烏鴉喝水教學(xué)設(shè)計精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇烏鴉喝水教學(xué)設(shè)計范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1.知識與技能：正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。理解“到處”的含義，體會“一個一個”的讀法，區(qū)分“喝、渴”，能用“慢慢”說一句話。

2.過程與方法：通過朗讀，感悟烏鴉“找水喝——喝不著——想辦法——喝著水”的一系列變化過程。

3.情感、態(tài)度與價值觀：明白遇到事情應(yīng)仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的道理。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1.通過朗讀，感悟?yàn)貘f“找水喝——喝不著——想辦法——喝著水”的一系列變化過程。

2.理解“到處”的含義，體會“一個一個”的讀法，區(qū)分“喝、渴”，能用“慢慢”說一句話。

教學(xué)過程：

一、談話激趣，引出話題

1.出示烏鴉圖片，請同學(xué)們隨老師一起來看一看，飛來的小鳥叫什么名字？（烏鴉）教師相機(jī)板書。

2.烏鴉是什么顏色的？烏是什么顏色？用“烏”字組詞，“烏”與“鳥”字的區(qū)別，引出“烏”與“鳥”字的造字小故事。

3.出示烏鴉喝水的圖片，用一句完整的話說：烏鴉在干什么？教師相機(jī)板書。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文《烏鴉喝水》。

二、課題質(zhì)疑，初讀感悟

1.看到這個課題，你有什么疑問嗎？

學(xué)生質(zhì)疑，教師相機(jī)板書。

生1：烏鴉為什么要找水喝？

生2：烏鴉是怎樣喝著水的？

……

2.圍繞學(xué)生提出的問題自由朗讀課文。（幻燈片出示自讀提示）

3.同桌互讀。（幻燈片出示互讀提示）

4.指名讀，其他同學(xué)思考：課文主要講了一件什么事？（幻燈片以填空形式出示問題）

三、課文質(zhì)疑，精讀感悟

1.烏鴉為什么要找水喝？你從哪里看出來的？你能讀一讀嗎？（教師板書：找水喝。）用“因?yàn)椤浴本涫絹碚f一說烏鴉為什么要找水喝。

2.（幻燈片出示第一自然段）這一段里有兩個字很像，是哪兩個字？引出“喝、渴”，進(jìn)行區(qū)分。

喝：喝水時得用口，所以是“口字旁”；

渴：口渴時得喝水，所以是“三點(diǎn)水旁”。

3.烏鴉口渴極了，到處找水喝，它都到什么地方找水了呢？（理解“到處”的含義。）

4.烏鴉這樣口渴，又飛了那么多地方，肯定是又累又渴，但沒有水喝，心里一定非常著急，那你能著急地讀一讀這一段嗎？（指名讀）

5.烏鴉這么著急，突然發(fā)現(xiàn)了一個瓶子，瓶子里有水，但它是不是就喝到水了呢？你們來讀第二自然段。（自由讀）

（1）烏鴉喝著水了嗎？（教師板書：喝不著）

（2）遇到了什么困難？

（3）怎么辦呢？你們能說一說嗎？（教師板書：想辦法）

（學(xué)生說的辦法中有往瓶子里扔小石子的方法。）

我們書中這只烏鴉也和你有一樣的辦法，你能來讀一讀嗎？

6.教師演示烏鴉將小石子放入瓶子中的過程，學(xué)生觀察水位的變化。

（1）理解“銜起來”的意思。（叼起來或含在嘴里）

（2）烏鴉是怎么放小石子的？（一個一個）請你有節(jié)奏地讀一讀“烏鴉把小石子一個一個銜起來，放到瓶子里?！保ɑ脽羝鍪荆?/p>

（3）烏鴉很想喝到水，把小石子一下全扔進(jìn)去，行嗎？為什么？（不行，瓶口很小，放不進(jìn)去）那就請你耐心地來讀一讀這句話。

（4）太慢了，太慢了，實(shí)在太慢了，烏鴉不能等了，放棄吧?。ú环艞墸┖軋远?，那再堅定地齊讀一下這句話吧。

（5）瓶子里的水升起來了，真高興呀！那再輕快地讀一讀這句話。

（6）說一說你剛才觀察到了什么？

生：我看到瓶子里的水一點(diǎn)一點(diǎn)慢慢升起來了。（幻燈片顯示水慢慢升起來了。）

用“慢慢”說一句話。

7.烏鴉最后喝到水了嗎？（教師板書：喝著了）

8.《烏鴉喝水》的故事學(xué)完了，那你覺得這是一只什么樣的烏鴉？這個故事告訴我們一個什么道理？

四、課后質(zhì)疑，拓展延伸

1.你還有什么辦法能讓烏鴉喝著水呢？（要求說完整話）

2.拓展閱讀：小學(xué)語文閱讀資源第28課《聰明的兔子》，告訴我們一個什么道理？

五、指導(dǎo)背誦

1.激發(fā)興趣：你想不想把《烏鴉喝水》的故事講給別人聽？

2.教師示范背誦。

3.學(xué)生邊背誦邊加動作，幫助記憶。

篇(2)

一、利用多媒體課件，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

多媒體教學(xué)提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激，這對知識的獲取和保持是非常重要的。

