項(xiàng)目管理專業(yè)論文

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇項(xiàng)目管理專業(yè)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

項(xiàng)目管理專業(yè)論文:高職英語專業(yè)學(xué)生海外實(shí)習(xí)項(xiàng)目管理模式初探

摘 要：海外實(shí)習(xí)受到眾多大學(xué)生的追捧，同樣也是很多高職英語專業(yè)學(xué)生向往的實(shí)習(xí)。目前高職英語專業(yè)學(xué)生海外實(shí)習(xí)項(xiàng)目平臺的構(gòu)建主要有校際合作、校企合作兩種模式。根據(jù)高職英語專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)習(xí)管理實(shí)踐構(gòu)建與現(xiàn)狀相適應(yīng)的“家、校、企、生”四方聯(lián)動的信息交流和管理平臺，加強(qiáng)“實(shí)習(xí)前、實(shí)習(xí)中、實(shí)習(xí)后”三個環(huán)節(jié)的教育虛實(shí)結(jié)合的管理模式。

關(guān)鍵詞：高職英語專業(yè)學(xué)生；海外實(shí)習(xí)；管理模式

近年來，當(dāng)海外實(shí)習(xí)在本科院校如火如荼地開展時，高職院校由于學(xué)生的英語語言能力和綜合素質(zhì)等原因沒有大規(guī)模的開展。廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2009年的一項(xiàng)校內(nèi)調(diào)查顯示，48%的同學(xué)有參加國際交流的意向，到2011年這個數(shù)字上升到55%，其中英語專業(yè)的學(xué)生海外實(shí)習(xí)意愿達(dá)到61%。面對高職院校學(xué)生日益增長的海外實(shí)習(xí)的需求，高職院校也應(yīng)該行動起來為他們搭建海外實(shí)習(xí)平臺，有效推進(jìn)工學(xué)結(jié)合高技能國際視野的人才培養(yǎng)。海外實(shí)習(xí)在開闊學(xué)生視野、提高自立能力、培養(yǎng)跨文化能力的同時，促進(jìn)了高職頂崗實(shí)習(xí)教育教學(xué)改革和國際文化交流，是教育國際化的重要組成部分。所以高職院校也應(yīng)該積極主動地開拓海外實(shí)習(xí)項(xiàng)目，加強(qiáng)對海外實(shí)習(xí)項(xiàng)目的管理，為我們的高職學(xué)生提供更多優(yōu)質(zhì)的海外實(shí)習(xí)項(xiàng)目。

在高職院校開展海外實(shí)習(xí)項(xiàng)目，為什么受到這么多英語專業(yè)學(xué)生的歡迎，原因有二：第一，作為高職英語專業(yè)的學(xué)生他們在英語語言上比其他專業(yè)的學(xué)生更有優(yōu)勢，她們更迫切地要求提高英語語言能力；第二，專業(yè)要求，目前在高職院校中最受學(xué)生歡迎的專業(yè)主要是商務(wù)英語專業(yè)和旅游英語專業(yè)，這兩個專業(yè)的學(xué)生對國際化視野和跨文化交流能力提高的需求更強(qiáng)些。

1 高職英語專業(yè)海外實(shí)習(xí)項(xiàng)目管理平臺的構(gòu)建

1.1 根據(jù)與國外合作的主辦方性質(zhì)，可將合作模式分為以下兩類：

1）校際合作模式。國內(nèi)高職院校與國外同級別的社區(qū)學(xué)院等合作，選派學(xué)生到當(dāng)?shù)仄髽I(yè)或機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，稱為校際合作。如廣東工貿(mào)職業(yè)學(xué)院從2005起就與新加坡特許學(xué)院簽署協(xié)議，每年選派品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生在暑假赴新加坡實(shí)習(xí)，特許學(xué)院為學(xué)生開設(shè)跨文化溝通課程，幫助學(xué)生快速適應(yīng)國外生活和工作。截止目前共派出28名學(xué)生赴新加坡進(jìn)行為期1個月的學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)。2）校企合作模式。校企合作指的是國內(nèi)某些旅游職業(yè)院校與國外高級酒店或從事海外實(shí)習(xí)的中介機(jī)構(gòu)合作，派出學(xué)生到國外酒店實(shí)習(xí)。自2006年起，山東旅游職業(yè)學(xué)院就派遣學(xué)生到其海外實(shí)習(xí)基地如阿聯(lián)酋伯瓷酒店（Burj-Al-Arab. Hotel），美國迪斯尼樂園、新加坡Asia Grand酒店等實(shí)習(xí)。廣東工貿(mào)職業(yè)學(xué)院與國內(nèi)資質(zhì)較好的國際旅行社合作，派出學(xué)生到國外實(shí)習(xí)。如從2011年起，廣東工貿(mào)職業(yè)學(xué)院與港之旅合作開展“Summer Work & Travel USA Program”。

1.2 構(gòu)建高職英語專業(yè)海外實(shí)習(xí)項(xiàng)目管理平臺的要點(diǎn)

基于上述兩種合作模式中，構(gòu)建校際合作的管理平臺主要是與和本校有良好合作關(guān)系的國外高校和國外地方政府合作，合作難度不大，管理平臺的建立也易操作，一般合作院校都會提供項(xiàng)目指導(dǎo)教師；而構(gòu)建校企合作管理平臺，由于企業(yè)和組織本身資質(zhì)參差不齊，所開展的項(xiàng)目千差萬別，在開拓項(xiàng)目、建立合作關(guān)系時則需要認(rèn)真考察和甄別。并且要求合作雙方簽署合作協(xié)議，雙方各自履行權(quán)利和義務(wù)，合作管理才具有法律效力。開發(fā)和建立高職英語專業(yè)海外實(shí)習(xí)項(xiàng)目信息交流和管理平臺，信息交流和管理平臺中有合作院?；蛑薪闄C(jī)構(gòu)、企業(yè)、學(xué)生家長、學(xué)生、學(xué)生小組長、學(xué)院指導(dǎo)教師、教務(wù)處共同管理海外實(shí)習(xí)的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生海外實(shí)習(xí)地的虛擬實(shí)地管理。

2 高職英語專業(yè)學(xué)生海外實(shí)習(xí)項(xiàng)目管理模式

高職學(xué)生在海外實(shí)習(xí)過程中，由于文化、語言以及氣候等方面的差異，再加上自主能力不強(qiáng)，總是會有各種各樣突發(fā)情況發(fā)生；又由于實(shí)習(xí)地點(diǎn)在海外較為分散，指導(dǎo)教師難以一一現(xiàn)場指導(dǎo)或者巡察，存在著實(shí)習(xí)指導(dǎo)不夠和監(jiān)督不力的現(xiàn)象；學(xué)生在海外實(shí)習(xí)中要扮演實(shí)習(xí)者、員工還有外國人的三重身份，也很容易出現(xiàn)心理和角色上的不適應(yīng)等等。如果對這些問題置之不理的話，海外實(shí)習(xí)的效果將大打折扣，甚至?xí)绊懙街袊鴮W(xué)生在他國的聲譽(yù)，所以，必須探討有效的管理模式，確保學(xué)生海外實(shí)習(xí)的安全，使學(xué)生順利完成海外實(shí)習(xí)。學(xué)校與學(xué)生之間的聯(lián)絡(luò)暢通和對學(xué)生海外實(shí)習(xí)地的虛擬實(shí)地管理，都是不可或缺的。

廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語系在2010、2011及2013級學(xué)生海外實(shí)習(xí)管理過程中，不斷摸索和改進(jìn)，逐漸形成了與現(xiàn)狀相適應(yīng)的“家、校、企、生”四方聯(lián)動，加強(qiáng)“實(shí)習(xí)前、實(shí)習(xí)中、實(shí)習(xí)后”三個環(huán)節(jié)的教育的“43”虛實(shí)結(jié)合的實(shí)地管理模式，在企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生之間建立了良好的運(yùn)行和管理機(jī)制，實(shí)習(xí)效果大大提高。基于三年的實(shí)踐探索如下：

2.1 建立“家、校、企、生”四方聯(lián)動的信息交流和管理平臺

學(xué)生實(shí)習(xí)點(diǎn)分散在國外，指導(dǎo)教師不能親自到實(shí)習(xí)點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)多處于無人監(jiān)管狀態(tài)，學(xué)生在海外實(shí)習(xí)，生活和工作上多了一些不可預(yù)知性，難免讓家長產(chǎn)生了一些擔(dān)憂和牽掛；企業(yè)雖然是學(xué)生的直接管理者，但是其更大的精力放在了生產(chǎn)產(chǎn)品和盈利方面，因此很難在生活、學(xué)習(xí)、心理和行為方面給予學(xué)生及時有效的輔導(dǎo)。因此，海外實(shí)習(xí)日常管理的有效性是提高海外實(shí)習(xí)質(zhì)量的重要保證。

在三屆學(xué)生的海外管理過程中，我系將“互信、互動、常溝通、勤聯(lián)系”的交流機(jī)制的建立作為解決這一問題的重要途徑。利用學(xué)院的校外實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺，逐步建立了“家、校、企、生”四方聯(lián)動的信息交流和管理平臺，即建立了“校、生”之間的管理平臺、“校、企”之間的信息平臺、“企、生”之間的管理平臺，學(xué)生如有工作變動、崗位調(diào)動、請假等需要先在信息和管理平臺上向?qū)W校和企業(yè)申請，得到回復(fù)后才能離崗或變動崗位、請假。同時學(xué)生出現(xiàn)了工作問題、心理問題也可以在信息平臺上和學(xué)校指定的指導(dǎo)老師進(jìn)行溝通，指導(dǎo)老師協(xié)助學(xué)生一起解決工作難題和心理問題。海外實(shí)習(xí)學(xué)生自主網(wǎng)格化管理。若在同一地點(diǎn)實(shí)習(xí)的學(xué)生數(shù)達(dá)到一定的數(shù)量，由系部推薦或?qū)W生自薦，選拔配備小組長，負(fù)責(zé)學(xué)生海外實(shí)習(xí)期間之間聯(lián)絡(luò)和管理工作，加強(qiáng)學(xué)生的自我管理。指導(dǎo)教師全程“信息”跟蹤學(xué)生、家長、企業(yè)。當(dāng)然項(xiàng)目主辦方的當(dāng)?shù)鼐o急支持和服務(wù)也是為學(xué)生提供保障、解決實(shí)際問題的有效途徑之一。通過信息交流和管理平臺，架起了“家、校、企、生”的溝通橋梁，實(shí)現(xiàn)了及時、有效的互通信息，不僅有助于及早發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，還增進(jìn)了彼此之間的感情，更提高了實(shí)習(xí)管理效率和實(shí)習(xí)質(zhì)量。學(xué)校和家長之間定期聯(lián)系，準(zhǔn)確把握和判斷學(xué)生的動態(tài)，雙方及時給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，促使其盡快成長；“家、?！毙畔⒕W(wǎng)絡(luò)還有助于學(xué)校全面了解學(xué)生的家庭情況，也有利于家長全面的了解學(xué)校，雙方之間的溝通不僅為學(xué)校改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式積累了調(diào)查資料，也在無形中宣傳了學(xué)校的育人環(huán)境，對招生和就業(yè)工作起到了促進(jìn)作用；“校、企”之間的信息往來，可以增進(jìn)雙方的了解，明確雙方的要求，起到功能互補(bǔ)的作用，有助于制定周密的、充滿人文關(guān)懷的、高效的頂崗實(shí)習(xí)日常管理制度。

四方聯(lián)動的信息和管理平臺集管理、關(guān)懷、指導(dǎo)于一體，全程追蹤學(xué)生海外實(shí)習(xí)的情況，指導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中學(xué)會做人與做事，學(xué)會國際環(huán)境的生活與工作，促進(jìn)了海外實(shí)習(xí)運(yùn)作流程的完整性，達(dá)到了各自的目的，實(shí)現(xiàn)了“家、校、企、生”的四方共贏。

2.2 “實(shí)習(xí)前、實(shí)習(xí)中、實(shí)習(xí)后”三個環(huán)節(jié)的管理

海外實(shí)習(xí)前，針對不同專業(yè)方向制定了相應(yīng)的該專業(yè)方向的《海外實(shí)習(xí)指導(dǎo)書》，如《旅游英語專業(yè)海外實(shí)習(xí)指導(dǎo)書》、《商務(wù)英語海外實(shí)習(xí)指導(dǎo)書》，對學(xué)生在海外實(shí)習(xí)的語言能力進(jìn)行要求，如要求海外實(shí)習(xí)的學(xué)生編制旅游英語專業(yè)導(dǎo)游詞匯手冊、商務(wù)英語專業(yè)商務(wù)詞匯要；海外實(shí)習(xí)前進(jìn)行開設(shè)跨文化交際課程，如美國的現(xiàn)行貨幣政策、美國法律概況、美國風(fēng)俗、美國地理等有助于學(xué)生縮短適應(yīng)海外實(shí)習(xí)環(huán)境的時間；進(jìn)行安全教育，加強(qiáng)學(xué)生自我保護(hù)意識和維權(quán)意識的培養(yǎng)，減少實(shí)習(xí)中的心理落差。因此，由我校外事辦聯(lián)合應(yīng)用外語系在全校范圍內(nèi)開設(shè)跨文化語言與文化課程，定期從知名度高的旅游企業(yè)、科研院所聘請資深導(dǎo)游、簽證專家、資深學(xué)者到學(xué)校，有計(jì)劃地開展“英美文化進(jìn)課堂”、“職業(yè)素質(zhì)教育講座”、“企業(yè)冠名的技能大賽”等系列活動，針對崗位人才需求、專業(yè)知識技能、營銷技巧、成才就業(yè)觀、處世價值觀等，對學(xué)生開展職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，使學(xué)生對海外實(shí)習(xí)有更多直觀的了解，提前做好心理準(zhǔn)備。

實(shí)習(xí)中的監(jiān)管，督促學(xué)生在英語語言的學(xué)習(xí)中多聽、多說、多練，將看到的美國等外國企業(yè)的文化、管理方式、經(jīng)營模式進(jìn)行觀察和思考，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的總結(jié)、記錄和反思的習(xí)慣，《赴美實(shí)習(xí)指導(dǎo)書》中要求學(xué)生在實(shí)習(xí)中最少完成12篇實(shí)習(xí)周記、3次月底總結(jié)、一次實(shí)習(xí)報告；指導(dǎo)教師每月通過“家、校、企、生”的信息平臺對學(xué)生完成情況進(jìn)行通報，從而從制度上促使學(xué)生養(yǎng)成良好的記事習(xí)慣和思維習(xí)慣，真實(shí)的記錄也可為學(xué)生實(shí)習(xí)評價提供有效的依據(jù)。

做好實(shí)習(xí)后的管理。（1）項(xiàng)目滿意度調(diào)研。在每個項(xiàng)目結(jié)束后，對學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目調(diào)研，了解學(xué)生對項(xiàng)目的反饋情況，作為項(xiàng)目改進(jìn)的依據(jù)。（2）經(jīng)驗(yàn)交流與分享。開設(shè)講座和談?wù)摃男问?，請參加過海外實(shí)習(xí)的同學(xué)分享海外實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，借用參加該項(xiàng)目的我們一位同學(xué)話來形容她的海外實(shí)習(xí)經(jīng)歷就是：此次赴美帶薪實(shí)習(xí)是一次用金錢無法衡量的美妙體驗(yàn)，在我的成長足跡中留下了精彩的一筆。（3）建立學(xué)生海外實(shí)習(xí)檔案，幫助學(xué)生在心理和專業(yè)素養(yǎng)上看到自己的成長歷程。

高職院校應(yīng)該積極開拓更多海外實(shí)習(xí)項(xiàng)目，讓海外實(shí)習(xí)不只是少數(shù)富裕家庭大學(xué)生的“專利”，更多家庭條件有限的高職學(xué)生提供實(shí)現(xiàn)自己的“海外實(shí)習(xí)夢”的平臺。根據(jù)高職英語專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)構(gòu)建高效的管理模式，形成與現(xiàn)狀相適應(yīng)的“家、校、企、生”四方聯(lián)動，加強(qiáng)“實(shí)習(xí)前、實(shí)習(xí)中、實(shí)習(xí)后”三個環(huán)節(jié)的教育，“43”虛實(shí)結(jié)合的實(shí)地管理模式，有利于培養(yǎng)國際視野的高素質(zhì)、高技能人才。

項(xiàng)目管理專業(yè)論文:經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生項(xiàng)目管理學(xué)課程教學(xué)改革探討

摘要：以經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生項(xiàng)目管理學(xué)課程教學(xué)為研究對象，在分析項(xiàng)目管理及經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生教育特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，針對傳統(tǒng)課程教學(xué)中存在的問題，提出在基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)過程中融合經(jīng)典案例、通過多種形式加強(qiáng)項(xiàng)目管理的實(shí)踐教學(xué)、豐富教學(xué)內(nèi)容、拓寬學(xué)生的知識面等教學(xué)改革建議，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供理論支撐。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)；項(xiàng)目管理；教學(xué)改革；實(shí)踐教學(xué)

在當(dāng)今社會中，隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，各種各樣的項(xiàng)目猶如雨后春筍，不斷地出現(xiàn)在人們的面前，如蘇通大橋項(xiàng)目、杭州灣大橋項(xiàng)目、港珠澳大橋項(xiàng)目、神州飛船項(xiàng)目等。這些著名的建設(shè)、科研項(xiàng)目在改善社會生活、推動國家經(jīng)濟(jì)與科技發(fā)展方面做出了重大貢獻(xiàn)?？梢姡?xiàng)目是推動社會發(fā)展的內(nèi)在動力，而項(xiàng)目的發(fā)展，則需要投入大量的科技、資金以及人才等資源。其中，人才是推動項(xiàng)目發(fā)展的核心資源。為了滿足社會經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展的需求，全國各大高校在相關(guān)院系中開設(shè)了項(xiàng)目管理學(xué)課程，涉及土木工程專業(yè)、經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)、軟件工程專業(yè)等多個專業(yè)。在不同的學(xué)科專業(yè)中，項(xiàng)目管理學(xué)課程教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。鑒于此，通過分析項(xiàng)目管理以及經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生教育的特點(diǎn)，針對傳統(tǒng)課程教學(xué)中存在的問題，提出項(xiàng)目管理學(xué)課程教學(xué)改革的建議，為提高項(xiàng)目管理學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)具有現(xiàn)代項(xiàng)目管理學(xué)知識的優(yōu)秀人才提供理論支撐。

一、項(xiàng)目管理的特點(diǎn)

一般來說，項(xiàng)目管理是指為了滿足特定的目標(biāo)、要求或期望，運(yùn)用各種相關(guān)的知識、技能、方法與工具，所開展的各種計(jì)劃、組織、決策、領(lǐng)導(dǎo)和控制等方面的活動，簡而言之，就是指為了實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)而開展的項(xiàng)目計(jì)劃、組織、決策、領(lǐng)導(dǎo)和控制等管理活動。[1]美國項(xiàng)目管理專業(yè)資質(zhì)認(rèn)證委員會主席Paul Grace指出，“在當(dāng)今社會中，一切都是項(xiàng)目，一切也將成為項(xiàng)目”。Paul Grace的話表明，從廣義的視角看，在當(dāng)今的人類活動中，只要是以項(xiàng)目的方式運(yùn)作的事情，都可以運(yùn)用項(xiàng)目及項(xiàng)目管理的知識給予指導(dǎo)?？梢姡?xiàng)目管理是一門綜合性和應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，它具有如下特點(diǎn)：

第一，項(xiàng)目管理具有較強(qiáng)的綜合性特征。項(xiàng)目是一個內(nèi)涵豐富的概念，隨著人類活動的不斷延伸與發(fā)展，項(xiàng)目的類型也在不斷拓展。在現(xiàn)代社會中，一般意義上的項(xiàng)目不僅包括建設(shè)工程項(xiàng)目，還包括軟件開發(fā)項(xiàng)目、社會公益項(xiàng)目、科學(xué)研究項(xiàng)目、國防項(xiàng)目等。雖然不同類型的項(xiàng)目在某些方面或?qū)哟尉哂幸欢ǖ墓残裕鼈円簿哂懈髯缘念I(lǐng)域或行業(yè)特征，在活動內(nèi)容、組織方式以及涉及的知識、技能、方法等方面有所差異。因此，項(xiàng)目管理需要提煉項(xiàng)目開展過程中的共性問題，具有一定的跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的綜合性特征。此外，在特定的項(xiàng)目中，項(xiàng)目管理也表現(xiàn)出較為明顯的綜合性特征。例如在大型工程項(xiàng)目中，由于投資規(guī)模大、實(shí)施周期長、技術(shù)復(fù)合度高、建設(shè)環(huán)境復(fù)雜多變，在項(xiàng)目管理的過程中，需要在特定的自然、社會、政治、法律、市場環(huán)境下綜合考慮工程的質(zhì)量、成本、工期、環(huán)保以及可持續(xù)發(fā)展等問題。因此，大型工程項(xiàng)目管理是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及多領(lǐng)域、多學(xué)科的知識，其綜合性顯而易見。

