博士研究生論文精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇博士研究生論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、會(huì)計(jì)論文的現(xiàn)狀

目前我國(guó)會(huì)計(jì)論文主要分為學(xué)術(shù)論文和畢業(yè)論文。學(xué)術(shù)論文又稱科研論文、研究論文、專(zhuān)題論文，是會(huì)計(jì)學(xué)界和從事會(huì)計(jì)工作的專(zhuān)業(yè)人員及科研人員總結(jié)科研成果，送交國(guó)際、國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)刊物、學(xué)術(shù)出版社或?qū)W術(shù)會(huì)議發(fā)表或宣讀交流的論文。

畢業(yè)論文主要是指學(xué)位論文。在我國(guó)，接受高等教育的本科生、碩士研究生和博士研究生畢業(yè)前在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，親手完成論文寫(xiě)作。學(xué)位論文是各類(lèi)畢業(yè)生或同等學(xué)歷人員為申請(qǐng)授予相應(yīng)學(xué)位而寫(xiě)出的論文，即學(xué)士論文、碩士論文、博士論文等。對(duì)于學(xué)士論文，要求能較好地運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)技能，解決不太復(fù)雜的課題；對(duì)于碩士研究生論文，要求能夠充分地反映獨(dú)立從事科研工作的能力，對(duì)研究課題要有一定的見(jiàn)解；對(duì)于博士研究生論文，則要求反映作者淵博的知識(shí)和較強(qiáng)的科研能力，在該學(xué)科某一領(lǐng)域有獨(dú)到的見(jiàn)解，在理論研究上有突破，形成創(chuàng)造性成果，對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科的發(fā)展有一定的推動(dòng)作用。此外，畢業(yè)論文還包括在我國(guó)接受高等專(zhuān)科教育財(cái)經(jīng)類(lèi)學(xué)生的畢業(yè)論文。

二、會(huì)計(jì)論文作用和特點(diǎn)

（一）會(huì)計(jì)論文的作用

1．會(huì)計(jì)論文的寫(xiě)作是會(huì)計(jì)研究活動(dòng)的有機(jī)組成部分，是會(huì)計(jì)研究的必要手段。隨著我國(guó)會(huì)計(jì)改革的逐步深入和發(fā)展，廣大理論和實(shí)務(wù)工作者及會(huì)計(jì)學(xué)者，緊密結(jié)合我國(guó)會(huì)計(jì)改革和發(fā)展的實(shí)際，圍繞貫徹執(zhí)行新《會(huì)計(jì)法》、《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告條例》、《企業(yè)會(huì)計(jì)制度》、《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》、《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》等法律、法規(guī)，通過(guò)撰寫(xiě)會(huì)計(jì)論文，對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)制度轉(zhuǎn)軌和企業(yè)改革（如兼并、破產(chǎn)、關(guān)閉、出售、公司制改建、債轉(zhuǎn)股、上市、股份合作制、企業(yè)集團(tuán)）中的財(cái)務(wù)管理、資金成本管理、提高會(huì)計(jì)信息質(zhì)量及建立有中國(guó)特色的會(huì)計(jì)理論與方法體系等方面，以及會(huì)計(jì)新領(lǐng)域（涉及金融衍生工具會(huì)計(jì)、人力資源會(huì)計(jì)、環(huán)境會(huì)計(jì)和社會(huì)會(huì)計(jì)等）進(jìn)行深入調(diào)查研究，取得了豐富的研究成果。

2．會(huì)計(jì)論文是總結(jié)會(huì)計(jì)經(jīng)濟(jì)研究成果，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，發(fā)展會(huì)計(jì)理論，以指導(dǎo)會(huì)計(jì)實(shí)踐工作的重要工具。在我國(guó)，有上百家財(cái)經(jīng)類(lèi)期刊刊登會(huì)計(jì)論文。中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)秘書(shū)處為了總結(jié)前一年度的會(huì)計(jì)理論研究成果，每年還組織前一年度會(huì)計(jì)學(xué)論文評(píng)選活動(dòng)，并將獲獎(jiǎng)?wù)撐膮R編成冊(cè)出版，由此激發(fā)了廣大會(huì)計(jì)工作者進(jìn)行理論研究的熱情，推動(dòng)了會(huì)計(jì)理論的發(fā)展，并以正確的理論支持和指導(dǎo)會(huì)計(jì)改革深入進(jìn)行。

3．寫(xiě)作會(huì)計(jì)論文是培養(yǎng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的有效途徑，是考核會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人員和會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生及研究生等業(yè)務(wù)能力和學(xué)術(shù)水平的重要依據(jù)。

（二）會(huì)計(jì)論文的特點(diǎn)

1．學(xué)術(shù)性。學(xué)術(shù)性即科學(xué)性，是指在論文中所表現(xiàn)出來(lái)的系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚擉w系。會(huì)計(jì)論文的學(xué)術(shù)性不僅表現(xiàn)在應(yīng)用價(jià)值上，而且表現(xiàn)在理論價(jià)值上。主要表現(xiàn)為：