如在語文教學(xué)的朗讀能力訓(xùn)練中，利用它們，可以指導(dǎo)學(xué)生正確、流利有感情地朗讀，較好地達(dá)到教學(xué)目的。一方面，朗讀示范是朗讀大師們給予我們的優(yōu)作，它用響亮、清晰的語言轉(zhuǎn)換了書面文字語言，恰到好處地再現(xiàn)了文章的語言、節(jié)奏、格調(diào)乃至其蘊(yùn)含的情趣，意味，能給學(xué)生提供語言、節(jié)奏、語氣、語調(diào)等方面的示范。另一方面，課件中的聲音文件還具有可重復(fù)調(diào)用的特點(diǎn)，因而運(yùn)用聲音教材來進(jìn)行聽說，朗讀訓(xùn)練，效果頗好。以二年級《小馬過河》為例：我把整篇課成一個動畫片，把整篇的范讀錄制成聲音文件已導(dǎo)入動畫片中，并可分段，可以反復(fù)播放任何一個段落，讓學(xué)生們反復(fù)跟著朗讀，特別是幾個重點(diǎn)小節(jié)，反復(fù)跟讀，能體會文中所表達(dá)的感情，有利于理解課文的內(nèi)容；還能強(qiáng)化記憶，有助于識記能力的培養(yǎng)，又能體會朗讀大師們對停頓、延長、輕音和重音等方面的處理，有助于提高朗讀水平。在課件中還設(shè)有靜音按鈕，學(xué)生可以練習(xí)給課文動畫配音，再次強(qiáng)化對讀的練習(xí)。

二、利用多媒體課件，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

在提倡素質(zhì)教育的今天，老師的教決不是要束縛孩子們的思維空間，相反，是要去鼓勵他們拓展自己的思維空間，也就是求異思維。呈現(xiàn)思維過程，提供豐富的感知、表象，構(gòu)成一個躍動的“思維”，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)由具體感知到抽象思維的飛躍架設(shè)橋梁，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。能達(dá)到這一目的的最好手段就是多媒體的運(yùn)用。教學(xué)中，教師要善于結(jié)合自己的教學(xué)設(shè)計，利用網(wǎng)上的教學(xué)信息資源，針對學(xué)生的特點(diǎn)和需求，以多媒體、超文本、友好交互等方式來組織課堂教學(xué)，從而創(chuàng)設(shè)愉快的、數(shù)字化的學(xué)習(xí)情景。在教學(xué)中，我十分注重創(chuàng)設(shè)各種情境，引發(fā)學(xué)生到網(wǎng)上探究。如在《烏鴉喝水》這課中，學(xué)生通過多媒體看到烏鴉銜石子喝到水的全部過程，這個動畫的過程學(xué)生不但了解了烏鴉喝水非常難，而且很辛苦。一個學(xué)生說：老師，我還有更好的辦法。我覺得銜石子太麻煩了，而且不一定能喝到水。我認(rèn)為可以銜吸管喝水，既方便又能喝到水。他這么一說，其他學(xué)生的思維也一下子打開了，許多學(xué)生都提出自己的辦法。最后我再請學(xué)生討論哪種方法最好。這就要?dú)w功于多媒體的功勞了，沒有它是不會有這種效果的。

三、利用多媒體課件，有利于知識的獲取和保持

篇(3)

精心設(shè)計的教案，精美的課件，激情地講解，而孩子們卻自顧地玩起來：翻書的、說話的、做小動作的，這是我曾經(jīng)遇到的，可能也是大家正在遭遇的狀況。真的，很痛苦。記得，有一位老師，我的同事，對我說，面對亂哄哄的課堂，我真想哭！面對這種狀況，有時我們真的很無措。但反念一想，他們畢竟剛從幼兒園踏入小學(xué)的大門，一年級的孩子有意注意的時間太短，這就得靠我們老師像魔術(shù)師一樣變出很多的寶貝吸引他們。杜威先生在《兒童與課程》里講到，教育過程中最重要的因素是學(xué)生，我們不僅要分析教材，還要關(guān)注學(xué)生，研究學(xué)情，調(diào)控學(xué)情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。想要讓學(xué)生“我要學(xué)”，就必須讓課堂“有趣”。我覺得可以從以下幾點(diǎn)做起：

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

一年級的小孩子天真幼稚，喜歡挑戰(zhàn)、闖關(guān)。根據(jù)他們這一心理特點(diǎn)，我經(jīng)常利用課件創(chuàng)設(shè)一些闖關(guān)情境，領(lǐng)著他們走進(jìn)情景中一步一步地完成教學(xué)任務(wù)。我設(shè)計了“猴子過河”的游戲情景：第一關(guān)：自由讀課文，圈出不懂的字；第二關(guān)：聽老師讀課文，留心圈出來的字；第三關(guān)：小老師帶讀課文；第四關(guān)：小老師帶讀生字；第五關(guān)：擺字卡，讀生字；第六關(guān)：開火車，記難字。其實(shí)所設(shè)的這些“關(guān)”就是我們平時的教學(xué)環(huán)節(jié)，不過套上“猴子過河”的這樣一個游戲情景，孩子們感覺自己不是在緊張辛苦地學(xué)習(xí)，而是在玩游戲，他們不知不覺在玩中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且學(xué)得不亦樂乎。

當(dāng)然，我們除了可以設(shè)計游戲情景，還可以根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景。如教《漢語拼音a o e》時，創(chuàng)設(shè)情景：一天清晨，一個梳著小辮子的小姑娘來到河邊，她看到了一只美麗的大白鵝。故事情境吸引學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音，孩子們學(xué)起來，專心致志，興趣盎然。再如我們可以把四線三格，形象的稱為拼音寶寶的家，它的家有三層樓。孩子們認(rèn)識了漢語拼音，要進(jìn)行書寫練習(xí)。我們可以創(chuàng)設(shè)情景：拼音寶寶玩累了，要回家了?？纯雌匆魧殞歰住第幾層?。縪長得胖胖的、圓圓的，把屋子都占滿了。拼音l，它長得真高，占了兩層樓，上層、中層。，在認(rèn)識“田字格”時，也可以以家的形式。再比如教學(xué)課文《烏鴉喝水》時，我一邊講故事，一邊演示烏鴉喝水的過程，孩子們的小眼睛瞪圓，小耳朵豎起來，聽得非常認(rèn)真?？傊?，結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，也是一個吸引孩子們注意力的好辦法。

