小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

曾于1999年榮獲全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)第四屆評(píng)優(yōu)課一等獎(jiǎng)；多節(jié)錄像課由中央電教館、河南省電教館、北京市電教館等單位發(fā)行；2012年12月，在中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)委員會(huì)第十五屆年會(huì)上執(zhí)教觀摩課。在省級(jí)以上教育刊物上發(fā)表教學(xué)論文、案例等100多篇，40余篇論文獲省、市級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)，參與編寫《名師如何觀察課堂》《名師課堂DNA解碼》（小學(xué)數(shù)學(xué)卷）、《可以這樣教數(shù)學(xué)》（數(shù)學(xué)名師的教學(xué)智慧）等多本教育書(shū)籍，主持的5項(xiàng)教育科研成果獲省級(jí)一、二等獎(jiǎng)。

【教學(xué)內(nèi)容】

人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)小數(shù)”。

【教學(xué)思考】

“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”到底教什么？課程改革后，不同版本的小學(xué)數(shù)學(xué)教材都是分兩個(gè)階段螺旋上升式地處理“小數(shù)的認(rèn)識(shí)”。第一階段安排在三年級(jí)下冊(cè)，結(jié)合元、角、分和長(zhǎng)度單位來(lái)初步認(rèn)識(shí)小數(shù)；第二階段大都安排在四年級(jí)下冊(cè)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)小數(shù)的意義。教材這樣安排的目的是讓學(xué)生對(duì)小數(shù)的認(rèn)識(shí)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。但在具體的教學(xué)中，許多老師困惑于不知道如何把握教學(xué)的度，有“深一腳淺一腳”的感覺(jué)。上得“淺”，體現(xiàn)在只是把用“元”作單位的小數(shù)轉(zhuǎn)化為幾元幾角幾分，這僅僅是一年級(jí)《認(rèn)識(shí)人民幣》的延續(xù)，對(duì)小數(shù)的認(rèn)識(shí)不夠到位，“學(xué)與沒(méi)學(xué)沒(méi)有什么差別”；上得“深”，體現(xiàn)在提前對(duì)小數(shù)的意義進(jìn)行了抽象和提煉，上成了“小數(shù)的意義”。為了做到“教不越位，學(xué)要到位”，需要整體上分析、把握“認(rèn)識(shí)小數(shù)”這一單元的內(nèi)容是什么，學(xué)生對(duì)小數(shù)已經(jīng)有了哪些生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。

從內(nèi)容來(lái)看，各版本教材的整體設(shè)計(jì)不盡相同，但在“初步認(rèn)識(shí)小數(shù)”時(shí)都把握了共同的原則：（1）聯(lián)系兒童的生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)小數(shù)，在具體的“量”中理解小數(shù)的現(xiàn)實(shí)意義，這里“具體的‘量’”主要指錢數(shù)（元、角、分）和長(zhǎng)度等計(jì)量單位；（2）都是“規(guī)定”小數(shù)是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表示方法；（3）溝通用“整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)”都能表示同一個(gè)“量”。

從學(xué)生調(diào)研情況來(lái)看，對(duì)于“以‘元’作單位的小數(shù)表示幾元幾角幾分，幾角（1元以內(nèi)）就是零點(diǎn)幾元”等知識(shí)，學(xué)生在生活中已經(jīng)有了充分的體驗(yàn)，已經(jīng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)；另一方面，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)也有了初步認(rèn)識(shí)，這些正是學(xué)生認(rèn)識(shí)小數(shù)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。在教學(xué)中，要讓學(xué)生在熟悉的生活情境中借助直觀的圖示去體會(huì)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的內(nèi)在聯(lián)系，以此激活分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，從而為后續(xù)的“利用分?jǐn)?shù)來(lái)理解小數(shù)”做充分的準(zhǔn)備。

“認(rèn)識(shí)小數(shù)”的教學(xué)既要尊重學(xué)生這些已有的經(jīng)驗(yàn)，又要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展，即更清晰地了解小數(shù)中各個(gè)數(shù)字之間的現(xiàn)實(shí)意義與相互間的“十進(jìn)關(guān)系”，進(jìn)一步感悟“同一個(gè)量”既可以用整數(shù)表示，也可以用分?jǐn)?shù)表示，還可以用小數(shù)表示，建立這三種“表示”之間的關(guān)系。為此，當(dāng)學(xué)生初步對(duì)“十分之幾元就是零點(diǎn)幾元，百分之幾元就是零點(diǎn)幾幾元”有了感知和體會(huì)之后，適時(shí)引入一個(gè)可觀察、可操作的直觀學(xué)具――米尺。米尺是揭示米與分米之間“十進(jìn)關(guān)系”的直觀載體，再次認(rèn)識(shí)小數(shù)點(diǎn)左右兩邊數(shù)字的現(xiàn)實(shí)意義，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)小數(shù)點(diǎn)左右兩邊第一位上的數(shù)的“十進(jìn)關(guān)系”，認(rèn)識(shí)到同一個(gè)量可以用不同的數(shù)表示，從而達(dá)到有效利用長(zhǎng)度單位完善對(duì)小數(shù)認(rèn)識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)概念的過(guò)程，不能是教師簡(jiǎn)單“告訴”的過(guò)程，需要教師“適時(shí)后退”，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生基于生活經(jīng)驗(yàn)自主探索數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)意義。在本課的設(shè)計(jì)中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的練習(xí)跟進(jìn)，這些跟進(jìn)練習(xí)將達(dá)到多重目的：首先是鞏固強(qiáng)化，診斷上一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到；其次是讓學(xué)生對(duì)后一環(huán)節(jié)的內(nèi)容有嘗試的機(jī)會(huì)，在進(jìn)入新的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以得到第一手前測(cè)資料，根據(jù)學(xué)生的各種情況，靈活調(diào)整后續(xù)的教學(xué)，從而讓教師的角色真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。這也為優(yōu)生提供了自主建構(gòu)的空間，從而體現(xiàn)“不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)小數(shù)，會(huì)讀寫小數(shù)部分不超過(guò)兩位的小數(shù)。知道以“元”為單位、以“米”為單位的小數(shù)的實(shí)際含義。

2.結(jié)合具體情境知道十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示。

3.在自主探索的過(guò)程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

【教學(xué)過(guò)程】

一、情境引入，激活經(jīng)驗(yàn)

師：同學(xué)們，今天我們要來(lái)認(rèn)識(shí)一種新的數(shù)。（揭示課題）在生活中見(jiàn)過(guò)小數(shù)嗎？在哪兒見(jiàn)過(guò)？

（出示）一支鉛筆的價(jià)錢：0.4元，一本書(shū)的價(jià)錢：25.25元，一瓶礦泉水的價(jià)錢：1.09元。讓學(xué)生嘗試讀這里的小數(shù)。

師：像0.4、25.25、1.09這樣的數(shù)就是小數(shù)。這樣的小數(shù)與以前所學(xué)的整數(shù)有什么不同？

生：每個(gè)小數(shù)都有小數(shù)點(diǎn)。

師：小數(shù)點(diǎn)是小數(shù)的重要標(biāo)志，就是它把小數(shù)分成了左右兩部分。

生：小數(shù)點(diǎn)的右邊要一個(gè)數(shù)字一個(gè)數(shù)字地讀。

師：確實(shí)，小數(shù)的讀法也很特別。小數(shù)點(diǎn)我們就讀作“點(diǎn)”，小數(shù)點(diǎn)左邊按照整數(shù)的讀法讀數(shù)，右邊按順序一個(gè)數(shù)字一個(gè)數(shù)字地讀，就像讀電話號(hào)碼一樣。一起來(lái)讀讀這些小數(shù)。（課件出示）

陸地上最大的動(dòng)物是非洲象，它的高度可達(dá)3.5米，重5.25噸；最高的動(dòng)物是長(zhǎng)頸鹿，它的高度可達(dá)5.8米；世界上最大的鳥(niǎo)是非洲鴕鳥(niǎo)，它的高度可達(dá)2.75米，一只鴕鳥(niǎo)蛋約重1.5千克。

二、感知小數(shù)的意義

1.利用元、角、分突破難點(diǎn)，體會(huì)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系。

師：（出示）這些小數(shù)都是用來(lái)表示價(jià)格的，那它們具體表示多少錢呢？

生：1.09元是1元9分，5.35元是5元3角5分。

師：當(dāng)用“元”來(lái)作單位時(shí)，小數(shù)點(diǎn)左邊的部分表示――

生：幾元。

師：小數(shù)點(diǎn)右邊的第一位表示――

生：幾角。

師：第二位表示――

師：幾分。

師：（出示）0.4元是多少錢呢？（板書(shū)：4角）有1元多嗎？

師：如果把這個(gè)長(zhǎng)方形（出示）看作1元，你能在這個(gè)1元里表示出0.4元嗎？拿出作業(yè)紙，在上面表示出來(lái)。

學(xué)生操作，教師巡視，全班交流。

生：把它平均分成10份，涂色其中的4份。

師：剛才的過(guò)程，以前在學(xué)習(xí)什么的時(shí)候用過(guò)？（分?jǐn)?shù)）你是不是想到哪個(gè)分?jǐn)?shù)了？（板書(shū)：）

師：原來(lái)，0.4和表示的意思一樣。一支鉛筆0.4元，兩支鉛筆呢？（0.8元）也就是幾角錢？（8角）如果還用一個(gè)長(zhǎng)方形表示1元，怎么表示0.8元呢？

生：把長(zhǎng)方形平均分成10份，涂色其中的8份。

師：0.8和哪個(gè)分?jǐn)?shù)有聯(lián)系？（板書(shū)：）

師：如果還用一個(gè)長(zhǎng)方形表示1元，你能不能表示出其他的小數(shù)和分?jǐn)?shù)呢？

學(xué)生在作業(yè)紙上練習(xí)，老師巡視，全班交流。

師：現(xiàn)在來(lái)整理一下，有人涂了一份，是十分之一，也就是零點(diǎn)一；還有人涂了兩份，是零點(diǎn)二，也就是十分之二……（課件演示）一直涂滿就是1了。仔細(xì)觀察這些分?jǐn)?shù)和小數(shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？（同桌討論）

生：幾角就是零點(diǎn)幾元，也就是十分之幾元。

師：3角錢用整數(shù)表示就是3角，用分?jǐn)?shù)表示就是元，用小數(shù)表示就是0.3元。所以0.3元也就是元，元也就是0.3元。

2.學(xué)生獨(dú)立嘗試，自主遷移方法。

（出示）4角=元=（ ）元

7角=元=（ ）元

1分=元=（ ）元

生：4角=元=0.4元

7角=元=0.7元

1分=元=0.01元

師：1分怎么就等于元，你能解釋一下嗎？

生1：因?yàn)?元里面有100個(gè)1分，1分是其中的1份，所以就是元。

生2：1元=100分，這就好比把1元平均分成了100份，1分是其中的1份，所以就是元，寫成小數(shù)就是0.01元。

師：（課件顯示）那現(xiàn)在是多少錢？怎樣用分?jǐn)?shù)和小數(shù)來(lái)表示錢數(shù)？

生1：11分=元=0.11元。

生2：元=0.23元，元=0.05元。

師：仔細(xì)觀察，你又有什么發(fā)現(xiàn)？

學(xué)生討論，全班交流。

生：幾分就是百分之幾元，就是零點(diǎn)幾幾元。

師：說(shuō)得真好，十分之幾元可以寫成小數(shù)是零點(diǎn)幾元，百分之幾元寫成小數(shù)是零點(diǎn)幾幾元。

3.遷移方法，利用長(zhǎng)度單位完善對(duì)小數(shù)的認(rèn)識(shí)。

（1）課件出示信息。

小明剛出生時(shí)身高接近6分米，出生后的第一年他長(zhǎng)高了28厘米。

師：誰(shuí)來(lái)給我們讀一下有關(guān)這個(gè)寶寶的信息？你能不能利用剛才的發(fā)現(xiàn)把6分米和28厘米，改成用“米”作單位？如果覺(jué)得有困難可以先在圖上畫(huà)一畫(huà)，然后再寫下來(lái)。