會(huì)計(jì)論文的寫(xiě)作目的是建設(shè)與發(fā)展會(huì)計(jì)學(xué)科領(lǐng)域，描述會(huì)計(jì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中某一新的現(xiàn)象、新的發(fā)現(xiàn)，對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科的發(fā)展具有實(shí)踐上的價(jià)值；

在理論上，對(duì)新的發(fā)明和創(chuàng)造有深入的理性分析，運(yùn)用已有的理論知識(shí)，通過(guò)嚴(yán)密邏輯推導(dǎo)，求得規(guī)律性認(rèn)識(shí)，豐富原有理論體系或者建立新的理論體系。

篇(2)

研究生畢業(yè)論文質(zhì)量的監(jiān)控相對(duì)于本科生教學(xué)工作而言存在可比性差、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)信息采集困難、教學(xué)工作難于統(tǒng)一規(guī)范、同行評(píng)價(jià)難于全面開(kāi)展等方面的問(wèn)題。因此在學(xué)校學(xué)位評(píng)定委員會(huì)評(píng)議各學(xué)院授予研究生學(xué)位的情況時(shí)，常常難于確定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，個(gè)別學(xué)科專(zhuān)業(yè)甚至沒(méi)有專(zhuān)家擔(dān)任學(xué)位評(píng)定委員會(huì)委員，即使有專(zhuān)業(yè)同行擔(dān)任學(xué)位評(píng)定委員會(huì)委員，也由于人數(shù)不可能多而難于公正評(píng)價(jià)某篇學(xué)位論文，因此，在學(xué)位評(píng)定委員會(huì)評(píng)定論文，決定是否授予學(xué)位時(shí)常常以該委員會(huì)委員多數(shù)不是同行為由，使研究生畢業(yè)論文的評(píng)議在一定程度上流于形式。

筆者曾擔(dān)任研究生處長(zhǎng)和學(xué)校學(xué)位評(píng)定委員會(huì)秘書(shū)多年，根據(jù)往年的工作經(jīng)驗(yàn)和兄弟院校的有關(guān)情況，對(duì)研究生畢業(yè)論文的規(guī)范和質(zhì)量監(jiān)控進(jìn)行了較為詳細(xì)地分析研究，認(rèn)為目前我國(guó)農(nóng)業(yè)院校研究生畢業(yè)論文較普遍地存在選題重復(fù)前人研究、參考文獻(xiàn)收集不全、統(tǒng)計(jì)分析方法使用不當(dāng)、論文書(shū)寫(xiě)欠規(guī)范、研究工作創(chuàng)新性不強(qiáng)等問(wèn)題。大家往往認(rèn)為研究生畢業(yè)論文質(zhì)量一定要通過(guò)同行專(zhuān)家才能進(jìn)行評(píng)價(jià)，因而造成研究生畢業(yè)論文質(zhì)量測(cè)評(píng)無(wú)法下手開(kāi)展，使得許多研究生培養(yǎng)單位的研究生畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)控或名存實(shí)亡或根本就無(wú)人提及。而實(shí)際上上述大部分問(wèn)題不一定要通過(guò)同行專(zhuān)家才能檢查和監(jiān)控，在一定程度上可以通過(guò)制訂規(guī)范化的要求，由學(xué)校統(tǒng)一組織的學(xué)術(shù)組織進(jìn)行審查鑒別。在同行評(píng)價(jià)難于全面展開(kāi)的情況下，可制訂一般性的研究生畢業(yè)論文質(zhì)量測(cè)評(píng)指標(biāo)體系，供學(xué)位評(píng)定委員會(huì)或由其指定的專(zhuān)家組對(duì)研究生畢業(yè)論文質(zhì)量進(jìn)行測(cè)評(píng)，而關(guān)于學(xué)術(shù)創(chuàng)新方面的內(nèi)容則組織同行專(zhuān)家進(jìn)行選擇性的測(cè)評(píng)，即規(guī)范性評(píng)價(jià)與創(chuàng)新性評(píng)價(jià)相結(jié)合，全面評(píng)價(jià)與選擇性評(píng)價(jià)相結(jié)合。這不失為當(dāng)前狀況下監(jiān)控研究生畢業(yè)論文質(zhì)量的優(yōu)選之策。由于研究生學(xué)科眾多，所屬門(mén)類(lèi)較廣，不同門(mén)類(lèi)之間的研究生畢業(yè)論文撰寫(xiě)要求和質(zhì)量可能存在較大差別，此處僅對(duì)農(nóng)科類(lèi)研究生畢業(yè)論文質(zhì)量方面存在的問(wèn)題、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)控措施分為如下幾個(gè)方面進(jìn)行討論。

