園長培訓(xùn)總結(jié)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇園長培訓(xùn)總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、指導(dǎo)思想

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，加快形成一支素質(zhì)高、技能強(qiáng)、知識(shí)面寬的幼兒教師隊(duì)伍和管理者隊(duì)伍，為我區(qū)幼兒教育質(zhì)量提高和持續(xù)健康發(fā)展提供師資保障。

二、目標(biāo)任務(wù)

嚴(yán)格執(zhí)行資格準(zhǔn)入制度，各幼兒園應(yīng)按有關(guān)規(guī)定聘任（用）新教師，并經(jīng)教育行政部門考核備案后方可上崗任教。通過集中培訓(xùn)、園本培訓(xùn)、教師自主研修相結(jié)合的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)體系，對各類幼兒園園長和教師進(jìn)行培訓(xùn)，計(jì)劃每年培訓(xùn)1200人次以上，培養(yǎng)骨干園長30名左右，骨干教師100名左右，幼教名師10名左右。

三、培訓(xùn)形式及內(nèi)容

1、集中的專題培訓(xùn)

旨在幫助幼兒教師更新教育觀念和教學(xué)理念，把握幼兒教育規(guī)律，理解幼兒園新《綱要》精神和新課程體系，掌握科學(xué)的保教方法，提升幼兒教師的綜合實(shí)踐能力和專業(yè)發(fā)展能力。

2、分散的園本培訓(xùn)

各幼兒園要通過園內(nèi)研討、自請專家、外派學(xué)習(xí)等形式提高本園教師素質(zhì)，繼續(xù)開展好師德教育和專業(yè)精神培養(yǎng)，養(yǎng)成健康的心理素質(zhì)、積極的專業(yè)態(tài)度，增強(qiáng)愛心和事業(yè)心；積極創(chuàng)造條件鼓勵(lì)保教人員參加學(xué)歷進(jìn)修，促進(jìn)教師專業(yè)學(xué)歷達(dá)標(biāo)和提高；并加強(qiáng)安全工作的培訓(xùn)、信息技術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)及美術(shù)、舞蹈、彈奏等職業(yè)技能、藝術(shù)素養(yǎng)的培訓(xùn)等，提高專業(yè)實(shí)踐技能。

3、在職園長提高培訓(xùn)

側(cè)重提升園長的辦園理念和管理理念，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高科學(xué)管理能力、開拓創(chuàng)新能力和科研能力。集中培訓(xùn)與園長自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，專題培訓(xùn)與熱點(diǎn)問題討論相結(jié)合。

4、骨干園長高級研修

培訓(xùn)對象為富有辦園經(jīng)驗(yàn)并具有一定理論素養(yǎng)和較高研究能力，辦園成效顯著的優(yōu)秀園長，旨在幫助園長總結(jié)辦園特色，發(fā)展幼兒園個(gè)性，盡快完成從合格型園長向創(chuàng)新型、專家型、學(xué)者型園長的轉(zhuǎn)變，為我區(qū)造就一批學(xué)前教育改革的帶頭人。采取請進(jìn)來、走出去，通過與高校聯(lián)手、參與式的實(shí)地感受先進(jìn)地區(qū)幼兒園的優(yōu)秀管理經(jīng)驗(yàn)等學(xué)習(xí)形式，開闊視野，提升水平。

5、新教師上崗培訓(xùn)

所有新?lián)斡變簣@保教工作的人員均需參加上崗培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容主要是與幼兒保教職業(yè)相關(guān)的專業(yè)思想、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)修養(yǎng)、專業(yè)能力，以及專業(yè)發(fā)展的途徑和方法。培訓(xùn)時(shí)間不少于80學(xué)時(shí)，其中區(qū)教體局組織集中培訓(xùn)24學(xué)時(shí)，園內(nèi)實(shí)踐培訓(xùn)56學(xué)時(shí)，為期一年，上崗培訓(xùn)考核合格后，方能獲得教師《上崗證》。

四、培訓(xùn)保障

1、制度保障

建立幼兒教師、園長繼續(xù)教育證書制度和學(xué)時(shí)制。全區(qū)每位教師每學(xué)年接受相關(guān)類型培訓(xùn)應(yīng)不少于72學(xué)時(shí)，其中接受省、市、區(qū)教育行政部門組織的集中培訓(xùn)原則上每人每學(xué)年不少于24學(xué)時(shí)；分散的園本培訓(xùn)原則上每人每學(xué)年不少于48學(xué)時(shí)。學(xué)時(shí)登記使用全區(qū)統(tǒng)一印制的《區(qū)幼兒教師繼續(xù)教育證書》。教師參加培訓(xùn)經(jīng)考核合格，計(jì)相應(yīng)的繼續(xù)教育學(xué)時(shí)，由托幼辦負(fù)責(zé)學(xué)時(shí)登記和審核認(rèn)定。對沒有按規(guī)定接受培訓(xùn)或沒有達(dá)到培訓(xùn)規(guī)定的教師，以及雖經(jīng)培訓(xùn)但考核不合格者，必須在各培訓(xùn)階段內(nèi)進(jìn)行補(bǔ)修補(bǔ)考。各幼兒園組織開展教師培訓(xùn)、持證上崗的情況，將作為幼兒園年度考核和等級評估的重要依據(jù)。

2、經(jīng)費(fèi)保障

區(qū)幼兒教師培訓(xùn)實(shí)行專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助、幼兒園分擔(dān)、教師個(gè)人自負(fù)相結(jié)合的經(jīng)費(fèi)保障辦法。各幼兒園要在辦園經(jīng)費(fèi)中列出一定的比例，用于教師培訓(xùn)支出。

3、質(zhì)量保障

篇(2)

（教育部幼兒園園長培訓(xùn)中心，長春 130024；東北師范大學(xué)教育學(xué)部，長春 130024）

[摘要]為促進(jìn)幼兒園園長的專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)幼兒園園長隊(duì)伍，深入推進(jìn)學(xué)前教育改革與發(fā)展，教育部研究制定了《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。該標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)為各級教育行政部門建設(shè)和管理幼兒園園長隊(duì)伍、幼兒園園長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)園長提供了重要依據(jù)。該標(biāo)準(zhǔn)確立了園長應(yīng)關(guān)注的六大核心工作領(lǐng)域與專業(yè)職責(zé)，具體包括規(guī)劃幼兒園發(fā)展、營造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)保育教育、引領(lǐng)教師成長、優(yōu)化內(nèi)部管理、調(diào)適外部環(huán)境等方面。幼兒園園長培訓(xùn)課程應(yīng)圍繞園長的專業(yè)職責(zé)與實(shí)際需求，確定培訓(xùn)層次、目標(biāo)、具體內(nèi)容模塊與實(shí)施途徑。

[

關(guān)鍵詞 ] 園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；園長培訓(xùn)；課程構(gòu)建稿件編號(hào)：201501160009

基金項(xiàng)目：教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“基于幼兒園園長成長需求的培訓(xùn)課程構(gòu)建研究”（批準(zhǔn)號(hào)：14YJA880070）

通訊作者：王小英，東北師范大學(xué)教育學(xué)部教授，博士生導(dǎo)師，教育部幼兒園園長培訓(xùn)中心副主任，E-mail:wangxy@nenu.edu.cn

