中。

1995年聯(lián)合國(guó)糧農(nóng)組織根據(jù)環(huán)發(fā)大會(huì)的要求，在總結(jié)過(guò)去40年的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，制定了一項(xiàng)《關(guān)于非木材林產(chǎn)品資源開(kāi)發(fā)與利用的未來(lái)行動(dòng)計(jì)劃》，許多國(guó)家也都制定了非木材林產(chǎn)品的發(fā)展計(jì)劃，如日本林野廳設(shè)定了林特產(chǎn)政策室，專門研究振興非木材林產(chǎn)品的發(fā)展對(duì)策；越南、美國(guó)等國(guó)家也都十分重視非木材產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)工作。因此培養(yǎng)綜合開(kāi)發(fā)森林資源的非木材林產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)和加工人才、森林旅游管理人才、特種種植、養(yǎng)殖人才及木材深加工人才，是提高林業(yè)生產(chǎn)經(jīng)濟(jì)效益、扭轉(zhuǎn)當(dāng)前林業(yè)生產(chǎn)單位經(jīng)濟(jì)困難局面的關(guān)鍵所在。

(二)林業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)設(shè)置方向

結(jié)合以—亡我國(guó)林業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的實(shí)際，我們認(rèn)為林學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才可以設(shè)置以下幾個(gè)方向：

(1)森林資源監(jiān)測(cè)方向：以數(shù)字林業(yè)、森林調(diào)查技術(shù)、航空遙感技術(shù)、電子計(jì)算機(jī)技術(shù)、全球定位系統(tǒng)、森林環(huán)境學(xué)、可持續(xù)發(fā)展理論、景觀生態(tài)學(xué)、圖形圖像處理技術(shù)、環(huán)境監(jiān)測(cè)等在內(nèi)的系列課程為專業(yè)課程群，以培養(yǎng)高素質(zhì)的資源監(jiān)測(cè)和管理人才，適應(yīng)社會(huì)的需要；

(2)速生豐產(chǎn)林培育方向：以生物技術(shù)，尤其是野生植物的引種馴化、組織培養(yǎng)、遺傳工程，森林生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)、森林資源經(jīng)營(yíng)管理學(xué)等課程構(gòu)成專業(yè)課程群，以開(kāi)發(fā)、培育園林綠化、商品用材林所需優(yōu)質(zhì)品種為主，能科學(xué)經(jīng)營(yíng)管理森林的現(xiàn)代優(yōu)秀森林培育人才；

(3)森林旅游方向：以自然資源政策和管理、森林管理和規(guī)劃、娛樂(lè)地管理、領(lǐng)導(dǎo)和管理技能開(kāi)發(fā)、自然資源沖突管理、沖突和糾紛解決系統(tǒng)等課程組成專業(yè)課程群，為社會(huì)培養(yǎng)森林旅游所需要的高素質(zhì)人才。

(4)生物資源開(kāi)發(fā)利用方向：以自然資源政策和管理、引種馴化、市場(chǎng)開(kāi)發(fā)、食品工程、特種種植與養(yǎng)殖技術(shù)等課程組成專業(yè)課程群，為社會(huì)培養(yǎng)所需要的特種動(dòng)物養(yǎng)殖和特種植物的種、養(yǎng)殖技術(shù)人才、藥材加工人才、食品加工人才等。

林學(xué)論文:申報(bào)林學(xué)類精品課程的體會(huì)和建議

摘要：在分析西北農(nóng)林科技大學(xué)林學(xué)院精品課程的基礎(chǔ)上，對(duì)申報(bào)林學(xué)類精品課程經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)進(jìn)行了總結(jié)，認(rèn)為林學(xué)類學(xué)科在申報(bào)精品課程中主要存在教學(xué)材料準(zhǔn)備不足，網(wǎng)頁(yè)制作存在技術(shù)問(wèn)題，網(wǎng)頁(yè)片面追求美觀，實(shí)用性差，缺乏教學(xué)研究項(xiàng)目和成果，缺乏特色欄目，多媒體課件質(zhì)量和教學(xué)錄像質(zhì)量有待提高等問(wèn)題，并且對(duì)申報(bào)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)提出了在申請(qǐng)林學(xué)類精品課程的對(duì)策和有關(guān)建議。認(rèn)為做好申報(bào)前的準(zhǔn)備工作、按照網(wǎng)頁(yè)的規(guī)范設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)、提高多媒體課件和網(wǎng)頁(yè)質(zhì)量、加強(qiáng)課程教學(xué)改革研究工作、突出課程特色是申報(bào)成功的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：精品課程 高等學(xué)校 林學(xué)

精品課程建設(shè)是“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”的重要內(nèi)容之一，也是教育部正在制訂的《2003-2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》的重要組成部分和主要內(nèi)容之一。精品課程是指具有一定特色和一流教學(xué)水平的優(yōu)秀課程。精品課程建設(shè)是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要內(nèi)容，是學(xué)科建設(shè)的重要體現(xiàn)，也是反應(yīng)該學(xué)科教學(xué)水平的重要指標(biāo)之一。

西北農(nóng)林科技大學(xué)林學(xué)院目前有一門國(guó)家級(jí)精品課程、四門省級(jí)精品課程和九門校級(jí)精品課程。2004年和2005年我們進(jìn)行了成功申報(bào)了《森林培育學(xué)》校級(jí)、省級(jí)和國(guó)家精品課程，在申報(bào)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些值得注意的問(wèn)題，現(xiàn)就申報(bào)林學(xué)類精品課程的體會(huì)和應(yīng)該注意的問(wèn)題談一下自己的看法，以供參考。

一、申報(bào)精品課程的體會(huì)

（一）教學(xué)材料準(zhǔn)備要充分

完備的教學(xué)材料是申報(bào)精品課程的基礎(chǔ)和前提。精品課程的評(píng)審現(xiàn)在都采用網(wǎng)上審評(píng)的辦法，這就要求參加申報(bào)的課程必須要有內(nèi)容豐富的教學(xué)材料。教學(xué)材料一般包括教材、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、授課教案、講稿等。這些材料都是教師在組織教學(xué)時(shí)的必備材料。同時(shí)，還要在每一章節(jié)列舉完整的習(xí)題、思考題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、參考資料目錄等材料。這些材料是填寫精品課程申報(bào)書(shū)的依據(jù)，要求內(nèi)容齊全、新穎。所有教學(xué)材料都要形成電子文件，認(rèn)真校對(duì)，嚴(yán)防出現(xiàn)錯(cuò)別字。字體適中，字形要美觀大方。

精品課程的內(nèi)容要體現(xiàn)教學(xué)改革的方向，在內(nèi)容體系方面，要充分反映現(xiàn)代教學(xué)的特點(diǎn)，處理好傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)的關(guān)系，體現(xiàn)林學(xué)類課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重，重視在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

（二）網(wǎng)頁(yè)制作要規(guī)范

網(wǎng)頁(yè)是整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的展示途徑和載體。為提高評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性與可比性，現(xiàn)都采取專家網(wǎng)上評(píng)審。評(píng)審專家往往根據(jù)申請(qǐng)者提供的網(wǎng)頁(yè)資料，采用定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法對(duì)申報(bào)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)。這就要求網(wǎng)頁(yè)制作要特別規(guī)范，頁(yè)面既要簡(jiǎn)單明了，又要能夠反應(yīng)這門課程的全部?jī)?nèi)容和特點(diǎn)。從2005年以來(lái)林學(xué)類課程申報(bào)的情況來(lái)看，應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

1.欄目設(shè)置要規(guī)范，嚴(yán)格按照網(wǎng)頁(yè)制作的要求來(lái)規(guī)范網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容

由于專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)科特色的要求，很難有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)網(wǎng)頁(yè)欄目做出規(guī)定，這樣，不同課程就出現(xiàn)了各自不同的欄目?jī)?nèi)容，但是，有些欄目也不一定能恰當(dāng)?shù)卣故鞠胍磉_(dá)的內(nèi)容，甚至有些嘩眾取寵。

為了加快精品課程建設(shè)的步伐，教育部出臺(tái)了《國(guó)家精品課程建設(shè)工作實(shí)施辦法》，并于2005年對(duì)該辦法進(jìn)行了補(bǔ)充規(guī)定，我校每年在組識(shí)和實(shí)施精品課程申報(bào)前都會(huì)根據(jù)國(guó)家精品課程申報(bào)的新要求，及時(shí)更新“西北農(nóng)林科技大學(xué)精品課程網(wǎng)頁(yè)制作規(guī)范”，這一技術(shù)文件為網(wǎng)頁(yè)的制作提供了最新依據(jù)。因此，欄目設(shè)置必須以此為依據(jù)，布局要求規(guī)范、科學(xué)。

具體來(lái)講，網(wǎng)頁(yè)的欄目要按照學(xué)?！熬氛n程評(píng)估指標(biāo)說(shuō)明”中規(guī)定的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)，盡可能簡(jiǎn)單明了，大方得體。頁(yè)面菜單必須包括精品課程評(píng)估指標(biāo)中的一級(jí)指標(biāo)，包括教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法與手段、教學(xué)效果、特色及政策支持等內(nèi)容。各個(gè)菜單要按照二級(jí)指標(biāo)及相對(duì)應(yīng)的主要觀測(cè)點(diǎn)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)。

2.連接和導(dǎo)航要科學(xué)、合理

由于評(píng)價(jià)的內(nèi)容繁多，部分內(nèi)容相互重疊，網(wǎng)頁(yè)必然要用到連接和導(dǎo)航等方法和手段?？梢詫⒂姓嬲齼?nèi)涵和聯(lián)系的內(nèi)容進(jìn)行連接，路徑要進(jìn)退自如。胡亂連接和返回首頁(yè)或上一目錄困難，給瀏覽網(wǎng)頁(yè)造成困難，難以達(dá)到預(yù)期的展示效果。

3.展示材料要齊全

網(wǎng)頁(yè)中要展示的內(nèi)容除過(guò)最基本的一線教學(xué)材料以外，還要求一些其他支撐材料。比如教學(xué)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)及整體素質(zhì)、同行評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)教等。但是，由于種種原因，這些資料往往不能齊備或材料達(dá)不到申報(bào)的要求，網(wǎng)上提供的資料不能反應(yīng)我們的真實(shí)情況。比如，學(xué)生評(píng)教不盡全面，同行評(píng)價(jià)的專家知名度不高或缺乏影響力，這就給課程的總體評(píng)價(jià)帶來(lái)負(fù)面影響。

另外，除過(guò)文字材料外，特別要利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)充分體現(xiàn)我們的教學(xué)特點(diǎn)。林學(xué)專業(yè)是一個(gè)歷史悠久的專業(yè)，實(shí)踐性很強(qiáng)。在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中應(yīng)該有包括照片等在內(nèi)的大量資料積累，制作

網(wǎng)頁(yè)時(shí)可以專門設(shè)置一個(gè)欄目來(lái)展示這方面的內(nèi)容。

4.切忌過(guò)分追求網(wǎng)頁(yè)的色彩，忽視其實(shí)用性

精品課程的建設(shè)目前還處于起步階段，網(wǎng)頁(yè)的制作大都是業(yè)余的網(wǎng)頁(yè)制作人員和專業(yè)課教師共同完成，這樣就會(huì)出現(xiàn)頁(yè)面表達(dá)不到位、不全面或不準(zhǔn)確的情況。業(yè)余的網(wǎng)頁(yè)制作者和教師往往喜歡采用艷麗的色彩來(lái)體現(xiàn)某個(gè)內(nèi)容，而這不符合網(wǎng)頁(yè)制作的最基本的要求，網(wǎng)頁(yè)缺乏和諧、自然的感覺(jué)，達(dá)不到最佳的設(shè)計(jì)效果。

5.必須時(shí)維護(hù)網(wǎng)頁(yè)

目前每門課程可以參加校級(jí)、省級(jí)和國(guó)家精品課程的申報(bào)，并且是逐級(jí)申報(bào)。有些課程在申報(bào)校級(jí)精品課程后，由于某些原因，已經(jīng)制作的網(wǎng)頁(yè)得不到及時(shí)的維護(hù)和更新，出現(xiàn)了網(wǎng)頁(yè)上的錯(cuò)誤不能及時(shí)糾正、新產(chǎn)生的教學(xué)材料和成果不能及時(shí)體現(xiàn)的現(xiàn)象。

（三）努力提高多媒體課件質(zhì)量

多媒體課件是課程評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容之一，也是現(xiàn)代化教學(xué)手段的重要體現(xiàn)?，F(xiàn)在大多數(shù)課程的多媒體課件都是采用powerpiont的形式來(lái)體現(xiàn)。但這一手法比較單一，沒(méi)有表現(xiàn)出多媒體的真正效果。

（四）加強(qiáng)教學(xué)研究工作，爭(zhēng)取更多的教學(xué)成果

教學(xué)研究是教學(xué)工作的內(nèi)容之一，是提高教學(xué)質(zhì)量的主要保證，也是申請(qǐng)精品課程必備的內(nèi)容之一，教學(xué)研究項(xiàng)目是教學(xué)研究的體現(xiàn)和主要途徑。從目前申報(bào)的情況來(lái)看，教學(xué)方法缺乏深入研究。

學(xué)校每二年都要進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目的審批和教學(xué)改革項(xiàng)目成果的評(píng)定，足以表明學(xué)校對(duì)教學(xué)研究工作的重視和支持。然而，有些課程缺乏教學(xué)改革方面的研究項(xiàng)目和成果，對(duì)經(jīng)批評(píng)課程的申報(bào)造成一定的影響。但這并不表明這些課程沒(méi)有進(jìn)行教學(xué)改革和教學(xué)方法的研究，而是對(duì)這方面的工作沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的研究，沒(méi)有形成具有自己特色的成果。

（五）注意特色欄目的培育

林學(xué)一級(jí)學(xué)科的每門課程都有各自的特點(diǎn)和風(fēng)格，這些特色和分格可以用最能體現(xiàn)課程特色的欄目來(lái)體現(xiàn)。從目前申報(bào)精品課程的情況來(lái)看，特色欄目非常缺乏，僅有個(gè)別課程制作的網(wǎng)頁(yè)中增加了特色欄目。如剛剛獲得國(guó)家精品課程的《森林昆蟲(chóng)學(xué)》就有昆蟲(chóng)形態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)，既增加了課程展現(xiàn)的內(nèi)容，又很好地體現(xiàn)了該課程的特色，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用和效果，為申報(bào)國(guó)家精品課程增色不少。

（六）進(jìn)一步預(yù)告教學(xué)錄像質(zhì)量

教學(xué)課堂錄像也是申報(bào)精品課程的必備內(nèi)容之一。在提供的教學(xué)錄像資料中，機(jī)位少、畫面單一是我們的課堂錄像存在的主要問(wèn)題。申報(bào)精品課程申報(bào)最少要求有一個(gè)小時(shí)的課堂教學(xué)的實(shí)時(shí)錄像，完全可以按照“精品課程錄像技術(shù)規(guī)程”來(lái)完成進(jìn)行錄像，實(shí)現(xiàn)多機(jī)位、畫面豐富的要求。

二、申報(bào)精品課程應(yīng)注意的思考

精品課程建設(shè)要體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，符合科學(xué)性、先進(jìn)性和教育教學(xué)的普遍規(guī)律，具有鮮明特色，并能恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、方法與手段，教學(xué)效果顯著，具有示范性和輻射推廣作用。通過(guò)2年來(lái)的工作經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，我們認(rèn)為在申報(bào)精品課程時(shí)要注意以下事項(xiàng)：

（一）提前做好申報(bào)精品課程的準(zhǔn)備工作，確保完備的教學(xué)資料及相關(guān)材料

在每年七月份精品課程評(píng)審之前，要有足夠的時(shí)間進(jìn)行申報(bào)前的準(zhǔn)備。教學(xué)材料主要包括教材、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、授課教案、講稿、習(xí)題、思考題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)等材料和課程簡(jiǎn)介、課程特色、教學(xué)隊(duì)伍、主講教師簡(jiǎn)介、參考文獻(xiàn)目錄等相關(guān)資料。

（二）制作網(wǎng)頁(yè)要規(guī)范，嚴(yán)格按照網(wǎng)頁(yè)制作的要求制作網(wǎng)頁(yè)

設(shè)置合理的欄目，科學(xué)鏈接和導(dǎo)航，以自然的色彩和畫面表達(dá)課程內(nèi)容，及時(shí)維護(hù)和更新網(wǎng)頁(yè)都是網(wǎng)頁(yè)制作中應(yīng)該特別注意的問(wèn)題。

（三）努力提高多媒體課件質(zhì)量

發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，充分利用聲音、圖像、動(dòng)畫和文字的表現(xiàn)手段，使多媒體的質(zhì)量有一個(gè)很大的提高，保證我們的申報(bào)材料占用絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。

（四）加強(qiáng)教學(xué)改革方面的研究，努力提高教學(xué)質(zhì)量

積極申報(bào)教學(xué)改革項(xiàng)目，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革和研究工作。特別要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行深入的探索和研究。在教學(xué)方法上要協(xié)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的關(guān)系，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性為目的。

（五）增加特色欄目，提高錄像質(zhì)量

進(jìn)一步挖掘和分析課程的特色，形成具有一定代表性和說(shuō)服力的特色欄目。比如，林業(yè)類的課程我們可以充分考慮黃土高原和干半干旱的地域和氣候特點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)形成特色欄目。另外，在力所能及的前提下，要考慮多機(jī)位錄像，保證有一個(gè)自然、流暢和內(nèi)容生動(dòng)的教學(xué)錄像。

林學(xué)論文:林學(xué)專業(yè)無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程內(nèi)容改革的實(shí)踐

摘要: 合并無(wú)機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)，開(kāi)設(shè)無(wú)機(jī)及分析化學(xué)是林學(xué)專業(yè)建立多層次課程體系的重大步驟。將無(wú)機(jī)及分析化學(xué)內(nèi)容分為化學(xué)基本知識(shí)和理論,溶液中的平衡及應(yīng)用,現(xiàn)代測(cè)試方法三部分。刪除過(guò)于艱深的內(nèi)容,增加與林學(xué)專業(yè)結(jié)合的內(nèi)容。結(jié)合實(shí)驗(yàn)課和教學(xué)方法、手段,全面進(jìn)行了課程內(nèi)容改革。與上一屆高等林業(yè)院校合編的《無(wú)機(jī)化學(xué)》和《分析化學(xué)》比較，新編《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》的篇幅減少了約二分之一。

關(guān)鍵詞: 林學(xué)；化學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；改革

化學(xué)是林業(yè)院校最重要的基礎(chǔ)課程,大學(xué)一年級(jí)常開(kāi)設(shè)無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)。在1999年以前的教學(xué)中,無(wú)機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)分為兩期授課，各門課程自身的系統(tǒng)性和規(guī)律性也得到了充分重視,但課程之間相互協(xié)調(diào)不夠,兩門課程之間有重復(fù)的內(nèi)容。

在面向21世紀(jì)教學(xué)改革中,提出了在林業(yè)院校建立多層次化學(xué)課程體系的設(shè)想。第一層次是基礎(chǔ)化學(xué),包括無(wú)機(jī)及分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)和有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)等四門課程。理論課教學(xué)以講授基本理論和基本知識(shí)為主線,適當(dāng)拓寬知識(shí)面,簡(jiǎn)要介紹化學(xué)科學(xué)的新進(jìn)展,特別是林業(yè)科學(xué)、生命科學(xué)中與化學(xué)相關(guān)的新進(jìn)展;實(shí)驗(yàn)課以操作訓(xùn)練為主,以定量?jī)?nèi)容為主,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。第二層次是中級(jí)化學(xué),包括物理化學(xué)、儀器分析,中級(jí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)代化學(xué)進(jìn)展等若干門必修課和選修課。學(xué)生在完成基礎(chǔ)化學(xué)層次的學(xué)業(yè)之后,再繼續(xù)學(xué)習(xí)中級(jí)化學(xué)課程,較深入地學(xué)習(xí)化學(xué)理論,并受到較嚴(yán)格的綜合實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練,培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,掌握多種儀器的使用。第三層次是有關(guān)學(xué)科的一些專業(yè)課程和某些研究生的課程。

這種改革的思路已經(jīng)納入教育部面向21世紀(jì)教學(xué)改革項(xiàng)目，即“高等農(nóng)林院?；瘜W(xué)系列課程教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革 (04-8) ”課題[1-3]。開(kāi)設(shè)無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程就是這項(xiàng)改革中的一個(gè)重大步驟,對(duì)原有的無(wú)機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)兩門課程的體系進(jìn)行了較大的調(diào)整,對(duì)教學(xué)內(nèi)容作了較多的增刪和重新組合,最終由北京林業(yè)大學(xué)擬定了教學(xué)大綱，由中南林業(yè)科技大學(xué)主編了無(wú)機(jī)及分析化學(xué)教材。最近兩年，我們?cè)诹謱W(xué)專業(yè)無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程內(nèi)容的改革方面，主要做了以下幾個(gè)方面的工作。

1 將無(wú)機(jī)及分析化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)部分

第一部分是化學(xué)的基本知識(shí)和基本理論,包括溶液、膠體、化學(xué)熱力學(xué)、化學(xué)平衡、化學(xué)反應(yīng)速率、物質(zhì)結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。第二部分是溶液中的平衡及應(yīng)用,重點(diǎn)是在化學(xué)分析中的應(yīng)用。第三部分是現(xiàn)代測(cè)試方法,只講授電勢(shì)分析和吸光光度分析,對(duì)儀器分析進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。與原有的無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)兩門課程相比較,理論課講授減少了約20學(xué)時(shí),刪除了晶體場(chǎng)理論、電子互斥理論等過(guò)于難深的內(nèi)容。根據(jù)林業(yè)院校的特點(diǎn),增加了生物無(wú)機(jī)化學(xué)簡(jiǎn)介、稀土元素在農(nóng)業(yè)上的應(yīng)用、納米材料等內(nèi)容。

2 講課中注意前后呼應(yīng),讓學(xué)生舉一反三

例如講化學(xué)平衡時(shí)講清多重平衡的條件及影響因素,則學(xué)生可以自己解決溶液中幾種平衡相互影響的問(wèn)題。又如對(duì)滴定曲線,重點(diǎn)講清酸堿滴定曲線，而配位滴定曲線和氧化還原滴定曲線就不再詳細(xì)講授,讓學(xué)生自己分析計(jì)算,自己繪制。在教材中，將酸堿平衡與酸堿滴定,配位平衡與配位滴定,氧化還原平衡與氧化還原滴定的內(nèi)容安排在前后章，教學(xué)時(shí)結(jié)合在一起講授。一方面將化學(xué)平衡的原理直接用于分析測(cè)定,另一方面也讓學(xué)生了解在遇到實(shí)際問(wèn)

題時(shí),如何綜合運(yùn)用化學(xué)知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

3 提高教學(xué)的層次與視點(diǎn)

例如講授膠體時(shí)，提及宇航保溫用品“輕如煙”的固體。講gibbs公式時(shí),讓學(xué)生自己判斷gibbs函數(shù)變與焓、熵和溫度的關(guān)系，并判斷化學(xué)反應(yīng)的自發(fā)性，加深對(duì)gibbs函數(shù)變判據(jù)化學(xué)反應(yīng)自發(fā)性的理解,使學(xué)生在一定程度上避免了死記硬背。又如過(guò)去無(wú)機(jī)化學(xué)中講雜化軌道理論,講分子間作用力等時(shí),基本上局限于無(wú)機(jī)化合物,現(xiàn)在則提及有機(jī)物的雜化現(xiàn)象，在講分子間力時(shí)，把有機(jī)同系物熔沸點(diǎn)的變化規(guī)律也涵蓋進(jìn)來(lái),使學(xué)生了解到化學(xué)科學(xué)的完整性,了解到這些規(guī)律無(wú)論對(duì)無(wú)機(jī)化合物或是有機(jī)化合物都同樣適用。又如關(guān)于酸堿平衡,過(guò)去重點(diǎn)講授電離理論,介紹質(zhì)子理論,現(xiàn)在將改為重點(diǎn)講授質(zhì)子理論,并用質(zhì)子理論函蓋電離理論,提高了學(xué)生的視點(diǎn)。

4 無(wú)機(jī)及分析化學(xué)理論教學(xué)內(nèi)容的確定

與北京林業(yè)大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)、西南林學(xué)院和浙江林學(xué)院相關(guān)教師共同商討，經(jīng)過(guò)對(duì)以往教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，新的教學(xué)內(nèi)容和新教材的章節(jié)順序確定為：

第一章溶液和膠體:溶液濃度，稀溶液的依數(shù)性，膠體溶液，表面現(xiàn)象

第二章化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)理論：焓、熵、自由能，化學(xué)反應(yīng)速率，化學(xué)平衡

第三章分析化學(xué)概論：定量分析的一般程序，有效數(shù)字，誤差，有限

數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)處理，滴定分析計(jì)算，儀器分析簡(jiǎn)介

第四章溶液中的離子平衡：酸堿質(zhì)子理論，酸堿溶液ph值計(jì)算，緩沖溶液，難溶電解質(zhì)的沉淀溶解平衡，沉淀的生成與溶解

第五章酸堿滴定法：酸堿滴定曲線，酸堿指示劑，酸堿標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制，酸堿滴定法的應(yīng)用

第六章沉淀滴定法和重量分析法：

第七章配位化合物：配位化合物組成與命名，配位平衡，螯合物，配合物的應(yīng)用

第八章配位滴定法：edta的性質(zhì)，配位滴定曲線，金屬指示劑，配位滴定法的應(yīng)用

第九章氧化還原反應(yīng)與電化學(xué)：氧化還原反應(yīng)，原電池與電極電勢(shì)，元素電勢(shì)圖

第十章氧化還原滴定與電勢(shì)分析法：條件電勢(shì)，氧化還原滴定曲線，氧化還原滴定指示劑，常用的氧化還原滴定方法，電勢(shì)分析法的基本原理，膜電勢(shì)，電勢(shì)分析的定量方法

第十一章物質(zhì)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)介：原子結(jié)構(gòu)，分子結(jié)構(gòu)，晶體結(jié)構(gòu)，分子間力與氫鍵

第十二章生命元素選述

第十三章分光光度分析法：物質(zhì)與光的作用，光吸收定律，偏離光吸收定律的原因，分光光度法的應(yīng)用第十四章化學(xué)與社會(huì)：化學(xué)和環(huán)境，化學(xué)和生命體，稀土與農(nóng)林業(yè)，化學(xué)與納米材料

與上一屆高等林業(yè)院校合編的《無(wú)機(jī)化學(xué)》和《分析化學(xué)》(16開(kāi)，約600頁(yè))比較，按以上內(nèi)容新編了《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》教材，其篇幅減少了約二分之一[4]。

5 改革實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)