一、選題要求

目前，研究生畢業(yè)論文選題過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，包括重復(fù)他人研究，缺乏創(chuàng)新性及難度不當(dāng)?shù)?。有的研究生為了保證論文工作的順利完成而選擇難度過(guò)小、工作量偏少的課題，或置理論和應(yīng)用研究?jī)r(jià)值而不顧，完全照搬前人的研究路徑選擇相對(duì)容易的研究材料開(kāi)展工作。

研究生教學(xué)行政管理部門(mén)應(yīng)針對(duì)上述類(lèi)似問(wèn)題提出具體的規(guī)范要求以約束指導(dǎo)教師和研究生的選題工作。論文選題應(yīng)在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，根據(jù)所學(xué)專(zhuān)業(yè)和研究方向來(lái)確定，盡量與指導(dǎo)教師的研究課題相結(jié)合。論文選題的具體原則及要求應(yīng)包含如下內(nèi)容：

（一）論文選題應(yīng)具有-定的創(chuàng)新性研究生論文選題，一般分為基礎(chǔ)、應(yīng)用基礎(chǔ)和應(yīng)用技術(shù)研究等類(lèi)型。無(wú)論是哪一類(lèi)選題，都應(yīng)重視其在學(xué)術(shù)方面的創(chuàng)新和開(kāi)拓。所選題目應(yīng)是前人沒(méi)有專(zhuān)門(mén)做過(guò)的；或已有人研究但當(dāng)前還尚無(wú)理想的結(jié)果，有進(jìn)一步探討的廣闊前景；或是目前在學(xué)術(shù)界有分歧，值得進(jìn)一步研究的課題；或原研究方法、手段和技術(shù)過(guò)于陳舊落后，有待創(chuàng)新后得出新的結(jié)論。學(xué)校和基層培養(yǎng)單位應(yīng)鼓勵(lì)研究生實(shí)行風(fēng)險(xiǎn)選題，向未知領(lǐng)域進(jìn)行探索，但這必須要有相應(yīng)的機(jī)制，避免造成研究生非個(gè)人原因而延誤畢業(yè)。

（二）論文選題應(yīng)具有^定先進(jìn)性研究生論文選題要注意在技術(shù)方法應(yīng)用方面的先進(jìn)性，即研究過(guò)程中所使用的方法、手段和技術(shù)應(yīng)先進(jìn)適用?；A(chǔ)理論研究要選擇處于學(xué)科前沿，在科學(xué)技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用方面具有重要意義的課題；應(yīng)用基礎(chǔ)研究應(yīng)選擇既有一定的理論意義，又有實(shí)際應(yīng)用前景，力求是國(guó)家或部門(mén)的重點(diǎn)科研課題，或是企業(yè)、科研單位急待解決的科研課題。

（三）應(yīng)用基礎(chǔ)和應(yīng)用技術(shù)研究等類(lèi)型的論文選題應(yīng)考慮其社會(huì)經(jīng)濟(jì)應(yīng)用前景這類(lèi)選題要密切結(jié)合經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，解決社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中一些急需解決的科技難題，力求使其能產(chǎn)生一定的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)或生態(tài)效益。

（四）選題難度和工作量大小要適中，要體現(xiàn)較高的水平，杜絕照搬前人研究成果，重復(fù)別人做過(guò)的工作論文選題不宜過(guò)大，過(guò)大不能深入，也難以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)得出結(jié)果，但更應(yīng)避免為了順利完成任務(wù)而有意選擇取材容易、難度偏小或路徑過(guò)于簡(jiǎn)單的課題。在指導(dǎo)研究生論文選題時(shí)，指導(dǎo)教師要注意了解題目實(shí)現(xiàn)的可能性，充分考慮現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備、場(chǎng)地、資料、經(jīng)費(fèi)等具體條件。同時(shí)，還應(yīng)考察課題涉及的理論范圍及數(shù)據(jù)計(jì)算方法與規(guī)模，并對(duì)試驗(yàn)手段進(jìn)行初步分析，以確定論文選題的可行性。

在具體進(jìn)行畢業(yè)論文質(zhì)量測(cè)評(píng)時(shí)，可重點(diǎn)根據(jù)上述幾個(gè)方面制訂測(cè)評(píng)指標(biāo)，并確定相應(yīng)的權(quán)重。

二、論文規(guī)范

學(xué)術(shù)論文是某一學(xué)術(shù)課題在實(shí)驗(yàn)性、理論性或觀測(cè)性上具有新的科學(xué)研究成果或創(chuàng)新見(jiàn)解和知識(shí)的科學(xué)記錄；或是某種已知原理應(yīng)用于實(shí)際中取得新進(jìn)展的科學(xué)總結(jié)，用以提供學(xué)術(shù)會(huì)議上宣讀、交流或討論；或在學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表；或作其它用途的書(shū)面文件。