二、趣味游戲，勞逸結(jié)合

低年級孩子的注意力最多只能連續(xù)集中15―20分鐘，那么在40分鐘的課堂中，孩子們不可能一直都專心地聽課。最好的辦法就是在教學(xué)環(huán)節(jié)中穿插一些游戲，而這些游戲又最好與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，對本節(jié)教學(xué)內(nèi)容起到一個補(bǔ)充或鞏固的作用。如：開火車，主要用于復(fù)習(xí)鞏固拼音字母、音節(jié)、生字、詞語等。再比如：找朋友，孩子們邊唱邊找出可以相拼的字母，或相同偏旁的字，也可以組詞等。

另外，“猜一猜”方法也能引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣。如：看動作猜生字、詞語，聽謎語猜生字、詞語或某種事物等。在“猜一猜”的游戲情境中，孩子們注意力集中，學(xué)習(xí)熱情高漲，寓教于樂凸顯效果。

對于低年級孩子來說，游戲要簡單有趣，容易操作。在課堂中可起到調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生積極性，鞏固知識的作用，它既是教學(xué)設(shè)計中的環(huán)節(jié)，同時又是課堂調(diào)節(jié)劑，可以說一舉兩得。不過要使這些游戲在課堂中操縱起來快捷流暢，平時就必須訓(xùn)練好游戲常規(guī)，要把學(xué)生訓(xùn)練到只要老師一說玩什么游戲，孩子們馬上就能心領(lǐng)神會，達(dá)到“自動化”的程度，這樣課堂效率就能大大提高了。

三、趣味“課中操”，一舉多得

面對低年級孩子注意力不能持久的特點(diǎn)，“課中操”可以進(jìn)行很好的調(diào)節(jié)。

我們可以根據(jù)拼音教學(xué)的進(jìn)度，讓孩子們做做拼音操，如：點(diǎn)點(diǎn)頭、彎彎腰，我們來做拼音操。動動手動動腳，我們來背聲母表：b p m f d t n l g k h j q x z c s r zh ch sh，扭扭脖子，扭扭腰，我們來背韻母表.....學(xué)生學(xué)到哪兒，就背到哪兒。

當(dāng)然還可以結(jié)合課文內(nèi)容編兒歌，作為“課中操”。在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時，可以利用兒歌“聰明伶俐的小烏鴉，開動腦筋想辦法，解決困難喝到水，我們都來學(xué)習(xí)它?！痹诶世噬峡诘膬焊柚?，孩子們復(fù)習(xí)了生字，了解了課文內(nèi)容，調(diào)節(jié)了課堂，激發(fā)了興趣。

歌曲也可以作為“課中操”。一年級語文上冊《小小的船》，這篇課文本身也是一首很動聽的歌曲，可以和孩子們一起唱“課文”，趣樂無窮。再如《王二小》這篇課文，也有相應(yīng)的歌曲，可以讓學(xué)生欣賞。

“動手操”也是一種很有趣的“課中操”。在教學(xué)《z c s》時，可以讓學(xué)生用毛線繩擺出“z c s”，老師說，學(xué)生擺。課中操也可以讓學(xué)生用身體擺出容易混淆的“p 和q”，學(xué)生身體得到放松，難點(diǎn)在放松操中突破，效果也非常好。

總之，有趣的課中操既能讓孩子們的大腦得到休息，調(diào)節(jié)了課堂，又鞏固了知識，了解了課文內(nèi)容，可謂是一舉多得。

四、“趣味”評價，出奇制勝。

課堂評價也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種好方法。我自己就創(chuàng)造了一種“娃娃變臉”。這里還有個故事呢。那是國慶假期后第六天上課，今天又連著兩節(jié)課，一張張小臉已顯疲憊，停下來，不行！期中考試已臨近，進(jìn)度又落下了。怎么辦？孩子們又不耐煩了，我又在講臺上唱起了獨(dú)角戲，除了賈涵淼，沒人響應(yīng)！怎么辦？靈感總是在瞬間出現(xiàn)――用娃娃變臉，笑臉娃娃是孩子們最喜歡的形象之一。黑板上有幾個即將學(xué)習(xí)的音節(jié)，我彩筆畫了個哭臉娃娃，有的學(xué)生莫名奇妙地看著我，有的壓根沒關(guān)注。我皺著眉頭，傷心地說：“孩子們，看娃娃哭了，它說一二班的小朋友不喜歡它，沒人和它的拼音朋友玩?！焙⒆觽兲貏e在意，都坐得端端正正，認(rèn)真地讀起了拼音字母。這時，我微笑著將“哭臉娃娃”變?yōu)榱恕靶δ樛尥蕖?，孩子們也高興地笑了。

篇(4)

【關(guān)鍵詞】課堂生成，課堂調(diào)控，有效

課堂生成是新課程課堂教學(xué)的重要特征，隨著課程改革的深入，課堂生成的精彩也越來越受到人們更多的關(guān)注。正如布魯姆所說：“人們無法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍”。在課堂活動中，師生互動，生生互動，在生命體相互碰撞中不斷生成新的教學(xué)資源，教學(xué)程序。那么，面對異彩紛呈的課堂生成，教師應(yīng)進(jìn)行怎樣有效的調(diào)控呢？