化學(xué)是實(shí)驗(yàn)科學(xué)。在教學(xué)改革的方案中,獨(dú)立設(shè)置無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程,實(shí)驗(yàn)不再是理論課的附屬和驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)課以訓(xùn)練基本操作、基本技能為主,增加操作實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較密切地聯(lián)系生產(chǎn)和科研實(shí)際，依照化學(xué)課程改革的要求，突出了基本操作的規(guī)范，適當(dāng)增加了有利于培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)基本操作技能、提高綜合能力的制備實(shí)驗(yàn)、常數(shù)測(cè)定實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，壓縮了部分驗(yàn)證性的試管實(shí)驗(yàn)。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生從查閱資料開(kāi)始,自己擬定實(shí)驗(yàn)方案,并提交完整的報(bào)告，這種訓(xùn)練方法,學(xué)生不再是按照實(shí)驗(yàn)教材“照方抓藥”,而是有相當(dāng)大的獨(dú)立性和自主性,學(xué)生都非常感興趣,都投入很大的精力來(lái)完成設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過(guò)多年來(lái)的教學(xué)內(nèi)容改革實(shí)踐,不斷修改完善, 學(xué)生的知識(shí)更寬,實(shí)驗(yàn)室動(dòng)手能力得到了較大的提高，取得令人滿意的教學(xué)效果。

林學(xué)論文:華南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)專業(yè)土壤學(xué)課程教學(xué)改革初探

摘要：土壤學(xué)是林學(xué)專業(yè)本科生的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，在以往的教學(xué)中存在教學(xué)學(xué)時(shí)不足、教學(xué)內(nèi)容陳舊和實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)組織困難等一系列問(wèn)題，教學(xué)效果不理想。為了提高土壤學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，該文在華南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)專業(yè)土壤學(xué)課程教學(xué)改革和探索的基礎(chǔ)上，提出“精選教學(xué)內(nèi)容，突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)；不斷更新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段；改革課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教學(xué)的組織模式和課程成績(jī)的評(píng)定方法”等具體措施。這些措施較好地解決了土壤學(xué)課程教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課程教學(xué)效果得到明顯的提高。

關(guān)鍵詞：高等教育；林學(xué)專業(yè)；土壤學(xué)；課程教學(xué)

“民以食為天，食以土為本?！蓖寥朗侨祟愘囈陨娴奈镔|(zhì)基礎(chǔ)，是農(nóng)林牧業(yè)生產(chǎn)的介質(zhì)，是環(huán)境物質(zhì)容納和凈化的場(chǎng)所。在我國(guó)土壤資源面臨沙化、鹽堿化、荒漠化、肥力退化、侵蝕(包括水蝕和風(fēng)蝕)和污染加劇等諸多威脅的背景下，土壤學(xué)已經(jīng)成為關(guān)系國(guó)土安全和國(guó)民經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的重要學(xué)科。

在高等林業(yè)教育中，土壤學(xué)一直是林學(xué)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，既有自成體系的理論框架，又有與生產(chǎn)實(shí)踐和環(huán)境治理密不可分的廣泛實(shí)用性；同時(shí)，在林學(xué)專業(yè)系列課程學(xué)習(xí)中具有承上啟下的作用。該課程的教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)的現(xiàn)代林業(yè)人才有著重要的作用。在教學(xué)改革不斷深化以及新知識(shí)、新理論和新技術(shù)快速發(fā)展的今天，認(rèn)真分析土壤學(xué)課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，積極開(kāi)展教學(xué)改革，提高教學(xué)效果，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力和保護(hù)土壤資源的意識(shí)，是擺在任課教師面前的一項(xiàng)緊迫而重要的任務(wù)。

一、土壤學(xué)課程教學(xué)面臨的主要問(wèn)題

(一)教學(xué)學(xué)時(shí)明顯不足

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，高等教育中的本科教學(xué)強(qiáng)調(diào)“寬口徑，廣適應(yīng)”，面向本科生開(kāi)設(shè)的課程門數(shù)明顯增多，選修課的比例大幅提高。這導(dǎo)致專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)學(xué)時(shí)不斷被壓縮。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)專業(yè)的土壤學(xué)課程由早期的120學(xué)時(shí)減少為后來(lái)的80學(xué)時(shí)，繼而壓縮到60學(xué)時(shí)，最后進(jìn)一步減少到現(xiàn)在的48學(xué)時(shí)。其中，理論教學(xué)30學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)18學(xué)時(shí)；課程實(shí)習(xí)的時(shí)間由最初的2周變?yōu)?周，再變?yōu)楝F(xiàn)在的0.5周。國(guó)內(nèi)許多林業(yè)院校的土壤學(xué)課程也面臨著相同的境遇。

教學(xué)學(xué)時(shí)的減少，使理論教學(xué)中相當(dāng)一部分內(nèi)容不得不被刪除，許多重要問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)的講授難以深入和展開(kāi)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)也受到明顯的影響，例如p、k測(cè)定項(xiàng)目無(wú)法開(kāi)設(shè)；為了節(jié)省學(xué)時(shí)，原先由學(xué)生自己動(dòng)手完成的一些實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)(如試劑配制、標(biāo)準(zhǔn)曲線測(cè)定、空白實(shí)驗(yàn)等)也只好讓實(shí)驗(yàn)課教師代勞。課程實(shí)習(xí)在某種程度上流于形式，變成“走馬觀花式”的參觀考察，學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)減少，從而使實(shí)習(xí)難以取得實(shí)效。

(二)教學(xué)內(nèi)容比較陳舊

目前，各高校使用的土壤學(xué)教材均是在原有教材基礎(chǔ)上多次修訂或改編出版的，其中有許多教材是“十五”規(guī)劃教材或面向21世紀(jì)教材，教材內(nèi)容與過(guò)去相比有明顯的改進(jìn)。但是，由于教材出版周期一般比較長(zhǎng)，所以內(nèi)容在一定程度上必然滯后于學(xué)科發(fā)展前沿，反映土壤學(xué)科新發(fā)展和現(xiàn)代化林業(yè)土壤管理等方面的內(nèi)容較少；且新出版教材大都難以擺脫原有教材的框架、內(nèi)容或模式，內(nèi)容或多或少都有陳舊的痕跡，理論與實(shí)際聯(lián)系不緊密。尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分，除了受經(jīng)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、儀器設(shè)備等條件的制約外，也同樣受到實(shí)驗(yàn)教材落后的影響。長(zhǎng)期以來(lái)，實(shí)驗(yàn)課不但沒(méi)有明顯的提高和拓展，反而呈萎縮趨勢(shì)；現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)測(cè)試方法和手段在實(shí)驗(yàn)課上基本沒(méi)有得到應(yīng)有的體現(xiàn)。

(三)實(shí)踐教學(xué)困難重重

教學(xué)實(shí)習(xí)是土壤學(xué)課程的重要組成部分，與課堂理論教學(xué)相輔相成，對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的掌握和實(shí)踐能力的培養(yǎng)有重要作用。隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，教學(xué)實(shí)習(xí)的組織面臨諸多困難。首先，由于接收林學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行土壤學(xué)課程實(shí)習(xí)的單位食宿容量有限，無(wú)法解決數(shù)個(gè)班近百名師生的吃飯、住宿問(wèn)題，所以實(shí)習(xí)師生只能當(dāng)天往返，大量時(shí)間和經(jīng)費(fèi)都花費(fèi)在實(shí)習(xí)途中。同時(shí)，實(shí)習(xí)參觀場(chǎng)所也因人數(shù)太多而顯得擁擠不堪，影響了實(shí)習(xí)效果。

其次，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的數(shù)量不足，學(xué)生實(shí)習(xí)存在安全隱患。近百人的隊(duì)伍外出實(shí)習(xí)，至少需要5～6名教師帶隊(duì)，才能較好地保障實(shí)習(xí)秩序和安全紀(jì)律，防范意外事故的發(fā)生。但目前的情形是，僅能抽出2～3名教師帶隊(duì)，學(xué)生實(shí)習(xí)存在明顯的安全隱憂。

第三，實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)設(shè)亦遇到困難。在高等教育擴(kuò)招的形勢(shì)下，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)專業(yè)一般招3～4個(gè)班。由于實(shí)驗(yàn)課必須分小班上，且許多實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的時(shí)間跨度達(dá)2天之久，所以同一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不得不隔天開(kāi)設(shè)。這樣，學(xué)生周六也需要上實(shí)驗(yàn)課。另外，實(shí)驗(yàn)課上，每個(gè)小組的人數(shù)由原來(lái)比較合理的2人增加到3～4人。這使實(shí)驗(yàn)室顯得十分擁擠，酒精燃燒和樣品消解存在安全隱患；也很難實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手操作。

二、土壤學(xué)課程教學(xué)的改革措施

(一)合理取舍教學(xué)內(nèi)容，突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)

由于土壤學(xué)課程的學(xué)時(shí)大幅度縮減，所以要講授課本上的所有內(nèi)容是不現(xiàn)實(shí)的。為了適應(yīng)改革后的形勢(shì)，我們對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了修訂，并在授課過(guò)程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容做了相應(yīng)調(diào)整，以突出土壤學(xué)課程的特點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)。課程教學(xué)改革采取的主要措施包括：

(1)在課堂上重點(diǎn)講授土壤學(xué)的核心概念、基本理論、研究進(jìn)展以及與生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系密切的內(nèi)容，主要包括土壤的形成過(guò)程、物質(zhì)組成、物理性質(zhì)，水、肥、氣、熱四大肥力因子，肥料與施肥，土壤利用與改良以及土壤學(xué)研究的新進(jìn)展；

(2)將土壤生物、土壤結(jié)構(gòu)、膠體構(gòu)造、土壤分類及土類分布狀況等教學(xué)內(nèi)容布置給學(xué)生課后自學(xué)，并安排一定時(shí)間的答疑，教師在課堂上適當(dāng)提問(wèn)以檢查自學(xué)效果。

實(shí)驗(yàn)課對(duì)增進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力有重要的作用。因此，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，我們騰出18學(xué)時(shí)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，開(kāi)設(shè)了8個(gè)實(shí)驗(yàn)；同時(shí)，對(duì)原有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行整合優(yōu)化。例如，礦物巖石的識(shí)別原為3次實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)整合壓縮為1次。再如，將土壤剖面觀察、采樣與土壤容重、孔隙性測(cè)定整合為1個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

通過(guò)以上理論教學(xué)內(nèi)容的精選和實(shí)驗(yàn)課的優(yōu)化整合等措施，保證了在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)完成土壤學(xué)主要理論知識(shí)的講授和主要實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)。同時(shí)，通過(guò)安排課余自學(xué)任務(wù)，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和自學(xué)能力。

(二)不斷更新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段

設(shè)置合理的教學(xué)內(nèi)容是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。教學(xué)過(guò)程中，我們不拘泥于教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，盡可能地將本學(xué)科領(lǐng)域的研究進(jìn)展以及生產(chǎn)實(shí)際中與土壤學(xué)相關(guān)的常見(jiàn)問(wèn)題融入課堂；并采用大量的照片、圖表和動(dòng)畫等來(lái)闡釋一些抽象的理論問(wèn)題，制作的課件圖文并茂、深入淺出。我們廣泛收集了生產(chǎn)建設(shè)中有關(guān)土壤學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，如苗圃經(jīng)營(yíng)成敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，城市綠地建設(shè)中土壤調(diào)查、規(guī)劃與改良的具體措施，造林規(guī)劃中必須考慮的土壤學(xué)問(wèn)題等；還收集了膾炙人口的農(nóng)諺等，并把這些內(nèi)容充實(shí)到相應(yīng)的理論課教學(xué)中，收到了良好的教學(xué)效果。

灌輸式的教學(xué)方法，單一的教學(xué)形式，以教材為本位、教師為中心的教學(xué)模式等，都不利于很好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)效果不好。針對(duì)這種情況，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中堅(jiān)持采用啟發(fā)式、參與式的教學(xué)方式。我們要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。每次課開(kāi)始時(shí)，教師要針對(duì)上次課的主要內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，并根據(jù)學(xué)生的答問(wèn)情況給出成績(jī)，作為平時(shí)成績(jī)的評(píng)定依據(jù)。在授課過(guò)程中，教師隨時(shí)提出問(wèn)題，要求學(xué)生當(dāng)場(chǎng)回答或課后查閱相關(guān)資料。

另外，每學(xué)期選取一章內(nèi)容由學(xué)生講授。具體的做法是：教師在開(kāi)學(xué)之初布置授課任務(wù)，要求學(xué)生以4～5人為單位，自由組合成若干個(gè)小組進(jìn)行準(zhǔn)備；然后通過(guò)簡(jiǎn)短的試講和考察各組制作的課件，選定授課學(xué)生名單；最后教師對(duì)選出的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，要求被選中的學(xué)生每人講授一部分內(nèi)容。通過(guò)這種方式，鍛煉了學(xué)生查閱文獻(xiàn)、制作課件、語(yǔ)言表達(dá)及團(tuán)隊(duì)合作的能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性：

此外，為了增強(qiáng)學(xué)生閱讀本學(xué)科領(lǐng)域英文文獻(xiàn)的能力，教師在授課過(guò)程中盡量提供土壤學(xué)中主要名詞術(shù)語(yǔ)的英文，同時(shí)在課間休息時(shí)播放一些英文笑話。這樣，既幫助學(xué)生學(xué)習(xí)了專業(yè)英語(yǔ)，擴(kuò)充了專業(yè)詞匯，又活躍了課堂氛圍。

(三)改革課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教學(xué)的組織模式

實(shí)踐教學(xué)(包括實(shí)驗(yàn)和課程實(shí)習(xí))有利于學(xué)生更好地消化吸收課堂理論知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。實(shí)踐教學(xué)的組織安排對(duì)實(shí)習(xí)效果有很大影響。過(guò)去，實(shí)驗(yàn)課安排在開(kāi)學(xué)的第2周，而課程實(shí)習(xí)則安排在期末進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)脫節(jié)。而且，平時(shí)實(shí)驗(yàn)課上分析的土壤樣品是從學(xué)校的樹(shù)木園或附近地區(qū)隨機(jī)采集的，沒(méi)有明確的研究目標(biāo)或生產(chǎn)需要，所做的實(shí)驗(yàn)純粹是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)生在課程實(shí)習(xí)中采回的土壤樣品，又由于臨近期末考試和放假，根本無(wú)法進(jìn)行分析。

針對(duì)這種情況，近2年來(lái)，我們將課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。首先，將半周時(shí)間的課程實(shí)習(xí)前移至學(xué)期的第3～4周，并且盡可能地做到實(shí)習(xí)內(nèi)容與教師的科研項(xiàng)目、研究生論文工作或生產(chǎn)單位的土壤資源調(diào)查任務(wù)結(jié)合起來(lái)；同時(shí)，要求實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、樣品采集與分析、數(shù)據(jù)處理、報(bào)告撰寫等環(huán)節(jié)均由學(xué)生參與或獨(dú)立完成。此外，學(xué)生采集的土壤樣品帶回實(shí)驗(yàn)室后，可作為該學(xué)期實(shí)驗(yàn)課的分析對(duì)象。

其次，每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，要求每位學(xué)生提交1份實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)期結(jié)束時(shí)，任課教師匯總?cè)鄬W(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并要求每位學(xué)生根據(jù)匯總的結(jié)果獨(dú)立撰寫1份土壤調(diào)查報(bào)告。學(xué)生在報(bào)告中需要闡述土壤調(diào)查的目的、方法、過(guò)程、注意事項(xiàng)，調(diào)查區(qū)土壤性狀、肥力水平和制約因子，以及土壤利用、改良的建議。這項(xiàng)措施既能將實(shí)習(xí)與實(shí)驗(yàn)有效地銜接，顯著地提高教學(xué)效果；又鍛煉了學(xué)生分析問(wèn)題、解

決問(wèn)題和撰寫報(bào)告的能力；同時(shí)還滿足了科研項(xiàng)目或生產(chǎn)單位的需要，可謂一舉多得。

(四)改革課程成績(jī)的評(píng)定方法

課程成績(jī)的評(píng)定方法是否客觀和科學(xué)，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和效果。課程成績(jī)考核不僅要注重理論考試，還應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等操作技能的考核，以及對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。在期末考試的內(nèi)容設(shè)計(jì)上，我們重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)基本知識(shí)、基本概念和基本理論的理解和掌握，以及運(yùn)用這些知識(shí)和原理分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力；同時(shí)，重視參考學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，如出勤率，遲到、早退現(xiàn)象，課堂答問(wèn)情況，以及學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量等。因此，我們確定的土壤學(xué)課程成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)是：考勤情況占總成績(jī)的10％，平時(shí)課堂答問(wèn)情況占10％，實(shí)驗(yàn)操作表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告占20％，期末考試成績(jī)占60％。這種成績(jī)?cè)u(píng)定方法綜合考察了學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程全過(guò)程中的表現(xiàn)，能夠比較客觀地反映學(xué)生對(duì)該課程的理論知識(shí)、基本技能的掌握程度和運(yùn)用能力。

土壤學(xué)是林學(xué)專業(yè)本科生的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，具有很強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，并對(duì)學(xué)生后續(xù)系列課程的學(xué)習(xí)有重要的影響。目前，課程學(xué)時(shí)減少、學(xué)生規(guī)模擴(kuò)大和教學(xué)內(nèi)容繁多等成為提高該課程教學(xué)效果的制約因素。因此，授課教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，合理安排教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，更新教學(xué)手段，突出實(shí)踐教學(xué)，科學(xué)地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用課程理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，幫助他們樹(shù)立保護(hù)環(huán)境、關(guān)注生態(tài)安全的意識(shí)，并為其后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

林學(xué)論文:農(nóng)林學(xué)科專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)策略的研究

摘要：利用信息技術(shù)支持自主學(xué)習(xí)已成為必然發(fā)展趨向，設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源顯得尤其重要，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的一種重要的網(wǎng)絡(luò)資源。本文通過(guò)對(duì)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站個(gè)案設(shè)計(jì)與制作，提出了農(nóng)林學(xué)科專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)“五策略”模式。

關(guān)鍵詞：專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站；自主學(xué)習(xí)；設(shè)計(jì)方法

當(dāng)前迅速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)教育使通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)變成一種重要的學(xué)習(xí)方式。而自主學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一大特色，因而設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)有利于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源就顯得尤其重要。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的一種重要的網(wǎng)絡(luò)資源，在專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與制作中，如何體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)思想，如何體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，如何體現(xiàn)農(nóng)林學(xué)科的特點(diǎn)與自主學(xué)習(xí)策略的整合，設(shè)計(jì)出能有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，這些都值得我們?nèi)ヌ接?。本文通過(guò)廣東省“151工程”立項(xiàng)項(xiàng)目“南方花卉”、“植物生理學(xué)”、“農(nóng)業(yè)昆蟲(chóng)學(xué)”和“生物化學(xué)”等專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的實(shí)踐，對(duì)農(nóng)林學(xué)科專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的策略進(jìn)行了探索。

1　農(nóng)林學(xué)科的特點(diǎn)與專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的構(gòu)成

1.1　農(nóng)林學(xué)科特點(diǎn)

我國(guó)農(nóng)林高等教育歷來(lái)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，以強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生能力為根本。農(nóng)林專業(yè)集理論、應(yīng)用和實(shí)踐于一體，操作性與實(shí)踐性都很強(qiáng)，所以專業(yè)教學(xué)與生產(chǎn)、科研實(shí)踐必須緊密結(jié)合，在教學(xué)中將生產(chǎn)實(shí)踐、科研訓(xùn)練、技術(shù)推廣、社會(huì)服務(wù)等引入教學(xué)過(guò)程。比如花卉學(xué)，它是觀賞園藝和園林專業(yè)的主干課，內(nèi)容分為基本知識(shí)和生產(chǎn)技術(shù)兩部分，基本知識(shí)系統(tǒng)介紹花卉學(xué)的重要相關(guān)概念、花卉產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和特點(diǎn)等，花卉生產(chǎn)主要環(huán)節(jié)技術(shù)包括繁殖、栽培、花期調(diào)控和病蟲(chóng)害等，重點(diǎn)介紹1～2年生花卉、球根花卉等重要花卉的繁殖方法、栽培技術(shù)與栽培管理以及園林用途等要點(diǎn)，操作性與實(shí)踐性特強(qiáng)。

農(nóng)林學(xué)科內(nèi)容具有特定的受眾群，農(nóng)林專業(yè)的學(xué)習(xí)對(duì)象是農(nóng)林高校的大學(xué)生，而大學(xué)生各方面的能力都基本保持成熟和穩(wěn)定，具有自主學(xué)習(xí)的能力，在更多情況下是讓學(xué)生利用資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。同時(shí)大學(xué)生是成人，大多數(shù)成人學(xué)習(xí)者愿意獨(dú)立自學(xué)。希望教師更多發(fā)揮組織學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)的作用。

1.2　農(nóng)林學(xué)科專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的構(gòu)成和特點(diǎn)

農(nóng)林學(xué)科專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是指在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，圍繞農(nóng)林學(xué)科中一門課程或相關(guān)的多門課程密切相關(guān)的某一項(xiàng)或多項(xiàng)學(xué)習(xí)專題進(jìn)行廣泛深入研究的資源學(xué)習(xí)型網(wǎng)站。它通常包括以下四個(gè)基本組成部分，如圖1所示。

“農(nóng)林學(xué)科專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站”擁有網(wǎng)址，能通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)訪問(wèn)，它同時(shí)包含如下四個(gè)方面的功能：①專題基礎(chǔ)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化展示；②專題相關(guān)的擴(kuò)展性的學(xué)習(xí)資源的整合；③進(jìn)行交流、討論、答疑的空間；④學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我評(píng)測(cè)的數(shù)據(jù)庫(kù)。農(nóng)林學(xué)科專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是信息技術(shù)與農(nóng)林學(xué)科課程整合的一種形式，它充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性、交互性、共享性、超媒體、大容量等優(yōu)勢(shì)，不同于某一門課程的網(wǎng)上教材，也不同于一個(gè)學(xué)科的專業(yè)網(wǎng)站?！澳戏交ɑ堋睂ｎ}學(xué)習(xí)網(wǎng)站，就是依據(jù)農(nóng)林學(xué)科專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的組成和特點(diǎn)，把南方花卉知識(shí)與相關(guān)知識(shí)整合在一起組成的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。

2　目前一些專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站存在的不足

隨著學(xué)校教育信息化建設(shè)的發(fā)展。以及對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究的逐漸深入，涌現(xiàn)了一批專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站'筆者通過(guò)對(duì)一些學(xué)習(xí)網(wǎng)站(如中國(guó)園藝網(wǎng))進(jìn)行內(nèi)容分析，發(fā)現(xiàn)目前的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站存在以下問(wèn)題：①展示資源、提供資源查

詢的網(wǎng)站較多；②網(wǎng)站設(shè)計(jì)中缺少自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)；③個(gè)人開(kāi)發(fā)的網(wǎng)站較多。而對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)設(shè)計(jì)尤為薄弱，主要體現(xiàn)在：

(1)一些網(wǎng)絡(luò)資源未發(fā)現(xiàn)有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、自我練習(xí)等模塊，或者只有部分模塊，不能讓學(xué)習(xí)者有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。未能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的計(jì)劃性，未能很好地激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)因。

(2)缺乏學(xué)習(xí)監(jiān)控與評(píng)價(jià)系統(tǒng)，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)者不能及時(shí)獲取學(xué)習(xí)反饋信息，未能很好地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(3)很少有教師導(dǎo)學(xué)模塊，未能很好發(fā)揮教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的“導(dǎo)航者”作用。

(4)學(xué)習(xí)內(nèi)容區(qū)缺乏方便的導(dǎo)航功能，學(xué)習(xí)者不能根據(jù)需要跳轉(zhuǎn)，尋找前后知識(shí)的聯(lián)系。

3　農(nóng)林學(xué)科專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)策略

根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)理論與自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，結(jié)合專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的構(gòu)成和特點(diǎn)，在分析目前一些專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站在自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方面存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，我們?cè)趯ｎ}學(xué)習(xí)網(wǎng)站中采用隨機(jī)進(jìn)入式自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方法。通過(guò)對(duì)“南方花卉”等四個(gè)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站作為案例進(jìn)行設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，歸納出基于農(nóng)林學(xué)科專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)可采用建立完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、設(shè)計(jì)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教師導(dǎo)學(xué)模塊、生成規(guī)范的自我評(píng)價(jià)系統(tǒng)、設(shè)計(jì)

清晰的導(dǎo)航策略“五策略”模式(簡(jiǎn)稱“5s”模式)，以此來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)，如圖2所示。

3.1　建立完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提供豐富的多媒體資源

完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富的多媒體資源，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)尤其重要。在進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)時(shí)，首先要涵蓋所有的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系要體現(xiàn)專題內(nèi)容的特點(diǎn)，反映教學(xué)規(guī)律，并力求在清楚地揭示知識(shí)關(guān)系的同時(shí)，建立完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。才能有效地促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。同時(shí)為了支持學(xué)習(xí)者的主動(dòng)探索和完成意義建構(gòu)，在網(wǎng)站中為學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)資源。在“南方花卉”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中，把南方花卉與相關(guān)知識(shí)整合在一起，設(shè)立了基本知識(shí)、花卉生產(chǎn)技術(shù)、花卉新動(dòng)態(tài)、花卉病蟲(chóng)害、名花趣事五個(gè)知識(shí)模塊(如圖3所示)：

基本知識(shí)：主要包括花卉業(yè)發(fā)展歷史、花卉資源與利用、花卉的生長(zhǎng)發(fā)育特性、環(huán)境因素與花卉生長(zhǎng)發(fā)育、花卉生產(chǎn)設(shè)施、花卉繁殖技術(shù)、花卉生產(chǎn)技術(shù)、花卉應(yīng)用和花卉經(jīng)營(yíng)等知識(shí)。

花卉生產(chǎn)技術(shù)：以花卉的種為分類，介紹每種花卉的概況、主要栽培品種、生物學(xué)特性、繁殖技術(shù)與切花栽培技術(shù)。

花卉新動(dòng)態(tài)：主要介紹國(guó)際國(guó)內(nèi)花卉的發(fā)展動(dòng)態(tài)、花卉的新品種與新技術(shù)、花卉的市場(chǎng)與價(jià)格等信息。

花卉病蟲(chóng)害：主要介紹花卉的病害與蟲(chóng)害及其防治技術(shù)。

名花趣事：主要收集一些花卉的趣事與歷史典故。

五大類知識(shí)模塊構(gòu)成了南方花卉完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使專題內(nèi)容能全面、綜合地表現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)習(xí)者提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，能很好支持學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。

3.2　設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)(要求)模塊

在利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須自主學(xué)習(xí)。當(dāng)他們具有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，他們更愿意接受教育，并愿意為之付出努力。為此應(yīng)該讓學(xué)生明確地了解學(xué)習(xí)目的，有一個(gè)學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)，在每一單元或每章學(xué)習(xí)前，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)(要求)。在專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)(要求)模塊的方法是創(chuàng)建鏈接點(diǎn)，用鼠標(biāo)點(diǎn)擊后，彈出新窗口，以展示學(xué)習(xí)要求的內(nèi)容。

3.3　建立教師導(dǎo)學(xué)模塊

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師角色定位應(yīng)是教育思想的“貫徹者”、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“導(dǎo)航者”，為此，必須增強(qiáng)教師“導(dǎo)學(xué)”作用。在專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中，要增加教師的導(dǎo)學(xué)模塊，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中去理解、思考、分析和創(chuàng)造。目前的導(dǎo)學(xué)方式有四種：文本型、音頻型、視頻型和同步視頻，在《南方花卉》專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站采用了文本型和視頻型結(jié)合的方式。