學(xué)位論文是表明作者從事科學(xué)研究取得創(chuàng)造性的結(jié)果或有了新的見(jiàn)解，并以此為內(nèi)容撰寫(xiě)而成，作為提出申請(qǐng)授予相應(yīng)的學(xué)位時(shí)評(píng)審用的學(xué)術(shù)論文。研究生學(xué)位（畢業(yè)）論文即為學(xué)術(shù)論文的一種特殊表現(xiàn)形式。在撰寫(xiě)研究生畢業(yè)論文時(shí)必須遵守學(xué)術(shù)論文撰寫(xiě)的基本規(guī)范。

（一）論文格式在格式上必須遵守《中華人民共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)“科學(xué)技術(shù)報(bào)告、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文的編寫(xiě)格式”中的有關(guān)規(guī)范要求，在數(shù)字用法、符號(hào)和計(jì)量單位使用等方面遵守《中華人民共和國(guó)法定計(jì)量單位》、《中華人民共和國(guó)法定計(jì)量單位使用方法》、《中華人民共和國(guó)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等法規(guī)條文中的有關(guān)規(guī)定。至于畢業(yè)論文中的各層次標(biāo)題與序號(hào)、參考文獻(xiàn)、字體及其大小、各部分應(yīng)包含的主要內(nèi)容等方面的寫(xiě)法除了應(yīng)遵守學(xué)術(shù)論文撰寫(xiě)的一般性要求和常識(shí)外，還應(yīng)遵守學(xué)校有關(guān)此一方面的規(guī)定。很多高校為了統(tǒng)一研究生學(xué)位論文書(shū)寫(xiě)形式，還相應(yīng)制定了有關(guān)研究生學(xué)位論文的形式規(guī)范。

目前，研究生畢業(yè)論文在規(guī)范方面存在的問(wèn)題主要包括如下幾個(gè)方面：數(shù)字符號(hào)、略縮語(yǔ)和計(jì)量單位使用不規(guī)范，如有的研究生仍以畝來(lái)作為面積單位；論文格式失范，如有的學(xué)位論文未按規(guī)范要求使用三線表，參考文獻(xiàn)的排列和書(shū)寫(xiě)格式不規(guī)范等；表達(dá)不夠流暢，邏輯性差，循環(huán)論證等。

（二）英文摘要目前，研究生畢業(yè)論文英文摘要存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)為撰寫(xiě)不符合學(xué)術(shù)論文摘要的基本規(guī)范，“漢語(yǔ)味”太濃，句式和詞匯使用不地道等方面。如在科技論文英文摘要中應(yīng)用過(guò)去時(shí)態(tài)敘述作者工作，用現(xiàn)在時(shí)態(tài)敘述作者結(jié)論，但很多研究生未能按此要求撰寫(xiě)，在時(shí)態(tài)使用上表現(xiàn)出很大的隨意性。除此之外，甚至出現(xiàn)文法不當(dāng)和略縮語(yǔ)、代號(hào)及法定計(jì)量單位使用錯(cuò)誤的現(xiàn)象。

英文摘要是應(yīng)用符合英文語(yǔ)法的文字語(yǔ)言，以提供文獻(xiàn)內(nèi)容梗概為目的，不加評(píng)論和補(bǔ)充解釋?zhuān)?jiǎn)明、確切地論述文章重要內(nèi)容的短文。英文摘要必須符合“擁有與論文同等量的主要信息”的原則，應(yīng)重點(diǎn)包括研究目的、方法、結(jié)果和結(jié)論4個(gè)要素。據(jù)此，農(nóng)科類(lèi)研究生畢業(yè)論文的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)控指標(biāo)可包含：內(nèi)容的完整性，英語(yǔ)語(yǔ)法錯(cuò)誤率，符號(hào)和法定詞語(yǔ)使用錯(cuò)誤率等。

（三）參考文獻(xiàn)目前研究生畢業(yè)論文中有關(guān)參考文獻(xiàn)方面的問(wèn)題主要表現(xiàn)在參考文獻(xiàn)收集不全面，部分研究生則為了湊數(shù)，竟然將二次文獻(xiàn)不經(jīng)查閱原文甚至摘要都未看就列入，而將文摘性刊物中的文獻(xiàn)作為正式參考文獻(xiàn)列入的情況就更加普遍了。該問(wèn)題的另外一種表現(xiàn)形式是部分參考文獻(xiàn)的年代過(guò)于久遠(yuǎn)，這主要是因?yàn)椴糠指叩仍盒；蜓芯繖C(jī)構(gòu)在某些領(lǐng)域的藏書(shū)和期刊訂購(gòu)不夠全面，無(wú)法滿足研究生查閱文獻(xiàn)資料的需要，或盡管有相關(guān)的圖書(shū)和期刊收藏，但部分研究生仍然不愿花功夫查閱；現(xiàn)在各研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)信息化建設(shè)都達(dá)到了相當(dāng)高的水準(zhǔn)，但部分研究生仍不愿意花時(shí)間收集校外的文獻(xiàn)資料。