第二，項(xiàng)目管理具有較強(qiáng)的實(shí)踐性特征。項(xiàng)目是指人類組織在一定環(huán)境條件的約束下，通過有效利用特定資源，實(shí)現(xiàn)某個特定目標(biāo)的實(shí)踐活動。項(xiàng)目實(shí)施的過程是一個“造物”過程，是一個從無到有的過程。項(xiàng)目活動所造之物可以是一個實(shí)物，如橋梁建設(shè)項(xiàng)目所建造出來的橋梁；也可以是虛擬的，如形成的計(jì)算機(jī)軟件程序、新的知識體系等。然而，不論項(xiàng)目的結(jié)果是不是實(shí)物，項(xiàng)目開展過程中的人類活動都是客觀存在的，且是有目的、有計(jì)劃的實(shí)踐活動。而項(xiàng)目管理是關(guān)于人類如何開展實(shí)踐活動的知識，包括實(shí)踐活動的計(jì)劃、組織、決策、領(lǐng)導(dǎo)、控制等。此外，項(xiàng)目具有創(chuàng)新性特征，除了基本理論與基本方法，項(xiàng)目管理更關(guān)注實(shí)踐，并以實(shí)踐活動中所遇到的新問題為研究對象?？梢?，項(xiàng)目的自身特點(diǎn)決定了項(xiàng)目管理具有較強(qiáng)的實(shí)踐性特征。

第三，項(xiàng)目管理具有一定的開放性。隨著人類活動的快速發(fā)展，項(xiàng)目的種類不斷豐富，復(fù)雜程度也在不斷提高。加之項(xiàng)目具有一次性、獨(dú)特性、創(chuàng)新性特征，在項(xiàng)目管理過程中往往會出現(xiàn)新的問題。通過對新問題的研究及解決，項(xiàng)目管理知識體系得以拓展，這將進(jìn)一步促進(jìn)項(xiàng)目活動的發(fā)展。因此，項(xiàng)目管理是一個開放的理論體系，它來源于人類的實(shí)踐活動，并與之相互促進(jìn)、共同發(fā)展。

二、經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生教育的特點(diǎn)

一般來說，本科生教育擔(dān)負(fù)著為社會培養(yǎng)高水平的專業(yè)人才的任務(wù)。[2]因此，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的本科生教育的目標(biāo)就是為社會培養(yǎng)具備一定經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)知識與實(shí)踐能力的專業(yè)人才，它具有如下幾方面的特點(diǎn)：

第一，大學(xué)本科生一般是高中畢業(yè)之后，直接進(jìn)入高校接受高等教育。高中教育與大學(xué)教育存在顯著的差異。高中教育是基礎(chǔ)知識的教學(xué)，課程數(shù)目較少，在三年時間內(nèi)學(xué)習(xí)固定的幾門課程；而大學(xué)教育課程數(shù)目較多，往往在一個學(xué)期內(nèi)需要完成數(shù)門課程的教學(xué)，相關(guān)課程的學(xué)習(xí)周期變短，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式發(fā)生較大的改變。

第二，大學(xué)教育更注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。高考以基礎(chǔ)理論測試為主，高中教育所關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)，雖然近年來大力推行素質(zhì)教育，但對高中生實(shí)踐能力的培養(yǎng)還有待加強(qiáng)。大學(xué)教育則有所不同。在大學(xué)教育中，理論知識教學(xué)必不可少，但除此之外，還需要提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，特別是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的本科生教育，更注重對學(xué)生實(shí)際管理能力的培養(yǎng)以及管理經(jīng)驗(yàn)的積累。

第三，與土木工程等專業(yè)性較強(qiáng)的專業(yè)不同，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生項(xiàng)目管理的教學(xué)更側(cè)重管理理念與方法。土木工程、軟件工程等專業(yè)性較強(qiáng)的專業(yè)在進(jìn)行項(xiàng)目管理授課時，更多的是從相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域出發(fā)，重點(diǎn)介紹具有自身專業(yè)特征的項(xiàng)目管理理論與方法。而經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)涵蓋面較廣，其專業(yè)性與土木工程等專業(yè)相比較弱，因此該專業(yè)的項(xiàng)目管理課程更注重一般性理論知識與方法的教學(xué)，更關(guān)注知識體系的全面性以及學(xué)生知識面的拓寬。

三、傳統(tǒng)課程教學(xué)中存在的問題

在人類社會不斷發(fā)展、人類活動的廣度與深度不斷延伸的今天，項(xiàng)目作為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要推動力，重要性日益顯現(xiàn)。項(xiàng)目管理是研究項(xiàng)目活動中統(tǒng)籌規(guī)劃和系統(tǒng)管理的學(xué)科，是高等院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的一門重要課程。然而，由于認(rèn)識上的欠缺以及現(xiàn)實(shí)條件的制約，傳統(tǒng)的項(xiàng)目管理教學(xué)中還存在一些問題，致使該課程教學(xué)實(shí)踐的效果不是非常理想。具體表現(xiàn)為：

第一，教學(xué)內(nèi)容以基礎(chǔ)理論與基礎(chǔ)方法為主，缺乏對典型案例的分析講解。在項(xiàng)目管理課程教學(xué)中，如果只一味地講授基礎(chǔ)理論知識與方法，一方面由于學(xué)生剛完成高中階段的學(xué)習(xí)，對項(xiàng)目管理方面的基本專業(yè)知識掌握有限，且缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而大學(xué)課程與高中課程相比進(jìn)度較快，因此難以很好地接受與消化相關(guān)的理論知識；另一方面，由于理論知識比較枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的聽課熱情，學(xué)生在課堂上注意力容易分散，從而影響課程教學(xué)的效果。

第二，教學(xué)多采用理論加舉例的方式，缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。[3]一方面由于認(rèn)識不到位，另一方面由于客觀條件的約束，項(xiàng)目管理的課程教學(xué)存在“重理論”、“輕實(shí)踐”的問題。然而，項(xiàng)目管理是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生無法在課堂的理論教學(xué)中培養(yǎng)實(shí)際管理能力，積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。而以這種方式培養(yǎng)出來的學(xué)生往往是講理論頭頭是道，一遇到現(xiàn)實(shí)問題便束手無策，嚴(yán)重偏離現(xiàn)實(shí)情況。

第三，缺乏對具體行業(yè)或領(lǐng)域相關(guān)項(xiàng)目管理知識的介紹，忽視項(xiàng)目管理理論的新發(fā)展。雖然經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)涉及面較廣，但在教學(xué)過程中若只講解項(xiàng)目管理的一般性知識，而不以具體的行業(yè)或領(lǐng)域?yàn)楸尘埃悍憾?，那么講授的知識將過于空泛，學(xué)生也難以了解實(shí)際行業(yè)或領(lǐng)域中的具體管理方法。此外，項(xiàng)目管理是一個開放的理論體系，若忽視項(xiàng)目管理理論發(fā)展前沿的介紹，將不利于學(xué)生對項(xiàng)目管理理論發(fā)展脈絡(luò)的整體把握。

四、項(xiàng)目管理學(xué)課程教學(xué)改革的建議

項(xiàng)目管理課程具有較強(qiáng)的綜合性、應(yīng)用性以及開放性特點(diǎn)，針對傳統(tǒng)課程教學(xué)中所存在的問題，結(jié)合經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生教育的特點(diǎn)，提出如下教學(xué)改革建議：

1.在基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)過程中融合經(jīng)典案例

從現(xiàn)象學(xué)的觀點(diǎn)看，課堂教學(xué)應(yīng)懸置既往的教學(xué)理論與教學(xué)假設(shè)，回歸課堂教學(xué)事實(shí)本身，而案例教學(xué)就是有效途徑之一。[4]針對項(xiàng)目管理課程的基礎(chǔ)理論知識，如項(xiàng)目成本管理、項(xiàng)目組織管理、項(xiàng)目質(zhì)量管理等，搜尋與設(shè)計(jì)相契合的案例，在理論教學(xué)過程中穿插案例的講解。在教學(xué)實(shí)踐中，可以將教學(xué)內(nèi)容分成三個部分，即基礎(chǔ)理論、典型案例分析、隨堂問題。其中，通過基礎(chǔ)理論的介紹，讓學(xué)生了解項(xiàng)目管理相關(guān)環(huán)節(jié)的基本概念、內(nèi)涵特征、管理方法等知識；通過具體典型案例分析與講解，進(jìn)一步加深學(xué)生對相關(guān)基礎(chǔ)理論知識的理解；通過隨堂問題，檢驗(yàn)學(xué)生對一些重點(diǎn)、難點(diǎn)知識的掌握，并進(jìn)一步加深他們對相關(guān)知識的記憶與理解。上述三個部分教學(xué)內(nèi)容可以根據(jù)具體的課堂情況進(jìn)行靈活安排：既可以以基礎(chǔ)理論知識講解開始，也可以以用隨堂問題引出基礎(chǔ)理論知識，更可以用經(jīng)典案例引出后面的基礎(chǔ)理論知識等內(nèi)容。

2.通過多種形式加強(qiáng)項(xiàng)目管理的實(shí)踐教學(xué)

雖然實(shí)踐教學(xué)成本高，實(shí)施難度大，受到諸多因素的制約，但是可以轉(zhuǎn)變思路，通過多種多樣的形式展開項(xiàng)目管理的實(shí)踐教學(xué)。首先，可以通過模擬教學(xué)的形式來彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)的欠缺，如運(yùn)用ERP沙盤模擬的形式開展工程項(xiàng)目管理的實(shí)踐教學(xué)。其次，可以利用學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)的機(jī)會開展實(shí)踐教學(xué)。在此過程中，授課教師需要在學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)之前做好實(shí)踐教學(xué)的準(zhǔn)備工作，如依據(jù)教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系框架，規(guī)定實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、目的、具體實(shí)施步驟、可能遇到的問題及解決方案等，以確保實(shí)踐教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果。此外，可以鼓勵本科生參與科研活動：一方面科研項(xiàng)目是項(xiàng)目的一種，可以借此機(jī)會讓學(xué)生在整個科研活動中加深對項(xiàng)目管理的理解，另一方面還可以提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，積累項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)。

3.豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識面

與土木工程、軟件工程等專業(yè)的本科生相比，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的本科生所學(xué)習(xí)的課程覆蓋面較廣，知識較“軟”，畢業(yè)后就業(yè)的選擇范圍較廣，因此知識面的拓寬對他們來說非常重要。在項(xiàng)目管理課程教學(xué)過程中，不僅要注意知識體系的全面性，適當(dāng)介紹不同領(lǐng)域與行業(yè)的項(xiàng)目管理理論與方法，并根據(jù)學(xué)生的知識背景及接受能力增加對項(xiàng)目管理理論新發(fā)展的介紹。如在項(xiàng)目管理的教學(xué)過程中增加對大型工程項(xiàng)目復(fù)雜性管理理論——綜合集成管理理論的介紹，以幫助學(xué)生拓寬知識面。還要注意知識的系統(tǒng)性與專業(yè)性，以某類項(xiàng)目為主，系統(tǒng)介紹該類項(xiàng)目管理的相關(guān)理論與方法。

五、結(jié)束語

項(xiàng)目已成為社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)過程中的內(nèi)在推動力，項(xiàng)目管理課程在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生教育過程中舉足輕重。本文分析了項(xiàng)目管理以及經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生教育的特點(diǎn)，并針對傳統(tǒng)項(xiàng)目管理課程教學(xué)中所存在的問題，提出了教學(xué)改革的建議。然而，教學(xué)改革絕非一朝一夕的事情，需要不斷地在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，進(jìn)而不斷地推進(jìn)教學(xué)改革前進(jìn)的步伐。只有這樣，才能逐步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而為社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送更多優(yōu)秀的人才。

項(xiàng)目管理專業(yè)論文:高校管理科學(xué)(項(xiàng)目管理)專業(yè)高峰體驗(yàn)課程研究

【摘要】 高峰體驗(yàn)課程是本科生課程上的皇冠，本文從高校管理科學(xué)（項(xiàng)目管理）專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，分析了該課程的教學(xué)目的與方式，并將管理科學(xué)（項(xiàng)目管理）專業(yè)高峰體驗(yàn)課程的實(shí)施方案具體分為八個模塊，即理論和實(shí)踐前沿性講座、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)組建、項(xiàng)目可行性研究、項(xiàng)目策劃方案對比分析、項(xiàng)目招投標(biāo)模擬訓(xùn)練、項(xiàng)目運(yùn)作管理、項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)與驗(yàn)收答辯會、項(xiàng)目的總結(jié)與匯報。

【關(guān)鍵詞】 高峰體驗(yàn)課程 管理科學(xué)（項(xiàng)目管理） 實(shí)施方案

一、引言

高峰體驗(yàn)課程是本科生課程上的皇冠，它是指在一系列課程的最后開設(shè)的登峰造極的課程或者體驗(yàn)，具體目標(biāo)是把相對零碎的知識整合為一個統(tǒng)一的整體。作為一種結(jié)束學(xué)業(yè)的儀式，該課程為學(xué)生提供了一種成功的體驗(yàn)和對未來生活的憧憬。

高等學(xué)校管理科學(xué)（項(xiàng)目管理）專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)具備現(xiàn)代項(xiàng)目管理知識和技術(shù)，能夠解決項(xiàng)目管理問題實(shí)際能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”。管理科學(xué)（項(xiàng)目管理）專業(yè)具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，因此，學(xué)校開設(shè)高峰體驗(yàn)課程具有重要意義。

什么是高峰體驗(yàn)，對此人們有各種不同的定義。威基納（T.C. Wagenaar）認(rèn)為，高峰體驗(yàn)是“一種極點(diǎn)體驗(yàn)（culminating experience），通過學(xué)習(xí)這種課程，學(xué)生可以綜合、拓展、批判和應(yīng)用所學(xué)的專業(yè)知識”。杜瑞爾（R.J.Durel）將其定義為“在一系列課程的最后開設(shè)的登峰造極的課程或者體驗(yàn)，具體目標(biāo)是把相對零碎的知識整合為一個統(tǒng)一的整體。作為一種結(jié)束學(xué)業(yè)的儀式，該課程為學(xué)生提供了一種成功的體驗(yàn)和對未來生活的憧憬；一種有計(jì)劃的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，要求學(xué)生合成先前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并把新知識與既有知識基礎(chǔ)整合，以解決模擬的或者真實(shí)的問題”。1998年，美國博耶研究型大學(xué)本科生教育委員會發(fā)表的研究報告《重建本科生教育：美國研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》提出改進(jìn)研究型大學(xué)本科生教育的十項(xiàng)措施，其中之一就是營造高峰體驗(yàn)（Culminate with a Capstone Experience），呼吁在本科生教育的最后一個學(xué)期或幾個學(xué)期，通過一門課程最充分地利用前幾年學(xué)到的研究與交流技能，集中在一個專業(yè)項(xiàng)目上，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力、應(yīng)用既有知識和技能解決問題的能力、批判性思維能力和表達(dá)結(jié)論的能力。該報告還對開設(shè)高峰體驗(yàn)課程提出了五項(xiàng)具體建議：一是高年級習(xí)明納爾或其他適合專業(yè)領(lǐng)域的高峰課程要成為每一個本科生學(xué)習(xí)的一部分。最理想的高峰課程應(yīng)該將教師、研究生和高年級本科生凝聚到共同參與的項(xiàng)目中。二是高峰課程要使學(xué)生達(dá)到繼續(xù)修讀研究生學(xué)位或進(jìn)入專業(yè)工作領(lǐng)域的水準(zhǔn)。三是這樣的課程是早期探索為本課程的高級階段，要擴(kuò)展、加深、整合整個專業(yè)領(lǐng)域的經(jīng)歷。四是專業(yè)項(xiàng)目可以是在以前的研究經(jīng)歷和實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。五是只要有可能，高峰課程要使本科生進(jìn)行合作性的學(xué)習(xí)和研究。報告倡導(dǎo)將高峰體驗(yàn)課程廣泛地應(yīng)用在各個學(xué)科的教育中。尼爾遜（Tomas K.H. Nilsson）和弗爾頓（Joan R. Fulton）針對學(xué)科的不同特點(diǎn)和實(shí)踐上的多樣性指出：“雖然高峰體驗(yàn)課程的定義因系、因大學(xué)而不同，但這些定義都包含一些核心因素，都是要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力、應(yīng)用既有知識和技能解決問題的能力、批判性思維能力和表達(dá)結(jié)論的能力。換句話說，高峰體驗(yàn)課程是本科生課程上的皇冠。”

二、管理科學(xué)（項(xiàng)目管理）專業(yè)高峰體驗(yàn)課程教學(xué)目的與方式

1、教學(xué)目的

管理科學(xué)（項(xiàng)目管理）專業(yè)高峰體驗(yàn)課程是在管理科學(xué)（項(xiàng)目管理）本科階段的最后一個學(xué)期開設(shè)，要求學(xué)生綜合利用前面幾年所學(xué)的專業(yè)知識，通過組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)進(jìn)行一個具體的項(xiàng)目策劃與運(yùn)作，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維，達(dá)到對整個學(xué)科的理解和實(shí)踐。最終目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、應(yīng)用既有知識和技能解決問題的能力，以及批判性思維能力和表達(dá)問題能力；同時，在這一過程中還要培養(yǎng)學(xué)生的自信心、團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通管理的技巧。

2、教學(xué)方式

管理科學(xué)（項(xiàng)目管理）專業(yè)高峰體驗(yàn)課程教學(xué)采用集中時段教學(xué)的方式，開展招投標(biāo)真實(shí)環(huán)境模擬教學(xué)、校內(nèi)外專家理論和實(shí)踐前沿性講座、團(tuán)隊(duì)拓展游戲、組織答辯委員會以及驗(yàn)收答辯會、論文撰寫與指導(dǎo)、講授、參觀、具體案例研究、實(shí)踐鍛煉、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目研究、書面交流、口頭交流、個人研究項(xiàng)目、無領(lǐng)導(dǎo)型小組討論等。

三、管理科學(xué)（項(xiàng)目管理）專業(yè)高峰體驗(yàn)課程教學(xué)大綱和實(shí)施方案

1、教學(xué)大綱

管理科學(xué)（項(xiàng)目管理）專業(yè)高峰體驗(yàn)課程教學(xué)大綱如表1所示。

2、實(shí)施方案

管理科學(xué)（項(xiàng)目管理）專業(yè)高峰體驗(yàn)課程的實(shí)施方案具體分為八個模塊，具體章節(jié)安排如表2所示。

（1）理論和實(shí)踐前沿性講座。從校內(nèi)外聘請5—8位項(xiàng)目管理領(lǐng)域的專家學(xué)者、省級高等學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃指導(dǎo)教師或管理咨詢公司的工程師，為學(xué)生講授項(xiàng)目的策劃、商業(yè)計(jì)劃書、項(xiàng)目可行性報告等方面的理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生將所學(xué)理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，形成自己創(chuàng)新性的項(xiàng)目管理思路和框架。

（2）項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)組建。學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目的實(shí)際情況組建自己的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，確定團(tuán)隊(duì)組織形式，并制定團(tuán)隊(duì)章程，明確團(tuán)隊(duì)各個成員在所屬團(tuán)隊(duì)中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧拓?zé)任，并組織各個團(tuán)隊(duì)開展“心心相印”、“驛站傳書”、“解手鏈”等加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力和領(lǐng)導(dǎo)者執(zhí)行力的拓展游戲活動。

（3）項(xiàng)目可行性研究。學(xué)生根據(jù)給定的項(xiàng)目背景資料，進(jìn)行實(shí)地考察、調(diào)研并綜合分析，編制項(xiàng)目的可行性研究報告。

（4）項(xiàng)目策劃方案對比分析。學(xué)生根據(jù)給定的項(xiàng)目背景資料以及已完成的項(xiàng)目可行性研究報告，進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)方案的對比分析，完成相應(yīng)的設(shè)計(jì)方案比選報告。

（5）項(xiàng)目招投標(biāo)模擬訓(xùn)練。學(xué)習(xí)的目的和要求：學(xué)生根據(jù)給定的項(xiàng)目背景資料以及已完成的項(xiàng)目可行性研究報告和設(shè)計(jì)方案比選報告等資料，進(jìn)行相應(yīng)的招投標(biāo)管理工作，包括招投標(biāo)機(jī)構(gòu)的設(shè)立、招投標(biāo)文件的編制、招標(biāo)公告的、評標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的制定、評標(biāo)專家的選擇等內(nèi)容，最后由學(xué)院統(tǒng)一組織各團(tuán)隊(duì)進(jìn)行模擬項(xiàng)目招投標(biāo)，力求在模擬真實(shí)招投標(biāo)環(huán)境中鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

（6）項(xiàng)目運(yùn)作管理。學(xué)生根據(jù)給定的項(xiàng)目背景資料以及已完成的各項(xiàng)資料，進(jìn)行相應(yīng)的運(yùn)作管理工作，包括項(xiàng)目的時間進(jìn)度管理、成本管理、質(zhì)量管理等內(nèi)容。編制項(xiàng)目進(jìn)度計(jì)劃、項(xiàng)目成本預(yù)算、質(zhì)量控制措施等報告。