網(wǎng)站首頁(yè)設(shè)有教師導(dǎo)學(xué)主要介紹整個(gè)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的情況，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)；而在每一單元中也設(shè)有教師導(dǎo)學(xué)，對(duì)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容做必要的引導(dǎo)。

在教師導(dǎo)學(xué)內(nèi)容中還使用了視頻型導(dǎo)學(xué)策略，由于花卉學(xué)科集理論、應(yīng)用和實(shí)踐于一體的，操作性與實(shí)踐性都很強(qiáng)。所以在視頻點(diǎn)播系統(tǒng)中提供專題知識(shí)點(diǎn)的教師授課實(shí)錄與實(shí)踐實(shí)錄，學(xué)習(xí)者可通過(guò)視頻點(diǎn)播系統(tǒng)來(lái)獲取，使學(xué)習(xí)者好像置身于班級(jí)的課堂現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中一樣，克服自主學(xué)習(xí)型多媒體課件因缺乏豐富的課堂教學(xué)所產(chǎn)生的負(fù)面影響。

同時(shí)，教師還可以進(jìn)行動(dòng)態(tài)導(dǎo)學(xué)，網(wǎng)站建有在線咨詢模塊，學(xué)生可以在線向教師咨詢。教師可在線指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)自由討論區(qū)或e－mail的形式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.4　生成規(guī)范的自我評(píng)價(jià)系統(tǒng)

在自主學(xué)習(xí)中，最重要的是學(xué)生自主探索、建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。因而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一定要借助于反饋信息，形成對(duì)客觀事實(shí)的認(rèn)識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。合理及時(shí)的反饋是維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性，確保學(xué)習(xí)質(zhì)量不可缺少的一部分。在專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)中，要依據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和特征差異，以及學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，給出不同程度的強(qiáng)化練習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并及時(shí)給出反饋信息，作到評(píng)價(jià)和反饋的動(dòng)態(tài)性。只有借助于不斷的自我反饋，學(xué)生才能適時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向，以掌握正確的知識(shí)和方法。完善自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

在“南方花卉”和“植物生理學(xué)”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站學(xué)習(xí)內(nèi)容中，在每一單元知識(shí)或每一章內(nèi)容，都設(shè)計(jì)有形成性練習(xí)和自我評(píng)價(jià)模塊。同時(shí)也設(shè)計(jì)自測(cè)評(píng)價(jià)和咨詢系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行在線評(píng)價(jià)反饋，讓學(xué)生學(xué)習(xí)完后通過(guò)它可以自測(cè)，了解自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握程度，評(píng)估自己的學(xué)習(xí)效果，檢查目標(biāo)完成的水平，激發(fā)學(xué)生去主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義。并能從中得到進(jìn)一步的指導(dǎo)。

3.5　設(shè)計(jì)清晰的導(dǎo)航策略

導(dǎo)航是超媒體教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，導(dǎo)航能為網(wǎng)狀知識(shí)結(jié)構(gòu)中的學(xué)習(xí)者提供即時(shí)有效的引導(dǎo)，它是一種避免學(xué)生偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效果的策略。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站信息量大，開(kāi)放性強(qiáng)，學(xué)生在

自主學(xué)習(xí)時(shí)極易產(chǎn)生迷航現(xiàn)象。為引導(dǎo)學(xué)習(xí)者更好地利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，減少學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，幫助學(xué)習(xí)者迅速進(jìn)入相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，清晰明了的導(dǎo)航系統(tǒng)必不可少。

在“南方花卉”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站設(shè)計(jì)中，我們?cè)跇?biāo)題區(qū)中設(shè)置專題導(dǎo)航和加入檢索、返回、幫助等導(dǎo)航系統(tǒng)，采用簡(jiǎn)潔的文字，對(duì)比強(qiáng)烈的色彩，讓學(xué)習(xí)者一目了然，在內(nèi)容顯示區(qū)還設(shè)置翻頁(yè)功能，學(xué)生可以隨意前后翻頁(yè)，尋找前后知識(shí)的聯(lián)系。同時(shí)網(wǎng)站采用隨機(jī)進(jìn)入式自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方法。學(xué)生可通過(guò)不同的導(dǎo)航方式獲取相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。從而獲得對(duì)同一事物或同一問(wèn)題的多方面的認(rèn)識(shí)與理解。

4　結(jié)束語(yǔ)

農(nóng)林學(xué)科專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)“五策略”模式的設(shè)計(jì)方法已在“南方花卉”、“植物生理學(xué)”、“生物化學(xué)”、 “農(nóng)業(yè)昆蟲(chóng)學(xué)”和“農(nóng)業(yè)氣象學(xué)”等專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中得以運(yùn)用，并進(jìn)行了教學(xué)試驗(yàn)研究，結(jié)果表明該設(shè)計(jì)方法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能很好促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)習(xí)效果。

林學(xué)論文:景園林學(xué)科教育進(jìn)展

引言

近年來(lái)，我國(guó)人民生活水平日益提升，人們?cè)谝率匙⌒械纫恍┗痉矫娴玫綕M足后，轉(zhuǎn)而對(duì)周邊的生存環(huán)境有了更高層次的要求，在街邊簡(jiǎn)單的種植花草樹(shù)木已經(jīng)無(wú)法跟上時(shí)代的進(jìn)步，園林綠化行業(yè)急需有較高設(shè)計(jì)素養(yǎng)的景觀人才的加入，因此中國(guó)的風(fēng)景園林{langdscape architecture}專業(yè)得到快速發(fā)展，專業(yè)的設(shè)置也由最開(kāi)始的幾所綜合性大學(xué)到現(xiàn)在的各大高校紛紛開(kāi)設(shè)。每所學(xué)校都有自己的教學(xué)理念課程設(shè)計(jì)，可以說(shuō)是百花齊放，而在這看似繁華的場(chǎng)景，卻暴露了我國(guó)景觀教育行業(yè)發(fā)展尚未成熟，急需整頓的現(xiàn)實(shí)情況，因?yàn)橐婚T成熟的學(xué)科應(yīng)該有其行業(yè)內(nèi)部的統(tǒng)一性，下面將就我國(guó)風(fēng)景園林教育的起源開(kāi)始，論述這門學(xué)科在我國(guó)的進(jìn)展。

1. 現(xiàn)代中國(guó)風(fēng)景園林教學(xué)的起源

現(xiàn)代風(fēng)景園林教學(xué)在中國(guó)的起源可以追溯到解放前，早在那時(shí)，已經(jīng)有“海歸”前輩作出努力，其中較為著名的有陳植(1899～1989)、程世撫(1907～1988)兩位先生。陳植先生1919 年進(jìn)日本東京帝國(guó)大學(xué)農(nóng)學(xué)部林學(xué)科造園研究室學(xué)習(xí)，專攻造林學(xué)和造園學(xué)。解放后，歷任南昌大學(xué)、華中農(nóng)學(xué)院、南京林學(xué)院、南京林業(yè)大學(xué)教授。程世撫先生在南京金陵大學(xué)，園藝系獲得學(xué)士學(xué)位，1930年美國(guó)哈佛大學(xué)研究院研究生，1932年獲美國(guó)康奈爾大學(xué)la及觀賞園藝碩士，1933年任廣西大學(xué)園藝系副教授。1933～1937 年任浙江大學(xué)園藝系教授、系主任。顯然陳植、程世撫等老前輩已經(jīng)接觸了與國(guó)際接軌的景觀設(shè)計(jì)思想，他們?cè)谥袊?guó)一些高校內(nèi)任教，也必然建立了相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，在他們的努力下，中國(guó)的風(fēng)景園林教育有了雛形，開(kāi)始培養(yǎng)出專業(yè)從事造園的人才，而不是以往由文人等一些業(yè)余人士充當(dāng)主力的局面。

2. 現(xiàn)狀

90年代后期，中國(guó)風(fēng)景園林教育迎來(lái)了第一次高峰期，各個(gè)院校紛紛開(kāi)設(shè)風(fēng)景園林系，專業(yè)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)主要依托在各個(gè)不同院校的不同專業(yè)基礎(chǔ)上產(chǎn)生，設(shè)計(jì)方向主要有建筑院校的建筑學(xué)、城市規(guī)劃、市政工程，藝術(shù)院校的環(huán)境藝術(shù)，農(nóng)林院校的園林等。不同院校的專業(yè)背景(師資、技術(shù)和學(xué)科范疇等方面)的差異，所偏重的教學(xué)內(nèi)容也有很大的不同，如同濟(jì)大學(xué)、東南大學(xué)等一些以建筑為特色的理工類大學(xué)主要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的景觀空間設(shè)計(jì)意識(shí)，注重學(xué)生空間造型能力的培養(yǎng)，大量培養(yǎng)出以空間氛圍營(yíng)造為強(qiáng)項(xiàng)的造景人才；而如中央美術(shù)學(xué)院、南京藝術(shù)學(xué)院等一些藝術(shù)類高校，培養(yǎng)出的學(xué)生以二維空間及平面構(gòu)成見(jiàn)長(zhǎng)，設(shè)計(jì)出的作品形式新穎風(fēng)格多變大膽，給行業(yè)注入了新鮮的活力；一些農(nóng)林院校如北京林業(yè)大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)則培養(yǎng)出了諸多能夠運(yùn)用大量植物，以植物造景見(jiàn)長(zhǎng)的設(shè)計(jì)師。

3. 教學(xué)存在的問(wèn)題

3.1專業(yè)名稱的不確定性

對(duì)于將本專業(yè)命名為景觀建筑學(xué)還是風(fēng)景園林學(xué)是業(yè)內(nèi)最著名的專業(yè)名稱之爭(zhēng)，各派專家據(jù)理力爭(zhēng)各執(zhí)己見(jiàn)，因此出現(xiàn)了園林專業(yè)在各個(gè)學(xué)校的名稱都不相同的現(xiàn)象，由于英漢翻譯上的原因和專業(yè)發(fā)展的歷史原因，引起的學(xué)科名稱之爭(zhēng)，始終是專業(yè)人士心中的一件憾事。與 landscape　architecture(以下簡(jiǎn)稱la)相對(duì)應(yīng)的中文名稱用過(guò)許多，如造園學(xué)、園林學(xué)、景觀建筑學(xué)、風(fēng)景建筑學(xué)、景園建筑學(xué)、大地景觀、風(fēng)景園林等，因此給人的感覺(jué)是一片混亂。1983年在中國(guó)建筑學(xué)會(huì)下成立園林學(xué)會(huì)，1989年正式成立國(guó)家一級(jí)學(xué)會(huì)“中國(guó)風(fēng)景園林學(xué)會(huì)”，它的英文是chinese　soci-ety　of　landscape　architecture?！熬坝^建筑學(xué)”和“風(fēng)景園林“只不過(guò)是對(duì) la的直譯，是上述多種名稱中的一種，它們之間并不存在包含與被包含，誰(shuí)對(duì)與誰(shuí)錯(cuò)的關(guān)系。而專業(yè)一開(kāi)始統(tǒng)稱”園林“是歷史上游憩境域因內(nèi)容形式不同用過(guò)的不同名稱之一，如同園、囿、苑、圃、庭、院、林園、林圃、林泉、園池、花園等，唐宋以后，園林泛指各種游憩境域。如以非學(xué)科或?qū)I(yè)的觀點(diǎn)來(lái)談園林概念則確實(shí)如此，但是自從園林作為專業(yè)學(xué)科名稱以后，概念就不再停留在原地，而是隨著學(xué)科的發(fā)展而變化。許多人對(duì)園林的認(rèn)識(shí)停留在“園林”詞義的本源，對(duì)該學(xué)科的了解也停留在園林發(fā)展過(guò)程中的某個(gè)階段：即對(duì)庭園、公園和風(fēng)景區(qū)的規(guī)劃設(shè)計(jì)層面。事實(shí)上，園林所涉及的領(lǐng)域是在不斷拓展的，從古典園林的小面積的庭園、花園、公園等地形地貌設(shè)計(jì)，道路、建筑、疊石堆山及種植設(shè)計(jì)，一直到現(xiàn)代整個(gè)大城市園林綠地系工程的規(guī)劃設(shè)計(jì)和建設(shè)；從一個(gè)小園林的設(shè)計(jì)一直到宏觀的，涉及土地利用、自然資源的經(jīng)營(yíng)管理、農(nóng)業(yè)區(qū)域的變遷與發(fā)展、大地生態(tài)的保護(hù)、城鎮(zhèn)和大城市的園林綠地系統(tǒng)規(guī)劃；同時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代尖端科學(xué)技術(shù)，如航測(cè)、衛(wèi)星遙感、計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用等。因此，景觀建筑學(xué)與風(fēng)景園林在概念及實(shí)踐領(lǐng)域也都應(yīng)該是重合的。

3.2 學(xué)校課程設(shè)置的不統(tǒng)一性

景觀專業(yè)主要依托在各個(gè)不同院校的不同專業(yè)基礎(chǔ)上產(chǎn)生，主要有建筑院校的建筑學(xué)、城市規(guī)劃、市政工程，藝術(shù)院校的環(huán)境藝術(shù)，農(nóng)林院校的園林等。不同院校的專業(yè)背景(師資、技術(shù)和學(xué)科范疇等方面)的差異，導(dǎo)致景觀教育的偏向性，也無(wú)法在短期內(nèi)使景觀專業(yè)走向完全意義的統(tǒng)一。各所高校在認(rèn)識(shí)上基本趨同，但實(shí)際操作上還有很多困難。如果對(duì)課時(shí)、

學(xué)分安排以及設(shè)計(jì)輔導(dǎo)教師等方面作進(jìn)一步研究，可以發(fā)現(xiàn)：農(nóng)林學(xué)科下的園林專業(yè)對(duì)建筑、城市、工程技術(shù)的重視程度不夠，設(shè)計(jì)學(xué)時(shí)安排太少；建筑學(xué)科下的園林專業(yè)則在植物的認(rèn)識(shí)與利用以及自然因素的作用方面是薄弱環(huán)節(jié)。而對(duì)資源的合理利用與保護(hù)性開(kāi)發(fā)的研究不夠深入，

3.3 國(guó)際交流的不充分性

目前國(guó)內(nèi)大部分院校處于閉門造車的狀態(tài)中，與國(guó)外本專業(yè)交流聯(lián)系過(guò)少，學(xué)生對(duì)國(guó)際上的專業(yè)進(jìn)展了解不夠充分，具體體現(xiàn)在，1，邀請(qǐng)國(guó)外專家來(lái)校講座數(shù)量較少。雖然每年理事會(huì)也會(huì)安排邀請(qǐng)ifla成員訪問(wèn)我國(guó)進(jìn)行巡回演講，各校老師也會(huì)力爭(zhēng)邀請(qǐng)知名設(shè)計(jì)師來(lái)學(xué)校為學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)講解案例，但是這些大部分在北林等一些明星院校，國(guó)內(nèi)其他院校的學(xué)生由于知名度不高，所以接觸這些國(guó)際行業(yè)設(shè)計(jì)師動(dòng)態(tài)的機(jī)會(huì)少之又少，造成了學(xué)生對(duì)國(guó)際風(fēng)景園林行業(yè)形學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)的缺乏性，而風(fēng)景園林專業(yè)的動(dòng)手要求能力很強(qiáng)，這需要學(xué)校在四年或五年的教學(xué)培養(yǎng)中安排大量的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)給學(xué)生，使他們明白自己正在學(xué)習(xí)的是什么以及需要他們掌握的是什么，設(shè)計(jì)單位需要的是一批畢業(yè)后直接可以上崗的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)生，而目前的狀況是學(xué)生們?cè)趯W(xué)校里學(xué)習(xí)了大量的理論，畫了無(wú)數(shù)張紙上談兵的圖，而真正走向工作崗位之后卻需要用人單位的二次培養(yǎng)，在學(xué)校所畫的圖基本與實(shí)際脫節(jié)，理論也落后于行業(yè)最新動(dòng)態(tài)，這也是為何社會(huì)上景觀公司招聘寫明的只要工作經(jīng)驗(yàn)三年以上的有經(jīng)驗(yàn)人員的原因，這是對(duì)現(xiàn)在學(xué)校教育的非常不信任的表現(xiàn)。

3.4 關(guān)于今后的發(fā)展

通過(guò)橫向比較歐美、日本等一些發(fā)達(dá)國(guó)家的風(fēng)景園林行業(yè)發(fā)展，可以看出這個(gè)行業(yè)在我國(guó)僅是朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，還有相當(dāng)大的發(fā)展與上升空間，還會(huì)需要相關(guān)學(xué)校為社會(huì)輸送大量的從業(yè)人員，但目前的學(xué)院式教育還有所欠缺，培養(yǎng)出的學(xué)生在技能和實(shí)踐能力上滿足不了社會(huì)上對(duì)人才的需要，通過(guò)學(xué)習(xí)借鑒比我們先起步的發(fā)達(dá)國(guó)家的景觀人才的培養(yǎng)方法以及從初期以來(lái)國(guó)內(nèi)景觀教學(xué)所暴露出來(lái)的缺點(diǎn)，大學(xué)里對(duì)風(fēng)景園林的課程設(shè)置應(yīng)作出相應(yīng)的調(diào)整。

3.4.1 核心專業(yè)課的設(shè)置

在專業(yè)人才培養(yǎng)上的多層次性和多方面的特點(diǎn)。在牢牢把握核心設(shè)計(jì)課程的專業(yè)技能訓(xùn)練基礎(chǔ)上，通過(guò)自選設(shè)計(jì)課和多種限選及任選課使學(xué)生在某一方向形成自己的偏好和特色。比如農(nóng)業(yè)院校的核心專業(yè)課就應(yīng)當(dāng)是植物識(shí)別與應(yīng)用等一些課程，而建筑院校的核心課程則應(yīng)是 空間構(gòu)成等一些課程。

3.4.2 擴(kuò)展學(xué)生視野，增進(jìn)國(guó)際學(xué)術(shù)交流

兼容并蓄，廣泛邀請(qǐng)世界名流學(xué)者參與學(xué)校教育，向?qū)W生介紹成功案例及先進(jìn)思想，使學(xué)生思路開(kāi)闊，喚醒學(xué)生的設(shè)計(jì)師自豪感，時(shí)刻保持與最先進(jìn)的行業(yè)動(dòng)態(tài)的一致性，經(jīng)常接觸行業(yè)成功人士，使學(xué)生能夠在更高的層面上看問(wèn)題。。

3.4.3 在保持特色的前提下，統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)目前各校各派課程設(shè)置百花齊放的混亂現(xiàn)象，各校應(yīng)根據(jù)各自特點(diǎn), 合理設(shè)置教研室, 經(jīng)常探討各自設(shè)置課程的成功與不足之處，互相借鑒，在達(dá)到園林教育共性的基礎(chǔ)上, 創(chuàng)造各校教學(xué)特色。

3.4.4 增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力，

不同階段應(yīng)當(dāng)重視不同能力的培養(yǎng)，本科生的教育應(yīng)重視基本功培養(yǎng)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié), 因此對(duì)學(xué)生應(yīng)從其入學(xué)之日起到畢業(yè)之時(shí)都要不間斷地進(jìn)行造型能力的培養(yǎng)。在學(xué)期中間安排學(xué)生到景觀公司實(shí)習(xí)，學(xué)生通過(guò)與外界接觸，學(xué)到與學(xué)校的理論知識(shí)不同的專業(yè)知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，使他們不再局限于書(shū)本上的條條框框。

3.4.5 明確培養(yǎng)目標(biāo)

目前, 我國(guó)高校中開(kāi)設(shè)的園林專業(yè)可以分為兩大類: 一類是農(nóng)林院校中的教學(xué)體系, 重點(diǎn)在于園林植物與園林規(guī)劃設(shè)計(jì), 偏重自然景觀和生態(tài)環(huán)境的改造; 一類是建筑院校的教學(xué)體系, 重點(diǎn)在于人工環(huán)境的改造。此外, 還有一些藝術(shù)院校開(kāi)設(shè)的風(fēng)景園林專業(yè)側(cè)重于環(huán)境藝術(shù)的設(shè)計(jì)。這些園林教育的課程設(shè)置往往以自己院校所擅長(zhǎng)的專業(yè)為主。由此可見(jiàn), 目前我國(guó)園林學(xué)科沒(méi)有明確的培養(yǎng)目標(biāo), 培養(yǎng)出的學(xué)生差異很大, 且專業(yè)面過(guò)窄。對(duì)此, 有些人認(rèn)為這是不同院校的“辦學(xué)特色”。但作為園林專業(yè)必須有基本的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn), 達(dá)到社會(huì)需求, 至于特色,必須是在達(dá)到園林專業(yè)基本標(biāo)準(zhǔn)的前提下具有的, 否則是欠缺, 而非特色。

結(jié)語(yǔ)

目前，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的不斷增長(zhǎng)，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，我國(guó)城市尤其是小城鎮(zhèn)的建設(shè)方興未艾。如何解決城鎮(zhèn)建設(shè)與土地、資源、環(huán)境的矛盾；如何解決在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中維持整個(gè)區(qū)域環(huán)境生態(tài)的平衡等問(wèn)題，都需要風(fēng)景園林師的參與。因此我國(guó)未來(lái)對(duì)具有綜合素質(zhì)的園林專業(yè)人材的需求是很大的，專業(yè)前景十分廣闊。事實(shí)上，風(fēng)景園林也是美國(guó)80年代10大熱門專業(yè)之一，我們有理由相信未來(lái)幾十年，風(fēng)景園林專業(yè)將成為建設(shè)界最熱門的專業(yè)。辦好園林專業(yè)，與國(guó)際接軌己成當(dāng)務(wù)之急。

林學(xué)論文:淺析基于SUPER生涯理論的大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀——以浙江林學(xué)院為例

[論文關(guān)鍵詞]職業(yè)決策　職業(yè)生涯

[論文摘要〕近年來(lái)我國(guó)整體社會(huì)就業(yè)形式趨于緊張，大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。本文將super的職業(yè)生涯理論與大學(xué)生在校學(xué)習(xí)的各階段相結(jié)合，分析了大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的現(xiàn)狀，力圖找到大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問(wèn)題，并從學(xué)生和學(xué)校兩個(gè)角度提出相關(guān)的對(duì)策與建議。

近年來(lái)的高校擴(kuò)招促使大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)急劇增長(zhǎng)，高等教育正從精英化向大眾化過(guò)度。大學(xué)生的就業(yè)形式不容樂(lè)觀，如何更好地實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)成為我們面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形式，畢業(yè)生是否能夠在職業(yè)決策的過(guò)程中做出恰當(dāng)、有效的決策顯得猶為重要。職業(yè)決策是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不同選擇，會(huì)影響最終的職業(yè)決策。

職業(yè)生涯規(guī)劃又叫職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵主要包括兩方面:一方面是組織職業(yè)生涯規(guī)劃，另一方面是個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃。本文所探討職業(yè)生涯規(guī)劃特指?jìng)€(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃。super是美國(guó)著名職業(yè)學(xué)家，他將人的職業(yè)生涯分為五個(gè)階段:成長(zhǎng)階段、探索階段、建立階段、維持階段和衰退階段。大學(xué)生時(shí)代處于職業(yè)生涯的探索階段，這一階段個(gè)人將認(rèn)真的探索各種可能職業(yè)，對(duì)自己的能力和天賦進(jìn)行評(píng)估，并根據(jù)未來(lái)的職業(yè)做出相應(yīng)的教育決策，完成擇業(yè)及初次就業(yè)，具體可以分為三個(gè)時(shí)期:①嘗試期((1 5一17歲)，個(gè)人對(duì)需要、興趣、能力、價(jià)值觀以及就業(yè)機(jī)會(huì)等因素都有所考慮，并通過(guò)幻想、討論、課外工作等方式進(jìn)行擇業(yè)的嘗試性選擇。②過(guò)渡期(18一21歲)，個(gè)人進(jìn)人勞動(dòng)力市場(chǎng)或?qū)ｉT的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，該時(shí)期的發(fā)展任務(wù)是明確一種職業(yè)傾向。③試驗(yàn)和初步承諾期(22~25歲)，選定工作領(lǐng)域，開(kāi)始從事某種職業(yè)。結(jié)合職業(yè)生涯發(fā)展理論與學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間，可以劃分為出現(xiàn)、定向、執(zhí)行、穩(wěn)定四個(gè)階段。本文以浙江林學(xué)院本科畢業(yè)生為研究對(duì)象，選取不同專業(yè)共300名畢業(yè)生發(fā)放問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷共253份。

職業(yè)生涯的出現(xiàn)階段主要集中大學(xué)一年級(jí)，核心任務(wù)是適應(yīng)大學(xué)生活、喚醒職業(yè)意識(shí)和適應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)。出現(xiàn)階段的現(xiàn)狀主要從專業(yè)選擇、專業(yè)認(rèn)知、職業(yè)定位及對(duì)口專業(yè)就業(yè)面了解程度四個(gè)方面進(jìn)行衡量。在所調(diào)查的253個(gè)同學(xué)中，70.4%的學(xué)生為自主選擇專業(yè)，在這70.4%學(xué)生當(dāng)中，有將近45%的學(xué)生對(duì)于擇業(yè)范圍沒(méi)有明確認(rèn)知;剩下29.6%的學(xué)生為非自主選擇專業(yè)，即由父母做主或?qū)W校調(diào)劑，在這29.6%的學(xué)生當(dāng)中，對(duì)于擇業(yè)范圍沒(méi)有明確認(rèn)知的比例高達(dá)60%，明顯高于自己選擇專業(yè)的學(xué)生。從這里可以看出，自主選擇專業(yè)的學(xué)生職業(yè)意識(shí)覺(jué)醒得比較早。關(guān)于專業(yè)認(rèn)知方面，約83.4%的學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)有一定認(rèn)知，但程度也僅為“了解”。

