丑小鴨教案精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇丑小鴨教案范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；課堂生成；教學(xué)理念；實(shí)例研究

一、語(yǔ)文課堂生成的支撐概念

應(yīng)用課堂生成于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之前，教師應(yīng)對(duì)課堂生成擁有充分的了解，對(duì)此，明確課堂生成概念，是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的科學(xué)思維，并非以固定課堂模式為思考雛形，而是擬定課堂教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)的開(kāi)展實(shí)際來(lái)構(gòu)筑課堂氛圍，還主動(dòng)于受教主體，由受教主體張揚(yáng)自身個(gè)性，豐富自身認(rèn)知，以更適合受教主體需求的方式來(lái)打造理想課堂，培養(yǎng)受教者的各項(xiàng)能力。

（一）課堂生成的特性認(rèn)知

課堂生成的概念明晰后，科學(xué)應(yīng)用課堂生成需從了解課堂生成的特性出發(fā)，認(rèn)知課堂生成的實(shí)際特征，才能保證課堂生成更為科學(xué)、更為高效、更具影響力。自信研究課堂生成的具體特點(diǎn)，其包括以下兩種特性：其一，不可預(yù)測(cè)性。正如勢(shì)態(tài)發(fā)展可以預(yù)估卻存在諸多變數(shù)一般，課堂教學(xué)也很難使課堂預(yù)設(shè)目標(biāo)全數(shù)實(shí)現(xiàn)，目標(biāo)的確定固然重要，但課堂生成的科學(xué)保證是認(rèn)知課堂生成的不可預(yù)判性，從而在擁有積極的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，針對(duì)課堂變化情況進(jìn)行目標(biāo)調(diào)整。其二，即時(shí)性。課堂生成既然存在不可預(yù)測(cè)性，便說(shuō)明其在教學(xué)開(kāi)展中存在極大的變故。因此，發(fā)生變化后的課堂教學(xué)目標(biāo)調(diào)整便極具即時(shí)性，既是臨時(shí)起意，又會(huì)盡量貼合當(dāng)前教學(xué)開(kāi)展的實(shí)際目標(biāo)。

（二）課堂生成的價(jià)值確定

從課堂生成的特性不難看出，課堂生成其本身存在著極為顯著的不確定性，這種不確定性造成了課堂生成的變化多樣性。然而，為何如此不穩(wěn)定的課堂生成方案于現(xiàn)代教學(xué)中仍然屬于科學(xué)的教學(xué)手段，這主要關(guān)注課堂生成的實(shí)際價(jià)值。具體來(lái)說(shuō)，課堂生成可保證教受主體都擁有足夠的活力，豐富課堂的學(xué)習(xí)氛圍。課堂生成其本身的多變性對(duì)于教育者與受教者而言，都具有良好的促進(jìn)作用。其中，教育者在應(yīng)對(duì)課堂變化時(shí)可更精進(jìn)自身的教育技巧；而受教者在多變而不確定的課堂教學(xué)氛圍中則能提升其自身應(yīng)變能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)與參與課堂教學(xué)的熱誠(chéng)。由此可見(jiàn)，利用不確定的教學(xué)體系，教受雙方都能開(kāi)動(dòng)腦筋、增強(qiáng)動(dòng)手能力，保證教學(xué)開(kāi)展的趣味性與吸引力。

二、以《丑小鴨》為基礎(chǔ)的課堂生成實(shí)例

明確課堂生成的應(yīng)用特征與應(yīng)用價(jià)值的基礎(chǔ)上，本次教學(xué)案例選取小學(xué)語(yǔ)文課文《丑小鴨》一問(wèn)，詳細(xì)講解課堂生成的相關(guān)過(guò)程。

（一）基礎(chǔ)準(zhǔn)備工作

了解《丑小鴨》一文者都知道，其主要講“一只誤以為自己是鴨子的天鵝雛鳥(niǎo)，在經(jīng)歷了世人的冷眼與獨(dú)自的成長(zhǎng)之后，變成魅力天鵝”的故事。該故事主要告訴人們小時(shí)候被人嘲笑并不代表一生便就此終結(jié)，只要擁有向往美好生活的勇氣，便能蛻變?yōu)槊利惽腋邼嵉奶禊Z。

1.課堂目標(biāo)的預(yù)設(shè)

針對(duì)《丑小鴨》的預(yù)設(shè)課堂目標(biāo)確定為以下三點(diǎn)：其一，丑小鴨蛻變?yōu)榘滋禊Z的過(guò)程中的心理變化認(rèn)知；其二，嘲笑丑小鴨的動(dòng)物在發(fā)覺(jué)丑小鴨的蛻變后的心境變化；其三，丑小鴨一路走來(lái)表現(xiàn)出的生活態(tài)度。

2.課堂環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)

針對(duì)《丑小鴨》教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)主要為以下三個(gè)方面：首先，熟悉丑小鴨的故事，利用課堂導(dǎo)入、微課件等講明丑小鴨的故事內(nèi)容；其次，分析《丑小鴨》內(nèi)的人物思想，講解其帶給人們的啟示；最后，總結(jié)進(jìn)入所學(xué)，鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)。

3.課前課后的預(yù)設(shè)