（7）項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)與驗(yàn)收答辯會。學(xué)生根據(jù)給定的項(xiàng)目背景資料以及已完成的各項(xiàng)報告等資料，進(jìn)行相應(yīng)的項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)與驗(yàn)收階段工作，包括項(xiàng)目的決算書、項(xiàng)目的審計(jì)報告、項(xiàng)目的成果匯編，最后由學(xué)院統(tǒng)一組織各團(tuán)隊(duì)進(jìn)行項(xiàng)目的驗(yàn)收答辯會。

（8）項(xiàng)目的總結(jié)與匯報。各項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)將各自的項(xiàng)目可行性報告、招投標(biāo)報告、運(yùn)作管理報告等資料整理成冊，提煉各自的理論性研究成果和實(shí)踐性成果，在管理學(xué)相關(guān)刊物公開發(fā)表一系列論文，優(yōu)秀項(xiàng)目推薦參加貴州省高等學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，使學(xué)生的能力得以進(jìn)一步提升。

項(xiàng)目管理專業(yè)論文:土木工程專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目管理課程實(shí)踐性教學(xué)模式探析

摘 要 本文指出了建設(shè)項(xiàng)目管理課程在土木工程專業(yè)中的地位，分析了該課程教學(xué)中存在的一些問題，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式等幾個方面對課程進(jìn)行了改革探索。

關(guān)鍵詞 建設(shè)項(xiàng)目管理 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法 教學(xué)改革

0 引言

隨著我國經(jīng)濟(jì)以及城市化的快速發(fā)展，大批在建及擬建的工程建設(shè)項(xiàng)目涌現(xiàn)，也迫切需要一大批同時具有技術(shù)和管理技能的高素質(zhì)人才。而我國大部分高校的土木工程專業(yè)，在課程設(shè)置方面則是過多地強(qiáng)調(diào)重視理論教學(xué)和技術(shù)教育，忽視相關(guān)的管理類課程的設(shè)置，即使開設(shè)了管理課程，也是重理論輕實(shí)踐，使得學(xué)生工程管理知識貧乏。從社會需求來看，土木工程專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)之后將會有一半以上到施工單位就業(yè)，這就要求學(xué)生除了懂技術(shù)，還要懂管理。因此，目前的管理類課程的設(shè)置及教學(xué)與培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用型高級工程技術(shù)人才的目標(biāo)背道而馳，因此迫切需要改革。

1 課程簡介

在我校，建設(shè)項(xiàng)目管理是學(xué)生在學(xué)習(xí)了力學(xué)、混凝土結(jié)構(gòu)、房屋建筑學(xué)、土木工程施工等相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程之后，一門具有較強(qiáng)綜合性和實(shí)踐性的專業(yè)基礎(chǔ)課程，一般在第三學(xué)年的第二學(xué)期講授，課時相對較少，共32學(xué)時。結(jié)合本校三本院校的特點(diǎn)，充分利用各種資源條件，從課程的重要性、內(nèi)容編排、教學(xué)方法和手段的應(yīng)用、考核形式等方面，以“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”指導(dǎo)思想為定位目標(biāo)進(jìn)行改革，適應(yīng)社會對人才的需求。

2 教學(xué)改革形式

2.1 教學(xué)內(nèi)容編排

本門課程選用的是高等教育出版社出版，田金信主編的《建設(shè)項(xiàng)目管理》，本課程是綜合國際工程承包與建設(shè)項(xiàng)目管理兩門課程而設(shè)置，所以在以本教材為主的基礎(chǔ)上，又單獨(dú)印制了由天津大學(xué)出版社出版的《國際工程管理概論》作為對本教材中一些內(nèi)容的補(bǔ)充，并參考建造師考試類輔導(dǎo)教材和相關(guān)資料，以幫助學(xué)生拓展知識面，培養(yǎng)課下自學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，鑒于在學(xué)習(xí)本課程之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了工程建設(shè)監(jiān)理基礎(chǔ)課程，對其中涉及的三大目標(biāo)控制（質(zhì)量、進(jìn)度、投資），站在監(jiān)理的角度進(jìn)行過講授，而且學(xué)生對項(xiàng)目管理的一些理論有了一定了解，所以對本課程的不同章節(jié)進(jìn)行了整合，整合后的課程內(nèi)容及課時安排如下：

2.2 教學(xué)模式改革

提高建設(shè)項(xiàng)目管理課程的教學(xué)效果，確保學(xué)生在有限的時間內(nèi)提高學(xué)習(xí)該課程內(nèi)容的興趣，掌握更多的項(xiàng)目管理知識，是本課程教學(xué)改革的目標(biāo)。

2.2.1 案例與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合

本課程是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課程，同時包括較多的文字性理論講述，相對比較枯燥，教師如果在教學(xué)過程中照本宣科，將很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。為了能使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、不斷加強(qiáng)實(shí)踐能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析和獨(dú)立解決問題的能力的目的，在課程教學(xué)中引入各種實(shí)際案例，在進(jìn)行授課時，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)穿插一些相關(guān)案例來增強(qiáng)學(xué)生的興趣，然后再介紹相對應(yīng)的理論知識，讓整個過程不會顯得繁雜枯燥、無律可循，大大地保證了教學(xué)效果。

比如，在講授第一章建設(shè)項(xiàng)目管理概論內(nèi)容時，為了介紹工程項(xiàng)目管理發(fā)展歷程及在我國的興起過程，引入古代一些比較成功的工程，如眾所周知的“丁渭工程”來說明對工程建設(shè)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃的重要性；通過介紹魯布革水電站工程建設(shè)過程中的種種事例和有趣的小故事介紹我國工程項(xiàng)目管理的起源；以此使學(xué)生從根源上明白學(xué)習(xí)該課程的意義并提高學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的興趣，為后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)打下好的基礎(chǔ)。而在講授合同管理和三大目標(biāo)管理內(nèi)容時，同樣穿插魯布革水電工程的建設(shè)過程，說明實(shí)際工程中的合同管理和目標(biāo)管理過程，使學(xué)生通過一個工程了解整個的建設(shè)過程及項(xiàng)目管理內(nèi)容。

2.2.2 注重學(xué)生參與

通過讓學(xué)生參與到整個課程的學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中來，變被動接受課堂知識為主動參與，一方面培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，另一方面也可以提高學(xué)生的主觀能動性。在當(dāng)今知識爆炸的時代，知識更新的速度很快。尤其對于管理類課程，新的管理思想、方法不斷涌現(xiàn)，要想僅靠學(xué)校學(xué)到的知識從而一勞永逸幾乎是不可能的。另外，對本校土木工程專業(yè)的學(xué)生而言，管理類課程靠自學(xué)是完全可行的；同時，由于課內(nèi)學(xué)時的限制，也要求學(xué)生在課外自學(xué)，而對于自學(xué)效果的考查，則通過課堂演講或者撰寫大作業(yè)的方式，避免學(xué)生應(yīng)付。

對學(xué)生自學(xué)效果的考查，可以參考程項(xiàng)目管理沙盤課程的教學(xué)方法。即站在施工單位的視角對工程施工項(xiàng)目從工程中標(biāo)開始直至工程竣工為止的全過程管理，期間學(xué)生將圍繞工程施工進(jìn)度計(jì)劃編制、業(yè)務(wù)操作、資源合理利用等核心問題開展實(shí)踐活動，活動過程控制及結(jié)果分析由專門的軟件程序完成。因?yàn)檎n時原因，無法保證完全像工程項(xiàng)目管理沙盤大賽中的要求一樣，但對其教學(xué)形式可以參考。在本課程的教學(xué)過程中，因?yàn)橛兄肮こ探ㄔO(shè)監(jiān)理課程的理論基礎(chǔ)，所以選取了合同管理、質(zhì)量管理、進(jìn)度管理、成本管理、管理組織、招投標(biāo)過程幾大內(nèi)容作為主題，給定一個擬建的小型項(xiàng)目——我系實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，要求學(xué)生分成六組，每組五個人左右，模擬一個項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，學(xué)生在其中要擔(dān)任不同角色，每個團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)一個主題，通過課下搜集資料，制作PPT或者其他形式，利用課上十五分鐘左右的時間將自己對該部分內(nèi)容在擬建小項(xiàng)目中的應(yīng)用及理解進(jìn)行演講。通過該形式，一方面，將理論性與實(shí)踐性結(jié)合，系統(tǒng)性與趣味性相結(jié)合，營造學(xué)生愉快學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的氛圍；另一方面，通過模擬，真正把課堂所學(xué)與實(shí)際操作結(jié)合起來，完成規(guī)定的模擬后，所有成員必須對本小組的實(shí)施過程做出一個完整的總結(jié)，爭取真實(shí)的職業(yè)體驗(yàn)和職業(yè)道德教育，提高學(xué)生的崗位職業(yè)認(rèn)識。

2.2.3 穿插執(zhí)業(yè)資格考試相關(guān)內(nèi)容及考試要求

大學(xué)生就業(yè)難和企業(yè)找不到合適的人才，是目前社會存在的比較嚴(yán)重的問題。三本院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)為“應(yīng)用型本科人才”，與傳統(tǒng)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的最大區(qū)別就是在培養(yǎng)方法上，要強(qiáng)調(diào)充分利用實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠切實(shí)掌握服務(wù)于社會的技能。在現(xiàn)實(shí)的就業(yè)壓力下，學(xué)生本身也希望通過掌握更多的實(shí)踐技能以增加自己將來的就業(yè)籌碼，為了滿足學(xué)生在這方面的需求，本課程利用課上時間將所講課程盡量多和相關(guān)的執(zhí)業(yè)資格考試內(nèi)容聯(lián)系，比如造價員，建造師、造價師等，并穿插一部分考試習(xí)題作為練習(xí)題讓學(xué)生可以將所學(xué)和以后可能面臨的各類執(zhí)業(yè)考試聯(lián)系，為以后可能面臨的考試打下一個好的理論基礎(chǔ)。如，我校土木專業(yè)有部分學(xué)生在畢業(yè)之前已經(jīng)拿到了造價員、材料員、甚至有的同學(xué)還通過了二級建造師的考試，就業(yè)時這部分學(xué)生得到了很多企業(yè)的青睞。

2.3 考核方式

考試具有激勵、反饋、導(dǎo)向、評價和鑒定功能。傳統(tǒng)的考試方式重知識、重記憶、輕思維、輕創(chuàng)造。在實(shí)際工作中，并不需要學(xué)生去死記硬背各種知識，需要的資料隨時可以查閱到，重要的是如何利用資料去解決問題，尤其對于管理類課程，新的思維不斷涌現(xiàn)，大量記憶現(xiàn)有的資料并不見得對將來工作有多大幫助?？荚噾?yīng)該反映學(xué)生的自學(xué)能力和思維能力，讓真正有能力的學(xué)生得到高分?jǐn)?shù)。因此，在本課程的考核環(huán)節(jié)，采取增大平時成績比例，平時成績包括大作業(yè)、演講和平時考勤，考試可采用開卷方式，考題中增加案例分析的比例，增加創(chuàng)新內(nèi)容，考查學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力和創(chuàng)造能力。在針對這門課程進(jìn)行的改革中，我們在教學(xué)形式上實(shí)行523模式，即“理論教學(xué)（50%）+出勤、自學(xué)（20%）+演講或論文（30%）”。如果學(xué)生單靠考前的臨時抱佛腳是很難過關(guān)的，而需要平時用心學(xué)習(xí)，學(xué)會運(yùn)用，通過這種方式，更好地發(fā)揮其主動性。

3 結(jié)語

現(xiàn)代工程實(shí)踐和研究表明，在未來社會的工程建設(shè)過程中項(xiàng)目管理將會發(fā)揮越來越重要的作用。提高建設(shè)項(xiàng)目管理課程的教學(xué)效果，尤其是對于土木專業(yè)學(xué)生，確保其在有限的時間內(nèi)掌握更多的知識，是該課程教學(xué)改革中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。通過教學(xué)改革，一方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能自覺積極地參與，提高學(xué)生的主觀能動性；另一方面，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能和動手能力的同時，讓學(xué)生對建筑行業(yè)有一個全面的認(rèn)識與了解，樹立良好的職業(yè)意識和職業(yè)態(tài)度，為就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。同時，為企業(yè)輸送大量合格畢業(yè)生，進(jìn)一步提升本校土木專業(yè)在建筑企業(yè)的知名度。

項(xiàng)目管理專業(yè)論文:項(xiàng)目管理在高校專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任中的應(yīng)用研究

摘要：項(xiàng)目管理作為現(xiàn)代管理理論一個重要的研究方向，對管理活動的實(shí)施提供了一種有效的組織和管理形式，改善了人們對各種資源利用的計(jì)劃、組織、執(zhí)行和控制方法。在高校管理工作中引入項(xiàng)目管理的理念和方法已經(jīng)成為越來越多高校研究的課題。專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任工作在高校中是一項(xiàng)跨部門、跨職能、涉及所有教職工切身利益、極其重要、異常敏感的工作。探討在專業(yè)技術(shù)聘任工作中運(yùn)用項(xiàng)目管理理念和技術(shù)確保高校專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任工作目標(biāo)的順利完成。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目管理；專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任；應(yīng)用

一、項(xiàng)目與項(xiàng)目管理

所謂項(xiàng)目，簡單地說就是在既定的資源和要求的約束下，為實(shí)現(xiàn)某種目的而相互聯(lián)系的一次性工作任務(wù)。

項(xiàng)目管理，就是項(xiàng)目的管理者在有限的資源約束下運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)、方法和理論對項(xiàng)目涉及的全部工作進(jìn)行有效的管理。即從項(xiàng)目的策劃開始到項(xiàng)目結(jié)束的全過程進(jìn)行計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制和評價，以實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的目標(biāo)。

項(xiàng)目管理是20世紀(jì)50年展起來的一種主要對項(xiàng)目的進(jìn)度、費(fèi)用和質(zhì)量進(jìn)行實(shí)時控制和管理的先進(jìn)科學(xué)管理理論的方法。它在工作方式和思維模式上最大限度地改善了管理人員的工作流程，提高了工作效率。項(xiàng)目管理的應(yīng)用從20世紀(jì)80年代僅限于建筑、國防、航天等行業(yè)迅速發(fā)展到今天的計(jì)算機(jī)、電子通訊、金融業(yè)甚至政府機(jī)關(guān)等眾多領(lǐng)域。在發(fā)達(dá)國家，經(jīng)過長期的探索的總結(jié)，項(xiàng)目管理已經(jīng)廣泛應(yīng)用于生產(chǎn)和生活的各個角落。

二、傳統(tǒng)高校專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任工作的管理模式

受長期以來計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制和高校管理體制的影響，傳統(tǒng)的高校專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任工作一般采用直線職能制的管理模式，缺乏科學(xué)有效的計(jì)劃管理，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：由于沒有采用先進(jìn)的項(xiàng)目管理模式，因此缺少總體的項(xiàng)目計(jì)劃控制；沒有建立有效的項(xiàng)目進(jìn)度監(jiān)控系統(tǒng)，常以個人經(jīng)驗(yàn)來代替項(xiàng)目監(jiān)控；沒有明確而細(xì)致的人員分工，跨部門的協(xié)調(diào)比較困難，各個職能部門各自為戰(zhàn)，缺乏對項(xiàng)目的責(zé)任感；缺乏對完成項(xiàng)目任務(wù)所必需的項(xiàng)目導(dǎo)向的重視；沒有問題反饋和處理中心，對教職工的意見和建議反應(yīng)十分遲鈍。

三、專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任項(xiàng)目計(jì)劃管理模式的建立

項(xiàng)目越復(fù)雜，專業(yè)分工就越細(xì)，就更需要進(jìn)行全面綜合的管理，需要有一個能夠總體協(xié)調(diào)的工作進(jìn)度計(jì)劃，否則就不可能對整個項(xiàng)目的進(jìn)度進(jìn)行控制。計(jì)劃是管理的五大職能之一，在項(xiàng)目管理中的作用十分突出。狹義地講，項(xiàng)目管理就是制訂計(jì)劃和對計(jì)劃的控制。因此，專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任項(xiàng)目成功的首要條件是有詳細(xì)的計(jì)劃。

1.確定項(xiàng)目的范圍

要進(jìn)行項(xiàng)目計(jì)劃，首先要確定項(xiàng)目的目標(biāo)和項(xiàng)目范圍。通過表格的形式將高校專業(yè)技術(shù)聘任項(xiàng)目管理的項(xiàng)目目標(biāo)、項(xiàng)目范圍、項(xiàng)目所需資源等內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)列出，作為項(xiàng)目計(jì)劃和工作分解的總體依據(jù)。項(xiàng)目描述表如表1所示。

2.建立項(xiàng)目管理組織結(jié)構(gòu)

（1）選擇合適的組織結(jié)構(gòu)。一個項(xiàng)目要采取什么樣的組織結(jié)構(gòu)由項(xiàng)目的特點(diǎn)來決定。要考慮的主要因素還包括對實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目成果的承諾程度和對項(xiàng)目資源的利用程度。項(xiàng)目的組織結(jié)構(gòu)能夠強(qiáng)調(diào)利益的一致，打破部門的壁壘，增加項(xiàng)目管理職能，減少組織的重疊和垂直性，減少項(xiàng)目的阻礙。

項(xiàng)目的組織結(jié)構(gòu)對項(xiàng)目管理的有效實(shí)施有著決定性的影響。因?yàn)榻M織結(jié)構(gòu)的有效關(guān)系到專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任項(xiàng)目運(yùn)行效果、管理效率、資源合理配置等各個方面，是項(xiàng)目管理的關(guān)鍵內(nèi)容。根據(jù)專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任項(xiàng)目性質(zhì)、項(xiàng)目規(guī)模、項(xiàng)目資源合理選擇合適的組織形式才能充分發(fā)揮項(xiàng)目管理的優(yōu)勢。

項(xiàng)目組織結(jié)構(gòu)的形式有很多種，如職能式、項(xiàng)目式、矩陣式和事業(yè)部式等。其中矩陣式組織結(jié)構(gòu)又分為弱矩陣式、平衡矩陣式和強(qiáng)矩陣式。根據(jù)高校專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任的工作性質(zhì)和特點(diǎn)可以采取項(xiàng)目式或矩陣式的組織結(jié)構(gòu)形式。

（2）確定項(xiàng)目經(jīng)理和項(xiàng)目組成員。項(xiàng)目經(jīng)理是為項(xiàng)目的成功策劃和執(zhí)行負(fù)總責(zé)的人，在項(xiàng)目實(shí)施過程中處于中心地位，具有舉足輕重的作用。在專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任項(xiàng)目中，項(xiàng)目經(jīng)理的主要工作內(nèi)容包括：與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)協(xié)商，就項(xiàng)目的目標(biāo)和所需的資源達(dá)成共識；從學(xué)校人事、教務(wù)、科研等部門挑選項(xiàng)目組成員，并取得他們的信任和支持；在項(xiàng)目計(jì)劃編制過程中領(lǐng)導(dǎo)及指導(dǎo)小組成員；做好項(xiàng)目相關(guān)人的溝通；監(jiān)控項(xiàng)目的進(jìn)程，保證項(xiàng)目按時間計(jì)劃執(zhí)行。

項(xiàng)目成員則對項(xiàng)目經(jīng)理負(fù)責(zé)，參與項(xiàng)目的計(jì)劃制訂，服從項(xiàng)目經(jīng)理的指揮，執(zhí)行計(jì)劃分配的任務(wù)，配合其他小組成員工作，保持與項(xiàng)目經(jīng)理溝通，確保項(xiàng)目的順利完成。

3.進(jìn)行項(xiàng)目分解

項(xiàng)目目標(biāo)和范圍明確后要制定出完善的項(xiàng)目進(jìn)度計(jì)劃就必須對項(xiàng)目進(jìn)行分解，以明確項(xiàng)目所包含的各項(xiàng)工作。

項(xiàng)目分解（WBS）是編制項(xiàng)目進(jìn)度計(jì)劃、進(jìn)行進(jìn)度控制的基礎(chǔ)，通過項(xiàng)目分解把復(fù)雜的項(xiàng)目逐步分解成一層一層的要素（工作），直到具體明確為止。項(xiàng)目分解主要有兩種方法，一個是基于可交付成果的劃分，在這種劃分方式中上層一般為可交付成果的導(dǎo)向，下層一般為可交付成果的工作內(nèi)容；另一種是基于工作流程的劃分，上層按照工作的流程分解，下層按照工作的內(nèi)容劃分。

在專業(yè)技術(shù)崗位聘任工作分解中，可以采用如圖1所示的基于工作過程的劃分方法。同時，為方便開展工作，應(yīng)為每個分解后的工作項(xiàng)目進(jìn)行編號。

4.項(xiàng)目的工作責(zé)任分配

項(xiàng)目工作責(zé)任分配是對項(xiàng)目的每一項(xiàng)任務(wù)分配責(zé)任者和落實(shí)責(zé)任，以明確單位或個人在整個項(xiàng)目中的任務(wù)，便于項(xiàng)目管理在項(xiàng)目實(shí)施過程中的管理和協(xié)調(diào)。然后以任務(wù)分配圖表和組織機(jī)構(gòu)圖表為依據(jù)完成工作責(zé)任分配表。