定向階段是職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)鍵階段，在時(shí)間上處于大學(xué)二、三年級(jí)，核心任務(wù)是了解個(gè)人興趣、愛(ài)好，進(jìn)行職業(yè)探索，制定職業(yè)目標(biāo)，考慮專業(yè)發(fā)展。定向階段的現(xiàn)狀主要從社會(huì)實(shí)踐的執(zhí)行情況，學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況及學(xué)生對(duì)于職業(yè)技能了解程度三方面進(jìn)行衡量。在社會(huì)實(shí)踐方面，有42.7%的同學(xué)在大二和大三學(xué)期參加過(guò)實(shí)習(xí)，“沒(méi)參加，但有這方面打算的”的占了所有被調(diào)查者的52.6%。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面，有自主學(xué)習(xí)行為的同學(xué)，已經(jīng)工作或?qū)嵙?xí)的比例達(dá)高51.5%，沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)行為的同學(xué)，這一比例為38.1 %。對(duì)于將來(lái)從事工作所需技能有清楚認(rèn)識(shí)的同學(xué)，其就業(yè)比例高達(dá)56.1 %，而完全不清楚的同學(xué)，其就業(yè)比例僅為29.4%執(zhí)行階段出現(xiàn)在大學(xué)四年級(jí)，這個(gè)階段的主要任務(wù)是搜索求職信息，掌握求職技能，進(jìn)行職業(yè)選擇。該階段學(xué)生的核心任務(wù)包括建立職業(yè)價(jià)值觀，獲取就業(yè)信息，掌握求職技能進(jìn)行職業(yè)決策。就業(yè)執(zhí)行情況主要通過(guò)職業(yè)價(jià)值觀調(diào)查，就業(yè)信息獲取渠道，求職技能的掌握，就業(yè)決策的影響因素，目前工作的獲取途徑及就業(yè)情況六個(gè)方面進(jìn)行衡量。據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，擇業(yè)時(shí)學(xué)生比較重視的幾個(gè)問(wèn)題依先后次序分別為:公司待遇，發(fā)展空間，個(gè)人興趣，工作地點(diǎn)，專業(yè)對(duì)口。學(xué)生簽約時(shí)對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題的重視程度有所改變，排序?yàn)?公司待遇，發(fā)展空間，工作地點(diǎn)，個(gè)人興趣，專業(yè)對(duì)口。在被調(diào)查者中，對(duì)于第一份職業(yè)執(zhí)“先實(shí)現(xiàn)就業(yè)”態(tài)度的學(xué)生占總數(shù)的51.9%。在衡量職業(yè)生涯成功標(biāo)準(zhǔn)這一問(wèn)題上.49%的學(xué)生選擇了高工資，其次才是實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。各類求職網(wǎng)站及學(xué)校網(wǎng)站是大學(xué)生獲得有效信息的主要渠道，其次則是從同學(xué)、朋友處得到消息，接下來(lái)是在人才市場(chǎng)與報(bào)紙上找到信息。在求職過(guò)程中，自主意識(shí)對(duì)職業(yè)決策起著決定性的作用，父母和朋友的意見(jiàn)也起著一定的影響作用。

穩(wěn)定階段一般出現(xiàn)在學(xué)生即將離校時(shí)期，通常指達(dá)成就業(yè)協(xié)議后，適應(yīng)工作，尋求職業(yè)發(fā)展的過(guò)渡階段。這個(gè)階段的任務(wù)包括簽訂就業(yè)協(xié)議，熟悉工作及尋找更好發(fā)展等

研究表明，目前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃在以下幾個(gè)方面存在不足之處:

職業(yè)生涯規(guī)劃不足:專業(yè)選擇及學(xué)業(yè)規(guī)劃意識(shí)不足。學(xué)生在人學(xué)之后一至兩年的時(shí)間內(nèi)，對(duì)專業(yè)發(fā)展方向都沒(méi)有明確的概念。學(xué)生缺乏職業(yè)規(guī)劃方面的知識(shí)，對(duì)于職業(yè)技能要求也不甚了解。大學(xué)三年級(jí)是職業(yè)生涯教育的“黃金階段”，而學(xué)校在這一時(shí)期的教育、教學(xué)工作也有不足之處，未能幫助學(xué)生樹(shù)立明確的擇業(yè)觀。

就業(yè)指導(dǎo)工作巫待完善:大學(xué)生在職業(yè)選擇上缺乏科學(xué)的決策指導(dǎo)。大學(xué)生面臨就業(yè)、求職困難時(shí)，輔助渠道單一，除了獨(dú)立解決外，一般求助于同輩群體及家長(zhǎng)，相比而言，老師的影響力較為微弱。學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門軟件不足，缺乏專業(yè)化的教師隊(duì)伍，難以保證工作質(zhì)量。學(xué)生在就業(yè)選擇上缺乏引導(dǎo)，對(duì)于應(yīng)聘崗位了解不足，在面試技巧方面也缺乏相應(yīng)指導(dǎo)

就業(yè)指導(dǎo)觀念上的落后:目前對(duì)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)大部分仍然采用的是一種就事論事的方式。這種純粹的就業(yè)指導(dǎo)，更加關(guān)注的是解決學(xué)生在求職時(shí)所遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因而更多的指導(dǎo)往往會(huì)圍繞求職應(yīng)聘技巧、就業(yè)政策等方面進(jìn)行，千方百計(jì)促成畢業(yè)生找到工作。這種就業(yè)指導(dǎo)只能稱作是“畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)”，是就業(yè)指導(dǎo)的最低層次，而不是真正意義上的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，存在各種影響因素，包括學(xué)校、家庭、社會(huì)、職場(chǎng)等。但是，職業(yè)生涯規(guī)劃的主體無(wú)疑是大學(xué)生自己。而學(xué)校的任務(wù)之一是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的社會(huì)化，尤其是指導(dǎo)他們順利的向職場(chǎng)過(guò)渡。本文從學(xué)生和學(xué)校的角度提出改進(jìn)建議，希望能更好的幫助大學(xué)生完成社會(huì)化，順利地走向職場(chǎng)。

學(xué)生要發(fā)揮主動(dòng)性，挖掘自身潛能，學(xué)會(huì)為自己負(fù)責(zé)。在個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃的過(guò)程中，變被動(dòng)為主動(dòng)，積極和家長(zhǎng)、老師多交流，尋找適合自己的職業(yè)發(fā)展平臺(tái)。

學(xué)校應(yīng)該及早轉(zhuǎn)變觀念，變“畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)”為“學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)”，開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，多舉辦講座、活動(dòng)，培養(yǎng)正確的擇業(yè)觀，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，增設(shè)相關(guān)咨詢機(jī)構(gòu)，指導(dǎo)各階段、不同需求的學(xué)生解決職業(yè)生涯規(guī)劃問(wèn)題，并努力完善其功能。根據(jù)畢業(yè)生專業(yè)和個(gè)性特征提供詳細(xì)的就業(yè)信息，拓寬就業(yè)渠道。

林學(xué)論文:高校林學(xué)本科專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式現(xiàn)狀與探討

論文關(guān)鍵詞： 林學(xué)專業(yè)英語(yǔ)　教學(xué)模式　現(xiàn)狀　探討

論文摘要： 文章探討了高校林學(xué)本科專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中主要存在的問(wèn)題，主要包括：合格師資相對(duì)匱乏、學(xué)生英語(yǔ)自身基礎(chǔ)參差不齊、林學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教材可選性較少且內(nèi)容陳舊等問(wèn)題。文章針對(duì)以上問(wèn)題探索出了解決途徑，包括：改進(jìn)授課模式、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、選編適合自己特色的優(yōu)秀教材、探索適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式、讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的民主評(píng)議活動(dòng)等。

0引言

林學(xué)專業(yè)英語(yǔ)是高等院校林學(xué)本科專業(yè)必修的專業(yè)課程之一，在當(dāng)前對(duì)外開(kāi)放步伐進(jìn)一步加大的新形式下，我國(guó)高校對(duì)外交流也變的日益頻繁，因而林學(xué)專業(yè)高等教育對(duì)于人才的培養(yǎng)又提出了新的要求，迫切需要大量既精通外語(yǔ)、又具有豐富專業(yè)知識(shí)的高素質(zhì)復(fù)合型人才，培養(yǎng)的學(xué)生不但要具備扎實(shí)的林學(xué)專業(yè)知識(shí)和基本技能，更要具備良好的國(guó)際視野，能夠熟練地運(yùn)用英語(yǔ)這門工具進(jìn)行專業(yè)交流，學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)技術(shù)，把握科技發(fā)展動(dòng)態(tài)。因此，林學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為培養(yǎng)現(xiàn)代化林學(xué)復(fù)合型人才的重要環(huán)節(jié)，但在實(shí)際的教學(xué)中，基于各校學(xué)生自身英語(yǔ)水平、教育管理模式及師資水平等多因素的差異，林學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)尚存在許多不足之處。

1林學(xué)專業(yè)英語(yǔ)目前主要存在的問(wèn)題

1.1 林學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)秀師資相對(duì)匱乏在授課過(guò)程中，林學(xué)專業(yè)英語(yǔ)對(duì)師資有其自身的特殊要求，既要求具有精深的林學(xué)專業(yè)知識(shí)，還需具備流利的英語(yǔ)表達(dá)能力，這樣才能夠自如地把學(xué)科的基本概念、相關(guān)理論和學(xué)習(xí)重點(diǎn)講解透徹。但研究表明[1]，我國(guó)高校專業(yè)英語(yǔ)教師來(lái)源可歸為三類：一是國(guó)內(nèi)高校培養(yǎng)出來(lái)、經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的中青年教師；二是留學(xué)歸國(guó)人員；三是外籍教師。其中，第一類教師能夠用英語(yǔ)向?qū)W生表達(dá)清楚講授內(nèi)容， 但很難達(dá)到英語(yǔ)思維 “原汁原味” 的境地,師生之間也缺乏交流與互動(dòng)，這不利于學(xué)生的知識(shí)和語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高；第二類教師需要將國(guó)外的教學(xué)經(jīng)歷和國(guó)內(nèi)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，需要一個(gè)熟知的過(guò)程，因此難以很快達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果；第三類教師則由于種種原因難以在國(guó)內(nèi)進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)授課。可見(jiàn)，目前我國(guó)專業(yè)師資隊(duì)伍無(wú)論在數(shù)量上還是質(zhì)量上都比較欠缺。

1．2 學(xué)生英語(yǔ)自身基礎(chǔ)參差不齊眾所周知，近年來(lái)我國(guó)高等院校連年擴(kuò)招，尤其是農(nóng)科類專業(yè)甚至降分錄取，致使我國(guó)普通高校的錄取比例逐年增加，因此，許多高校生源質(zhì)量都呈現(xiàn)不同程度的下滑趨勢(shì)，在英語(yǔ)水平上，生源英語(yǔ)自身基礎(chǔ)參差不齊。

1.3 教學(xué)方式陳舊、略顯枯燥目前，多數(shù)高等院校在林學(xué)專業(yè)英語(yǔ)授課環(huán)節(jié)上，都不同程度的存在著授課環(huán)節(jié)與實(shí)踐脫節(jié)、授課方法和教手段落后等問(wèn)題。表現(xiàn)為：首先，授課時(shí)只重視專業(yè)詞匯和閱讀,考核偏離實(shí)用性，學(xué)生僅懂得了很多專業(yè)理論和詞匯，但缺乏實(shí)際的英語(yǔ)應(yīng)用能力。其次，多數(shù)院校課堂授課仍然是教師朗讀、講解、翻譯的模式,最多只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單的參與讀解一下,缺乏互動(dòng)式、多媒體等模式教學(xué)，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性[2]。

1.4 林學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教材可選性較少且內(nèi)容較陳舊林學(xué)專業(yè)課程又可分為森林植物學(xué)、土壤學(xué)、植物生理化、森林生態(tài)學(xué)等。不同學(xué)校開(kāi)設(shè)的專業(yè)方向側(cè)重點(diǎn)不同，因此各學(xué)校針對(duì)不同的專業(yè)方向選擇適合自己辦學(xué)特色的林學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教材十分重要。但目前，多數(shù)高校林學(xué)專業(yè)采用的專業(yè)英語(yǔ)教材都是國(guó)內(nèi)學(xué)者在國(guó)外原版教材的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)選擇編寫而成的，由于國(guó)內(nèi)教材策劃和出版的周期短，因此教材質(zhì)量良莠不齊；此外，內(nèi)容選擇的仍是70-80年代的外文原著，缺乏教材的時(shí)代特色和知識(shí)的更新性。

2林學(xué)專業(yè)英語(yǔ)授課模式的改進(jìn)

2.1 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是提高林學(xué)專業(yè)英語(yǔ)授課質(zhì)量的根本保證。各林學(xué)類高校在培養(yǎng)和引進(jìn)師資隊(duì)伍時(shí)，應(yīng)充分兼顧近期急需與長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃的原則，可通過(guò)“送出去”“引進(jìn)來(lái)”等多途徑模式建設(shè)一支具有專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡梯隊(duì)的完備師資隊(duì)伍，并形成梯隊(duì)式師資儲(chǔ)備。此外，應(yīng)建立定期組織一線教師去其他大學(xué)聽(tīng)課或聘請(qǐng)教學(xué)名家示范教學(xué)等學(xué)習(xí)機(jī)制，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和方法。同時(shí)還要有引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育理念和資源，對(duì)專業(yè)師資培訓(xùn)和考核。

2.2 選編適合自己特色的優(yōu)秀教材在林學(xué)專業(yè)英語(yǔ)授課過(guò)程中要結(jié)合國(guó)內(nèi)的特殊背景，對(duì)原版教材的結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行合理調(diào)整，推陳出新、取其精華，棄其糟粕，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上組織國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)科教育及科研專家，編寫適合于我國(guó)現(xiàn)狀的教材。其次， 在教材的選取上專業(yè)英語(yǔ)內(nèi)容要避免和基礎(chǔ)英語(yǔ)教材內(nèi)容重復(fù)，盡量選擇原汁原味的閱讀材料。再則，教材的選取還應(yīng)補(bǔ)充聽(tīng)、說(shuō)、寫方面的內(nèi)容，使學(xué)生能以英語(yǔ)為載體進(jìn)行專業(yè)表達(dá)和交流。教材內(nèi)容應(yīng)該具有專業(yè)知識(shí)的邏輯性、連貫性和系統(tǒng)性，循序漸進(jìn),由易到難。另外，利用網(wǎng)絡(luò)資源特有的共享性、廣泛性和即時(shí)性，可即時(shí)查閱檢索本專業(yè)各方面的資料，隨時(shí)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行修改、增添和刪除，以便豐富教材內(nèi)容。

2.3 努力探索適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式授課過(guò)程中，教師應(yīng)逐漸探索適合學(xué)生自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。比如，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，剛開(kāi)始可以中文為主，穿插英文，以后逐漸增加英文授課分量；另外，要改進(jìn)教師課堂上演獨(dú)角戲的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生充分參與教學(xué)。另外，教師授課要善于總結(jié)和運(yùn)用各種好的教學(xué)方法，把枯燥的語(yǔ)言知識(shí)教的生動(dòng)有趣，便于記憶。比如，針對(duì)記憶枯燥的專業(yè)詞匯時(shí)，可采用總結(jié)式的授課手法，總結(jié)一些常見(jiàn)的前綴和后綴，便于學(xué)生記憶。舉例講，帶inter-的前綴表示“之間”，例：interspecific competition (種間競(jìng)爭(zhēng)) ；后綴-ology表示“學(xué)科”，例： biology生物學(xué)；zoology動(dòng)物學(xué)；ecology生態(tài)學(xué)；virology病毒學(xué)；immunology免疫學(xué)等等[3]。

2.4 讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的民主評(píng)議活動(dòng)學(xué)校每學(xué)年組織學(xué)生對(duì)授課教師進(jìn)行評(píng)議，一方面既可把授課效果反饋給授課教師，以便今后查缺補(bǔ)漏、進(jìn)一步改善授課質(zhì)量；同時(shí)，也可使學(xué)生充分發(fā)揮民主監(jiān)督的主人翁作用，督促授課教師，充分提高教師的責(zé)任心。再則，學(xué)生評(píng)議的結(jié)果也可作為教師年終考核的一項(xiàng)指標(biāo)，便于高校進(jìn)一步人事管理和規(guī)范用人制度。

綜上所述，林學(xué)專業(yè)英語(yǔ)授課質(zhì)量的高低，受制于多種因素。只要教師認(rèn)真轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念和模式，科學(xué)地將林學(xué)專業(yè)與英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，大膽創(chuàng)新,最終會(huì)達(dá)到提高授課質(zhì)量的目的。

林學(xué)論文:林學(xué)期刊量與單位的使用問(wèn)題

一、林學(xué)期刊在執(zhí)行量和單位國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)方面還存在較大差距

1)林業(yè)科學(xué)的特殊性,使現(xiàn)行國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)中缺少可供使用的一些量和單位。

2)林業(yè)科技人員對(duì)現(xiàn)行國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)知識(shí)不夠熟悉。國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)是適用于所有科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的基礎(chǔ)性標(biāo)準(zhǔn),而專門在本領(lǐng)域從事科學(xué)研究的林業(yè)科技人員,由于對(duì)一些相關(guān)學(xué)科、交叉學(xué)科涉足不多,對(duì)這些基礎(chǔ)性的計(jì)量單位比較陌生,對(duì)它們的發(fā)展變化缺乏了解,不能很好適應(yīng)。林業(yè)科學(xué)期刊編輯人員同樣存在這些問(wèn)題。

二、使用相關(guān)學(xué)科中已廢棄的單位及單位符號(hào)

林學(xué)期刊中,還能看到如下一些錯(cuò)誤用法:光照度lux(應(yīng)為lx),轉(zhuǎn)速rpm(應(yīng)為r?min-1),長(zhǎng)度μ(應(yīng)為μm),時(shí)間hr(應(yīng)為h),原子質(zhì)量單位D(道爾頓)(應(yīng)為u),壓力atm、bar(應(yīng)為Pa),能量cal(應(yīng)為J)等。錯(cuò)誤使用單位符號(hào)1)有些是沿襲了過(guò)去一些習(xí)慣的錯(cuò)誤用法。例如把平面角的單位符號(hào)“°”用來(lái)表示含量:酒度為54°[應(yīng)為φ(乙醇)=54%];又如把“′”、“″”用作時(shí)間單位:加熱15′30″(應(yīng)為加熱15min30s)等。2)把一些不是單位符號(hào)的符號(hào)作為標(biāo)準(zhǔn)化單位符號(hào)使用,例如yr、day、sec,應(yīng)為a、d、s。3)有些是對(duì)量的物理意義認(rèn)識(shí)不清引起的。例如把摩爾質(zhì)量的單位寫作kg,應(yīng)為kg?mol-1;又如把mol錯(cuò)誤地用成濃度的單位mol?L-1:“濃度為2mol的NaOH溶液”,正確的表達(dá)應(yīng)是濃度為2mol?L-1的NaOH溶液,或c(NaOH)=2mol?L-1。

三、使用單位符號(hào)和中文符號(hào)構(gòu)成組合單位

GB3100-93中規(guī)定,不應(yīng)在組合單位中同時(shí)使用單位符號(hào)和中文符號(hào)。當(dāng)組合單位含有時(shí)間單位時(shí),這種不規(guī)范的書(shū)寫形式比較普遍。例如流量單位寫作“m3?秒-1”,應(yīng)為“m3?s-1”。但是當(dāng)組合單位中含有計(jì)數(shù)單位或沒(méi)有國(guó)際符號(hào)的計(jì)量單位時(shí),允許同時(shí)使用漢字和單位的國(guó)際符號(hào)構(gòu)成組合單位[4]。例如生物質(zhì)量單位kg?株-1?a-1,林分密度單位株?hm-2等。這種特殊的組合單位,林學(xué)期刊中比較多,林學(xué)期刊編輯尤其要熟知以上使用規(guī)則,以便正確把握。

四、對(duì)單位符號(hào)進(jìn)行修飾

林學(xué)期刊中常常使用一些經(jīng)過(guò)修飾的單位符號(hào)。例如:種子千粒質(zhì)量kg/1000粒,VC含量mg/100mL果汁,凋落物量t鮮重/(hm2?a),光合速率μmolCO2?m-2?s-1等。GB3100-93規(guī)定,“單位符號(hào)沒(méi)有復(fù)數(shù)形式,符號(hào)上不得附加任何其他標(biāo)記或符號(hào)”,因此,筆者認(rèn)為,采用改變量名稱或改在量符號(hào)上加注信息的辦法[3,5]較好。如此,以上各例可以相應(yīng)地改為:千粒種子質(zhì)量m/g;(果汁中)ρVC/(mg?dL-1);凋落物量[mFW?S-1?t-1]/(t?hm-2?a-1),其中mFW表示凋落物量以鮮質(zhì)量計(jì),S、t分別是面積和時(shí)間的量符號(hào),對(duì)應(yīng)的法定單位采用t、hm2和a,這適宜在圖表中使用,文字?jǐn)⑹隹蔀椤暗蚵湮锪?以鮮質(zhì)量計(jì))為××t?hm-2?a-1”;光合速率[n(CO2)?S-1?t-1]/(μmol?m-2?s-1),其中n(CO2)表示光合速率測(cè)定CO2的量以μmol計(jì),S、t為面積和時(shí)間量符號(hào),對(duì)應(yīng)的法定單位采用m2和s。文字?jǐn)⑹隹蔀椤肮夂纤俾?以CO2計(jì))為××μmol?m-2?s-1”。2.5SI詞頭的錯(cuò)誤使用林學(xué)期刊中常見(jiàn)不規(guī)范的有以下幾種:1)詞頭錯(cuò)寫,大小寫混淆。經(jīng)?？梢?jiàn)的μ誤寫成u,如將μm寫成um。常見(jiàn)的大小寫混淆的有:P(1015)和p(10-12),M(106)和m(10-3),k(103)和K,c(10-2)和C等。2)詞頭重疊使用。例如mμm、μμm、kMW等,應(yīng)分別改為nm、pm、GW等。3)組合單位中分母加詞頭。例如:J?mmol-1?K-1,應(yīng)改為kJ?mol-1?K-1;J?μmol-1應(yīng)改為MJ?mol-1等。

林學(xué)論文:關(guān)于農(nóng)林學(xué)院金融學(xué)人才培養(yǎng)創(chuàng)新探討

一、農(nóng)林院校金融學(xué)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1、考核方式單一。大部分課程傳統(tǒng)的“一考定成績(jī)”考試方式存在考試目的功利化、單一的閉卷考試、標(biāo)準(zhǔn)化題型、答案規(guī)范化和百分制成績(jī)記分方式等問(wèn)題，這種方式在相當(dāng)程度上制約了教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高，并且忽視了學(xué)生的主體作用，嚴(yán)重阻礙學(xué)生綜合能力的提高。標(biāo)準(zhǔn)化考試的客觀題偏多，扼制了學(xué)生的創(chuàng)新思維以及個(gè)性發(fā)展。雖實(shí)踐課程占考試成績(jī)比例，但部分學(xué)生模擬實(shí)驗(yàn)流于形式，校外實(shí)踐也是提供虛假性報(bào)告，教師考核注重結(jié)果，不注重實(shí)踐過(guò)程，學(xué)生實(shí)踐能力并沒(méi)有提高。

2、教學(xué)評(píng)估亟需加強(qiáng)。教學(xué)評(píng)估是校內(nèi)一項(xiàng)最重要的評(píng)估，它可檢查監(jiān)督教師的教學(xué)水平。學(xué)生評(píng)估是學(xué)校一項(xiàng)行之有效的教學(xué)質(zhì)量管理舉措，在不同程度上激勵(lì)和督促了教師教學(xué)的改進(jìn)。不過(guò)有些評(píng)估制度沒(méi)有實(shí)施不到位，能真正起到改進(jìn)教學(xué)作用的評(píng)估相當(dāng)缺乏。學(xué)校教師成立專門小組對(duì)教我國(guó)金融學(xué)科師資力量有了很大提高，新增師資的學(xué)歷層次也在不斷提升。但各農(nóng)林院校金融專業(yè)因發(fā)展較緩慢在結(jié)構(gòu)上不甚合理，教師年輕化趨勢(shì)不明顯，還是以老一輩的教師為主，學(xué)歷也參差不齊，他們的有些教學(xué)方式跟不上學(xué)生需求。實(shí)驗(yàn)室的指導(dǎo)老師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并不豐富，很多年輕教師均是直接畢業(yè)就進(jìn)入教學(xué)階段，理論知識(shí)強(qiáng)，而真正從事金融行業(yè)的教師很少，他們自身實(shí)踐操作能力很有限，因而在實(shí)踐課上并不能以其親身實(shí)踐經(jīng)歷與學(xué)生交流，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中遇到實(shí)際問(wèn)題很多時(shí)候是不了了之。

二、發(fā)達(dá)國(guó)家的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式經(jīng)驗(yàn)借鑒

發(fā)達(dá)國(guó)家強(qiáng)調(diào)的是開(kāi)放式學(xué)習(xí)，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。不同國(guó)家有不同國(guó)情，不同院校有不同校情。發(fā)展應(yīng)用性的教育已成為眾多院校的選擇，農(nóng)林院校金融學(xué)專業(yè)在中國(guó)眾多院校中不占優(yōu)勢(shì)，可借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的成功經(jīng)驗(yàn)再結(jié)合當(dāng)前學(xué)校金融專業(yè)的發(fā)展情況，著眼于農(nóng)村金融市場(chǎng)和學(xué)生自身的需求，構(gòu)建具有農(nóng)林特色的應(yīng)用型金融學(xué)人才培養(yǎng)模式。

1、英國(guó)

英國(guó)高校采取面向經(jīng)濟(jì)、工商業(yè)的自主性、能力型人才培養(yǎng)方式，強(qiáng)調(diào)自由式學(xué)習(xí)以培養(yǎng)融會(huì)貫通、一專多能的人才。學(xué)習(xí)組織不同于國(guó)內(nèi)，比較松散。高校可依市場(chǎng)需求靈活設(shè)置專業(yè)和方向，學(xué)生可自主選擇自己的專業(yè)和課程并轉(zhuǎn)換專業(yè)，且各種專業(yè)的學(xué)生都可以一起學(xué)習(xí)。英國(guó)高校的課程可結(jié)合市場(chǎng)的實(shí)際需求來(lái)調(diào)整和設(shè)計(jì)，有時(shí)更是與商業(yè)人士探討市場(chǎng)人才需求以便隨便變更專業(yè)課程。思想教育類的通識(shí)課程在大學(xué)中要么不設(shè)置，要么就是另類的教堂思想教育;三明治特色課程更是讓學(xué)生既可以學(xué)到自己缺乏的專業(yè)知識(shí)和工作經(jīng)驗(yàn)技能，也可擁有一定收入獨(dú)立完成學(xué)業(yè)。教師在英國(guó)只是一個(gè)助學(xué)者，教師的教學(xué)就是一種培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的活動(dòng)。課程上教學(xué)方式靈活多變，注重學(xué)生參與性，要求學(xué)生多參與發(fā)表自己的觀點(diǎn)和提出疑問(wèn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力;他們的出勤率不是靠點(diǎn)名而是教師采用各種創(chuàng)新的方法吸引學(xué)生主動(dòng)上課。并且他們的獨(dú)特之處在于采用師生完全平等的教學(xué)方法，國(guó)內(nèi)很多院校在于教師告訴學(xué)生問(wèn)題的唯一答案，而他們?cè)谟诓粩嗵剿鲗で蠖喾N答案。英國(guó)畢業(yè)論文完全由學(xué)生自身完成，教師不參與，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主研究和獨(dú)立工作能力，學(xué)校與企業(yè)尤其是中小企業(yè)關(guān)系很緊密，尋求與各種企業(yè)合作為學(xué)生提供實(shí)踐教學(xué)，以實(shí)際的工作效果考核成績(jī)。同時(shí)高校鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，學(xué)校也愿提供部分創(chuàng)業(yè)基金。學(xué)生評(píng)估有監(jiān)考評(píng)估和課業(yè)評(píng)估，含任務(wù)、證據(jù)、成果評(píng)定和反饋四步驟的課業(yè)評(píng)估是英國(guó)最具有特色的考核方式，這值得農(nóng)林院校借鑒。

2、德國(guó)