課前利用導(dǎo)學(xué)案對(duì)《丑小鴨》進(jìn)行初步內(nèi)容理解，課后布置總結(jié)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)今日所學(xué)。

（二）課堂教學(xué)實(shí)錄

基礎(chǔ)準(zhǔn)備工作雖然確定了課堂目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境及課前課后內(nèi)容，但在實(shí)際教學(xué)中，課堂目標(biāo)變化極為巨大，雖然本教案課堂環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)第一步基本完成，但在此之后，還未進(jìn)入課堂第二環(huán)節(jié)時(shí)便有學(xué)生提出了質(zhì)疑，很多孩子好奇為什么丑小鴨會(huì)被鴨媽媽孵化，還有些學(xué)生不明白為什么丑小鴨一出生就認(rèn)定鴨媽媽是自己的媽媽。對(duì)此，本教案臨時(shí)更改課堂目標(biāo)，從探究丑小鴨的由來(lái)以及了解鳥(niǎo)禽的認(rèn)親習(xí)性出發(fā)來(lái)豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。與此同時(shí)，本次教學(xué)目標(biāo)由原來(lái)的思想剖析轉(zhuǎn)化為聯(lián)想力培訓(xùn)與寫(xiě)作能力實(shí)訓(xùn)。為學(xué)生布置臨時(shí)目標(biāo)有二：其一，想象丑小鴨的來(lái)歷，編寫(xiě)其出生前的故事；其二，了解鳥(niǎo)禽的習(xí)性，說(shuō)明丑小鴨為什么認(rèn)定鴨媽媽是其母親。在本次臨時(shí)改變課堂目標(biāo)之時(shí)，充分考慮到受教者的關(guān)注重點(diǎn)，利用其感興趣的話題來(lái)培養(yǎng)其相應(yīng)的素質(zhì)，確保其自主聯(lián)想故事的發(fā)展脈絡(luò)，有效充盈更多的課余知識(shí)。

綜上所述，課堂生成考量課堂上的突況，迎合受教者的興趣需求，臨時(shí)更改教學(xué)計(jì)劃，調(diào)動(dòng)課堂受教者的學(xué)習(xí)興趣，可行之有效地保證課堂教學(xué)生動(dòng)有趣，發(fā)揮教育者能力，行之有效地培養(yǎng)受教者學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)受教者素質(zhì)能力提升。

參考文獻(xiàn)：

篇(2)

所謂課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，就是指在教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作、對(duì)話、交流的課堂中，即時(shí)生成的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問(wèn)題、新情況。它隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式的變化而變化，根據(jù)教師的不同處理而呈現(xiàn)出不同的價(jià)值，使課堂呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)變化、生機(jī)勃勃、妙趣縱生的新特點(diǎn)。那么究竟該如何讓語(yǔ)文課堂因生成而靈動(dòng)呢？

一、于無(wú)聲處疑問(wèn)生

學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建的過(guò)程；學(xué)習(xí)的過(guò)程也是自我生成的過(guò)程，這種生成是他人無(wú)法取代的。因此在預(yù)設(shè)時(shí)必須真正以學(xué)生為本，使預(yù)設(shè)的時(shí)間和空間留有適當(dāng)?shù)挠嗟?，具有更大的包容性和自由度，這樣就為師生在互動(dòng)過(guò)程中真實(shí)、精彩的動(dòng)態(tài)生成打下了基礎(chǔ)。

“學(xué)起于思、思緣于疑?！庇辛俗銐虻恼n堂空白，學(xué)生親歷閱讀過(guò)程，自主地走進(jìn)文本的語(yǔ)言深處，“傾聽(tīng)”文本的聲音，“觸摸”作者的心靈，在與文本的碰撞中就會(huì)迸射出創(chuàng)新的火花，一個(gè)個(gè)疑問(wèn)應(yīng)運(yùn)而生。這時(shí)候教師就要運(yùn)用自己的火眼金睛，發(fā)掘出有價(jià)值的、值得生成的疑問(wèn)，或順著學(xué)生的疑問(wèn)往下走，把疑問(wèn)“推”給全班同學(xué)，讓所有的學(xué)生都積極參與、共同思考；或?qū)W(xué)生提出的帶有隨意與即興的疑問(wèn)加以有目的的價(jià)值引領(lǐng)，進(jìn)而生成出精彩來(lái)；或把學(xué)生的疑問(wèn)推波助瀾，以挑起課堂爭(zhēng)論，讓學(xué)生在爭(zhēng)論中加深對(duì)課文的理解和感受，提高綜合語(yǔ)文素養(yǎng)……。在爭(zhēng)論中又引發(fā)了學(xué)生許多新的思維、新的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)在學(xué)生積極心理狀態(tài)下得到了有效的延續(xù)。

二、情到深處方生成

語(yǔ)文課堂是師生情感交流的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程始終以情感為動(dòng)力，因此是流動(dòng)的、變化的、起伏的、曲折的，也是美的生成圖。語(yǔ)文教學(xué)的“情”是教情、學(xué)情、文情的統(tǒng)一，要做到“三情一統(tǒng)”，教師必須要儲(chǔ)情于胸，并用激情感染學(xué)生，做到以情動(dòng)人、以情感人，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生入境體驗(yàn)，達(dá)到融情入理，在情景交融中，語(yǔ)文學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)造性活動(dòng)撞擊著學(xué)生的心扉、震撼著學(xué)生的心靈，于是“靈光”在情到深處時(shí)頻頻閃現(xiàn)，語(yǔ)文課堂也因此而變得更加鮮活。