（2）反饋。

生：6分米=米=0.6米。

師：為什么6分米等于米？

生：因?yàn)?米等于10分米，6分米是其中的6份，所以就是米。

師：1米等于10分米，這就好比把1米平均分成了10份，6分米是其中的6份，所以就是米，米寫成小數(shù)就是0.6米。那這邊28厘米呢？

生：28厘米=米=0.28米，因?yàn)?米等于100厘米，28厘米是其中的28份，就是米，用小數(shù)表示就是0.28米。

三、練習(xí)應(yīng)用

1.師：人剛出生的幾年長(zhǎng)得特別快，這個(gè)寶寶一年就長(zhǎng)高了0.28厘米。大了以后長(zhǎng)得就慢了，大家知道自己去年一年長(zhǎng)高了多少嗎？

（出示）（1）樂(lè)樂(lè)去年長(zhǎng)高了5厘米，就是米，用小數(shù)表示是（ ）米。

（2）張老師的女兒去年長(zhǎng)高了米，用小數(shù)表示是（ ）米。王老師的兒子去年長(zhǎng)高了米，用小數(shù)表示是（ ）米。

師：0.20米和0.2米的大小一樣嗎？為什么？

生：0.20米是米，是20厘米，0.2米是米，是2分米。20厘米就是2分米，所以一樣長(zhǎng)。

師：看來(lái)0.20米和0.2米的大小是一樣的，但表示的意思不一樣。

學(xué)生獨(dú)立完成，集體評(píng)議。

2.師：（出示芭蕾舞演員圖片）為什么芭蕾舞演員跳舞要踮起腳尖？我們從數(shù)學(xué)角度來(lái)看。

（課件演示）此時(shí)她的腿長(zhǎng)大約是身長(zhǎng)的十分之六，也就是0.6，最接近黃金比例0.618。

3.介紹“小數(shù)的歷史”。

小數(shù)是我國(guó)最早提出和使用的。早在公元3世紀(jì)，我國(guó)古代數(shù)學(xué)家劉徽在解決一道數(shù)學(xué)難題時(shí)就提出了把整個(gè)位以下無(wú)法標(biāo)出名稱的部分稱為微數(shù)。

小數(shù)的名稱是公元13世紀(jì)我國(guó)元代數(shù)學(xué)家朱世杰提出的。在13世紀(jì)時(shí)，我國(guó)出現(xiàn)了低一格表示小數(shù)的記法，如把63.12寫成┻|||_||。

篇(2)

【教學(xué)內(nèi)容】青島版三年級(jí)下冊(cè)第66-70頁(yè)。

【教學(xué)目標(biāo)】1.結(jié)合具體情境理解小數(shù)的含義，會(huì)讀、寫簡(jiǎn)單的小數(shù)。

2.通過(guò)對(duì)一位小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)小數(shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活，熱愛(ài)數(shù)學(xué)的情感

3.在合作探索的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，發(fā)展發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

【教學(xué)過(guò)程】

一、 從生活中感知，引出小數(shù)

師：同學(xué)們，你們家中有沙發(fā)、茶幾這樣的家居用品嗎？在這些家居用品的擺放中有很多的學(xué)問(wèn)，你們想知道嗎？生：想！

師：咱們一起來(lái)看情境圖中告訴了我們哪些知識(shí)。自己試著讀一讀。（小數(shù)用紅線圈起來(lái)?。?/p>

師：仔細(xì)觀察信息中的這些數(shù)與我們以前學(xué)過(guò)數(shù)的有什么不一樣呢？生：多了個(gè)點(diǎn)。

師：觀察得真仔細(xì)！那你們知道這是些是什么數(shù)嗎？生：小數(shù)！

師：小圓點(diǎn)就是小數(shù)點(diǎn)這些數(shù)都是小數(shù)！這節(jié)課咱們就來(lái)學(xué)習(xí)關(guān)于小數(shù)的知識(shí)。（板書(shū)課題）

師：哪位小勇士來(lái)讀一下信息中小數(shù)呢？（零點(diǎn)五零點(diǎn)三二點(diǎn)五零點(diǎn)四十八）

誰(shuí)的讀法跟他的不一樣？（零點(diǎn)四八）

這兩種讀法哪里不一樣呢？（第一種讀法小數(shù)點(diǎn)后面的數(shù)字怎么讀的？第二種呢？）

你們認(rèn)為應(yīng)該怎樣讀呢？（零點(diǎn)四八）

確實(shí)是這樣讀！小數(shù)點(diǎn)后面的數(shù)像讀電話號(hào)碼一樣一位一位的讀出來(lái)按照這種讀法再來(lái)讀一遍?。泓c(diǎn)四五）有了剛才的經(jīng)驗(yàn)?zāi)沁@個(gè)該怎么讀呢？老師板書(shū)（25.25）

師：同學(xué)們都會(huì)讀小數(shù)了，那么能把這個(gè)信息中的小數(shù)寫出來(lái)嗎？在本子上試一試。

對(duì)照屏幕你寫對(duì)了嗎？寫的時(shí)候要注意小數(shù)點(diǎn)是一個(gè)圓圓的實(shí)心小點(diǎn)！

二：主動(dòng)探究，理解小數(shù)

師：學(xué)會(huì)了小數(shù)的讀與寫，（出示情境圖）對(duì)于信息中的小數(shù)你能提出什么問(wèn)題？

生：0.5米有多長(zhǎng)？生：0.3米有多長(zhǎng)啊？0.08米有多長(zhǎng)？

師：同學(xué)們提出了這么多有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題！先來(lái)研究0.5米有多長(zhǎng)？知道0.5米有多長(zhǎng)嗎？

生1：半米！生2：一米的一半

師：看來(lái)你對(duì)小數(shù)確實(shí)有一定的了解。0.5米確實(shí)就是一米的一半。

師：那0.3米呢？用手比一比！看樣子要想準(zhǔn)確的找到0.3米，先從研究0.1米入手。根據(jù)你的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)阏J(rèn)為0.1米有多長(zhǎng)呢？（生用手比劃）

師：差不多是1分米！其實(shí)0.1米就是1米的1/10，就是1/10米?。ò鍟?shū)0.1米=1/10米）

師：下面小組合作在一米長(zhǎng)的紙條上尋找0.1米！小組內(nèi)相互說(shuō)一說(shuō)是怎樣找到的？（學(xué)生小組活動(dòng)，師巡視，并規(guī)范語(yǔ)言?。┠膫€(gè)小組來(lái)前面匯報(bào)一下你們是怎樣找到的？

生：1米平均分成10份，1份是1/10米也就是0.1米

1米是10分米，1/10米是1分米也是0.1米

一起看屏幕0.1米是1/10米就是把1米平均分成10份取其中的一份還是1分米

師：那只有這一段是0.1米嗎？生：不是！

師：誰(shuí)來(lái)借助于老師的米尺找一找！1米平均分成10份，從里面任意取出1份都是0.1米

師：那0.3米是多少呢？生說(shuō)順勢(shì)板書(shū)0.3米=3/10米=0.3米

生：你還能在一米長(zhǎng)的紙條上找到它嗎？（同桌相互說(shuō)一說(shuō)找一找）

師：誰(shuí)來(lái)前面找（你是怎樣想的？）

生1：3個(gè)0.1米生2：平均分成10份取其中的3份生3：3分米

師：現(xiàn)在你知道0.3米有多長(zhǎng)了嗎？（用手比一比）那你知道如何找0.5米了嗎？

生1：5個(gè)0.1米生2：平均分成10份取其中的5份5/10米生3：5分米

師：那6分米是多少米呢？（0.6米）你是怎樣想的（6分米是6/10米也就是0.6米）

那8分米是多少米呢？（0.8米）

師：仔細(xì)觀察這兩列數(shù)你發(fā)現(xiàn)了什么？同桌交流一下！誰(shuí)來(lái)交流？

生：我發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)后面都只有一位！

師：你觀察的很仔細(xì)！像這樣的小數(shù)我們稱為一位小數(shù)?。ò遒N）分?jǐn)?shù)呢？

生：我發(fā)現(xiàn)這些分?jǐn)?shù)分母都相同生：分母都是10

師：這些分?jǐn)?shù)都是十分之幾的數(shù)，我們稱為十分之幾！

經(jīng)過(guò)同學(xué)們共同的努力我們找到了這么多一位小數(shù)還知道了他們表示十分之幾！那你認(rèn)為0.01米有多長(zhǎng)呢？（思考一小會(huì)）

你能不能借助于直尺在上面找一找0.01米？小組內(nèi)交流一下是怎樣找的！

生：0.01米是一百分之一米0.01米是1厘米

師：同學(xué)們真了不起！借助于研究一位小數(shù)的方法類推出了0.01米！那0.03米呢？0.05米呢？現(xiàn)在你知道0.08米有多長(zhǎng)了嗎？

師：孩子們仔細(xì)觀察這組等式，有沒(méi)有新的發(fā)現(xiàn)？

也就是百分之幾可以寫成兩位小數(shù)兩位小數(shù)表示百分之幾！

學(xué)到這里聰明的你又想到了什么？（三位小數(shù)表示千分之幾）

真聰明，類比聯(lián)想都會(huì)了！

三、鞏固練習(xí)

分?jǐn)?shù)（） 分?jǐn)?shù)（）

小數(shù)（） 小數(shù)（）

你能用小數(shù)表示嗎？

3分米=（）米 8角=（）元

10厘米=（）米 4分=（）角

四、回頭看

我們知道了像0.50.30.0845.45……這樣的數(shù)都是小數(shù)學(xué)會(huì)了小數(shù)的讀寫

篇(3)

教學(xué)內(nèi)容

這一冊(cè)教材包括下面一些內(nèi)容：除數(shù)是一位數(shù)的除法，兩位數(shù)乘兩位數(shù)，小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)，位置與方向，面積，年、月、日，簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析和平均數(shù)，用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題，數(shù)學(xué)廣角和數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等。

除數(shù)是一位數(shù)的除法、兩位數(shù)乘兩位數(shù)、面積以及簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析和平均數(shù)是本冊(cè)教材的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。

在數(shù)與計(jì)算方面，這一冊(cè)教材安排了除數(shù)是一位數(shù)的除法、兩位數(shù)乘兩位數(shù)以及小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)。這部分乘、除法計(jì)算仍然是小學(xué)生應(yīng)該掌握和形成的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)計(jì)算的重要基礎(chǔ)。例如，用兩位數(shù)除多位數(shù)，每求一位商的步驟與用一位數(shù)除的步驟基本相同；又如，兩位數(shù)乘兩位數(shù)是學(xué)習(xí)小數(shù)乘法的必要基礎(chǔ)。