德國(guó)在20世紀(jì)六七十年代對(duì)大學(xué)進(jìn)行改革，應(yīng)用科技大學(xué)和職業(yè)學(xué)院的教育以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。他們的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置都以應(yīng)用型為主，既包括理論知識(shí)學(xué)習(xí)也高度重視實(shí)踐。雙元制是他們典型的教育模式，按照金融機(jī)構(gòu)對(duì)人才的要求組織教學(xué)和崗位培訓(xùn)，學(xué)生既在校學(xué)習(xí)理論知識(shí)也在企業(yè)學(xué)到專業(yè)操作知識(shí)，課程模式以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向。德國(guó)高校的教學(xué)采用雙元制、師生平等、項(xiàng)目教學(xué)，在期末教師給予不同專業(yè)方向?qū)W生一個(gè)大題目，下細(xì)分10－20個(gè)小題目，學(xué)生選擇自己感興趣的小題目，利用假期搜索資料和寫報(bào)告，在開(kāi)學(xué)上課討論。這種方法給予學(xué)生足夠自主學(xué)習(xí)時(shí)間搜索資料尋求解決問(wèn)題路徑，提高學(xué)生動(dòng)手能力，筆頭和口頭能力都會(huì)有不同程度提高。實(shí)踐模式更是與企業(yè)緊密結(jié)合，以便學(xué)生畢業(yè)能順利適應(yīng)工作，實(shí)踐教學(xué)的教師有很深的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且他們要求學(xué)生進(jìn)行技術(shù)實(shí)習(xí)，并結(jié)合自己的畢業(yè)論文進(jìn)行。此外，德國(guó)高校奇特之處在于他們的合理校企合作用人激勵(lì)機(jī)制，企業(yè)面向社會(huì)招錄合適學(xué)生，學(xué)生既要進(jìn)入專門學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)，也要接受企業(yè)的考核，他們畢業(yè)時(shí)必須接受專門部門的考核和企業(yè)考核技能。另外，“企業(yè)主導(dǎo)型”實(shí)踐教學(xué)模式需要企業(yè)、學(xué)校和政策的大力支持。

3、美國(guó)

美國(guó)在20世紀(jì)60年代開(kāi)始出現(xiàn)對(duì)本科層次應(yīng)用性人才的培養(yǎng)，有以宏觀金融為主的經(jīng)濟(jì)學(xué)院和以微觀金融為主的商學(xué)院兩種人才培養(yǎng)模式?！吧虒W(xué)院模式”培養(yǎng)的學(xué)生要掌握一定的技術(shù)，解決實(shí)際工作中的問(wèn)題。農(nóng)林院校金融學(xué)旨在培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、適應(yīng)面寬、綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型金融人才，主張學(xué)習(xí)商學(xué)院模式成功經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)高校允許跨專業(yè)，跨學(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)。美國(guó)商學(xué)院培養(yǎng)金融分析師最多，他們的畢業(yè)生能夠很快適應(yīng)工作、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)。大學(xué)前兩年內(nèi)都進(jìn)行集中的、疲勞式的必修課學(xué)習(xí)，掌握必須的金融基本知識(shí)，要求學(xué)生參加各種從業(yè)資格考試以便更快適應(yīng)工作。且他們的課程設(shè)置很靈活，緊跟時(shí)展趨勢(shì)和市場(chǎng)需求，一大特點(diǎn)就是偏微觀，整個(gè)金融體系課程設(shè)置與注冊(cè)分析師考試科目基本一致，注重金融工具類、金融數(shù)學(xué)類課程。美國(guó)高校運(yùn)用團(tuán)隊(duì)、項(xiàng)目、現(xiàn)場(chǎng)和案例等教學(xué)方式教學(xué)，用實(shí)驗(yàn)、案例、討論、互動(dòng)交流等豐富生動(dòng)的形式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。哈佛大學(xué)商學(xué)院首創(chuàng)并推行的案例教學(xué)在MBA教學(xué)中很成功，金融學(xué)的實(shí)踐性比較強(qiáng)，適合采用案例教學(xué)。項(xiàng)目和課堂相輔相成，促進(jìn)課程教學(xué)的改革。且他們的CBE實(shí)踐教學(xué)以綜合職業(yè)能力為實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重在突出能力。學(xué)?？勺鳛榻鹑趯W(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主導(dǎo)模式，學(xué)校邀請(qǐng)企業(yè)代表組成委員會(huì)分析確定金融行業(yè)所具備的綜合能力從而根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定需要掌握的專項(xiàng)能力，接著制定實(shí)踐教學(xué)大綱和實(shí)施教學(xué)內(nèi)容。農(nóng)林院?？山梃b案例教學(xué)提高學(xué)生決策和解決問(wèn)題能力，并且大大縮短了教學(xué)情景與實(shí)際生活情境的差距，學(xué)習(xí)實(shí)踐教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

4、澳大利亞

澳大利亞實(shí)行一種國(guó)家框架體系下以金融產(chǎn)業(yè)為拖動(dòng)力量的、政府、金融機(jī)構(gòu)和學(xué)校相結(jié)合，以學(xué)生為中心進(jìn)行靈活辦學(xué)的相對(duì)獨(dú)立的、多層次的綜合性金融人才培養(yǎng)模式?；谛袠I(yè)的學(xué)習(xí)是澳大利亞在1963年提出的一種教學(xué)形式，是他們教學(xué)的一大特色，至今被廣泛流傳。澳大利亞高校特別重視學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力，強(qiáng)調(diào)面向行業(yè)、結(jié)合企業(yè)開(kāi)展應(yīng)用型的教育和培訓(xùn)，行業(yè)和企業(yè)也參與到課程設(shè)計(jì)以及教學(xué)過(guò)程中。學(xué)校的課程有理論課和基于行業(yè)的學(xué)習(xí)兩部分組成，開(kāi)發(fā)非常靈活。學(xué)校在設(shè)計(jì)課程前會(huì)先咨詢有關(guān)行業(yè)人士確保教學(xué)真正符合金融行業(yè)的需求，企業(yè)和個(gè)人甚至可以定制專業(yè)課程。實(shí)踐課更是由企業(yè)和行業(yè)聯(lián)合設(shè)置并與大學(xué)積極配合以便他們更能適應(yīng)工作和市場(chǎng)需求，并且政府和行業(yè)出資建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。他們強(qiáng)調(diào)學(xué)生、大學(xué)和行業(yè)的緊密合作，學(xué)生修完大學(xué)前兩年學(xué)位課程后到企業(yè)帶薪工作，學(xué)習(xí)幾個(gè)月后再回校繼續(xù)修課程且與企業(yè)保持緊密聯(lián)系。學(xué)生更是由行業(yè)和企業(yè)學(xué)術(shù)導(dǎo)師共同管理。這種教學(xué)模式不但可以為企業(yè)培養(yǎng)潛在未來(lái)員工，節(jié)約人力成本，更為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)提高工作能力和適應(yīng)工作，在學(xué)習(xí)中工作和在工作中學(xué)習(xí)。金融行業(yè)變化很快，高校通過(guò)和企業(yè)的合作能很快了解金融行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和企業(yè)的真實(shí)動(dòng)態(tài)，促使他們不斷探索新的教學(xué)方式和提高教學(xué)水平。農(nóng)林院校可以借鑒此種模式，既提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，亦可解決部分學(xué)生的就業(yè)。

三、農(nóng)林院校金融學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革建議

新形勢(shì)下社會(huì)需要具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和適應(yīng)社會(huì)需求能綜合運(yùn)用各種知識(shí)開(kāi)拓事業(yè)的人才。農(nóng)林院校與綜合財(cái)經(jīng)類院校相比在金融行業(yè)中不具備優(yōu)勢(shì)，要想更好發(fā)展需要突顯“農(nóng)”特色，需要在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)條件等方面做改變。

(一)教學(xué)管理改革

1．明確定位金融特色。人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)模式第一要素，是一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。只有明確培養(yǎng)目標(biāo)，才能制定出具有自己特點(diǎn)的科學(xué)合理、切實(shí)可行的培養(yǎng)模式，才能體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，學(xué)校才有競(jìng)爭(zhēng)力。農(nóng)林院?；緦儆诮虒W(xué)型大學(xué)，它的社會(huì)價(jià)值應(yīng)體現(xiàn)在培養(yǎng)應(yīng)用型人才以解決農(nóng)村金融市場(chǎng)人才需求問(wèn)題，應(yīng)將金融特色定位于為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)懂金融實(shí)務(wù)能操作，動(dòng)手能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。

2．學(xué)分彈性化和課時(shí)靈活。教學(xué)機(jī)制的改革要以學(xué)分制改革為核心，全面實(shí)行彈性學(xué)制?，F(xiàn)在高校可允許學(xué)生修滿學(xué)分提前畢業(yè)，或是保留學(xué)籍，在一段時(shí)間內(nèi)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)實(shí)踐和出國(guó)留學(xué)。設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分以培養(yǎng)符合時(shí)展需要的應(yīng)用型人才，讓學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容更具有選擇性、學(xué)習(xí)時(shí)間更靈活，這也打破了學(xué)年制對(duì)學(xué)生的束縛。此外，每所農(nóng)林院校金融學(xué)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)不盡相同，院校間可以相互合作，允許跨校選課并相認(rèn)學(xué)分以彌補(bǔ)自身資源不足和使各校優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享。因很多課程具有交叉性，可壓縮部分課時(shí)，設(shè)置一種課程多個(gè)學(xué)時(shí)，學(xué)生可依不同學(xué)習(xí)方向需求選擇課程學(xué)時(shí)。

3．推行全面考核。院校逐步構(gòu)建以平時(shí)考核成績(jī)?yōu)橹鳌⑵诮K考試成績(jī)?yōu)檩o的課程學(xué)習(xí)效果考核新體系，提高平時(shí)考核成績(jī)占課程考核總成績(jī)的比重，核心骨干課程的比重可占到60%以上，理論課考核為平時(shí)考核+期終考試。期末閉卷考理論知識(shí)，平時(shí)開(kāi)卷考上課出勤、案例參與、討論、問(wèn)答、作業(yè)。實(shí)踐課考核為平時(shí)出勤、模擬實(shí)驗(yàn)課綜合表現(xiàn)、新題目的實(shí)踐操作處理程度和實(shí)踐報(bào)告，全面注重考察學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。這避免學(xué)生平時(shí)不參與實(shí)踐和考試抄襲別人實(shí)踐報(bào)告現(xiàn)象，且豐富了綜合素質(zhì)教育的內(nèi)容和形式。同時(shí)學(xué)校實(shí)行教考分離制度，且采用統(tǒng)一流水閱卷讓評(píng)分更規(guī)范，此后就考試成績(jī)和試卷難易程度作全面分析評(píng)估和總結(jié)，提出整改措施。

(二)優(yōu)化課程體系

學(xué)科定位和人才培養(yǎng)模式改革最終要落實(shí)在課程體系設(shè)置調(diào)整上，現(xiàn)代金融服務(wù)業(yè)的發(fā)展要求高校金融學(xué)對(duì)原有的課程體系進(jìn)行整合優(yōu)化，突出自己的特色注重宏觀與微觀的有效結(jié)合。

1、靈活變動(dòng)公共課。金融國(guó)際化趨勢(shì)則需要學(xué)校開(kāi)設(shè)金融英語(yǔ)和商務(wù)英語(yǔ)課程，并就不同外語(yǔ)能力學(xué)生設(shè)置多種外語(yǔ)選修課。同時(shí)，學(xué)?？蛇m當(dāng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間或是開(kāi)設(shè)金融數(shù)學(xué)這門課程，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和邏輯思維能力，以適應(yīng)金融學(xué)眾多偏理性課程。并且可開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文、人力資源管理、商務(wù)禮儀、會(huì)計(jì)電算化等個(gè)性發(fā)展課，根據(jù)本專業(yè)學(xué)生的成長(zhǎng)成才規(guī)律和需要，在全校公共選修課范圍內(nèi)挑選適合本專業(yè)學(xué)生發(fā)展需要、學(xué)有基礎(chǔ)的課程組成課程群，學(xué)生選讀部分課程。

2、擴(kuò)大專業(yè)選修課比例和細(xì)化方向。整個(gè)專業(yè)課程設(shè)置在注重金融理論基礎(chǔ)的同時(shí)要兼顧提供實(shí)踐應(yīng)用性課程，使學(xué)生不僅具有扎實(shí)、寬厚的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，而且具有較強(qiáng)的個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)能力。我國(guó)高校走的基本是先學(xué)分后選修的道路，在學(xué)分制下制定選修課，現(xiàn)有的選修課只是一個(gè)點(diǎn)綴，一個(gè)學(xué)分的產(chǎn)物。農(nóng)林院校有為新農(nóng)村提供更合適人才的優(yōu)勢(shì)，可調(diào)整設(shè)置如小額信貸和農(nóng)村金融學(xué)等農(nóng)學(xué)金融特色類課程以滿足農(nóng)村金融市場(chǎng)人才需求，擴(kuò)大專業(yè)選修課比例。再而，學(xué)?？稍谠薪鹑趯I(yè)課基礎(chǔ)上優(yōu)化選修課結(jié)構(gòu)，細(xì)分專業(yè)小方向。金融學(xué)有貨幣銀行學(xué)，金融經(jīng)濟(jì)(含國(guó)際金融、金融理論)，投資學(xué)，保險(xiǎn)學(xué)，公司理財(cái)(公司金融)等小方向，學(xué)生可據(jù)學(xué)校在這幾個(gè)方向設(shè)置的課程群選擇自己的興趣課程群。

3、加強(qiáng)實(shí)踐課程教學(xué)。實(shí)踐是應(yīng)用型人才培養(yǎng)重視的環(huán)節(jié)，不要讓實(shí)踐流于形式。金融學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)可開(kāi)設(shè)包含證券投資、金融企業(yè)會(huì)計(jì)等課程，商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理、國(guó)際金融等課的金融綜合實(shí)驗(yàn)，或是含管理學(xué)、企業(yè)管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理等五門課程的經(jīng)營(yíng)管理綜合實(shí)驗(yàn)，融合實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新。農(nóng)林院校組織學(xué)生實(shí)踐調(diào)查和調(diào)研培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)鉆研、團(tuán)結(jié)合作和工作適應(yīng)能力，再開(kāi)設(shè)專業(yè)文獻(xiàn)綜合訓(xùn)練和專業(yè)綜合能力測(cè)試提高學(xué)生的科研能力。并且每周進(jìn)行課程實(shí)習(xí)和專業(yè)綜合實(shí)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種途徑獲得社會(huì)實(shí)踐學(xué)分。

(三)創(chuàng)新教學(xué)方法和改進(jìn)教學(xué)手段

金融專業(yè)體系很龐大，采用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等多樣化教學(xué)方法，注重思維啟迪、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)并重，有助于那些缺乏實(shí)踐學(xué)習(xí)的學(xué)生增強(qiáng)對(duì)金融專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和深化。

1、推行小組單元互動(dòng)式教學(xué)。教師在一些專業(yè)課程教學(xué)中以問(wèn)題為中心采用案例分析對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組單元互動(dòng)式學(xué)習(xí)，教學(xué)向“以教師指導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)移，讓學(xué)習(xí)成為沒(méi)有終點(diǎn)的循環(huán)過(guò)程。教師作為“導(dǎo)演”選擇好劇本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入不斷探索和反思學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生作為主角，就金融知識(shí)問(wèn)題中各種小問(wèn)題進(jìn)行小組互動(dòng)討論，讓學(xué)習(xí)和實(shí)際充分結(jié)合。教師在課程上審時(shí)度勢(shì)，讓學(xué)生得到最大收獲，并且在案例討論結(jié)束后，要求學(xué)生針對(duì)個(gè)人參與度、課前準(zhǔn)備和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題等方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)以培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力。這種教學(xué)方式不但調(diào)動(dòng)教師教學(xué)方式改革的積極性，提高了教學(xué)效率，而且培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。

2、充分開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。充分利用網(wǎng)絡(luò)，借助計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件和多媒體教學(xué)課件，采用虛擬、仿真實(shí)驗(yàn)技術(shù)手段，注意虛擬實(shí)驗(yàn)、仿真實(shí)驗(yàn)與實(shí)際操作的結(jié)合，讓學(xué)生將知識(shí)融匯于實(shí)際中，達(dá)到事半功倍的效果。在教學(xué)中采用發(fā)放問(wèn)卷和召開(kāi)座談會(huì)的形式讓學(xué)生參與發(fā)言和討論，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，將課堂理論教學(xué)與知識(shí)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。此外，學(xué)校多利用網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)立公共郵箱提供各經(jīng)濟(jì)資源網(wǎng)站、教學(xué)材料、教學(xué)筆記和個(gè)人資源等，讓大家了解金融業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。開(kāi)設(shè)BBS討論，供教師和學(xué)生共同討論疑難問(wèn)題等，開(kāi)放式的討論建立多層次的師生交流平臺(tái)，給學(xué)生提供方向性指導(dǎo)。

(四)改善教學(xué)條件

1、加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)境建設(shè)。高校按照金融專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱的要求，配備必需的軟、硬件設(shè)施和有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐教學(xué)教師。金融實(shí)踐軟件中注重引進(jìn)和采用當(dāng)前實(shí)際工作單位(機(jī)關(guān)和公司)正在或即將使用的管理工作類軟件和手段，如電子商務(wù)，電子貨幣與網(wǎng)銀行系統(tǒng)軟件，證券、期貨及外匯實(shí)時(shí)交易系統(tǒng)，用友會(huì)計(jì)電算化，ERP等，為學(xué)生實(shí)習(xí)提供有力保障。可以在金融(證券、期貨)實(shí)驗(yàn)室安裝一套證券、期貨實(shí)時(shí)系統(tǒng)，學(xué)生不僅可以利用這套系統(tǒng)瀏覽實(shí)時(shí)信息，通過(guò)管理員設(shè)置帳戶和啟動(dòng)資金，可模擬證券、期貨交易，開(kāi)展模擬股市大賽，加深理論知識(shí)，鍛煉實(shí)戰(zhàn)能力。并且，整個(gè)經(jīng)管系可讓學(xué)生24小時(shí)遠(yuǎn)程訪問(wèn)，共享實(shí)踐軟件資源和綜合利用，以避免設(shè)備分散浪費(fèi)。

2、建立校企合作實(shí)習(xí)基地。金融專業(yè)應(yīng)用性很強(qiáng)，必須要把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。在學(xué)校從理論到理論很難接觸到金融行業(yè)真正需要的東西，仿真的模擬與實(shí)際工作還是有區(qū)別，缺乏對(duì)企業(yè)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性和指導(dǎo)性。農(nóng)林院校要依據(jù)市場(chǎng)需求與當(dāng)?shù)剞r(nóng)村金融市場(chǎng)企業(yè)合作高度重視實(shí)踐，堅(jiān)持與培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能為主，加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用的相互融合，凸顯農(nóng)林院校應(yīng)用型人才的教育特色。

3、優(yōu)化師資隊(duì)伍。教師是學(xué)生的方向指標(biāo)，學(xué)校需要年齡和知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、學(xué)術(shù)梯隊(duì)完整、學(xué)術(shù)特點(diǎn)鮮明的師資隊(duì)伍。學(xué)校為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件如講座、進(jìn)修培訓(xùn)班，促使教師提高教學(xué)學(xué)術(shù)水平，與國(guó)內(nèi)和國(guó)外著名大學(xué)建立學(xué)術(shù)聯(lián)系，形成穩(wěn)定的師資交流、培訓(xùn)機(jī)制，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平，并積極借鑒和吸收國(guó)際上學(xué)科建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)。教師在校開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研工作，彌補(bǔ)從學(xué)校到學(xué)校缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而難以勝任的專業(yè)教學(xué)，尤其是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的不足。此外，也可借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的普遍做法，建設(shè)一支相對(duì)穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍，兼職教師包含金融學(xué)教授與具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的金融行業(yè)人員，滿足教師技術(shù)應(yīng)用能力多樣化要求，并以此為紐帶發(fā)展教學(xué)過(guò)程與實(shí)踐緊密結(jié)合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

作者：周孟亮 單位：湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)

林學(xué)論文:林學(xué)人才培養(yǎng)方式革新思考

作者：李明詩(shī) 孫力 單位：南京林業(yè)大學(xué)

賈治邦提出“十二五”時(shí)期我國(guó)林業(yè)工作的總體思路是:高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟，以鄧小平理論和三個(gè)代表重要思想為指導(dǎo)，深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，全面實(shí)施以生態(tài)建設(shè)為主的林業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，以推動(dòng)林業(yè)科學(xué)發(fā)展為主題，以加快轉(zhuǎn)變林業(yè)發(fā)展方式為主線，以確保如期實(shí)現(xiàn)雙增目標(biāo)為核心，以興林富民為宗旨，堅(jiān)持依靠人民群眾，堅(jiān)持依靠科學(xué)技術(shù)，堅(jiān)持依靠深化改革，加大生態(tài)建設(shè)保護(hù)力度，加強(qiáng)森林撫育經(jīng)營(yíng)，加速培育主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，加快繁榮生態(tài)文化，全面開(kāi)創(chuàng)現(xiàn)代林業(yè)科學(xué)發(fā)展新局面，為奪取全面建設(shè)小康社會(huì)新勝利做出新貢獻(xiàn)［4］。林業(yè)可持續(xù)發(fā)展理論是林業(yè)科技發(fā)展的指導(dǎo)原則，也是指導(dǎo)林業(yè)人才培養(yǎng)的根本理論。我國(guó)森林資源少、分布不均，森林覆蓋率低，天然林生態(tài)系統(tǒng)破壞嚴(yán)重，生態(tài)環(huán)境不斷惡化，這都要求林業(yè)教育應(yīng)重視與加強(qiáng)森林培育方面的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)。隨著我國(guó)森林資源綜合化合理利用的較快發(fā)展、農(nóng)用林業(yè)研究范圍的不斷拓展以及信息技術(shù)等高新技術(shù)的滲透和多學(xué)科技術(shù)的融合，高等林業(yè)教育需要加強(qiáng)學(xué)科的交叉融合，改革傳統(tǒng)課程，增加新課程，更新教材內(nèi)容等。在這種形勢(shì)下，本科院校林學(xué)專業(yè)要想站穩(wěn)腳跟并爭(zhēng)取有更大、更好的發(fā)展，一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題就是要找準(zhǔn)自己的位置，認(rèn)清自己的劣勢(shì)和不足，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，培養(yǎng)既適應(yīng)社會(huì)需要又符合自身辦學(xué)實(shí)際的人才。其中專業(yè)建設(shè)是實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)任務(wù)的基礎(chǔ)和核心，也是提高高校教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)能力和水平的保障［5～8］。

1林業(yè)教育的中外比較及我國(guó)林學(xué)專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展

1．1國(guó)外林學(xué)專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)的趨勢(shì)國(guó)外林學(xué)專業(yè)的建設(shè)與人才培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)能夠適應(yīng)21世紀(jì)林業(yè)行業(yè)新變化(從以木材生產(chǎn)為主轉(zhuǎn)向以生態(tài)建設(shè)為主)的新型人才;通過(guò)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的改造，適應(yīng)“環(huán)境熱”、“自然熱”、“生物熱”的潮流，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化［9～11］，培養(yǎng)具有深厚知識(shí)和較高能力的“通才”;實(shí)行教學(xué)、科研與企業(yè)相結(jié)合的開(kāi)放型辦學(xué)體制，注重學(xué)生能力的培養(yǎng);淡化專業(yè)，改革課程設(shè)置，重視基礎(chǔ)性訓(xùn)練和文、理、工科的相互滲透，實(shí)行綜合化的課程體系，使學(xué)生在知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)方面協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)適應(yīng)性［12］。

1．2我國(guó)地方本科院校林學(xué)專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀我國(guó)地方本科院校林學(xué)專業(yè)教育存在專業(yè)建設(shè)歷史短、教育觀念相對(duì)陳舊、課程結(jié)構(gòu)單一、教學(xué)模式和教學(xué)手段較落后、教學(xué)內(nèi)容陳舊、學(xué)科間缺乏滲透、教育體制和教學(xué)管理的改革思路缺乏開(kāi)拓性、沒(méi)有充分發(fā)揮第二課堂對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)和潛能發(fā)揮的作用、所培養(yǎng)的人才知識(shí)面窄等問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在違背了現(xiàn)代教育思想，也不符合現(xiàn)代林業(yè)科學(xué)發(fā)展觀、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才市場(chǎng)需求的要求。近年來(lái)，隨著高等教育的發(fā)展方向由規(guī)模擴(kuò)大向內(nèi)涵提高轉(zhuǎn)變，地方高校辦學(xué)歷史短、積淀少、底蘊(yùn)薄的問(wèn)題開(kāi)始顯現(xiàn)。面對(duì)新的形勢(shì)，地方高校必須及時(shí)調(diào)整辦學(xué)指導(dǎo)思想，不能盲目瞄準(zhǔn)“一流”、向老牌高?？待R，而是要走自己的路，創(chuàng)出特色、辦出活力［13］。培育新建地方本科院校的辦學(xué)特色，也是適應(yīng)高等教育大眾化發(fā)展的客觀要求［14］。同樣，地方本科院校中的林學(xué)專業(yè)要想在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中得以生存，也必然要進(jìn)行特色專業(yè)建設(shè)。林學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式主要由培養(yǎng)目標(biāo)、素質(zhì)要求、課程體系、教學(xué)方式和教育教學(xué)活動(dòng)運(yùn)行機(jī)制等要素構(gòu)成［15］，其中人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)模式的核心。地方本科院校林學(xué)特色專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是:為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)實(shí)用型人才，即立足地方資源保護(hù)、開(kāi)發(fā)、利用及區(qū)域生態(tài)安全建設(shè)，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展以及林業(yè)科學(xué)和技術(shù)需要的，具有較寬的公共基礎(chǔ)知識(shí)以及扎實(shí)的林業(yè)科學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)良好，創(chuàng)新能力與吃苦耐勞精神兼顧，能夠在林業(yè)、農(nóng)業(yè)、環(huán)境保護(hù)等部門從事森林培育、森林資源經(jīng)營(yíng)與管理、經(jīng)濟(jì)植物栽培、植物資源開(kāi)發(fā)與利用、生態(tài)工程建設(shè)和城市林業(yè)建設(shè)等工作的應(yīng)用型人才。

1．3我國(guó)林學(xué)人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

1．3．1招生規(guī)模及生源質(zhì)量下降長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的林業(yè)專門性大學(xué)和部分農(nóng)業(yè)大學(xué)中的林學(xué)院(林學(xué)系)肩負(fù)著培養(yǎng)林業(yè)本科層次專業(yè)技術(shù)人才的重任。但由于林業(yè)院校管理體制和布局結(jié)構(gòu)的重大調(diào)整，高等林業(yè)院校在改革中不斷擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，向多學(xué)科綜合性大學(xué)發(fā)展的同時(shí)，都相對(duì)地壓縮了傳統(tǒng)林學(xué)類學(xué)生的招生數(shù)量。與此同時(shí)，農(nóng)業(yè)院校中的傳統(tǒng)林科專業(yè)在專業(yè)擴(kuò)張過(guò)程中卻逐漸萎縮以致消失。近年來(lái)，該趨勢(shì)則愈演愈烈———林科類考生的第一志愿填報(bào)率和上線率呈逐年下降趨勢(shì)，錄取的學(xué)生多為調(diào)劑志愿考生，生源質(zhì)量明顯下降。更為嚴(yán)重的是，畢業(yè)生實(shí)行“雙向選擇”就業(yè)后，林科類的畢業(yè)生則爭(zhēng)先恐后跳出“林門”［16，17］?？梢?jiàn)現(xiàn)在學(xué)生對(duì)林業(yè)的認(rèn)識(shí)不夠，有的不明確自身的價(jià)值取向，所以增加基礎(chǔ)課程(如哲學(xué))的教育顯得尤為必要。