1.加強(qiáng)課前預(yù)設(shè)，做到“心中有案”

學(xué)生并不是一張白紙，他們往往會有驚人的思維火花。只有教師在預(yù)設(shè)中努力想盡各種可能，才能在具體的教學(xué)過程中游刃有余，才能有效調(diào)控課堂生成，冷靜地分析其教育的價值和意義，彈性控制教學(xué)環(huán)節(jié)，重組教學(xué)內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)設(shè)計時，目標(biāo)的設(shè)置不能過分偏向認(rèn)知目標(biāo)，應(yīng)更加注重能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。教師預(yù)設(shè)時必須充分考慮到會出現(xiàn)哪些情況，每種情況如何處理，并事先作出相應(yīng)的教學(xué)安排。教師要形成彈性化教學(xué)方案，這種方案，不必過于具體和詳細(xì)，要給學(xué)生留足自主自由的思維空間。同時，教師還要注重教材資源的開發(fā)，注重該課程與其他課程的整合。

教師多一份精心的預(yù)設(shè)，課堂就會多一份動態(tài)生成，學(xué)生就會多一份生動的發(fā)展。通過預(yù)設(shè)去促進(jìn)生成，在預(yù)設(shè)中體現(xiàn)教師的匠心與智慧。事實(shí)證明，教師預(yù)設(shè)得越周密，考慮得越詳盡，才能使教學(xué)更具有針對性，使生成更具有方向性，為即時生成提供更寬闊的舞臺。

2.確立學(xué)生的主體地位，樹立“全人”的觀點(diǎn)

學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展，教師千萬不能過高地估計自己學(xué)科的價值，而且也不能僅把學(xué)科價值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對一個完整人的發(fā)展上

美國教育社會學(xué)家帕森斯認(rèn)為，兩個人或兩個人以上的群體就存在著交互作用，并且彼此都處于某種社會情景中，行動者在規(guī)范、認(rèn)知、期待上的協(xié)調(diào)以及相互作用，主要表現(xiàn)為相互依存的一致行動。在教學(xué)過程中，這種交互作用就是“師——生”，“生——生”的關(guān)系，他們彼此相互影響，處于同一個教育社會之中，朝目標(biāo)一致的方向努力。教學(xué)中這種特殊的交往活動，使課堂動態(tài)生成的有效調(diào)控，必須堅持以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為本，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，倡導(dǎo)教育民主、教育平等。動態(tài)生成源于民主平等的教學(xué)氛圍，有效調(diào)控指向是教學(xué)情境的優(yōu)化。只有師生相互平等地交流對話，學(xué)生才能敢于直言，才能暢所欲言，這是有效調(diào)控所期盼的一種境界。

準(zhǔn)確地把握學(xué)生資源，確立學(xué)生的主體地位，樹立“全人”的觀點(diǎn)，是有效調(diào)控課堂動態(tài)生成的基礎(chǔ)，也是有效課堂教學(xué)的前提。把握學(xué)生的起點(diǎn)資源，研究學(xué)生的疑點(diǎn)資源，挖掘?qū)W生的亮點(diǎn)資源，隨時捕捉促進(jìn)課堂教學(xué)動態(tài)生成的切入點(diǎn)，有力促進(jìn)學(xué)生積極、全面的學(xué)習(xí)和發(fā)展，讓課堂教學(xué)充滿生命的活力。

3.回歸文本，在解決問題中調(diào)控

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，文本的人文內(nèi)涵非常豐富，學(xué)生對文本的反應(yīng)往往是多元的，因此教師在教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。但這并不意味著學(xué)生對于文本怎么理解都可以，而應(yīng)該以文本的主體內(nèi)容為依托，不憑空想象，不抓住只言片語想當(dāng)然。所以，面對語文課堂教學(xué)的即時生成，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生回歸文本中去解決問題。

如一位老師在執(zhí)教《烏鴉喝水》一課時引導(dǎo)學(xué)生討論，“如果你是烏鴉，你會用什么辦法喝水？”有學(xué)生說，用吸管喝，有學(xué)生說把瓶子砸碎了再喝水，還有學(xué)生說，直接把瓶子倒過來就能喝到水了……這時老師進(jìn)行了適時有效的調(diào)控：大家再讀一讀課文，想一想烏鴉在當(dāng)時的情況下，用哪一種辦法最實(shí)際呢？教師為學(xué)生打開了一個開放性的思維空間，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)散后，教師再提出一個極具啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生回歸到文本中，再一次對文本進(jìn)行解讀、追問，使學(xué)生理解更加深刻，思維得以提高，情感也得到了升華。

在課堂教學(xué)中，面對價值偏離的生成，教師不能無原則地遷就，無主見地附和，而應(yīng)該進(jìn)行明確的價值引導(dǎo)，這既是處理好多元解讀與價值引導(dǎo)的關(guān)系，又是語文課程必須堅持的“情感態(tài)度價值觀”。如一位教師在執(zhí)教人教版四年級上冊《小木偶的故事》時，讓學(xué)生討論喜歡課文中的誰，為什么喜歡？其中一位學(xué)生說喜歡小紅狐，因?yàn)樾〖t狐聰明機(jī)靈。顯然這一生成偏離了文本的內(nèi)涵，但教者沒有即時引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，進(jìn)行有效調(diào)控，而是順?biāo)浦郏骸澳阋卜浅Ｂ斆鳎蟿幽X筋，有創(chuàng)新意識。”這位教師無標(biāo)準(zhǔn)地盲目稱贊誤導(dǎo)了學(xué)生，使學(xué)生失去了正確的價值判斷，也模糊了文本的人文導(dǎo)向。其實(shí)這位老師完全可以針對這一錯誤生成進(jìn)行有效調(diào)控，如組織學(xué)生再討論，引導(dǎo)學(xué)生再讀文本，領(lǐng)悟文本的審美價值取向和作者所要表達(dá)的情感等。