為促進(jìn)幼兒園園長的專業(yè)化發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)的幼兒園園長隊(duì)伍，深入推進(jìn)學(xué)前教育改革與發(fā)展，2013年7月，教育部教師司委托教育部幼兒園園長培訓(xùn)中心（以下簡稱中心）由柳海民主任牽頭承擔(dān)《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的研制工作。接受任務(wù)后，經(jīng)過短暫的籌備，中心完成了整個(gè)研制任務(wù)的頂層設(shè)計(jì)，成立了由3個(gè)團(tuán)隊(duì)、6個(gè)小組構(gòu)成的課題組。這3個(gè)團(tuán)隊(duì)分別是指標(biāo)研制團(tuán)隊(duì)、調(diào)查研究團(tuán)隊(duì)和專家咨詢團(tuán)隊(duì)；6個(gè)小組分別是資料組、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研制組、調(diào)研實(shí)施組、調(diào)研設(shè)計(jì)與分析組、秘書組、咨詢專家組。2013年8月，中心正式啟動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)的研制工作。整個(gè)研制過程包括現(xiàn)場調(diào)研、框架指標(biāo)確定、內(nèi)容起草與修改、專家咨詢、后期調(diào)研和廣泛征求意見后的再修改等諸多環(huán)節(jié)。歷經(jīng)1年半的辛勤努力，十六易其稿，最終形成了提交給教育部教師司的《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》文本。教師司通過匯總多方面的意見，對標(biāo)準(zhǔn)文本進(jìn)一步修改完善，最終形成了目前正式頒布的《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱標(biāo)準(zhǔn)），從此各級教育行政部門在建設(shè)和管理幼兒園園長隊(duì)伍時(shí)、幼兒園園長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)園長時(shí)有了重要依據(jù)，因此可以說標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)是一項(xiàng)奠基性與開創(chuàng)性的工作。

一、標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容框架

標(biāo)準(zhǔn)的主體內(nèi)容架構(gòu)，參照了《中小學(xué)校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容體系，然后結(jié)合幼兒園的學(xué)段特點(diǎn)，從園長工作的三大范疇（價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和組織領(lǐng)導(dǎo)）出發(fā)，確定了六大核心工作領(lǐng)域，具體包括規(guī)劃幼兒園發(fā)展、營造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)保育教育、引領(lǐng)教師成長、優(yōu)化內(nèi)部管理、調(diào)適外部環(huán)境。每個(gè)領(lǐng)域包含3個(gè)維度，分別是專業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、專業(yè)知識(shí)與方法、專業(yè)能力與行為，共計(jì)60個(gè)指標(biāo)。

斯佩克(M - Speck)認(rèn)為校長有三種職業(yè)角色：教育者、領(lǐng)導(dǎo)者（戰(zhàn)略性思考）和管理者，每一種角色都有與之相對應(yīng)的任務(wù)和職責(zé)。與此相同，園長也應(yīng)承擔(dān)這三種職業(yè)角色。其中，領(lǐng)導(dǎo)者是進(jìn)行“價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)”，教育者是進(jìn)行“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)”，管理者是進(jìn)行“組織領(lǐng)導(dǎo)”。下面對園長工作的這三大范疇六大領(lǐng)域的核心思想與內(nèi)容作簡要的闡釋。

（一）價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)

價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)是園長開展各項(xiàng)工作的靈魂，要求幼兒園的組織成員對幼兒園教育工作產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感與參與意識(shí)，擁有共同的愿景和價(jià)值觀。價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)包括規(guī)劃幼兒園發(fā)展和營造育人文化兩方面的內(nèi)容。

1．規(guī)劃幼兒園發(fā)展。

幼兒園發(fā)展需要有一個(gè)藍(lán)圖，而園長就是這個(gè)藍(lán)圖的頂層設(shè)計(jì)師。園長應(yīng)該堅(jiān)持正確的辦園方向，科學(xué)認(rèn)識(shí)學(xué)前教育的價(jià)值與功能，準(zhǔn)確把握國家相關(guān)的政策法規(guī)，在分析幼兒園發(fā)展的歷史傳統(tǒng)、發(fā)展機(jī)遇（社會(huì)背景）以及診斷幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，凝聚多方智慧，合理制定幼兒園發(fā)展規(guī)劃，并采取有效措施保障與監(jiān)測規(guī)劃的有效落實(shí)。

2．營造育人文化。

人創(chuàng)造了文化，文化也在塑造著人。文化對人有潛移默化的教育力量，優(yōu)秀文化能夠豐富人的精神世界。美國人類學(xué)家克萊德·克魯克洪認(rèn)為文化包括顯型式樣與隱型式樣，具有為整個(gè)群體共享的傾向。園長應(yīng)該重視幼兒園文化在價(jià)值引領(lǐng)、情感陶冶和行為規(guī)范等方面的教育功能，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀以及中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)融入幼兒園的文化建設(shè)，綜合運(yùn)用環(huán)境陶冶、思想宣傳、制度規(guī)范、活動(dòng)滲透等方式，構(gòu)建育人文化，營造精神家園。

（二）教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)

教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)是園長工作的重心所在。園長首先應(yīng)該是一位優(yōu)秀的教師，不僅對幼兒園的保育教育有著深刻的理解與把握，而且能夠引領(lǐng)全體教師的專業(yè)化成長。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)包括領(lǐng)導(dǎo)保育教育和引領(lǐng)教師成長兩方面內(nèi)容。

1．領(lǐng)導(dǎo)保育教育。

領(lǐng)導(dǎo)保育教育是幼兒園園長的中心工作，園長應(yīng)該堅(jiān)持保教結(jié)合的基本原則，珍視游戲與生活的獨(dú)特價(jià)值，熟悉環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日生活、游戲活動(dòng)和教育活動(dòng)組織與實(shí)施的知識(shí)及方法，科學(xué)指導(dǎo)實(shí)施遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律與幼兒教育規(guī)律的保教活動(dòng)，積極推進(jìn)幼兒園教科研活動(dòng)的有效開展，不斷深化幼兒園的教育改革，以促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展。

2．引領(lǐng)教師成長。

引領(lǐng)教師成長是辦好幼兒園的重要環(huán)節(jié)，是提高保教質(zhì)量的關(guān)鍵。園長應(yīng)重視立德樹人，培養(yǎng)優(yōu)良的師德師風(fēng)。在此基礎(chǔ)上依據(jù)教師專業(yè)成長的基本規(guī)律以及不同水平教師專業(yè)發(fā)展的不同需求，采取不同方式與不同層次的扶助措施以及相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，有效促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。學(xué)習(xí)型組織建設(shè)與學(xué)習(xí)共同體的建立是園長引領(lǐng)教師成長的重要平臺(tái)。

（三）組織領(lǐng)導(dǎo)

組織領(lǐng)導(dǎo)是實(shí)施價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的重要保障。為保障幼兒園發(fā)展規(guī)劃的有效落實(shí)，保育教育活動(dòng)以及各項(xiàng)事務(wù)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，園長不僅要做好內(nèi)部組織管理，還要協(xié)調(diào)好外部關(guān)系。組織領(lǐng)導(dǎo)包括優(yōu)化內(nèi)部管理和調(diào)適外部環(huán)境兩方面的內(nèi)容。