5.工作先后關(guān)系和工作時間的確定

工作先后關(guān)系主要有兩種：一是工作之間本身存在的、無法改變的邏輯關(guān)系，稱為強(qiáng)制性邏輯關(guān)系；二是人為組織確定的，兩項(xiàng)工作可先可后的關(guān)系，稱為無邏輯的組織關(guān)系。工作先后關(guān)系確定的工具和方法主要有單代號網(wǎng)絡(luò)圖、雙代號網(wǎng)絡(luò)圖、條件箭線圖法等。工作先后關(guān)系確定的最終目的是要得到描述項(xiàng)目各工作相互關(guān)系的“項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)圖”及工作的“詳細(xì)關(guān)系列表”。

6.繪制甘特圖

甘特圖是編制項(xiàng)目進(jìn)度計(jì)劃最常用的工具之一。通過甘特圖可以很直觀地查看項(xiàng)目的進(jìn)度應(yīng)該在什么時候進(jìn)行以及實(shí)際工作進(jìn)展與項(xiàng)目計(jì)劃要求的對比。專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任項(xiàng)目甘特圖如圖2所示。

四、專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任項(xiàng)目的進(jìn)度控制

項(xiàng)目進(jìn)度控制是項(xiàng)目管理中的重點(diǎn)控制之一，它是合理安排資源供應(yīng)、保證項(xiàng)目按期完成的重要措施。

項(xiàng)目進(jìn)度控制是指在既定的工期內(nèi)，在執(zhí)行該計(jì)劃的過程中經(jīng)常檢查項(xiàng)目工作實(shí)際進(jìn)度情況。如果出現(xiàn)進(jìn)度偏差應(yīng)分析偏差產(chǎn)生的原因和對工期的影響程度，找出必要的調(diào)整措施，修改原定計(jì)劃，不斷地如此循環(huán)，直至項(xiàng)目完成驗(yàn)收。這一過程可以用圖3來描述。

1.項(xiàng)目的實(shí)施

建立項(xiàng)目計(jì)劃后就可以開始進(jìn)行項(xiàng)目工作了。在項(xiàng)目經(jīng)理的領(lǐng)導(dǎo)下，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)將按照項(xiàng)目計(jì)劃開展各項(xiàng)工作。

2.項(xiàng)目的監(jiān)控

開展項(xiàng)目工作的同時必須要監(jiān)控項(xiàng)目的進(jìn)程，以確保一切按計(jì)劃行事。要通過定期、及時地測量實(shí)際進(jìn)程，與計(jì)劃進(jìn)程相比較，對項(xiàng)目進(jìn)度進(jìn)行認(rèn)真檢查。檢查內(nèi)容包括以下幾個方面：項(xiàng)目是否嚴(yán)格按計(jì)劃進(jìn)行；計(jì)劃時所分析的主客觀情況是否已發(fā)生變化或受到影響；關(guān)鍵工作進(jìn)度及對總工期的影響；非關(guān)鍵工作的進(jìn)度及對工期的影響；工作邏輯關(guān)系有無變化或變化影響。

3.項(xiàng)目的控制措施

項(xiàng)目控制是對項(xiàng)目的實(shí)施全過程進(jìn)行有效的管理和控制，使其順利到達(dá)項(xiàng)目規(guī)定的進(jìn)度目標(biāo)，而且在保證項(xiàng)目完成的前提下以最好的質(zhì)量、最低的成本獲取最大的效益。

在項(xiàng)目計(jì)劃執(zhí)行過程中要求各個模塊責(zé)任小組有專人進(jìn)行跟蹤、收集執(zhí)行的實(shí)際情況，及時發(fā)現(xiàn)偏差進(jìn)行分析并予以糾正，擬訂調(diào)整計(jì)劃和有效措施，確定項(xiàng)目進(jìn)度在受控范圍內(nèi)。因此，在項(xiàng)目實(shí)施過程中需建立以下制度：建立周會制度，總結(jié)前一周完成的工作，對本周工作進(jìn)行安排，研究需要解決的問題；定期召開進(jìn)度會，協(xié)調(diào)解決各負(fù)責(zé)單位之間配合中存在的問題，以促進(jìn)進(jìn)度計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)；對于一些需要當(dāng)天總結(jié)的工作，各個項(xiàng)目小組要進(jìn)行當(dāng)天總結(jié)，重要的結(jié)論要向項(xiàng)目經(jīng)理匯報。

4.項(xiàng)目管理的進(jìn)度比較

項(xiàng)目進(jìn)度比較分析與計(jì)劃調(diào)整是項(xiàng)目進(jìn)度控制的主要環(huán)節(jié)，其中項(xiàng)目進(jìn)度比較是調(diào)整的基礎(chǔ)。常用的比較方法有：甘特圖比較法、S 型曲線比較法、“香蕉”型曲線比較法和列表比較法等。

五、項(xiàng)目進(jìn)度計(jì)劃的調(diào)整

在項(xiàng)目實(shí)際狀態(tài)落后的情況下，及時制訂滿足要求的追趕計(jì)劃，同時采取增加人力、加強(qiáng)管理等措施保證追趕計(jì)劃的完成，對一些特殊復(fù)雜的問題召開專題會議并迅速作出決策。

1.分析進(jìn)度偏差的影響

通過前述的進(jìn)度比較方法，當(dāng)判斷出現(xiàn)進(jìn)度偏差時應(yīng)當(dāng)分析該偏差對后續(xù)工作和總工期的影響。

（1）分析進(jìn)度偏差的工作是否為關(guān)鍵工作。如果是關(guān)鍵工作出現(xiàn)偏差，則無論偏差大小都對后續(xù)工作及總工期產(chǎn)生影響，必須采取相應(yīng)的調(diào)整措施；如果出現(xiàn)偏差的工作不是關(guān)鍵工作，需要根據(jù)偏差值與總時差和自由時差的大小關(guān)系確定對后續(xù)工作和總工期的影響程度。

（2）分析進(jìn)度偏差是否大于該工作的總時差。如果工作的進(jìn)度偏差大于該工作的總時差，說明此偏差必將影響后續(xù)工作和總工期，必須采取相應(yīng)的調(diào)整措施；如果工作的進(jìn)度偏差小于或等于該工作的總時差，說明此偏差對總工期無影響，但它對后續(xù)工作的影響程度需要根據(jù)比較偏差與自由時差的情況來確定。

（3）分析進(jìn)度偏差是否大于自由時差。如果工作的進(jìn)度偏差大于該工作的自由時差，說明此偏差對后續(xù)工作產(chǎn)生影響，應(yīng)該如何調(diào)整應(yīng)根據(jù)后續(xù)工作允許的程度而定；如果工作的進(jìn)度偏差小于或等于該工作的自由時差，則說明此偏差對后續(xù)工作無影響，原進(jìn)度計(jì)劃可以不作調(diào)整。

經(jīng)過分析，進(jìn)度控制人員可以確認(rèn)應(yīng)該調(diào)整產(chǎn)生進(jìn)度偏差的工作和調(diào)整偏差值的大小，以便確定采取調(diào)整措施，獲得新的符合實(shí)際進(jìn)度情況和計(jì)劃目標(biāo)的新進(jìn)度計(jì)劃。

2.項(xiàng)目進(jìn)度計(jì)劃的調(diào)整方法

在對實(shí)施的進(jìn)度計(jì)劃分析的基礎(chǔ)上應(yīng)確定調(diào)整原計(jì)劃的方法，一般主要有兩種：

（1）改變某些工作的邏輯關(guān)系。如果經(jīng)檢查的實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)度產(chǎn)生的偏差影響了總工期，在工作之間的邏輯關(guān)系允許改變的條件下改變關(guān)鍵路線和超過計(jì)劃工期的非關(guān)鍵路線上的有關(guān)工作之間的邏輯關(guān)系，達(dá)到縮短工期的目的。

（2）縮短某些工作的持續(xù)時間。這種方法不是改變工作之間的邏輯關(guān)系，而是縮短某些工作的持續(xù)時間，使項(xiàng)目進(jìn)度加快，并保證實(shí)現(xiàn)計(jì)劃工期的方法。這些被壓縮持續(xù)時間的工作是位于由于實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)度的拖延而引起總工期增長的關(guān)鍵線路和某些非關(guān)鍵線路上的工作。同時，這些工作又是可壓縮持續(xù)時間的工作。

六、結(jié)論

將項(xiàng)目管理技術(shù)和方法引入高校專業(yè)技術(shù)聘任工作中有利于提高高校專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任工作的效率與效果，但這種引進(jìn)不是盲目模仿和照搬照抄，而在遵循高校管理規(guī)律的前提下科學(xué)運(yùn)用。項(xiàng)目管理除了項(xiàng)目進(jìn)度控制，還包含成本（費(fèi)用）控制、質(zhì)量控制、資源計(jì)劃等多個方面，通過將項(xiàng)目管理的基本理念和方法與專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任的特點(diǎn)結(jié)合來實(shí)施科學(xué)化管理也可以推廣到高校其他方面的管理工作中，切實(shí)提高高校的管理能力和管理效率。

項(xiàng)目管理專業(yè)論文:項(xiàng)目管理理念在計(jì)算機(jī)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要： 本文分析計(jì)算機(jī)本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，提出項(xiàng)目管理理念應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)的有效措施，并以學(xué)院計(jì)算機(jī)本科專業(yè)為例，對專業(yè)人才培養(yǎng)方案學(xué)分分配情況和學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績進(jìn)行分析，證實(shí)在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目管理理念的必要性。

關(guān)鍵詞： 項(xiàng)目管理 計(jì)算機(jī)本科專業(yè) 實(shí)踐教學(xué) 應(yīng)用

一、引言

項(xiàng)目是為提供某項(xiàng)獨(dú)特的產(chǎn)品、服務(wù)或成果所做的臨時性努力。[1]項(xiàng)目管理以項(xiàng)目為對象，在一定的約束條件下，以高效率實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目業(yè)主的目標(biāo)為目的，以項(xiàng)目經(jīng)理個人負(fù)責(zé)制為基礎(chǔ)和以項(xiàng)目為獨(dú)立實(shí)體進(jìn)行經(jīng)濟(jì)核算，并按照項(xiàng)目內(nèi)在的邏輯規(guī)律進(jìn)行有效的計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制的系統(tǒng)管理活動。[2]項(xiàng)目管理理念被國內(nèi)外高校逐漸引入教學(xué)管理活動中，在提高教學(xué)管理水平，改進(jìn)教育教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力等方面都取得了明顯效果。

二、計(jì)算機(jī)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及應(yīng)用項(xiàng)目管理理念的必要性

人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該考慮到層次、職業(yè)崗位、知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)能力等方面的定位要求。[3]不論是重點(diǎn)大學(xué)還是一般本科院校，計(jì)算機(jī)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)都不外乎是培養(yǎng)從事專業(yè)研究、工程開發(fā)管理和計(jì)算機(jī)應(yīng)用等工作的專門人才。從事研究性和應(yīng)用性工作者，同樣需要團(tuán)隊(duì)精神和工程管理能力。

從市場需求來看，很多企業(yè)招聘計(jì)算機(jī)人才優(yōu)先考慮的前幾項(xiàng)因素中，包含了溝通能力、職業(yè)道德和參加過項(xiàng)目或者實(shí)習(xí)有團(tuán)隊(duì)合作意識。[4]這說明基于項(xiàng)目開發(fā)和管理的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神是計(jì)算機(jī)專業(yè)人才必須具備的精神，是團(tuán)隊(duì)智慧和力量的體現(xiàn)。人才的溝通能力和職業(yè)道德也正在項(xiàng)目實(shí)施過程中得到充分鍛煉和體現(xiàn)。

從學(xué)生的綜合素質(zhì)來看，其僅有的專業(yè)知識完全不能適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的需要，還應(yīng)具備熟練的專業(yè)應(yīng)用技能、專業(yè)創(chuàng)新意識和較強(qiáng)溝通能力。隨著畢業(yè)生的增多，用人單位對畢業(yè)生的選擇余地增加，要求也越來越高。提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力日顯突出和必要。據(jù)有關(guān)調(diào)查，本科生在企業(yè)中所占的比例是70.3%，在企業(yè)中、高層管理人員中占85.9%。[5]可見，本科生在企業(yè)中占主體地位，其有相對于研究生和?？粕膬?yōu)勢：有一定理論基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、發(fā)展?jié)摿Υ?、踏?shí)敬業(yè)。但是，其缺乏相關(guān)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)和動手能力，專業(yè)技能水平偏低，用人單位基本上都要派項(xiàng)目經(jīng)理、高級程序員等對剛上崗的本科生進(jìn)行行業(yè)培訓(xùn)。

由此可見，無論培養(yǎng)哪方面的專門人才，都應(yīng)該加大實(shí)踐教學(xué)力度，將項(xiàng)目管理的理念和實(shí)施策略融入人才培養(yǎng)目標(biāo)中去，增強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的合作，讓學(xué)生真正參與到項(xiàng)目開發(fā)和管理中去，使學(xué)生積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，畢業(yè)后可以立即投入工作中去。

三、計(jì)算機(jī)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題及其成因

學(xué)生應(yīng)用能力的提高關(guān)鍵在實(shí)踐。實(shí)踐對計(jì)算機(jī)這個工科性質(zhì)極強(qiáng)的專業(yè)來說尤為重要。事實(shí)上，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與方式遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代企業(yè)對人才的要求，還存在以下問題：第一，重點(diǎn)院校注重學(xué)生的自學(xué)和研究能力，重視項(xiàng)目高層設(shè)計(jì)與管理，往往不太注意引導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐，造成一部分學(xué)生“勤于動腦、懶于動手”；第二，高職院校注重學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)，強(qiáng)化實(shí)踐，但學(xué)生的理論知識比較膚淺，開發(fā)較大項(xiàng)目的能力比較弱；第三，一般本科院校制訂的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃往往缺乏針對性，理論與實(shí)踐脫節(jié)，造成一部分學(xué)生“高不成、低不就”的現(xiàn)象。出現(xiàn)這些問題的主要原因如下：

計(jì)算機(jī)本科專業(yè)以培養(yǎng)研究能力為主，還是以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主。計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和市場的需求，要求高校培養(yǎng)一大批具有必要的理論知識和較強(qiáng)實(shí)踐能力的一線急需人才。事實(shí)證明僅有一部分畢業(yè)生進(jìn)入科研院所從事研究工作，大部分畢業(yè)生都從事了計(jì)算機(jī)應(yīng)用工作，找到適合學(xué)校人才培養(yǎng)方案的實(shí)踐教學(xué)方法，無疑是非常重要的。

學(xué)生對自己的專業(yè)發(fā)展方向不是很清楚。部分高校仍舊沿用傳統(tǒng)的教育理念，重理論、輕實(shí)踐，貪多貪全，造成學(xué)生“什么都會一點(diǎn)，什么也不精通”的現(xiàn)象。而社會對計(jì)算機(jī)人才的需求有明確的專業(yè)取向，比如，軟件應(yīng)用、軟件開發(fā)、硬件維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)管理、文秘處理等。因此，如何在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行專業(yè)導(dǎo)向也是必須解決的問題。

計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中重編程輕管理的現(xiàn)象普遍存在。教學(xué)中面向?qū)嶋H的工程訓(xùn)練不足，與企業(yè)聯(lián)系不緊密。

教師本身參與項(xiàng)目開發(fā)少，缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與能力，缺乏對學(xué)生實(shí)踐的有效指導(dǎo)，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、項(xiàng)目管理理念應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)的措施

（一）在人才培養(yǎng)方案中，科學(xué)地設(shè)置理論與實(shí)踐教學(xué)學(xué)分。

根據(jù)《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》（教思政〔2012〕1號）文件精神，高校要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，增加實(shí)踐教學(xué)比重，確保理工類本科專業(yè)不少于25%。學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時間是有限的，科學(xué)地調(diào)整理論與實(shí)踐教學(xué)學(xué)時比例，是提高學(xué)生適應(yīng)市場需求能力和縮短就業(yè)適應(yīng)期的有效途徑。以所在學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)開辦時和最新的人才培養(yǎng)方案學(xué)分分配為例（見表1），最新的人才培養(yǎng)方案增大了實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分比重，將課程實(shí)驗(yàn)與集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)相區(qū)別。最新方案中，學(xué)生在第二、四、六學(xué)期共進(jìn)行三次階段項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，在第八學(xué)期再進(jìn)行一次綜合項(xiàng)目實(shí)踐，從而保證學(xué)生有充足的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)（踐）時間和豐富的項(xiàng)目實(shí)踐內(nèi)容，并分階段實(shí)施，逐步提高學(xué)生承擔(dān)較大完整項(xiàng)目的能力。從學(xué)生課程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)平均成績統(tǒng)計(jì)分析來看（見表2），橫向隨著實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目難度的加深，學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績有所降低；縱向隨著新培養(yǎng)方案的調(diào)整與執(zhí)行，學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績呈上升趨勢。事實(shí)證明分階段增加實(shí)踐學(xué)時和進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)是必要的合理的。

表1 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃學(xué)分配表（2008級與2012級）

表2 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)平均成績列表

（二）改革實(shí)踐教學(xué)方法。

工科專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），在各個環(huán)節(jié)中都可以融入項(xiàng)目管理理念，多層次多角度地強(qiáng)化項(xiàng)目實(shí)踐功效。必須改變傳統(tǒng)“理論+上機(jī)”的單調(diào)實(shí)踐模式，將課程實(shí)驗(yàn)的目的由“驗(yàn)證性”實(shí)踐轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸O(shè)計(jì)性”和“創(chuàng)造性”實(shí)踐，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

在課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，重點(diǎn)推行基于問題、基于項(xiàng)目和基于案例的教學(xué)方法，支持學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。這首先需要選擇基于項(xiàng)目或案例教學(xué)的教材，教師在施教中也不是傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，而是采用案例分析啟發(fā)式教學(xué)方法，在案例剖析中貫穿理論講授。其次，在實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，更多地布置項(xiàng)目開發(fā)類題目或者由學(xué)生自己設(shè)計(jì)題目，鼓勵選題來源于實(shí)驗(yàn)和工程實(shí)踐。最后，教師應(yīng)參與到學(xué)生的實(shí)踐活動中，做到亦師亦友，給學(xué)生指導(dǎo)和點(diǎn)評。

案例式教學(xué)必須注意幾個問題：第一，案例要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)階段的不同而精心選擇。案例是否恰當(dāng)反映教學(xué)內(nèi)容，能否調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生是否易于理解，這些都需要認(rèn)真考慮，否則所選擇的案例就失去了價值。第二，案例最好有工程背景。如果教學(xué)案例沒有實(shí)際意義或者沒有實(shí)際項(xiàng)目支撐，就會讓學(xué)生覺得案例是虛構(gòu)的無用的，也不能體會到項(xiàng)目開發(fā)與管理的重要性。第三，選擇案例要充分考慮到學(xué)生的個性差異，對學(xué)生專業(yè)發(fā)展有導(dǎo)向作用。大多數(shù)低年級學(xué)生對將來從事哪方面的重點(diǎn)學(xué)習(xí)比較迷茫，教師在設(shè)計(jì)案例時必須兼顧到學(xué)生多方向發(fā)展需要和專業(yè)導(dǎo)向作用。提倡一題多解，鼓勵發(fā)散思維。第四，恰當(dāng)?shù)乜刂平虒W(xué)過程。提什么問題，什么時候提問題，怎樣引導(dǎo)學(xué)生答問，如何點(diǎn)評、總結(jié)，都要精心設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)對整個教學(xué)過程的掌控。

（三）強(qiáng)化項(xiàng)目管理，強(qiáng)調(diào)團(tuán)體合作。

學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能的同時，也在逐漸形成自己的管理品質(zhì)和風(fēng)格，這在一定程度上影響其將來潛質(zhì)的發(fā)揮和工作效率的提高。將項(xiàng)目管理思想融入實(shí)踐教學(xué)中，使每位學(xué)生都懂項(xiàng)目管理。從設(shè)計(jì)一個程序到畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中都可以將任務(wù)理解為項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范項(xiàng)目管理的意識，提高其開發(fā)項(xiàng)目的能力與效率。并強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目文檔的齊備和管理，因?yàn)轫?xiàng)目文檔是管理者看清整個項(xiàng)目進(jìn)展的軌跡，是掌控好整個項(xiàng)目質(zhì)量的重要依據(jù)。

美國著名項(xiàng)目管理權(quán)威哈羅德·科茲納博士曾說：“培育有效的溝通、合作及相互信任，以實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目管理的快速成熟?！比藛T的有效溝通和團(tuán)隊(duì)合作可以提高項(xiàng)目管理的功效和加速項(xiàng)目開發(fā)的成功。學(xué)生在承擔(dān)一個項(xiàng)目的開發(fā)任務(wù)時，不能讓其封閉式孤立地進(jìn)行，而應(yīng)有意識地引導(dǎo)其組建項(xiàng)目開發(fā)小組，制訂也項(xiàng)目開發(fā)計(jì)劃，組內(nèi)人員既分工明確又團(tuán)結(jié)合作，使項(xiàng)目開發(fā)成為一項(xiàng)可以控制的系統(tǒng)管理活動。