參考文獻(xiàn)應(yīng)著重考察學(xué)生選用參考文獻(xiàn)的數(shù)量、外文參考文獻(xiàn)的比例、參考文獻(xiàn)發(fā)表的年代。具體進(jìn)行測(cè)評(píng)時(shí)可就上述三個(gè)方面的問(wèn)題列出具體的指標(biāo)要求，供評(píng)估該項(xiàng)指標(biāo)時(shí)使用。

三、創(chuàng)新工作

創(chuàng)新是學(xué)術(shù)發(fā)展的靈魂，是科學(xué)研究的原動(dòng)力所在。創(chuàng)新在研究生學(xué)位論文方面可體現(xiàn)在研究思路的創(chuàng)新，研究方法、技術(shù)和手段的創(chuàng)新。在研究過(guò)程中對(duì)自然現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果或?qū)嶒?yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的細(xì)微變化等超乎尋常的洞察力，并導(dǎo)致對(duì)此進(jìn)一步研究和探索的好奇心及由此得出的異于常態(tài)的結(jié)論，這更是創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的具體體現(xiàn)。

現(xiàn)在在學(xué)的研究生中很多人經(jīng)歷的是從校門(mén)到校門(mén)的學(xué)習(xí)過(guò)程，由于我國(guó)教育體制和人才培養(yǎng)機(jī)制的束縛，使他們?cè)谶^(guò)去的學(xué)習(xí)階段里較少接受到創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，以至創(chuàng)新意識(shí)比較淡薄，他們?cè)趯?shí)際科研工作中表現(xiàn)出來(lái)的思維方式較多的是“模仿式”的。這些研究生也“喜歡”閱讀本專(zhuān)業(yè)的文獻(xiàn)，但他們閱讀文獻(xiàn)的目的并不是找尋某一研究領(lǐng)域新的生長(zhǎng)點(diǎn)，以便另辟蹊徑做出開(kāi)創(chuàng)性的工作，而是從文獻(xiàn)中找尋他人的研究思路或是套用別人的研究方法、手段來(lái)完成自己的“學(xué)位論文”。殊不知，創(chuàng)新的對(duì)立面即“模仿”，創(chuàng)新最大的禁忌就是鸚鵡學(xué)舌、人云亦云，這種“邯鄲學(xué)步”式的研究方式最終必將遭到無(wú)情的淘汰。

對(duì)于研究生畢業(yè)創(chuàng)新性的評(píng)價(jià)，可著重從研究思路創(chuàng)新，研究方法、手段和技術(shù)創(chuàng)新，新開(kāi)辟研究領(lǐng)域或方向的情況，研究結(jié)論的理論和應(yīng)用價(jià)值等方面進(jìn)行。

篇(3)

1.學(xué)科建設(shè)水平全面提升 

學(xué)校按照“鞏固文理，完善管理，發(fā)展工學(xué)，拓展醫(yī)農(nóng)”的學(xué)科建設(shè)思路，不斷完善學(xué)科建設(shè)管理機(jī)制，全面提升學(xué)科建設(shè)水平。 

實(shí)施高水平學(xué)科建設(shè)計(jì)劃，全力實(shí)施學(xué)科建設(shè)“三五工程”，即打造五大學(xué)科高地，建成五大學(xué)科集群，培育五大學(xué)科新優(yōu)勢(shì)，致力于建設(shè)一批高水平學(xué)科。通過(guò)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)微生物學(xué)、化學(xué)2個(gè)學(xué)科進(jìn)入ESI全球排名前1%，民族學(xué)、政治學(xué)、生態(tài)學(xué)、微生物學(xué)4個(gè)學(xué)科進(jìn)入國(guó)家學(xué)科評(píng)估排名前10。 

繼續(xù)實(shí)施基礎(chǔ)學(xué)科振興計(jì)劃，加大基礎(chǔ)學(xué)科建設(shè)投入，引進(jìn)和培養(yǎng)了一批高水平學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，產(chǎn)出了一批高水平的研究成果，實(shí)現(xiàn)了在基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)一級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)的全覆蓋。繼續(xù)推進(jìn)學(xué)科區(qū)域建設(shè)，形成了“生物學(xué)—特色資源利用化學(xué)—環(huán)境科學(xué)與工程—醫(yī)學(xué)—農(nóng)學(xué)”“民族學(xué)—社會(huì)學(xué)—民族文化產(chǎn)業(yè)管理學(xué)”和“中國(guó)史—國(guó)際關(guān)系—中國(guó)邊疆學(xué)”三大學(xué)科區(qū)域的建設(shè)新格局；啟動(dòng)了國(guó)際關(guān)系大學(xué)科群建設(shè)，整合校內(nèi)現(xiàn)有學(xué)科資源，文理并進(jìn)，構(gòu)建全國(guó)體量最大的國(guó)際關(guān)系學(xué)科體系。 