1．優(yōu)化內(nèi)部管理。

幼兒園是一個(gè)具有內(nèi)在運(yùn)行機(jī)制的組織系統(tǒng)，園長作為這個(gè)組織系統(tǒng)的管理者與第一責(zé)任人，應(yīng)依法辦園，實(shí)施民主管理與科學(xué)管理，建立健全幼兒園的各項(xiàng)規(guī)章制度，優(yōu)化配置人力、物力和財(cái)力等多種資源，采取有力措施激發(fā)與協(xié)調(diào)幼兒園內(nèi)部各方面的力量，使大家能夠齊心協(xié)力地做好各項(xiàng)工作，最大限度地發(fā)揮幼兒園組織系統(tǒng)的效能，不斷提高管理的水平。

2．調(diào)適外部環(huán)境。

幼兒園不是一個(gè)孤立的存在，作為一個(gè)社會(huì)性組織，它是一個(gè)開放的系統(tǒng)，存在于一定的場域之中，幼兒園的發(fā)展與運(yùn)作必將受到家庭、社區(qū)及其他外部環(huán)境的影響，園長應(yīng)積極與社會(huì)各個(gè)方面進(jìn)行有效的溝通，力爭獲得上級部門的支持以及家長對幼兒園工作的理解與配合。園長還應(yīng)引領(lǐng)教師做好幼小銜接工作，加強(qiáng)園際之間的交流與互助，充分挖掘、整合、利用園外的各種教育資源，同時(shí)還要熱心服務(wù)于社區(qū)（社會(huì)）和家長。

二、園長培訓(xùn)課程的構(gòu)建

（一）培訓(xùn)層次的劃分

為了滿足不同層次園長的培訓(xùn)需求，園長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以將園長培訓(xùn)分為四個(gè)層次：任職資格培訓(xùn)、在職提高培訓(xùn)、骨干園長培訓(xùn)和專家型園長培訓(xùn)。不同層次的培訓(xùn)在對象、目標(biāo)、方式、課程安排等方面均應(yīng)有所不同，以增強(qiáng)培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性。

任職資格培訓(xùn)的對象是幼兒園的新任園長或擬任園長，其目標(biāo)是幫助園長樹立正確、科學(xué)的辦園思想，具有履行職責(zé)必備的思想政治素質(zhì)、品德修養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和管理能力。在職提高培訓(xùn)的對象是在園長崗位工作3年以上，具有一定實(shí)踐和管理經(jīng)驗(yàn)的園長，其目標(biāo)是擴(kuò)展園長的知識(shí)面，引導(dǎo)園長反思與總結(jié)自己的辦園理念與管理實(shí)踐，幫助園長解決在管理中遇到的新情況和新問題，提高園長的管理水平、管理技巧與管理效益。骨干園長培訓(xùn)的對象是在園長工作崗位上積累了較豐富的管理經(jīng)驗(yàn)，并具有一定管理理論水平的園長，其目標(biāo)是引導(dǎo)園長形成獨(dú)特的管理風(fēng)格，把一批骨干園長培養(yǎng)成具有先進(jìn)的辦園理念、嫻熟的幼兒園管理技巧、一定創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的幼兒園高級管理者，促進(jìn)幼兒園教育改革的深化。專家型園長培訓(xùn)的對象是具有較高的理論修養(yǎng)和研究能力，形成了獨(dú)特的管理風(fēng)格，在當(dāng)?shù)仄鹬I(lǐng)示范作用的園長，其目標(biāo)是通過導(dǎo)師制的培訓(xùn)方式，培養(yǎng)一批具有很高的現(xiàn)代管理水平和很強(qiáng)的教育科研能力的專家型園長，使他們成為學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)嵤┧刭|(zhì)教育的優(yōu)秀帶頭人，積極推動(dòng)地區(qū)學(xué)前教育改革事業(yè)的發(fā)展和素質(zhì)教育的全面實(shí)施。

（二）課程構(gòu)建的目標(biāo)

為了確保培訓(xùn)質(zhì)量，園長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在課程設(shè)置方面應(yīng)力圖使參加培訓(xùn)的幼兒園園長達(dá)到以下要求：深入領(lǐng)會(huì)黨和國家的教育路線、方針、政策，從戰(zhàn)略高度認(rèn)識(shí)、把握我國學(xué)前教育改革與發(fā)展的方向；掌握教育教學(xué)理論和教育管理的最新發(fā)展成果，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高領(lǐng)導(dǎo)與管理水平，增強(qiáng)教育改革創(chuàng)新能力；在繼承我國傳統(tǒng)教育思想精華的同時(shí)，學(xué)習(xí)借鑒發(fā)達(dá)國家學(xué)前教育改革和發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，能夠“古為今用”“洋為中用”地改進(jìn)本園的保育教育和管理工作；深刻反思教育與管理實(shí)踐，認(rèn)真總結(jié)辦園思想和管理經(jīng)驗(yàn)，將其上升到理論高度，有效促進(jìn)幼兒園的發(fā)展。

（三）課程模塊與核心內(nèi)容

根據(jù)不同的培訓(xùn)層次，可以設(shè)計(jì)具有區(qū)分度的培訓(xùn)內(nèi)容。在此，筆者不做層次的具體區(qū)分，僅就幼兒園園長培訓(xùn)課程的核心內(nèi)容，圍繞園長六大核心工作領(lǐng)域（六項(xiàng)專業(yè)職責(zé)）來做一個(gè)整體架構(gòu)。

模塊一：規(guī)劃幼兒園發(fā)展，其核心內(nèi)容包括：1.我國當(dāng)前學(xué)前教育政策法規(guī)解讀；2．我國教育改革發(fā)展的基本趨勢；3.我國學(xué)前教育熱點(diǎn)問題解析；4．國外學(xué)前教育改革現(xiàn)狀與走向；5．國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)園所辦園經(jīng)驗(yàn)的比較與分析；6．幼兒園管理狀態(tài)的診斷與分析；7．幼兒園改進(jìn)的策略與方法；8．幼兒園發(fā)展的決策與規(guī)劃；9．教育改革中思維方式的變革；10.園長新思維與幼兒園發(fā)展新思路。

模塊二：營造育人文化，其核心內(nèi)容包括：1.社會(huì)主義核心價(jià)值觀與幼兒園教育；2．中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)融人幼兒園課程的實(shí)踐策略；3.中西方文化的特點(diǎn)；4．文化的內(nèi)涵與功能；5．幼兒園精神文化的建設(shè)；6．幼兒園制度文化的建設(shè)；7．幼兒園物質(zhì)文化的建設(shè)；8．幼兒園行為文化的建設(shè)；9．幼兒園文化建設(shè)的路徑與策略；10.優(yōu)質(zhì)園文化構(gòu)建典型案例解析。

模塊三：領(lǐng)導(dǎo)保育教育，其核心內(nèi)容包括：1.依法辦園與幼兒法律保護(hù)；2.《幼兒園工作規(guī)程》解讀；3.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀；4.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀；5．幼兒園課程資源的開發(fā)與管理；6．兒童游戲活動(dòng)的價(jià)值與組織指導(dǎo)；7．幼兒園一日活動(dòng)的優(yōu)化；8．有效教學(xué)的基本理念與策略；9．幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)；10.幼兒園教科研管理。