從本冊(cè)開(kāi)始引入小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單。此時(shí)學(xué)生在日常生活中經(jīng)常遇到或用到有關(guān)小數(shù)的知識(shí)和問(wèn)題，這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以擴(kuò)大用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的范圍，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力；同時(shí)也使學(xué)生初步學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單的小數(shù)進(jìn)行表達(dá)和交流，進(jìn)一步發(fā)展數(shù)感，并為進(jìn)一步系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)及小數(shù)四則運(yùn)算做好鋪墊。

在空間與圖形方面，這一冊(cè)教材安排了位置與方向和面積兩個(gè)單元，這是這冊(cè)教材的另兩個(gè)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，為發(fā)展學(xué)生的空間觀念提供了豐富的素材。通過(guò)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步形成辨認(rèn)方向、表達(dá)與交流物體所在的方向的能力等。通過(guò)現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生獲得探究學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，探索并體會(huì)引進(jìn)統(tǒng)一的面積單位的必要性，認(rèn)識(shí)面積單位，掌握長(zhǎng)方形、正方形的面積公式，進(jìn)一步促進(jìn)空間觀念的發(fā)展。

在量的計(jì)量方面，這一冊(cè)進(jìn)一步擴(kuò)大計(jì)量知識(shí)的范圍，除了面積單位的認(rèn)識(shí)外，還安排了認(rèn)識(shí)較大的時(shí)間單位年、月、日及24時(shí)計(jì)時(shí)法。這些內(nèi)容的教學(xué)可以進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念和時(shí)間觀念，并通過(guò)實(shí)際操作與具體體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生估計(jì)面積大小和時(shí)間長(zhǎng)短的意識(shí)和能力。

在統(tǒng)計(jì)知識(shí)方面，本冊(cè)教材讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析和平均數(shù)。教材向?qū)W生介紹了兩種不同形式的條形統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生利用已有的知識(shí)，學(xué)習(xí)看這兩種統(tǒng)計(jì)圖，初步學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析；通過(guò)學(xué)習(xí)平均數(shù)的含義和簡(jiǎn)單的求平均數(shù)的方法，初步理解平均數(shù)的意義和實(shí)際應(yīng)用，進(jìn)一步體會(huì)統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。

在用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方面，教材一方面安排了一個(gè)單元，專門教學(xué)用所學(xué)的乘除法計(jì)算知識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題；另一方面，安排了“數(shù)學(xué)廣角”的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、推理等活動(dòng)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的集合思想和等量代換思想，并能應(yīng)用集合和等量代換的思想方法解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析及推理的能力，培養(yǎng)他們探索數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣和發(fā)現(xiàn)、欣賞數(shù)學(xué)美的意識(shí)。

本冊(cè)教材根據(jù)學(xué)生所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，安排了兩個(gè)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的探究活動(dòng)或有現(xiàn)實(shí)背景的活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，體會(huì)探索的樂(lè)趣和數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，感受用數(shù)學(xué)的愉悅，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和實(shí)踐能力。

教學(xué)目標(biāo)

使學(xué)生：

1．會(huì)筆算一位數(shù)除多位數(shù)的除法、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法，會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的乘、除法估算和驗(yàn)算。

2．會(huì)口算一位數(shù)除商是整十、整百、整千的數(shù)，整十、整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)，兩位數(shù)乘整十、整百數(shù)（每位乘積不滿十）。

篇(4)

【教材分析】

學(xué)生對(duì)小數(shù)概念認(rèn)識(shí)的建立不是一蹴而就的，而是由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)、螺旋上升的。教材分兩個(gè)階段教學(xué)小數(shù)。第一階段在三年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)小數(shù)》這一單元（蘇教版），簡(jiǎn)單地接觸一下一位小數(shù)，定位是初步認(rèn)識(shí)小數(shù)。從教材提供的素材中不難看出，教材主要是借助生活經(jīng)驗(yàn)（人民幣、長(zhǎng)度單位之間的進(jìn)率）及分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)，告訴學(xué)生一位小數(shù)可以用十分之幾表示。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較抽象的小數(shù)意義學(xué)生能否理解，小數(shù)是否能融入學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)？

初識(shí)小數(shù)，如何利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)系的擴(kuò)展？小數(shù)與已有的整數(shù)、分?jǐn)?shù)各是怎樣的關(guān)系？這是學(xué)生能否接納小數(shù)的關(guān)鍵所在。使小數(shù)在學(xué)生已有數(shù)學(xué)知識(shí)體系中生根，這是至關(guān)重要的，但又是抽象的，與學(xué)生的思維水平不相符。因此，如何將小數(shù)直觀化，將小數(shù)與整數(shù)、分?jǐn)?shù)關(guān)系直觀化，是學(xué)生建立小數(shù)概念的重點(diǎn)。直觀模型可以起到化抽象為直觀形象的目的。

【教學(xué)片段一】

師：如果把這個(gè)正方形看成是1元，你覺(jué)得0？郾3元可以在圖中怎么表示？

學(xué)生操作，交流。教師巡視。

生：我是把這個(gè)正方形平均分成10份，在其中的3份涂上顏色。

師：看著這幅圖，你想到了哪個(gè)數(shù)？

教學(xué)中，教師從幾何直觀入手，讓學(xué)生通過(guò)圖形，表示出一位小數(shù)，清楚地表示出一位小數(shù)與整數(shù)1、十分之幾的關(guān)系。比分?jǐn)?shù)還抽象的小數(shù)在學(xué)生的頭腦中有了對(duì)應(yīng)的直觀畫(huà)面。學(xué)生在操作、想象等活動(dòng)中，建構(gòu)了清晰的小數(shù)概念，完善了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到：一位小數(shù)就是表示十分之幾的數(shù)。

二、再識(shí)――以直觀建立聯(lián)系，深化認(rèn)識(shí)

深入學(xué)習(xí)小數(shù)是在五年級(jí)的上冊(cè)《認(rèn)識(shí)小數(shù)》這一單元，全面建立小數(shù)的概念，對(duì)已有的整數(shù)體系進(jìn)行擴(kuò)充，理解小數(shù)的計(jì)數(shù)單位、數(shù)位，會(huì)比較小數(shù)的大小和小數(shù)的改寫，用四舍五入法取近似值，以及后面的“小數(shù)加減法”“小數(shù)乘除法”單元。教材的這種編排方式符合兒童的認(rèn)知規(guī)律和數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。如何將一位小數(shù)的認(rèn)識(shí)擴(kuò)展到兩位、三位乃至更多？如何讓學(xué)生體會(huì)到小數(shù)與整數(shù)之間相同的十進(jìn)關(guān)系？抽象的關(guān)系離不開(kāi)直觀的表達(dá)，越抽象的關(guān)系越需要直觀的表達(dá)。小數(shù)的意義，一方面要在通過(guò)認(rèn)識(shí)小數(shù)與分母是10■的分?jǐn)?shù)的等價(jià)關(guān)系；另一方面要體現(xiàn)與整數(shù)的聯(lián)系，即小數(shù)的計(jì)數(shù)方法與整數(shù)計(jì)數(shù)方法的同構(gòu)關(guān)系，這樣才能完成整數(shù)中一整套計(jì)數(shù)方法向小數(shù)的順利遷移，完成學(xué)生已有數(shù)系的拓展。小學(xué)生即使到了高年級(jí)，有了初步的邏輯思維能力，也離不開(kāi)直觀形象思維的支持，離不開(kāi)豐富感性材料的支撐。所以，教學(xué)中直觀模型對(duì)學(xué)生理解小數(shù)也起著重要的作用。

（一）以直觀模型建立小數(shù)與十進(jìn)分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系

【教學(xué)片段二】

1.如果用1個(gè)正方形表示1元，如何表示出0？郾3元？0？郾03元呢？你是怎么想的？

生：把1元平均分成100份，表示其中的3份。因?yàn)?？郾03元是3分錢。

2.你會(huì)探究嗎？

教師提供材料，學(xué)生小組合作進(jìn)行探究。

把1米平均分成100份：

3.剛才我們把1元和1米平均分成了100份，可不可以把1個(gè)正方形平均分成100份？（出示正方形，平均分成100份）你想在圖中表示出哪些小數(shù)？

元、角、分，與米、分米、厘米，每相鄰兩個(gè)單位之間的進(jìn)率都為10，是十進(jìn)制的直觀模型。相對(duì)而言，小學(xué)生對(duì)人民幣的認(rèn)知比長(zhǎng)度單位要熟悉一些。從人民幣模型到長(zhǎng)度單位模型，再過(guò)渡到相對(duì)抽象的正方形模型，學(xué)生對(duì)兩位小數(shù)的認(rèn)識(shí)從直觀走向抽象，從模糊走向深刻。不容置疑，學(xué)生對(duì)兩位小數(shù)的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)比三位小數(shù)要豐富。只有讓學(xué)生對(duì)兩位小數(shù)有充分認(rèn)識(shí)后，才能通過(guò)想象、類比推理展開(kāi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成把一、兩位小數(shù)拓展至三位以至更多位數(shù)的小數(shù)，從而建立完善小數(shù)的概念。

【教學(xué)片段三】

歸納小數(shù)的意義。

出示正方形，正方體。

上面每個(gè)圖形都表示整數(shù)“1”，一位小數(shù)選哪個(gè)圖形？為什么？?jī)晌恍?shù)、三位小數(shù)呢？

師：剛才我們研究了一位、兩位、三位小數(shù)，知道了分母是10、100、1000的分?jǐn)?shù)都可以用小數(shù)表示。一位小數(shù)表示十分之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾，三位小數(shù)表示千分之幾。

在完成對(duì)以米為單位的三位小數(shù)的認(rèn)識(shí)后，分別出示平均分成10份、100份的正方形及平均分成1000份的正方體，讓學(xué)生表示所學(xué)的小數(shù)，學(xué)生要根據(jù)小數(shù)相對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)，再選擇相應(yīng)的圖，這就加強(qiáng)了小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，更從直觀上突出了這些純小數(shù)與整數(shù)1的聯(lián)系，學(xué)生在用圖表示這些小數(shù)時(shí)，初步體會(huì)了一位、兩位、三位小數(shù)是若干累加構(gòu)成新的小數(shù)，感受小數(shù)的計(jì)數(shù)單位。

需要指出的是，在學(xué)習(xí)小數(shù)的計(jì)數(shù)單位、小數(shù)的性質(zhì)、小數(shù)的大小比較等內(nèi)容時(shí)，都可利用正方形（體）模型，數(shù)形結(jié)合，做到見(jiàn)數(shù)思形、以形助數(shù)，更直觀地理解小數(shù)。