安徒生童話《丑小鴨》的最后一段，不論是語(yǔ)言還是意境，都很美。學(xué)生朗讀時(shí)很投入，充滿激情，充滿憧憬。贊揚(yáng)一番后，我讓學(xué)生再讀課文。

讀著讀著，學(xué)生的聲音輕了，亂了，語(yǔ)氣也變得無(wú)可奈何――我見(jiàn)同學(xué)們讀得如此深情，忽然來(lái)了靈感，就對(duì)原了個(gè)小手術(shù)：

……忽然看見(jiàn)鏡子似的湖面上，映出一個(gè)難看的影子，灰色的羽毛，粗短的脖子，丑極了。啊，這難道是自己的影子嗎？原來(lái)我真是只丑小鴨?。?/p>

丑小鴨還是丑小鴨，沒(méi)有變成魅力的白天鵝。同學(xué)們呆住了，一時(shí)間無(wú)法接受這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)。他們的情緒從峰頂?shù)氲凸?，教室里一片寂靜。

是啊，愛(ài)美之心人皆有之，但人的相貌確實(shí)有美丑之分，而且無(wú)法選擇。怎樣讓孩子們面對(duì)現(xiàn)實(shí)，正確認(rèn)識(shí)自己呢？這對(duì)生活在蜜水里而又集“幾代寵愛(ài)于一身”的獨(dú)身子女來(lái)說(shuō)，實(shí)實(shí)在在是一個(gè)難題。

但是沉默之后終于迎來(lái)了爆發(fā)。一兩分鐘后，有人小心翼翼地舉起了手――一只、三只、五只……

學(xué)生的情緒又一次高漲起來(lái)，大家爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的意見(jiàn)，課堂氣氛再次變得熱烈非凡――“深情”引發(fā)“生成”，“生成”激活課堂，語(yǔ)文課堂別樣的精彩就緣自于魅力無(wú)限的“動(dòng)態(tài)生成”。峰回路轉(zhuǎn)、柳暗花明、豁然開(kāi)朗的奇跡在“深情”與“生成”中誕生了。

三、大珠小珠皆閃光

由于小學(xué)生的知識(shí)積淀、生活經(jīng)驗(yàn)、思維水平等的差異，他們對(duì)文本的理解、感悟也是不盡相同的?！伴喿x就是自由的夢(mèng)?！保ㄋ_特語(yǔ)）每個(gè)人的夢(mèng)是不同的，誰(shuí)也進(jìn)不了別人的夢(mèng)境。把別人不知道的夢(mèng)境與人交流，就會(huì)有許多令人耳目一新的聽(tīng)聞。

由于教師要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生們的“真情告白”，特別是“中下”學(xué)生的“笨嘴拙舌”，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)和個(gè)性差異，通過(guò)提煉、篩選，進(jìn)行扶植、培養(yǎng)，讓“笨鳥(niǎo)”展翅，讓“良駒”成為“千里馬”，讓“千里馬”自由馳騁。只有這樣的語(yǔ)文課堂，每一個(gè)學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。

如在教學(xué)蘇教版第五冊(cè)課文《這條小魚(yú)在乎》時(shí)，有一個(gè)“笨”同學(xué)說(shuō)出了自己的理解：“這個(gè)小男孩可以把魚(yú)揀回家給魚(yú)吃呀！”最后，我讓學(xué)生展開(kāi)想象：小男孩的行為給除了“這條小魚(yú)在乎”，還有誰(shuí)會(huì)在乎呢？“魚(yú)媽媽在乎”，“大海媽媽在乎”“金色的海灘在乎”……

篇(3)

一、小學(xué)語(yǔ)文新課程改革意義非凡

語(yǔ)文作為中國(guó)教育最基本、最基礎(chǔ)的學(xué)科，重要性不言而喻。新課程改革體現(xiàn)了時(shí)代的進(jìn)步，他把以語(yǔ)文能力為核心的語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展貫穿與語(yǔ)文課程，倡導(dǎo)扭轉(zhuǎn)舊的教學(xué)觀念、鼓勵(lì)積極探究新的教學(xué)方式，注重發(fā)揮學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生彰顯個(gè)性、獨(dú)立自主、可持續(xù)的全面發(fā)展，使學(xué)生富有不斷進(jìn)取、不斷探究的精神。新課程改革從根本上改變填鴨式教學(xué)，使之轉(zhuǎn)變成以學(xué)生自我發(fā)展為中心，把教師的“一言堂”變?yōu)閷W(xué)生的“多言堂”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體精神。讓學(xué)生與文本、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間思想不斷交流碰撞，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，塑造學(xué)生的個(gè)性。

二、教與學(xué)的方式悄然改變

教學(xué)方式是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的，課改要求教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，注重培養(yǎng)學(xué)生掌握、運(yùn)用知識(shí)的能力。在實(shí)踐中填鴨式的授課少了，自主、探究的教學(xué)方式越來(lái)越被重視。教學(xué)中我不再像以前那樣一味地分析、講解，把知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，將學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器，而是注重了學(xué)生的自讀自悟。