1．3．2失去傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，缺少林業(yè)人才面對(duì)目前林業(yè)專業(yè)存在的問(wèn)題，各大高校采取了一系列措施，如浙江林學(xué)院在《關(guān)于林科類專業(yè)改革的意見(jiàn)》中明確提出:“林科類專業(yè)改革特別要加強(qiáng)林業(yè)與生命科學(xué)、林業(yè)與生態(tài)環(huán)境、林業(yè)與生態(tài)旅游、林業(yè)與環(huán)境藝術(shù)的結(jié)合，專業(yè)設(shè)置要充分考慮農(nóng)林和區(qū)域一、二、三產(chǎn)業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展”的要求，傳統(tǒng)林學(xué)專業(yè)相應(yīng)設(shè)置了3個(gè)柔性方向:城市林業(yè)、森林資源開(kāi)發(fā)利用、森林生態(tài)環(huán)境建設(shè)與管理［18］。而更多的高等院校選擇在林科專業(yè)人才培養(yǎng)時(shí)，突出在廣泛的通識(shí)教育基礎(chǔ)上進(jìn)行較寬的專業(yè)教育［19］。雖然這些舉措在一定程度上拓寬了林學(xué)的學(xué)科外延，豐富了社會(huì)對(duì)該學(xué)科的認(rèn)知，也提升了林科專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力，但這些改革措施都弱化了傳統(tǒng)林學(xué)的優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致報(bào)考林學(xué)相關(guān)專業(yè)研究生的數(shù)量銳減，而林業(yè)基層一線幾乎失去了人才的輸入。所以林學(xué)專業(yè)教育在突出優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，必須加強(qiáng)與其他學(xué)科間的滲透。

2林業(yè)專業(yè)學(xué)科建設(shè)探索

2．1重視林業(yè)區(qū)域性和森林分類經(jīng)營(yíng)等特點(diǎn)林學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置要充分體現(xiàn)林業(yè)的區(qū)域性特點(diǎn)，根據(jù)所在區(qū)域的不同而有所不同。例如，南方集體林區(qū)的林業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)具有規(guī)模小、經(jīng)營(yíng)分散、經(jīng)營(yíng)類別多樣的特點(diǎn)［20］，所以應(yīng)在林學(xué)專業(yè)的課程體系中設(shè)置木材學(xué)、木材檢驗(yàn)和木材生產(chǎn)工藝學(xué)等課程。在東北國(guó)有林區(qū)，國(guó)家對(duì)林業(yè)主體功能重新定位之后，這些國(guó)有林區(qū)的主要職責(zé)是實(shí)施天然林保護(hù)工程，保護(hù)天然林，恢復(fù)森林資源［21］，所以應(yīng)在林學(xué)專業(yè)的課程體系中增加植被恢復(fù)生態(tài)學(xué)、森林健康、森林多功能經(jīng)營(yíng)等課程。在西北干旱半干旱地區(qū)，林學(xué)專業(yè)的課程體系設(shè)置應(yīng)更加突出與抗旱造林等相關(guān)的課程。只有通過(guò)設(shè)置能夠體現(xiàn)森林分類經(jīng)營(yíng)特點(diǎn)的課程，林學(xué)專業(yè)才能培養(yǎng)出更加符合當(dāng)?shù)貐^(qū)域林業(yè)特點(diǎn)的專門人才。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

2．2增加有關(guān)森林碳匯的專業(yè)基礎(chǔ)課森林在應(yīng)對(duì)全球氣候變化中具有獨(dú)特的作用，是陸地上最大的碳儲(chǔ)庫(kù)和最經(jīng)濟(jì)的吸碳器。2009年，在中央林業(yè)工作會(huì)議上，總理作出了“林業(yè)在應(yīng)對(duì)氣候變化中具有特殊地位”的重要論斷。同年，主席在聯(lián)合國(guó)氣候峰會(huì)上的講話也強(qiáng)調(diào)了“大力增加森林碳匯是我國(guó)應(yīng)對(duì)氣候變化的重要措施”。因此，在應(yīng)對(duì)全球氣候變化、建設(shè)低碳社會(huì)中，林業(yè)肩負(fù)著前所未有的社會(huì)責(zé)任和歷史使命。目前，減少大氣中CO2等溫室氣體的措施主要有兩種:一是減少溫室氣體排放，即減排，主要是通過(guò)降低能耗來(lái)實(shí)現(xiàn);二是增加溫室氣體吸收，即碳匯，主要是通過(guò)植樹(shù)造林、植被恢復(fù)、科學(xué)的森林經(jīng)營(yíng)管理，使森林最大化地固定和吸收大氣中的CO2，從而實(shí)現(xiàn)間接減排。有關(guān)研究表明，每年全球大氣和地表碳流動(dòng)量的90%來(lái)源于森林，林木每生長(zhǎng)1m3，平均吸收1．83t的CO2。由此可見(jiàn)，把發(fā)展林業(yè)作為減少大氣中CO2等溫室氣體的措施，具有操作成本低、效益好、易實(shí)現(xiàn)等優(yōu)點(diǎn)，是目前全球應(yīng)對(duì)氣候變化的最經(jīng)濟(jì)、最現(xiàn)實(shí)的手段。因此，在林學(xué)專業(yè)建設(shè)時(shí)順應(yīng)時(shí)代主旋律而突出森林碳固定、碳蓄積測(cè)量及碳釋放等方面課程。

2．3加強(qiáng)信息化建設(shè)信息化是當(dāng)今時(shí)代的重要特征，影響著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展方向，是現(xiàn)代社會(huì)的重要標(biāo)志。加強(qiáng)林業(yè)信息化建設(shè)工作，是轉(zhuǎn)變林業(yè)管理方式、提高林業(yè)現(xiàn)代化管理水平、推進(jìn)現(xiàn)代林業(yè)建設(shè)的必然選擇。林業(yè)信息化建設(shè)的速度、質(zhì)量，從某種程度上說(shuō)，必須靠人的素質(zhì)的提升，必需依靠大量林業(yè)從業(yè)人員的信息技術(shù)整體素質(zhì)［22］。信息社會(huì)對(duì)林學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高更新的要求，而林學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)有明顯的偏差，以計(jì)算機(jī)為主的信息技術(shù)能力普遍偏低。一方面人才市場(chǎng)需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足;另一方面林學(xué)專業(yè)學(xué)生難以就業(yè)。林學(xué)專業(yè)教育如何主動(dòng)適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展的需要，培養(yǎng)出適應(yīng)不同崗位的林業(yè)信息技術(shù)人才是值得探討的課題。林學(xué)專業(yè)在林業(yè)生態(tài)建設(shè)中起到培養(yǎng)大批高級(jí)專門人才的使命，將林學(xué)專業(yè)教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行有效整合，培養(yǎng)具有林學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和信息技術(shù)的綜合性人才，是林業(yè)信息化建設(shè)的迫切需要。林業(yè)信息化建設(shè)就是信息技術(shù)在林業(yè)建設(shè)上的應(yīng)用，主要包括林業(yè)資源監(jiān)管系統(tǒng)、營(yíng)造林管理系統(tǒng)、林業(yè)災(zāi)害監(jiān)控與應(yīng)急系統(tǒng)、林業(yè)綜合辦公系統(tǒng)、林業(yè)信息化基礎(chǔ)平臺(tái)、林業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與林業(yè)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行系統(tǒng)等方面的建設(shè)內(nèi)容。由于林業(yè)信息化建設(shè)專業(yè)性較強(qiáng)，既要求有3S技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，又要求有森林培育學(xué)、森林經(jīng)理學(xué)、森林保護(hù)學(xué)等林業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，因此專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)成為當(dāng)前林業(yè)信息化建設(shè)的重要方面［23］。因此，在林學(xué)專業(yè)教育教學(xué)中，要在學(xué)生中加強(qiáng)以計(jì)算機(jī)能力和3S技術(shù)為主的信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在掌握林學(xué)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，熟悉和掌握有關(guān)計(jì)算機(jī)原理與應(yīng)用、3S技術(shù)應(yīng)用等方面的基本知識(shí)和技能。由專業(yè)課教師在非信息技術(shù)課程中靈活安排信息技術(shù)內(nèi)容的傳授和實(shí)踐，對(duì)學(xué)生展開(kāi)多方位、多角度、多層次的信息技術(shù)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法和意識(shí)，提高學(xué)生的信息素質(zhì)。同時(shí)，在教學(xué)方法上廣泛采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、多媒體技術(shù)以及試題庫(kù)系統(tǒng)，將信息技術(shù)有機(jī)地融合到林學(xué)專業(yè)教學(xué)中去，提升專業(yè)教育教學(xué)水平，提高林學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2．4強(qiáng)化實(shí)踐能力教育目前，林業(yè)高等教育尚存在人才培養(yǎng)規(guī)格與林業(yè)發(fā)展需求不相符合的問(wèn)題，其中最突出的是培養(yǎng)的林學(xué)高級(jí)專門人才實(shí)踐能力不夠強(qiáng)，不能滿足林業(yè)基層實(shí)際工作的需要［24，25］。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，使林學(xué)專業(yè)學(xué)生的基本素質(zhì)和基本能力得到訓(xùn)練，專業(yè)技能得到全面提升，綜合能力和適應(yīng)社會(huì)的能力得到全面提高。要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與林學(xué)專業(yè)教學(xué)的無(wú)縫整合，僅依靠課程教學(xué)和實(shí)踐來(lái)提供學(xué)生足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)是不可能實(shí)現(xiàn)的，應(yīng)該積極利用非課程教學(xué)環(huán)節(jié)展開(kāi)多層次、多方位的重點(diǎn)培養(yǎng)［26］。畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))、學(xué)生創(chuàng)新課題、教師科研與實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放等教學(xué)環(huán)節(jié)是主要的非課程教學(xué)方式。在非課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以選擇遙感在林業(yè)上的應(yīng)用、地理信息系統(tǒng)在林業(yè)上的應(yīng)用或設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)一個(gè)管理信息系統(tǒng)等大型實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)的較高層次的培養(yǎng)。自然科學(xué)源于實(shí)踐，是在對(duì)自然現(xiàn)象觀察的基礎(chǔ)上從生產(chǎn)實(shí)踐和科學(xué)實(shí)驗(yàn)中總結(jié)發(fā)展起來(lái)的［27］。對(duì)于高等院校，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量是其人才培養(yǎng)的生命線［28］，在農(nóng)業(yè)類院校表現(xiàn)尤為突出。實(shí)踐教學(xué)不僅是為了讓學(xué)生驗(yàn)證所學(xué)的各種知識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)，是全面提高學(xué)生知識(shí)、能力與素質(zhì)的重要手段。近些年，大學(xué)生面臨就業(yè)壓力大的嚴(yán)峻考驗(yàn)，這也給高校的教學(xué)特別是實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出新的課題。要求實(shí)驗(yàn)教學(xué)在形式、方法、內(nèi)容等方面進(jìn)行全面改革，以適應(yīng)社會(huì)需要。另外，實(shí)踐教學(xué)也應(yīng)該抓住學(xué)生繼續(xù)深造或者就業(yè)這一不同特征，設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)方式，多樣化的教學(xué)形式和綜合教學(xué)內(nèi)容。江西農(nóng)業(yè)大學(xué)對(duì)林學(xué)專業(yè)提出分年級(jí)制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的改革措施［29］，浙江林學(xué)院圍繞新型人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)林學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了改革［30］，都有很多很好的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。

2．5推行本科生導(dǎo)師制導(dǎo)師制是學(xué)生教育與管理的一種重要形式，起源于15世紀(jì)英國(guó)的牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)，后來(lái)為其他學(xué)校所效仿［31，32］。在我國(guó)，研究生的培養(yǎng)多采用導(dǎo)師制，本科生一般采用輔導(dǎo)員制。目前，本科生導(dǎo)師制作為一項(xiàng)教學(xué)管理制度并沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，也少有成熟的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒。一些高校在本科生導(dǎo)師制的實(shí)踐探索中，大體的做法是聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任本科生的指導(dǎo)教師，在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)其進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)等。林學(xué)專業(yè)本科生的年齡一般為18～23歲，他們正處在青年的初期和中期，是個(gè)體發(fā)展由不成熟到成熟的過(guò)渡階段，也是個(gè)體形成科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀和世界觀的重要時(shí)期，在生理和心理上的發(fā)展仍處于不穩(wěn)定的發(fā)展時(shí)期［33］。他們需要導(dǎo)師在生活和學(xué)習(xí)上給予更多的關(guān)注與引導(dǎo)。本科生導(dǎo)師制的實(shí)施能夠營(yíng)造和諧、積極的學(xué)術(shù)氛圍。師生之間經(jīng)常進(jìn)行討論和交流，使導(dǎo)師更充分地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而做到因材施教，以個(gè)人的學(xué)術(shù)魅力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并指導(dǎo)學(xué)生采用合適的學(xué)習(xí)方法解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。同時(shí)，導(dǎo)師能及時(shí)從學(xué)生那里得到教學(xué)效果的反饋，從而發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，激勵(lì)自己不斷地創(chuàng)新進(jìn)步。這帶動(dòng)了教師隊(duì)伍的建設(shè)，是個(gè)一舉兩得的舉措。2002年，在北京大學(xué)和浙江大學(xué)的帶動(dòng)下，全國(guó)許多高校紛紛效仿，一時(shí)本科生導(dǎo)師制在全國(guó)幾乎呈遍地開(kāi)花之勢(shì)。北華大學(xué)林學(xué)院在借鑒其他高校實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合地方林業(yè)院校的特點(diǎn)，在林學(xué)專業(yè)適時(shí)推行了本科生導(dǎo)師制，并取得一定的效果。南京林業(yè)大學(xué)在林學(xué)拔尖人才培養(yǎng)方面將嚴(yán)格執(zhí)行“科研訓(xùn)練制”及“雙導(dǎo)師制”，在二年級(jí)春學(xué)期，每班級(jí)安排3名選課導(dǎo)師，每名導(dǎo)師負(fù)責(zé)10名學(xué)生的選課指導(dǎo)，并對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行輔導(dǎo)和咨詢。在三年級(jí)下學(xué)期，每名學(xué)生可選擇1名具有高級(jí)職稱的科研訓(xùn)練導(dǎo)師，負(fù)責(zé)一對(duì)一的科研訓(xùn)練指導(dǎo)。我們相信，這些舉措一定會(huì)為林學(xué)專業(yè)拔尖人才培養(yǎng)奠定良好的組織基礎(chǔ)。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

2．6開(kāi)展專業(yè)英語(yǔ)教育在當(dāng)前對(duì)外開(kāi)放步伐進(jìn)一步加大的新形勢(shì)下，我國(guó)高校對(duì)外交流也變得日益頻繁，因而林學(xué)專業(yè)高等教育對(duì)于人才的培養(yǎng)又提出了新的要求，迫切需要大量既精通外語(yǔ)又具有豐富專業(yè)知識(shí)的高素質(zhì)復(fù)合型人才。林學(xué)專業(yè)的學(xué)生不但要具備扎實(shí)的林學(xué)專業(yè)知識(shí)和基本技能，更要具備廣闊的國(guó)際視野，能夠熟練地運(yùn)用英語(yǔ)這門工具進(jìn)行專業(yè)交流，學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)技術(shù)，把握科技發(fā)展動(dòng)態(tài)。因此，林學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為培養(yǎng)現(xiàn)代化林學(xué)復(fù)合型人才的重要環(huán)節(jié)，但在實(shí)際的教學(xué)中，基于各校學(xué)生自身英語(yǔ)水平，教育管理模式及師資水平等多因素的差異，林學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)尚存在許多不足之處［34］。高校需敢于探索，勇于實(shí)踐，積極開(kāi)展林學(xué)本科專業(yè)英語(yǔ)教育。南京林業(yè)大學(xué)將組織本校具有兩年以上歐美留學(xué)經(jīng)歷的知名專家教授對(duì)林學(xué)拔尖人才班實(shí)施專業(yè)英語(yǔ)教育，包括專業(yè)文獻(xiàn)閱讀、專業(yè)課程作業(yè)英語(yǔ)化、雙語(yǔ)教學(xué)及參加歐美交流學(xué)者報(bào)告會(huì)等。

3建議和討論

3．1改進(jìn)課程建設(shè)隨著林業(yè)主導(dǎo)功能從簡(jiǎn)單的提供木材轉(zhuǎn)向以維護(hù)生態(tài)平衡、改善和提高生活質(zhì)量、發(fā)揮生態(tài)和經(jīng)濟(jì)效益為主，林業(yè)發(fā)展的大方向已由造林轉(zhuǎn)變?yōu)闋I(yíng)林、從木材利用轉(zhuǎn)變?yōu)樯纸】担?5］。而且隨著科學(xué)技術(shù)的不斷向前發(fā)展，低碳經(jīng)濟(jì)型社會(huì)建設(shè)的逐步推進(jìn)，林學(xué)專業(yè)的教育應(yīng)在以森林培育的基礎(chǔ)上，增加森林碳匯及森林經(jīng)營(yíng)管理(重點(diǎn)突出3S在林業(yè)中的應(yīng)用)知識(shí)的教學(xué)。培養(yǎng)具備傳統(tǒng)的森林培育、森林利用、森林保護(hù)等基礎(chǔ)理論與技能以及與森林健康、森林多功能經(jīng)營(yíng)、森林碳匯等相關(guān)的新的理論與技能的林業(yè)專門人才，以滿足林業(yè)內(nèi)涵的不斷延伸。

3．2合理地安排教學(xué)實(shí)踐林學(xué)不同于其他學(xué)科，林學(xué)的實(shí)踐性非常強(qiáng)，只有下到基層去學(xué)習(xí)實(shí)踐，才能真正地將理論運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，目前很多林業(yè)院?？紤]到野外實(shí)習(xí)安全問(wèn)題等因素，縮短甚至削減了野外的實(shí)習(xí)安排，這違背了對(duì)林學(xué)專業(yè)人才教育的要求。首先應(yīng)認(rèn)真篩選實(shí)踐教學(xué)教材，選擇針對(duì)性強(qiáng)，訓(xùn)練目標(biāo)明確，便于操作的項(xiàng)目組成實(shí)訓(xùn)教材，避免過(guò)多地進(jìn)行原理的繁雜推導(dǎo)和計(jì)算，盡量做到簡(jiǎn)約;其次理論課程與實(shí)踐課程應(yīng)交叉結(jié)合教學(xué)，先理論后實(shí)踐的教學(xué)模式容易讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理，學(xué)習(xí)的效果不是很好，如果將理論課與實(shí)踐課交叉學(xué)習(xí)，會(huì)很好地將理論與實(shí)踐銜接，及時(shí)將理論運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，在實(shí)踐中思考學(xué)習(xí)理論，會(huì)大大提升學(xué)習(xí)興趣提高學(xué)習(xí)效率。

3．3加大英語(yǔ)與計(jì)算機(jī)知識(shí)在教學(xué)中的比重現(xiàn)今社會(huì)不斷的國(guó)際化、信息化，高校須認(rèn)真轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念和模式，科學(xué)地將林學(xué)專業(yè)與英語(yǔ)，計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，大膽創(chuàng)新，最終會(huì)達(dá)到提高林學(xué)專業(yè)人才綜合能力的目的。綜上所述，在教學(xué)安排中，重視通識(shí)教育，增加實(shí)踐課程的比重;在課程設(shè)置上，以森林培育課程為基礎(chǔ)，增加有關(guān)森林碳匯的專業(yè)基礎(chǔ)課，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)技術(shù)及英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，將林業(yè)與信息化技術(shù)相結(jié)合，增強(qiáng)林學(xué)專業(yè)學(xué)生的國(guó)際化視野，這將是新形勢(shì)下林業(yè)發(fā)展的必然要求。

林學(xué)論文:風(fēng)景園林學(xué)園林專業(yè)論文

一、風(fēng)景園林學(xué)的學(xué)科內(nèi)涵

風(fēng)景園林學(xué)（LandscapeArchitecture）是規(guī)劃、設(shè)計(jì)、保護(hù)、建設(shè)和管理戶外自然和人工境域的學(xué)科。其核心內(nèi)容是戶外空間營(yíng)造，根本使命是協(xié)調(diào)人和自然之間的關(guān)系，是人居學(xué)科群支柱性學(xué)科之一。風(fēng)景園林學(xué)主要涉及兩類問(wèn)題：如何有效保護(hù)和恢復(fù)人類生存所需的戶外自然境域？如何規(guī)劃設(shè)計(jì)人類生活所需的戶外人工境域？為了解決上述問(wèn)題，本學(xué)科需要融合工、理、農(nóng)、文、管理學(xué)等不同門類的知識(shí)，交替使用邏輯思維和形象思維，綜合應(yīng)用各種科學(xué)和藝術(shù)手段。因此，也具有典型的交叉學(xué)科的特征。

二、國(guó)內(nèi)風(fēng)景園林專業(yè)辦學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

（一）辦學(xué)現(xiàn)狀據(jù)統(tǒng)計(jì)，2009年我國(guó)共有38個(gè)風(fēng)景園林類學(xué)科博士培養(yǎng)點(diǎn)、88個(gè)學(xué)科碩士培養(yǎng)點(diǎn)，25個(gè)風(fēng)景園林碩士專業(yè)培養(yǎng)點(diǎn)和184個(gè)本科專業(yè)培養(yǎng)點(diǎn)，覆蓋全國(guó)175個(gè)學(xué)位授予單位，其中高校為172個(gè)。1998—2009年間，我國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科和專業(yè)培養(yǎng)點(diǎn)高速增長(zhǎng)，學(xué)科博士點(diǎn)年平均增長(zhǎng)約20％、學(xué)科碩士點(diǎn)年平均增長(zhǎng)約20％、本科專業(yè)培養(yǎng)點(diǎn)年平均增長(zhǎng)約14％。在風(fēng)景園林學(xué)成為一級(jí)學(xué)科之前，這些專業(yè)培養(yǎng)點(diǎn)分設(shè)在工、農(nóng)、理3個(gè)學(xué)科門類多個(gè)一級(jí)學(xué)科內(nèi)，名稱混雜重疊，即使是業(yè)內(nèi)人士都很難說(shuō)清楚。2012年，教育部對(duì)風(fēng)景園林學(xué)進(jìn)行了學(xué)科評(píng)估，參評(píng)高校共計(jì)38所，其中建筑背景類19所，農(nóng)林背景類18所，藝術(shù)背景類1所，從評(píng)估結(jié)果來(lái)看，排在前5名的高校中（含并列），建筑背景類有7所：同濟(jì)大學(xué)、清華大學(xué)、東南大學(xué)、天津大學(xué)、重慶大學(xué)、華南理工大學(xué)、西安建筑科技大學(xué)；農(nóng)林背景類有7所：北京林業(yè)大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)、中南林業(yè)科技大學(xué)、四川農(nóng)業(yè)大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)。就專業(yè)特色而言，建筑背景類院校的風(fēng)景園林專業(yè)側(cè)重于空間形態(tài)塑造，農(nóng)林背景類院校的風(fēng)景園林專業(yè)的優(yōu)勢(shì)在于植物材料的應(yīng)用。就應(yīng)對(duì)中國(guó)當(dāng)前日益復(fù)雜的戶外環(huán)境問(wèn)題而言，無(wú)論在專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，還是規(guī)劃設(shè)計(jì)理論與方法等方面，各校均需要繼續(xù)發(fā)展完善。從發(fā)展規(guī)模來(lái)看，參評(píng)的學(xué)校有些是一個(gè)學(xué)院，如北京林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院，現(xiàn)有教職工約100人，其中工程院院士1名，教授21人，副教授30人，現(xiàn)有學(xué)生3145人，其中本科生2014人，全日制學(xué)術(shù)型碩士研究生366人，全日制風(fēng)景園林專業(yè)碩士研究生205人，博士研究生142人，在職研究生418人。有些則是一個(gè)系，如同濟(jì)大學(xué)景觀學(xué)系，現(xiàn)有教師21人，其中教授9人，博導(dǎo)13人，每年招收本科生60人、碩士生100人（其中普研40人、專碩60人）、博士15人、博士后1～2人。人數(shù)雖少，但無(wú)論是科研水平、教學(xué)質(zhì)量，還是畢業(yè)生質(zhì)量，都在國(guó)內(nèi)處于領(lǐng)先地位。

（二）存在問(wèn)題多年來(lái)，針對(duì)風(fēng)景園林教育中出現(xiàn)的問(wèn)題，眾說(shuō)紛紜，歸納起來(lái)有如下幾個(gè)方面。

1．風(fēng)景園林學(xué)的科學(xué)性問(wèn)題如雨后春筍般涌現(xiàn)的風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)點(diǎn)，一方面說(shuō)明了本學(xué)科發(fā)展的強(qiáng)勁勢(shì)頭，另一方面也提出了一個(gè)問(wèn)題，是不是任何學(xué)校都可以辦風(fēng)景園林專業(yè)？辦學(xué)是否有專業(yè)門檻？風(fēng)景園林的科學(xué)性如何考量？

2．專業(yè)教育的規(guī)范性與各高校辦學(xué)的獨(dú)特性問(wèn)題強(qiáng)調(diào)規(guī)范辦學(xué)，最直接的就是要確定專業(yè)核心課程，而發(fā)揮高校各自的優(yōu)勢(shì)，則可以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的多樣化。隨著《高等學(xué)校風(fēng)景園林本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范（2013年版）》的出臺(tái)，專業(yè)教育的規(guī)范性問(wèn)題已經(jīng)得到了根本的解決，然而各高校辦學(xué)的獨(dú)特性問(wèn)題仍然懸而未決。3．高校與用人單位在培養(yǎng)目標(biāo)上的錯(cuò)位問(wèn)題設(shè)計(jì)單位希望學(xué)生畢業(yè)后便能獨(dú)立工作，是成熟的專業(yè)人員，而不是設(shè)計(jì)院的實(shí)習(xí)生；希望學(xué)生在學(xué)校內(nèi)通過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練，掌握全過(guò)程的設(shè)計(jì)知識(shí)，而不是僅僅停留在方案階段。設(shè)計(jì)單位不希望學(xué)校通過(guò)設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)來(lái)彌補(bǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)中的不足。高校則認(rèn)為用人單位對(duì)畢業(yè)生存在急功近利的要求，認(rèn)為學(xué)生在校讀書(shū)是為了發(fā)展智力、學(xué)習(xí)理論、提高創(chuàng)造力和培養(yǎng)綜合素質(zhì)，為未來(lái)的就業(yè)和職場(chǎng)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4．教學(xué)方法問(wèn)題作為一門應(yīng)用性的學(xué)科，風(fēng)景園林具有藝術(shù)和科學(xué)的雙重屬性，很多問(wèn)題的答案都可以不止一個(gè)，因此，培養(yǎng)風(fēng)景園林師應(yīng)注重創(chuàng)造性，注重與實(shí)踐對(duì)接。國(guó)際風(fēng)景園林師聯(lián)合會(huì)———聯(lián)合國(guó)教科文組織的《風(fēng)景園林教育憲章》指出，在學(xué)習(xí)階段，教師指導(dǎo)、師生互動(dòng)及討論式教學(xué)應(yīng)占各課程體系的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的一半左右。目前，很多高校受到傳統(tǒng)的“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”教學(xué)模式影響，教學(xué)方法有待改進(jìn)。另外，教學(xué)環(huán)節(jié)上還存在不完整的現(xiàn)象。以法國(guó)國(guó)立凡爾賽高等風(fēng)景園林學(xué)院為例，其非常注重對(duì)場(chǎng)地的觀察分析，每個(gè)課程設(shè)計(jì)對(duì)場(chǎng)地的考查次數(shù)一般不少于3次。國(guó)內(nèi)高校對(duì)這一環(huán)節(jié)一般不太重視，有時(shí)甚至不會(huì)到現(xiàn)場(chǎng)去，很多課程設(shè)計(jì)所選的題目本身就是假題。