另外，鼓勵大學(xué)生科研立項(xiàng)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索品質(zhì)和解決實(shí)際問題能力的有效方法。既充分利用有效的教學(xué)資源，學(xué)以致用，又能創(chuàng)造實(shí)際成果，在一定程度上增強(qiáng)教學(xué)效果。

（四）加強(qiáng)校企合作，為學(xué)生創(chuàng)造更科學(xué)有效的實(shí)踐環(huán)境。

學(xué)校受實(shí)踐場所、實(shí)驗(yàn)設(shè)備和運(yùn)行經(jīng)費(fèi)等條件的制約，可供學(xué)生實(shí)際開發(fā)的項(xiàng)目數(shù)量有限，學(xué)生實(shí)踐能力的提高受到很大限制。校企合作是謀求自身發(fā)展、利用企業(yè)教學(xué)資源、與市場接軌、培養(yǎng)一線實(shí)用型技術(shù)人才的重要舉措。首先，依托企業(yè)行業(yè)優(yōu)勢，讓學(xué)校和企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享，使學(xué)生把校內(nèi)所學(xué)與企業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，以提高技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。其次，無論是學(xué)校引進(jìn)企業(yè)資金、校企互動還是“訂單”式合作等校企合作模式，都能充分調(diào)動校企雙方的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造更好的實(shí)踐環(huán)境。最后，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)訓(xùn)中，逐漸理清理論知識、應(yīng)用能力和專業(yè)素質(zhì)三者的關(guān)系，充分了解市場，解決自身在專業(yè)發(fā)展上“社會需求”與“個人發(fā)展”的矛盾，學(xué)習(xí)也有了計(jì)劃、目標(biāo)和動力。

（五）培養(yǎng)“雙師型”專業(yè)教師。

教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)，是教育者，也是學(xué)習(xí)者。計(jì)算機(jī)專業(yè)教師尤其應(yīng)注重自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師如果沒有什么行業(yè)背景，也沒有承擔(dān)過多少項(xiàng)目，就很難對學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)踐提供有效的指導(dǎo)。學(xué)校通過聘請企業(yè)中經(jīng)驗(yàn)豐富的專家、工程師作客座教授，為學(xué)生傳授工程實(shí)踐中的知識和技能。同時，學(xué)校將專業(yè)教師送到企業(yè)中去培訓(xùn)、鍛煉，積累經(jīng)驗(yàn)，逐漸將其打造成“雙師型”教師。

五、結(jié)語

項(xiàng)目管理理念應(yīng)用于計(jì)算機(jī)本科實(shí)踐教學(xué)中，能夠利用有限的資源最大限度地提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力及適應(yīng)市場需求的能力。隨著計(jì)算機(jī)本科專業(yè)向應(yīng)用型發(fā)展趨勢和項(xiàng)目實(shí)踐的需要，項(xiàng)目管理在實(shí)踐教學(xué)中必將逐步深入，也將會出現(xiàn)怎樣選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的項(xiàng)目、如何更科學(xué)地分配實(shí)踐學(xué)時和進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作等方面的問題。這些問題將隨著科學(xué)的進(jìn)步和高等教育的發(fā)展逐漸解決。

項(xiàng)目管理專業(yè)論文:項(xiàng)目管理在制冷與空調(diào)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】在研究項(xiàng)目管理教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合制冷與空調(diào)技術(shù)專業(yè)課程的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了應(yīng)用項(xiàng)目管理知識開展制冷與空調(diào)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的方法。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目管理 制冷 空調(diào) 應(yīng)用

一 項(xiàng)目管理教學(xué)模式的產(chǎn)生背景

1.項(xiàng)目與項(xiàng)目管理的概念

項(xiàng)目是一件事情、一項(xiàng)獨(dú)一無二的任務(wù)，也可以理解為是在一定的時間和一定的預(yù)算內(nèi)所要達(dá)到的預(yù)期目的。

項(xiàng)目管理是在一個確定的時間范圍內(nèi)，為了完成一個既定的目標(biāo)，并且通過特殊形式的臨時性組織運(yùn)行機(jī)制，通過有效的計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)與控制，充分利用既定有限資源的一種系統(tǒng)管理方法。

2.制冷與空調(diào)技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程面臨的問題

制冷與空調(diào)技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程是制冷與空調(diào)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)理論課程的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)知識與綜合工程實(shí)施能力的實(shí)踐課程。雖然制冷與空調(diào)專業(yè)對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)“綜合能力”，但在培養(yǎng)過程中卻主要注重學(xué)生的技術(shù)水平和理論水平，而對制冷行業(yè)的工程施工程序、管理和組織能力的培養(yǎng)幾乎空白。

3.項(xiàng)目管理模式引入制冷與空調(diào)實(shí)訓(xùn)課程的背景

長期以來，在制定制冷與空調(diào)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的計(jì)劃和實(shí)訓(xùn)操作教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)校注重的是學(xué)生如何利用所學(xué)知識完成一定的技術(shù)需求，忽略了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)需求的計(jì)劃與組織。這種教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生掌握基本技術(shù)各門分階段的課程中是可取的，但在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的制冷與空調(diào)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程中是不適合的。因?yàn)樵谖磥砉ぷ髦袑W(xué)生面對的并不是單純的技術(shù)要求，更需要工程實(shí)施過程中解決問題的綜合能力。

二 應(yīng)用項(xiàng)目管理開展制冷與空調(diào)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的過程

1.準(zhǔn)備階段

各項(xiàng)目小組的課程計(jì)劃由指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制訂，課程計(jì)劃的制訂要兼顧課程目標(biāo)的完成和小組成員的特長發(fā)揮。每個項(xiàng)目小組由7人組成。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的選取，應(yīng)按照學(xué)員的個人興趣愛好和不同特點(diǎn)，由學(xué)員自由組合，形成項(xiàng)目小組。各小組在對項(xiàng)目進(jìn)行分析和討論后自行確定項(xiàng)目所需工具。

2.實(shí)施階段

第一，學(xué)員在領(lǐng)取項(xiàng)目計(jì)劃書后應(yīng)認(rèn)真閱讀，充分理解項(xiàng)目的計(jì)劃和目標(biāo)。

第二，各小組應(yīng)按照項(xiàng)目書的要求進(jìn)行相關(guān)資料的收集和市場調(diào)研，參考相似項(xiàng)目的項(xiàng)目計(jì)劃，并且結(jié)合本專業(yè)的專業(yè)知識提出對本項(xiàng)目的功能要求。再經(jīng)過不斷的優(yōu)化，最終得出本項(xiàng)目的需求說明書、項(xiàng)目計(jì)劃書、使用說明書。同時擔(dān)任項(xiàng)目經(jīng)理的學(xué)生要根據(jù)項(xiàng)目管理的要求，按照較低的成本獲得最大收益的原則，制訂本項(xiàng)目的時間計(jì)劃、質(zhì)量管理目標(biāo)和人員組織機(jī)構(gòu)。

第三，在項(xiàng)目計(jì)劃制訂完畢后，項(xiàng)目顧問要對項(xiàng)目方案進(jìn)行評價，并且與項(xiàng)目組共同討論，最終得出最優(yōu)方案。

第四，項(xiàng)目小組按照優(yōu)化后的方案和計(jì)劃進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施，形成施工文檔和施工日志。在此過程中，學(xué)生如果遇到問題應(yīng)盡量在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，發(fā)揮本小組成員的團(tuán)隊(duì)作用自行解決。

第五，在項(xiàng)目完成后，項(xiàng)目驗(yàn)收應(yīng)由項(xiàng)目顧問組成員組成驗(yàn)收組進(jìn)行項(xiàng)目驗(yàn)收，給出合格與否的評價。對于不合格的項(xiàng)目組應(yīng)要求其重新實(shí)施項(xiàng)目。

3.總結(jié)評價階段

第一，經(jīng)過項(xiàng)目驗(yàn)收并被確定為合格的項(xiàng)目，項(xiàng)目組成員應(yīng)按照自己在項(xiàng)目組的分工寫出個人在項(xiàng)目中的工作總結(jié)報告。

第二，各項(xiàng)目組的總結(jié)報告應(yīng)由項(xiàng)目顧問負(fù)責(zé)匯總。并在全部項(xiàng)目組完成項(xiàng)目后召開項(xiàng)目管理實(shí)施匯報會。由各組派代表進(jìn)行發(fā)言，匯報項(xiàng)目的實(shí)施過程和實(shí)施思路，總結(jié)在項(xiàng)目實(shí)施過程中存在的問題并加以分析，從而找出解決方案。

第三，指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)各個項(xiàng)目組的項(xiàng)目實(shí)施過程及結(jié)果等進(jìn)行綜合評價，給出成績。

三 應(yīng)用項(xiàng)目管理開展制冷與空調(diào)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的關(guān)鍵因素

1.科學(xué)合理地選取項(xiàng)目

項(xiàng)目的選取是項(xiàng)目管理在實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。一個好的實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目要綜合考慮知識的有效性和重要性，以及學(xué)生的個人特點(diǎn)和偏好。項(xiàng)目的選取要考慮不同學(xué)生的個體差異，要考慮到所考查的理論知識能否集中體現(xiàn)在項(xiàng)目中。只有這樣的項(xiàng)目才能達(dá)到鞏固理論知識，開發(fā)學(xué)生的思考和動手能力要求，最終實(shí)現(xiàn)制冷與空調(diào)專業(yè)對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.為指導(dǎo)教師創(chuàng)造條件

在應(yīng)用項(xiàng)目管理開展制冷與空調(diào)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過程中，教師扮演“技術(shù)顧問”角色，因此對教師的專業(yè)能力、實(shí)際動手能力和管理能力要求較高，同時還要求指導(dǎo)教師了解制冷與空調(diào)行業(yè)的變化潮流，以及制冷與空調(diào)技術(shù)項(xiàng)目的市場情況，所以，應(yīng)積極創(chuàng)造條件讓指導(dǎo)教師多到有關(guān)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，積累相關(guān)的開發(fā)經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)。同時，在各個項(xiàng)目完成過程中實(shí)行“項(xiàng)目經(jīng)理負(fù)責(zé)制”，要求擔(dān)任項(xiàng)目經(jīng)理的學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)知識的運(yùn)用方面有較好的表現(xiàn)，因此在各個項(xiàng)目小組選出項(xiàng)目經(jīng)理后，指導(dǎo)教師應(yīng)對項(xiàng)目經(jīng)理的資格進(jìn)行審查。

3.為各項(xiàng)目小組提供必要的實(shí)訓(xùn)環(huán)境

制冷與空調(diào)技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程不僅對學(xué)生的專業(yè)知識要求很高，而且對學(xué)生實(shí)際解決工程問題的能力也有很高的要求，因此課題小組要為每個項(xiàng)目組配置良好的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，在實(shí)訓(xùn)開始前由學(xué)生根據(jù)自己的項(xiàng)目設(shè)計(jì)選取適合本項(xiàng)目組的工具，這樣做雖然增加了實(shí)驗(yàn)室工作人員的工作量，但卻能發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性，符合項(xiàng)目管理的基本原則。

四 應(yīng)用項(xiàng)目管理開展制冷與空調(diào)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的優(yōu)點(diǎn)

第一，應(yīng)用項(xiàng)目管理開展制冷與空調(diào)實(shí)訓(xùn)課程是模擬真實(shí)施工的過程，這樣不但可以鞏固學(xué)生的專業(yè)知識，增強(qiáng)項(xiàng)目管理意識和團(tuán)隊(duì)意識。同時，也可以使學(xué)生更加適應(yīng)市場需求，提高學(xué)生獨(dú)立完成制冷空調(diào)工程項(xiàng)目的能力，有利于學(xué)生的實(shí)習(xí)和就業(yè)。

第二，將項(xiàng)目管理應(yīng)用于制冷與空調(diào)技術(shù)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生在掌握專業(yè)知識和實(shí)際操作的基礎(chǔ)上。使學(xué)生逐漸樹立在工程中應(yīng)用項(xiàng)目管理方法的意識，并且在實(shí)踐中不斷運(yùn)用這種先進(jìn)的管理方法，從而在理論、技能、管理等方面全面發(fā)展，同時也能有效地促進(jìn)應(yīng)用技能和管理技能的發(fā)展。

項(xiàng)目管理專業(yè)論文:工程管理類專業(yè)項(xiàng)目管理綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索

摘要：根據(jù)工程管理類專業(yè)的特點(diǎn)，以項(xiàng)目管理應(yīng)用為主線，以項(xiàng)目管理目標(biāo)為核心，綜合運(yùn)用合同管理、招投標(biāo)管理、工程進(jìn)度管理、工程質(zhì)量管理、工程成本管理等相關(guān)內(nèi)容的知識，提出了建立項(xiàng)目管理綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的思想，以PowerOn系統(tǒng)為基礎(chǔ)，構(gòu)建了項(xiàng)目管理綜合實(shí)驗(yàn)平臺，并進(jìn)行了初步的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐和探索。

關(guān)鍵詞：工程管理；項(xiàng)目管理；教學(xué)平臺，實(shí)驗(yàn)教學(xué)；改革

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，企業(yè)和社會對大學(xué)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力是目前本科教育的一項(xiàng)十分迫切而重要的任務(wù)。[1]實(shí)驗(yàn)教學(xué)是本科教學(xué)的組成部分，在培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力方面起著重要作用。[2-5]“項(xiàng)目管理”是一門綜合性的應(yīng)用課程，在工程管理類專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，雖然把“建設(shè)工程合同管理”、“技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“工程估價”等主干課程都安排有相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，但是這些實(shí)踐內(nèi)容大多數(shù)是相互獨(dú)立的，而且缺乏創(chuàng)新性和綜合性設(shè)計(jì)。為此，我們提出建立項(xiàng)目管理綜合實(shí)驗(yàn)平臺的設(shè)想，目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。[6-9]本文將從構(gòu)建項(xiàng)目管理綜合實(shí)驗(yàn)體系的組成入手，探討工程管理類專業(yè)項(xiàng)目管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。

一、綜合實(shí)驗(yàn)組成

從項(xiàng)目管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的目標(biāo)出發(fā)，我們以項(xiàng)目管理應(yīng)用為主線，以項(xiàng)目管理目標(biāo)為核心，綜合考慮“招投標(biāo)與合同管理”、“工程造價”、“技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)”等相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容，配置相關(guān)教學(xué)軟件，通過項(xiàng)目管理計(jì)算機(jī)操作平臺開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)。綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容包含以下幾個方面。

1.項(xiàng)目招投標(biāo)管理

項(xiàng)目招投標(biāo)管理是通過招投標(biāo)模擬系統(tǒng)將招標(biāo)、投標(biāo)過程集中在短時間內(nèi)完成。借鑒項(xiàng)目管理沙盤模擬教學(xué)的思路，我們首先將學(xué)生按實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行編排，每個小組承擔(dān)不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，主要是結(jié)合工程項(xiàng)目管理實(shí)例，每個學(xué)生都是其中的一個角色（如業(yè)主、招標(biāo)人、投標(biāo)人、政府主管部門、評標(biāo)委員會等），完成各自的工作職能，真正體驗(yàn)招投標(biāo)過程。

2.項(xiàng)目進(jìn)度管理

項(xiàng)目進(jìn)度管理的總目標(biāo)是確保項(xiàng)目的既定工期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，或在保證項(xiàng)目質(zhì)量和不增加施工實(shí)際成本的前提下，適當(dāng)縮短項(xiàng)目工期。項(xiàng)目進(jìn)度管理的方法主要是規(guī)劃、控制和協(xié)調(diào)。實(shí)驗(yàn)中，規(guī)劃主要指總進(jìn)度控制目標(biāo)規(guī)劃和分進(jìn)度控制目標(biāo)規(guī)劃?？刂剖侵冈陧?xiàng)目實(shí)施過程中，進(jìn)行實(shí)際進(jìn)度與目標(biāo)進(jìn)度的比對，監(jiān)控偏差并及時采取措施進(jìn)行調(diào)整。協(xié)調(diào)是指協(xié)調(diào)與項(xiàng)目進(jìn)度有關(guān)的單位、部門和工作隊(duì)組之間的進(jìn)度關(guān)系。

3.項(xiàng)目采購管理

采購管理是項(xiàng)目管理的一個重要內(nèi)容，采購管理不是簡單的信息記錄，更重要的是要將業(yè)務(wù)過程進(jìn)行串聯(lián)與管理，包括從系統(tǒng)外部獲得貨物和服務(wù)的整個采辦過程。在實(shí)驗(yàn)中，項(xiàng)目采購管理實(shí)驗(yàn)包括：根據(jù)材料、設(shè)備、機(jī)具資源需求計(jì)劃，結(jié)合相關(guān)流程，通過信息化管理完成對材料、設(shè)備、機(jī)具的請購，對請購單審查、招投標(biāo)、合同變更、合同支付、到貨、到貨檢查，以及設(shè)備監(jiān)造、檢驗(yàn)、不合格項(xiàng)處理等過程。

4.項(xiàng)目質(zhì)量管理

項(xiàng)目質(zhì)量管理是在企業(yè)層面的質(zhì)量管理模塊下展開，以保證企業(yè)質(zhì)量管理體系在各職能部門和項(xiàng)目部的貫徹執(zhí)行，同時將各項(xiàng)目部的質(zhì)量管理數(shù)據(jù)匯總，以便于查詢和統(tǒng)計(jì)分析。項(xiàng)目部層面的質(zhì)量管理由質(zhì)量保證（QA）、質(zhì)量控制（QC）、質(zhì)量策劃、質(zhì)量過程管理、統(tǒng)計(jì)分析和PDCA組成。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的質(zhì)量管理模塊，配置了多個行業(yè)的驗(yàn)評規(guī)范，其中包括驗(yàn)評表格等，并且通過項(xiàng)目實(shí)例得到應(yīng)用。

5.項(xiàng)目溝通與協(xié)調(diào)管理

項(xiàng)目溝通與協(xié)調(diào)管理是項(xiàng)目管理中的重要環(huán)節(jié)，其工作流程的確定有助于實(shí)現(xiàn)規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化的信息交流系統(tǒng)，同時有效的溝通有助于規(guī)避和及時發(fā)現(xiàn)并解決項(xiàng)目隱患，節(jié)約項(xiàng)目資源。項(xiàng)目溝通與協(xié)調(diào)管理通過信息系統(tǒng)來實(shí)現(xiàn)。信息交流貫徹管理過程的方方面面，不僅將各種管理職能關(guān)聯(lián)起來，而且將項(xiàng)目組織內(nèi)部與外部環(huán)境聯(lián)系起來，有助于達(dá)成富有成效的領(lǐng)導(dǎo)和積極的工作環(huán)境。

6.項(xiàng)目費(fèi)用管理

項(xiàng)目的費(fèi)用管理是基于費(fèi)用科目和費(fèi)用類型構(gòu)建的費(fèi)用工作表進(jìn)行項(xiàng)目費(fèi)用跟蹤、控制和管理的，如圖1所示。

7.文檔、竣工資料管理

工程項(xiàng)目在實(shí)施過程中形成了大量的文檔資料，這些信息的查找和保存非常困難，教學(xué)實(shí)驗(yàn)操作系統(tǒng)將企業(yè)及各個項(xiàng)目的文檔資料集中在一個統(tǒng)一的平臺上，將竣工資料的移交和檔案管理模塊密切聯(lián)系在一起，從而建立起同時管理項(xiàng)目文檔的新模式，把項(xiàng)目文檔管理融入日常工作中，實(shí)現(xiàn)電子檔案移交。

8.項(xiàng)目HSE管理

HSE管理，即健康安全環(huán)境管理。其目的在于，對工程建設(shè)項(xiàng)目的安全文明施工和環(huán)境狀況進(jìn)行有效的控制和標(biāo)準(zhǔn)化管理，以實(shí)現(xiàn)安健環(huán)管理活動臺賬管理、新進(jìn)員工安全教育培訓(xùn)、作業(yè)危險源控制、安全檢查及安全整改、違章處罰、安全事故處理、特種作業(yè)人員登記、特種設(shè)備統(tǒng)計(jì)、安全風(fēng)險評估、安全報表等功能。

9.項(xiàng)目風(fēng)險管理

試驗(yàn)中，項(xiàng)目風(fēng)險管理由三個模塊組成，包括風(fēng)險識別、風(fēng)險預(yù)警和風(fēng)險規(guī)避。借助風(fēng)險管理系統(tǒng)可以形成一種度量和控制的有效機(jī)制，也就可以在絕大多數(shù)風(fēng)險形成破壞之前，對項(xiàng)目提出警示。目前，大多數(shù)企業(yè)把這一內(nèi)容歸入安全環(huán)境管理內(nèi)，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我們?nèi)詥瘟小?