近幾年來(lái)，我一直從事低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，低年級(jí)的孩子注意力保持的時(shí)間短，如何能夠讓學(xué)生積極有興趣的學(xué)習(xí)尤為重要。因此，在識(shí)字教學(xué)中，我先讓孩子們用自己喜歡的方式認(rèn)讀生字，這時(shí)孩子們的想象力就會(huì)充分的發(fā)揮，很多奇思妙想會(huì)在孩子們的頭腦中閃現(xiàn)。記得有一個(gè)學(xué)生在識(shí)記“蠶”字時(shí)是這樣說(shuō)的：天上有條蟲(chóng)。雖然這樣說(shuō)與實(shí)際情況不符，但只要能把字記住這又何嘗不可呢？ 學(xué)生在交流記字方法的過(guò)程中就能總結(jié)出諸如換偏旁、減加偏旁、形近字記憶等方法，這樣學(xué)生認(rèn)字的能力自然形成。課堂上我也經(jīng)常組織同學(xué)們展開(kāi)討論，同學(xué)們有時(shí)會(huì)為了一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)爭(zhēng)得“面紅耳赤”，為了在下一次“戰(zhàn)斗”中“擊敗對(duì)手”，學(xué)生們到處尋找“彈藥”，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情常常讓我感到吃驚。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)習(xí)的積極性充分發(fā)揮，個(gè)性得到張顯，自主活動(dòng)成為課堂教學(xué)的基調(diào)，在輕松活潑的氣氛中，學(xué)生掌握的明白、扎實(shí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得多姿多彩，使課堂煥發(fā)出活力。

三、教學(xué)內(nèi)容的寬度和廣度得到無(wú)限的延伸

現(xiàn)在我寫(xiě)教案的時(shí)間少了，因?yàn)榻贪钢恍枰粋€(gè)簡(jiǎn)單的提綱，確立本節(jié)課時(shí)的目標(biāo)就夠了，可我備課的時(shí)間和付出的精力在大幅的增加。備課時(shí)我會(huì)把每堂課學(xué)生有可能會(huì)提出的一些問(wèn)題作好充分的預(yù)設(shè)，然后我再查閱與本課內(nèi)容相關(guān)的資料做好充分的準(zhǔn)備，并且充分利用好教育機(jī)智。

現(xiàn)在我的課堂就是一個(gè)開(kāi)放性的課堂，例如教學(xué)課文《丑小鴨》時(shí)，我先讓學(xué)生自讀課文，然后問(wèn)學(xué)生：“你們都從課文中讀懂了什么？”學(xué)生讀完之后會(huì)在課堂上暢所欲言。有的學(xué)生會(huì)提出疑問(wèn)：為什么丑小鴨能變成白天鵝呢？這時(shí)我就會(huì)用事先準(zhǔn)備好的資料給學(xué)生作出解釋。還有的同學(xué)說(shuō)：丑小學(xué)真不應(yīng)該離家出走，這樣太危險(xiǎn)了。這時(shí)我就會(huì)把學(xué)生引到生活中，反問(wèn)孩子們，當(dāng)你們?cè)谏钪杏龅讲豁樞牡氖虑闀r(shí)，你會(huì)怎么辦？教學(xué)在課本的基礎(chǔ)上又有了延伸，這也是體現(xiàn)了大教育的思想，收到了較好的教學(xué)效果。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要“溝通課堂內(nèi)外”，“開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)”。學(xué)生通過(guò)感受、領(lǐng)悟、體驗(yàn)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)質(zhì)疑、反思，在過(guò)程中逐漸提高、不斷發(fā)展。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。在這中間，學(xué)生經(jīng)歷了由不知到知的探索、思考過(guò)程，不僅獲取了相應(yīng)的知識(shí)，更重要的是通過(guò)自己的身體力行掌握了解決實(shí)際問(wèn)題的積極的學(xué)習(xí)、探究的方法，為今后的學(xué)習(xí)，工作及生活打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、固有的教學(xué)評(píng)價(jià)體系被“顛覆”

語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用上，相對(duì)于書(shū)面的考核，我更注重口語(yǔ)。盡可能的鼓勵(lì)學(xué)生們通過(guò)爭(zhēng)論、演說(shuō)表達(dá)自己的想法，鍛煉語(yǔ)文的實(shí)際運(yùn)用能力?？?00分的同學(xué)未必是真正的好學(xué)生，考不到100分的學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握可能更好。就像前文中提到的“戰(zhàn)斗”，有一名學(xué)生經(jīng)常把同學(xué)“打得丟盔卸甲”，印象中他沒(méi)考過(guò)100分，我讓他做了語(yǔ)文課代表，所有的同學(xué)都可以向他“挑戰(zhàn)”，“勝利者”將是新的語(yǔ)文課代表。