（二）以數(shù)軸直觀溝通小數(shù)與整數(shù)的聯(lián)系

正方形與正方體模型都是較具體的直觀模型，利用這些具體形象的模型理解小數(shù)相關(guān)知識(shí)后，一下子過(guò)渡到抽象的數(shù)，學(xué)生不易邁過(guò)這個(gè)坎兒。小數(shù)的出現(xiàn)既是數(shù)位的反向發(fā)展，也是數(shù)與數(shù)之間粘稠性的填充。因此，在深入認(rèn)識(shí)小數(shù)的過(guò)程中，還必需利用一個(gè)過(guò)渡模型――數(shù)軸，讓學(xué)生在直觀形象中建立數(shù)序。數(shù)軸既以直觀的方式加固學(xué)生對(duì)十進(jìn)小數(shù)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也形象展示了數(shù)的有序和密集的一面。更加直觀地體現(xiàn)出與整數(shù)之間的密切聯(lián)系，小數(shù)和整數(shù)都遵循十進(jìn)制計(jì)數(shù)法的位值原則，這也是它們的外在形式看上去更為相似的原因。也正因?yàn)槿绱?，比較小數(shù)的大小和小數(shù)的改寫，用四舍五入法取近似值，及后面幾個(gè)單元“小數(shù)加減法”與“小數(shù)乘除法”（除小數(shù)點(diǎn)的定位法則），小數(shù)的大小比較和四則計(jì)算都可以像整數(shù)一樣進(jìn)行。利用數(shù)軸，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到小數(shù)與整數(shù)的相似之處，能使學(xué)生更加透徹地把握小數(shù)的核心價(jià)值。

篇(5)

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)；概念；原理；法則；應(yīng)用題；效率

中圖分類號(hào)：G4.03 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2016）20-0021-01

小學(xué)數(shù)學(xué)研究的簡(jiǎn)單應(yīng)用題，歸納起來(lái)實(shí)際上是以下四種關(guān)系的應(yīng)用題：相并關(guān)系、相差關(guān)系、份總關(guān)系、倍數(shù)關(guān)系。下面就后兩種關(guān)系的應(yīng)用題做個(gè)具體說(shuō)明。

一、份總關(guān)系的應(yīng)用題

我們要非常重視概念教學(xué)。因?yàn)閿?shù)學(xué)概念反映了客觀事物的空間形式和數(shù)量關(guān)系的本質(zhì)屬性。只有抓住了最基本的概念與有關(guān)知識(shí)的聯(lián)系，才能使學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。這部分的概念教學(xué)是在二年級(jí)第一學(xué)期完成的。教師在教學(xué)乘法的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，就已經(jīng)滲透了每份數(shù)、份數(shù)、總數(shù)的概念。如每盤有2個(gè)梨，有這樣的3盤。其中每盤有2個(gè)梨，就是說(shuō)每部分的數(shù)是2，滲透了每份數(shù)；有3盤，就是有3部分，滲透了份數(shù)，這節(jié)課不僅讓學(xué)生理解相同加數(shù)也就是每份的數(shù)，相同加數(shù)的個(gè)數(shù)是份數(shù)，更重要的是理解每個(gè)數(shù)量所表示的意義。這樣就為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)量關(guān)系鋪平了道路。

教師在講除法的意義之前，要講清“平均分”這個(gè)概念。因?yàn)椤捌骄帧笔浅ǖ暮诵?。要通過(guò)“平均分”理解除法的意義，溝通減法和除法的關(guān)系，滲透乘法與除法的關(guān)系，同時(shí)也滲透了份總關(guān)系。

二年級(jí)第二學(xué)期開(kāi)學(xué)后，我們便引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)弄清每個(gè)數(shù)量的含義，理解數(shù)量關(guān)系。例如：每盤有2個(gè)梨，有這樣的3盤。這兩個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系是知道1盤是1個(gè)2，就能知道3盤是3個(gè)2，要求一共有多少個(gè)梨，也就是要求3個(gè)2的總數(shù)是多少。知道一共有6個(gè)梨，有這樣的3盤。這兩個(gè)數(shù)量的關(guān)系是3盤梨的總數(shù)是6，6是3盤梨的總數(shù)。要求一盤有幾個(gè)梨，就要把6平均分成3份。知道一共有6個(gè)梨，每2個(gè)裝在一個(gè)盤里，這兩個(gè)數(shù)量的關(guān)系是有1個(gè)2就有1盤，6里面有幾個(gè)2就有幾盤，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系的同時(shí)，對(duì)應(yīng)用題條件及問(wèn)題的結(jié)構(gòu)進(jìn)行滲透，使學(xué)生形成初步的邏輯推理能力，為分析解答有關(guān)乘除法應(yīng)用題打下堅(jiān)實(shí)的基矗通過(guò)這樣有層次、有目的的教學(xué)過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生分析、綜合、判斷、推理、抽象、概括的能力，從學(xué)生的反饋中也能看出，馬老師這種步步滲透、層層深入，抓住概念理解數(shù)量關(guān)系，在這個(gè)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)解答應(yīng)用題的方法是非常科學(xué)的，是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的。正確解題思路的形成，決定于對(duì)數(shù)量關(guān)系的正確判斷，而正確的判斷又來(lái)源于概念的正確建立。

二、大小數(shù)四則應(yīng)用題

大小數(shù)這部分知識(shí)可分為這樣三部分：大小數(shù)的概念；大小數(shù)的關(guān)系；大小數(shù)應(yīng)用題。（一）大小數(shù)的概念：這部分又可以分為以下幾層：第一層：認(rèn)識(shí)“同樣多”?！巴瑯佣唷笔茄芯看笮?shù)之間關(guān)系的橋梁，只有在深入理解“同樣多”的基礎(chǔ)上，才能很好地理解大小數(shù)之間的關(guān)系。對(duì)“同樣多”概念的滲透，在教學(xué)第一冊(cè)教材認(rèn)識(shí)數(shù)“2”的時(shí)候就已經(jīng)開(kāi)始了。當(dāng)學(xué)生知道2朵花是由左邊的1朵花和右邊的1朵花這兩部分合并起來(lái)的時(shí)候，問(wèn)學(xué)生“左邊和右邊花的朵數(shù)怎樣”，學(xué)生能夠說(shuō)出“一樣多”、“一般多”，這時(shí)老師給學(xué)生準(zhǔn)確的概念，這就是“同樣多”。這是通過(guò)具體實(shí)物在學(xué)生頭腦中初步建立“同樣多”的概念。在學(xué)“”和“=”符號(hào)時(shí)，先講“”，目的是為了學(xué)“=”，理解“同樣多”，這里仍然是通過(guò)實(shí)物圖讓學(xué)生理解，如3個(gè)蘋果和3個(gè)梨比較，沒(méi)有多余的蘋果，也沒(méi)有多余的梨，我們就說(shuō)蘋果和梨的個(gè)數(shù)同樣多，也就是3和3同樣多。這時(shí)學(xué)生從具體的兩部分同樣多，已經(jīng)認(rèn)識(shí)到兩個(gè)數(shù)同樣多，同樣多可以用“=”表示，也就是“=”表示兩個(gè)數(shù)同樣多。

以上所舉這些例了都是通過(guò)學(xué)習(xí)“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”的過(guò)程中，逐步滲透“同樣多”這一重要概念的。第二層：認(rèn)識(shí)“大數(shù)、小數(shù)、同樣多”。前面所理解的“同樣多”是兩部分正好相等，這一層所要理解的是小數(shù)和大數(shù)里的一部分“同樣多”，如：3個(gè)蘋果和5個(gè)梨里的一部分同樣多，其中3個(gè)梨是5個(gè)梨里的一部分，3個(gè)蘋果又和梨的這部分同樣多，所以說(shuō)蘋果的個(gè)數(shù)只相當(dāng)于梨里的一部分，即小數(shù)相當(dāng)于大數(shù)里的一部分，在這里“同樣多”就起到了重要的橋梁作用，同時(shí)“3”為什么是小數(shù)的問(wèn)題也就迎刃而解了。梨的“5個(gè)”為什么是大數(shù)呢？因?yàn)?個(gè)梨和3個(gè)蘋果比較，l個(gè)蘋果對(duì)1個(gè)梨，這樣一對(duì)應(yīng)，再繼續(xù)比，蘋果就沒(méi)有了，梨還有兩個(gè)，通過(guò)比較，很自然地把大數(shù)分成了兩部分：一部分是和小數(shù)同樣多的，另一部分是比小數(shù)多的，那么把5個(gè)梨分成1和4，行不行呢？如果這樣分比不出誰(shuí)大誰(shuí)校分成2和3行不行呢？仍然是量在變化，還是比不出誰(shuí)大誰(shuí)校只有當(dāng)把5個(gè)梨分成和蘋果同樣多的3個(gè)和比蘋果多的2個(gè)的時(shí)候，才能通過(guò)比較得出5是大數(shù)。所以把大數(shù)分成兩部分是在兩個(gè)具體數(shù)量比較過(guò)程中自然得出的。第三層：通過(guò)大量實(shí)物圖鞏固大、小數(shù)和同樣多的概念。要達(dá)到這一層的目的可不是一日之功，在這一階段，馬老師要求每天用5--10分鐘的時(shí)間讓學(xué)生以不同形式、多種角度循序漸進(jìn)地來(lái)鞏固這部分知識(shí)。第四層：從實(shí)物圖過(guò)渡到線段圖，進(jìn)一步理解大數(shù)和小數(shù)，仍然利用每天5--10分鐘的時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練。

（二）大小數(shù)的關(guān)系：大小數(shù)的關(guān)系，也就是研究大數(shù)、小數(shù)、差這三個(gè)數(shù)量的關(guān)系，大數(shù)和小數(shù)、大數(shù)和差、小數(shù)和差，這三個(gè)數(shù)量中每?jī)蓚€(gè)數(shù)量間有著密切的關(guān)系，例如：3個(gè)蘋果和5個(gè)梨進(jìn)行比較。3個(gè)蘋果和2個(gè)梨的關(guān)系：這2個(gè)梨是比3個(gè)蘋果多出來(lái)的部分。2個(gè)梨和5個(gè)梨的關(guān)系：2個(gè)梨是5個(gè)梨里的一部分。3個(gè)蘋果和5個(gè)梨的關(guān)系：3個(gè)蘋果相當(dāng)于5個(gè)梨里的一部分。要研究這三個(gè)數(shù)量的關(guān)系仍然要抓裝同樣多”這個(gè)概念，以“同樣多”作橋梁，把“大小數(shù)的關(guān)系”轉(zhuǎn)化為“整體與部分的關(guān)系”去分析理解。

這一部分也可以分為三個(gè)層次：

第一層：深入理解“同樣多”，初步理解大小數(shù)之間的關(guān)系。

第二層：（理解“多”和“少”）深入理解大小數(shù)的關(guān)系，初步理解解答有關(guān)應(yīng)用題的思路。

第三層：（理解關(guān)鍵句）深化大小數(shù)之間關(guān)系，理解大小數(shù)應(yīng)用題的解題思路，初步培養(yǎng)學(xué)生邏輯判斷推理的能力。

篇(6)

class=“c59“>4

class=“c64“>年、月、日

class=“c64“>

class=“c64“>：經(jīng)過(guò)時(shí)間

class=“c64“>

class=“c64“>說(shuō)課稿

class=“c71“>..........................................................

class=“c59“>142

class=“c58“>

class=“c64“>制作年歷

class=“c64“>

class=“c64“>說(shuō)課稿

class=“c52“>......................................................................

class=“c59“>143

class=“c63“>

class=“c45“>5

class=“c47“>兩位數(shù)乘兩位數(shù)

class=“c65“>.........................................................................