二、項(xiàng)目管理綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系構(gòu)建

項(xiàng)目管理綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建是工程管理類專業(yè)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)，主要任務(wù)是將項(xiàng)目管理各個實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起，為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)平臺，通過實(shí)驗(yàn)，以達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐技能的目的。本項(xiàng)教學(xué)改革主要從軟硬件建設(shè)和教學(xué)方案設(shè)計(jì)來構(gòu)建項(xiàng)目管理綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

項(xiàng)目管理專業(yè)論文:高職項(xiàng)目管理專業(yè)設(shè)置與建設(shè)的探索與實(shí)踐

【摘 要】 作為高職專業(yè)，項(xiàng)目管理專業(yè)應(yīng)根據(jù)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，以服務(wù)區(qū)域當(dāng)前及未來的社會需求為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位需求為基礎(chǔ)，科學(xué)合理地設(shè)置專業(yè)；在此基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格以及職業(yè)能力要求，花大力氣進(jìn)行專業(yè)建設(shè)。

【關(guān)鍵字】 高職 項(xiàng)目管理專業(yè) 專業(yè)設(shè)置 專業(yè)建設(shè)

引 言

項(xiàng)目管理是20世紀(jì)50年代逐步發(fā)展起來的一門管理學(xué)科。從曼哈頓計(jì)劃到中國修建三峽工程，項(xiàng)目管理的應(yīng)用從傳統(tǒng)的軍事、航天領(lǐng)域逐漸拓展到建筑、信息技術(shù)（IT）、電力、水利等各個行業(yè)，同時也成為政府和大企業(yè)日常管理的重要工具。

在我國，項(xiàng)目已經(jīng)成為社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要構(gòu)成要素，數(shù)以萬計(jì)的各種項(xiàng)目急需大批項(xiàng)目管理人才，因此，社會對人才的需求越來越強(qiáng)烈。

然而，當(dāng)前我國項(xiàng)目管理專業(yè)的培養(yǎng)層次普遍偏高，而項(xiàng)目管理領(lǐng)域還需要大量從事基層工作的人員?？梢?，我國現(xiàn)有項(xiàng)目管理人才尚不能完全滿足社會需求。本文以筆者所在某高職院校項(xiàng)目管理專業(yè)為例，擬就如何做好專業(yè)定位及專業(yè)建設(shè)進(jìn)行分析和探討。

高職項(xiàng)目管理專業(yè)設(shè)置

根據(jù)教育部出臺的《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》，高職專業(yè)設(shè)置的依據(jù)是行業(yè)或職業(yè)分類，出發(fā)點(diǎn)是培養(yǎng)某行業(yè)或某種職業(yè)的技術(shù)性專門人才。這種特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了高職院校首先應(yīng)按照行業(yè)或職業(yè)的分類和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的特點(diǎn)，對準(zhǔn)職業(yè)領(lǐng)域，按職業(yè)崗位的需求設(shè)置專業(yè)。 [1]

1.專業(yè)設(shè)置應(yīng)針對行業(yè)現(xiàn)狀，滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會的現(xiàn)實(shí)及未來需求

高職學(xué)生畢業(yè)后主要服務(wù)于學(xué)校所在區(qū)域。因此，高職專業(yè)設(shè)置應(yīng)充分考慮對人才現(xiàn)實(shí)和未來兩個方面的需要，既要滿足所在區(qū)域當(dāng)前經(jīng)濟(jì)、社會對人才的需求結(jié)構(gòu)，又要具有一定的超前意識，科學(xué)地進(jìn)行人才預(yù)測，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的動態(tài)需求。同時，還需要體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育實(shí)用性、操作性的特點(diǎn)，提高專業(yè)的適應(yīng)性。[1]

筆者所在院校位于被譽(yù)為西部大開發(fā)“橋頭堡”的陜西省西安市。近年來，西安市的經(jīng)濟(jì)保持了較快的發(fā)展速度，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，已形成了電子信息、機(jī)電一體化等6大支柱產(chǎn)業(yè)。電子信息是西安市的支柱產(chǎn)業(yè)之一，IT行業(yè)也是西安市未來大力發(fā)展的行業(yè)之一。

其次，隨著經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展、國家對基礎(chǔ)設(shè)施投資力度的進(jìn)一步加大，建筑工程領(lǐng)域不斷有大批項(xiàng)目上馬，對土木建筑方面包括工程項(xiàng)目管理的人才需求也在不斷增加。

然而，在IT和建筑行業(yè)中，普遍存在學(xué)項(xiàng)目管理的不懂技術(shù)、搞技術(shù)的不懂項(xiàng)目管理，或半路出家、管理不到位的實(shí)際情況。同時，由于普通高等教育人才培養(yǎng)過于專業(yè)化、學(xué)科化，社會上工程建設(shè)類高等職業(yè)教育又極少，中職教育層次偏低等原因，市場上既掌握行業(yè)專業(yè)技能，又具備項(xiàng)目管理知識和方法的項(xiàng)目管理人員非常缺乏。這樣，為集專業(yè)技術(shù)、管理、經(jīng)濟(jì)等知識為一體的技能型、高素質(zhì)項(xiàng)目管理人才提供了很大的發(fā)展空間。

2.專業(yè)設(shè)置應(yīng)合理劃分專業(yè)方向

項(xiàng)目管理專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域廣，應(yīng)設(shè)置專業(yè)方向，以利于學(xué)生就業(yè)的方向性并與相關(guān)崗位群相結(jié)合。

由于絕大多數(shù)工程建設(shè)和IT企業(yè)都是項(xiàng)目型組織或矩陣型組織，其業(yè)務(wù)單元大多是不同規(guī)模的項(xiàng)目，更有利于項(xiàng)目管理的實(shí)施，因此，在工程建設(shè)項(xiàng)目和IT領(lǐng)域的軟件開發(fā)、硬件集成項(xiàng)目中，項(xiàng)目管理得到最廣泛的應(yīng)用。[2]

綜上所述，為了主動適應(yīng)市場對項(xiàng)目管理人才需求的變化，筆者所在院校根據(jù)目前區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及未來變化趨勢，結(jié)合專業(yè)自身?xiàng)l件和優(yōu)勢，設(shè)置了信息技術(shù)和建筑工程兩個項(xiàng)目管理專業(yè)方向，以更好地滿足社會需求。

3.專業(yè)設(shè)置要滿足職業(yè)崗位需求

（1）專業(yè)人才培養(yǎng)所針對的行業(yè)與崗位群

①項(xiàng)目管理專業(yè)（建筑工程方向）

該專業(yè)方向人才培養(yǎng)所針對的行業(yè)領(lǐng)域是：建筑施工企業(yè)、建設(shè)監(jiān)理單位及項(xiàng)目業(yè)主(投資)方等企事業(yè)或中介機(jī)構(gòu)，從事工程項(xiàng)目管理、工程監(jiān)理、建設(shè)項(xiàng)目評價、決策、工程項(xiàng)目招投標(biāo)、房地產(chǎn)經(jīng)營管理等工作。[3]

②項(xiàng)目管理專業(yè)（信息技術(shù)方向）

該專業(yè)方向人才培養(yǎng)所針對的行業(yè)領(lǐng)域是：電子產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)、軟件公司等IT企業(yè)和各行業(yè)的信息化建設(shè)部門、政府機(jī)關(guān)、管理咨詢等行業(yè)或部門，從事IT項(xiàng)目實(shí)施、監(jiān)理和信息化建設(shè)等技術(shù)管理工作。

項(xiàng)目管理專業(yè)所針對的崗位群包括：項(xiàng)目經(jīng)理、項(xiàng)目管理員、施工員、質(zhì)檢員、安全員、技術(shù)員、預(yù)算員等。[3]

③專業(yè)與職業(yè)崗位的銜接度和職業(yè)崗位需求

筆者所在院校的項(xiàng)目管理專業(yè)立足陜西，服務(wù)西部地區(qū)，面向工程建設(shè)領(lǐng)域，學(xué)生在校期間經(jīng)考核可獲得學(xué)歷證書及項(xiàng)目管理員、施工員、預(yù)算員、安全員、信息系統(tǒng)運(yùn)行管理員等職業(yè)資格證書，畢業(yè)后可從事相應(yīng)的崗位工作。學(xué)生畢業(yè)后經(jīng)過幾年工作實(shí)踐可考取與國家職業(yè)資格接軌的建造師、監(jiān)理工程師、造價工程師、房地產(chǎn)估價師、信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理師等職業(yè)資格。盡管項(xiàng)目管理專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后可能從事并非項(xiàng)目經(jīng)理工作，但是經(jīng)過實(shí)踐鍛煉，有工程管理專業(yè)背景的人才將會成為工程建設(shè)行業(yè)中的中高級人才。[3]

高職項(xiàng)目管理專業(yè)建設(shè)

按照所在區(qū)域市場對人才的需求和學(xué)校及專業(yè)的基礎(chǔ)條件設(shè)立專業(yè)后，高職院校要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格以及職業(yè)能力要求，花大力氣進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，以保證良好的教學(xué)質(zhì)量和就業(yè)通暢。

1.科學(xué)制定項(xiàng)目管理專業(yè)培養(yǎng)方案

（1）人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)規(guī)格。高職專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)突出技能性和應(yīng)用性，因此，項(xiàng)目管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的制定要為相關(guān)職業(yè)崗位所應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力提供保證。該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)規(guī)格是：培養(yǎng)適應(yīng)工程項(xiàng)目經(jīng)理職業(yè)技術(shù)崗位要求，掌握工程項(xiàng)目建設(shè)、項(xiàng)目管理等方面的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識及應(yīng)用領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)知識，具備在相關(guān)行業(yè)從事項(xiàng)目管理、工程建設(shè)監(jiān)理和咨詢等實(shí)際工作能力，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高素質(zhì)、技能型專門人才。

（2）項(xiàng)目管理職業(yè)能力要求。職業(yè)能力包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力。以“就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育目標(biāo)要求培養(yǎng)的學(xué)生不僅應(yīng)具有扎實(shí)、系統(tǒng)的專業(yè)應(yīng)用知識，熟練的職業(yè)技能，還要具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)以及走向職業(yè)崗位后的持續(xù)發(fā)展能力[4]。

項(xiàng)目管理專業(yè)論文:中職財會專業(yè)教學(xué)運(yùn)用項(xiàng)目管理的主要內(nèi)容

摘要：適應(yīng)中職財會專業(yè)教學(xué)改革中推行崗位分項(xiàng)教學(xué)的需要，引入項(xiàng)目管理，通過項(xiàng)目管理方式中時間管理、質(zhì)量管理和人力資源管理的有效利用，提高中職財會專業(yè)教學(xué)的綜合效益。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目管理；時間管理；質(zhì)量管理；人力資源管理

項(xiàng)目管理作為一種特定的科學(xué)管理方式，運(yùn)用于中職學(xué)校財會專業(yè)教學(xué)，可以結(jié)合會計(jì)類課程自身的項(xiàng)目特性，實(shí)行崗位分項(xiàng)教學(xué)。按照崗位任務(wù)所要求的職業(yè)能力，中職財會專業(yè)教學(xué)可以依據(jù)崗位工作流程，建立崗位項(xiàng)目教學(xué)體系，如，出納崗位分解為現(xiàn)金收付和銀行存款收付，會計(jì)崗位分解為按照銷售費(fèi)用崗、管理費(fèi)用崗、固定資產(chǎn)崗、材料審核崗、成本核算崗、銷售核算崗、工資福利崗、稅務(wù)崗、內(nèi)部審計(jì)崗、主管崗等具體崗位，然后按照這些崗位的工作過程開展分項(xiàng)教學(xué)。

項(xiàng)目管理，簡稱(PM)，就是在有限的資源約束下，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)、方法和理論，對項(xiàng)目涉及的全部工作進(jìn)行有效管理。之所以在中職財會專業(yè)教學(xué)中引入項(xiàng)目管理，正是由于崗位分項(xiàng)教學(xué)必須對知識體系進(jìn)行重新組織，并且涉及對資源、人力的合理安排和充分利用，因而這一過程本身就是一個復(fù)雜的多因素關(guān)聯(lián)的項(xiàng)目。項(xiàng)目管理在應(yīng)用上，主要有范圍管理、時間管理、成本管理、質(zhì)量管理、溝通管理、風(fēng)險管理、人力資源管理、采購管理等內(nèi)容，結(jié)合中職財會專業(yè)的教學(xué)實(shí)際，可以主要在以下三個方面采用：

時間管理，指項(xiàng)目內(nèi)各項(xiàng)工作的界定、工作排序、時間預(yù)算、進(jìn)度控制等。一般情況下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是：會計(jì)理論講授、課堂練習(xí)—會計(jì)電算化作為單獨(dú)的課程進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)一全部課程學(xué)習(xí)完結(jié)后進(jìn)行會計(jì)綜合模擬一最后是進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)。這種模式往往使學(xué)生“學(xué)而不用”和“不知何用”，因而覺得會計(jì)專業(yè)課程枯燥乏味、抽象空洞。在以崗位分項(xiàng)目的項(xiàng)目管理下，按照崗位任務(wù)和工作流程重新組織知識，每一分項(xiàng)目的教學(xué)都進(jìn)行由學(xué)習(xí)到實(shí)踐的完整過程。當(dāng)分項(xiàng)目包含內(nèi)容過多時，則在分項(xiàng)目下再分為專題。總之，使教學(xué)過程由課程的次第開出轉(zhuǎn)化為工作流程的知行合一，充分實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”。比如，原《基礎(chǔ)會計(jì)》課程，按照原始憑證、記賬憑證、會計(jì)賬簿、會計(jì)報表的邏輯順序進(jìn)行教學(xué)，以使學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)理論知識和基本會計(jì)實(shí)務(wù)操作的程序，但是學(xué)生學(xué)完了，不但對知識的把握含含糊糊，也不能與實(shí)際的會計(jì)崗位掛鉤?，F(xiàn)在按照會計(jì)崗位分項(xiàng)目對知識重組，如，以銷售費(fèi)用崗的日常部門費(fèi)用為專題，則按審核原始憑證完整、合法、金額正確—一審核并更正原始憑證，按規(guī)范粘貼和折疊—一審核審批手續(xù)是否完備—一審核部門費(fèi)用支出進(jìn)度(如超計(jì)劃額度，可拒絕報銷)—一編制記賬憑證，直接與手工模擬結(jié)合，然后將手工核算的資料應(yīng)用于電算化模擬實(shí)驗(yàn)，完成整個會計(jì)核算流程。這一模式，通過學(xué)做結(jié)合，崗位模擬，按崗教學(xué)，按崗實(shí)訓(xùn)，按崗考核，就能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

質(zhì)量管理，指對項(xiàng)目進(jìn)行質(zhì)量規(guī)劃、質(zhì)量控制、質(zhì)量評估。在項(xiàng)目管理下，中職財會專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量主要以實(shí)踐過程來評價和控制，強(qiáng)調(diào)過程養(yǎng)成和過程總結(jié)，克服傳統(tǒng)教學(xué)評價只重成績、只重結(jié)果的弊端，改變一學(xué)期一考試、考試為結(jié)束的一次性單元素的考核，形成按崗考核、品質(zhì)評價、螺旋重復(fù)的多角度多元素的循環(huán)評價。具體操作上，根據(jù)每一崗位分項(xiàng)目建立“崗位能力卡”，列出該崗位所應(yīng)具備的能力要求，包括知識、技能、操作及情緒、狀態(tài)、團(tuán)隊(duì)、反思等多方面評價指標(biāo)，由學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中隨堂自評，崗位學(xué)習(xí)結(jié)束，再由教師做出綜合評價。該評價結(jié)果轉(zhuǎn)入下一崗位學(xué)習(xí)，并允許教師和學(xué)生根據(jù)新崗位學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)和表現(xiàn)，續(xù)評已有的評價結(jié)果。如，憑證審核與填制，在多個崗位學(xué)習(xí)中重復(fù)出現(xiàn)，但遞進(jìn)要求，前一崗位學(xué)習(xí)中的已有評價，包括能力和態(tài)度，在后一崗位學(xué)習(xí)中都可做出更新評價。這一分階次、可延續(xù)的評價模式，涵蓋學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，使學(xué)生的內(nèi)評價和教師的監(jiān)督評價都得以體現(xiàn)，學(xué)生能夠?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)打分，以促使他們自我反思和自我促進(jìn)，教師又在延續(xù)中感受到“教”的隱形評價，促使教師努力提高自己的教學(xué)質(zhì)量。

人力資源管理，即團(tuán)隊(duì)的組織和運(yùn)作。項(xiàng)目管理對財會專業(yè)教師提出了更高的要求。一方面，要求教師成為真正的“雙師型教師”。中職學(xué)校財會專業(yè)教師大多數(shù)是直接從高校分配到學(xué)校的，對會計(jì)實(shí)務(wù)不熟悉，對業(yè)務(wù)知識變更不敏感。另一方面，教師要轉(zhuǎn)換觀念，積極地融入“團(tuán)隊(duì)”。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，一個學(xué)期，一門課程，一位教師。在崗位分項(xiàng)目教學(xué)模式下，雖然學(xué)校難以像企業(yè)或科研領(lǐng)域一樣，集中不同特長的人才組成“團(tuán)隊(duì)”，而只能由一位教師主講若干個分項(xiàng)目，或數(shù)位教師分擔(dān)同一分項(xiàng)目的不同部分的教學(xué)。但是，由于每一分項(xiàng)目必須是一個完整的會計(jì)崗位實(shí)踐過程，它要求主講教師具備與之相應(yīng)的全面知識和能力，如會計(jì)電算化，以前只需要有人教就可以了，現(xiàn)在必須是人人教。同時，各分項(xiàng)目雖然有相對的獨(dú)立性，但分項(xiàng)目之間是銜接、互動的，各主講教師必須統(tǒng)籌兼顧、合作互動。所以，項(xiàng)目管理下，中職學(xué)校財會專業(yè)的教師不再是單兵作戰(zhàn)，各司其責(zé)，而必須是互助互動、彼此支持的“團(tuán)隊(duì)”教學(xué)。

引入項(xiàng)目管理，推進(jìn)中職財會專業(yè)教學(xué)改革，在實(shí)際運(yùn)用中，除了上述三項(xiàng)內(nèi)容，還必然運(yùn)用到其他的項(xiàng)目管理內(nèi)容。但因?yàn)閷W(xué)校教學(xué)畢竟與企業(yè)、工程、科研等應(yīng)用管理有明顯的差別，所以往往有所涉及而難以規(guī)范，只能在具體運(yùn)用中因需而定。要使項(xiàng)目管理有效地推進(jìn)中職財會專業(yè)教學(xué)改革，關(guān)鍵還在于準(zhǔn)確地把握項(xiàng)目管理的內(nèi)涵，樹立科學(xué)意識，引入與變通并舉，不拘一格，結(jié)合實(shí)際對項(xiàng)目管理方式靈活地予以運(yùn)用和改造。

項(xiàng)目管理專業(yè)論文:建設(shè)工程領(lǐng)域項(xiàng)目管理工程專業(yè)碩士培養(yǎng)研究

摘要：建設(shè)工程領(lǐng)域項(xiàng)目管理工程碩士教育是為了培養(yǎng)懂經(jīng)濟(jì)、懂管理、懂工程、懂法律的復(fù)合型人才，能在國內(nèi)外工程建設(shè)領(lǐng)域從事項(xiàng)目決策、項(xiàng)目全過程管理、工程咨詢與建設(shè)監(jiān)理、技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析和工程管理科學(xué)研究等工作。建設(shè)工程領(lǐng)域項(xiàng)目管理工程碩士培養(yǎng)過程主要集中在高校和科研企事業(yè)單位，基本上不脫離企業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)水平和科研能力有優(yōu)勢。通過我們的研究和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)雙導(dǎo)師制，彌補(bǔ)單一學(xué)校導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐方面缺乏經(jīng)驗(yàn)的缺點(diǎn)，利用學(xué)校與企業(yè)不同的教育資源與教育環(huán)境，發(fā)揮各自優(yōu)勢，把課堂傳授間接知識為主的學(xué)校教學(xué)與直接獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和崗位能力的生產(chǎn)現(xiàn)場相結(jié)合。在培養(yǎng)方式、管理體制、學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)等方面也已經(jīng)建立較完善的規(guī)章制度。

關(guān)鍵詞：建設(shè)工程；項(xiàng)目管理；專業(yè)碩士

專業(yè)學(xué)位是相對于學(xué)術(shù)學(xué)位而言的學(xué)位類型，其目的是培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)，適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)需要的應(yīng)用型高層次專門人才。專業(yè)學(xué)位研究生教育的突出特點(diǎn)是學(xué)術(shù)性與職業(yè)性緊密結(jié)合，獲得專業(yè)學(xué)位的人，并不從事學(xué)術(shù)研究，而是主要從事具有明顯職業(yè)背景的工作，如工程師、醫(yī)師、教師、律師、會計(jì)師等。