評(píng)價(jià)的多元化是新課程改革重要核心。評(píng)價(jià)主體悄然發(fā)生了變化，教學(xué)中的評(píng)價(jià)不再是教師的專(zhuān)利，評(píng)價(jià)權(quán)下放，提倡學(xué)生自己給自己評(píng)價(jià)，同學(xué)之間相互評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)與教師評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合在一起，幫助學(xué)生建立自信、認(rèn)識(shí)自我，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)主體價(jià)值。評(píng)價(jià)方式體現(xiàn)多樣化，以適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的“質(zhì)性評(píng)價(jià)”、“形成性評(píng)價(jià)”為主體，語(yǔ)文教育的多功能性和小學(xué)教育的基礎(chǔ)性，決定了小學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)該在保護(hù)和‘啟發(fā)’小學(xué)生的潛能方面發(fā)揮作用，這不可能用具體的數(shù)據(jù)來(lái)衡量，但是可以把它表述出來(lái)，真實(shí)地反映每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，從而體現(xiàn)新課程改革的目的：面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育。

篇(4)

至于她的學(xué)習(xí)成績(jī)，不好不壞，簡(jiǎn)直可以和她的長(zhǎng)相相提并論。因此，她沒(méi)有朋友，從高一開(kāi)始，永遠(yuǎn)的最后一排，永遠(yuǎn)的單獨(dú)座位。就連老師也很少提問(wèn)她。她很自覺(jué)地把心鎖起來(lái)，把眉鎖起來(lái)，悄無(wú)聲息地上學(xué)放學(xué)，和誰(shuí)都很少交往。

可是到了高二下半年，她的學(xué)習(xí)成績(jī)忽然有了提高。雖然還是拮據(jù)的衣著，人卻不經(jīng)意間清秀起來(lái)，水靈起來(lái)，開(kāi)朗起來(lái)，變得愛(ài)說(shuō)了，愛(ài)笑了，愛(ài)整潔了。臨到高三畢業(yè)，竟然成了我們學(xué)校的一朵金花，優(yōu)秀黑馬，考上了全國(guó)人民矚目的名校――清華，令我們不得不仰視她，望塵莫及。

不久前，我在街上和朱智莉相遇了。此時(shí)的她已經(jīng)是一位頗有建樹(shù)的青年學(xué)者了。提及當(dāng)年，我好奇地問(wèn)：“當(dāng)年你是怎么從丑小鴨變成白天鵝的？”她笑了，笑得很燦爛。于是，在那個(gè)明媚的下午，我聽(tīng)到了這樣一則故事。

一個(gè)早晨，十七歲的朱智莉養(yǎng)了三年的仙人球，開(kāi)出了一朵白色的花――喇叭一樣的形狀，質(zhì)地像雪白高貴的天鵝絨，花蕊呈很豐厚的一束，周?chē)囊唤z一縷團(tuán)團(tuán)圍繞著一根茁壯俏麗的主蕊。她喜歡極了。這棵仙人球，是她在路邊的垃圾堆里撿的，樣子很丑陋。她當(dāng)年只是不忍放棄每一個(gè)細(xì)弱的生命而已，沒(méi)想到它居然開(kāi)出這么美麗的花兒作為回報(bào)。

那天，她把花小心地摘下，帶到學(xué)校，又找來(lái)一只易拉罐桶，剪成花籃的形狀，把花放了進(jìn)去，讓花朵在課桌上綻放。

第一節(jié)課是語(yǔ)文早讀，年輕的語(yǔ)文老師無(wú)意中踱到了教室的后面。她向朱智莉俯下身去，正讀著書(shū)的朱智莉再也讀不下去了，心里怦怦直跳。語(yǔ)文老師姓許，高二下半學(xué)期才接我們班。她很年輕很美麗，一臉的祥和，身上永遠(yuǎn)有一縷芬芳。朱智莉躲閃著，生怕老師發(fā)現(xiàn)了自己頭上的虱子。沒(méi)想到，老師卻低低地向她耳語(yǔ)：“花真漂亮！是什么花？”

她的臉騰地紅了，迅速地在一張白紙上寫(xiě)道：“仙人球的花”。老師笑了，說(shuō)：“哦！應(yīng)該算是曇花了。”末了，老師又說(shuō)：“相信你也會(huì)開(kāi)出這么美麗的花！”

于是，整個(gè)青春時(shí)光，朱智莉都被老師的這句話激勵(lì)著，興奮著。她也會(huì)開(kāi)出這么美好的花的！是嗎？這是她連想都不敢想的事?。?/p>

那個(gè)夏天，老師給她找來(lái)了幾包中藥，幫她清除頭上的虱子。

那個(gè)夏天，仙人球開(kāi)出第二朵花的時(shí)候，她把花悄悄地放在老師的教案上。

那個(gè)夏天，她的眉頭開(kāi)始舒展，臉上有了笑容。她第一次發(fā)現(xiàn)，自己居然會(huì)笑得很好聽(tīng)，如風(fēng)鈴叮當(dāng)。

后來(lái)的事，我們都知道了的，她在自己的青春底版上，開(kāi)放得如曇花一樣美麗。

篇(5)

新學(xué)期伊始，王莉佳帶著復(fù)雜的心情邁入新校園。她既激動(dòng)又興奮，也有一點(diǎn)緊張。她是自費(fèi)來(lái)到這所中學(xué)的，心里很不自信。

在新集體里，她顯得那樣渺小，就像一只丑小鴨，過(guò)著孤單的日子。一天，班里進(jìn)行學(xué)生干部競(jìng)聘，她也想報(bào)名?？墒牵龥](méi)有勇氣走上講臺(tái)，更不敢看臺(tái)下的同學(xué)。他們都太優(yōu)秀了。

