三學(xué)期制精品(七篇)
時(shí)間：2022-05-08 12:46:59
序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇三學(xué)期制范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。
篇(1)
關(guān)鍵詞：三學(xué)期制；改革；高素質(zhì)；探索
三學(xué)期制就是把原來(lái)春秋兩期的教學(xué)時(shí)間中各抽出兩周左右時(shí)間構(gòu)成一個(gè)小的學(xué)期，形成三個(gè)學(xué)期。根據(jù)高職人才培養(yǎng)要求與社會(huì)企事業(yè)單位的需要，我院將第三學(xué)期主要用以集中時(shí)間開設(shè)相關(guān)專業(yè)實(shí)踐和畢業(yè)前的就業(yè)培訓(xùn)課程以提高學(xué)生的操作技能與職業(yè)能力。
一、實(shí)行三學(xué)期制的背景
隨著高職教育教學(xué)的不斷改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式的弊端已經(jīng)越加明顯，三學(xué)期制改革之風(fēng)在國(guó)內(nèi)各高校悄然興起。浙江大學(xué)、南京大學(xué)、山東大學(xué)、廈門大學(xué)、中科院研究生院、寧夏大學(xué)、黑龍江大學(xué)等先后推出了“三學(xué)期制”，甚至“四學(xué)期制”。國(guó)內(nèi)大學(xué)推行三學(xué)期制的普遍特點(diǎn)是：原學(xué)期由20周調(diào)整到18周左右，暑假時(shí)間增加，在暑假安排“小學(xué)期”。課程學(xué)分與學(xué)時(shí)的對(duì)應(yīng)關(guān)系相應(yīng)調(diào)整，學(xué)生在“小學(xué)期”所修課程、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)記入學(xué)分。安排教學(xué)計(jì)劃中部分集中實(shí)踐環(huán)節(jié)課程，包括綜合性實(shí)驗(yàn)、各類實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、學(xué)年論文、課程設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐等。比如，綜合性實(shí)驗(yàn)、學(xué)年論文、課程設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐等。西方許多大學(xué)普遍采用三學(xué)期制度，以美國(guó)一些學(xué)校為例，暑假長(zhǎng)度超過(guò)三個(gè)月。由此可以看出不管是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，都試圖把推行學(xué)期制改革作為高教改革的一個(gè)重要突破口，以促進(jìn)高等教育管理體制與運(yùn)行機(jī)制的有效變革。為滿足這種新的社會(huì)需求，我校也適時(shí)地調(diào)整了教學(xué)模式，自2014年9月開始試行“三學(xué)期制”教學(xué)模式。
二、推行三學(xué)期制教學(xué)的意義及措施
1.優(yōu)化課程體系，深化教學(xué)制度改革
“三學(xué)期制”有利于解決我校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較為薄弱、教學(xué)資源共享深度不夠等實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)對(duì)教學(xué)計(jì)劃的修訂，調(diào)整、重構(gòu)專業(yè)課程設(shè)置，形成多層面、多種類、多元化的課程體系，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的改進(jìn)及優(yōu)化，進(jìn)一步完善理論、實(shí)踐等主要教學(xué)環(huán)節(jié)，使現(xiàn)有學(xué)期制在實(shí)踐教學(xué)管理方面存在的一些深層矛盾得以緩解，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力和綜合素質(zhì)。
2.實(shí)踐教學(xué)資源均衡利用
“三學(xué)期制”以促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)資源的合理利用和保持地區(qū)高職人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)為目的，通過(guò)有效的制度設(shè)計(jì)，形成包括基礎(chǔ)教育、素質(zhì)教育、技能教育、綜合能力教育等方面內(nèi)容的全方位、多層次的人才培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)多校區(qū)校園文化的融通和流轉(zhuǎn)。“三學(xué)期制”注重將長(zhǎng)學(xué)期的穩(wěn)定性、連續(xù)性與短學(xué)期的靈活性、自主性相結(jié)合，給學(xué)生以更加彈性的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生更具自主性地構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力?！叭龑W(xué)期制”的實(shí)施，也有助于提高各類教學(xué)資源的利用率，提高辦學(xué)效益。
3.完善辦學(xué)機(jī)制
“三學(xué)期制”實(shí)施后，學(xué)校和各院系可利用短學(xué)期延聘國(guó)內(nèi)外知名學(xué)者駐?；騺?lái)校講學(xué)，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)共享更多的優(yōu)質(zhì)教育資源?！叭龑W(xué)期制”還為學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐、參與教師的科研項(xiàng)目、從事創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和基礎(chǔ)課題研究，提供了更多的時(shí)間和空間條件。如果將短學(xué)期和暑期連通利用，學(xué)生可以有更好的條件盡早進(jìn)入科研課題的研究工作，進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)、就業(yè)實(shí)習(xí)和科技創(chuàng)新活動(dòng)，培養(yǎng)實(shí)踐能力、科研能力和創(chuàng)新能力，提高社會(huì)適應(yīng)性和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。短學(xué)期的設(shè)置，使教學(xué)工作的安排更具靈活性，既需要教師完善和更新課程結(jié)構(gòu)和授課內(nèi)容，也使教師可以更加靈活地選擇教學(xué)時(shí)間，可能有更多的集中外培的時(shí)間。
4.推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革
加大對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入和機(jī)制保障，建立教學(xué)管理、學(xué)生管理等部門和教學(xué)單位合作與聯(lián)動(dòng)的機(jī)制，共同推進(jìn)高素質(zhì)、高技能、綜合型人才的培養(yǎng)。學(xué)校將通過(guò)制訂學(xué)生在校實(shí)訓(xùn)、單位實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的教學(xué)計(jì)劃，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的制度規(guī)范，建設(shè)一批教學(xué)實(shí)習(xí)和就業(yè)實(shí)習(xí)的基地。學(xué)校還將加大改善實(shí)驗(yàn)室建設(shè)條件的力度，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室管理的制度建設(shè)，利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)一步開放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生參與管理、維護(hù)、改造實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備。在提高學(xué)生管理能力、操作技能的情況下，給予老師更多的科研時(shí)間。
5.提升教師業(yè)務(wù)水平
進(jìn)一步加大校內(nèi)教學(xué)人才的培養(yǎng)力度，通過(guò)開展全校中青年教師授課大賽等形式，重點(diǎn)提升青年教師的教學(xué)能力。完善教師職稱和校內(nèi)津貼制度，使之更加向優(yōu)秀教師（雙師）傾斜，進(jìn)一步加強(qiáng)激勵(lì)機(jī)制，倡導(dǎo)和激勵(lì)優(yōu)秀中青年學(xué)術(shù)骨干積極參與高技能型人才的培養(yǎng)工作。
6.根據(jù)學(xué)情結(jié)構(gòu)，發(fā)揮學(xué)生長(zhǎng)處
學(xué)生沒(méi)有優(yōu)、良、差之分，教師不應(yīng)強(qiáng)調(diào)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)都要怎么好。只要在能夠保證正常完成學(xué)業(yè)的情況下，大可讓學(xué)生人盡其才，充分培養(yǎng)他們的興趣愛(ài)好，并給他們提供相應(yīng)的平臺(tái)去培養(yǎng)、鍛煉他們。例如成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，讓他們?cè)诂F(xiàn)有的層次上，可以繼續(xù)往上提升；學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生，只要在老師的正確引導(dǎo)下，學(xué)好專業(yè)知識(shí)與技能，找一份滿意的工作是沒(méi)有問(wèn)題的；學(xué)習(xí)成績(jī)稍差的學(xué)生，教師要發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)；善交際的學(xué)生，教師應(yīng)建議他們參加市場(chǎng)營(yíng)銷培訓(xùn)，有相關(guān)專業(yè)的銷售兼職與實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)就給他們機(jī)會(huì)；動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生就讓他們做專業(yè)實(shí)訓(xùn)，使其參加一些技能大賽等等，盡量做到人盡其才。
三、落實(shí)后勤保障措施
1.德育工作者要做好“三學(xué)期制”的宣傳工作
為確保學(xué)校各項(xiàng)工作的正常開展，首先負(fù)責(zé)德育工作的管理人員要充分利用自習(xí)或班會(huì)活動(dòng)的機(jī)會(huì)給學(xué)生做好“三學(xué)期制”的宣傳工作，必要時(shí)可以跟學(xué)生家長(zhǎng)溝通，說(shuō)明學(xué)校實(shí)施三學(xué)期制的用意。讓學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)在思想上有所準(zhǔn)備并能夠接受學(xué)制調(diào)整安排。
2.教師方面要高度統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，并要求相關(guān)部門為教學(xué)工作提供正常的保障
實(shí)施“三學(xué)期制”后，必須堅(jiān)持和落實(shí)寒暑假期間職員的完全輪休制度。學(xué)生管理部門以及后勤保障部門應(yīng)當(dāng)根據(jù)“三學(xué)期制”施行的具體情況，落實(shí)相應(yīng)的管理制度和配套措施，在學(xué)生管理、食宿條件、交通等方面提供保障。
采用三學(xué)期制的教學(xué)模式，可以讓人才智能結(jié)構(gòu)多元化，這是適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，所以，教師應(yīng)讓學(xué)生得到更好的個(gè)性發(fā)展，大大提高學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。學(xué)校的硬件資源得到充分的利用，也有利于學(xué)校對(duì)師資結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與培養(yǎng)。讓我們更好地培養(yǎng)出高素質(zhì)、技能型人才大膽做出改革嘗試吧！
篇(2)
（1.南華大學(xué) 計(jì)算機(jī)學(xué)院，湖南 衡陽(yáng) 421001；
2.南華大學(xué)船山學(xué)院 機(jī)電與工程系， 湖南 衡陽(yáng) 421001）
摘 要：針對(duì)軟件工程專業(yè)實(shí)踐課程，提出“三學(xué)期制”的辦法，闡述三學(xué)期制下將軟件工程專業(yè)實(shí)踐課程整合，提煉實(shí)踐任務(wù)，營(yíng)造實(shí)際工程環(huán)境，以及多元化考核等方法措施，該方法在南華大學(xué)2014夏季學(xué)期得以實(shí)施，實(shí)踐教學(xué)效果得到了提升，受到學(xué)生的歡迎。
關(guān)鍵詞 ：三學(xué)期制；實(shí)踐教學(xué)；軟件工程
0 引 言
軟件工程、數(shù)據(jù)庫(kù)原理與技術(shù)均為軟件工程專業(yè)的核心課程，它們集理論和實(shí)踐于一身。為了使學(xué)生既掌握軟件工程和數(shù)據(jù)庫(kù)相關(guān)技術(shù)的理論，又有較好的工程實(shí)踐能力，通常采用“理論”加“課程設(shè)計(jì)”的教學(xué)模式。課程設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但傳統(tǒng)的做法是將各種課程設(shè)計(jì)安排在期末兩周內(nèi)進(jìn)行。
這種安排有以下問(wèn)題。①期末通常是學(xué)生最繁忙的時(shí)間段。期末學(xué)生需要進(jìn)行英語(yǔ)四、六級(jí)備戰(zhàn)和準(zhǔn)備多門課程的考試。②期末學(xué)生通常很疲勞。經(jīng)過(guò)幾個(gè)月理論課程的學(xué)習(xí)，思維活躍度和敏感度有所下降。③期末實(shí)驗(yàn)室安排比較困難。期末通常有好幾門課程的實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)，容易產(chǎn)生沖突，使學(xué)生必須有所“取舍”。④實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不易達(dá)成。各門課程相對(duì)獨(dú)立，實(shí)踐項(xiàng)目往往較容易；而且由于學(xué)生沒(méi)有足夠的精力去完成相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)，往往敷衍了事，因此達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的目的。