一、專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展概況

西方很多國家在專業(yè)學(xué)位教育上起步較早，發(fā)展迅速。美國是目前世界上專業(yè)學(xué)位研究生教育最發(fā)達(dá)的國家。第二次世界大戰(zhàn)以后，美國專業(yè)學(xué)位研究生教育經(jīng)歷了一個快速發(fā)展時期，規(guī)模不斷擴(kuò)大，種類不斷增加，已經(jīng)成為美國研究生教育的主體。專業(yè)學(xué)位研究生教育層次與學(xué)術(shù)型研究生學(xué)位層次對應(yīng)，分為專業(yè)碩士和專業(yè)博士兩個層次。20世紀(jì)90年代，美國專業(yè)碩士學(xué)位獲得者人數(shù)已占整個碩士學(xué)位獲得者總?cè)藬?shù)的55以上。哈佛大學(xué)2001~2002年度授予學(xué)位總數(shù)6791個，其中學(xué)術(shù)性學(xué)位2438個，占學(xué)位總數(shù)的36%，專業(yè)性學(xué)位4353個，占學(xué)位總數(shù)的64%。從美國社會來看，很多行業(yè)把碩士專業(yè)學(xué)位看做進(jìn)入行業(yè)、個人發(fā)展提升的重要依據(jù)，尤其在工商、教育、工程和護(hù)理等領(lǐng)域。在英國，碩士和博士層次也都按研究型和專業(yè)型兩個導(dǎo)向來培養(yǎng)，根據(jù)英國教育統(tǒng)計(jì)機(jī)構(gòu)數(shù)據(jù)顯示，2003年至2008年期間，英國每年授予的課程型研究生學(xué)位（專業(yè)研究生學(xué)位）數(shù)占授予研究生學(xué)位總數(shù)的比重平均為75%左右。

二、我校建設(shè)工程領(lǐng)域項(xiàng)目管理工程專業(yè)碩士培養(yǎng)方式及管理體制

工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生由大連理工大學(xué)和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)。學(xué)部選擇一批知名的、有高素質(zhì)工程技術(shù)人員的相關(guān)企業(yè)作為碩士研究生培養(yǎng)基地及生源單位。先后在中交第四航務(wù)工程局有限公司；中交第四航務(wù)工程勘察設(shè)計(jì)院有限公司；中交第一航務(wù)工程勘察設(shè)計(jì)院有限公司；江蘇省交通科學(xué)研究院股份有限公司；中國建筑西南設(shè)計(jì)研究院有限公司；中國中建設(shè)計(jì)集團(tuán)有限公司直營總部；中國建筑第八工程局有限公司；中國路橋工程有限責(zé)任公司，建立企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地7個。實(shí)踐基地的運(yùn)行由學(xué)部與企業(yè)雙方共同管理。雙方協(xié)商成立基地管理委員會，全面負(fù)責(zé)基地的運(yùn)行，協(xié)調(diào)雙方的合作。雙方分別指定一名實(shí)踐基地聯(lián)系人在協(xié)議有效期內(nèi)負(fù)責(zé)具體聯(lián)絡(luò)工作，項(xiàng)目聯(lián)系人負(fù)責(zé)定期交換信息，溝通和協(xié)調(diào)雙方關(guān)系。碩士研究生培養(yǎng)實(shí)行雙導(dǎo)師制，一位來自學(xué)校，另一位導(dǎo)師為企業(yè)與本領(lǐng)域相關(guān)的高級工程師。通過半年的研究和實(shí)踐，目前已經(jīng)建立企業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍16人，其中全部為總工程師、高級工程師。其中4人為博士學(xué)歷，10人為碩士學(xué)歷，2人為學(xué)士學(xué)歷。在碩士研究生培養(yǎng)過程中，充分發(fā)揮本學(xué)科點(diǎn)以導(dǎo)師（組）為主體的學(xué)術(shù)群體的整體優(yōu)勢，努力營造一個有利于碩士研究生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的學(xué)術(shù)氛圍；同時，通過碩士研究生到企業(yè)參加工程實(shí)踐，結(jié)合導(dǎo)師的科研課題、科技項(xiàng)目以及企業(yè)的研發(fā)課題開展學(xué)位論文研究工作等，培養(yǎng)碩士研究生解決工程實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新能力。導(dǎo)師（組）負(fù)責(zé)工程碩士的日常管理、學(xué)風(fēng)和學(xué)術(shù)道德教育、制訂和調(diào)整碩士生培養(yǎng)計(jì)劃、組織安排開題、指導(dǎo)科學(xué)研究、工程實(shí)踐和學(xué)位論文研究工作等。工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)行研究生院、學(xué)部、企業(yè)三級管理體制。研究生院全面負(fù)責(zé)工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的招生、培養(yǎng)、管理以及學(xué)位等各項(xiàng)工作。項(xiàng)目管理專業(yè)所在的建設(shè)工程學(xué)部建立以研究生教務(wù)工作辦公室為主。三級管理貫穿整個碩士研究生培養(yǎng)的全過程。為了規(guī)范校企合作的人才培養(yǎng)模式，學(xué)部、學(xué)校及聯(lián)合培養(yǎng)企業(yè)簽訂工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)點(diǎn)的三方協(xié)議書，用以約束和規(guī)范工程碩士的培養(yǎng)，并為其提供法律保障。同時，學(xué)校、學(xué)部及校內(nèi)導(dǎo)師（組）應(yīng)積極同培養(yǎng)企業(yè)、企業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行多種形式的溝通和聯(lián)系，加強(qiáng)對工程碩士培養(yǎng)過程的動態(tài)管理，形成學(xué)?！獙W(xué)部—企業(yè)—工程碩士的完整信息管理網(wǎng)絡(luò)，保證工程碩士專業(yè)學(xué)位的教學(xué)和實(shí)踐活動高質(zhì)量、順利地進(jìn)行。

三、我校建設(shè)工程領(lǐng)域項(xiàng)目管理工程專業(yè)碩士學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)

工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)以應(yīng)用研究為主，側(cè)重其解決工程中關(guān)鍵技術(shù)難題及技術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以培養(yǎng)高端實(shí)踐性工程“精英”人才為目標(biāo)，根據(jù)培養(yǎng)方案要求、學(xué)位論文工作需要依據(jù)碩士研究生的工程實(shí)踐背景，以拓寬其專業(yè)基礎(chǔ)、培養(yǎng)其全方位的工程能力。學(xué)部一直根據(jù)企業(yè)對于工程碩士專業(yè)需求完善培養(yǎng)計(jì)劃，各環(huán)節(jié)嚴(yán)格把關(guān)。專業(yè)學(xué)位研究生在申請答辯前需完成不少于兩萬字的學(xué)位論文，并按照學(xué)部要求對論文進(jìn)行，重合率大于等于20%的學(xué)位論文，填寫《建設(shè)工程學(xué)部碩士研究生學(xué)位論文審定意見表》，經(jīng)導(dǎo)師審定簽字后，須在規(guī)定時間內(nèi)對學(xué)位論文進(jìn)行修改，修改后進(jìn)行二次、審定，重合率滿足碩士學(xué)位論文要求后方可參加答辯。經(jīng)過二次后仍不滿足要求的學(xué)位論文，不能參加本次學(xué)位論文答辯；半年內(nèi)完成論文修改，經(jīng)過、審定、符合要求后，方可再次申請學(xué)位論文答辯。學(xué)位論文答辯時，答辯委員會首先對審定意見表進(jìn)行審核，確認(rèn)學(xué)位論文無問題后方可進(jìn)行學(xué)位論文答辯。學(xué)部學(xué)位評定分委員在評定學(xué)位論文時，首先對學(xué)位論文審定意見表進(jìn)行審核，確認(rèn)學(xué)位論文無問題后方可進(jìn)行學(xué)位論文評定討論等。工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的科學(xué)研究和學(xué)位論文選題應(yīng)直接來源于建筑與土木工程領(lǐng)域?qū)嵺`，與解決相關(guān)領(lǐng)域重大工程技術(shù)問題、實(shí)現(xiàn)企業(yè)進(jìn)步和推動產(chǎn)業(yè)升級緊密結(jié)合。選題既可以是應(yīng)用基礎(chǔ)研究中的實(shí)際問題，也可以是高新技術(shù)和重大工程技術(shù)的開發(fā)研究。論文選題需經(jīng)導(dǎo)師（組）和聯(lián)合培養(yǎng)企業(yè)的人力資源部門及技術(shù)部門確認(rèn)，認(rèn)定為實(shí)際項(xiàng)目課題方可開題進(jìn)入論文研究工作，以保證課題的實(shí)用性等。

項(xiàng)目管理專業(yè)論文:基于項(xiàng)目管理的獨(dú)立學(xué)院專業(yè)課程教學(xué)模式研究

［摘要］獨(dú)立學(xué)院學(xué)生實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)不僅是學(xué)校的愿望，更是企業(yè)的需求。根據(jù)各專業(yè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位要求，運(yùn)用項(xiàng)目管理的思想與方法，將課程內(nèi)容按照項(xiàng)目和任務(wù)線索進(jìn)行重構(gòu)，貫穿目標(biāo)、案例、情境、工具、崗位、考核等課程建設(shè)始終，讓學(xué)生零距離接軌社會實(shí)際，增強(qiáng)教學(xué)的主動性，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分拓展學(xué)生的技能，培育成真正的復(fù)合型應(yīng)用人才。

［關(guān)鍵詞］項(xiàng)目管理 獨(dú)立學(xué)院 教學(xué)改革

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)面向市場，以實(shí)現(xiàn)適應(yīng)市場需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)為驅(qū)動力，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生實(shí)際動手能力的培養(yǎng)，努力將新理念、新技術(shù)、新方法融入課程的教學(xué)過程，充分展現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的內(nèi)涵。

一、基于項(xiàng)目管理的獨(dú)立學(xué)院專業(yè)課程能力構(gòu)建思路

針對上述的內(nèi)涵分析，我們應(yīng)該將各專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)分為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)兩部分，對本課程在知識、技能等方面提出了“質(zhì)”和“量”的標(biāo)準(zhǔn)。即讓教師明確本門課要教什么、怎么教、教到什么程度，要使學(xué)生明確這門課學(xué)完后應(yīng)該知道什么、知道到什么程度，應(yīng)該會做到什么程度。在課程能力構(gòu)件上，將遵循以下思路：

首先，在適當(dāng)選擇整合各類項(xiàng)目實(shí)施職業(yè)崗位內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把各課程內(nèi)容分解為若干項(xiàng)目和任務(wù)單元，要求每個項(xiàng)目或任務(wù)都必須明確能力及相關(guān)知識目標(biāo)；其次，課程內(nèi)容選擇與能力要求上，注重加強(qiáng)所需的操作技能或操作實(shí)務(wù)的能力訓(xùn)練，并考慮解決問題所需的相關(guān)課程的引入；最后，根據(jù)職業(yè)崗位的系統(tǒng)性原則，將課程各項(xiàng)目任務(wù)單元形成綜合性應(yīng)用能力目標(biāo)，并設(shè)置課程綜合應(yīng)用能力目標(biāo)和相應(yīng)的鑒定辦法，將主要能力和知識盡量對應(yīng)、應(yīng)用能力和知識描述與基于實(shí)例的辨識有機(jī)對應(yīng)，使學(xué)生更易于理解并加強(qiáng)其解決實(shí)際問題的能力。

二、基于項(xiàng)目管理的獨(dú)立學(xué)院專業(yè)課程教學(xué)基本策略

課程教學(xué)實(shí)施方案應(yīng)本著強(qiáng)化能力，尊重認(rèn)知規(guī)律，對授課內(nèi)容進(jìn)行必要的整合，積極關(guān)注其最新動態(tài)與發(fā)展，使課程教學(xué)內(nèi)容處于相對穩(wěn)定的同時又不缺乏知識的更新。

首先，在內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面，按項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，核心內(nèi)容是相對穩(wěn)定的，屬于必授部分，體驗(yàn)課程特征；就業(yè)型內(nèi)容是靈活多變的，供教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況選授，體現(xiàn)就業(yè)方向特征。整個課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)由于核心內(nèi)容內(nèi)在結(jié)構(gòu)和選授內(nèi)容的多種選擇性而具有靈活性，多樣化的特征。

其次，授課內(nèi)容應(yīng)考慮到相關(guān)課程領(lǐng)域市場的需求，直接與就業(yè)目標(biāo)掛鉤，就業(yè)方向在課程教學(xué)實(shí)施方案中清晰體現(xiàn)；課程內(nèi)容同時應(yīng)指向統(tǒng)籌生涯發(fā)展與即時就業(yè)的需要，以課程核心任務(wù)為基礎(chǔ)，靈活取舍課程的教學(xué)內(nèi)容。

再次，通過分項(xiàng)目、分階段能力系統(tǒng)有機(jī)構(gòu)造，提高學(xué)生分析與解決問題的綜合能力。具體表現(xiàn)如下：必要的時候可以串接其他相關(guān)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，訓(xùn)練知識的綜合分析能力，提高解決實(shí)際問題的能力；課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，由易入難漸次構(gòu)建入門級、基本級、提高級三個項(xiàng)目，使學(xué)生遞進(jìn)地掌握能力及相關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生完成實(shí)際項(xiàng)目的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)功效；課程內(nèi)容在項(xiàng)目的基礎(chǔ)上劃分若干個任務(wù)階段，將能力與知識要求盡可能對應(yīng)起來，使各部分能力與知識之間有機(jī)整合，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境加以實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題的綜合能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)功效。

最后，基于項(xiàng)目管理的獨(dú)立學(xué)院專業(yè)課程能力與知識教學(xué)有效結(jié)合的目標(biāo)是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，通過培養(yǎng)與激勵學(xué)生的創(chuàng)造能力，使學(xué)生創(chuàng)造思維與能力提高，即突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手能力，每一項(xiàng)目任務(wù)內(nèi)容結(jié)束時，都應(yīng)安排階段性實(shí)踐技能考核知識測驗(yàn)。

在考評方法上，圍繞能力本位課程標(biāo)準(zhǔn)，形成評價和終結(jié)性評價并重，具有新穎、靈活使用的特點(diǎn)，對平時作業(yè)、課程論文、實(shí)際系統(tǒng)、討論和學(xué)習(xí)態(tài)度的評分標(biāo)準(zhǔn)也通過分解小項(xiàng)進(jìn)行量化處理，每一次評價或測試盡可能地覆蓋多種相關(guān)能力要素，并將課程質(zhì)量評價與信息系統(tǒng)領(lǐng)域從業(yè)資格證書掛鉤，使課程評價具有職業(yè)導(dǎo)向性和實(shí)效性以提高考評結(jié)果的真實(shí)性、公平性和合理性。

三、基于項(xiàng)目管理的獨(dú)立學(xué)院專業(yè)課程教學(xué)實(shí)施效果

基于項(xiàng)目管理的獨(dú)立學(xué)院專業(yè)課程教學(xué)模式的實(shí)施，創(chuàng)建了“以基礎(chǔ)知識和實(shí)踐能力為支柱，以素質(zhì)為橋梁”的“H”型人才培養(yǎng)模式。即：按照“注重基礎(chǔ)、強(qiáng)化能力、突出專長、提高素質(zhì)”的基本要求，構(gòu)建以“適用”為特征的理論教學(xué)體系，“削枝強(qiáng)干”，精簡課程門數(shù)，整合教學(xué)內(nèi)容，突出專業(yè)主要課程，把加強(qiáng)基礎(chǔ)與強(qiáng)調(diào)針對性有機(jī)結(jié)合，突出適用性；以培養(yǎng)專業(yè)能力為主線構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，做到實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）、設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)統(tǒng)籌安排，四年不斷線。

四、總結(jié)

基于項(xiàng)目管理的獨(dú)立學(xué)院專業(yè)課程教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，調(diào)動了學(xué)生主動獲取知識的能力，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力、社會實(shí)踐能力和綜合職業(yè)能力，為他們盡快地融入社會奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

項(xiàng)目管理專業(yè)論文:項(xiàng)目管理在高職院校專業(yè)建設(shè)中的應(yīng)用

本文研究了采用項(xiàng)目化管理的方法進(jìn)行高職院校專業(yè)建設(shè)，重點(diǎn)討論了專業(yè)建設(shè)過程和實(shí)施關(guān)鍵要素，提高專業(yè)建設(shè)質(zhì)量。

項(xiàng)目管理 專業(yè)建設(shè) 實(shí)施過程 關(guān)鍵要素

0 引言

項(xiàng)目管理是指在項(xiàng)目活動中，綜合應(yīng)用各種知識、技巧、工具和技術(shù)，以完成預(yù)期目標(biāo)和滿足平衡項(xiàng)目有關(guān)利益各方的要求?；蛘哒f項(xiàng)目的管理者在有限的資源約束下，通過項(xiàng)目經(jīng)理和項(xiàng)目組織的合作，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)、方法和理論，對項(xiàng)目設(shè)計(jì)的全部工作進(jìn)行有效的管理。它是一種從項(xiàng)目的投資決策開始到項(xiàng)目的結(jié)束的全過程的計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制和總結(jié)評價，以實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目特定目標(biāo)的管理方法體系。

高職院校專業(yè)建設(shè)是在一定的約束條件下，以高效率地實(shí)現(xiàn)建設(shè)目標(biāo)為目的，以專業(yè)帶頭人為項(xiàng)目負(fù)責(zé)制，帶領(lǐng)專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，并按項(xiàng)目內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行有效的計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制和總結(jié)評價的系統(tǒng)管理活動。

專業(yè)建設(shè)活動中，一個專業(yè)建設(shè)就是一項(xiàng)活動，一個專業(yè)就是一項(xiàng)項(xiàng)目，專業(yè)負(fù)責(zé)人即為項(xiàng)目經(jīng)理，專業(yè)團(tuán)隊(duì)、建設(shè)資金、實(shí)訓(xùn)基地等為約束條件，建設(shè)成本、建設(shè)質(zhì)量、完成時間為關(guān)鍵要素。在專業(yè)建設(shè)實(shí)施的各個環(huán)節(jié)，均以項(xiàng)目管理為建設(shè)指導(dǎo)思想，按照企業(yè)生產(chǎn)模式完成專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目。

1 專業(yè)建設(shè)過程

1.1準(zhǔn)備階段

按照高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作要求，專業(yè)建設(shè)是教學(xué)基本建設(shè)的核心，根據(jù)學(xué)院專業(yè)建設(shè)規(guī)劃的總體要求，首先要選定一定量重點(diǎn)建設(shè)的專業(yè)為建設(shè)項(xiàng)目，確定專業(yè)建設(shè)帶頭（負(fù)責(zé)）人，組建專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)，籌集建設(shè)資金，制定專業(yè)建設(shè)計(jì)劃。

1.2實(shí)施階段

根據(jù)專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目總框架體系特點(diǎn)，選定的建設(shè)專業(yè)為一級建設(shè)項(xiàng)目，實(shí)施院系二級子項(xiàng)目管理制度。編制精細(xì)具體的項(xiàng)目表，編制各級項(xiàng)目的項(xiàng)目編號，以子項(xiàng)目責(zé)任管理的原則，指定責(zé)任人，簽訂責(zé)任狀，層層落實(shí)任務(wù)。

在落實(shí)任務(wù)的同時，各有關(guān)職能部門制定相應(yīng)的管理制度，使每一個項(xiàng)目都任務(wù)明確，責(zé)任、權(quán)利、經(jīng)費(fèi)落實(shí)到人，資源配置和政策辦法落實(shí)到位。

為進(jìn)一步細(xì)化落實(shí)任務(wù)，各一級項(xiàng)目建設(shè)工作組分別制訂具體建設(shè)實(shí)施方案，由各子項(xiàng)目負(fù)責(zé)人編制子項(xiàng)目建設(shè)任務(wù)書，細(xì)化建設(shè)任務(wù)，具體明確各個子項(xiàng)目的建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)內(nèi)容、建設(shè)思路、建設(shè)進(jìn)度和所提交的成果。各子項(xiàng)目負(fù)責(zé)人對項(xiàng)目建設(shè)實(shí)施應(yīng)有總體思路和全盤部署。項(xiàng)目管理單位對所有一級項(xiàng)目組織開題審核，根據(jù)項(xiàng)目建設(shè)實(shí)施方案和子項(xiàng)目任務(wù)書分別在建設(shè)過程中實(shí)行中期檢查和期末驗(yàn)收（各項(xiàng)目建設(shè)工作組分別對所屬子項(xiàng)目進(jìn)行相應(yīng)檢查和驗(yàn)收）。項(xiàng)目建設(shè)工作組提交期初建設(shè)實(shí)施方案、期中檢查小結(jié)、期末驗(yàn)收總結(jié)報告。開題審核、中期檢查和期末驗(yàn)收均以專家評審會形式組織實(shí)施。

2 專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵要素

2.1選擇合適的建設(shè)專業(yè)，確定高水平的專業(yè)帶頭（負(fù)責(zé)）人

目前，各高職院校設(shè)置專業(yè)較多，各專業(yè)條件和建設(shè)水平也不平橫，由于建設(shè)資源和精力有限，各專業(yè)不可能同時重點(diǎn)建設(shè)和平均建設(shè)，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和建設(shè)需要，選擇一定量的合適的建設(shè)專業(yè)首先進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)，這種以點(diǎn)帶面、分批建設(shè)的方法可以充分利用學(xué)校有限資源，提高建設(shè)效率。專業(yè)帶頭（負(fù)責(zé)）人是專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目經(jīng)理，在項(xiàng)目建設(shè)全過程中起到領(lǐng)導(dǎo)者的作用，專業(yè)帶頭（負(fù)責(zé)）人水平的高低直接影響到專業(yè)建設(shè)水平，所以非常重要。根據(jù)專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目管理的特點(diǎn)，要求專業(yè)帶頭（負(fù)責(zé)）人不但要是本專業(yè)的專家，而且要有較好的組織管理能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