模塊四：引領(lǐng)教師成長，其核心內(nèi)容包括：1．《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》解讀；2．幼兒園教師的職業(yè)理想與職業(yè)道德；3．幼兒園教師職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃；4．新人職教師的專業(yè)化成長；5．骨干教師的培育；6．幼兒園教師的心理成長；7．幼兒園學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建；8．園本教師培訓(xùn)與管理；9．園長的人格魅力；10.幼兒園教師的職業(yè)幸福感。

模塊五：優(yōu)化內(nèi)部管理，其核心內(nèi)容包括：1.幼兒園規(guī)章制度建設(shè)；2．幼兒園安全管理；3．幼兒園人力資源管理；4．學(xué)前教育財(cái)政政策及幼兒園財(cái)務(wù)管理；5．幼兒園衛(wèi)生保健工作管理；6．幼兒園突發(fā)事件處理；7．國學(xué)與幼兒園管理；8．園長領(lǐng)導(dǎo)力與執(zhí)行力的提升；9．幼兒園人性化管理；10.幼兒園質(zhì)量評價(jià)。

模塊六：調(diào)適外部環(huán)境，其核心內(nèi)容包括：1.公共關(guān)系學(xué)的基本理論；2．幼兒園公共關(guān)系與危機(jī)管理；3．家庭與社區(qū)對幼兒發(fā)展的影響；4．家園合作的基本理論與方法；5.0-3歲嬰幼兒的家庭教育與育兒援助；6．幼兒園教育與小學(xué)教育的區(qū)別和聯(lián)系；7．幼小銜接的實(shí)踐策略；8．國外幼兒園與社區(qū)合作的經(jīng)驗(yàn)借鑒；9．幼兒園與社區(qū)合作的實(shí)踐路徑；10.幼兒園外部環(huán)境資源的開發(fā)與利用。

（四）培訓(xùn)課程的實(shí)施路徑

園長培訓(xùn)課程可以通過專題講座、管理案例現(xiàn)場教研、主題沙龍、工作坊、影子培訓(xùn)、管理經(jīng)驗(yàn)分享、管理敘事研究等諸多路徑來實(shí)施。

專題講座以提升參培園長的教育與管理理論水平、開闊其學(xué)術(shù)視野為主要目的，充分整合校內(nèi)外的教學(xué)資源，主講教師就某一專題，理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行深入淺出的講解，并根據(jù)需要與參培園長開展互動(dòng)研討與交流。

管理案例現(xiàn)場教研以優(yōu)質(zhì)幼兒園為基地，為參培園長提供學(xué)習(xí)與研討的鮮活的管理實(shí)踐案例。管理案例現(xiàn)場教研包括三個(gè)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)是基地園長做微型講座，主要介紹幼兒園的辦園理念與管理特色等；第二個(gè)環(huán)節(jié)是考察基地幼兒園管理的基本狀況；第三個(gè)環(huán)節(jié)是參培園長與基地園長之間的互動(dòng)研討與交流。

主題沙龍指在開班之初，將學(xué)員分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組（或每兩個(gè)小組）負(fù)責(zé)組織一次主題沙龍活動(dòng)（1個(gè)月的研修班可以開展4次主題沙龍活動(dòng)）。主題沙龍的議題是幼兒園教育與管理方面的熱點(diǎn)與難點(diǎn)問題。通過思想的碰撞、論點(diǎn)的交鋒，園長們不僅對一些困惑的問題有了不同程度的化解，同時(shí)也收獲了分析問題與解決問題的不同視角。

工作坊是一種開放的交流方式，也是一種協(xié)作的、建構(gòu)的學(xué)習(xí)組織形式，一般以一名在學(xué)前教育某個(gè)領(lǐng)域富有經(jīng)驗(yàn)的主講人為核心，參培園長在其引領(lǐng)下共同探討某個(gè)話題。工作坊的基本模式包括三個(gè)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)是資訊的分享；第二個(gè)環(huán)節(jié)是采用頭腦風(fēng)暴法進(jìn)行分組討論；第三個(gè)環(huán)節(jié)是小組匯報(bào)意見，組際間交流，在關(guān)鍵問題上大家達(dá)成共識(shí)。

影子培訓(xùn)也被稱為體驗(yàn)培訓(xùn)、跟崗培訓(xùn)，指按照既定的研修目標(biāo)和方案，參培園長和專家園長形成“如影隨形”的近距離接觸，在真實(shí)的幼兒園管理場域中，細(xì)心觀察專家園長的日常領(lǐng)導(dǎo)和管理行為，把“聽、看、問、議、思、寫”等自主學(xué)習(xí)行為整合為一體，以深刻感受和領(lǐng)悟?qū)＜覉@長及基地幼兒園的辦園思想、理念、制度、方法等的培訓(xùn)模式。影子培訓(xùn)已經(jīng)成為當(dāng)前我國幼兒園園長培訓(xùn)的重要方式，它可以使參培園長在短時(shí)間內(nèi)獲得大量寶貴的間接經(jīng)驗(yàn)。

管理經(jīng)驗(yàn)分享指參培園長借助精心制作的PPT，圖文并茂地展示各自園所的保教活動(dòng)與管理經(jīng)驗(yàn)，使大家領(lǐng)略到不同地域、不同園所的風(fēng)采，并將他人的間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的直接經(jīng)驗(yàn)。

管理敘事研究指在進(jìn)行一段時(shí)間的理論學(xué)習(xí)與管理實(shí)踐研討、經(jīng)驗(yàn)交流之后，培訓(xùn)教師指導(dǎo)參培園長開展初步的管理敘事研究，以將感性經(jīng)驗(yàn)提升到理性認(rèn)識(shí)的高度，其目的是促進(jìn)園長對自身管理工作的診斷與反思，以便更好地謀劃未來的管理方略。

總之，圍繞《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的六大核心工作領(lǐng)域（六項(xiàng)專業(yè)職責(zé)）構(gòu)建幼兒園園長培訓(xùn)的核心內(nèi)容，通過上述常見培訓(xùn)方式的實(shí)施，經(jīng)過“聽講一切磋一引領(lǐng)一反思”等環(huán)節(jié)，應(yīng)能有效促進(jìn)幼兒園園長的專業(yè)化。

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篇(3)

一、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的設(shè)計(jì)者

幼兒園業(yè)務(wù)園長要走近教師、體察教師、了解教師，分層次、有針對性地培訓(xùn)指導(dǎo)教師，促使不同類型的教師在專業(yè)發(fā)展上確立不同的目標(biāo)。

通過觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒教師一般分為新手型、點(diǎn)子型、表演型、教學(xué)型等。新手型教師有發(fā)展?jié)摿?，可塑性大；表演型教師具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，能用好現(xiàn)成的活動(dòng)方案，但缺少自己的見解；點(diǎn)子型教師有較好的創(chuàng)意，但不善于表達(dá)、展示；教學(xué)型教師有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，習(xí)慣于常規(guī)性運(yùn)作。讓新手型教師由稚嫩走向成熟，讓表現(xiàn)型教師具備自主教學(xué)能力、逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格，讓點(diǎn)子型教師轉(zhuǎn)化成研究型教師，讓教學(xué)型教師具有創(chuàng)新意識(shí)和研究水平、向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展，這些都是業(yè)務(wù)園長在管理工作中的努力方向。