最近，她感到特別壓抑，內(nèi)心也很孤獨(dú)。學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有任何起色，也沒(méi)有朋友。有一段時(shí)間，她甚至不想上學(xué)了。

“莉佳，你有心事嗎？”老師關(guān)切地問(wèn)。

“我……我……”她說(shuō)不出話來(lái)，把頭埋在胸前。

“我看過(guò)你的成績(jī)單了。你的基礎(chǔ)并不差呀，要對(duì)自己有信心，還有機(jī)會(huì)的！”老師放下手中的教案，幫她把窗戶關(guān)上。臨走時(shí)，老師又說(shuō)：“天氣涼了，要注意身體?！蹦且豢?，她的心頭暖暖的。她覺(jué)得老師并不是那么不可靠近，甚至很溫柔。

第二天，老師讓她到黑板上寫(xiě)化學(xué)方程式，她準(zhǔn)確地完成了。老師看著她，微微一笑，說(shuō)：“再接再厲！”坐在座位上，她不時(shí)地抬起頭，看看老師。

其實(shí)，她也有一顆火熱的心，也有渴望交往的心理。機(jī)會(huì)終于來(lái)了，學(xué)校舉辦國(guó)慶節(jié)文藝匯演，她也報(bào)名了，唱了一首《大地飛歌》。伴著響亮的旋律，她發(fā)揮自如，贏得了陣陣掌聲。那一刻，她突然發(fā)現(xiàn)自己被人關(guān)注了，心窗也被打開(kāi)了。慢慢地，她的朋友多了起來(lái)，生活變得陽(yáng)光燦爛……

點(diǎn)評(píng)：

隨著年齡的增長(zhǎng)，個(gè)體的心理特點(diǎn)也會(huì)發(fā)生變化。這個(gè)階段，個(gè)體會(huì)面臨自我調(diào)整的問(wèn)題，也會(huì)遇到很多矛盾。一是“主體的我”與“客體的我”之間的矛盾，二是“過(guò)去的我”與“現(xiàn)在的我”之間的矛盾，三是“理想的我”與“現(xiàn)實(shí)的我”之間的矛盾。主觀上有著美好的期待，而受客觀條件的制約，一些想法無(wú)法實(shí)現(xiàn)。這樣，“理想的我”與“現(xiàn)實(shí)的我”就有了差距，差距越大就越?jīng)]有信心。只有處理好這些矛盾，才能使自己重獲自信，建立自我同一感，否則就會(huì)出現(xiàn)角色混亂的現(xiàn)象，不能給自己準(zhǔn)確定位。

那么，如何化解成長(zhǎng)中的矛盾與沖突，建立新的自我同一感呢？

1.克服自卑心理。成績(jī)是評(píng)價(jià)一個(gè)人學(xué)習(xí)狀況的指標(biāo)，但不是評(píng)價(jià)一個(gè)人的標(biāo)準(zhǔn)。有的學(xué)生因?yàn)槌煽?jī)不理想，就覺(jué)得“低人一等”，不愿意與人交流，怕被人嘲笑。其實(shí)，這種想法是錯(cuò)誤的。成績(jī)只是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一，它并不能全面地反映一個(gè)人的特點(diǎn)。所以，我們不能因?yàn)槌煽?jī)不理想而否定全部，甚至把自己封閉起來(lái)。如果連自己都看不起自己，那還指望別人干什么？反之，如果遇到不如自己的人時(shí)，也不能戴著有色眼鏡看人。要想讓別人尊重自己，先要尊重別人。事實(shí)上，別人并沒(méi)有那么差，只是一時(shí)不如你而已。

2.學(xué)會(huì)自我開(kāi)放。有的學(xué)生一遇到困難或挫折，就把自己封閉起來(lái)，不愿意告訴別人，甚至拒絕別人的幫助。這種做法是不科學(xué)的，至少是否定了外界的力量。我們知道，只有把心窗打開(kāi)，陽(yáng)光才會(huì)射進(jìn)來(lái)，溫暖才會(huì)降臨。人與人的交流也是一樣的，如果你希望別人走近你，那么就要敞開(kāi)心扉，主動(dòng)與人交流。如果總是心門(mén)緊閉，那受傷的還是你自己。

篇(6)

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文；生成性；探討

新課程理念下，要讓我們的語(yǔ)文課堂成為生成性的課堂，所謂課堂教學(xué)的生成，是在師生、生生多重組合的教學(xué)活動(dòng)中，教師敢于突破預(yù)設(shè)的教案，抓住生成的教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效的探究，在課堂中教師要把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位。新課標(biāo)下的高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)善于利用各種積極因素，及時(shí)捕捉教學(xué)生成資源，并充分加以利用，努力建構(gòu)生成性課堂教學(xué)模式，促進(jìn)課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力。下面就如何使語(yǔ)文課堂具有生成性談?wù)勎易约旱目捶ǎ?/p>