采用相對(duì)獨(dú)立且集中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將有助于學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)中的全身心投入，從而取得較好的實(shí)踐教學(xué)效果。而采用“三學(xué)期制”這樣的短學(xué)期，正是相對(duì)獨(dú)立且集中的教學(xué)環(huán)節(jié)的一種方案。
1 相關(guān)研究綜述
在傳統(tǒng)的兩學(xué)期制中，每個(gè)學(xué)期長(zhǎng)度大約為20周，多數(shù)課程開設(shè)時(shí)間在16周左右。一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏慢、效率低、缺乏自主性和靈活性；另一方面教師難以集中時(shí)間進(jìn)行知識(shí)更新、參與科研和學(xué)術(shù)交流[1]。根據(jù)調(diào)查和資料顯示，已有50多所高校采取了類似的改革[2-4]。這類改革多借鑒國(guó)外高校的先進(jìn)教學(xué)理念[5]，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐能力和工程創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
對(duì)于軟件工程有關(guān)的課程改革也是學(xué)者們研究的熱點(diǎn)。從教學(xué)內(nèi)容上看，隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，對(duì)專業(yè)人才也提出新的要求，文獻(xiàn)[6]從人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)矩陣出發(fā)，對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)系列課程的設(shè)置作了探討。文獻(xiàn)[7]從建構(gòu)主義教學(xué)思想出發(fā)，以學(xué)生為中心，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。從實(shí)踐教學(xué)上看，金梅提出了階梯式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和基于工程實(shí)踐的課程設(shè)計(jì)模式，以此加強(qiáng)學(xué)生理論與實(shí)踐的聯(lián)系，提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力[8]。也有很多學(xué)者借鑒CDIO先進(jìn)的工程教育理念，對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革探索[9-10]。課題組也通過(guò)整合相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)[11]，使用實(shí)際的項(xiàng)目，對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)踐教學(xué)的改革進(jìn)行了嘗試。
綜上所述，學(xué)者們對(duì)軟件工程有關(guān)課程的改革從教學(xué)內(nèi)容和強(qiáng)化實(shí)踐等幾個(gè)方面展開，并取得了一定的成果，但改革探索大多數(shù)情況只是就某一門課程展開。
2 實(shí)踐教學(xué)改革舉措
“三學(xué)期制”改革，是將夏季學(xué)期設(shè)定為集中實(shí)踐教學(xué)階段。以此為契機(jī)，整合相關(guān)的課程實(shí)踐教學(xué)，使用實(shí)際工程項(xiàng)目為任務(wù)，通過(guò)模擬企業(yè)開發(fā)過(guò)程，學(xué)生團(tuán)隊(duì)分角色完成任務(wù)。綜合培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，使學(xué)生能迅速適應(yīng)社會(huì)的需要。
2.1 整合相關(guān)課程的實(shí)踐教學(xué)
在集中實(shí)踐教學(xué)階段，學(xué)生可以集中精力完成實(shí)踐訓(xùn)練，而且各課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)均安排在這個(gè)階段進(jìn)行，為有關(guān)課程的整合提供了可能。
數(shù)據(jù)庫(kù)作為軟件系統(tǒng)的核心，它往往和軟件開發(fā)緊密相關(guān)，對(duì)它的設(shè)計(jì)也應(yīng)從系統(tǒng)的高度進(jìn)行考慮。傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)的做法是單獨(dú)對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)進(jìn)行訓(xùn)練，并給出一些需要使用SQL編程實(shí)現(xiàn)的要求，由學(xué)生編制相應(yīng)的存儲(chǔ)過(guò)程、函數(shù)或觸發(fā)器來(lái)實(shí)現(xiàn)這些要求。這樣下來(lái)，學(xué)生往往不能將數(shù)據(jù)庫(kù)部分置于整個(gè)軟件系統(tǒng)之中。經(jīng)過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練后，也無(wú)法在程序中正確連接數(shù)據(jù)庫(kù)，正確嵌入和使用SQL語(yǔ)句。
此次實(shí)踐改革的思路是結(jié)合程序設(shè)計(jì)、軟件工程等相關(guān)課程的實(shí)踐教學(xué)，將它們有機(jī)地結(jié)合在一起形成一個(gè)大的項(xiàng)目，這樣實(shí)踐項(xiàng)目就是一個(gè)整體，使學(xué)生的各方面都能得到訓(xùn)練，各門課程可從不同的角度對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)。程序設(shè)計(jì)課程重點(diǎn)培養(yǎng)和考查學(xué)生的編程實(shí)現(xiàn)能力，軟件工程課程關(guān)注學(xué)生運(yùn)用軟件工程方法及CASE工具進(jìn)行軟件分析設(shè)計(jì)的能力的培養(yǎng)，數(shù)據(jù)庫(kù)課程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)庫(kù)（包括概念結(jié)構(gòu)、邏輯結(jié)構(gòu)、物理結(jié)構(gòu)）的設(shè)計(jì)，以及綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，相關(guān)課程的教師組成項(xiàng)目導(dǎo)師組，共同指導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)完成項(xiàng)目。
2.2 從實(shí)際項(xiàng)目中提煉實(shí)踐任務(wù)
實(shí)際的工程項(xiàng)目通常具有相當(dāng)?shù)膹?fù)雜性， 把已完成的實(shí)際項(xiàng)目提煉成適合學(xué)生團(tuán)隊(duì)完成的實(shí)踐任務(wù)，是能否順利實(shí)現(xiàn)此次實(shí)踐教學(xué)改革的關(guān)鍵。
實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)師組均為參與多項(xiàng)橫向和縱向課題的教師，在完成這些項(xiàng)目的過(guò)程中，已經(jīng)花了大量的精力和時(shí)間，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，對(duì)參與完成并正在運(yùn)行的“教務(wù)在線系統(tǒng)”“績(jī)效評(píng)價(jià)系統(tǒng)”進(jìn)行提煉，根據(jù)模塊將其分解成為若干個(gè)小項(xiàng)目，提供給學(xué)生團(tuán)隊(duì)選擇完成。在實(shí)踐任務(wù)的提煉過(guò)程中，把握全局性并將各學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)放置在任務(wù)中，使學(xué)生受到系統(tǒng)
的訓(xùn)練。具體分解結(jié)果見(jiàn)表1和表2。
序號(hào)子項(xiàng)名稱具體要求
1人事管理系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)對(duì)員工基本信息（包括組織機(jī)構(gòu)的信息）的錄入、修改、刪除和查詢的功能
2指標(biāo)體系管理實(shí)現(xiàn)指標(biāo)體系的錄入、修改、刪除、審核和查詢的功能
在以上各子項(xiàng)中均要求：錄入應(yīng)能夠?qū)崿F(xiàn)界面錄入以及批量導(dǎo)入；修改應(yīng)能實(shí)現(xiàn)單條記錄的修改和多條數(shù)據(jù)的批量修改，以及相關(guān)數(shù)據(jù)的級(jí)聯(lián)修改；刪除應(yīng)能實(shí)現(xiàn)單條記錄的刪除和條件篩選的多條記錄刪除，以及相關(guān)信息的級(jí)聯(lián)刪除；查詢應(yīng)能實(shí)現(xiàn)不同關(guān)鍵字的基本和組合查詢，各查詢均要求實(shí)現(xiàn)模糊查詢。
在實(shí)踐任務(wù)分解過(guò)程中，考慮到子項(xiàng)不應(yīng)太復(fù)雜，所以將各模塊之間的關(guān)聯(lián)盡可能去除，使各模塊成為能夠獨(dú)立完成的子項(xiàng)，以便于學(xué)生團(tuán)隊(duì)分組完成實(shí)踐任務(wù)。
2.3 通過(guò)模擬企業(yè)開發(fā)環(huán)境，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作完成項(xiàng)目
為使學(xué)生畢業(yè)后能迅速適用社會(huì)崗位的要求，需要在校期間給予足夠的企業(yè)環(huán)境下的工程實(shí)踐訓(xùn)練。我校正在進(jìn)行校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)工作[12]，在此基礎(chǔ)上，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地模擬IT企業(yè)環(huán)境，將有關(guān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)置于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)進(jìn)行。要求學(xué)生在各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以學(xué)生團(tuán)隊(duì)的形式完成項(xiàng)目，不同的學(xué)生扮演實(shí)際項(xiàng)目中的不同角色，有分工、有合作，協(xié)同完成項(xiàng)目。并在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)實(shí)現(xiàn)企業(yè)化管理，使學(xué)生熟悉和適應(yīng)企業(yè)環(huán)境。
2.4 評(píng)價(jià)考核方式多元化
通過(guò)與相關(guān)課程實(shí)踐教學(xué)的整合，一方面將教學(xué)內(nèi)容整合，另一方面可由多門相關(guān)課程的教師組成導(dǎo)師組，在實(shí)踐任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，從不同方面給出指導(dǎo)意見(jiàn)，在實(shí)踐任務(wù)過(guò)程中和完成后，從不同角度進(jìn)行評(píng)價(jià)考核。其一，關(guān)注任務(wù)完成的整個(gè)過(guò)程，加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)控，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)。其二，考核內(nèi)容不僅包括技能分，還包括態(tài)度分、形象分、團(tuán)隊(duì)分、創(chuàng)新分等。學(xué)生在實(shí)踐任務(wù)實(shí)施的過(guò)程中，表現(xiàn)出來(lái)的自我學(xué)習(xí)、自我管理、溝通合作、解決問(wèn)題和完成任務(wù)、設(shè)計(jì)和創(chuàng)新等方面的能力，都是導(dǎo)師組考核學(xué)生成績(jī)的依據(jù)。
3 結(jié)論與展望
目前，南華大學(xué)正實(shí)行“三學(xué)期制”改革。以此為契機(jī)，將軟件工程、數(shù)據(jù)庫(kù)原理與技術(shù)等相關(guān)課程的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃、有機(jī)整合，在相對(duì)較短的夏季學(xué)期集中進(jìn)行，這將有利于解決軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的問(wèn)題。
此次實(shí)踐教學(xué)改革探索，在2014年的夏季學(xué)期得以順利實(shí)施。同以往各學(xué)期相比，有以下顯著的變化：①學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)中的投入明顯增加；②項(xiàng)目的進(jìn)度和代碼的質(zhì)量要高于以往，但也存在個(gè)別問(wèn)題，例如，各實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間安排上應(yīng)能相互錯(cuò)開，而不應(yīng)相互交叉，這將有利于學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)專注于一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)。
此次課程改革探索基本取得了成功，也受到學(xué)生的歡迎。通過(guò)對(duì)時(shí)間更合理安排以及對(duì)開發(fā)過(guò)程更有效的評(píng)價(jià)和反饋能使學(xué)生的工程實(shí)踐能力不斷提高。
基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“卓越計(jì)劃下軟件工程實(shí)踐教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)研究”（XJK014BGD066）；南華大學(xué)高等教育研究與改革項(xiàng)目“基于三學(xué)期制的數(shù)據(jù)庫(kù)原理與技術(shù)實(shí)踐教學(xué)改革研究”（2014XJG-YB12）；南華大學(xué)船山學(xué)院高等教育研究與改革項(xiàng)目“基于CDIO模式的獨(dú)立學(xué)院軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究”（2014CZ003）。
第一作者簡(jiǎn)介：劉征海，男，講師，研究方向?yàn)檐浖こ蹋琭ringe@126.com。
參考文獻(xiàn)：
[1] 陸自強(qiáng)， 趙燕妮， 雷興剛. 地方農(nóng)業(yè)院校開展“三學(xué)期制”改革的思考[J]. 云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)， 2010， 4(5): 78-81.