毫無疑問，做好幼兒教師專業(yè)發(fā)展的設(shè)計(jì)者，與教師一起做好計(jì)劃，共同分析，深入研究，實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)，業(yè)務(wù)園長責(zé)無旁貸。

二、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)者

幼兒教師專業(yè)發(fā)展的空間是無限的，成熟是相對的，發(fā)展則是絕對的。這是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要業(yè)務(wù)園長和教師們一起學(xué)習(xí)、研究和行動(dòng)。

與教師結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴。學(xué)習(xí)的內(nèi)容是多方面的，學(xué)習(xí)的形式也是多種多樣的。業(yè)務(wù)園長要與教師一起形成切磋、對話和暢談的氛圍，互相學(xué)習(xí)，共同提高。

幫助教師獲得成功。教師要學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，同時(shí)還要積累、總結(jié)，這樣專業(yè)素養(yǎng)才能得到提升。在這個(gè)過程中，業(yè)務(wù)園長應(yīng)始終是教師的幫助者。業(yè)務(wù)園長除了幫助教師制訂課程計(jì)劃、落實(shí)課程內(nèi)容外，還應(yīng)與教師一起分析、反思教育教學(xué)過程，幫助教師把原發(fā)性沖動(dòng)、創(chuàng)新的做法提升為規(guī)律性的經(jīng)驗(yàn)，并與同行共享。

三、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的引導(dǎo)者

業(yè)務(wù)園長應(yīng)重視強(qiáng)化園本培訓(xùn)，幫助教師獲得專業(yè)成長。具體方式有以下兩種：

師徒帶教。近年來，我園共招進(jìn)7名新教師。為使青年教師能較好地勝任本職工作，我們采用了師徒帶教、專業(yè)引領(lǐng)的方式，請資深的優(yōu)秀教師帶領(lǐng)青年教師積極研究、積累經(jīng)驗(yàn)，使他們較快地適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)，掌握解決教學(xué)問題的有效方法。

觀摩診治教育活動(dòng)。我園每學(xué)期都會(huì)組織青年教師進(jìn)行教育教學(xué)觀摩診治活動(dòng)。方法是：青年教師每人選擇一節(jié)課進(jìn)行說課、上課，然后請大家一起找出癥結(jié)，并提出合理、有效的診治方法。青年教師依據(jù)這些診治方法，將這節(jié)課重新設(shè)計(jì)、重新實(shí)施，從而使自身素質(zhì)得到不斷提高。

四、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的服務(wù)者

篇(4)

本書開宗明義，首先從“什么是課題研究”“課題研究的幾種主要類型”“幼兒園課題研究的基本特點(diǎn)”以及“幼兒園為什么要開展課題研究”等根本性的問題出發(fā)。深入闡釋了“課題研究如何選題”“文獻(xiàn)資料如何收集與整理分析”“如何設(shè)計(jì)與課題相關(guān)的一系列表格和量表”以及“課題研究成果的多種表述方式”等課題研究中關(guān)鍵性問題，為幼兒園教師和園長開展課題研究從整體上做了指導(dǎo)

接著，本書對幼兒園課題研究中最常使用的幾種研究方法：文獻(xiàn)法、觀察法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案研究法和行動(dòng)研究法的特點(diǎn)和實(shí)施步驟進(jìn)行了介紹。在此基礎(chǔ)上，本書對幾種常見的課題研究類型：教育科學(xué)規(guī)劃課題、教學(xué)研究類的課題、學(xué)會(huì)課題和微型課題，分別從類型屬性、申報(bào)程序、管理規(guī)范等方面進(jìn)行了具體分析，并通過對一些典型案例的評點(diǎn)與說明，讓讀者對這些課題研究有更為直觀的感受。

為了更好地通過教育科研促進(jìn)幼兒教師的成長。本書特別關(guān)注了微型課題研究。對于“什么是微型課題”“為什么要做微型課題研究”“微型課題的研究與其他課題的關(guān)系”以及“微型課題研究的設(shè)計(jì)”等核心問題，進(jìn)行了深刻闡述。例如，在回答“為什么要做微型課題研究”這一問題時(shí)，書中寫道：“要以實(shí)踐為中心，解決教師和園長的臨場問題：要以自主為導(dǎo)向，引領(lǐng)教師和園長進(jìn)人自我成長的研究狀態(tài)：要以反思為核心，成就教師和園長專業(yè)發(fā)展的新范式?！?/p>

本書最為出彩、最有價(jià)值，從而區(qū)別于其他同類用書的過人之處在第六章，即課題研究中常見問題的分析與對策。對許多課題研究中的常見問題進(jìn)行了入木三分的分析和總結(jié)。第一種常見問題為“無根的研究——認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)”，具體表現(xiàn)為以下三點(diǎn)：幼兒園的門面工程；園長指令、教師的額外負(fù)擔(dān)：課題研究難。教師難以勝任。第二種常見問題是“缺乏方法的指導(dǎo)”，具體表現(xiàn)有：方法運(yùn)用單一、不重實(shí)證；研究不關(guān)注兒童的發(fā)展變化；不關(guān)注研究過程。缺乏研究保障。第三種常見問題是“成果上的不了了之”，具體表現(xiàn)為：把研究成果簡單等同于幾篇論文、調(diào)查報(bào)告或?qū)Ｖ?；研究成果的信度效度不高，缺乏科學(xué)驗(yàn)證；研究成果缺乏推廣與應(yīng)用、虎頭蛇尾；研究成果點(diǎn)到為止、就事論事，缺乏創(chuàng)新與特色。

篇(5)

一、舉辦一次消防安全培訓(xùn)課。

本園結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)采用豐富多彩的形式進(jìn)行消防安全的宣傳，例如：集體活動(dòng)認(rèn)識(shí)火警電話;小班段舉行了安全兒歌朗誦會(huì)，稚氣的童聲、簡單的詩歌幫助寶寶把消防安全最初步的知識(shí)潛移默化的記住。

二、開展一次強(qiáng)化撲救初起火災(zāi)和火場疏散逃生技能為主要內(nèi)容的滅火疏散逃生體驗(yàn)活動(dòng)。

幼兒園制定了119消防日活動(dòng)方案，并分上下午進(jìn)行了撲救初起火災(zāi)和火場疏散逃生演練。

上午9時(shí)30分，在老師指引下，小朋友們有序迅速撤出教室，用濕毛巾捂住口鼻，幾名校園安全負(fù)責(zé)人進(jìn)行全園搜索，3分鐘內(nèi)全體人員便安全撤出教學(xué)大樓。整體演練過程秩序井然，師生們表現(xiàn)沉著冷靜，收到了良好的演練效果。 下午15：30分，幼兒園的法制副園長又為老師們上了一堂精彩消防知識(shí)課，通過法制副園長的培訓(xùn)，老師們明白了干粉滅火器的使用方法：手把滅火器到火場,并上下顛倒幾下，離火點(diǎn)3-4米時(shí)，撕去滅火器上封記，拔出保險(xiǎn)栓，一手握緊噴嘴，對準(zhǔn)火源根部，另一只手的大拇指將壓把按下，干粉即可噴出。