4.根據(jù)情況，做課堂生成信息的“重組者”

在教學(xué)中，隨著教學(xué)的深入，學(xué)生會生成新的想法和各種要求。在生成性的課堂上，教師要根據(jù)學(xué)生情況，理清學(xué)生的思想脈絡(luò)，看準(zhǔn)學(xué)生思想的癥結(jié)和可能的走向，隨時調(diào)整教學(xué)過程。動態(tài)生成式教學(xué)，追求真實(shí)自然，敢于暴露意料之外的情況，讓學(xué)生能想、能干、能看、能談。學(xué)生動起來了，絕對不意味著教師無事可做了，相反，教師要在收集處理這些信息的基礎(chǔ)上形成新的、又具有連續(xù)性的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟。當(dāng)然，教師也應(yīng)當(dāng)對學(xué)生提出的看法認(rèn)真思考，并與備課預(yù)料情況進(jìn)行比較。如果出現(xiàn)預(yù)料之中的情況則按預(yù)先設(shè)計的對策教學(xué)，如果出現(xiàn)預(yù)料之外的情況，則要思考是否有助于學(xué)生能力的提高。如有助于學(xué)生能力的提高，即使偏離原來的目標(biāo)，也要跟學(xué)生的思路走，生成新的問題；如學(xué)生提出的看法沒有價值，甚至越軌，且這一問題又不能提高學(xué)生的能力，教師就不能跟著學(xué)生走。

篇(5)

【關(guān)鍵詞】 不合時機(jī)；多此一舉；包辦代替；生疏呆板；粗制濫造

1 課件出示不合時機(jī)

我們知道：閱讀的過程就是對文字所描繪的情、景、人、物進(jìn)行再造想象的過程，由于每個人的語感不同，再造想象能力不同。所以，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)時，是先讀文字再看畫面，還是先看畫面再讀文字，效果是不一樣的。浙教版教材第十冊《桂林的山水》中有這樣一段文字：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；

漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。船槳激起的微波擴(kuò)散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進(jìn)，岸在后移。

一位教師是這樣教的：“同學(xué)們，這到底是一副怎樣的景象呢?讓我們一起來欣賞。”學(xué)生看畫面后老師問：“景色美不美?”學(xué)生回答后，老師說：“那么課文又是怎樣描寫的呢?讓我們一起來讀課文?！?在這段教學(xué)過程中，老師采用了先看畫面，再讀文字的方法?？瓷先ナ且援嬅鎺椭斫馕淖郑鋵?shí)，這種做法忽略了“ 閱讀首先是學(xué)生與文本的對話”。這畫面的過早出現(xiàn)，一定程度上起了先入為主的“作用”――形象的東西代替了文字，進(jìn)而限制了學(xué)生對文本富有個性的想象和獨(dú)特的體驗(yàn)，特別是限制了他們對教材的質(zhì)疑和補(bǔ)充。

2 課件演示多此一舉

文章來源于生活，對于那些年代久遠(yuǎn)或遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活的情景，用媒體形象來拉近學(xué)生與文字的距離，對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的確有好處。而對于那些學(xué)生通過閱讀、表演完全能夠理解的課文內(nèi)容，使用多媒體教學(xué)則是多此一舉。

例如有位老師在教《烏鴉喝水》一文時，為了讓學(xué)生理解以下這段文字“烏鴉把小石子一個一個放在瓶子里。瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了?！崩蠋熁藥讉€通宵，做了好幾幅烏鴉銜石子的動畫。課堂上，當(dāng)學(xué)生看到那只飛動起來并不太靈活的烏鴉，艱難地銜著石子，一個一個放進(jìn)瓶子里，臉上露出了笑容，興趣大增。可是，冷靜想想：這樣一個簡單的試驗(yàn)用得著費(fèi)那么大的勁制作多媒體課件嗎?只要找來個細(xì)口瓶子，裝上小半瓶水，撿些小石子，并讓學(xué)生來學(xué)學(xué)聰明的小烏鴉的做法，學(xué)生不僅會把課文內(nèi)容演示得維妙維肖，而且通過親自操作，強(qiáng)化了理解，獲得了更直接的情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)效果自然要好得多。所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。而課件的使用在此時就顯得“畫蛇添足”了。

3 課件操作包辦代替

3.1 課件代替講述。運(yùn)用語言表達(dá)自己的理解和情感，表述自己掌握的知識，學(xué)會與他人交流，是語文教學(xué)的重要目標(biāo)，信息技術(shù)應(yīng)為達(dá)成這一目標(biāo)服務(wù)。然而，我們也經(jīng)?？吹皆S多計算機(jī)輔助教學(xué)，雖然也有學(xué)生與計算機(jī)對話的過程，但是，缺少與教師、與同伴的交流，這對發(fā)展學(xué)生的語言是十分不利的。

如一年級上冊教材《識字7》要求學(xué)生會認(rèn)：護(hù)、牢、孔、雀、錦、鷹、叢、翱、翔等12個生字。一位教師在教學(xué)中為了達(dá)到“認(rèn)識生字”的教學(xué)目標(biāo)，請學(xué)生到電腦中做識字游戲，并提出下列學(xué)習(xí)要求：這些字的讀音分別有哪幾個音節(jié)?請用線條連一連，連對了電腦“老師”會表揚(yáng)你的。