一、認(rèn)真?zhèn)湔n是課堂具有生成性的前提條件

備課不但要備教材，還要備學(xué)生，不但備教參，還要努力擴(kuò)充與教材相關(guān)的知識(shí)，還要對(duì)教材深入的挖掘，有教師自己的理解。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一個(gè)優(yōu)秀的教師對(duì)教材、教參的熟悉，可以說(shuō)倒背如流，教學(xué)設(shè)計(jì)詳盡無(wú)比，具體到每一分鐘該做什么都已經(jīng)預(yù)設(shè)好，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)順序和各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上都有明確的規(guī)定。課堂就是按部就班的開(kāi)展教學(xué)。這種剛性的教學(xué)設(shè)計(jì)影響了學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的彈性生成。這樣在課堂教學(xué)中，教師會(huì)對(duì)課堂中的生成資源視而不見(jiàn)或不能及時(shí)處理，不能充分利用這些寶貴的資源組織學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)與拓展生成。并且教師很容易在備課中忽視學(xué)科知識(shí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合，忽視學(xué)生的整體感受與主觀能動(dòng)性，忽視學(xué)生與社會(huì)生活的聯(lián)系，因此，忽視了學(xué)生意義生成。在在新的課程理念下，教師在備課中就應(yīng)考慮到學(xué)生，要把學(xué)生當(dāng)成重要生成性資源來(lái)對(duì)待，了解學(xué)生的個(gè)體差異，心理認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，這也是有效實(shí)施生成性課堂的前提。學(xué)生所處環(huán)境不同，他們的理解就會(huì)大不一樣。

二、設(shè)計(jì)問(wèn)題是課堂具有生成性的基礎(chǔ)

要想讓課堂成為一個(gè)生成性的課堂，課堂就要成為一個(gè)問(wèn)題連連的課堂，成為一個(gè)研究性的課堂。在新課程理念下要求我們的課堂要有變化，要活躍，教師們都努力向著這個(gè)方向發(fā)展，要把一言堂改為多言堂，努力從演員向?qū)а蒉D(zhuǎn)變，變成導(dǎo)演也就盤(pán)活了課堂，在課堂盡量安排很多學(xué)生發(fā)言，但有時(shí)也容易落入自己的老套。所有的問(wèn)題都是老師設(shè)計(jì)好的，只不過(guò)有了明確的分工，或是變換了各種方式讓學(xué)生活躍了起來(lái)。表面上熱熱鬧鬧，其實(shí)骨子里還是死板的，沒(méi)有為課堂的意外預(yù)留更多的時(shí)間和空間。課堂上不單要有教師提前預(yù)設(shè)的問(wèn)題，還應(yīng)有生成性的問(wèn)題。隨著同學(xué)討論而生發(fā)的新問(wèn)題，在課堂上，有時(shí)更有意義，能有助于學(xué)生對(duì)文章的理解。我們要讓課堂成為一個(gè)生成性的課堂，不只是老師的探究，更是學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探討，在討論中、研究中來(lái)深化我們對(duì)課文的理解。例如在講《荊軻刺秦王》一課時(shí)，很多學(xué)生會(huì)質(zhì)疑既然秦武陽(yáng)那么膽小，荊軻為什么不向太子丹說(shuō)明情況，把自己的朋友等來(lái)呢？這樣刺殺不就更有把握了嗎？可就這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生在課堂上展開(kāi)討論，學(xué)生會(huì)從多個(gè)方面去討論，有各種看法，在討論中教師加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生會(huì)對(duì)秦武陽(yáng)、荊軻、太子丹有一個(gè)更深層的認(rèn)識(shí)，對(duì)人物把握的更為準(zhǔn)確。這樣課堂也活躍了，每一個(gè)學(xué)生都有參與的熱情，通過(guò)參與探討、研究解決了問(wèn)題，讓學(xué)生能體會(huì)到參與的樂(lè)趣、找到了自己的價(jià)值，同樣也活躍了他們的思維。這樣的生成性資源是很有意義的，把握的好，能使學(xué)生變換視角理解文章，教師也會(huì)有很大的收獲。

三、民主平等是課堂具有生成性的保證

篇(7)

為人師表樹(shù)榜樣

教師被譽(yù)為人類(lèi)靈魂的工程師，教師的政治思想會(huì)直接影響到孩子。因此，我在政治思想上，一貫以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，愛(ài)崗敬業(yè)，遵守幼兒園的各種規(guī)章制度，樹(shù)立為人師表的形象，并且不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，以高度的責(zé)任心對(duì)待幼兒園中的教育形式，關(guān)注每一個(gè)幼兒和幼兒的每一個(gè)細(xì)節(jié)，以積極的情感態(tài)度和幼兒應(yīng)對(duì)。