三、制作懸掛消防安全標(biāo)語。

接到上級通知后，立刻安排人員噴繪了消防安全，人人有責(zé)關(guān)注消防，珍愛生命兩條消防宣傳標(biāo)語懸掛在幼兒園操場顯眼的位置，營造消防宣傳的氛圍，向家長及時(shí)傳遞消防安全的重要性。

四、成立幼兒園火災(zāi)糾察隊(duì)。

為將防火意識(shí)和防火工作落實(shí)到位，幼兒園成立了火災(zāi)糾察隊(duì)。隊(duì)長由幼兒園園長、書記擔(dān)任，隊(duì)員有幼兒園副園長、幼兒園法制輔導(dǎo)員、工會(huì)主席、保教主任、班段長、門衛(wèi)和保安。

篇(6)

隨著社會(huì)的發(fā)展，幼兒園教育日益受到人們的關(guān)注，而幼兒園教育的主要實(shí)施者是幼兒教師。發(fā)展性教師評價(jià)主張教師評價(jià)制度應(yīng)與獎(jiǎng)懲制度分離。它不僅幫助教師指明方向，促進(jìn)教師的發(fā)展，還有助于幼兒身心發(fā)展和幼兒園長遠(yuǎn)發(fā)展。作為幼兒園管理核心人物的園長，應(yīng)該根據(jù)幼兒園實(shí)際情況推動(dòng)發(fā)展性教師評價(jià)在園里順利展開，并為發(fā)展性教師評價(jià)提供良好的環(huán)境和制度保障。

關(guān)鍵詞

園長 幼兒教師 發(fā)展性評價(jià) 學(xué)前教育

幼兒教師是學(xué)前教育工作的主要參與者和實(shí)踐者，而長期以來，我國對他們的評價(jià)都是自上而下的獎(jiǎng)懲性評價(jià)。它是面向過去只注重結(jié)果的終結(jié)性評價(jià)，而且很難注重到教師的全面發(fā)展和教師的個(gè)體差異，很容易影響教師的坦誠態(tài)度和工作積極性。在這種情況下，很多學(xué)者就提倡應(yīng)對幼兒教師發(fā)展性評價(jià)。園長作為幼兒園管理的核心人物，其在幼兒教師發(fā)展性評價(jià)中所起的作用是不可忽視的。

一、發(fā)展性教師評價(jià)的含義和意義

發(fā)展性教師評價(jià)發(fā)端于20 世紀(jì)80 年代的英國，“它是一種新型的、面向未來的教師評價(jià)制度。它不僅注重教師個(gè)人的工作表現(xiàn)，而且更加注重教師的未來發(fā)展和學(xué)校的未來發(fā)展。在實(shí)施發(fā)展性教師評價(jià)制度的過程中，讓教師充分了解學(xué)校對他們的期望，培養(yǎng)他們具有主人翁的精神。它根據(jù)教師的工作表現(xiàn)，確定教師的個(gè)人發(fā)展需求，制定教師的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，向教師提供日后培訓(xùn)或自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，提高教師履行工作職責(zé)的能力，從而促進(jìn)學(xué)校的未來發(fā)展?！盵1]這種評價(jià)是一種面向現(xiàn)在和未來的形成性評價(jià)，對幼兒教育事業(yè)的發(fā)展是很有現(xiàn)實(shí)意義的。

（一）發(fā)展性評價(jià)不僅幫助教師指明努力的方向，而且對幼兒的身心發(fā)展也有直接意義

現(xiàn)行幼兒園教師評價(jià)制度用行政的而非專業(yè)化的眼光和標(biāo)準(zhǔn)對教師進(jìn)行考核評價(jià)，然后把教師分成好、中、差幾個(gè)檔次，不僅給教師造成心理壓力，而且嚴(yán)重打擊教師的工作和進(jìn)步的積極性。又由于幼兒教師工作的特殊性，其勞動(dòng)對象是身心發(fā)展不夠成熟而又在主動(dòng)發(fā)展的幼兒，如果幼兒教師不能全心投入工作中，不能正確引導(dǎo)幼兒，勢必影響幼兒的身心發(fā)展。發(fā)展性教師評價(jià)是以教師的發(fā)展為目的的，把評價(jià)過程作為促進(jìn)教師發(fā)展的過程，具有教育性。這種評價(jià)降低了教師的思想壓力，為教師提供信息反饋，幫助教師反思和總結(jié)自己在教學(xué)中的優(yōu)勢和不足，也就為教師指明了努力方向，從而不斷提高教學(xué)實(shí)踐能力，提高教師專業(yè)發(fā)展水平，提高工作和進(jìn)步積極性。教師的專業(yè)水平得到了提高，也就更了解兒童的身心發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)過程中也能夠更有針對性的運(yùn)用不同教學(xué)方法，并給予幼兒更好地指導(dǎo)，從而促進(jìn)了幼兒的身心健康發(fā)展。

（二）發(fā)展性評價(jià)在促進(jìn)教師發(fā)展的同時(shí)也促進(jìn)幼兒園的發(fā)展

發(fā)展性教師評價(jià)制度認(rèn)為，教師是學(xué)校的第一要素，是學(xué)校的主體，學(xué)校教育的一切活動(dòng)都離不開教師的努力。[2]幼兒教師工作本就具有艱巨性，不僅要照顧幼兒生活還要向幼兒進(jìn)行健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的教育，需要付出大量的勞動(dòng)，也就更需要公正合理的評價(jià)。這種評價(jià)不僅能尊重教師的主體地位，而且能幫教師實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展和價(jià)值。發(fā)展性教師評價(jià)就很符合以上要求，它既注重教師個(gè)人的現(xiàn)在表現(xiàn)，也注重教師的未來發(fā)展，而且尊重教師的個(gè)體差異性，鼓勵(lì)教師張揚(yáng)個(gè)性，這樣才能充分挖掘每位教師的內(nèi)在潛能， 發(fā)揮教師的特長， 更好地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和主動(dòng)創(chuàng)新。此外，發(fā)展性教師評價(jià)還要求評價(jià)內(nèi)容不僅僅局限在教師的表現(xiàn)，而應(yīng)是全面而客觀的評價(jià)。這就提高了教師的工作積極性。

發(fā)展性教師評價(jià)強(qiáng)調(diào)教師間的合作，這就促使了教師間的相互學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了教師的凝聚力。發(fā)展性教師評價(jià)也要求教師與園領(lǐng)導(dǎo)的交流，而教師對園建設(shè)的建議也能促使幼兒園的發(fā)展。

二、園長在幼兒教師發(fā)展性評價(jià)中應(yīng)起的作用

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的第四部分明確指出： “管理人員、教師、幼兒及其家長均是學(xué)校教育評價(jià)的參與者。評價(jià)的過程，是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑?！盵3]由此可見，《綱要》倡導(dǎo)發(fā)展性教師評價(jià)。園長作為幼兒園最高行政負(fù)責(zé)人，其在幼兒教師發(fā)展性評價(jià)中應(yīng)起的作用有：