5．教學(xué)資源問(wèn)題國(guó)外風(fēng)景園林教育非常注重教師隊(duì)伍建設(shè)及教學(xué)資源的整合。以美國(guó)佐治亞大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)為例，其所在的環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)院擁有世界一流的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，全院37名教師多數(shù)既是學(xué)者，又是注冊(cè)風(fēng)景園林師。學(xué)院注重與校內(nèi)眾多學(xué)院（如人文學(xué)院、生命科學(xué)學(xué)院、社會(huì)科學(xué)學(xué)院、物理學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院等）的交流、合作教學(xué)與科研。風(fēng)景園林五年制本科教育要求學(xué)生每年必須選修2～3門其他院系的專業(yè)課程，以提高自身的綜合素質(zhì)。學(xué)院還不定期從校外、國(guó)外以各種形式聘請(qǐng)著名教授、設(shè)計(jì)師及社會(huì)成功人士來(lái)系里參加教學(xué)、評(píng)圖和講座，開(kāi)闊學(xué)生的視野。美國(guó)哈佛大學(xué)是全球第一個(gè)開(kāi)設(shè)風(fēng)景園林專業(yè)的大學(xué)，至今仍在美國(guó)處于領(lǐng)先地位。該學(xué)科的領(lǐng)軍人物全都有在事務(wù)所從事規(guī)劃設(shè)計(jì)的工作經(jīng)歷，高級(jí)選修規(guī)劃設(shè)計(jì)課主講教師全是風(fēng)景園林大師級(jí)的教授。除了建設(shè)自己精干的師資隊(duì)伍外，哈佛大學(xué)還從校外、國(guó)外以各種形式聘請(qǐng)著名教授、設(shè)計(jì)師來(lái)系里參加教學(xué)、講座和評(píng)圖工作，從而使師生時(shí)刻能接觸到最新和最先進(jìn)的知識(shí)。法國(guó)國(guó)立凡爾賽高等風(fēng)景園林學(xué)院有廣泛的社會(huì)資源，眾多法國(guó)一線風(fēng)景園林師都在此任教，其中不乏大師級(jí)人物。學(xué)院實(shí)行項(xiàng)目輪換制，根據(jù)不同的項(xiàng)目來(lái)安排導(dǎo)師。幾乎所有的導(dǎo)師都擁有自己的設(shè)計(jì)事務(wù)所。學(xué)生四年學(xué)習(xí)期間可以直接接觸到不少于20位活躍在風(fēng)景園林界的設(shè)計(jì)師。相比之下，國(guó)內(nèi)很少有高校能做到這一點(diǎn)。

三、華東理工大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)概況及辦學(xué)特點(diǎn)

（一）風(fēng)景園林專業(yè)發(fā)展概況華東理工大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)設(shè)在藝術(shù)設(shè)計(jì)與傳媒學(xué)院里，起始于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)（后更名為公共藝術(shù)設(shè)計(jì)）方向和旅游管理專業(yè)，2012年新增景觀學(xué)本科專業(yè)，2013年統(tǒng)一更名為風(fēng)景園林專業(yè)，同年增設(shè)景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)碩士點(diǎn)。至此，形成了從本科教育到碩士研究生教育的風(fēng)景園林專業(yè)教育格局。

（二）風(fēng)景園林專業(yè)辦學(xué)特點(diǎn)1．原公共藝術(shù)設(shè)計(jì)方向植根于藝術(shù)學(xué)門類設(shè)計(jì)學(xué)一級(jí)學(xué)科之下，課程設(shè)置偏重于形態(tài)訓(xùn)練、設(shè)計(jì)中的創(chuàng)意構(gòu)思、藝術(shù)處理，在工程技術(shù)方面較為欠缺，把握宏觀尺度規(guī)劃設(shè)計(jì)能力一般。再者，課程設(shè)置兼顧風(fēng)景園林和室內(nèi)設(shè)計(jì)兩個(gè)方向。學(xué)生精力分散，受課時(shí)限制，兩個(gè)方向授課內(nèi)容都有待于深化。盡管如此，師生經(jīng)過(guò)共同努力，還是取得了一定的成績(jī)。我們?cè)谏虾Ｊ谐鞘幸?guī)劃學(xué)會(huì)組織的2013年城市袖珍廣場(chǎng)大學(xué)生設(shè)計(jì)競(jìng)賽中獲二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，優(yōu)秀獎(jiǎng)3項(xiàng)，在上海市風(fēng)景園林學(xué)會(huì)組織的2013年現(xiàn)代杯風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽中獲二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，佳作獎(jiǎng)2項(xiàng)，并獲得優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。2．風(fēng)景園林專業(yè)教師由原旅游管理系的教師和公共藝術(shù)設(shè)計(jì)方向的教師整合構(gòu)成，現(xiàn)有教授3名，客座教授3名，副教授8名，講師及助教5名，個(gè)別教師專業(yè)上不對(duì)口，特別是風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、景觀植物學(xué)、景觀工程師資存在缺口。景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)碩士點(diǎn)為設(shè)計(jì)學(xué)、材料科學(xué)與工程、環(huán)境科學(xué)與工程相交叉后產(chǎn)生，如何加強(qiáng)學(xué)科之間的交流與合作是亟待解決的重要問(wèn)題。

四、華東理工大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)教育發(fā)展方向

基于辦學(xué)基礎(chǔ)、國(guó)內(nèi)外風(fēng)景園林專業(yè)發(fā)展背景、中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景，我們對(duì)華東理工大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)的教育發(fā)展方向探討如下。

（一）學(xué)科交流與融合面對(duì)中國(guó)城市化進(jìn)程和環(huán)境惡化現(xiàn)實(shí)，我們加強(qiáng)與校內(nèi)其他學(xué)院如資源與環(huán)境工程學(xué)院、生物工程學(xué)院、材料科學(xué)與工程學(xué)院等相關(guān)學(xué)科的交流融合，發(fā)揮風(fēng)景園林專業(yè)在改善生態(tài)環(huán)境方面的優(yōu)勢(shì)。加強(qiáng)量化研究，提高風(fēng)景園林專業(yè)的科學(xué)技術(shù)含量。風(fēng)景園林專業(yè)是科學(xué)與藝術(shù)結(jié)合的專業(yè)，那么科學(xué)與藝術(shù)各自比重是多少呢？有專家認(rèn)為，科學(xué)技術(shù)應(yīng)占到90％，當(dāng)今的風(fēng)景園林雖有藝術(shù)成分，但主要的理論實(shí)踐都基于科學(xué)、工程、技術(shù)。1999年美國(guó)風(fēng)景園林師協(xié)會(huì)（ASLA）百年慶典上對(duì)該專業(yè)的定義也再次體現(xiàn)了風(fēng)景園林的科學(xué)性遠(yuǎn)大于藝術(shù)性，甚至其中都未提及“藝術(shù)”（Art）一詞。對(duì)于當(dāng)今風(fēng)景園林專業(yè)人士，“需要一個(gè)全面的科學(xué)方面的培養(yǎng)，但同時(shí)也必須具有創(chuàng)造力和想象力，這樣我們的設(shè)計(jì)才會(huì)與自然環(huán)境和諧，同時(shí)保護(hù)人類的生活質(zhì)量，保存地球上豐富的文化遺產(chǎn)”。華東理工大學(xué)的風(fēng)景園林專業(yè)應(yīng)該依托相關(guān)優(yōu)勢(shì)學(xué)科，大力提升科學(xué)技術(shù)含量，以理性為基礎(chǔ)，再談感性浪漫，這是今后立足于國(guó)內(nèi)風(fēng)景園林教育界的一個(gè)重要問(wèn)題，需要我們認(rèn)真研究落實(shí)。

（二）重點(diǎn)教學(xué)方向面向日益增長(zhǎng)的生活需求，風(fēng)景園林專業(yè)教育應(yīng)走出城市。近期可以以新興旅游游憩地為對(duì)象，探索規(guī)劃設(shè)計(jì)的理論與方法，力求在專業(yè)教育及理論研究上有所突破。出于三方面考慮，一是華理風(fēng)景園林專業(yè)以旅游管理系為主體申辦，在旅游游憩方面有一定的基礎(chǔ)；二是在中國(guó)，優(yōu)秀的自然風(fēng)景資源基本都已經(jīng)被開(kāi)發(fā)，針對(duì)人們閑暇生活的需求，大量新建的或改造的旅游游憩地規(guī)劃設(shè)計(jì)建設(shè)方興未艾，亟需要理論與方法進(jìn)行指導(dǎo)；三是中國(guó)傳統(tǒng)風(fēng)景園林擅長(zhǎng)于小尺度的園林設(shè)計(jì)，對(duì)宏觀、中觀層面的規(guī)劃設(shè)計(jì)，無(wú)論是理論還是方法都還處于探索之中，這是重塑中國(guó)作為世界園林之母形象、形成風(fēng)景園林教育中國(guó)學(xué)派的重要契機(jī)，值得我們努力奮斗。另外，在歷史文化遺產(chǎn)保護(hù)方面，部分教師也有較深厚的研究積累，這也成為另一個(gè)可以重點(diǎn)發(fā)展的研究方向。

（三）專業(yè)教育特色華理的風(fēng)景園林專業(yè)教育不僅要依托學(xué)校理工科學(xué)科群優(yōu)勢(shì)，不斷加強(qiáng)該專業(yè)的科學(xué)性、理性特色，而且面向日益提升的大眾審美水平，我們也需要依托藝術(shù)設(shè)計(jì)與傳媒學(xué)院，在風(fēng)景園林細(xì)部設(shè)計(jì)、景點(diǎn)設(shè)計(jì)上不斷提升藝術(shù)設(shè)計(jì)水平。以風(fēng)景園林專業(yè)為交叉點(diǎn)，可以實(shí)現(xiàn)多個(gè)專業(yè)的交融共生，如工業(yè)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)等，充分發(fā)揮藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院的學(xué)科群優(yōu)勢(shì)。

（四）培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系架構(gòu)風(fēng)景園林具有的藝術(shù)和科學(xué)的雙重屬性，決定了風(fēng)景園林教育在知識(shí)結(jié)構(gòu)上將向人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)所組成的跨學(xué)科領(lǐng)域多元化發(fā)展。在學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)上，本專業(yè)可以以KAQP為基礎(chǔ)框架，進(jìn)行制訂。K指知識(shí)（Knowledge），A指能力（Ability），Q指素質(zhì)（Quality），P指人格（Personality），Q與P內(nèi)涵基本一致，二者可以結(jié)合，形成由知識(shí)、能力、素質(zhì)／人格構(gòu)成的KAQP人才培養(yǎng)模式。風(fēng)景園林本科階段對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)一般會(huì)經(jīng)歷認(rèn)知、理解、應(yīng)用、綜合4個(gè)學(xué)習(xí)階段。將4階段與KAQP相對(duì)應(yīng)，可以建立風(fēng)景園林本科專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)結(jié)構(gòu)，并以此為基礎(chǔ)確立本科教育的課程體系。

（五）教學(xué)資源與教學(xué)方法面向風(fēng)景園林專業(yè)的應(yīng)用性特點(diǎn)，我們需要進(jìn)一步整合教學(xué)資源。一方面，在優(yōu)化完善校內(nèi)師資隊(duì)伍的同時(shí)，通過(guò)雙導(dǎo)師制、講座教授等靈活的機(jī)制，并給予一定的正式身份，吸引一批有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且有一定理論研究水平的大師級(jí)設(shè)計(jì)師，充實(shí)教師隊(duì)伍；另一方面，需要多渠道建立教學(xué)實(shí)踐基地，利用短學(xué)期、寒暑假等相對(duì)集中的時(shí)間段，為學(xué)生參與專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)造機(jī)會(huì)。教學(xué)方法上，應(yīng)加強(qiáng)師生互動(dòng)及討論式教學(xué)，特別是在研究生教學(xué)方法上，應(yīng)采用多種形式，如Studio、Workshop等，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及針對(duì)實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展研究的能力。

作者：溫全平單位：華東理工大學(xué)

林學(xué)論文:農(nóng)林學(xué)科特色舞臺(tái)藝術(shù)教育探析

1農(nóng)林院校深化藝術(shù)教育的問(wèn)題和困難

我國(guó)的高等農(nóng)林教育起源于19世紀(jì)初，以設(shè)立農(nóng)林學(xué)堂為主要標(biāo)志；建國(guó)后，在高度計(jì)劃體制下建立獨(dú)立設(shè)置的高等農(nóng)林院校，主要是單科性的高等農(nóng)林院校承擔(dān)高等農(nóng)林教育任務(wù)。60年的高等農(nóng)林教育，在藝術(shù)教育實(shí)踐中主要存在以下困惑。一是高等農(nóng)林院校生源藝術(shù)修養(yǎng)不高。由于受到一些世俗偏見(jiàn)和國(guó)民功利化傾向的影響，重點(diǎn)高等農(nóng)林院校招生生源都在重點(diǎn)批的最低線，普通高等農(nóng)林院校招生生源質(zhì)量更是難以令人滿意，高等農(nóng)林院校錄取的生源都處在同類招生層次的最低水平。高等教育大眾化，雖然給高等農(nóng)林教育帶來(lái)了加快發(fā)展的機(jī)遇，生源質(zhì)量和辦學(xué)規(guī)模有所提高。但是，市場(chǎng)化的取向，要素市場(chǎng)、產(chǎn)權(quán)市場(chǎng)、勞動(dòng)力市場(chǎng)等在配置高等農(nóng)林教育資源方面的作用越來(lái)越大，公眾對(duì)高等教育優(yōu)質(zhì)資源的強(qiáng)烈取向，使高等農(nóng)林教育處于不利地位，高等農(nóng)林院校招收的學(xué)生，農(nóng)村及邊遠(yuǎn)山區(qū)生源比例較高，多數(shù)學(xué)生從小缺乏藝術(shù)教育和人文熏陶，更談不上藝術(shù)方面的系統(tǒng)訓(xùn)練，學(xué)生的整體藝術(shù)素養(yǎng)基礎(chǔ)較弱。二是高等農(nóng)林院校人文藝術(shù)氛圍不濃。我國(guó)的高等農(nóng)林院校，大多創(chuàng)建于20世紀(jì)50年代，是在教育革命的群眾運(yùn)動(dòng)中產(chǎn)生的，這一時(shí)期較多地借鑒前蘇聯(lián)的高等教育模式，強(qiáng)調(diào)高等教育的專業(yè)性，設(shè)置單科性專門學(xué)院，注重人才培養(yǎng)的計(jì)劃性。高等農(nóng)林教育一直白成體系，與理、工、商、醫(yī)類高等學(xué)校相比，由于學(xué)科和服務(wù)面向的特殊性，以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平的制約，高等農(nóng)林院校的辦學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，而且大多院校遠(yuǎn)離中心城市。在這樣的歷史背景下誕生的高等農(nóng)林院校，人文藝術(shù)氛圍帶有明顯的“先天不足”，這些學(xué)校辦學(xué)規(guī)模較小，學(xué)科專業(yè)單一，僅有農(nóng)林類專業(yè)，人文社科類學(xué)科少見(jiàn)，不可能形成學(xué)科交叉滲透和對(duì)學(xué)生多種學(xué)科的熏陶和感染，也就談不上全面的素質(zhì)教育。這樣形成的那種無(wú)形的、相對(duì)單調(diào)的校園環(huán)境，嚴(yán)重影響著學(xué)校的人文藝術(shù)氛用。高等農(nóng)林院校經(jīng)過(guò)l0多年的跨越式發(fā)展，學(xué)科專業(yè)數(shù)量急劇增長(zhǎng)，新上了人文社科及藝術(shù)類專業(yè)，但學(xué)科專業(yè)水平不高。學(xué)校人文藝術(shù)氛同的形成絕非朝夕之功，文化積累有其自身的規(guī)律，更何況學(xué)校的傳統(tǒng)和特色有其發(fā)展慣性；在短期甚至相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，高等農(nóng)林院校人文藝術(shù)氛圍難以與其他高校同日而語(yǔ)。農(nóng)林院校深化藝術(shù)教育的問(wèn)題和困難不少。

2《中國(guó)茶謠》的創(chuàng)作與實(shí)踐

浙江農(nóng)林大學(xué)建校于1958年，是浙江省一所以農(nóng)林學(xué)科為特色，涵蓋農(nóng)學(xué)、工學(xué)、文學(xué)、理學(xué)、法學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等八大學(xué)科門類，在校生23000余人的省屬本科院校。浙江農(nóng)林大學(xué)在素質(zhì)教育實(shí)踐中，積極探索深入開(kāi)展藝術(shù)教育的途徑與方法，《中國(guó)茶謠》的創(chuàng)作與實(shí)踐，是大學(xué)生課外文化藝術(shù)實(shí)踐的典型成果。作品也許還略顯稚嫩，但她如實(shí)記載了具有探索性、實(shí)驗(yàn)性和開(kāi)創(chuàng)性的校園先鋒文藝。2008年5月，撰寫《茶人j部曲》的茅盾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者、浙江農(nóng)林大學(xué)茶文化學(xué)科帶頭人王旭烽教授攜200余名師生創(chuàng)作了舞臺(tái)劇《中國(guó)茶謠》?！吨袊?guó)茶謠》具有典型的“農(nóng)林”學(xué)科特色，是一種帶有民族性的舞臺(tái)藝術(shù)呈現(xiàn)形式，融合了民歌、舞蹈、茶藝、器樂(lè)演奏以及民俗文化。表演共分為十個(gè)部分，即喊茶、采茶、禪茶、下茶、仙茶、施茶、會(huì)茶、講茶、禮茶、祝茶，分別向觀眾呈現(xiàn)了茶葉的形成過(guò)程以及與茶有關(guān)的文化故事。學(xué)校藝術(shù)團(tuán)學(xué)生參演了采茶、下茶、施茶、會(huì)茶，講茶。其中，采茶和會(huì)茶由校藝術(shù)團(tuán)舞蹈隊(duì)和禮儀模特隊(duì)的同學(xué)出演，下茶、施茶與講茶由梵風(fēng)劇社的同學(xué)出演。采茶中愉悅輕快的采茶舞和會(huì)茶中清新獨(dú)特的蓋碗舞，體現(xiàn)了茶的民俗唯美。下茶、施茶與講茶中戲劇性的表演形式體現(xiàn)了茶的民族精髓，使得整臺(tái)演出淋漓盡致。2008年5月15日，《中國(guó)茶謠》在杭州大劇院進(jìn)行了專場(chǎng)試演，參加聯(lián)合國(guó)糧農(nóng)組織政府間茶葉工作組第18屆會(huì)議的幾百位各國(guó)人士觀看了這臺(tái)獨(dú)具東方魅力的的演出。2008年5月28日，《中國(guó)茶謠》舞動(dòng)在第十屆國(guó)際茶文化研討會(huì)暨浙江湖州首屆陸羽茶文化節(jié)的舞臺(tái)上。2009年12月27日，《中國(guó)茶謠》(正式版)，在浙江農(nóng)林大學(xué)影劇院進(jìn)行首次校內(nèi)公開(kāi)演出。80分鐘的時(shí)間里，我校茶文化學(xué)院和藝術(shù)團(tuán)梵風(fēng)劇社的200多名師生演繹了舞臺(tái)魅力非凡的《中國(guó)茶謠》，表現(xiàn)了中國(guó)茶文化的博大精深，給在座的每一位觀眾帶來(lái)了強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊和震撼的聽(tīng)覺(jué)享受。同時(shí)，中國(guó)國(guó)際茶文化研究會(huì)和浙江省文化部門的領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校師生一起觀看了演出，給予了高度評(píng)價(jià)?！吨袊?guó)茶謠》的舞臺(tái)呈現(xiàn)，從創(chuàng)作到排練，200多名師生都傘身心投入其中，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)，那優(yōu)美的旋律、跳動(dòng)的音符和悠揚(yáng)的歌聲似乎仍在校園上空久久回蕩。這歌聲不僅唱出了大學(xué)生明朗、清新和歡快的青年時(shí)代，也表達(dá)了大學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)、對(duì)未來(lái)的向往和對(duì)藝術(shù)的追求，同時(shí)也是學(xué)生群眾性文化藝術(shù)活動(dòng)的一次高水準(zhǔn)的展示。

3成效及探討

《中國(guó)茶謠》的創(chuàng)作與實(shí)踐，體現(xiàn)出j個(gè)特點(diǎn)，即藝術(shù)欣賞與藝術(shù)實(shí)踐相結(jié)合，突出實(shí)踐意義；流行元素與經(jīng)典內(nèi)涵相結(jié)合，突出主旋律；營(yíng)造文化氛同和提升文化品位相結(jié)合，突出精神內(nèi)核。該劇與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，大學(xué)生容易找到藝術(shù)感覺(jué)，在一定程度克服和彌補(bǔ)了學(xué)生文化藝術(shù)人才的不足。貼近學(xué)生實(shí)際的創(chuàng)作作品不僅具有深刻的思想、高雅的品味和雋永的意境，其強(qiáng)大的震憾力和激勵(lì)作用是其它思想教育和政治鼓動(dòng)所難以企及的；而且學(xué)生的認(rèn)同感好，不斷激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)想像，訴說(shuō)自己的情懷，激蕩學(xué)生的心靈，以其特有的魅力和文化感染力教育、引導(dǎo)學(xué)生，大學(xué)生在藝術(shù)與文化的享受中接受了真善美的啟迪和陶冶。大學(xué)生作為校園文藝活動(dòng)的主體，需要不斷地提升自身的審美意識(shí)，審美鑒賞力和審美體驗(yàn)。正如我校一位校園戲劇愛(ài)好者所說(shuō)：“我喜愛(ài)戲劇，甚至于在中學(xué)時(shí)代就癡情于它，這是因?yàn)樗挥幸馓N(yùn)的道白與豐富生動(dòng)的體姿語(yǔ)言，還因?yàn)樗鼞夷罨墓适虑楣?jié)濃縮人間萬(wàn)象，生活命運(yùn)；更因?yàn)樗苁刮覀冊(cè)诿鎸?duì)面的交流中達(dá)到思想的共鳴和精神的交流?！睆母泄僦庇X(jué)的悅耳悅目，到對(duì)審美對(duì)象蘊(yùn)含內(nèi)涵的領(lǐng)悟、品味，進(jìn)而上升到對(duì)世界、對(duì)人生的思想領(lǐng)悟、精神暢游。在這個(gè)過(guò)程中，藝術(shù)欣賞、藝術(shù)學(xué)習(xí)、藝術(shù)交流的核心在于精神境界的升華。人們常說(shuō)大學(xué)是人類的精神家園，理想的殿堂，而文化藝術(shù)的內(nèi)核正是建構(gòu)大學(xué)精神的重要組成部分。藝術(shù)探索的創(chuàng)造精神，藝術(shù)欣賞的自由精神、文化兼容并蓄的寬容精神以及藝術(shù)和鑿所表現(xiàn)出來(lái)的合作精神，這正是大學(xué)精神所致力追尋的。浙江農(nóng)林大學(xué)著力開(kāi)展《中國(guó)茶謠》的創(chuàng)作與實(shí)踐，體現(xiàn)了高稚、健康的內(nèi)容與學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)特色相統(tǒng)一；因地制宜、百花齊放與自?shī)市浴⑿蕾p性、示范性相統(tǒng)一；內(nèi)容的思想性、學(xué)術(shù)性與藝術(shù)性、娛樂(lè)性相統(tǒng)一，寓教于樂(lè)，在文化藝術(shù)教育的普及與提高中推動(dòng)校園文化品位的提升。另外，這樣的藝術(shù)創(chuàng)作與實(shí)踐，又在潛移默化中，深化了學(xué)生的專業(yè)思想，促進(jìn)了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。近幾年，浙江農(nóng)林大學(xué)茶文化學(xué)院和大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)的學(xué)生，教學(xué)質(zhì)量和以藝術(shù)素養(yǎng)為主要特征的綜合素質(zhì)不斷提高，深受社會(huì)各界的歡迎。值得注意的是，大學(xué)是一個(gè)特殊的學(xué)校，它是一座知識(shí)城，也是一座文化城。學(xué)生藝術(shù)活動(dòng)有效地促進(jìn)了大學(xué)與社會(huì)的互動(dòng)，使學(xué)生秉有清明的才智、通達(dá)的性情、寬廣的胸懷和高尚的情操。百花齊放的大學(xué)文化藝術(shù)活動(dòng)使它更充滿智慧的靈性和藝術(shù)的光芒?！吨袊?guó)茶謠》以其特有的魅力建構(gòu)起了大學(xué)生感悟傳統(tǒng)與現(xiàn)代、民族與世界、校園與社會(huì)的自由靈動(dòng)和新型空問(wèn)，同時(shí)在發(fā)揮高校作為文明源的文化輻射方面的重要作用，引導(dǎo)大學(xué)生走向禮會(huì)，走向成熟。

林學(xué)論文:林學(xué)思想與人工營(yíng)造森林論文

摘要：偉大的革命先行者孫中山先生在長(zhǎng)達(dá)數(shù)十年的革命斗爭(zhēng)中，形成了完整的林學(xué)思想，其林學(xué)思想核心為政府管理森林，人工造林為該思想前提，發(fā)揮森林防護(hù)作用為該思想要素，國(guó)家經(jīng)營(yíng)森林生產(chǎn)為該思想目的。

一、倡導(dǎo)人工營(yíng)造森林

由于農(nóng)民家庭生活環(huán)境的熏陶，使早年的孫中山已初步掌握了人工植樹(shù)方法。特別是兄長(zhǎng)孫眉在檀香山以農(nóng)、林、牧業(yè)發(fā)家致富，也給孫中山以一定的影響。1883年，時(shí)年17歲的孫中山從檀香山回國(guó)時(shí)攜帶酸豆樹(shù)籽種在自家院內(nèi)，現(xiàn)這棵百年老樹(shù)已是郁郁蔥蔥，仿佛正在昭示世人，它本身就是孫中山人工造林實(shí)踐的出發(fā)點(diǎn)。1890年，孫中山開(kāi)始著手在家鄉(xiāng)籌備人工造林，他對(duì)廣東香山無(wú)林區(qū)進(jìn)行了初步調(diào)查，提出要將香山東南一帶“禿然不毛”（1）之山，“植果以收利，蓄木以為薪”。面對(duì)當(dāng)?shù)剞r(nóng)民只知砍伐，而不知種植林木的愚昧無(wú)知狀況，他利用假期，在家鄉(xiāng)種植桑樹(shù)，為父老鄉(xiāng)親提供樣板，居然初見(jiàn)成效。