2.本科人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高 

學(xué)校不斷深化教學(xué)改革，加強(qiáng)教學(xué)管理，創(chuàng)新教學(xué)機(jī)制，穩(wěn)步提高了本科教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。 

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。一是調(diào)整、優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，形成了涵蓋11大學(xué)科門(mén)類(lèi)、89個(gè)本科專(zhuān)業(yè)，新增3個(gè)小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)，形成“校—省—國(guó)家”三級(jí)試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)綜合改革體系。二是修訂人才培養(yǎng)方案，實(shí)行彈性學(xué)制。三是深化通識(shí)教育改革，嚴(yán)控教學(xué)質(zhì)量，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，保持開(kāi)課數(shù)量穩(wěn)中有升。四是提升教師教學(xué)能力，成立了“云南大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心”。五是探索拔尖學(xué)生培養(yǎng)模式，加大了國(guó)家級(jí)人才培養(yǎng)基地、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)的建設(shè)與改革力度。六是推進(jìn)了聯(lián)合培養(yǎng)、協(xié)同育人，同國(guó)內(nèi)外高校開(kāi)展聯(lián)合培養(yǎng)、協(xié)同育人。七是探索高考招生制度改革，不斷擴(kuò)大自主招生規(guī)模。2012年，學(xué)校被教育部列入內(nèi)地63所對(duì)港免試招生普通高等學(xué)校之一。 

全面實(shí)施“質(zhì)量工程”。一是加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，依托現(xiàn)有的國(guó)家級(jí)特色專(zhuān)業(yè)和省級(jí)特色專(zhuān)業(yè)，著力打造具有學(xué)校特色、體現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的特色學(xué)科專(zhuān)業(yè)群。二是加強(qiáng)課程建設(shè)，通過(guò)11門(mén)國(guó)家級(jí)精品課程和33門(mén)省級(jí)精品課程的示范作用帶動(dòng)課程建設(shè)的全面發(fā)展，建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程資源共享平臺(tái)。三是加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，依托4個(gè)國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和11個(gè)省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展教學(xué)工作的傳、幫、帶。四是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，現(xiàn)建有國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心3個(gè)、省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心10個(gè)、國(guó)家級(jí)野外綜合實(shí)習(xí)基地1個(gè)、校內(nèi)外教學(xué)實(shí)習(xí)基地269個(gè)，獲得國(guó)家級(jí)和省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目近100項(xiàng)。 

3.學(xué)位與研究生教育長(zhǎng)足發(fā)展 

學(xué)校學(xué)位與研究生教育取得長(zhǎng)足發(fā)展，學(xué)位授權(quán)體系不斷優(yōu)化，研究生培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。 

學(xué)位授權(quán)體系日益優(yōu)化。與2010年相比，新增10個(gè)一級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)、36個(gè)二級(jí)博士學(xué)位授權(quán)、15個(gè)一級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)、43個(gè)二級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)和4個(gè)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位授權(quán)，10個(gè)一級(jí)省級(jí)立項(xiàng)建設(shè)學(xué)位授權(quán)學(xué)科，實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)一級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)全覆蓋、學(xué)術(shù)型學(xué)位與專(zhuān)業(yè)學(xué)位全面發(fā)展。 

研究生培養(yǎng)規(guī)模穩(wěn)步擴(kuò)大。學(xué)?，F(xiàn)有博士研究生934人、全日制碩士研究生7 103人、在職碩士研究生6 777人、外國(guó)留學(xué)生160人，博士生、碩士生的比例趨于0.1∶1，研究生與本科生比例趨于1∶1。 

“研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃”深入推進(jìn)。民族學(xué)、人類(lèi)學(xué)“全國(guó)研究生暑期學(xué)校”連續(xù)4年入選教育部“全國(guó)研究生學(xué)術(shù)交流”平臺(tái)項(xiàng)目，法律碩士、MBA專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革試點(diǎn)工作圓滿完成。立項(xiàng)建設(shè)14部研究生優(yōu)秀教材、15門(mén)研究生精品課程，遴選9名博士生進(jìn)行優(yōu)秀博士論文培育。 

研究生培養(yǎng)機(jī)制改革穩(wěn)步推進(jìn)。一是修訂了研究生培養(yǎng)方案，以學(xué)科發(fā)展需要和研究生能力提升要求設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程。二是完善了研究生國(guó)際交流與合作機(jī)制，出臺(tái)研究生國(guó)際交流與合作管理規(guī)定，利用區(qū)位優(yōu)勢(shì)，與紅河學(xué)院等合作招收留學(xué)生。三是制（修）訂了一系列研究生獎(jiǎng)助學(xué)金制度，嚴(yán)把獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)審公示關(guān)。四是健全了研究生質(zhì)量保障體系，嚴(yán)把學(xué)位授予關(guān)。五是完善了導(dǎo)師管理制度，嚴(yán)格導(dǎo)師遴選與招生。 