class=“c45“>146

class=“c58“>

class=“c59“>5

class=“c64“>兩位數(shù)乘兩位數(shù)

class=“c64“>

class=“c64“>教案

class=“c54“>.................................................................

class=“c59“>146

class=“c58“>

class=“c59“>5

class=“c64“>兩位數(shù)乘兩位數(shù)

class=“c64“>

class=“c64“>：口算乘法

class=“c64“>

class=“c64“>說(shuō)課稿

class=“c53“>......................................................

class=“c59“>153

class=“c58“>

class=“c59“>5

class=“c64“>兩位數(shù)

class=“c64“>乘兩位數(shù)

class=“c64“>

class=“c64“>：口算乘法

class=“c64“>

class=“c64“>說(shuō)課稿二

class=“c80“>.....................................................

class=“c59“>156

class=“c58“>

class=“c59“>5

class=“c64“>兩位數(shù)乘兩位數(shù)

class=“c64“>

class=“c64“>：口算乘法

class=“c64“>

class=“c64“>說(shuō)課稿三

class=“c80“>.....................................................

class=“c59“>160

class=“c58“>

class=“c59“>5

class=“c64“>兩位數(shù)乘兩位數(shù)

class=“c64“>

class=“c64“>：整十、整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)

class=“c64“>

class=“c64“>說(shuō)課稿

class=“c61“>............................................

class=“c59“>163

class=“c58“>

class=“c59“>5

class=“c64“>兩位數(shù)乘兩位數(shù)

class=“c64“>

class=“c64“>：兩位數(shù)乘兩位數(shù)

class=“c59“>——

class=“c64“>乘法估算

class=“c64“>

class=“c64“>說(shuō)課稿

class=“c55“>.......................................

class=“c59“>166

class=“c58“>

class=“c59“>5

class=“c64“>兩位數(shù)乘兩位數(shù)

class=“c64“>

class=“c64“>：

class=“c64“>乘法估算

class=“c64“>

class=“c64“>說(shuō)課稿二

class=“c80“>.....................................................

class=“c59“>169

class=“c58“>

class=“c59“>5

class=“c64“>兩位數(shù)乘兩位數(shù)

class=“c64“>

class=“c64“>：兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法（不進(jìn)位）說(shuō)課稿

class=“c76“>....................................

class=“c59“>173

class=“c58“>

class=“c59“>5

class=“c64“>兩位數(shù)乘兩位數(shù)

class=“c64“>

class=“c64“>：兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法（不進(jìn)位）說(shuō)課稿二

class=“c74“>..................................

class=“c59“>175

class=“c58“>

class=“c59“>5

class=“c64“>兩位數(shù)乘兩位數(shù)

class=“c64“>

class=“c64“>：兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進(jìn)位）乘法

class=“c64“>

class=“c64“>說(shuō)課稿

class=“c55“>.......................................

class=“c59“>178

class=“c58“>

class=“c59“>5

class=“c64“>兩位數(shù)乘兩位數(shù)

class=“c64“>

class=“c64“>：兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進(jìn)位）乘法

class=“c64“>

class=“c64“>說(shuō)課稿二

class=“c70“>.....................................

class=“c59“>182

class=“c58“>

class=“c59“>5

class=“c64“>兩位數(shù)乘兩位數(shù)

class=“c64“>

class=“c64“>：筆算乘法

class=“c64“>

class=“c64“>說(shuō)課稿

class=“c53“>......................................................

class=“c59“>184

class=“c58“>

class=“c59“>5

class=“c64“>兩位數(shù)乘兩位數(shù)

class=“c64“>

class=“c64“>：筆算乘法

class=“c64“>

class=“c64“>說(shuō)課稿二

class=“c80“>.....................................................

class=“c59“>187

class=“c63“>

class=“c45“>6

class=“c47“>面積

class=“c72“>.................................................................................

class=“c45“>189

class=“c58“>

class=“c59“>6

class=“c64“>面積

class=“c64“>

class=“c64“>教案

class=“c66“>..........................................................................

class=“c59“>189

class=“c58“>

class=“c59“>6

class=“c64“>面

class=“c64“>積

class=“c64“>

class=“c64“>：面積和面積單位

class=“c64“>

class=“c64“>說(shuō)課稿

class=“c71“>..........................................................

class=“c59“>202

class=“c58“>

class=“c59“>6

class=“c64“>面積

class=“c64“>

class=“c64“>：面積和面積單位

class=“c64“>

class=“c64“>說(shuō)課稿二

class=“c73“>........................................................

class=“c59“>204

class=“c58“>

class=“c59“>6

class=“c64“>面積

class=“c64“>

class=“c64“>：長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算

class=“c64“>

class=“c64“>說(shuō)課稿

class=“c67“>.................................................

class=“c59“>208

class=“c58“>

class=“c59“>6

class=“c64“>面積

class=“c64“>

class=“c64“>：

class=“c59“>6

class=“c64“>面積

class=“c64“>

class=“c64“>：長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算

class=“c64“>

class=“c64“>說(shuō)課稿二

class=“c77“>........................................

class=“c59“>211

class=“c58“>

class=“c59“>6

class=“c64“>面積

class=“c64“>

class=“c64“>：長(zhǎng)方形、正方形的面積與周長(zhǎng)對(duì)比

class=“c64“>

class=“c64“>說(shuō)課稿

class=“c61“>............................................

class=“c59“>215

class=“c58“>

class=“c59“>6

class=“c64“>面積

class=“c64“>

class=“c64“>：面積單位間的進(jìn)率

class=“c64“>

class=“c64“>說(shuō)課稿

class=“c73“>........................................................

class=“c59“>216

class=“c58“>

class=“c59“>6

class=“c64“>面積

class=“c64“>

class=“c64“>：面積單位間的進(jìn)率

class=“c64“>

class=“c64“>說(shuō)課稿二

class=“c53“>......................................................

class=“c59“>220

class=“c58“>

class=“c59“>6

class=“c64“>面積

class=“c64“>

class=“c64“>：公頃、平方千米

class=“c64“>

class=“c64“>說(shuō)課稿

class=“c71“>..........................................................

class=“c59“>222

class=“c58“>

class=“c59“>6

class=“c64“>面積

class=“c64“>

class=“c64“>：公頃、平方千米

class=“c64“>

class=“c64“>說(shuō)課稿二

class=“c73“>........................................................

class=“c59“>227

class=“c63“>

class=“c45“>7

class=“c47“>小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)

class=“c65“>.........................................................................

class=“c45“>228

class=“c58“>

class=“c59“>7

class=“c64“>小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)

class=“c64“>

class=“c64“>教案

class=“c54“>.................................................................

class=“c59“>228

class=“c58“>

class=“c59“>7

class=“c64“>小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)

class=“c64“>

class=“c64“>教案二

class=“c75“>................................................................

class=“c59“>232

class=“c58“>

class=“c59“>7

class=“c64“>小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)：

class=“c64“>

class=“c64“>說(shuō)課稿

class=“c49“>..............................................................

class=“c59“>237

class=“c58“>

class=“c59“>7

class=“c64“>小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)：認(rèn)識(shí)小數(shù)

class=“c64“>

class=“c64“>說(shuō)課稿

class=“c57“>.......................................................

class=“c59“>237

class=“c58“>

class=“c59“>7

class=“c64“>小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)：認(rèn)識(shí)小數(shù)

class=“c64“>

class=“c64“>說(shuō)課稿二

class=“c48“>.....................................................

class=“c59“>239

class=“c58“>

class=“c59“>7

class=“c64“>小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)：小數(shù)的大小比較

class=“c64“>

class=“c64“>說(shuō)課稿

class=“c56“>..................................................

class=“c59“>241

class=“c58“>

class=“c59“>7

class=“c64“>小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)：簡(jiǎn)單的小數(shù)加、減法

class=“c64“>

class=“c64“>說(shuō)課稿

class=“c69“>..............................................

class=“c59“>242

class=“c58“>

class=“c59“>7

class=“c64“>小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)：簡(jiǎn)單的小數(shù)加、減法

class=“c64“>

class=“c64“>說(shuō)課稿二

class=“c51“>............................................

class=“c59“>247

class=“c63“>

class=“c45“>8

class=“c47“>解決問(wèn)題

class=“c62“>..............................................................................

class=“c45“>251

class=“c58“>

class=“c59“>8

class=“c64“>解決問(wèn)題

class=“c64“>

class=“c64“>教案

class=“c78“>.......................................................................

class=“c59“>251

class=“c58“>

class=“c59“>8

class=“c64“>解決問(wèn)題

class=“c64“>

class=“c64“>：用連乘解決問(wèn)題

class=“c64“>

class=“c64“>說(shuō)課稿

class=“c53“>......................................................

class=“c59“>255

class=“c58“>

class=“c59“>8

class=“c64“>解決問(wèn)題

class=“c64“>

class=“c64“>：用連乘解決問(wèn)題

class=“c64“>

class=“c64“>說(shuō)課稿二

class=“c80“>.....................................................

class=“c59“>257

class=“c58“>

class=“c59“>8

class=“c64“>解決問(wèn)題

class=“c64“>

class=“c64“>：用連除兩步計(jì)算解決問(wèn)題

class=“c64“>

class=“c64“>說(shuō)課稿

class=“c79“>...............................................

class=“c59“>260

class=“c58“>

class=“c59“>8

class=“c64“>解決問(wèn)題

class=“c64“>

class=“c64“>：用連除兩步計(jì)算解決問(wèn)題

class=“c64“>

class=“c64“>說(shuō)課稿二

class=“c46“>..............................................

class=“c59“>264

class=“c58“>

class=“c59“>8

class=“c64“>解決問(wèn)題

class=“c64“>

class=“c64“>：說(shuō)課稿

class=“c68“>...................................................................

class=“c59“>268

class=“c58“>

class=“c59“>8

class=“c64“>解決問(wèn)題

class=“c64“>

class=“c64“>：說(shuō)課稿二

class=“c54“>.................................................................

class=“c59“>272

class=“c58“>

class=“c59“>8

class=“c64“>解決問(wèn)題

class=“c64“>

class=“c64“>：

class=“c60“> 

class=“c64“>設(shè)計(jì)校園

class=“c64“>

class=“c64“>說(shuō)課稿

class=“c50“>...........................................................

class=“c59“>275

class=“c58“>

class=“c59“>8

class=“c64“>解決問(wèn)題

class=“c64“>

class=“c64“>：設(shè)計(jì)校園

class=“c64“>

class=“c64“>說(shuō)課稿二

class=“c71“>..........................................................

class=“c59“>277

class=“c63“>

class=“c45“>9

class=“c47“>數(shù)學(xué)廣角

class=“c62“>..............................................................................

class=“c45“>278

class=“c58“>

class=“c59“>9

class=“c64“>數(shù)學(xué)廣角

class=“c64“>

class=“c64“>教案

class=“c78“>.......................................................................

class=“c59“>278

class=“c58“>

class=“c59“>9

class=“c64“>數(shù)學(xué)廣角：

class=“c64“>

class=“c64“>教案二

篇(7)

使學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、歸納的數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，了解同一問(wèn)題可有不同的解決方法，并感受到數(shù)學(xué)思考過(guò)程的合理性。這里給大家分享一些關(guān)于新人教版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)計(jì)劃5篇，供大家參考。