（一）推動(dòng)發(fā)展性教師評價(jià)在幼兒園內(nèi)展開

發(fā)展性教師評價(jià)并不是一種特定的評價(jià)方式，而是一系列能夠促進(jìn)教師發(fā)展的評價(jià)方式的總稱。園長應(yīng)該怎么推行發(fā)展性教師評價(jià)，才能促進(jìn)教師的發(fā)展，《綱要》提出：“幼兒園教育工作評價(jià)實(shí)行以教師自評為主，園長以及有關(guān)管理人員、其他教師和家長等參與的制度?！盵4]自評，即教師通過自我認(rèn)識(shí)、自我分析達(dá)到自我提高的目的的過程。這是教師主體性地位突出的典型表現(xiàn)。既然要以教師自評為主，這就需要園長盡快確定參照性強(qiáng)的教師自評內(nèi)容，為教師客觀認(rèn)識(shí)自己提供依據(jù)。為了不將教師自評結(jié)果與利益掛鉤，園長需強(qiáng)調(diào)教師自評只是為改進(jìn)教育服務(wù)的。由于不同教師個(gè)體的起點(diǎn)與教學(xué)水平不可能一樣，因此對不同的教師應(yīng)有不同的發(fā)展目標(biāo)和進(jìn)修要求?！敖處焸€(gè)人成長檔案袋”的建立是解決這個(gè)問題很有效的方法。教師可以逐步地、真實(shí)地把自己覺得有價(jià)值和有意義的工作記錄下來。通過成長檔案袋的展示，教師可以看到自己的優(yōu)勢領(lǐng)域、成長歷程，并加以評價(jià)和反思，以達(dá)到展現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我、提高自我、欣賞自我目的。同時(shí)，這也為園長以及有關(guān)管理人員、其他教師和家長等參與評價(jià)提供依據(jù)。

（二）為發(fā)展性教師評價(jià)提供良好的環(huán)境

園長要通過與教師溝通幫他們明確評價(jià)目的，確立正確的評價(jià)觀；并能認(rèn)真傾聽教師的心聲，傾聽過程中適當(dāng)運(yùn)用欣賞性的面部表情，如贊賞的微笑，并能適當(dāng)使用激勵(lì)性語言，如“這個(gè)想法不錯(cuò)”；還要善于發(fā)現(xiàn)教師的優(yōu)點(diǎn)，并給教師搭建平臺(tái)展現(xiàn)自己。園長還要有開闊的胸襟和平和的心態(tài)面對每一位教師，也能接受教師對自己的評價(jià)，并為全體教師樹立榜樣作用，率先反思、總結(jié)自己在管理過程中的一些工作，并且?guī)徒處煼此?、總結(jié)以促進(jìn)教學(xué)工作的開展，和教師一起成長。以此營造一種在幼兒園有問題敢問、有建議敢提、有困難敢說、有想法敢實(shí)踐的良好氛圍。園長也要多了解教師在想什么和需要什么，并給她自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教師在這種自由、民主、平等的評價(jià)環(huán)境中自然會(huì)產(chǎn)生種被信任被理解被尊重和得到支持的感受，自然更愿意主動(dòng)誠實(shí)匯報(bào)自己的評價(jià)結(jié)果，也會(huì)更用心工作和取得進(jìn)步。

（三）從管理制度上保障發(fā)展性教師評價(jià)的開展

園長應(yīng)當(dāng)結(jié)合教師職業(yè)發(fā)展總體情況，完善學(xué)校管理制度，改進(jìn)工作方法，制定教師培訓(xùn)計(jì)劃。教師培訓(xùn)及對教師的評價(jià)應(yīng)貫穿職前、入職、職后，以提高教師的整體素質(zhì)。其次，園長還應(yīng)建立以園為本，以教研為基礎(chǔ)的教師個(gè)案研究（主要指教師教學(xué)個(gè)案研究）、研討制度，引導(dǎo)教師相互評議、交流和研討，并對自己或同事的教育教學(xué)行為進(jìn)行反思與評價(jià)，然后制定互幫互學(xué)的計(jì)劃，幫助教師改善教育教學(xué)行為，提高他們的教育教學(xué)技能和科研能力，以達(dá)到提高全園教師專業(yè)發(fā)展的目的。同時(shí)，還要加強(qiáng)評價(jià)過程中的專家指導(dǎo)。在以自評為主的發(fā)展性教師評價(jià)過程中，需要專家的意見和指導(dǎo)，從而增強(qiáng)評價(jià)的科學(xué)性和有效性，避免精力、財(cái)力的浪費(fèi)和評價(jià)的盲目性。

總之，發(fā)展性教師評價(jià)確實(shí)有利于教師的發(fā)展，但是很實(shí)際地講，考慮到傳統(tǒng)的獎(jiǎng)懲性教師評價(jià)也并不能被完全摒棄，那么園長又該怎么做才能使它與發(fā)展性教師評價(jià)并存而又不矛盾呢，這還是值得思考的。并且，每個(gè)幼兒園具體情況也不一致，園長應(yīng)該結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況，領(lǐng)會(huì)發(fā)展性教師評價(jià)內(nèi)涵，開發(fā)出有園本特色的教師評價(jià)制度。

參考文獻(xiàn)

[1]王斌華. 發(fā)展性教師評價(jià)制度[M]上海：華東師范大學(xué)出版社，1998.

篇(7)

關(guān)鍵詞：人本理念；幼兒教師管理；幼兒園

【中圖分類號(hào)】G612

國際21世紀(jì)教育委員會(huì)主席雅克.德洛爾曾說過：“沒有教師的協(xié)助及其積極參與，任何改革都不能成功?！币虼耍谧鳛榛A(chǔ)教育的重要組成部分的幼兒園教育階段，對教師隊(duì)伍的管理也應(yīng)該貫徹“以人為本”的管理理念。即園長在管理中應(yīng)做到：“心中有教師。”只有關(guān)注教師、關(guān)愛教師、成就教師，才能讓她們真正體驗(yàn)職業(yè)的幸福感；才能最大限度地提升管理效率。筆者認(rèn)為在以人為本的理念下，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該從下幾個(gè)方面對幼兒園教師隊(duì)伍進(jìn)行管理。

一、 提高自身人格魅力，實(shí)現(xiàn)非權(quán)力領(lǐng)導(dǎo)力

領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)威不是來自于權(quán)力，而是來自于對自身的嚴(yán)格要求，更是來自于自身的人格魅力。因而，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)者的德才學(xué)識(shí)在實(shí)施管理中起著至關(guān)重要的作用。如果你的園長是一個(gè)認(rèn)真、負(fù)責(zé)的領(lǐng)導(dǎo)者，全身心對待每一項(xiàng)工作，每一位教師，那么教職員工也會(huì)受到強(qiáng)烈的感染，他們會(huì)認(rèn)真去組織好每一個(gè)活動(dòng)，真心去愛護(hù)每一位孩子，真摯去對待每一位家長。使整個(gè)幼兒園充滿朝氣與活力。即使有失策或失誤，如果領(lǐng)導(dǎo)者能與教職員工好好溝參通，也會(huì)激起教職員工的熱情。幼兒園教師大多都都是中年女青年，難免會(huì)出現(xiàn)人多嘴雜，小心眼，具有獨(dú)特性格的教師，作為園長就得做到凡事不斤斤計(jì)較，既要善于欣賞和表揚(yáng)教師的優(yōu)點(diǎn)和成績，又要能容忍教師的性格缺點(diǎn)和一些錯(cuò)誤，要有“對事不對人”，“有錯(cuò)必改仍是好同志”的胸懷，有時(shí)甚至能犧牲自己的利益來換取教師的理解和尊重。所以，作為領(lǐng)導(dǎo)者要具有相應(yīng)的人格及領(lǐng)導(dǎo)魅力。要通過自身的德才學(xué)識(shí)感召和聚合人才，及時(shí)協(xié)調(diào)矛盾，激勵(lì)教師積極向上，使教師心情舒暢，信心十足，全身心地為幼兒園忘我工作，從而實(shí)現(xiàn)非權(quán)力的領(lǐng)導(dǎo)力。