[2] 婁琦. 基于東南大學(xué)“短學(xué)期”實(shí)踐教學(xué)的“卓越工程師”培養(yǎng)體系研究[J]. 市場(chǎng)周刊， 2013 (12): 170-171.
[3] 王小凡， 高經(jīng)緯， 文曉宇. 新一輪人才培養(yǎng)方案制定中對(duì)實(shí)踐性教學(xué)相關(guān)問(wèn)題的思考[J]. 高等教育研究學(xué)報(bào)， 2013， 36(1): 10-12.
[4] 李會(huì)明， 鄧偉， 李少華. 基于三學(xué)期制的體育教育專業(yè)“分段—集中”實(shí)習(xí)模式的構(gòu)建研究[J]. 南京體育學(xué)院學(xué)報(bào): 自然科學(xué)版， 2013， 12(1): 88-93.
[5] 謝毓湘， 欒悉道， 魏迎梅. 從加拿大大學(xué)教育看創(chuàng)新實(shí)踐人才的培養(yǎng)[J]. 教育教學(xué)論壇， 2014(4): 259-260.
[6] 劉婷婷， 李長(zhǎng)儀， 張立濤. 大數(shù)據(jù)時(shí)代下信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)模式研究[J]. 中國(guó)電力教育， 2014(2): 48-50.
[7] 趙云， 張地. 基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)在數(shù)據(jù)庫(kù)課程中的應(yīng)用[J]. 醫(yī)學(xué)信息學(xué)雜志， 2014， 35(1): 86-88.
[8] 金梅， 郭媛， 滕艷平. 高校數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程實(shí)踐教學(xué)改革研究[J]. 高師理科學(xué)刊， 2013， 33(1): 84-86.
[9] 張暉. 基于CDIO工程教育模式的數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用[J]. 湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)， 2014， 35(2): 163-166.
[10] 應(yīng)宏. 基于CDIO工程教育理念的數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程教學(xué)實(shí)踐[J]. 教育與職業(yè)， 2013(6): 139-140.
[11] 劉征海， 徐卓然， 肖建田. 基于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的軟件工程專業(yè)課程教學(xué)改革探索[J]. 課程教育研究， 2013(8): 218.
篇(3)
一項(xiàng)幾乎可以影響我們每個(gè)人的制度，在國(guó)家法律法規(guī)中竟然語(yǔ)焉不詳，這多少讓人感到意外。但如果說(shuō)寒暑假完全是約定俗成，卻也不完全符合事實(shí)。
晚清版寒暑假雙軌制
中國(guó)的寒暑假是伴隨著晚清學(xué)制改革一起出現(xiàn)的，是西學(xué)東漸的產(chǎn)物。我查到的最早對(duì)寒暑假進(jìn)行明文規(guī)定的是1901年組織制定的《山東大學(xué)堂章程》，它規(guī)定：“每年春季，以正月二十前后開學(xué)，小暑節(jié)放學(xué)，給暑假；休息至立秋后六日開學(xué)，十二月十五以前放學(xué)，給年假?！边@種學(xué)期和放假制度被清政府各類學(xué)堂章程襲用，如1902年頒布的壬寅學(xué)制規(guī)定：“每年以正月二十日開學(xué)，至小暑節(jié)散學(xué)為第一學(xué)期；立秋后六日開學(xué)，至十二月十五日散學(xué)為第二學(xué)期?！?/p>
晚清的暑假以二十四節(jié)氣中的小暑和立秋為時(shí)間節(jié)點(diǎn)，寒假（年假）則保留了中國(guó)傳統(tǒng)過(guò)年封印的習(xí)慣。這一點(diǎn)非常值得玩味。我們知道，二十四節(jié)氣是根據(jù)日地運(yùn)動(dòng)規(guī)律排的，所以它的時(shí)間周期與公歷恰恰是吻合的。因此每年小暑都在公歷7月7日左右，立秋在8月7日附近，相差不過(guò)一兩天。然而，寒假的起始時(shí)間卻是以陰歷為標(biāo)準(zhǔn)，圍繞過(guò)年來(lái)放假。因此，晚清雖然不用公歷，但實(shí)際上，它的暑假是按照公歷放、寒假依據(jù)陰歷放。這種模式與我們現(xiàn)在是一樣的。
公歷崇拜下的三學(xué)期制
民國(guó)成立以后，改用公歷紀(jì)元。這本是一件與國(guó)際接軌的好事，但卻無(wú)意中使本來(lái)簡(jiǎn)單的學(xué)期和寒暑假?gòu)?fù)雜了起來(lái)。1912年9月13日，民國(guó)教育部頒布《學(xué)校學(xué)年學(xué)期及休業(yè)日期規(guī)程令》規(guī)定：“各學(xué)校以八月一日為學(xué)年之始，以翌年七月三十一日為學(xué)年之終。一學(xué)年分為三個(gè)學(xué)期。元月一日起至三月三十一日為一學(xué)期；四月一日起至七月三十一日為一學(xué)期。八月一日起至十二月三十一日為一學(xué)期。”關(guān)于寒暑假，規(guī)定暑假休業(yè)日定為三十日以上，五十日以下（大學(xué)可以延長(zhǎng)二十到三十天），起止時(shí)間由各校根據(jù)地方氣候自定。年假休業(yè)定為七日以上，十四日以下。另外還有春假七日，時(shí)間是四月一日到七日。
為什么要將兩學(xué)期改為三學(xué)期？是因?yàn)椤懊駠?guó)肇始，紀(jì)元改用陽(yáng)歷，學(xué)校教育因有三學(xué)期制之頒布?！保?915年全國(guó)教育會(huì)聯(lián)合會(huì)《請(qǐng)改三學(xué)期為二學(xué)期案》）。改用公歷后為什么必須實(shí)行三學(xué)期制呢？這個(gè)問(wèn)題看起來(lái)非常費(fèi)解，但實(shí)際上卻簡(jiǎn)單得可笑。因?yàn)檫@是一道推論題。
首先，學(xué)年之始必須是8月1日。為什么呢？因?yàn)槊駠?guó)政府的會(huì)計(jì)年度以七月一日為始。而“學(xué)校財(cái)政，與國(guó)家或地方之會(huì)計(jì)有密切關(guān)系，不得已，議決以八月一日為學(xué)期開始”。為什么不能七月一日開學(xué)呢？因?yàn)樘珶帷?/p>
其次，年底必須結(jié)束課業(yè)，必須將元月一日定為學(xué)期之始。因?yàn)槊駠?guó)改用公歷紀(jì)元，并將元月一日定位一年之首，為了凸顯元旦的獨(dú)特地位，必須將其定為學(xué)期之始。
既然開始和結(jié)束日期都確定了，那么8月1日到12月31日自然就組成了一個(gè)學(xué)期。剩下的1月1日到7月31日如何分配呢？如果把它當(dāng)做一個(gè)學(xué)期，勢(shì)必將造成這個(gè)學(xué)期上課時(shí)間長(zhǎng)達(dá)6個(gè)月（7月放暑假），而另一個(gè)學(xué)期上課時(shí)間可能僅3個(gè)多月（8月放暑假，年底放年假）。因此，只有將其再分成兩個(gè)學(xué)期才能保證全年各個(gè)學(xué)期上課時(shí)間大致相等。
所以，“三學(xué)期制”是會(huì)計(jì)年度和公歷崇拜雙重影響下不得已選擇的結(jié)果。教育界人士普遍感覺(jué)“遵行數(shù)載，殊覺(jué)不便”，因此，1915年全國(guó)教育會(huì)聯(lián)合會(huì)向教育部提交了《請(qǐng)改三學(xué)期為二學(xué)期案》，指出：“竊思公歷與三學(xué)期制絕然為二問(wèn)題，并無(wú)必然連帶之關(guān)系。學(xué)校之休假以結(jié)束教務(wù)為前提，亦非因歲闌有必須之理由。陽(yáng)歷不可不遵，即改二學(xué)期亦無(wú)妨礙。元旦不可不慶，即在學(xué)校中亦可奉行。且學(xué)生全體在校于慶祝之儀式尤為莊嚴(yán)。陽(yáng)歷之觀念得以鞏固，似無(wú)須特定年假劃為三學(xué)期?！碧岚附ㄗh將三學(xué)期制恢復(fù)為傳統(tǒng)的兩學(xué)期制。并提議將學(xué)期和假期改為：“自公歷二月一日至翌年一月三十一日為一學(xué)年，分二學(xué)期：二月一日至七月三十一日為一學(xué)期；八月一日至一月三十一日為一學(xué)期。第一學(xué)期終了時(shí)放學(xué)期假，第二學(xué)期終了時(shí)放學(xué)年假?！?/p>
結(jié)果如何，我沒(méi)有查到確切資料。從現(xiàn)有材料看，可能直到民國(guó)十八年（1929年），民國(guó)政府才頒布了新定的《學(xué)校學(xué)年學(xué)期及休假日期規(guī)程》，恢復(fù)了二學(xué)期制：“學(xué)校以每年八月一日為學(xué)年之始，翌年七月三十一日為學(xué)年之終。一學(xué)年分為二學(xué)期，以八月一日至一月三十一日為第一學(xué)期，以二月一日至七月三十一日為第二學(xué)期。關(guān)于假期，規(guī)定：“暑假專門以上學(xué)校之多不過(guò)七十日，中等以下學(xué)校之多不得過(guò)五十日，其起止日期于學(xué)校歷內(nèi)規(guī)定之。各學(xué)校寒假一律為二星期，其日期于學(xué)校歷內(nèi)規(guī)定之?！?/p>
中國(guó)特色的寒假問(wèn)題
實(shí)行僅僅兩年后，民國(guó)二十年六月，教育部又頒布了《修正學(xué)校學(xué)年學(xué)期及休假日規(guī)程》，學(xué)期設(shè)置未變，但對(duì)寒暑假卻統(tǒng)一了日期，規(guī)定：“暑假，?？埔陨蠈W(xué)校以七十日為限（起六月二十三日訖八月二十四日）、中等學(xué)校以五十六日為限（起六月三十日訖八月二十四日）、小學(xué)以五十日為限（起七月五日訖八月二十一日）。寒假，各級(jí)學(xué)校一律定為十四日（起一月十八日訖一月三十一日）。”
篇(4)
【關(guān)鍵詞】小學(xué)期；小學(xué)分；大學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)；研究
【基金項(xiàng)目】河南省科技發(fā)展計(jì)劃項(xiàng)目：無(wú)限維李代數(shù)的表示及其應(yīng)用（152300410061），2015年；河南大學(xué)教改項(xiàng)目：河南大學(xué)第15批年度教學(xué)改革項(xiàng)目：小學(xué)期小學(xué)分代數(shù)課程設(shè)計(jì)研究，2015年立項(xiàng)；研究生基礎(chǔ)代數(shù)課程建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容改革（碩士）（Y1411005），2014年立項(xiàng).