小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)計(jì)劃1一、學(xué)情分析：

本學(xué)期三年級(jí)共有學(xué)生57名，中等生約占60%，優(yōu)生約占20%，反應(yīng)遲鈍、學(xué)習(xí)不用功的學(xué)生約占20%，總體看經(jīng)過(guò)上學(xué)期的管理，學(xué)生紀(jì)律普遍好些，上課基本能認(rèn)真聽(tīng)講，但也有少部分不能積極動(dòng)腦思考，發(fā)言不積極，作業(yè)不認(rèn)真，有些學(xué)生不能按時(shí)完成家庭作業(yè)，有錯(cuò)不能主動(dòng)改。

經(jīng)過(guò)兩年半的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，本班學(xué)生已經(jīng)有了解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，他們已經(jīng)能用自己獨(dú)特的方法思考問(wèn)題，能熟練地運(yùn)用一、兩步計(jì)算解決問(wèn)題，對(duì)表內(nèi)乘法也比較熟練了，有了計(jì)算乘法和有余數(shù)的除法的經(jīng)驗(yàn)，能用自己喜歡的方法計(jì)算和思考問(wèn)題。在合作學(xué)習(xí)方面有了很大的進(jìn)步。

本班學(xué)生由于年齡、農(nóng)村家庭環(huán)境等差異，導(dǎo)致本班學(xué)生差異較大，給教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。在今后的教學(xué)中，聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)歷充分發(fā)展學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)質(zhì)疑精神，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。

二、教材分析：

本冊(cè)實(shí)驗(yàn)教材的內(nèi)容包括：位置與方向、除數(shù)是一位數(shù)的除法、統(tǒng)計(jì)、年月日、兩位數(shù)乘兩位數(shù)、面積、小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)、解決問(wèn)題、數(shù)學(xué)廣角

西師大版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)計(jì)劃：在空間方面，本冊(cè)教材安排了能用給定的一個(gè)方向辨認(rèn)其余七個(gè)方向，使學(xué)生會(huì)看簡(jiǎn)單的路線圖，并能用正確的語(yǔ)方描述行走路線。

在數(shù)與計(jì)算方面，本冊(cè)教材安排了除數(shù)是一位數(shù)的除法、兩位數(shù)乘兩位數(shù)以及小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)。這部分乘、除法計(jì)算仍然是小學(xué)生應(yīng)該掌握和形成的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)計(jì)算的重要基礎(chǔ)。例如，用兩位數(shù)除多位數(shù)，每求一位商的步驟與用一位數(shù)除的步驟基本相同;又如，兩位數(shù)乘兩位數(shù)是學(xué)習(xí)小數(shù)乘法的必要基礎(chǔ)。

從本冊(cè)開(kāi)始引入小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單。此時(shí)學(xué)生在日常生活中經(jīng)常遇到或用到有關(guān)小數(shù)的知識(shí)和問(wèn)題，這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以擴(kuò)大用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的范圍，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力;同時(shí)也使學(xué)生初步學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單的小數(shù)進(jìn)行表達(dá)和交流，進(jìn)一步發(fā)展數(shù)感，并為進(jìn)一步系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)及小數(shù)四則運(yùn)算做好鋪墊。

本冊(cè)還引入了面積的認(rèn)識(shí)和計(jì)算。這部份內(nèi)容也是生活中應(yīng)用性比較強(qiáng)的，在日常生活中會(huì)經(jīng)常遇到有關(guān)面積的知識(shí)和問(wèn)題，這部份知識(shí)的學(xué)習(xí)，也可以擴(kuò)大到用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的范圍，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

在量的計(jì)量方面，這一冊(cè)安排了認(rèn)識(shí)較大的時(shí)間單位年、月、日及24時(shí)計(jì)時(shí)法。這些內(nèi)容的教學(xué)可以進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念和時(shí)間觀念。

在統(tǒng)計(jì)知識(shí)方面，本冊(cè)教材讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析和平均數(shù)。教材向?qū)W生介紹了兩種不同形式的條形統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生利用已有的知識(shí)，學(xué)習(xí)看這兩種統(tǒng)計(jì)圖，初步學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析;通過(guò)學(xué)平均數(shù)的含義和簡(jiǎn)單的求平均數(shù)的方法，初步理解平均數(shù)的意義和實(shí)際應(yīng)用，進(jìn)一步體會(huì)統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。

在用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方面，教材一方面安排了一個(gè)單元，專門教學(xué)生用所學(xué)的乘除法計(jì)算知識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題;另一方面，安排了數(shù)學(xué)廣角的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、推理等活動(dòng)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的集合思想和等量代換思想，并能應(yīng)用集合和等量代換的思想方法解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析及推理的能力，培養(yǎng)他們探索數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣和發(fā)現(xiàn)、欣賞數(shù)學(xué)美的意識(shí)。

三、教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)：

使學(xué)生：

1、在現(xiàn)實(shí)的情境中進(jìn)一步理解四則運(yùn)算的意義，會(huì)進(jìn)行一位數(shù)乘、除兩位數(shù)和簡(jiǎn)單的兩位數(shù)乘、除三位數(shù)的口算：會(huì)筆算三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法及兩三位數(shù)除以兩位數(shù)的除法：會(huì)計(jì)算含有兩級(jí)運(yùn)算的四則混合運(yùn)算式題;

能結(jié)合現(xiàn)實(shí)素材進(jìn)行估算，并解釋估算的過(guò)程：能借助計(jì)算器進(jìn)行較復(fù)雜的運(yùn)算，探索簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)規(guī)律。

2.初步認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的小數(shù)(小數(shù)部分不超過(guò)兩位)，初步知道小數(shù)的含義，會(huì)讀、寫小數(shù)，能比較小數(shù)大小，會(huì)計(jì)算一位小數(shù)的加減。

3.結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)時(shí)間單位年、月、日，了解它們之間的關(guān)系;

知道各月以及全年的天數(shù);知道24時(shí)計(jì)時(shí)法，會(huì)用24時(shí)計(jì)時(shí)法表示時(shí)刻。

4、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，能辨認(rèn)從不同方位

5.了解不同形式的條形統(tǒng)計(jì)圖，初步學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)收集、整理、描述和分析數(shù)據(jù)的過(guò)程;

了解平均數(shù)的意義，會(huì)求簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)的平均數(shù)(結(jié)果是整數(shù));進(jìn)一步體會(huì)統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。

6.經(jīng)歷從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，體會(huì)數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，初步形成綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

7.初步了解集合和等量代換的思想，形成發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)的意識(shí)，初步形成觀察、分析及推理的能力。

8.體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

9.在他人的指導(dǎo)下，能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并及時(shí)改正錯(cuò)誤，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、實(shí)施措施：

1、先由學(xué)生觀察、提出問(wèn)題，然后通過(guò)小組討論，交流解決問(wèn)題的不同方法，并試著獨(dú)立解決

2、在現(xiàn)實(shí)背景下感受和體驗(yàn)小數(shù)和面積的意義

3、通過(guò)直觀、操作展示位置與方向

4、通過(guò)觀察、猜測(cè)、操作、討論交流，感知、感受四邊形變換的奇妙，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

五、幫助與輔導(dǎo)

個(gè)體分析：三年級(jí)學(xué)生的抽象思維能力還比較弱，主要以具體形象思維為主，老師應(yīng)善于指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，把形象的動(dòng)作思維和抽象的計(jì)算思維結(jié)合起來(lái)，把討論與交流結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化，從而真正確立學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，提高學(xué)生效率，在教學(xué)中我們應(yīng)關(guān)注不同程度的學(xué)生，讓人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)和不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。為了每一位學(xué)生的發(fā)展，是課改的靈魂，是新課程的核心理念。由于學(xué)生個(gè)體上的差異有的孩子表現(xiàn)得特別優(yōu)秀，而有的孩子則存在這樣或那樣的不足，針對(duì)本班孩子的特點(diǎn)，有選擇的進(jìn)行幫助與輔導(dǎo)。

輔導(dǎo)目標(biāo)和措施：通過(guò)輔導(dǎo)讓后進(jìn)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面掌握比較牢固，成績(jī)有所提高，基礎(chǔ)好、智商高的學(xué)生更上一個(gè)新臺(tái)階，同時(shí)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。

措施：面批作業(yè)，及時(shí)幫助學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生;多與家長(zhǎng)聯(lián)系;利用課余時(shí)間輔導(dǎo)

六、教學(xué)檢查與評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是為學(xué)生服務(wù)，本著讓每一個(gè)孩子都品嘗到成功的喜悅為原則，我從評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化，評(píng)價(jià)方式、方法多元化，優(yōu)化數(shù)學(xué)課評(píng)價(jià)過(guò)程入手，恰當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的理解和掌握，重視對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

七、提高教學(xué)質(zhì)量的措施：

1、注重培養(yǎng)學(xué)生靈活的計(jì)算能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。

2、提供豐富的空間與圖形的教學(xué)內(nèi)容，注重實(shí)踐與探索，促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展。

3、結(jié)合現(xiàn)實(shí)問(wèn)題教學(xué)簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析和平均數(shù)，加深學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)作用的認(rèn)識(shí)，逐步形成統(tǒng)計(jì)觀念。

4、加強(qiáng)解決問(wèn)題能力的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

5、有步驟地滲透數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。

6、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)滲透于數(shù)學(xué)教學(xué)中，用數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)的收獲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

7、創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、開(kāi)放、安全的學(xué)習(xí)氛圍，從而拓展學(xué)生的思維點(diǎn)擊，學(xué)生的創(chuàng)新火花。

8、對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生鼓勵(lì)他們積極參加拓展練習(xí)，課堂上準(zhǔn)備一些不同層次的練習(xí)激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)揮他們的潛力.