二、注重情感投入，滿足幼兒教師合理的情感需要

幼兒教師是一個(gè)女性居多的群體，她們肩負(fù)著家庭、事業(yè)的雙重?fù)?dān)子。白天在幼兒園里，工作繁雜，保教并重，帶班期間既要組織形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，又要負(fù)責(zé)幼兒的吃喝拉撒睡及安全，空閑時(shí)間又要制作教具，還要用各種方式與家長取得溝通，晚上回到家里，還得做家務(wù)、照顧孩子及自身學(xué)歷進(jìn)修與業(yè)務(wù)提高?？上攵?，她們的工作強(qiáng)度有多大，也難免很多幼兒教師都會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠。從馬斯洛需要層次理論上來講，每個(gè)人都需要有愛和歸屬以及得到尊重的基本需要，教師對需求的最高境界就是自我實(shí)現(xiàn)的需要，如果這種需要長時(shí)間無法得到滿足，就會(huì)產(chǎn)生自卑感、無助感、甚至?xí)プ孕判摹?/p>

因此，作為園長，應(yīng)堅(jiān)持“深情理解、真情關(guān)愛、親情感化、熱情幫助”的人本理念。盡可能的幫助她們解工作、生活中的困難，滿足她們合理的需要，并主動(dòng)與她們多溝通、交流，從情感上拉近與教師之間的距離，為彼此的默契配合奠定基礎(chǔ)。比如，園工會(huì)適當(dāng)組織一些文娛活動(dòng)以及外出旅游活動(dòng)等，豐富多彩的活動(dòng)既密切了彼此聯(lián)系，增強(qiáng)了教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高了教師的素養(yǎng)，[1]促進(jìn)教師隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)又能緩解教師們的心理壓力，提高教師對自己工作認(rèn)同的滿意度。其次，采用各種獎(jiǎng)勵(lì)措施引領(lǐng)教師不斷進(jìn)取，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)既要考慮橫向評比又突出個(gè)人縱向的進(jìn)步，并與獎(jiǎng)金掛鉤，并在幼兒園、家長和社會(huì)中進(jìn)行宣傳，滿足不同教師的不同需求。

另外，園長要針對不同性格特點(diǎn)的教師，采取不同的管理方法，首先得承認(rèn)并重每個(gè)人的獨(dú)特性。比如，對自尊心很強(qiáng)的老師，園長要多給予正面引導(dǎo)和鼓勵(lì)，優(yōu)點(diǎn)公開表揚(yáng)，缺點(diǎn)私下提醒。對一些不拘小節(jié)的教師，只要不影響正常工作，園長可以對此忽略不計(jì)。以真情換真心，只要園長真誠對待教師，教師一定會(huì)以飽滿的熱情和充沛的精力努力工作予以回報(bào)。

三、 善用“閃光點(diǎn)”，挖掘教師潛質(zhì)

首先，要善于發(fā)現(xiàn)并充分利用教師的長處，展示教師不同的魅力。比如園長可以讓有音樂特長的教師擔(dān)任園活動(dòng)部主任，她會(huì)帶領(lǐng)教師積極開展和組織各類演出和對外交流，既能充分展現(xiàn)幼兒的藝術(shù)才華，又?jǐn)U大了自身辦園影響力；讓學(xué)歷高、科研能力強(qiáng)的教師參加課題研究，她們會(huì)認(rèn)真做好研究工作，并帶動(dòng)其他教師科研能力的提升。

其次，要尊重教師的個(gè)體差異。人們常說，“五根手指不一樣齊”，每個(gè)人的能力水平在不同的方面也會(huì)有不同的凸顯方式。一個(gè)幼兒園既要有能力特別強(qiáng)的業(yè)務(wù)尖子去撐臺(tái)面，同時(shí)也需要工作踏實(shí)、默默無聞的普通人打基石，園長應(yīng)該重視這一點(diǎn)，不能厚此薄彼，要充分肯定每個(gè)教師的價(jià)值，他們都是園中重要的一份子。

再次，切實(shí)尊重，由衷贊賞。充分尊重教師的能力，對于每一個(gè)教師的工作成績，我們都要給與充分肯定。不要吝嗇一個(gè)贊許的微笑、一句肯定的話語、一份適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，滿足教師自我肯定、獲取認(rèn)同的需要，能進(jìn)一步增強(qiáng)教師的工作熱情，從而激發(fā)其潛能的發(fā)揮。

四、 建立學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教師專業(yè)成長

首先，加大教師培訓(xùn)力度，提高幼兒教師的整體素質(zhì)。[2]隨著社會(huì)高速發(fā)展與知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨，幼兒教師所受的職前培訓(xùn)已經(jīng)無法滿足現(xiàn)在幼兒教育的發(fā)展需求，在幼兒園的教學(xué)實(shí)踐中提高幼兒教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)是不夠的，還要進(jìn)行各種職后培訓(xùn)。[3]如有的幼兒園采用“師徒結(jié)對”、“研究小組”、“主題探討”、等方式把園內(nèi)的骨干力量和有潛力的新教師聚集一起，集中開展各類業(yè)務(wù)研究，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)；通過網(wǎng)絡(luò)化培訓(xùn)，提高教師的職業(yè)基本功和科學(xué)文化知識(shí)素質(zhì)等。

其次，創(chuàng)設(shè)寬松民主的學(xué)術(shù)氛圍，倡導(dǎo)互幫互學(xué)，促進(jìn)共同成長。園長應(yīng)大膽放手任用能干事、想干事、干好事的教師，支持創(chuàng)新、冒尖，鼓勵(lì)在“教學(xué)研究”上各抒己見，暢所欲言。積極發(fā)揮各教研組作用，開展“集體備課、聯(lián)片教研、小組磨課”等活動(dòng)，讓每個(gè)人都感到自己的成長離不開同伴的幫助，在同伴之間相互學(xué)習(xí)、相互幫助、共同成長。

再次，提供豐富多彩的展示平臺(tái)，成就幼兒教師個(gè)人價(jià)值。幼兒園要組織一些“觀點(diǎn)辯論、講座論壇、外出學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)沙龍、特長展示、成果推廣、觀摩研討”等方式提高教師的“研究、反思、辯析、總結(jié)”等能力。科學(xué)是溝通的結(jié)果，不同見解之間的碰撞會(huì)打開心靈的另一道窗口，從而激發(fā)教師的潛能，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。此外，園長要加強(qiáng)對教師的思想引領(lǐng)，多渠道激勵(lì)她們不斷進(jìn)取。

參考文獻(xiàn)：

[1]王珣.走開放式管理之路[J].天津市教科院學(xué)報(bào)2012，（1）.