這個教學(xué)設(shè)計融信息技術(shù)的互動性、選擇性于一體，讓學(xué)生在活動中識字，看似發(fā)揮了學(xué)生的主體作用?？墒?，學(xué)生認(rèn)識生字是一項(xiàng)復(fù)雜的認(rèn)識活動，游戲中會連、會選擇生字和音節(jié)，并不表示學(xué)生能讀得準(zhǔn)說得好。曹愚說“要愛語言，要著迷，語言的妙境才能體會得到；之后，才能談到學(xué)著掌握語言，學(xué)著使筆下生花，創(chuàng)造同樣真實(shí)、生動、迷人的語言境界?！边@告訴我們，運(yùn)用語言才能掌握語言，投入情感才能激活語言。電腦游戲活動的設(shè)計操作雖然具有趣味性、動態(tài)性、交互性的特點(diǎn)，而且色彩鮮艷，畫面精致，能吸引學(xué)生的注意，但是，卻無法彌補(bǔ)人文境界和語用環(huán)境的缺失。

3.2 圖象代替閱讀。多媒體課件技術(shù)運(yùn)用于語文課堂教學(xué)，其最終目的還是為了培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣，陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生的語文素質(zhì)。然而媒體技術(shù)使用不當(dāng)，會把學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣轉(zhuǎn)向豐富多彩的媒體。

例如：有位老師上人教版第二冊《夏夜多美》一文，光讓學(xué)生看畫面，聽音樂的時間就有近二十分鐘。一幅幅精美的動畫，使學(xué)生目不暇接，陶醉其中。可對課文的文字之美，之巧妙學(xué)生已無暇顧及。有的老師，為了使畫面吸引學(xué)生，不僅充分展示了色彩美、形態(tài)美，還充分運(yùn)用了“動畫”技術(shù)。這些教學(xué)片段，都錯誤地將感知文字變?yōu)槁犅暱串?，造成了學(xué)習(xí)重點(diǎn)的錯位。且不論在從文字到聲畫媒體轉(zhuǎn)換中信息的改變和流失，單從學(xué)生接受的角度講，其被動性與閱讀過程中主動獵取的姿態(tài)相對立，久而久之，必然影響學(xué)生語文能力的開發(fā)和提高。

4 課件制作粗制濫造

一個優(yōu)秀的課件，應(yīng)該是結(jié)構(gòu)合理，交互性強(qiáng)，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)化易，并能根據(jù)學(xué)生在課堂上偶況而隨意調(diào)換內(nèi)容。為此，要求設(shè)計者對課件付出大量心血，并對課件了然于胸。現(xiàn)在一些學(xué)校片面追求多媒體輔助教學(xué)，甚至形成了“無多媒體不成公開課”的局面。而其所用的所謂的多媒體課件，大多請人制作，東湊西拼，自己參與制作少。另外，有一些教師在設(shè)計多媒體課件時，以成人的審美情趣，認(rèn)識事物的方法，理解問題的角度來設(shè)計。這類課件不符合學(xué)生年齡、心理特征，認(rèn)識規(guī)律和審美情趣，用這樣的課件教學(xué)，其效果往往適得其反。

總之，對于多媒體輔助教學(xué)這一現(xiàn)代教學(xué)手段，我們應(yīng)給予足夠的重視，努力尋找它與傳統(tǒng)教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，揚(yáng)長避短，力爭使課堂效率達(dá)到最優(yōu)。

參考文獻(xiàn)

[1] 《小學(xué)語文課程與教學(xué)論》2003年9月(鐘啟泉 主編)

[2] 《小學(xué)語文教學(xué)案例專題研究》2005年1月(沈大安 著)

[3] 《小學(xué)語文教與學(xué)》2004年10月刊

篇(6)

一、活動主題

通過學(xué)校語文科組開展理論學(xué)習(xí)―確定研究專題--集體備課―集體觀課―集體評課等活動過程，展現(xiàn)學(xué)習(xí)型科組建設(shè)的過程，促進(jìn)語文科組教師自我學(xué)習(xí)、自我反思、自我成長，從而提煉出基于教學(xué)研究的學(xué)習(xí)型科組建設(shè)的基本途徑。

二、方案設(shè)計與要求

本方案設(shè)計以語文科組開展的一次完整的教研活動為重點(diǎn)，探討在活動過程中，教師個人及團(tuán)隊的成長。

三、活動的主要內(nèi)容和活動情況

本學(xué)年學(xué)校語文科立足于課堂教學(xué)，結(jié)合低中高年級學(xué)習(xí)重點(diǎn)，確定了各年段研究專題，期望通過兩到三年的研究，低中高年級形成相對富有特色和成效的研究成果。

1. 自學(xué)理論。教師既是教育者，也是學(xué)習(xí)者、研究者、創(chuàng)造者，我們制訂了現(xiàn)代教師培養(yǎng)目標(biāo)和要求，提出完成“四個轉(zhuǎn)變”（即由職業(yè)型向事業(yè)型轉(zhuǎn)變，由應(yīng)試型向育人型轉(zhuǎn)變，由單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變，由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)變），使每個教師有目標(biāo)，樹立起工作即學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)即工作的理念。開學(xué)初，學(xué)校主管教學(xué)的行政就以區(qū)教育發(fā)展中心下發(fā)的小語科教學(xué)反饋為重點(diǎn)，并組合我校近年來語文教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)，向語文科各位教師推薦了三篇自學(xué)文章，讓老師們在課余結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行自學(xué)、思考，并在分年級教研時，與同級組老師分享自學(xué)的收獲。