河南大學(xué)為首個(gè)河南省試行“三學(xué)期制”的高校.試行“三學(xué)期制”后，每年工作總周數(shù)與原來(lái)兩學(xué)期制相同，仍為40周不變，只是把每學(xué)期的總周數(shù)進(jìn)行了調(diào)整，分別為18周、18周和4周.也就是說(shuō)，雖然多一個(gè)小學(xué)期，但總的假期時(shí)間和上課時(shí)間是沒(méi)變的.第三學(xué)期究竟做何用？
一、三學(xué)期的意義和作用
1.三學(xué)期制可一定程度上緩解學(xué)分制實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的選課難問(wèn)題.兩學(xué)期制，不少課程從結(jié)束到期末考試，復(fù)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)達(dá)兩到四周，有時(shí)候時(shí)間沒(méi)有被充分利用，而且，學(xué)生選課的頻次和數(shù)量有限.三學(xué)期制有效地解決了這些問(wèn)題.
2.三學(xué)期制并非簡(jiǎn)單的學(xué)時(shí)變化，教學(xué)安排也隨之調(diào)整.在保證學(xué)生在?？傊軘?shù)不變的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)習(xí)時(shí)間的合理調(diào)整，學(xué)生會(huì)有更多自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間.利用短學(xué)期，學(xué)生可選修一些個(gè)性化特色課程，開展社會(huì)實(shí)踐、科研訓(xùn)練等專項(xiàng)活動(dòng)，利于學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)和全面發(fā)展.學(xué)院為了吸引學(xué)生，準(zhǔn)備在小學(xué)期開設(shè)一些與學(xué)生專業(yè)對(duì)口、有實(shí)際作用的課.另一方面，對(duì)于上學(xué)期重修或掛科的學(xué)生，院方也會(huì)盡量在小學(xué)期安排上課，以便學(xué)生在下學(xué)期時(shí)間安排上更自由.除此之外，對(duì)于即將畢業(yè)的大三、大四學(xué)生，學(xué)院會(huì)安排一些實(shí)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程，幫助學(xué)生提前做好畢業(yè)準(zhǔn)備.例如，在為期一個(gè)月的小學(xué)期里，一方面，學(xué)校請(qǐng)了一些國(guó)外大學(xué)的教師開設(shè)講座，讓學(xué)生和國(guó)際接軌，學(xué)習(xí)國(guó)際上最新、最前沿的理論知識(shí)和信息.另一方面，學(xué)院自身也會(huì)安排一些整體介紹數(shù)學(xué)前沿的課程、特色課程，如，專題講座、學(xué)術(shù)報(bào)告、學(xué)科專業(yè)發(fā)展前沿、興趣拓展等以及一些實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，包括課程設(shè)計(jì)（論文）、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與科研訓(xùn)練等，幫助學(xué)生們更加正確地認(rèn)識(shí)自己的專業(yè)發(fā)展和前景.
二、小學(xué)期小學(xué)分大學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)代數(shù)課程設(shè)計(jì)
1.本課程計(jì)劃在高等代數(shù)和抽象代數(shù)之后開設(shè)，所以在教學(xué)過(guò)程中如何選擇教學(xué)內(nèi)容、如何利用學(xué)生已有的代數(shù)知識(shí)，合理地調(diào)配教學(xué)內(nèi)容，在16個(gè)課時(shí)左右講解給學(xué)生，使得學(xué)生能夠掌握好代數(shù)課程的基本知識(shí)和代數(shù)學(xué)的基本思想和方法，特別是訓(xùn)練好從定義出發(fā)，得到性質(zhì)、定理的抽象的思維能力，是我們目前設(shè)計(jì)研究所面臨的主要問(wèn)題.
對(duì)于數(shù)學(xué)系的學(xué)生來(lái)說(shuō)，開設(shè)代數(shù)課是一次很好的思維訓(xùn)練，而這種訓(xùn)練是從定義出發(fā)，得到定理、性質(zhì)和結(jié)論，是其他數(shù)學(xué)課所無(wú)法比擬的.隨著現(xiàn)代科技的不斷進(jìn)步，特別是電子計(jì)算機(jī)的飛速發(fā)展與推廣，代數(shù)學(xué)的基本思想、基本理論與方法已經(jīng)滲透到科學(xué)領(lǐng)域的各個(gè)方面與實(shí)際應(yīng)用的各個(gè)部門.而從師范教育的角度看，中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容絕大部分都是屬于代數(shù)的，其中一些最基本的數(shù)學(xué)概念（例如，數(shù)系及其擴(kuò)展）以及一些初等數(shù)學(xué)的難題（例如，三等分角），如果沒(méi)有抽象代數(shù)的知識(shí)是不可能徹底搞清楚的，因此，代數(shù)課程對(duì)于我們高屋建瓴地理解中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，有著其他數(shù)學(xué)課程所不可代替的作用.另外，代數(shù)學(xué)中的等價(jià)、劃分、同構(gòu)等思想方法，不僅是最重要的數(shù)學(xué)方法之一，也是觀察和研究自然和社會(huì)普遍采用的方法.然而開設(shè)小學(xué)期的小學(xué)分的代數(shù)課程，是一個(gè)全新的課題，目前在國(guó)內(nèi)外并沒(méi)有太多的經(jīng)驗(yàn)可借鑒，更沒(méi)有教材可循，所以本項(xiàng)目是一個(gè)必要且急需研究的課題.
2.表示論是代數(shù)學(xué)的永恒的主題.數(shù)學(xué)上的表示是指把一個(gè)對(duì)象的代到峁乖儐鐘諞桓魷咝員浠換蚓卣蠊鉤傻木嚀宥韻笊希表示就是同態(tài)，是一類很特別的同態(tài)，它的目標(biāo)對(duì)象由線性變換組成.表示論在數(shù)學(xué)中隨處可見(jiàn)，比如，我們熟悉的多項(xiàng)式環(huán)、分析中的平方可積函數(shù)空間、拓?fù)淅锏纳贤{(diào)群和K群等等都有豐富的表示結(jié)構(gòu).I.M.Gelfand曾說(shuō)：“所有的數(shù)學(xué)就是某類表示論.”表示論最關(guān)注的代數(shù)結(jié)構(gòu)有群，還有一類特殊的環(huán)稱為代數(shù)，以及一類特殊的非結(jié)合代數(shù)，稱為李（超）代數(shù)，因此，表示論大致分為群的表示論、代數(shù)的表示論和李代數(shù)的表示論三部分.表示論的基本思想有兩點(diǎn)：一個(gè)是對(duì)稱，一個(gè)是線性化.代數(shù)結(jié)構(gòu)反映了對(duì)稱性，尤其是群最容易理解這一點(diǎn).代數(shù)結(jié)構(gòu)的表示給出了代數(shù)結(jié)構(gòu)的線性化，也反映了相關(guān)線性空間的某種對(duì)稱性.本項(xiàng)目研究如何把表示論的思想方法介紹給學(xué)生.
3.從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，增添了部分將在他們今后的學(xué)習(xí)和工作中起重要作用的內(nèi)容.如，交換代數(shù)介紹、同調(diào)代數(shù)介紹、表示論初步、數(shù)學(xué)的分類思想等內(nèi)容，這部分內(nèi)容是代數(shù)學(xué)的核心內(nèi)容之一，對(duì)學(xué)生理解和掌握抽象代數(shù)的基本方法很有幫助，對(duì)報(bào)考研究生的學(xué)生也很有用.
4.在教學(xué)方法上要注重引導(dǎo)學(xué)生如何去探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，從學(xué)生熟悉的高等代數(shù)和抽象代數(shù)的內(nèi)容和方法出發(fā)，根據(jù)需要引入概念，并總結(jié)出定理，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維.這一教學(xué)過(guò)程的主體是學(xué)生，主導(dǎo)是教師.由于該課程學(xué)習(xí)的抽象性，需要一定的練習(xí)，因此，應(yīng)注重習(xí)題輔導(dǎo)和答疑.教學(xué)方式主要是教師課堂教授，體現(xiàn)啟發(fā)式，講出數(shù)學(xué)背景，數(shù)學(xué)思想本質(zhì)，講出解決問(wèn)題的思路.
三、小學(xué)期小學(xué)分大學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)代數(shù)課程設(shè)計(jì)研究應(yīng)注意的問(wèn)題
1.開設(shè)小學(xué)期的小學(xué)分的代數(shù)課程，是一個(gè)全新的課題，目前在國(guó)內(nèi)外并沒(méi)有太多的經(jīng)驗(yàn)可借鑒，更沒(méi)有教材可循，所以本課題是一個(gè)必要且急需研究的課題.
2.開設(shè)課程具有前沿性，在代數(shù)學(xué)中有著非常重要的位置.小學(xué)期小學(xué)分代數(shù)課程是一些選修課程，基本上由國(guó)外知名專家講授，講授的是國(guó)際上代數(shù)學(xué)方面最前沿的課題和熱點(diǎn).利用代數(shù)學(xué)方面的最基本的工具，利用交換代數(shù)、代數(shù)幾何、同調(diào)代數(shù)等工具，來(lái)解決當(dāng)今代數(shù)學(xué)方面的最熱門的問(wèn)題.
3.所開設(shè)課程應(yīng)加強(qiáng)課程內(nèi)容的應(yīng)用性.一般來(lái)說(shuō)，深刻的理論和廣泛的應(yīng)用是相輔相成的.作為一門大學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)的課程，如果從教學(xué)目的來(lái)看，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)它的理論性是必要的，只有學(xué)習(xí)并深刻領(lǐng)會(huì)一門學(xué)科的思想方法才是提高能力的根本之路.但是，當(dāng)前最薄弱之處卻是根本不講應(yīng)用.在講授該課程時(shí)，教師應(yīng)該多講該課程的廣泛應(yīng)用.事實(shí)上，20世紀(jì)初群論已經(jīng)應(yīng)用于理論物理和分子化學(xué)，而到20世紀(jì)中葉，理想理論和域論在計(jì)算理論、編碼、信息安全等領(lǐng)域更是大顯身手.這樣一方面，可讓學(xué)生看到該理論的巨大應(yīng)用價(jià)值，另一方面，也可大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.
4.所開設(shè)課程還應(yīng)兼顧課程內(nèi)容的學(xué)術(shù)性、師范性.例如，河南大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)院從20世紀(jì)末開始，辦學(xué)方向已經(jīng)多元化，從單一的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育拓展到數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、信息與計(jì)算數(shù)學(xué)、金融數(shù)學(xué)等專業(yè)；從單一的純數(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展到以應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)為主，近年來(lái)又增設(shè)了信息與計(jì)算以及金融專業(yè).因此，必須從本身教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，兼顧課程內(nèi)容的學(xué)術(shù)性和師范性.例如，群論中優(yōu)美的伽羅華理論徹底地解決了五次和五次以上多項(xiàng)式方程沒(méi)有根式解的問(wèn)題；域的擴(kuò)張理論徹底地解決了不可能用圓規(guī)、直尺三等分任意角的問(wèn)題；商域的構(gòu)造理論完全講清楚了有理數(shù)域的來(lái)源問(wèn)題.作為一名中學(xué)數(shù)學(xué)教師，這些都是必須了解的知識(shí).值得注意的是，多年來(lái)不斷有社會(huì)人士（包括中學(xué)生）向大學(xué)教師或科研院所投寄他們解決諸如費(fèi)爾馬定理、哥德巴赫猜想、尺規(guī)作圖三大難題的論文，并要求鑒定，這可能與我們的中學(xué)數(shù)學(xué)教育在某些方面還不到位有關(guān).
小學(xué)期小學(xué)分大學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)代數(shù)課程設(shè)計(jì)研究是一個(gè)非常有意義的課題，需要大家共同關(guān)注.
【參考文獻(xiàn)】
[1]程永勝，張新育，裴明.線性代數(shù)――內(nèi)容、思想與方法[M].鄭州：河南科學(xué)技術(shù)出版社，2009.