2.2組建合理的專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)，制定科學(xué)的建設(shè)計(jì)劃

以專業(yè)為建設(shè)平臺，以多年的教學(xué)改革與實(shí)踐中形成的團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)，組建成具有明確的發(fā)展目標(biāo)，良好的合作精神和梯隊(duì)結(jié)構(gòu)，老中青搭配，職稱和知識結(jié)構(gòu)合理，有一定比例來自行業(yè)、企業(yè)一線的高水平的兼職教師構(gòu)成的專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)。專業(yè)建設(shè)計(jì)劃是專業(yè)建設(shè)的方案，是專業(yè)建設(shè)的依據(jù)，計(jì)劃的質(zhì)量直接影響到專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量。建設(shè)計(jì)劃要充分體現(xiàn)前瞻性、整體性和可操作性，有利于專業(yè)特色的培育，有利于以工學(xué)結(jié)合、校企合作為切入點(diǎn)，創(chuàng)新高等職業(yè)人才培養(yǎng)模式開展，達(dá)到建設(shè)目標(biāo)。

3 項(xiàng)目管理在專業(yè)建設(shè)中的意義

3.1解決了專業(yè)建設(shè)的組織方法

專業(yè)建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，涉及面廣，建設(shè)任務(wù)重，專業(yè)建設(shè)的特點(diǎn)正好符合了項(xiàng)目建設(shè)的特點(diǎn)。而項(xiàng)目化管理的方法是目前生產(chǎn)建設(shè)管理中一種先進(jìn)的管理方法，將項(xiàng)目管理應(yīng)用到高職院校專業(yè)建設(shè)上來，幫助解決了專業(yè)建設(shè)組織方法的問題，能遵循專業(yè)建設(shè)的內(nèi)在規(guī)律，采用項(xiàng)目的科學(xué)方法進(jìn)行各要素的組織實(shí)施，以達(dá)到良好的建設(shè)效果。

3.2提高了專業(yè)建設(shè)的效率

在專業(yè)建設(shè)諸多影響因素中并非是平行的因素，肯定存在著關(guān)鍵要素，如何尋找關(guān)鍵要素，并重點(diǎn)處理好關(guān)鍵要素，無疑對提高專業(yè)建設(shè)質(zhì)量，節(jié)約建設(shè)成本，縮短建設(shè)時間是至關(guān)重要的。在專業(yè)建設(shè)中，雖然不同建設(shè)背景和專業(yè)條件下關(guān)鍵要素各有不同，但相對而言，確定高水平的專業(yè)帶頭人、組建合理的專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)等任務(wù)是關(guān)鍵要素，因?yàn)?，只有處理好這些要素，才能設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)并指導(dǎo)建設(shè)，更好地發(fā)揮高職專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目管理的作用,提高專業(yè)建設(shè)質(zhì)量。

項(xiàng)目管理專業(yè)論文:清華大學(xué)老科協(xié)項(xiàng)目管理專業(yè)委員會成立

時值清華大學(xué)99年校慶之際,清華大學(xué)老科技工作者協(xié)會項(xiàng)目管理專業(yè)委員會日前正式獲批成立。該委員會隸屬于清華大學(xué)老科協(xié)和北京市老科協(xié)清華大學(xué)分會,由老科協(xié)會員和其他項(xiàng)目管理專業(yè)人員共同組成,致力于項(xiàng)目管理的研究、咨詢、教育和普及推廣工作,并與聯(lián)盟、清華園社區(qū)和相關(guān)協(xié)會形成了資源整合體系。整合后的聯(lián)合體可開發(fā)資源涉及多個部委系統(tǒng)和行業(yè)協(xié)會、數(shù)十所高校和科研機(jī)構(gòu)、數(shù)百家大型企業(yè)、上百位院士、數(shù)千名高級專家、數(shù)千項(xiàng)專利技術(shù)和科研成果、十多個省市、數(shù)百個縣鎮(zhèn)村、以及與之相關(guān)的眾多產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目。

老科協(xié)項(xiàng)管委將重點(diǎn)開展項(xiàng)目管理領(lǐng)域的應(yīng)用技術(shù)、管理工具、區(qū)域經(jīng)濟(jì)項(xiàng)目化、企業(yè)工作項(xiàng)目化等研究活動;企業(yè)顧問、項(xiàng)目評估、管理改善、業(yè)務(wù)督導(dǎo)等咨詢活動;職業(yè)教育、技術(shù)訓(xùn)練、PMP培訓(xùn)、工程碩士、能力測評等教育活動,巡回講座、軟件開發(fā)、案例編著、書刊編制等普及活動。

國際工程項(xiàng)目管理模型進(jìn)入評審階段

經(jīng)過9個月的辛苦工作,國際工程項(xiàng)目管理模型研究項(xiàng)目第一階段工作基本結(jié)束。該階段工作目標(biāo)準(zhǔn)確、進(jìn)度迅速、成本合理、質(zhì)量優(yōu)異,取得了良好的結(jié)果。根據(jù)工作計(jì)劃,第一階段的評審工作于2010年5月開始,8月結(jié)束。評審工作將由聯(lián)盟國際工程管理研究中心、對外工程承包商會建筑業(yè)分會、中建管理學(xué)院、中項(xiàng)技研究院、經(jīng)創(chuàng)聯(lián)研究院、北京工業(yè)大學(xué)、清華大學(xué)老科協(xié)項(xiàng)管委與我國各對外工程承包企業(yè)的專家承擔(dān),以未來應(yīng)用單位的實(shí)際使用決策人員為主,采用實(shí)際工作應(yīng)用可行性模式,以社會最終消費(fèi)機(jī)構(gòu)采購可能性指數(shù)為決定性指標(biāo)進(jìn)行評審。聯(lián)盟和各單位于4月開始組織評審小組,向聯(lián)盟會員和有關(guān)單位發(fā)送通知、邀請函,征集和登記評審專家。

項(xiàng)目管理專家團(tuán)開始組建

聯(lián)盟項(xiàng)目案例研究中心和項(xiàng)普工程工作委員會日前啟動了項(xiàng)目管理專家團(tuán)的組建工作。項(xiàng)目管理專家團(tuán)是聯(lián)盟和項(xiàng)普工程的專業(yè)技術(shù)團(tuán)隊(duì),由各會員單位、各支持單位、參與單位和高級專業(yè)人員和社會各界專家組成,分為教師、導(dǎo)師、咨詢師、教練師、科研師、實(shí)驗(yàn)師、設(shè)計(jì)師、評審官、考官九類。

項(xiàng)目管理專家團(tuán)將承擔(dān)項(xiàng)普工程的普及讀物、專題教材、案例匯編的編制,巡回講座、專題培訓(xùn)的教學(xué)工作,模擬實(shí)驗(yàn)、技術(shù)訓(xùn)練、研究生教育、考核測評的指導(dǎo)工作,項(xiàng)目顧問、技術(shù)服務(wù)和規(guī)劃設(shè)計(jì)的咨詢工作,以及工具軟件、模型模板的開發(fā)工作。

廣西大明山建設(shè)項(xiàng)目研討會召開

3月26～30日,大明山建設(shè)項(xiàng)目研討會在廣西南寧召開。該研討會由廣西東懋集團(tuán)和廣西大明山管委會共同組織、清華大學(xué)企業(yè)家校友會支持,目的是研討國家級大明山風(fēng)景區(qū)的建設(shè)方向、開發(fā)思路、規(guī)劃內(nèi)容和實(shí)施步驟。原建設(shè)部副部長、中國房協(xié)會長宋春華,清華大學(xué)建筑學(xué)院原院長栗德祥,中國項(xiàng)目管理協(xié)會會長胡新渝,北京建筑設(shè)計(jì)院所長韋佳福、河南旅游局原局長孫光堂、清華大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院中心原主任桑爾俠、聯(lián)盟副秘書長賈志威等20多位專家出席會議。

能力學(xué)位系統(tǒng)(CDS)研究項(xiàng)目啟動

2010年3月,能力學(xué)位系統(tǒng)(CDS)研究項(xiàng)目在北京大學(xué)和清華大學(xué)三地同時啟動,相關(guān)工作由聯(lián)盟項(xiàng)目研究中心、北京大學(xué)教育信息化研究中心、清華大學(xué)老科協(xié)項(xiàng)管委、建造師編輯部、對外承包商會建筑業(yè)分會、中測考研究院、中項(xiàng)技研究院、北京工業(yè)大學(xué)、中建管理學(xué)院、京經(jīng)信研究院、北京城市學(xué)院高自考學(xué)部、住建部政策研究中心、北京外國語大學(xué)諾加學(xué)校、PMI(中國)等單位分別承擔(dān)和支持。該項(xiàng)目主要針對目前社會廣泛存在的工作能力與教育考試相互脫節(jié)的現(xiàn)象,以應(yīng)用能力和管理技術(shù)為學(xué)術(shù)核心,獨(dú)立設(shè)計(jì)的一整套應(yīng)用導(dǎo)向型的能力評價標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)。該系統(tǒng)的研究將持續(xù)3年,包含6大管理系統(tǒng)和7大應(yīng)用體系,每個組成部分包括3～10級不等的評價級別。第一階段的研究工作將從項(xiàng)目管理專業(yè)著手,覆蓋科研、咨詢、教育、設(shè)計(jì)和運(yùn)行等5大體系,預(yù)計(jì)耗時10個月。首批研究模塊(運(yùn)行體系的第1～4級)研究成果將于2010年6月份進(jìn)入實(shí)驗(yàn)應(yīng)用階段。

PMAT第二次測評實(shí)驗(yàn)圓滿成功

3月27日,項(xiàng)普工程的項(xiàng)目管理應(yīng)用能力測評T1002次實(shí)驗(yàn)在清華大學(xué)舉行。本次實(shí)驗(yàn)由聯(lián)盟項(xiàng)目案例研究中心、經(jīng)創(chuàng)聯(lián)研究院和中測考研究院組織承辦,北京大學(xué)教育信息化中心與中項(xiàng)技研究院聯(lián)合督導(dǎo)。

與T1001次實(shí)驗(yàn)不同,本次試驗(yàn)是有限公開實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)對象是來自于6個單位的41名學(xué)生和工作人員,總考時480分鐘,歷時1天,實(shí)驗(yàn)工量比例為60%。測評內(nèi)容包括綜合基礎(chǔ)知識、項(xiàng)目管理知識、體能素質(zhì)、基本考察和應(yīng)用能力抽查5部分,紙面試卷量為390頁。談耀秋、呂秀玉、賈積有、李文元、李永祥、王玉珍等12名專家督導(dǎo)了實(shí)驗(yàn)的全程。

于3月31日召開的實(shí)驗(yàn)總結(jié)會充分肯定了實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,本次試驗(yàn)完全符合各課題的設(shè)計(jì)思路、充分達(dá)到了實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒖梢粤炕瘻y評模式、演練了組織流程,在此基礎(chǔ)上可以開展試運(yùn)營和公開實(shí)驗(yàn)。反饋信息顯示,參考人員基本上都很認(rèn)可該測試,并且都反映題量大、覆蓋面廣、數(shù)據(jù)精確、實(shí)用性強(qiáng)、形式靈活、能力體現(xiàn)性好,總體來說感到壓力很大;但是通過該測試可以充分了解自己能力的不足,可以展示自己的工作能力,可以很好地修正自己的求職方向。

組織單位根據(jù)參考人員的成績分析和初步評價,選出部分優(yōu)秀人員,向其推薦提供了實(shí)習(xí)崗位和工作職位。部分人員已經(jīng)前往需求單位參加工作。

項(xiàng)目管理應(yīng)用能力第二實(shí)驗(yàn)室啟用

聯(lián)盟項(xiàng)目管理應(yīng)用能力(科洛塔)第二實(shí)驗(yàn)室日前在清華大學(xué)東南小區(qū)建成,并于5月投入試運(yùn)營。第二實(shí)驗(yàn)室位于清華大學(xué)東南小區(qū)內(nèi),建筑面積300平方米,包含多功能廳、演練廳、會談室、工作區(qū)、休息區(qū)、公告區(qū)各一個。該實(shí)驗(yàn)室主要為項(xiàng)普工程的普及講座、專題培訓(xùn)、能力測評、案例分析、實(shí)戰(zhàn)演練和展覽展示等活動服務(wù),最多可以同時容納100?160人開展各項(xiàng)活動。該實(shí)驗(yàn)室將逐漸達(dá)到7天x16小時的工作模式,為社會各界單位和人員提供普及活動、服務(wù)項(xiàng)目和專題活動。

中項(xiàng)大賽將開展調(diào)研、征集和組織工作

項(xiàng)普工程工作委員會計(jì)劃于2010年5月開展中項(xiàng)大賽的相關(guān)調(diào)研和征集工作。組織單位將正式發(fā)函,調(diào)研各會員機(jī)構(gòu)、參加機(jī)構(gòu)的工作項(xiàng)目化程度,征集大賽評審專家、督導(dǎo)專家和專用案例,并通知各單位和地區(qū)組織報名和隊(duì)伍建設(shè)工作。

本次中項(xiàng)大賽的評審工作將嚴(yán)格貫徹應(yīng)用原則和實(shí)戰(zhàn)準(zhǔn)則,全部評審官均從工作單位以項(xiàng)目工作身份選取,參賽隊(duì)伍也由工作人員作為骨干,評審過程全部以實(shí)際工作模式為評價標(biāo)準(zhǔn),比賽過程也均采用實(shí)際工作環(huán)境。

工作招標(biāo)系統(tǒng)即將進(jìn)入推廣試運(yùn)營階段

由聯(lián)盟高新技術(shù)分部與中工助研究院共同開發(fā)的工作招標(biāo)系統(tǒng),經(jīng)過2年網(wǎng)站實(shí)驗(yàn)過程,獲得了基本的成功,將于2010年5月進(jìn)入推廣試運(yùn)營階段。該系統(tǒng)是中工助研究院等科研機(jī)構(gòu)開展的勞動管理項(xiàng)目化工作的一部分,主要是通過招投標(biāo)的方式來管理勞動招聘和應(yīng)聘,屬于完全自主知識產(chǎn)權(quán)的創(chuàng)新技術(shù)。具體內(nèi)容體現(xiàn)在招聘工作招標(biāo)化、考核測評評標(biāo)化、勞動聘用中標(biāo)化、信譽(yù)資格擔(dān)?；葎?chuàng)新模式。該系統(tǒng)自從2006年開始設(shè)計(jì),2008年建成實(shí)驗(yàn)網(wǎng)站,開始對聯(lián)盟內(nèi)部和試點(diǎn)單位提供實(shí)驗(yàn)服務(wù)。經(jīng)過2年的實(shí)驗(yàn),該系統(tǒng)一共進(jìn)行了6000多個真實(shí)崗位和模擬崗位的招標(biāo)過程,積累了大量的數(shù)據(jù),獲得了充分的信息反饋。

項(xiàng)目管理工作歷即將進(jìn)入公開實(shí)驗(yàn)應(yīng)用階段

從2009年10月以來,由聯(lián)盟高新技術(shù)分部和中項(xiàng)技研究院共同開發(fā)的項(xiàng)目管理工作歷系統(tǒng),即將于近日結(jié)束6個月的實(shí)驗(yàn),進(jìn)入公開實(shí)驗(yàn)應(yīng)用階段。該系統(tǒng)在2008年進(jìn)行籌備,2009年開展內(nèi)部實(shí)驗(yàn)。在6個月的內(nèi)部實(shí)驗(yàn)過程中,實(shí)驗(yàn)范圍覆蓋400多個工作崗位和人員,涉及行政、后勤、財務(wù)、人事、教學(xué)、銷售、宣傳、合作、法務(wù)、科研、咨詢、開發(fā)、建設(shè)、中介和勘察設(shè)計(jì)等十多類職位類型。

經(jīng)過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的測算,該系統(tǒng)可以減少10%的溝通耗費(fèi)時間,降低7%的工作量浪費(fèi),提高12%的工作效率,增加8%的實(shí)際工作時間,還可以減少最多40%的勞動爭議,降低最多40%的加班,增加最多50%的休息和休假,提高3%?11%的個人收入。該系統(tǒng)是研發(fā)單位擁有完全自主知識產(chǎn)權(quán)的管理技術(shù)創(chuàng)新(13月制度、日均恒標(biāo)準(zhǔn)、月均恒量、免查功能等),對企事業(yè)單位日常工作和建設(shè)、制造、科研、商務(wù)等行業(yè)發(fā)展具有重大的促進(jìn)作用。公開實(shí)驗(yàn)將由聯(lián)盟、清華大學(xué)老科協(xié)項(xiàng)管委、建造師俱樂部、PMI等機(jī)構(gòu)共同協(xié)助科研單位開展,并將首先在各會員、合作單位、試點(diǎn)單位和中國區(qū)PMP專業(yè)人員中優(yōu)先推廣。

項(xiàng)目管理+區(qū)域經(jīng)濟(jì)課題開始基層調(diào)研

2010年5月,項(xiàng)目管理與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系課題將重點(diǎn)進(jìn)入村鎮(zhèn)級別的調(diào)研工作。該階段調(diào)研工作將由聯(lián)盟項(xiàng)目管理研究中心、清華大學(xué)老科協(xié)項(xiàng)管委、北京工業(yè)大學(xué)等多家機(jī)構(gòu)聯(lián)合承擔(dān),相關(guān)部委研究機(jī)構(gòu)和各地區(qū)機(jī)構(gòu)協(xié)助和支持。

項(xiàng)目管理與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系課題主要針對項(xiàng)目管理技術(shù)對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的影響、二者的關(guān)聯(lián)規(guī)則、影響模式和相關(guān)參數(shù)、項(xiàng)目化指數(shù)對于經(jīng)濟(jì)總量(含GDP)的促進(jìn)作用等方面的內(nèi)容進(jìn)行研究。

該課題計(jì)劃在2010年5?9月,通過5個月的調(diào)研,收集至少5個鄉(xiāng)鎮(zhèn)、20個村的項(xiàng)目化數(shù)據(jù)、項(xiàng)目管理應(yīng)用數(shù)據(jù),建立專用數(shù)據(jù)庫,進(jìn)行循環(huán)比較分析,設(shè)計(jì)和制作數(shù)學(xué)模型,最后通過計(jì)算和模擬推導(dǎo)出項(xiàng)目管理與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系的數(shù)字化動態(tài)模型,得出相關(guān)的結(jié)論,為地區(qū)政府、投資企業(yè)和區(qū)域內(nèi)機(jī)構(gòu)提供客觀、真實(shí)、精確和量化的分析、論證和指導(dǎo)建議,為國家的GDP增長和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展保駕護(hù)航。

項(xiàng)目管理+組織經(jīng)濟(jì)課題開始基本單元調(diào)研

2010年5月,項(xiàng)目管理與組織經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系課題將進(jìn)入基本單元級別的調(diào)研工作。該階段調(diào)研工作將由聯(lián)盟中小企業(yè)分部、經(jīng)創(chuàng)聯(lián)研究院、清華大學(xué)老科協(xié)項(xiàng)管委、北大校友會等多家機(jī)構(gòu)聯(lián)合牽頭組織,相關(guān)部委研究機(jī)構(gòu)和各地區(qū)機(jī)構(gòu)協(xié)助和支持。

項(xiàng)目管理與組織經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系課題主要針對項(xiàng)目管理技術(shù)對各類經(jīng)濟(jì)組織的發(fā)展?fàn)顩r的影響和關(guān)聯(lián)規(guī)則,互動模式和動態(tài)參數(shù),項(xiàng)目化指數(shù)對于生產(chǎn)總值、營業(yè)額、利潤、收入、風(fēng)險等方面的促進(jìn)作用等三大主要內(nèi)容進(jìn)行研究。該課題和項(xiàng)目管理+區(qū)域經(jīng)濟(jì)課題同時啟動,同步開展。

該課題計(jì)劃在2010年5?8月,通過4個月的調(diào)研,收集至少200家中小企業(yè)和100家集體組織的項(xiàng)目化數(shù)據(jù)、項(xiàng)目管理應(yīng)用數(shù)據(jù),建立專用數(shù)據(jù)庫,進(jìn)行循環(huán)比較分析,設(shè)計(jì)和制作數(shù)學(xué)模型,最后通過計(jì)算和模擬推導(dǎo)出項(xiàng)目管理與基本單元經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系的數(shù)字化動態(tài)模型,得出相關(guān)的結(jié)論,為政府、行業(yè)機(jī)構(gòu)、中小企業(yè)和集體組織提供客觀、真實(shí)、精確和量化的分析、論證和指導(dǎo)建議,為我國的GDP增長和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展添磚加瓦。(張滿意、路川整理)