2. 確定研究小課題。結(jié)合自學(xué)的文章以及我校各年段研究的重點(diǎn)，確定了各年級分別確定了各自的研究小課題，并以小課題研究為切入口，探索小學(xué)語文各年段教學(xué)的熱點(diǎn)問題。低年段（一、二年級）的研究課題：培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣之愛讀書會寫字。中年段（三、四年級）的研究課題：培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣之課內(nèi)外有效閱讀。高年段（五、六年級）的研究課題：培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣之讀寫有效結(jié)合。

3. 集體備課。語文科組教師以年級為單位，結(jié)合本冊教材內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)課文，實(shí)施本年級的研究課題。大家通過多次的集體備課，討論，形成第一次的教學(xué)設(shè)計方案。一年級課例：《烏鴉喝水》《四個太陽》。二年級課例：《雷雨》《要是你在野外迷了路》。三年級課例：《可貴的沉默》《太陽》《媽媽的賬單》。四年級課例：《觸摸春天》《鄉(xiāng)下人家》《魚游到了紙上》。五年級課例：《冬陽 童年 駱駝隊》《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》。六年級課例：《一夜的工作》《燈光》。

4. 上組內(nèi)研討課。教師根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計，在課堂內(nèi)實(shí)施，檢查教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，方法策略是否合適。同年級的教師互相聽課，在課內(nèi)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是否達(dá)成課前目標(biāo)設(shè)置。

5. 組內(nèi)評課、交流。各年級組的老師上完課后，依據(jù)第一次教學(xué)的實(shí)施情況，互相交流、評課，改善教學(xué)過程中的不足，完善教學(xué)設(shè)計。因此，每一位老師都進(jìn)行了兩次備課。第二次教學(xué)設(shè)計后，又進(jìn)行了第二次課堂教學(xué)實(shí)施。課后再進(jìn)行反思，總結(jié)教學(xué)的得與失，撰寫課例，包括導(dǎo)言、問題、解決問題過程中的主要事件及策略、反思等部分。通過反思，教師的教育教學(xué)觀念通過發(fā)現(xiàn)問題――解決問題――歸納解決問題的策略得到了提升。

篇(7)

一、有效的教學(xué)設(shè)計

一堂好課的誕生，有效的教學(xué)設(shè)計是前提。要設(shè)計有效的教學(xué)設(shè)計，教師必須做到以下幾方面：

1.開展測查學(xué)生科學(xué)前概念活動，使教學(xué)設(shè)計更有針對性

學(xué)生的頭腦并不是一塊“白板”，而是帶著許多科學(xué)前概念到課堂的。所謂科學(xué)前概念是指：“個體在沒有接受正式的科學(xué)概念前，對日常生活中所感知的現(xiàn)象，通過長期的經(jīng)驗(yàn)累積與辨別式學(xué)習(xí)而形成的對事物非本質(zhì)的認(rèn)識?！睕]有考慮到學(xué)生科學(xué)前概念的教學(xué)是無效的。通過對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)前概念的測試，使教師知道學(xué)生存在哪些前概念，這些前概念產(chǎn)生的原因是什么，學(xué)習(xí)新概念時會遇到哪些困難等，在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計的教學(xué)設(shè)計才有針對性。如某位老師在教學(xué)《聲音》單元時，先對學(xué)生進(jìn)行測試：請你寫下你今天聽到了哪些聲音？你認(rèn)為聲音是怎樣產(chǎn)生的？把唱歌的手機(jī)放進(jìn)密封袋里會聽到聲音嗎？打鼓發(fā)出的聲音是怎樣傳播的？通過這樣測試，對學(xué)生的前概念比較清楚，那么在M行整個單元教學(xué)設(shè)計就很有針對性。

2.確定合適的探究問題

我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，首先就要思考探究的問題，如果沒有明確的問題，探究活動就無法進(jìn)行。當(dāng)然，不是任何的問題都要在教學(xué)中進(jìn)行探究。我們要選擇難度不大，學(xué)生有一些與探究問題相關(guān)知識、能跳一跳就能摘著的問題進(jìn)行探究。如某位老師在教學(xué)《我們關(guān)心天氣》時，按照教材的編排，設(shè)計了很多活動：了解不同的天氣；了解不同動物在不同天氣的反應(yīng)；了解預(yù)測明天的天氣。由于教學(xué)環(huán)節(jié)很多，擠不出時間讓學(xué)生進(jìn)行探究，結(jié)果學(xué)生一味地跟隨教師轉(zhuǎn)，思維沒有收獲，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

二、完善的教學(xué)準(zhǔn)備

除了教學(xué)設(shè)計外，科學(xué)教師最重要的準(zhǔn)備就是實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備。準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料要從以下兩個方面來考慮。

1.實(shí)驗(yàn)材料要緊扣教學(xué)目標(biāo)和實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和實(shí)驗(yàn)?zāi)窟x擇實(shí)驗(yàn)材料，如《聲音的產(chǎn)生》和《聲音的傳播》，雖然這兩節(jié)課都是與聲音有關(guān)，但是由于實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟煌?，所需要的?shí)驗(yàn)材料也不同。很大的不同之處在于《聲音的傳播》教學(xué)，不僅需要前者的材料，而且還要盛水的水槽、泡沫小球等，這樣才能讓學(xué)生認(rèn)識到聲音如何傳播的。