篇(5)
文章以建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)更名，以及南昌大學(xué)制定新版本科培養(yǎng)方案為背景，探討制定大土木類建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案。新版培養(yǎng)方案以培養(yǎng)具有土木建筑基本知識(shí)，能在建筑環(huán)境與建筑能源領(lǐng)域從事設(shè)計(jì)、施工、制造、運(yùn)行、咨詢及節(jié)能改造工作的復(fù)合型工程技術(shù)人員為目標(biāo)，探索開設(shè)大土木類專業(yè)平臺(tái)課、第三學(xué)期實(shí)踐課程及特色課程等。
關(guān)鍵詞：土木類；專業(yè)平臺(tái)課；第三學(xué)期；特色課程
中圖分類號(hào)：G6420；TV文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：
10052909（2017）01003605
1998年教育部將原土建類的供熱通風(fēng)與空調(diào)工程專業(yè)和城市燃?xì)夤こ虒I(yè)合并調(diào)整為建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)。2012年教育部又將建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)、建筑節(jié)能技術(shù)與工程專業(yè)、建筑設(shè)施智能技術(shù)專業(yè)合并為建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱建環(huán)專業(yè)）。建環(huán)專業(yè)兩次合并更名過(guò)程中，國(guó)內(nèi)各相關(guān)高校對(duì)其課程體系和人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了積極探索。 張昌等[1]全面研究了建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)的課程體系， 系統(tǒng)總結(jié)了專業(yè)人才培養(yǎng)中各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。楊吉民等[2]介紹了建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建。王晏平等[3]介紹了建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃制定的原則及課程體系的主要內(nèi)容， 闡述了課程體系及課程設(shè)置的主要特點(diǎn)。李銳等[4]對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了研究，闡述了建筑環(huán)境與設(shè)備工程特色專業(yè)人才培養(yǎng)模式。符永正等[5]對(duì)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)提出的最新專業(yè)指導(dǎo)性培養(yǎng)方案的課程體系、培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程名稱等提出一些建議。張騰飛等[6]將國(guó)內(nèi)該專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃與課程設(shè)置與發(fā)達(dá)國(guó)家與地區(qū)高校相應(yīng)專業(yè)進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)的建環(huán)專業(yè)尚需增加涉及建筑學(xué)、結(jié)構(gòu)、給排水等方面的專業(yè)平臺(tái)課，以打通目前存在的專業(yè)壁壘。李志生等[7]介紹了國(guó)內(nèi)外建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)最新的發(fā)展趨勢(shì)， 分析了高校進(jìn)行建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)時(shí)所應(yīng)采取的對(duì)策。張國(guó)強(qiáng)等[8]研究并學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國(guó)家的思維方法，對(duì)建環(huán)專業(yè)進(jìn)行準(zhǔn)確的專業(yè)定位。倪龍等[9]認(rèn)為建環(huán)專業(yè)創(chuàng)新型工程技術(shù)人才的培養(yǎng)需要強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的訓(xùn)練。徐榮進(jìn)等[10-11]提出了學(xué)校、教師、企業(yè)和學(xué)生等各群體在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題，論述了專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性及其改革的必要性。李永存等[12]認(rèn)為在建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)課程體系中應(yīng)新增能源供給系統(tǒng)方面的內(nèi)容，以滿足行業(yè)對(duì)該專業(yè)人才的培養(yǎng)要求，同時(shí)也促進(jìn)該專業(yè)的健康發(fā)展。金光[13]針對(duì)新更名的建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)課程體系和“教與學(xué)”存在的問(wèn)題，提出在必修環(huán)節(jié)適當(dāng)增加建筑節(jié)能技術(shù)與管理課程模塊。南昌大學(xué)建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)根據(jù)學(xué)校本科招生制度和培養(yǎng)模式的新變化，制定了2016版大土木類建環(huán)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。
一、南昌大學(xué)制定建環(huán)專業(yè)新版培養(yǎng)方案的背景
南昌大學(xué)建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)的前身是2010年申蟮慕ㄖ節(jié)能技術(shù)與工程專業(yè)，當(dāng)時(shí)是應(yīng)教育部關(guān)于
高等學(xué)校設(shè)置戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)本科新專業(yè)的要求而申報(bào)的，于2011年開始正式招生。學(xué)校建筑節(jié)能技術(shù)與工程專業(yè)設(shè)置在建筑工程學(xué)院。學(xué)院有土木工程系、建筑學(xué)系、水利工程系及工程力學(xué)實(shí)驗(yàn)中心，擁有8個(gè)建筑、土木及力學(xué)類專業(yè)。學(xué)校第一版建筑節(jié)能技術(shù)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以傳統(tǒng)建環(huán)專業(yè)培養(yǎng)課程為主，兼具部分建筑土木和節(jié)能課程。
為將南昌大學(xué)建設(shè)成區(qū)域特色鮮明的高水平綜合性大學(xué)，全面提高學(xué)校本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，在“人為本、德為先、學(xué)為上”的育人理念引領(lǐng)下，根據(jù)教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》《普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定》等文件要求，在總結(jié)學(xué)校2012年以來(lái)人才培養(yǎng)模式改革實(shí)踐取得的經(jīng)驗(yàn)和成績(jī)的基礎(chǔ)上，南昌大學(xué)制定2016版本科專業(yè)培養(yǎng)方案。此次培養(yǎng)方案的修訂，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以通專融合為途徑，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為突破口，以人才培養(yǎng)模式改革為驅(qū)動(dòng)力，以構(gòu)建知識(shí)、能力、素質(zhì)為核心的人才培養(yǎng)目標(biāo)體系為抓手，以大類培養(yǎng)、學(xué)分選課制、三學(xué)期制、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等改革為手段，著力構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，更加科學(xué)和靈活多樣的人才培養(yǎng)體系。
二、培養(yǎng)目標(biāo)
根據(jù)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)要求及學(xué)校具體情況，修定后的建環(huán)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)為：適應(yīng)國(guó)家社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具備較好的自然科學(xué)與人文科學(xué)基礎(chǔ)，具備計(jì)算機(jī)和外語(yǔ)應(yīng)用能力，具有土木建筑基本知識(shí)，掌握建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，獲得工程師基本訓(xùn)練，并具有一定創(chuàng)新能力的復(fù)合型工程技術(shù)人才。畢業(yè)生具有在政府部門、設(shè)計(jì)研究院、工程建設(shè)公司、設(shè)備制造企業(yè)、運(yùn)營(yíng)公司、能源管理公司、綠建咨詢公司等單位和機(jī)構(gòu)，從事采暖、通風(fēng)、空調(diào)、凈化、冷熱源、供熱、燃?xì)?、?jié)能改造等方面的規(guī)劃設(shè)計(jì)、研發(fā)制造、施工安裝、運(yùn)行管理及系統(tǒng)保障等技術(shù)或管理崗位工作的能力。
三、 建環(huán)專業(yè)大土木類人才培養(yǎng)課程體系
南昌大學(xué)2016版本科專業(yè)培養(yǎng)方案課程體系由通識(shí)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程構(gòu)成。專業(yè)通識(shí)教育課程約占30%，學(xué)科基礎(chǔ)課程約占30%，專業(yè)課程約占36%，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程約占4%。通識(shí)教育課程分為Ⅰ類公共必修課程和Ⅱ類文化素質(zhì)教育選修課程。Ⅰ類公共必修課由思想政治理論課、英語(yǔ)、體育、計(jì)算機(jī)類課程等組成。Ⅱ類文化素質(zhì)課主要包括
培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、認(rèn)知能力、實(shí)踐能力、批判能力、國(guó)際視野，幫助學(xué)生掌握不同學(xué)科的科學(xué)思維方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行完善人格教育與心理健康教育的優(yōu)質(zhì)通識(shí)教育課程。學(xué)科基礎(chǔ)課程由
最核心、最基礎(chǔ)的專業(yè)主干課程（16門左右）組成。專業(yè)課程則根據(jù)學(xué)生就業(yè)、考研、出國(guó)或者聯(lián)合培養(yǎng)等要求靈活設(shè)置課程模塊，允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、個(gè)性需求，在學(xué)院教師指導(dǎo)下選擇適合自己的課程，從而形成個(gè)性化的專業(yè)或者專業(yè)方向。專業(yè)課程分為專業(yè)主干課程和專業(yè)選修課程?；趯W(xué)校2016版人才培養(yǎng)方案要求，建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)培養(yǎng)課程體系學(xué)分比例見(jiàn)表1。
（一） 構(gòu)建土木類專業(yè)課程平臺(tái)
南昌大學(xué)自2016年開始不分專業(yè)按院系大類招生，一、二年級(jí)按大類進(jìn)行培養(yǎng)，同一大類的學(xué)生修讀共同學(xué)科平臺(tái)課程，三、四年級(jí)根據(jù)學(xué)生個(gè)人興趣和發(fā)展需求進(jìn)行專業(yè)分流，分類培養(yǎng)。共同修讀兩個(gè)學(xué)年的專業(yè)大類平臺(tái)課程應(yīng)不低于16門，共同修讀一年半的專業(yè)大類平臺(tái)課程應(yīng)不低于12門，共同修讀一年的專業(yè)大類平臺(tái)課程應(yīng)不低于8門。學(xué)生專業(yè)分流時(shí)間原則上在第二個(gè)學(xué)年結(jié)束后。但是由于建筑工程學(xué)院土木系有土木工程、建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程、給排水科學(xué)與工程、工程管理4個(gè)本科專業(yè)，專業(yè)種類繁雜，因此，選擇共同修讀一年8門專業(yè)大類平臺(tái)課程（具體課程見(jiàn)表2）。表2中工程制圖類課程包括畫法幾何、土木CAD及部分建筑信息模型（BIM）課程，還安排了BIM相關(guān)課程設(shè)計(jì)。工程測(cè)量系列課程是此次培養(yǎng)方案新增的課程，一是學(xué)院具有完備的工程測(cè)量課程理論和實(shí)踐教學(xué)條件；二是有很多畢業(yè)生從事工程施工工作，需要學(xué)習(xí)該課程知識(shí)。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)及管理基礎(chǔ)課程由工程管理教研室承擔(dān)教學(xué)，為學(xué)生將來(lái)從事項(xiàng)目管理及工程造價(jià)工作提供理論基礎(chǔ)。