4.科技創(chuàng)新和社會(huì)服務(wù)能力顯著增強(qiáng) 

“十二五”期間，學(xué)校圍繞國(guó)家戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求，依托重大項(xiàng)目研究，加大了技術(shù)創(chuàng)新力度，學(xué)?？萍紕?chuàng)新水平和社會(huì)服務(wù)能力顯著增強(qiáng)。 

參與國(guó)家科技創(chuàng)新。在自然科學(xué)和工程技術(shù)研究領(lǐng)域，學(xué)校承擔(dān)了國(guó)家“973”、國(guó)家基金重大計(jì)劃及重點(diǎn)科技項(xiàng)目近10項(xiàng)，資助經(jīng)費(fèi)1.4億元；獲國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目374項(xiàng)，資助經(jīng)費(fèi)2億元；獲省部級(jí)科技獎(jiǎng)25項(xiàng)，在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域，獲各級(jí)各類(lèi)項(xiàng)目865項(xiàng)，立項(xiàng)總經(jīng)費(fèi)0.62億元，其中獲國(guó)家社科基金項(xiàng)目98項(xiàng)，教育部人文社科研究項(xiàng)目48項(xiàng)；獲全國(guó)高校人文社科優(yōu)秀成果獎(jiǎng)4項(xiàng)，國(guó)家民委民族問(wèn)題研究?jī)?yōu)秀成果獎(jiǎng)9項(xiàng)；獲省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)154項(xiàng)。 

篇(4)

2013年12月7日，江蘇省世界經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)2013昕年會(huì)、會(huì)員大會(huì)暨學(xué)術(shù)研討會(huì)在南京理工大學(xué)召開(kāi)。本屆年會(huì)由江蘇省世界經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)主辦，南京理工大學(xué)國(guó)際經(jīng)貿(mào)問(wèn)題研究中心、南京理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院國(guó)際貿(mào)易學(xué)系承辦。會(huì)議的主題是世界經(jīng)濟(jì)形勢(shì)與江蘇開(kāi)放型經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)。來(lái)自南京大學(xué)、東南大學(xué)、江蘇省社會(huì)科學(xué)院、江蘇省委黨校、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、江南大學(xué)、南京財(cái)經(jīng)大學(xué)、河海大學(xué)、揚(yáng)州大學(xué)等高校和科研院所的知名專(zhuān)家學(xué)者以及博士生、碩士生參加了本屆年會(huì)。會(huì)議選舉產(chǎn)生了江蘇省世界經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)新一屆理事會(huì)，江蘇省社會(huì)科學(xué)院世界經(jīng)濟(jì)研究所所長(zhǎng)張遠(yuǎn)鵬研究員當(dāng)選為江蘇省世界經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)新一屆會(huì)長(zhǎng)。

在年會(huì)開(kāi)幕式上，南京理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院院長(zhǎng)恢光平教授、江蘇省世界經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)朱乃新研究員先后致辭。

江蘇省社會(huì)科學(xué)院黨委書(shū)記、院長(zhǎng)、南京大學(xué)教育部長(zhǎng)江學(xué)者劉志彪教授首先作主題報(bào)告。他全面闡述了我國(guó)從全球價(jià)值鏈的低端向高端攀升的必要性和路徑，并分析了全球價(jià)值鏈分別與全球資金流動(dòng)、經(jīng)濟(jì)泡沫、環(huán)境污染和創(chuàng)新資源流動(dòng)的關(guān)系，還向與會(huì)者提供了對(duì)全球價(jià)值鏈進(jìn)行深入研究的思路。江蘇省政府研究室劉惟藍(lán)副主任在報(bào)告中強(qiáng)調(diào)要提高外貿(mào)增值率，強(qiáng)化自主品牌，提高服務(wù)貿(mào)易占比，注重進(jìn)口對(duì)經(jīng)濟(jì)的促進(jìn)作用，發(fā)揮好外資的技術(shù)外溢效應(yīng)，同時(shí)要更大力度地支持有實(shí)力的企業(yè)“走出去”。中國(guó)世界經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、東南大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院院長(zhǎng)徐康寧教授在報(bào)告中認(rèn)為，“中等收入陷阱”之說(shuō)得不到普遍性事實(shí)的驗(yàn)證，更不是一個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律，增長(zhǎng)“陷阱”與中等收入階段并無(wú)內(nèi)在聯(lián)系，中等收入更不是“陷阱”的原因，而我國(guó)通過(guò)深化改革開(kāi)放，發(fā)展空間仍然巨大，不會(huì)落入“中等收入陷阱”。南京大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院副院長(zhǎng)于津平教授分析了我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)的原因和開(kāi)放型經(jīng)濟(jì)“兩頭在外”的特點(diǎn)，揭示了當(dāng)前國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的主要變化，提出了我國(guó)開(kāi)放戰(zhàn)略調(diào)整的方向。江蘇省世界經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)朱乃新研究員在報(bào)告中闡述了全面深化改革面臨的國(guó)際經(jīng)濟(jì)環(huán)境與對(duì)策，他認(rèn)為美國(guó)次貸危機(jī)和歐債危機(jī)以來(lái)全球經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)是低增長(zhǎng)、多起伏、深調(diào)整，國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系的深刻變革給我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我們應(yīng)努力營(yíng)造積極的國(guó)際和周邊環(huán)境，提升自身的政治影響力、經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力、形象親和力和道義感召力，并積極參與全球經(jīng)濟(jì)治理。江蘇省世界經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)原會(huì)長(zhǎng)程極明教授今年已經(jīng)84歲高齡，仍然精神矍鑠，他系統(tǒng)總結(jié)了美歐大國(guó)的發(fā)展歷程和特點(diǎn)，認(rèn)為發(fā)達(dá)的高等教育和領(lǐng)先的科技水平是支撐美國(guó)經(jīng)濟(jì)充滿活力的原因，而重視實(shí)體經(jīng)濟(jì)則是德國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要特點(diǎn)。他還從宏觀的角度闡述了中美歐大國(guó)關(guān)系的發(fā)展態(tài)勢(shì)和世界經(jīng)濟(jì)的未來(lái)走勢(shì)。