孫中山在香山倡導(dǎo)植樹(shù)時(shí)，又上書(shū)清朝官吏，推薦自己制定的植樹(shù)造林方案。即：1、“凡于沙漠之區(qū)，開(kāi)河種樹(shù)”。2、“其余花果草木，審察土宜，于隙地廣行栽種”。3、及時(shí)預(yù)防“谷蟊木蠹”。（2）至此，孫中山完成了第一個(gè)植樹(shù)造林方案。

1915年，為提高全民植樹(shù)意識(shí)，統(tǒng)一全國(guó)人工植樹(shù)時(shí)間，孫中山建議北洋政府以每年清明節(jié)為植樹(shù)節(jié)，獲得贊同，這是中國(guó)歷史上第一個(gè)國(guó)家法定的植樹(shù)造林節(jié)日。1916年，孫中山視察紹興，大聲疾呼“譬彼高山，胡不栽森林”。（3）作為一位日理萬(wàn)機(jī)的革命家，孫中山能夠隨時(shí)隨地倡導(dǎo)人工植樹(shù)造林，親自參加人工植樹(shù)活動(dòng)，制訂人工造林計(jì)劃，提倡設(shè)立國(guó)家植樹(shù)節(jié)，這充分體現(xiàn)了他對(duì)人工植樹(shù)造林的重視，是非常難能可貴的。

二、政府設(shè)立林業(yè)管理機(jī)構(gòu)

早在1890年，孫中山就呼吁成立農(nóng)學(xué)會(huì)，作為林學(xué)理論研究機(jī)構(gòu)。時(shí)隔不久，他在廣州正式成立農(nóng)學(xué)會(huì)。作為秘密革命機(jī)關(guān)的農(nóng)學(xué)會(huì)，在進(jìn)行革命活動(dòng)時(shí)，也考察了外國(guó)農(nóng)林事業(yè)，研究近代林學(xué)理論。盡管數(shù)年后農(nóng)學(xué)會(huì)被清廷破壞，但它具有破天荒的重大意義，它是中國(guó)歷史上第一個(gè)林學(xué)研究機(jī)構(gòu)。

1912年，中華民國(guó)成立，孫中山在南京就任臨時(shí)大總統(tǒng)，開(kāi)始設(shè)置國(guó)家林業(yè)管理機(jī)構(gòu)，中央內(nèi)務(wù)部負(fù)責(zé)農(nóng)林事務(wù)；在地方設(shè)置南京府勸業(yè)科，負(fù)責(zé)“山林土地事項(xiàng)”。（4）使南京臨時(shí)政府初步建立了層次完整的林業(yè)管理體系。孫中山辭職后影響北洋政府在中央設(shè)立農(nóng)林部。孫中山在北京與袁世凱會(huì)談時(shí)；商定農(nóng)林部可以暫時(shí)“伐采森林”，（5）解決國(guó)家財(cái)政困難。

1920年下半年，孫中山在廣州重組軍政府，自兼內(nèi)政部長(zhǎng)，明令農(nóng)務(wù)局“培植及保護(hù)森林”。（6）后農(nóng)務(wù)局并為第二司，繼續(xù)主管“農(nóng)業(yè)、林業(yè)之保護(hù)、監(jiān)督、獎(jiǎng)勵(lì)及改良事項(xiàng)。”（7）此時(shí)，孫中山在政府設(shè)立林業(yè)管理機(jī)構(gòu)，基本上還都屬于西方政府機(jī)構(gòu)的形式模仿。

1922年9月，孫中山在《籌備改組國(guó)民黨宣言》中除繼續(xù)主張“……森林、水利及其他大規(guī)模之工商業(yè)，應(yīng)屬于全民者，由國(guó)家設(shè)立機(jī)關(guān)經(jīng)營(yíng)管理之”，又進(jìn)一步提出“并得由工人參與一部分之管理權(quán)”（8）的新主張，該主張實(shí)際上已具有鮮明的社會(huì)主義色彩，是“聯(lián)俄、聯(lián)共、扶助農(nóng)工”三大政策在林學(xué)理論上的反映，惜其未能貫徹執(zhí)行。

在實(shí)際運(yùn)作中，孫中山設(shè)立的林業(yè)管理機(jī)構(gòu)曾出現(xiàn)個(gè)別人員素質(zhì)較差、影響工作效率的現(xiàn)象。1924年，孫中山廣東革命政府為吸引高素質(zhì)專業(yè)人才，頒布《考試條例》，規(guī)定應(yīng)聘林業(yè)機(jī)構(gòu)薦任文官者必須參加森林化學(xué)、森林工學(xué)、森林測(cè)量、森林動(dòng)物學(xué)、森林植物學(xué)、土壤學(xué)、氣象學(xué)、林政學(xué)、樹(shù)病學(xué)、造林學(xué)、昆蟲(chóng)學(xué)、森林保護(hù)及管理法、植物生理學(xué)等科目書(shū)面初試，合格后再參加相同科目口頭復(fù)試，最終合格者方可為薦任文官。（9）

三、國(guó)家經(jīng)營(yíng)林業(yè)生產(chǎn)

1912年，孫中山辭去臨時(shí)大總統(tǒng)，以在野黨領(lǐng)袖身份，用英文給《大陸報(bào)》撰文，主張“凡……森林各業(yè)，均應(yīng)收歸國(guó)有?！保?0）其所產(chǎn)利益作為國(guó)家稅源，用于行政、教育、慈善等事業(yè)經(jīng)費(fèi)。在數(shù)月后的一次演講中，他進(jìn)一步指出“今日中國(guó)地主、資本家眼光尚淺，知保守而不知進(jìn)取，野山荒地尚多無(wú)主之物，一般平民間亦有自由使用之權(quán)，即如樵采游牧，并無(wú)禁止之例。若在歐洲，則山野荒地皆為資本家所領(lǐng)有，他人不能樵采游牧于其間也”（11）而一但中國(guó)地主，資本家效仿歐洲，就會(huì)壟斷山林，操縱民生，到那時(shí)再采取補(bǔ)救措施，為時(shí)已晚，應(yīng)當(dāng)事前加以預(yù)防。1920年，孫中山提出預(yù)防地主、資本家壟斷山林的具體方法，即國(guó)家經(jīng)營(yíng)林業(yè)生產(chǎn)。他在《地方自治實(shí)行法》中說(shuō)：“凡山林……悉歸公家所有，由公家管理開(kāi)發(fā)?！薄捌鋽?shù)年或數(shù)十年乃能收成者，如森林、果、藥等地，宜由公家管理。開(kāi)荒之工事，則由義務(wù)勞動(dòng)為之?！保?2）

1923年，孫中山開(kāi)始實(shí)施國(guó)家經(jīng)營(yíng)林業(yè)生產(chǎn)政策，在一系列法令、法規(guī)中規(guī)定：在都市內(nèi)，果園、苗圃征收千分之十五地價(jià)為普通地稅，隨著土地增值，按超過(guò)原地價(jià)的百分比征稅，但每畝地價(jià)不到二百元者免征增值稅。（13）國(guó)有山林均準(zhǔn)人民承墾，承墾年限“樹(shù)林地一千畝未滿者二年，一千畝以上二千畝未滿者三年，二千畝以上三千畝未滿者四年，三千畝以上四千畝未滿者五年，四千畝以上五千畝未滿者六年，五千畝以上一萬(wàn)畝未滿者七年，一萬(wàn)畝以上者九年?！?

（14）每畝地價(jià)七角，提前完成墾荒植樹(shù)造林者可按比例減其地價(jià)。

1924年1月，孫中山發(fā)表《中國(guó)國(guó)民黨第一次全國(guó)代表大會(huì)宣言》，提出：“山林川澤之息”“皆為地方政府之所有，用以經(jīng)營(yíng)地方人民之事業(yè)，及應(yīng)育幼、養(yǎng)老、濟(jì)貧、救災(zāi)、衛(wèi)生等各種公共之需要。”“本縣資力不能發(fā)展興辦者，國(guó)家當(dāng)加以協(xié)助。其所獲純利，國(guó)家與地方均之?！保?5）上述規(guī)定，孫中山在手書(shū)《建國(guó)大綱》中再次予以肯定。孫中山自視《宣言》和《大綱》是最權(quán)威和經(jīng)典著作，國(guó)家經(jīng)營(yíng)林業(yè)生產(chǎn)、全民占有林業(yè)效益的設(shè)想，就成為孫中山最具代表性的林業(yè)政策之一了。

四、發(fā)揮森林防護(hù)作用

前面已經(jīng)述及，孫中山很早就認(rèn)識(shí)到森林能夠保持水土，調(diào)節(jié)氣候，美化環(huán)境，他早年在香山提倡植桑，就是為了保持水土。隨著時(shí)間的推移，孫中山發(fā)揮森林防護(hù)作用的思想日益完善成熟。

1918年，孫中山在謀求發(fā)展中國(guó)經(jīng)濟(jì)的同時(shí)，謀求防止華北、華中水土流失，保持生態(tài)平衡，他在著名的《建國(guó)方略》中號(hào)召“于中國(guó)北部及中部建造森林”（16）可以說(shuō)，這是我國(guó)三北防護(hù)林體系的最早雛形，我們不僅實(shí)踐了孫中山計(jì)劃，而且大大超過(guò)并完善該計(jì)劃。

1924年，孫中山系統(tǒng)演講《三民主義》，指出“至于防水災(zāi)的治本方法是怎么樣呢？近來(lái)的水災(zāi)為什么是一年多過(guò)一年呢？古時(shí)的水災(zāi)為什么是很少呢？這個(gè)原因，就是由于古代有很多森林，現(xiàn)在人民采伐木料過(guò)多，采伐之后又不行補(bǔ)種，所以森林便很少。許多山嶺都是童山，一遇了大雨，山上沒(méi)有森林來(lái)吸收雨水和阻止雨水，山上的水便馬上流到河里去，河水便馬上泛濫起來(lái)，即成水災(zāi)。所以要防水災(zāi)，種植森林是很有關(guān)系的，多種森林便是防水災(zāi)的治本方法。有了森林，遇到大雨時(shí)候，林木的枝葉可以吸收空中的水，林木的根株可以吸收地下的水；如果有極隆密的森林，便可以吸收很大量的水，這些大水都是由森林蓄積起來(lái)，然后慢慢流到河中，不是馬上直接流到河中，便不至于成災(zāi)。所以防水災(zāi)的治本方法，還是森林?！薄耙軌蚍浪疄?zāi)，便先要造森林，有了森林便可免去全國(guó)的水禍。我們講到了種植全國(guó)森林的問(wèn)題，歸到結(jié)果，還是要靠國(guó)家來(lái)經(jīng)營(yíng)；要國(guó)家來(lái)經(jīng)營(yíng)，這個(gè)問(wèn)題才容易解決。”“這種防旱災(zāi)的方法，要用全國(guó)大力量通盤計(jì)劃來(lái)防止。這種方法是什么呢？治本方法也是種植森林。有了森林，天氣中的水量便可以調(diào)和，便可以常常下雨，旱災(zāi)便可以減少?！薄八晕覀冄芯康椒乐顾疄?zāi)與旱災(zāi)的根本方法，都是要造森林，要造全國(guó)的大規(guī)模森林?！保?7）勿庸贅言，演講分析了森林與防止水旱災(zāi)害之間的關(guān)系，闡述了國(guó)家經(jīng)營(yíng)森林事業(yè)的重要意義。在百?gòu)U待興、愚昧落后的舊中國(guó)，孫中山能夠把林業(yè)放到水土保持、防止災(zāi)害的高度去認(rèn)識(shí)，十分罕見(jiàn)，時(shí)人無(wú)出其右者。

《三民主義》演講沒(méi)有最終完成，孫中山赴韶關(guān)督師北伐。軍務(wù)繁忙中，他發(fā)現(xiàn)南華寺周圍森林遭到嚴(yán)重破壞，當(dāng)即交給長(zhǎng)老一百元植樹(shù)款，讓他在寺外植樹(shù)，保護(hù)生態(tài)環(huán)境。

總而言之，孫中山的林學(xué)思想是近代中國(guó)最進(jìn)步、最革命的林業(yè)科學(xué)體系，它借鑒了西方林學(xué)理論精華，又有孫中山的許多首創(chuàng)。該林學(xué)思想的完成，為中國(guó)林業(yè)事業(yè)的發(fā)展做出了積極貢獻(xiàn)。正因?yàn)槿绱?，中?guó)人民為紀(jì)念致力于發(fā)展中國(guó)林業(yè)事業(yè)的孫中山先生，將3月12日他的忌日定為植樹(shù)節(jié)。

林學(xué)論文:林學(xué)思想研究論文

偉大的革命先行者孫中山先生在長(zhǎng)達(dá)數(shù)十年的革命斗爭(zhēng)中，形成了完整的林學(xué)思想，其林學(xué)思想核心為政府管理森林，人工造林為該思想前提，發(fā)揮森林防護(hù)作用為該思想要素，國(guó)家經(jīng)營(yíng)森林生產(chǎn)為該思想目的。

一、倡導(dǎo)人工營(yíng)造森林

由于農(nóng)民家庭生活環(huán)境的熏陶，使早年的孫中山已初步掌握了人工植樹(shù)方法。特別是兄長(zhǎng)孫眉在檀香山以農(nóng)、林、牧業(yè)發(fā)家致富，也給孫中山以一定的影響。1883年，時(shí)年17歲的孫中山從檀香山回國(guó)時(shí)攜帶酸豆樹(shù)籽種在自家院內(nèi)，現(xiàn)這棵百年老樹(shù)已是郁郁蔥蔥，仿佛正在昭示世人，它本身就是孫中山人工造林實(shí)踐的出發(fā)點(diǎn)。1890年，孫中山開(kāi)始著手在家鄉(xiāng)籌備人工造林，他對(duì)廣東香山無(wú)林區(qū)進(jìn)行了初步調(diào)查，提出要將香山東南一帶“禿然不毛”（1）之山，“植果以收利，蓄木以為薪”。面對(duì)當(dāng)?shù)剞r(nóng)民只知砍伐，而不知種植林木的愚昧無(wú)知狀況，他利用假期，在家鄉(xiāng)種植桑樹(shù)，為父老鄉(xiāng)親提供樣板，居然初見(jiàn)成效。

孫中山在香山倡導(dǎo)植樹(shù)時(shí)，又上書(shū)清朝官吏，推薦自己制定的植樹(shù)造林方案。即：1、“凡于沙漠之區(qū)，開(kāi)河種樹(shù)”。2、“其余花果草木，審察土宜，于隙地廣行栽種”。3、及時(shí)預(yù)防“谷蟊木蠹”。（2）至此，孫中山完成了第一個(gè)植樹(shù)造林方案。

1915年，為提高全民植樹(shù)意識(shí)，統(tǒng)一全國(guó)人工植樹(shù)時(shí)間，孫中山建議北洋政府以每年清明節(jié)為植樹(shù)節(jié)，獲得贊同，這是中國(guó)歷史上第一個(gè)國(guó)家法定的植樹(shù)造林節(jié)日。1916年，孫中山視察紹興，大聲疾呼“譬彼高山，胡不栽森林”。（3）作為一位日理萬(wàn)機(jī)的革命家，孫中山能夠隨時(shí)隨地倡導(dǎo)人工植樹(shù)造林，親自參加人工植樹(shù)活動(dòng)，制訂人工造林計(jì)劃，提倡設(shè)立國(guó)家植樹(shù)節(jié)，這充分體現(xiàn)了他對(duì)人工植樹(shù)造林的重視，是非常難能可貴的。

二、政府設(shè)立林業(yè)管理機(jī)構(gòu)

早在1890年，孫中山就呼吁成立農(nóng)學(xué)會(huì)，作為林學(xué)理論研究機(jī)構(gòu)。時(shí)隔不久，他在廣州正式成立農(nóng)學(xué)會(huì)。作為秘密革命機(jī)關(guān)的農(nóng)學(xué)會(huì)，在進(jìn)行革命活動(dòng)時(shí)，也考察了外國(guó)農(nóng)林事業(yè)，研究近代林學(xué)理論。盡管數(shù)年后農(nóng)學(xué)會(huì)被清廷破壞，但它具有破天荒的重大意義，它是中國(guó)歷史上第一個(gè)林學(xué)研究機(jī)構(gòu)。

1912年，中華民國(guó)成立，孫中山在南京就任臨時(shí)大總統(tǒng)，開(kāi)始設(shè)置國(guó)家林業(yè)管理機(jī)構(gòu)，中央內(nèi)務(wù)部負(fù)責(zé)農(nóng)林事務(wù)；在地方設(shè)置南京府勸業(yè)科，負(fù)責(zé)“山林土地事項(xiàng)”。（4）使南京臨時(shí)政府初步建立了層次完整的林業(yè)管理體系。孫中山辭職后影響北洋政府在中央設(shè)立農(nóng)林部。孫中山在北京與袁世凱會(huì)談時(shí)；商定農(nóng)林部可以暫時(shí)“伐采森林”，（5）解決國(guó)家財(cái)政困難。

1920年下半年，孫中山在廣州重組軍政府，自兼內(nèi)政部長(zhǎng)，明令農(nóng)務(wù)局“培植及保護(hù)森林”。（6）后農(nóng)務(wù)局并為第二司，繼續(xù)主管“農(nóng)業(yè)、林業(yè)之保護(hù)、監(jiān)督、獎(jiǎng)勵(lì)及改良事項(xiàng)?！保?）此時(shí)，孫中山在政府設(shè)立林業(yè)管理機(jī)構(gòu)，基本上還都屬于西方政府機(jī)構(gòu)的形式模仿。

1922年9月，孫中山在《籌備改組國(guó)民黨宣言》中除繼續(xù)主張“……森林、水利及其他大規(guī)模之工商業(yè)，應(yīng)屬于全民者，由國(guó)家設(shè)立機(jī)關(guān)經(jīng)營(yíng)管理之”，又進(jìn)一步提出“并得由工人參與一部分之管理權(quán)”（8）的新主張，該主張實(shí)際上已具有鮮明的社會(huì)主義色彩，是“聯(lián)俄、聯(lián)共、扶助農(nóng)工”三大政策在林學(xué)理論上的反映，惜其未能貫徹執(zhí)行。

在實(shí)際運(yùn)作中，孫中山設(shè)立的林業(yè)管理機(jī)構(gòu)曾出現(xiàn)個(gè)別人員素質(zhì)較差、影響工作效率的現(xiàn)象。1924年，孫中山廣東革命政府為吸引高素質(zhì)專業(yè)人才，頒布《考試條例》，規(guī)定應(yīng)聘林業(yè)機(jī)構(gòu)薦任文官者必須參加森林化學(xué)、森林工學(xué)、森林測(cè)量、森林動(dòng)物學(xué)、森林植物學(xué)、土壤學(xué)、氣象學(xué)、林政學(xué)、樹(shù)病學(xué)、造林學(xué)、昆蟲(chóng)學(xué)、森林保護(hù)及管理法、植物生理學(xué)等科目書(shū)面初試，合格后再參加相同科目口頭復(fù)試，最終合格者方可為薦任文官。（9）

三、國(guó)家經(jīng)營(yíng)林業(yè)生產(chǎn)

1912年，孫中山辭去臨時(shí)大總統(tǒng)，以在野黨領(lǐng)袖身份，用英文給《大陸報(bào)》撰文，主張“凡……森林各業(yè)，均應(yīng)收歸國(guó)有。”（10）其所產(chǎn)利益作為國(guó)家稅源，用于行政、教育、慈善等事業(yè)經(jīng)費(fèi)。在數(shù)月后的一次演講中，他進(jìn)一步指出“今日中國(guó)地主、資本家眼光尚淺，知保守而不知進(jìn)取，野山荒地尚多無(wú)主之物，一般平民間亦有自由使用之權(quán)，即如樵采游牧，并無(wú)禁止之例。若在歐洲，則山野荒地皆為資本家所領(lǐng)有，他人不能樵采游牧于其間也”（11）而一但中國(guó)地主，資本家效仿歐洲，就會(huì)壟斷山林，操縱民生，到那時(shí)再采取補(bǔ)救措施，為時(shí)已晚，應(yīng)當(dāng)事前加以預(yù)防。1920年，孫中山提出預(yù)防地主、資本家壟斷山林的具體方法，即國(guó)家經(jīng)營(yíng)林業(yè)生產(chǎn)。他在《地方自治實(shí)行法》中說(shuō)：“凡山林……悉歸公家所有，由公家管理開(kāi)發(fā)。”“其數(shù)年或數(shù)十年乃能收成者，如森林、果、藥等地，宜由公家管理。開(kāi)荒之工事，則由義務(wù)勞動(dòng)為之?！保?2）

1923年，孫中山開(kāi)始實(shí)施國(guó)家經(jīng)營(yíng)林業(yè)生產(chǎn)政策，在一系列法令、法規(guī)中規(guī)定：在都市內(nèi)，果園、苗圃征收千分之十五地價(jià)為普通地稅，隨著土地增值，按超過(guò)原地價(jià)的百分比征稅，但每畝地價(jià)不到二百元者免征增值稅。（13）國(guó)有山林均準(zhǔn)人民承墾，承墾年限“樹(shù)林地一千畝未滿者二年，一千畝以上二千畝未滿者三年，二千畝以上三千畝未滿者四年，三千畝以上四千畝未滿者五年，四千畝以上五千畝未滿者六年，五千畝以上一萬(wàn)畝未滿者七年，一萬(wàn)畝以上者九年?！?

（14）每畝地價(jià)七角，提前完成墾荒植樹(shù)造林者可按比例減其地價(jià)。

1924年1月，孫中山發(fā)表《中國(guó)國(guó)民黨第一次全國(guó)代表大會(huì)宣言》，提出：“山林川澤之息”“皆為地方政府之所有，用以經(jīng)營(yíng)地方人民之事業(yè)，及應(yīng)育幼、養(yǎng)老、濟(jì)貧、救災(zāi)、衛(wèi)生等各種公共之需要?！薄氨究h資力不能發(fā)展興辦者，國(guó)家當(dāng)加以協(xié)助。其所獲純利，國(guó)家與地方均之?！保?5）上述規(guī)定，孫中山在手書(shū)《建國(guó)大綱》中再次予以肯定。孫中山自視《宣言》和《大綱》是最權(quán)威和經(jīng)典著作，國(guó)家經(jīng)營(yíng)林業(yè)生產(chǎn)、全民占有林業(yè)效益的設(shè)想，就成為孫中山最具代表性的林業(yè)政策之一了。

四、發(fā)揮森林防護(hù)作用

前面已經(jīng)述及，孫中山很早就認(rèn)識(shí)到森林能夠保持水土，調(diào)節(jié)氣候，美化環(huán)境，他早年在香山提倡植桑，就是為了保持水土。隨著時(shí)間的推移，孫中山發(fā)揮森林防護(hù)作用的思想日益完善成熟。

1918年，孫中山在謀求發(fā)展中國(guó)經(jīng)濟(jì)的同時(shí)，謀求防止華北、華中水土流失，保持生態(tài)平衡，他在著名的《建國(guó)方略》中號(hào)召“于中國(guó)北部及中部建造森林”（16）可以說(shuō)，這是我國(guó)三北防護(hù)林體系的最早雛形，我們不僅實(shí)踐了孫中山計(jì)劃，而且大大超過(guò)并完善該計(jì)劃。

1924年，孫中山系統(tǒng)演講《三民主義》，指出“至于防水災(zāi)的治本方法是怎么樣呢？近來(lái)的水災(zāi)為什么是一年多過(guò)一年呢？古時(shí)的水災(zāi)為什么是很少呢？這個(gè)原因，就是由于古代有很多森林，現(xiàn)在人民采伐木料過(guò)多，采伐之后又不行補(bǔ)種，所以森林便很少。許多山嶺都是童山，一遇了大雨，山上沒(méi)有森林來(lái)吸收雨水和阻止雨水，山上的水便馬上流到河里去，河水便馬上泛濫起來(lái)，即成水災(zāi)。所以要防水災(zāi)，種植森林是很有關(guān)系的，多種森林便是防水災(zāi)的治本方法。有了森林，遇到大雨時(shí)候，林木的枝葉可以吸收空中的水，林木的根株可以吸收地下的水；如果有極隆密的森林，便可以吸收很大量的水，這些大水都是由森林蓄積起來(lái)，然后慢慢流到河中，不是馬上直接流到河中，便不至于成災(zāi)。所以防水災(zāi)的治本方法，還是森林?！薄耙軌蚍浪疄?zāi)，便先要造森林，有了森林便可免去全國(guó)的水禍。我們講到了種植全國(guó)森林的問(wèn)題，歸到結(jié)果，還是要靠國(guó)家來(lái)經(jīng)營(yíng)；要國(guó)家來(lái)經(jīng)營(yíng)，這個(gè)問(wèn)題才容易解決。”“這種防旱災(zāi)的方法，要用全國(guó)大力量通盤計(jì)劃來(lái)防止。這種方法是什么呢？治本方法也是種植森林。有了森林，天氣中的水量便可以調(diào)和，便可以常常下雨，旱災(zāi)便可以減少。”“所以我們研究到防止水災(zāi)與旱災(zāi)的根本方法，都是要造森林，要造全國(guó)的大規(guī)模森林。”（17）勿庸贅言，演講分析了森林與防止水旱災(zāi)害之間的關(guān)系，闡述了國(guó)家經(jīng)營(yíng)森林事業(yè)的重要意義。在百?gòu)U待興、愚昧落后的舊中國(guó)，孫中山能夠把林業(yè)放到水土保持、防止災(zāi)害的高度去認(rèn)識(shí)，十分罕見(jiàn)，時(shí)人無(wú)出其右者。

《三民主義》演講沒(méi)有最終完成，孫中山赴韶關(guān)督師北伐。軍務(wù)繁忙中，他發(fā)現(xiàn)南華寺周圍森林遭到嚴(yán)重破壞，當(dāng)即交給長(zhǎng)老一百元植樹(shù)款，讓他在寺外植樹(shù)，保護(hù)生態(tài)環(huán)境。

總而言之，孫中山的林學(xué)思想是近代中國(guó)最進(jìn)步、最革命的林業(yè)科學(xué)體系，它借鑒了西方林學(xué)理論精華，又有孫中山的許多首創(chuàng)。該林學(xué)思想的完成，為中國(guó)林業(yè)事業(yè)的發(fā)展做出了積極貢獻(xiàn)。正因?yàn)槿绱?，中?guó)人民為紀(jì)念致力于發(fā)展中國(guó)林業(yè)事業(yè)的孫中山先生，將3月12日他的忌日定為植樹(shù)節(jié)。