（二） 第三學(xué)期實(shí)踐課程設(shè)計(jì)
南昌大學(xué)現(xiàn)在實(shí)行的是傳統(tǒng)兩學(xué)期制教學(xué)模式，即秋季學(xué)期（約20周）+寒假（約5周）+春季學(xué)期（約20周）+暑假（約7周）。改革后，根據(jù)《南昌大學(xué)“三學(xué)期制”實(shí)施方案》，
實(shí)行“三學(xué)期制”，以實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化。學(xué)期制模式改為兩長(zhǎng)一短三個(gè)學(xué)期，即：秋季學(xué)期（18周）+寒假（約5周）+春季學(xué)期（18周）+夏季學(xué)期（4周）+暑假（約7周），總教學(xué)周數(shù)為40周，寒暑假的放假時(shí)間基本不變。實(shí)施“三學(xué)期制”后，秋季學(xué)期和春季學(xué)期主要安排理論教學(xué)，夏季學(xué)期主要安排實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、綜合試驗(yàn)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)校要求，此次建環(huán)專業(yè)新版培養(yǎng)方案中，將原先在春秋學(xué)期進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)安排在夏季學(xué)期即第三學(xué)期（見(jiàn)表3）。
根據(jù)學(xué)校學(xué)制學(xué)分規(guī)定，學(xué)分計(jì)算最小單位為0.5學(xué)分，理論學(xué)時(shí)須為8學(xué)時(shí)的整數(shù)倍，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)須為16學(xué)時(shí)的整數(shù)倍，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)超過(guò)32學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課，可以單獨(dú)設(shè)為一門課程，不到32學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課，應(yīng)在同一課程群內(nèi)整合成實(shí)驗(yàn)課；鼓勵(lì)多開設(shè)設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。因此，將原本分散在傳熱學(xué)、工程熱力學(xué)和流體力學(xué)課程中的驗(yàn)證性試驗(yàn)合并為熱工及流體實(shí)驗(yàn)，并在三年級(jí)夏季學(xué)期開設(shè)，之前工程熱力學(xué)理論課在二年級(jí)上學(xué)期開設(shè)，傳熱學(xué)課程和流體力學(xué)課程在二年級(jí)下學(xué)期開設(shè)。另外，將供熱工程、空氣調(diào)節(jié)、空調(diào)用制冷技術(shù)三門課程的實(shí)驗(yàn)合并成暖通空調(diào)綜合實(shí)驗(yàn)，在四年級(jí)夏季學(xué)期開設(shè)，之前空調(diào)用制冷技術(shù)課程在三年級(jí)上學(xué)期開設(shè)，供熱工程課程和空氣調(diào)節(jié)課程在三年級(jí)下學(xué)期開設(shè)。
將課程設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)安排在夏季學(xué)期，這樣不會(huì)影響學(xué)生春秋學(xué)期期末備考理論課，同時(shí)又能使學(xué)生專心完成實(shí)踐任務(wù)，也便于教師集中指導(dǎo)。
（三）特色課程設(shè)計(jì)
1.土木特色課程
由于學(xué)院特色課程主要是傳統(tǒng)土木和建筑類相結(jié)合的課程，因此，建環(huán)專業(yè)側(cè)重土建類理論知識(shí)體系，這不同于偏重機(jī)械類課程體系的傳統(tǒng)建環(huán)專業(yè)。除了上文介紹的土木類平臺(tái)課程外，建環(huán)專業(yè)培養(yǎng)方案還設(shè)置有房屋建筑學(xué)（含課程設(shè)計(jì)）、綠色建筑材料（含實(shí)驗(yàn)）課程，分別在二年級(jí)的上學(xué)期和下學(xué)期開設(shè)。土木類特色課程的設(shè)置，旨在使學(xué)生掌握一定的房屋建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理，具有一定建筑識(shí)圖能力，同時(shí)對(duì)保溫節(jié)能建筑材料的結(jié)構(gòu)原理、力學(xué)及熱工性能也有了解。
2.建筑節(jié)能類特色課程
由于建環(huán)專業(yè)的前身是建筑節(jié)能技術(shù)與工程專業(yè)，因此修訂培養(yǎng)方案時(shí)保留了第一版培養(yǎng)方案中有關(guān)建筑節(jié)能類課程，包括建筑節(jié)能原理及技術(shù)、建筑能效評(píng)估（含課程設(shè)計(jì)）、建筑能效管理與節(jié)能、太陽(yáng)能建筑一體化（含課程設(shè)計(jì)）等課程。與第一版培養(yǎng)方案的區(qū)別在于，這次修訂將這些課程分別設(shè)在大三下學(xué)期及大四上學(xué)期。目的是為了讓學(xué)生將來(lái)能在能源管理公司、綠建咨詢公司，從事建筑節(jié)能改造及項(xiàng)目咨詢工作，擴(kuò)大學(xué)生的專業(yè)適應(yīng)范圍。
3.開放研究生課程共享
按學(xué)校要求，“學(xué)院在修訂培養(yǎng)方案時(shí)，可以考慮開放研究生課程共享，鼓勵(lì)有志于繼續(xù)深造的同學(xué)提前修讀研究生課程，如果進(jìn)入我校學(xué)習(xí)，其在本科期間修讀的研究生課程將給予認(rèn)定并免修?！贝舜闻囵B(yǎng)方案中設(shè)有數(shù)值傳熱學(xué)、能量系統(tǒng)火用分析等研究生選修課，一方面是為了響應(yīng)學(xué)校要求，另一方是為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生畢業(yè)論文選題提供理論基礎(chǔ)。
四、結(jié)語(yǔ)
建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)經(jīng)過(guò)兩次專業(yè)名稱的變更，使其專業(yè)應(yīng)用范圍得到擴(kuò)大和調(diào)整，極具時(shí)代特色。根據(jù)南昌大學(xué)2016年起不分專業(yè)，按院系大類招生，一、二年級(jí)按大類進(jìn)行培養(yǎng)教學(xué)的要求，土木工程系建環(huán)專業(yè)進(jìn)行了大土木類人才培養(yǎng)的創(chuàng)新探索和實(shí)踐。主要舉措有開設(shè)8門大土木類專業(yè)平臺(tái)課程、構(gòu)建第三學(xué)期實(shí)踐課程及開設(shè)特色課程（土木類特色課程、節(jié)能類特色課程和
研究生共享課程）等三方面，取得了較好的實(shí)踐效果。參考文獻(xiàn)：
[1]張昌， 鄭萬(wàn)兵， 湯文華， 汪秀清. 建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)課程體系的研究與實(shí)踐[J]. 高等教育， 2008，17（3）：35-40.
[2]楊吉民， 李清清， 張照輝. 建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建[J]. 高等教育， 2009，18（6）：18-21.
[3]王晏平， 黃鐳， 王造奇， 宣玲娟. 建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)課程新體系框架探討[J]. 高等教育， 2005，14（3）：45-48.
[4]李銳， 郝學(xué)軍， 詹淑慧， 邵宗義. 建筑環(huán)境與設(shè)備工程特色專業(yè)研究與建設(shè)[J]. 高等教育， 2011， 20（6）：35-39.
[5]符永正， 劉冬華， 焦良珍. 關(guān)于建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)若干問(wèn)題的探討[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)， 2012（4）：40-42.
[6]張騰飛， 耿陽(yáng)， 王樹剛， 端木琳. 建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)寬口徑大類培養(yǎng)探索――中外大學(xué)培養(yǎng)模式對(duì)比分析[J]. 高等教育， 2011，20（1）：22-26.
[7]李志生， 張國(guó)強(qiáng)， 李念平， 陳友明， 歐陽(yáng)浪琴. 建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)國(guó)內(nèi)外發(fā)展趨勢(shì)[J]. 高等教育， 2008，17（1）：1-5.
[8] 張國(guó)強(qiáng)， 李志生， 陳友明， 李念平， 歐陽(yáng)浪琴. 基于教育國(guó)H化的建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)定位探討[J]. 高等教育， 2006，15（3）：4-9.
[9]倪龍，姚楊. 建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)人才需求及培養(yǎng)探討[J]. 高等教育， 2010，19（4）：46-50.
[10]徐榮進(jìn)， 王貞濤， 宋新南， 徐惠斌. 建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新探索[J]. 中國(guó)電力教育， 2014（5）：188-190.
[11]徐榮進(jìn)，宋新南，王貞濤，王穎澤. 建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與改革[J]. 教育教學(xué)論壇， 2015 （1）：107-108.
[12]李永存， 王海橋， 鄒聲華， 李軼群. 建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)課程體系建設(shè)與探索[J]. 當(dāng)代教育理論與實(shí)踐， 2014， 6（10）：28-29.
[13]金光. 新形勢(shì)下“ 建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程”專業(yè)課程體系及“教與學(xué)”的思考[J]. 教育教學(xué)論壇， 2013（46）：110-111.
Abstract：
篇(6)
2022高三學(xué)生的新學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃范文 新學(xué)期的開始，也意味著高三學(xué)年將進(jìn)入一個(gè)最緊張、最繁忙的時(shí)期，如何搞好高三學(xué)習(xí)工作，如何使我們?cè)诔踔须A段的最后幾個(gè)月學(xué)有所獲，在中考考場(chǎng)上交一份令老師、家長(zhǎng)滿意的答卷，這是擺在每一位初三學(xué)子面前的重要任務(wù)。語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成效如何，往往決定或影響著其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，因此，對(duì)我們每一位學(xué)生來(lái)說(shuō)，肩負(fù)著光榮而沉重的使命。為此，我在新學(xué)期的開始階段，認(rèn)真地回顧和思索一下自己以往的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，籌劃一下新學(xué)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)及后階段的語(yǔ)文復(fù)習(xí)計(jì)劃，是十分必要的。
我以往的問(wèn)題：
(1)語(yǔ)文積累貧乏，語(yǔ)文視野狹窄，語(yǔ)文基本知識(shí)零碎或一知半解。
(2)思想膚淺，思維單一，缺少靈活性和深刻性。
(3)閱讀理解能力、文字組織和表達(dá)能力、寫作能力不強(qiáng)。
(4)語(yǔ)文習(xí)慣較差，讀書缺乏耐心，做題不夠細(xì)心，書寫缺少規(guī)范。
(5)語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度不正確，認(rèn)為憑自己現(xiàn)有的知識(shí)水平即可應(yīng)付。