身懷愛(ài)心搞管理

在班級(jí)管理方面，我思想上高度重視，并積極配合班主任，努力將班集體建設(shè)成為一個(gè)積極向上、和諧溫馨、具有凝聚力的小家庭。作為一名從教多年的老教師，我深知教育工作順利開(kāi)展的前提是要愛(ài)孩子，而愛(ài)孩子就要了解孩子，不僅僅是學(xué)習(xí)情況，還包括生活狀況和孩子心理咨詢的發(fā)展。為了了解孩子，創(chuàng)建一個(gè)安全、愉快、寬松的外部環(huán)境，我每天都和他們?cè)谝黄?，課間和他們一起做游戲，中午休息時(shí)和他們說(shuō)說(shuō)話，在閑談中了解他們的基本情況。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的了解，我知道了許多，如怎樣的教學(xué)方式能使孩子們易于接受，我也一直在積極的尋求更高效的教學(xué)方式。由于今年冬天較往年冷一些，而孩子們的抵抗能力也較弱，很多孩子出現(xiàn)了感冒的癥狀，我都會(huì)經(jīng)常詢問(wèn)孩子的情況，關(guān)心孩子的健康。當(dāng)教師全身心地愛(ài)護(hù)、關(guān)心、幫助學(xué)生，做孩子的貼心人時(shí)，教師就能贏得孩子的信賴(lài)，孩子才樂(lè)于接受教育，教育才能收到良好的效果。而我也深深的知道，對(duì)于孩子的愛(ài)要全面、公平，學(xué)習(xí)好的要愛(ài)，學(xué)習(xí)差的也要愛(ài)，活潑風(fēng)趣的要愛(ài)，文靜拘謹(jǐn)?shù)母獝?ài)，“金鳳凰”要愛(ài)，“丑小鴨”同樣也要愛(ài)，而我也一直是這么做的。

精益求精為保教

在日常教學(xué)中，我能根據(jù)主題目標(biāo)、幼兒的發(fā)展需求選擇適合的活動(dòng)，制訂周計(jì)劃及日計(jì)劃，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，嚴(yán)格按照計(jì)劃開(kāi)展活動(dòng)，完成教育教學(xué)任務(wù)。在活動(dòng)中讓孩子自主地學(xué)習(xí)，并對(duì)孩子的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究和實(shí)踐，努力探索孩子自主學(xué)習(xí)所需要的條件和因素，總結(jié)教師在實(shí)踐中，促進(jìn)孩子自主學(xué)習(xí)所應(yīng)具備的教育理念和教育策略，從而切切實(shí)實(shí)地促進(jìn)孩子的自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。小組教學(xué)和個(gè)別教育相結(jié)合，讓教師和幼兒、幼兒與同伴之間有更多的交流和對(duì)話?，F(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)都非常寵愛(ài)，養(yǎng)成了孩子的一些不良行為，為此，我在日常的教學(xué)活動(dòng)中，不僅僅局限于知識(shí)的傳授，更注重于培養(yǎng)幼兒的良好品質(zhì)。

1、在數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，我不僅僅局限于傳授書(shū)本知識(shí)，而是寓教于樂(lè)。在備課做教案的同時(shí)，我會(huì)經(jīng)常做一些有趣的課件，如《兔媽媽分蘑菇》、《超市小貨架》、《認(rèn)識(shí)6、7、8》等，這些都獲得了孩子們的一致認(rèn)可，活躍了課堂氣氛，使他們?cè)谡莆照n本知識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣；另外，我也經(jīng)常組織幼兒活動(dòng)，使他們?cè)谕嬷袑W(xué)習(xí)，并且將所學(xué)知識(shí)用于實(shí)踐，如模擬超市采購(gòu)等等。

2、在科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，我更注重于將抽象的東西實(shí)物化，使孩子們對(duì)于所學(xué)的知識(shí)有更直接的感觀。如在認(rèn)識(shí)醋、醬油等的課程中，我會(huì)準(zhǔn)備這些物品，從而使孩子們能直觀的分辨；在認(rèn)識(shí)花朵、果實(shí)的過(guò)程中，我會(huì)采集所需要的花朵、果實(shí)，使孩子們能記憶深刻；在認(rèn)識(shí)天氣的教學(xué)中，我會(huì)每天詢問(wèn)孩子們當(dāng)天的天氣，使孩子們能將所學(xué)知識(shí)實(shí)踐化。

3、在平時(shí)的教育活動(dòng)中，我會(huì)堅(jiān)持耐心、細(xì)心、溫馨的原則，對(duì)于孩子們所犯錯(cuò)誤，非單純的打罵，而是注意教育的方式方法，委婉的使他們意識(shí)到自己的錯(cuò)誤并積極改正。如我在管理、照看孩子吃飯發(fā)現(xiàn)他們有浪費(fèi)糧食行為的時(shí)候，我并沒(méi)有生硬地講大道理，而是風(fēng)趣地說(shuō)“哎呀，饅頭哭了”，引起孩子們的好奇，然后講解了孩子們所熟悉的《憫農(nóng)》一詩(shī)，從而使孩子們意識(shí)到浪費(fèi)糧食的錯(cuò)誤做法。

不斷充電求提高

我深刻地認(rèn)識(shí)到，時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，教育教學(xué)觀念也在不斷更新和變革，因此我十分重視業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己，提高自身素質(zhì)，提高文化專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平。

1、向書(shū)本求知識(shí)，了解最新的幼教動(dòng)態(tài)和幼教改革新動(dòng)向，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式，如PPT的制作等等；

2、向同事求經(jīng)驗(yàn)，積極參與學(xué)校組織的聽(tīng)課，學(xué)習(xí)其他教師的先進(jìn)教育方法；

3、向?qū)嵺`求真知，通過(guò)實(shí)踐，不斷改進(jìn)自己的教育教學(xué)方式，干中學(xué)、學(xué)中干。

帶著感情勤溝通