小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)計(jì)劃2一、學(xué)生情況分析：

本班共有39名學(xué)生。同學(xué)們基本上對(duì)學(xué)習(xí)和常規(guī)等各方面的習(xí)慣轉(zhuǎn)入正規(guī)。但由于學(xué)生來(lái)自不同的家庭，家長(zhǎng)的文化水平、道德素質(zhì)等都存在著較大的差異。因此還有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣較差，大部分學(xué)生在課堂只停留在認(rèn)真、專心聽(tīng)，缺少主動(dòng)參與的意識(shí)和習(xí)慣，一部分學(xué)生上課紀(jì)律松懈，喜歡隨意講話，作業(yè)不肯及時(shí)完成，喜歡拖拉作業(yè)。

所以本學(xué)期針對(duì)這些特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)課要不但上的內(nèi)容豐富多采，形式多樣，富有吸引力;而且還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生身在其中，才能堅(jiān)定學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，增強(qiáng)學(xué)生的意志力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、教材分析

本冊(cè)教材包括下面一些內(nèi)容：除數(shù)是一位數(shù)的除法，兩位數(shù)乘兩位數(shù)，小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)，位置與方向(一)，面積，年、月、日，復(fù)式統(tǒng)計(jì)表，用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題，數(shù)學(xué)廣角和數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等。

除數(shù)是一位數(shù)的除法、兩位數(shù)乘兩位數(shù)、面積是本冊(cè)教材的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。在數(shù)與計(jì)算方面，這一冊(cè)教材安排了除數(shù)是一位數(shù)的除法、兩位數(shù)乘兩位數(shù)以及小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)。這部分乘、除法計(jì)算仍然是小學(xué)生應(yīng)該掌握和形成的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)計(jì)算的重要基礎(chǔ)。

從本冊(cè)開(kāi)始引入小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，此時(shí)學(xué)生在日常生活中經(jīng)常遇到或用到有關(guān)小數(shù)的知識(shí)和問(wèn)題，這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以擴(kuò)大用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的范圍，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力;同時(shí)也使學(xué)生初步學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單的小數(shù)進(jìn)行表達(dá)和交流，進(jìn)一步發(fā)展數(shù)感，并為進(jìn)一步系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)及小數(shù)四則運(yùn)算做好鋪墊。

在空間與圖形方面，這一冊(cè)教材安排了“位置與方向(一)”和“面積”兩個(gè)單元，這是本冊(cè)教材的另兩個(gè)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，為發(fā)展學(xué)生的空間觀念提供了豐富的素材。通過(guò)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步形成辨認(rèn)方向、表達(dá)與交流物體所在的方向的能力等。通過(guò)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生獲得探究學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，探索并體會(huì)引進(jìn)統(tǒng)一的面積單位的必要性，認(rèn)識(shí)面積單位，掌握長(zhǎng)方形、正方形的面積公式，進(jìn)一步促進(jìn)空間觀念的發(fā)展。

在量的計(jì)量方面，本冊(cè)教材進(jìn)一步擴(kuò)大計(jì)量知識(shí)的范圍，除了面積單位的認(rèn)識(shí)外，還安排了認(rèn)識(shí)較大的時(shí)間單位年、月、日及24時(shí)計(jì)時(shí)法。這些內(nèi)容的教學(xué)可以進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念和時(shí)間觀念，并通實(shí)際操作與具體體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生估計(jì)面積大小和時(shí)間長(zhǎng)短的意識(shí)和能力。

在統(tǒng)計(jì)知識(shí)方面，本冊(cè)教材安排了“復(fù)式統(tǒng)計(jì)表”這一單元。讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的學(xué)習(xí)中，初步學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析，體會(huì)數(shù)據(jù)所包含信息的作用，進(jìn)一步體會(huì)統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。

“數(shù)學(xué)廣角----搭配(二)，”繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、推理等活動(dòng)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的事物的排列數(shù)和組合數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作及歸納推理的能力，培養(yǎng)他們探索數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣和發(fā)現(xiàn)、欣賞數(shù)學(xué)美的意識(shí)。

本冊(cè)教學(xué)根據(jù)學(xué)生所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，安排了兩個(gè)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的探究活動(dòng)或有現(xiàn)實(shí)背景的活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，體會(huì)探索的樂(lè)趣和數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，感受用數(shù)學(xué)的愉悅，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和實(shí)踐能力。

三、課標(biāo)對(duì)本冊(cè)教材的教學(xué)要求

1.會(huì)筆算一位數(shù)除多位數(shù)的除法、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法，會(huì)進(jìn)行相應(yīng)

的乘、除法估算和驗(yàn)算。

2.會(huì)口算一位數(shù)除商是整十、整百、整千的數(shù)，整十、整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)，兩位數(shù)乘整十、整百數(shù)(每位乘積不滿十)。

3.初步認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的小數(shù)(小數(shù)部分不超過(guò)兩位)，初步知道小數(shù)的含義，會(huì)讀、寫小數(shù)，初步認(rèn)識(shí)小數(shù)的大小，會(huì)計(jì)算一位小數(shù)的加減法。

4.認(rèn)識(shí)東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個(gè)方向，能夠用給定的一個(gè)方向(東、南、西、或北)辨認(rèn)其余的七個(gè)方向并能用這些詞語(yǔ)描述物體所在的方向;

會(huì)看簡(jiǎn)單的路線圖，能描述行走的路線。

5.認(rèn)識(shí)面積的含義，能用自選單位估計(jì)和測(cè)量圖形的面積，體會(huì)并認(rèn)識(shí)面積單位(平方厘米、平方分米、平方米、平方千米、公頃)，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算;

掌握長(zhǎng)方形、正方形的面積公式，會(huì)用公式正確計(jì)算長(zhǎng)方形、正方形的面積，并能估計(jì)給定的長(zhǎng)方形、正方形的面積。

小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)計(jì)劃3“倍的認(rèn)識(shí)”是低年級(jí)數(shù)學(xué)課的教學(xué)重點(diǎn)，又是難點(diǎn)?！氨丁钡母拍畋容^抽象，在教學(xué)中沒(méi)有給學(xué)生“倍”的概念定義，所以低年級(jí)學(xué)生要建立“倍”這一概念，應(yīng)通過(guò)大量的感性材料和通過(guò)自己觀察思考，動(dòng)手操作、比較，從而得出兩數(shù)之間的數(shù)量關(guān)系。這節(jié)課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了層次性和坡度性。

由例題開(kāi)始，通過(guò)課件展示兩種蝴蝶只數(shù)的變化，從而引起倍數(shù)關(guān)系的變化，讓學(xué)生邊看圖邊說(shuō)，使學(xué)生初步感知“倍”的含義;接著讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，擺小棒，講數(shù)理，做第一層次的練習(xí);第二層次畫(huà)圖，教師只畫(huà)出第一行的圖形，第二行的圖形讓學(xué)生自己定，是第一行的幾倍，通過(guò)畫(huà)一畫(huà)使學(xué)生加深對(duì)“倍”的含義理解;最后，設(shè)計(jì)了一個(gè)瀏覽動(dòng)物園的情境，讓學(xué)生解決不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題，使學(xué)生既感新鮮又感親切，興趣盎然。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，老師始終抓住把什么當(dāng)作1份，有幾個(gè)這樣的1份，就是這樣的幾倍，來(lái)幫助學(xué)生建立“倍”的概念。

這樣的設(shè)計(jì)，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、重視操作活動(dòng)，發(fā)揮主體作用。

教師能創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，把學(xué)生推到主體地位，讓學(xué)生獲得豐富感性認(rèn)識(shí)，使抽象知識(shí)具體化、形象化。整個(gè)操作過(guò)程層次分明，通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、擺一擺、畫(huà)一畫(huà)等，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，從參與學(xué)習(xí)過(guò)程，不是為操作而操作，而是把操作、理解概念、表述數(shù)理有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。讓學(xué)生看自己擺的圖來(lái)說(shuō)數(shù)理，降低了數(shù)理表述的難度，落實(shí)減負(fù)的要求。通過(guò)操作，讓學(xué)生既學(xué)得高興又充分理解知識(shí)，形象直觀地建立“倍”的概念，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力、觀察能力和操作能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的趣味性和實(shí)用性。

教師從學(xué)生喜愛(ài)小動(dòng)物入手，例題出現(xiàn)顏色艷麗的蝴蝶，引起學(xué)生的興趣，最后，還創(chuàng)設(shè)帶小朋友游動(dòng)物園的故事情節(jié)，通過(guò)色彩鮮艷，生動(dòng)有趣的動(dòng)物造型吸引學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)動(dòng)物圖，用“倍”說(shuō)一句話，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的趣味性，使他們從熟悉的生活實(shí)際中感受數(shù)學(xué)問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，感到生活離不開(kāi)數(shù)數(shù)學(xué)就在我身邊，從而感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣和作用。

反映數(shù)學(xué)實(shí)用性的機(jī)會(huì)很多，只要教師把握機(jī)會(huì)，就能讓學(xué)生充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

四、在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，注意數(shù)學(xué)思想方法的滲透。

數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)方面具有極為重要的作用。在教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識(shí)是一條明線，得到數(shù)學(xué)教師的重視，數(shù)學(xué)思想方法是一條暗線，容易被教師所忽視。但數(shù)學(xué)思想方法滲透比交待知識(shí)更重要，因?yàn)檫@是數(shù)學(xué)的精髓和靈魂。教給學(xué)生思考方法、學(xué)習(xí)方法和解決問(wèn)題的方法，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展服務(wù)，讓學(xué)生在腦海里留下數(shù)學(xué)意識(shí)，長(zhǎng)期下去，學(xué)生將終身受用。

在這節(jié)課中，教師在教學(xué)的同時(shí)，注意進(jìn)行數(shù)形結(jié)合思想的滲透，“倍”的概念的感知和理解都從圖形入手，使抽出的概念直觀化、形象化、簡(jiǎn)單化，從看到擺、畫(huà)，都反映出數(shù)形結(jié)合思想的滲透，讓學(xué)生在潛移默化中受到數(shù)學(xué)思想。

小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)計(jì)劃4本學(xué)期，自從從事教師這一行，當(dāng)一位好教師就是我的目標(biāo)，我擔(dān)任三年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，在教學(xué)期間我努力根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取有效的措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，取得了一定成效。在工作中認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，及時(shí)批改作業(yè)、講評(píng)作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作;工作之余，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，充實(shí)自己的頭腦，形成比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。一學(xué)期將過(guò)，我付出過(guò)辛勞，也有收獲的喜悅。為了下一學(xué)期更好地工作，現(xiàn)作如下總結(jié)：

一、以課堂教學(xué)為核心：

1、備課。

學(xué)期初，鉆研了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材、教參，對(duì)學(xué)期教學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù)。學(xué)期中，著重進(jìn)行單元備課，掌握每一部分知識(shí)在單元中、在整冊(cè)書(shū)中的地位、作用。思考學(xué)生怎樣學(xué)，學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生什么疑難，該怎樣解決。在備課本中體現(xiàn)教師的引導(dǎo)，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程。充分理解課后習(xí)題的作用，設(shè)計(jì)好作業(yè)練習(xí)。

2、上課。

(1)創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生思考。放手讓學(xué)生探究，動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦。對(duì)學(xué)生的回答采取“揚(yáng)棄”的態(tài)度，從而打破了上課發(fā)言沉悶的局面，使學(xué)生樂(lè)于思考，敢于積極回答問(wèn)題。針對(duì)教學(xué)重、難點(diǎn)，選擇學(xué)生的探究結(jié)果，學(xué)生進(jìn)行比較、交流、討論，從中掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力。根究學(xué)生練習(xí)不同坡度，不同層次的

題目，鞏固知識(shí)，形成能力，發(fā)展思維?，F(xiàn)在學(xué)生普遍對(duì)數(shù)學(xué)課感興趣，參與性高，為學(xué)好數(shù)學(xué)邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。

(2)努力構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。一般做到一小節(jié)一整理，形成每節(jié)知識(shí)串;每單元整理復(fù)習(xí)形成知識(shí)鏈;一學(xué)期對(duì)整冊(cè)書(shū)進(jìn)行整理復(fù)習(xí)。學(xué)生經(jīng)歷了教材由“薄”變“厚”，再變“薄”的過(guò)程，既形成了知識(shí)網(wǎng)，又學(xué)到了方法，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移，給學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐提供了可能。

3、作業(yè)。

做到精講多練，有針對(duì)性。同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)及時(shí)批改，認(rèn)真對(duì)學(xué)生的每一道錯(cuò)題進(jìn)行糾錯(cuò)。分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題作出分類總結(jié)，進(jìn)行透切的評(píng)講，并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。