應(yīng)該閱讀學(xué)習(xí)
(1)閱讀是我的個(gè)性化行為(2)閱讀學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)我們具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。同時(shí)還可以培養(yǎng)我們探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，以拓展他們的思維空間。(3)閱讀學(xué)習(xí)我要重視朗讀和默讀，學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。(4)語(yǔ)法和修辭等語(yǔ)文知識(shí)不作系統(tǒng)、集中的學(xué)習(xí)，而是采用隨文學(xué)習(xí)的方法。(5)閱讀學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生廣泛和濃厚的閱讀興趣，做到“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。
提升思想，提升語(yǔ)言，提升技巧。
提升思想，有四個(gè)目標(biāo)：
(1)面對(duì)生活或語(yǔ)言材料會(huì)展開思考。就是說(shuō)要習(xí)慣于思考，不人云亦云，不全盤接收。
(2)面對(duì)生活或語(yǔ)言材料會(huì)正確思考。就是說(shuō)要有思考的方法，不偏激，講辨證。
(3)面對(duì)生活或語(yǔ)言材料會(huì)多向思考。就是拓寬思想廣度，力求不鉆牛角尖，既會(huì)逆向思維，又會(huì)發(fā)散思維。
(4)面對(duì)生活或語(yǔ)言材料敢于深刻思考。就是要能抓住事物的本質(zhì)，見(jiàn)人之所未見(jiàn)，思人之所未思，感人之所未感。
解題技巧
審題：三讀三思――讀題干，思考命題意圖;讀要求，明確解題方向;讀材料，思考蘊(yùn)含的解題信息。
解題：三聯(lián)三比――聯(lián)系知識(shí)積累，比較中發(fā)現(xiàn)異同;聯(lián)系題目要求，比較中求得最佳;聯(lián)系解題思路，比較中分出條理。
作答：三細(xì)三清――細(xì)心作答，不偏題意，做到思路清;細(xì)心推敲，不漏要點(diǎn)，做到表述清;細(xì)心組織，不漏標(biāo)點(diǎn)，不寫錯(cuò)字，不亂圖亂改，做到書寫清。
復(fù)查：三定三戒――面對(duì)難題情緒穩(wěn)定，戒心慌意亂;遇到模棱兩可的問(wèn)題時(shí)，思想堅(jiān)定，戒猶豫徘徊把對(duì)的改錯(cuò);發(fā)現(xiàn)答題錯(cuò)誤時(shí)，迅速改定，戒粗心疏忽錯(cuò)失良機(jī)。)
2022高三學(xué)生的新學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃范文 新的學(xué)期來(lái)臨了，我們也要從寒假的快樂(lè)中走出，投入緊張的學(xué)習(xí)。在這段過(guò)度期中，定制一個(gè)打算，也是對(duì)以后學(xué)習(xí)的一個(gè)目標(biāo)。
首先，應(yīng)該糾正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度?！皯B(tài)度決定一切！”心態(tài)是取得成功的一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，擁有好的心態(tài)，就會(huì)擁有好的成績(jī)。然后恰當(dāng)安排各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)習(xí)有秩序地進(jìn)行，有了計(jì)劃可以把自己的學(xué)習(xí)管理好。到一定時(shí)候?qū)φ沼?jì)劃?rùn)z查總結(jié)一下自己的學(xué)習(xí)，看看有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，優(yōu)點(diǎn)發(fā)揚(yáng)，缺點(diǎn)克服，使學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步。
其次，在這學(xué)期里，要加強(qiáng)自己不擅長(zhǎng)的科目，在語(yǔ)文上，除了把課文中的內(nèi)容、知識(shí)掌握好以外，還應(yīng)多讀一些課外書，如名人名著等。還要再想些辦法提高自己的閱讀、寫作能力，不能只想課內(nèi)不觀課外了。數(shù)學(xué)、物理方面，不能只明白課本上的習(xí)題應(yīng)怎么做就夠了，如果要學(xué)好它，就必須在課外再花一些時(shí)間來(lái)鉆研和多做一些試題等。
上課仔細(xì)聽講，弄懂每一個(gè)問(wèn)題，作業(yè)即使完成，追求質(zhì)量和速度，回家做好預(yù)、復(fù)習(xí)工作。在空余期間多看一本好書，適當(dāng)做些娛樂(lè)。做到“少在計(jì)算機(jī)前一會(huì)兒，多看一兩本好書”，擴(kuò)展知識(shí)面，提高閱讀以及協(xié)作能力。早晚多聽讀外語(yǔ)，多積累一些單詞，提高英語(yǔ)各方面的水平。從良好的基礎(chǔ)上向著更高的目標(biāo)出發(fā)。
“好記性不如爛筆頭。”記好每一次的筆記，認(rèn)真對(duì)待每一次的口頭作業(yè)，只有基礎(chǔ)扎實(shí)了，才可以累計(jì)更多。
最后，也是最關(guān)鍵的一點(diǎn)，就是要科學(xué)安排時(shí)間，沒(méi)有合理的安排，再好的計(jì)劃也會(huì)付之東流。所以，在新學(xué)期里，最要學(xué)會(huì)的就是要合理安排學(xué)習(xí)、娛樂(lè)、休息的時(shí)間，要把每一點(diǎn)一滴寶貴的時(shí)間都抓緊。
新學(xué)期，新打算，也為新的目標(biāo)而努力。讓我們張開翅膀，在知識(shí)的天空里盡情翱翔吧！
2022高三學(xué)生的新學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃范文 第一階段：是整個(gè)高三第一學(xué)期時(shí)間。這個(gè)階段時(shí)間大約五個(gè)月，約占整個(gè)高三復(fù)習(xí)的一半時(shí)間左右。這個(gè)階段可以稱為基礎(chǔ)復(fù)習(xí)階段。學(xué)校里每一個(gè)科目都在逐冊(cè)逐章節(jié)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，我們自己也應(yīng)該和學(xué)校的教師步伐一致，進(jìn)行各科的細(xì)致復(fù)習(xí)。我們要充分利用這五個(gè)月，把每一科在高考范圍內(nèi)的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都逐章逐節(jié)、逐篇逐段，甚至農(nóng)字逐句地復(fù)習(xí)到，應(yīng)做到毫無(wú)遺漏。這個(gè)階段，復(fù)習(xí)中切忌急躁、浮躁，要知道“萬(wàn)丈高樓增地起”，只有這時(shí)候循序漸進(jìn)、查缺被漏、鞏固基礎(chǔ)，才能在高考中取得好成績(jī);只有這時(shí)候把邊邊沿沿、枝枝杈杈的地方都復(fù)習(xí)到，才能在今后更多的時(shí)間去攻克一些綜合性、高難度的題目。 這個(gè)階段，還有一項(xiàng)重要任務(wù)，這就是高三第一學(xué)期的期末考試。這次考試十分重要，它既可以檢驗(yàn)自己一學(xué)期來(lái)的復(fù)習(xí)效果，又可以查找自己急待解決的問(wèn)題漏洞，還可以向你提出新的挑戰(zhàn)。因此，我們把它戲稱為一次“小高考”。這次考試還有一層特殊的涵義：它是高校招生中保送、推薦、評(píng)選市級(jí)三好學(xué)生的重要依據(jù)。我這里，特別提醒學(xué)習(xí)較好的高三同學(xué)，要格外重視這次考試。
第二階段：從寒假至第一次模擬考試前，時(shí)間大約四個(gè)月。這個(gè)階段是復(fù)習(xí)工作中的最寶貴的時(shí)期，堪稱復(fù)習(xí)的“黃金期”。之所以這樣說(shuō)，是因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期復(fù)習(xí)任務(wù)最重，也最應(yīng)該達(dá)到高效率的復(fù)習(xí)。也可以將這個(gè)階段稱為全面復(fù)習(xí)階段。我們的任務(wù)是把前一個(gè)階段中較為零亂、繁雜的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，找到每科中的一條宏觀的線索，提綱挈領(lǐng)，全面復(fù)習(xí)。這個(gè)階段的復(fù)習(xí)，直接目的就是第一次模擬考試。第一次模擬教育是高考前最重要的一次學(xué)習(xí)檢驗(yàn)和閱兵，是你選報(bào)志愿的重要依據(jù)。一模成功，可以使自己信心倍增，但不要沾沾自喜;一模受挫，也不要恢心喪氣，妄自菲薄。應(yīng)該為一模恰當(dāng)定位，在戰(zhàn)略上藐視它，在戰(zhàn)術(shù)上重視它。
第三階段：從一模結(jié)束至高考前，時(shí)間大約兩個(gè)月。這是高考前最后的一段復(fù)習(xí)時(shí)間，也可以稱為綜合復(fù)習(xí)階段。隨著高考的日益迫近，有些同學(xué)可能心理壓力會(huì)越來(lái)越重。因此，這個(gè)時(shí)期應(yīng)當(dāng)以卸包袱為一個(gè)重要任務(wù)。要善于調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)和生活節(jié)奏，放松一下繃得緊緊的神經(jīng)。古人云：“文武之道，一張一弛”，在此時(shí)，第天不必復(fù)習(xí)得太晚，要趕快調(diào)整高三一年緊張復(fù)習(xí)中形成的不當(dāng)?shù)纳镧?，以保證充沛的精力。另外，這個(gè)時(shí)期不必再做過(guò)多的過(guò)量的習(xí)題，更不應(yīng)死摳難題和偏題，應(yīng)該做少而精的練習(xí)。比如，花些工夫研究研究歷年高考的題目，因?yàn)檫@些題目既是經(jīng)過(guò)千錘百煉的精品，又是高考命題人意志的直接體現(xiàn)，可謂字字珠璣。
在復(fù)習(xí)中，我們中做題應(yīng)先易后難，選擇題拿不準(zhǔn)也不要放棄，選一個(gè)最可能的空填上等等。 在高三一年的復(fù)習(xí)中，我們應(yīng)該注意合理安排每一天的復(fù)習(xí)時(shí)間。
在緊張的復(fù)習(xí)過(guò)程中，每天可供我們自己利用的時(shí)間并不多，其中最長(zhǎng)的一段時(shí)間大約就是每天晚飯后至睡覺(jué)前的三個(gè)多小時(shí)時(shí)間。能否利用好這段時(shí)間，是高三復(fù)習(xí)成敗的關(guān)鍵。在這方面，我的體會(huì)是不要在一個(gè)晚上把五科全復(fù)習(xí)到，這樣做只會(huì)不分主次、自找麻煩。試想，僅僅是不足四小時(shí)的短短的一段寶貴時(shí)間，怎么能經(jīng)得起五科的輪番轟炸呢?因此，我建議大家在一個(gè)晚上專攻一門到兩門，抓住重點(diǎn)，集中精力，以爭(zhēng)取達(dá)到較高的學(xué)習(xí)效率。我在高三每天晚上復(fù)習(xí)時(shí)，周一定為數(shù)學(xué)日，周二定為英語(yǔ)日，周三定為物理日，周四定為語(yǔ)文 日，周五定為化學(xué)日，每晚集中精力復(fù)習(xí)一門功課，長(zhǎng)期堅(jiān)持，效果不錯(cuò)。
以下是一些注意事項(xiàng)： 1。晚上一定要保證睡眠。 2。上課聽好課(不要只顧著記筆記，聽明白其實(shí)更重要) 3。哪不懂，這些就是今天自己要消化的東西。 4。晚上不用苦命的熬夜! 5。每個(gè)周末都要把這周的知識(shí)，哪怕是草草的，也要過(guò)一遍。 好的學(xué)習(xí)成績(jī)，在于好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2022高三學(xué)生的新學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
一：不要被老師牽著
走高三有其特殊性，學(xué)生要時(shí)刻抱有“因人而異”的觀念，密切結(jié)合自身情況學(xué)習(xí)。然而不可避免，老師布置學(xué)習(xí)任務(wù)往往得顧及整體，這使一些基礎(chǔ)肯好的同學(xué)不得不做“無(wú)用功”。所以高三需要學(xué)會(huì)的第一點(diǎn)就是：不要被老師牽著走。譬如抄寫，如果你覺(jué)得不用抄寫你也能背出單詞，那就別抄;譬如整理文言文課文中的詞法、句法，如果你覺(jué)得這些內(nèi)容很簡(jiǎn)單，已經(jīng)掌握了，那就別整理了時(shí)間寶貴，得把它用在更需提高、更見(jiàn)成效的地方!
二：別忙著查詞典
做英語(yǔ)試卷時(shí)常會(huì)碰到不認(rèn)識(shí)的詞，不要立刻查!陌生的詞多碰到幾遍，反復(fù)記憶后，它就成了你詞匯量中的“庫(kù)存”了。查生詞時(shí)，注的解釋最好是英文的，一方面英語(yǔ)的點(diǎn)滴閱讀能培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，另一方面英語(yǔ)解釋常有中文解釋無(wú)法比擬的貼切性。
三：老老實(shí)實(shí)地背誦
高三要背誦的東西相當(dāng)多，而人的遺忘率是呈先快后慢的走勢(shì)的。因此，背誦時(shí)應(yīng)背誦(看、背結(jié)合)——一小時(shí)后再背一遍——第二天再背一遍——七天后再背一遍相信很多人對(duì)繁重的背誦很是頭疼，但如果高考中因?yàn)檫@種“死”的東西造成失分，不會(huì)覺(jué)得不甘心嗎?所以，老老實(shí)實(shí)地背吧!