2.準(zhǔn)備有“結(jié)構(gòu)”的實(shí)驗(yàn)材料

所謂有“結(jié)構(gòu)”的實(shí)驗(yàn)材料就是經(jīng)過精心設(shè)計、有著豐富內(nèi)在聯(lián)系的材料、蘊(yùn)含著某些關(guān)系和規(guī)律的典型教學(xué)材料。有“結(jié)構(gòu)”的材料會使學(xué)生觀察到的事實(shí)越豐富，解釋就越多樣。有結(jié)構(gòu)材料往往能產(chǎn)生新現(xiàn)象、新問題，提升探究的價值。例如，筆者在上《水能溶解一些物質(zhì)》一課時，除了食鹽、沙、面粉三種物質(zhì)在水中溶解的情況，我還準(zhǔn)備了木屑，從而更容易幫助學(xué)生了解溶解這個概念。

3.實(shí)驗(yàn)材料要充足

如果要進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)材料要充足，起碼要滿足每個小組進(jìn)行探究的需求。學(xué)生人人都準(zhǔn)備一份齊備的材料是非常困難的，教師可以發(fā)動小組成員進(jìn)行分工準(zhǔn)備。如，我在上《葉子的研究》時，提前布置下一節(jié)課要帶的材料，然后分小組討論一下，結(jié)果小組成員馬上分好工，誰帶什么東西弄得清清楚楚。第二節(jié)課一看，各種各樣的葉子都有，非常豐富。另外，每個小組準(zhǔn)備一個實(shí)驗(yàn)箱，一學(xué)期所有要使用的器材（包括可自制實(shí)驗(yàn)材料和替換材料），教師在開學(xué)初就通過發(fā)放《給家長一封信》，要求家長協(xié)助孩子準(zhǔn)備好，這樣就不會實(shí)驗(yàn)用時方恨材料少了。

三、重視學(xué)生的探究活動，確保學(xué)生主體參與的有效性

學(xué)生的探究活動主要是開展實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)是獲得第一手事實(shí)的有力手段，因此，要重視學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動，確保學(xué)生主體參與的有效性。

1.要分配好實(shí)驗(yàn)的時間

在教學(xué)中，教師在設(shè)計教學(xué)時，不能把教材中的實(shí)驗(yàn)活動平均用力，否則會導(dǎo)致學(xué)生探究時間不充分、探究不深、收益比較少。要設(shè)計適合學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動，這些活動要有利于發(fā)展學(xué)生的探究能力，且難度適中。

2.做好小組分工

為了節(jié)省實(shí)驗(yàn)時間和分散難度，需要進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)，每個小組內(nèi)都要進(jìn)行分工，誰負(fù)責(zé)組織、誰負(fù)責(zé)記錄、誰負(fù)責(zé)準(zhǔn)備材料、誰負(fù)責(zé)發(fā)言、誰負(fù)責(zé)操作都要分配好。當(dāng)然如果小組完成得比較快，就可以相互輪流再做實(shí)驗(yàn)。這樣保證了學(xué)生參與的機(jī)會。

3.在實(shí)驗(yàn)前告知學(xué)生要注意的事項(xiàng)

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前教師要講清實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)及注意事項(xiàng)、可能出現(xiàn)的不安全因素。如禁止學(xué)生品嘗藥品、禁止學(xué)生觸碰強(qiáng)酸藥品、酒精燈的使用要遵守規(guī)定、拿取實(shí)驗(yàn)材料時要輕拿輕放、不能在實(shí)驗(yàn)臺玩水、加熱時要防范燙傷、實(shí)驗(yàn)后清理實(shí)驗(yàn)桌等。在實(shí)驗(yàn)時教師要密切關(guān)注學(xué)生操作，發(fā)現(xiàn)違規(guī)操作要立即改正，杜絕事故發(fā)生。

4.重視實(shí)驗(yàn)記錄表，用數(shù)據(jù)說話

實(shí)驗(yàn)記錄不僅記錄實(shí)驗(yàn)的設(shè)計方案、猜想假設(shè)，更重要的是里面記錄了學(xué)生開展探究實(shí)驗(yàn)得來的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)是獲得科學(xué)結(jié)論的依據(jù)。教學(xué)生學(xué)會正確收集、分析數(shù)據(jù)是科學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。因此，教師要重視學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄工作。教學(xué)生養(yǎng)成用數(shù)據(jù)說話和尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。如《擺的秘密》要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和記錄數(shù)據(jù)才能得出擺與擺錘的重量沒有關(guān)系，而是與擺繩的長短有關(guān)系。

四、運(yùn)用各種方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。求知欲望是與生俱來的本能。課堂教學(xué)的有效性更多地體現(xiàn)在教師能否有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)運(yùn)用各種方法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

1.巧用情境，激發(fā)興趣

情景可以能夠讓學(xué)生在自己熟悉的情景和新情景中之間建立聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)的需要，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義。因此，創(chuàng)設(shè)情景能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生參與課堂教學(xué)。情境的創(chuàng)設(shè)可以用講故事、生活情景再現(xiàn)等形式出現(xiàn)。如，教學(xué)《空氣占據(jù)空間嗎？》可以用學(xué)生熟知的烏鴉喝水的故事導(dǎo)入，從而吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)。

2.游戲?qū)耄ぐl(fā)興趣

游戲?qū)胍彩羌ぐl(fā)學(xué)生探究的一種有效方法。有位老師在《摩擦力》一課中首先讓一個高大的男同學(xué)和一位矮小的男同學(xué)互相拼力轉(zhuǎn)一根木棒，木棒涂了油的一端高大男同學(xué)抓，木棒粗糙的一端由矮小的同學(xué)抓，結(jié)果矮小的同學(xué)勝出。學(xué)生不解，然后教師就引出摩擦力，學(xué)生自然而然就有科學(xué)探究的欲望，有探究的動機(jī)，整堂課就能“滿堂生輝”。

3.實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生動起來