二、教育教學(xué)方面：

一年來(lái)我一直擔(dān)任三年級(jí)班數(shù)學(xué)教學(xué)工作，在工作中嚴(yán)格要求自己，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高業(yè)務(wù)水平，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，探索教育教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)教育教學(xué)方法。1、尊重學(xué)生是以學(xué)生為主的關(guān)鍵。在教學(xué)中，深刻體會(huì)到要以學(xué)生為主個(gè)人工作總結(jié)，以學(xué)生的發(fā)展為主。首先，必須尊重學(xué)生。尊重學(xué)生的思考權(quán)，尊重學(xué)生的發(fā)言權(quán)，尊重學(xué)生探究精神個(gè)人工作總結(jié)，尊重學(xué)生的思維成果。做到這些，才能夠放手讓學(xué)生去思考，讓學(xué)生探究。

2、分層合作，是實(shí)現(xiàn)合作、自主、探究的學(xué)習(xí)模式必由之路。

學(xué)生的層次不同，思考的效率不同，往往會(huì)造成一些學(xué)生怕于思考，懶于探索個(gè)人工作總結(jié)，依賴別人的思想。教學(xué)中如果讓好中差混成一個(gè)小組，這樣好的學(xué)生永遠(yuǎn)成為領(lǐng)頭人，成為代言人，而差生永遠(yuǎn)就在小組中得不到重視。要解決這個(gè)問(wèn)題必須實(shí)行分層分小組合作的方法，在課堂上，根據(jù)不同的情況給不同小組以不同層次的任務(wù)，學(xué)生在層次相同，能力相同的情況下有了思考問(wèn)題的時(shí)間，這樣就達(dá)到了分層次合作的目的，也使得不同層次的學(xué)生有不同的挑戰(zhàn)性任務(wù)。

3、規(guī)范作業(yè)。

學(xué)生學(xué)習(xí)新課和知識(shí)的系統(tǒng)化、條理化，要靠一定的作業(yè)來(lái)鞏固提高。通過(guò)規(guī)范化的作業(yè)使學(xué)生的思路明晰，條理清楚。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這是新課程標(biāo)準(zhǔn)里的一個(gè)鮮明觀點(diǎn)，而規(guī)范化的作業(yè)可以使學(xué)生的習(xí)慣得以形成。養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4、制定幫教方案。

對(duì)個(gè)別的差生，能悉心輔導(dǎo)，經(jīng)常面批作業(yè)，找出知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)漏。例如，自己經(jīng)常利用課余時(shí)間，落班輔導(dǎo)學(xué)生，有針對(duì)性地制定幫教計(jì)劃，有目的有計(jì)劃地做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。在課堂上，采用多提問(wèn)，多檢查，及時(shí)疏導(dǎo)，及時(shí)反饋的形式，努力提高后進(jìn)生的文化基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，在班級(jí)中開(kāi)展互幫互學(xué)小組，進(jìn)行一幫一的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生端正思想，互相學(xué)習(xí)，互想促進(jìn)，形成你追我趕的良好學(xué)習(xí)氛圍。平時(shí)，自己還注意“兩手抓”：一方面培養(yǎng)好尖子生，一方面通過(guò)尖子生輔導(dǎo)后進(jìn)生，以先進(jìn)幫助后進(jìn)，以好帶差，促進(jìn)雙贏效果

三、遵守紀(jì)律方面：

本人嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，不遲到、不早退、有事主動(dòng)請(qǐng)假。在工作中，尊敬領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)結(jié)同事，能正確處理好與領(lǐng)導(dǎo)同事之間的關(guān)系。平時(shí)，勤儉節(jié)約、任勞任怨、對(duì)人真誠(chéng)、熱愛(ài)學(xué)生、人際關(guān)系和諧融洽，從不鬧無(wú)原則的糾紛，處處以一名人民教師的要求來(lái)規(guī)范自己的言行，毫不松懈地培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)和能力。目前的考試模式仍然比較傳統(tǒng)，這決定了教師的教學(xué)模式要停留在應(yīng)試教育的層次上，為此，我在教學(xué)工作中注意了學(xué)生能力的培養(yǎng)，把傳受知識(shí)、技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合起來(lái)，在知識(shí)層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)。

總之，在教學(xué)的過(guò)程中我不斷反思，不斷創(chuàng)新，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。一份耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂(lè)相伴。我們將本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)則，一如既往，再接再厲，把課改工作搞得更好。

小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)計(jì)劃5新學(xué)期開(kāi)始了，為了進(jìn)一步貫徹實(shí)施課程改革，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，掌握所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，特制定本學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃如下：

一、學(xué)生情況分析：

三年級(jí)共有51名學(xué)生，其中男生28人，女生23人。同學(xué)們基本上對(duì)學(xué)習(xí)和常規(guī)等各方面的習(xí)慣轉(zhuǎn)入正規(guī)。但由于學(xué)生來(lái)自不同的家庭，家長(zhǎng)的文化水平、道德素質(zhì)等都存在著較大的差異。因此還有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣較差，大部分學(xué)生在課堂只停留在認(rèn)真、專心聽(tīng)，缺少主動(dòng)參與的意識(shí)和習(xí)慣，一部分學(xué)生上課紀(jì)律松懈，喜歡隨意講話，作業(yè)不肯及時(shí)完成，喜歡拖拉作業(yè)。所以本學(xué)期針對(duì)這些特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)課要不但上的內(nèi)容豐富多采，形式多樣，富有吸引力;而且還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生身在其中，才能堅(jiān)定學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，增強(qiáng)學(xué)生的意志力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、教材分析

本冊(cè)教材包括下面一些內(nèi)容：除數(shù)是一位數(shù)的除法，兩位數(shù)乘兩位數(shù)，小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)，位置與方向，面積，年、月、日，簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析和平均數(shù)，用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題，數(shù)學(xué)廣角和數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等。除數(shù)是一位數(shù)的除法、兩位數(shù)乘兩位數(shù)、面積以及簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析和平均數(shù)是本冊(cè)教材的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。在數(shù)與計(jì)算方面，這一冊(cè)教材安排了除數(shù)是一位數(shù)的除法、兩位數(shù)乘兩位數(shù)以及小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)。這部分乘、除法計(jì)算仍然是小學(xué)生應(yīng)該掌握和形成的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)計(jì)算的重要基礎(chǔ)。

在量的計(jì)量方面，本冊(cè)教材進(jìn)一步擴(kuò)大計(jì)量知識(shí)的范圍，除了面積單位的認(rèn)識(shí)外，還安排了認(rèn)識(shí)較大的時(shí)間單位年、月、日及24時(shí)計(jì)時(shí)法。這些內(nèi)容的教學(xué)可以進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念和時(shí)間觀念，并通實(shí)際操作與具體體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生估計(jì)面積大小和時(shí)間長(zhǎng)短的意識(shí)和能力。

三、課標(biāo)對(duì)本冊(cè)教材的教學(xué)要求

1、會(huì)筆算一位數(shù)除多位數(shù)的除法、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法，會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的乘、除法估算和驗(yàn)算。

2、會(huì)口算一位數(shù)除商是整十、整百、整千的數(shù)，整十、整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)，兩位數(shù)乘整十、整百數(shù)(每位乘積不滿十)。

3、初步認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的小數(shù)(小數(shù)部分不超過(guò)兩位)，初步知道小數(shù)的含義，會(huì)讀、寫小數(shù)，初步認(rèn)識(shí)小數(shù)的大小，會(huì)計(jì)算一位小數(shù)的加減法。

4、認(rèn)識(shí)東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個(gè)方向，能夠用給定的一個(gè)方向(東、南、西、或北)辨認(rèn)其余的七個(gè)方向并能用這些詞語(yǔ)描述物體所在的方向;

會(huì)看簡(jiǎn)單的路線圖，能描述行走的路線。

5、認(rèn)識(shí)面積的含義，能用自選單位估計(jì)和測(cè)量圖形的面積，體會(huì)并認(rèn)識(shí)面積單位(平方厘米、平方分米、平方米、平方千米、公頃)，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算;

掌握長(zhǎng)方形、正方形的面積公式，會(huì)用公式正確計(jì)算長(zhǎng)方形、正方形的面積，并能估計(jì)給定的長(zhǎng)方形、正方形的面積。

6、認(rèn)識(shí)時(shí)間單位年、月、日，了解它們之間的關(guān)系;

知道各月以及全年的天數(shù);知道24時(shí)計(jì)時(shí)法，會(huì)用24時(shí)計(jì)時(shí)法表示時(shí)刻。

7、了解不同形式的條形統(tǒng)計(jì)圖，初步學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析;

了解平均數(shù)的意義，會(huì)求簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)的平均數(shù)(結(jié)果是整數(shù));進(jìn)一步體會(huì)統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。

8、經(jīng)歷從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，體會(huì)數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，初步形成綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

9、初步了解集合和等量代換的思想，形成發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)的意識(shí)，初步形成觀察、分析及推理的能力。

10、養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)、書(shū)寫整潔的良好習(xí)慣。

四、本學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)及奮斗目標(biāo)

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

除數(shù)是一位數(shù)的除法、兩位數(shù)乘兩位數(shù)、面積以及簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析和平均數(shù)是本冊(cè)教材的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。位置與方向和面積兩個(gè)單元，是本冊(cè)教材的另兩個(gè)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。

奮斗目標(biāo)

1、在教師的指導(dǎo)下能從實(shí)際生活和現(xiàn)實(shí)情境中收集信息、組合信息，發(fā)現(xiàn)并提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

3、在教師的鼓勵(lì)和指導(dǎo)下，能積極地參加觀察、操作、探索、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，對(duì)與數(shù)學(xué)有關(guān)的身邊的某些事物有好奇心，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)感興趣，有學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

4、在教師和同學(xué)的鼓勵(lì)幫助下，能克服數(shù)學(xué)活動(dòng)中遇到的困難，

初步獲得成功的體驗(yàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

五、尖子生的培養(yǎng)和學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

1、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

(1)課上充分調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，多留心觀察他們，提一些有針對(duì)性的問(wèn)題，讓他們回答。

(2)課堂練習(xí)中，督促他們認(rèn)真完成，遇到不明白的地方要大膽問(wèn)。

(3)采取“一幫一、一對(duì)紅”的措施，共同進(jìn)步，共同發(fā)展。

2、尖子生的培養(yǎng)

(1)課上除完成課堂作業(yè)外，給他們留一些有難度、有深度的問(wèn)題，進(jìn)一步拓展他們的思維能力。

(2)發(fā)展他們的智力因素，開(kāi)發(fā)非智力因素，多舉辦課外活動(dòng)。

(3)開(kāi)展?fàn)幾鲂±蠋熁顒?dòng)，每周利用一節(jié)課的時(shí)間讓他們展示自己。

八、課時(shí)安排

(一)位置與方向(5課時(shí))

(二)除數(shù)是一位數(shù)的除法(13課時(shí))

1、口算除法3課時(shí)左右

2、筆算除法9課時(shí)左右

整理和復(fù)習(xí)1課時(shí)

(三)統(tǒng)計(jì)(4課時(shí))

1、簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析2課時(shí)左右

2、平均數(shù)2課時(shí)左右

(四)年、月、日(5課時(shí))

制作年歷1課時(shí)

(五)兩位數(shù)乘兩位數(shù)(8課時(shí))

1、口算乘法3課時(shí)左右

2、筆算乘法4課時(shí)左右整理和復(fù)習(xí)1課時(shí)

(六)面積(7課時(shí))