四：精選坎座、補(bǔ)課班
在高三后期，各類講座、競(jìng)賽會(huì)接踵而至。對(duì)于講座，要選擇針對(duì)自己水平的去聽，詢問(wèn)有經(jīng)驗(yàn)的老師，一定要把某時(shí)某地舉行的權(quán)威講座給“挖”出來(lái)!補(bǔ)課也是同樣道理?；ㄐr(shí)間去聽個(gè)“經(jīng)典”的補(bǔ)課班，一旦參加就要認(rèn)真去學(xué)。但補(bǔ)課得保證自己是學(xué)有余力的，先基礎(chǔ)后提高。
篇(7)
1.目的。以健身育人為最高宗旨，在“健康第一”教育思想的指導(dǎo)下，通過(guò)理論和實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié)的體育教學(xué)，培養(yǎng)體魄健康、身心健康，具有現(xiàn)代意識(shí)和精神的社會(huì)主義合格人才。
2.任務(wù)。第一，使學(xué)生較系統(tǒng)地掌握科學(xué)的健身原理，體育鍛煉方法和運(yùn)動(dòng)保健知識(shí)，提高學(xué)生的健身意識(shí)，以指導(dǎo)健身實(shí)踐。第二，在培養(yǎng)學(xué)生體育興趣，提高學(xué)生參與一、二項(xiàng)以球類為主的體育活動(dòng)所必備的運(yùn)動(dòng)技術(shù)和技能基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握健身操、武術(shù)和游泳技能，增強(qiáng)自主鍛煉能力，為未來(lái)的自我健身實(shí)踐打下基礎(chǔ)。第三，在全面發(fā)展學(xué)生體能的基礎(chǔ)上，突出有氧耐力和力量素質(zhì)鍛煉，提高學(xué)生體質(zhì)健康水平。第四，結(jié)合體育課程教學(xué)，積極開展多種形式的課外體育活動(dòng)和群體競(jìng)賽，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的參與性、進(jìn)取性、創(chuàng)造性和競(jìng)爭(zhēng)與合作性意識(shí)以及良好的體育文化修養(yǎng)，塑造健康的心理素質(zhì)。
二、大綱制訂及教材選編的原則
1.本大綱是依據(jù)《學(xué)校體育工作條例》《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)性綱要》和《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》等有關(guān)文件的精神和要求，在原體育課程教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，通過(guò)總結(jié)幾年來(lái)我院體育教學(xué)改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合具體實(shí)際修訂編寫。
2.從培養(yǎng)學(xué)生健身能力出發(fā)，體育理論課以上海高校統(tǒng)編的《高校體育與健康教程》為教材，并對(duì)其內(nèi)容作適當(dāng)調(diào)整，同時(shí)補(bǔ)充我院自編的體育參考教材的內(nèi)容，使學(xué)生較為系統(tǒng)地掌握體育健身、健康和保健知識(shí)。體育實(shí)踐課以我國(guó)傳統(tǒng)體育項(xiàng)目中的武術(shù)、國(guó)際盛行的有氧健身操和游泳項(xiàng)目為普修教材；以部分運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為選項(xiàng)教材，使學(xué)生掌握參與比賽所必備的運(yùn)動(dòng)技術(shù)和技能。同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用運(yùn)動(dòng)技能，積極參與體育活動(dòng)的能力。通過(guò)理論和實(shí)踐的結(jié)合，使學(xué)生掌握鍛煉身體的方法和手段。
3.從增進(jìn)學(xué)生的身心健康出發(fā)，根據(jù)《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的要求和大學(xué)生的身心特點(diǎn)，體能教材在選用上既注重學(xué)生體能的全面發(fā)展，又重點(diǎn)突出有氧耐力和力量素質(zhì)的提高。
4.選編教材力求主次分明，重點(diǎn)突出。教材內(nèi)容在技術(shù)上保持其合理性，在難度和量度標(biāo)準(zhǔn)上以絕大多數(shù)學(xué)生通過(guò)努力所能掌握和達(dá)到為原則，教材在整體上力求體現(xiàn)其科學(xué)性、系統(tǒng)性和合理性。
三、課程設(shè)置與實(shí)施方案
教學(xué)內(nèi)容與要求根據(jù)《全國(guó)普通高校體育課教學(xué)指導(dǎo)綱要》的基本要求，并結(jié)合我校體育教學(xué)師資、場(chǎng)地、器材等實(shí)際情況，對(duì)課程設(shè)置做以下規(guī)定。
1.必修課?；A(chǔ)體育課：每一屆新生入學(xué)后在第一學(xué)期完成基礎(chǔ)體育課的學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得“合格”后才能進(jìn)行選修課的學(xué)習(xí)，未獲得“合格”者在選修課時(shí)繼續(xù)基礎(chǔ)體育課的學(xué)習(xí)，直到獲得“合格”后才可以進(jìn)行選修課的學(xué)習(xí)。《大學(xué)體育》理論課：一共12個(gè)學(xué)時(shí)，每學(xué)期4個(gè)學(xué)時(shí)，分3個(gè)學(xué)期由教師決定時(shí)間講授。具體內(nèi)容為：第一學(xué)期是身體素質(zhì)理論和選修課內(nèi)容介紹；第二學(xué)期是學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容和運(yùn)動(dòng)保健、運(yùn)動(dòng)損傷內(nèi)容；第三學(xué)期為選修課項(xiàng)目的基本理論知識(shí)和基本裁判知識(shí)。
2.選修課。選修課是在基礎(chǔ)體育課的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生興趣由其自己選擇項(xiàng)目上課的課程。其分類為以下幾方面。（1）專項(xiàng)選修課。專項(xiàng)選修課是學(xué)生第二學(xué)期和第三學(xué)期體育課的上課形式。根據(jù)我校實(shí)際情況暫定開設(shè)項(xiàng)目為：籃球、足球、排球、羽毛球、長(zhǎng)拳、太極拳、初級(jí)劍術(shù)、太極劍、散打、跆拳道、健美操、形體訓(xùn)練、瑜伽、交誼舞。各項(xiàng)目可根據(jù)學(xué)生水平開設(shè)普通班和提高班。每個(gè)學(xué)生在第二和第三學(xué)期必須選一個(gè)且僅限選一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)。一經(jīng)選定后不得隨意更改項(xiàng)目和上課時(shí)間。如有特殊情況確實(shí)需更改項(xiàng)目者提出申請(qǐng)，取得任課教師和體育教研室主任同意后，在體育教研室的調(diào)配下進(jìn)行。要求每個(gè)學(xué)生必須掌握兩門或兩門以上的運(yùn)動(dòng)技能，也就是說(shuō)第二、三學(xué)期所選修的內(nèi)容不能相同。因此第二、三學(xué)期的教學(xué)工作計(jì)劃一樣。（2）任意選修課。任意選修課是大二下學(xué)期和大三學(xué)生根據(jù)自身興趣在現(xiàn)有項(xiàng)目中選項(xiàng)學(xué)習(xí)的課程。其上課時(shí)間為學(xué)生課余時(shí)間。具體實(shí)施情況待條件成熟以后再另行安排。（3）運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練課。該課程指體育特長(zhǎng)生和學(xué)校各項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)隊(duì)的訓(xùn)練。在校三年期間根據(jù)比賽任務(wù)進(jìn)行訓(xùn)練。根據(jù)學(xué)生的出勤率和完成比賽任務(wù)情況給予一定的學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)。
3.課外體育鍛煉課。指學(xué)生的早鍛煉和課外體育活動(dòng)。（1）早鍛煉：根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，早操擬開展廣播操、健美操、健身舞以及學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試等活動(dòng)。早操由體育教師和班主任協(xié)作完成，在體育教師的技術(shù)指導(dǎo)下開展活動(dòng)。各學(xué)院班主任負(fù)責(zé)學(xué)生的考勤及組織工作。（2）課外活動(dòng)：學(xué)生根據(jù)自身興趣課余在班主任或?qū)W院的組織下自覺(jué)進(jìn)行所喜愛(ài)的體育項(xiàng)目的體育娛樂(lè)和運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽等。
4.運(yùn)動(dòng)保健課。該課程針對(duì)部分身體異常和病、殘、弱等特殊群體學(xué)生開設(shè)，以康復(fù)和保健為主，以理論知識(shí)為主要授課內(nèi)容的一門特殊形式的體育課。選修該課程的學(xué)生必須具有縣級(jí)以上醫(yī)院證明，在開學(xué)5周內(nèi)持證明到體育教研室辦理上課手續(xù)。
四、體育課考核辦法
體育課的考核應(yīng)根據(jù)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)成績(jī)、運(yùn)動(dòng)技術(shù)掌握情況及學(xué)習(xí)態(tài)度綜合評(píng)定，劃分等級(jí)：90~100分為優(yōu)秀，70~89分為良好，60~69分為及格，60分以下為不及格。必修課和選修課考核辦法：運(yùn)動(dòng)成績(jī)：50％；運(yùn)動(dòng)技術(shù)評(píng)定：20％；平時(shí)成績(jī)和考勤：30％。如籃球技術(shù)考試標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)。男生考試辦法：全場(chǎng)往返運(yùn)球上籃兩個(gè)來(lái)回，球未投進(jìn)的必須補(bǔ)進(jìn)才能進(jìn)行下一次運(yùn)球或結(jié)束，考試采用記時(shí)的辦法進(jìn)行考評(píng)。成績(jī)?cè)?8秒及以下者分值均為滿分20分，成績(jī)?cè)?0秒以上的分值均為1分。女生考試辦法：全場(chǎng)往返運(yùn)球上籃，球未投進(jìn)不必補(bǔ)投，考試采用技評(píng)記分的辦法進(jìn)行考評(píng)。技評(píng)記分辦法如下：①行進(jìn)間運(yùn)球手腳配合協(xié)調(diào)，運(yùn)球熟練，不違例，三步上籃動(dòng)作熟練、流暢，一次性進(jìn)球。得滿分20分，等級(jí)優(yōu)秀。②行進(jìn)間運(yùn)球手腳配合比較協(xié)調(diào)，運(yùn)球比較熟練，不違例，三步上籃動(dòng)作比較熟練，得18~19分，等級(jí)優(yōu)秀。③行進(jìn)間運(yùn)球手腳配合基本協(xié)調(diào)，沒(méi)有違例，三步上籃動(dòng)作基本正確。得14~17分，等級(jí)良好。④行進(jìn)間運(yùn)球手腳配合不太協(xié)調(diào)，運(yùn)球時(shí)快時(shí)慢，不走步，三步上籃動(dòng)作基本正確。得10~13分，等級(jí)及格。在考試的過(guò)程中，凡是出現(xiàn)走步、兩次運(yùn)球、翻腕等違例情況，三步上籃動(dòng)作不正確，不進(jìn)球的，出現(xiàn)一次扣掉1分，依次累加，扣完為止。得分在10分以下的均為不及格。運(yùn)動(dòng)保健課考核辦法：考試成績(jī)，70％；平時(shí)成績(jī)和考勤，30％。課外體育鍛煉課由班主任酌情考核。一學(xué)期累計(jì)缺課次數(shù)超過(guò)該學(xué)期總課時(shí)三分之一者，取消該學(xué)期體育考試資格。
五、實(shí)施要求
教學(xué)大綱是教師制定教學(xué)計(jì)劃的依據(jù)，在具體實(shí)施中應(yīng)做到：1.正確認(rèn)識(shí)和把握《大學(xué)體育》課程的目標(biāo)體系。特別要加強(qiáng)身體與心理健康和社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)的研究。2.積極探索“快樂(lè)體育”的教學(xué)方法，以教師“樂(lè)教”學(xué)生“樂(lè)學(xué)”為結(jié)合部，激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)良好的教學(xué)情緒，達(dá)到更好的教學(xué)效果。3.改變教師作為大綱的被動(dòng)執(zhí)行者和已有知識(shí)傳遞者的傳統(tǒng)角色。注意加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和手段的創(chuàng)新。4.加強(qiáng)安全教育，杜絕安全事故發(fā)生。5.樹立“學(xué)生為主”的思想，制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃。
六、解析