南京財(cái)經(jīng)大學(xué)國(guó)際經(jīng)貿(mào)學(xué)院院長(zhǎng)張為付教授分析了東亞一體化的糾結(jié)，即政治對(duì)抗與經(jīng)濟(jì)合作并存，他認(rèn)為中美合作將決定東亞合作的進(jìn)程。江南大學(xué)商學(xué)院武戈教授通過(guò)投入產(chǎn)出模型的分析，將服務(wù)業(yè)的最終需求引致碳排放分為直接效應(yīng)、自溢效應(yīng)、自給效應(yīng)、反饋效應(yīng)和溢出效應(yīng)，認(rèn)為服務(wù)業(yè)的最終需求引致二氧化碳排放量大于直接碳排放量，從而提出對(duì)長(zhǎng)三角服務(wù)業(yè)低碳轉(zhuǎn)型的政策建議。江蘇省社會(huì)科學(xué)院區(qū)域發(fā)展研究中心助理研究員周睿通過(guò)開(kāi)放經(jīng)濟(jì)條件下的可計(jì)算一般均衡模型，模擬了在不同的關(guān)稅減讓情景下中國(guó)加入TPP后的關(guān)稅減讓對(duì)中國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)及產(chǎn)業(yè)部門(mén)的影響，他認(rèn)為關(guān)稅減讓雖然降低了政府收入，沖擊了農(nóng)業(yè)部門(mén)，但對(duì)整個(gè)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)而言是有幫助的。南京大學(xué)長(zhǎng)江三角洲經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展研究中心副主任黃繁華教授從環(huán)境庫(kù)茨涅茨曲線、貿(mào)易中隱含的碳排放問(wèn)題、碳關(guān)稅等角度分析了碳排放約束下我國(guó)高技術(shù)產(chǎn)品出口問(wèn)題。東南大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院碩士研究生劉冰分析了我國(guó)FTA建設(shè)現(xiàn)狀，并與TPP進(jìn)行了比較，指出我國(guó)FTA存在著開(kāi)放度不夠、談判議題不夠全面和深入、能力建設(shè)欠缺等需要進(jìn)一步努力和完善的地方。南京理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院碩士研究生崔鵬歌通過(guò)對(duì)江蘇省服務(wù)貿(mào)易依存度、服務(wù)業(yè)FDI依存度、服務(wù)業(yè)整體開(kāi)放度及服務(wù)貿(mào)易競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的分析，提出對(duì)江蘇省服務(wù)業(yè)進(jìn)一步對(duì)外開(kāi)放的政策建議。南京農(nóng)業(yè)大學(xué)金融學(xué)院林樂(lè)芬教授分析了中美新型大國(guó)經(jīng)濟(jì)關(guān)系的制約和促進(jìn)因素，探討了中美新型大國(guó)經(jīng)貿(mào)關(guān)系的構(gòu)建與全球經(jīng)濟(jì)治理改革的中美互動(dòng)。她認(rèn)為，中美新型大國(guó)經(jīng)貿(mào)關(guān)系的建立不僅擴(kuò)展了兩國(guó)自身利益，也是為世界提供了一個(gè)新型大國(guó)關(guān)系的模式。新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院講師、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院博士研究生張慶萍從政治、經(jīng)濟(jì)、法律、勞動(dòng)力市場(chǎng)、農(nóng)業(yè)與環(huán)境、土地使用的可能性六個(gè)方面分析了俄羅斯、烏克蘭和哈薩克斯坦的農(nóng)業(yè)投資環(huán)境，認(rèn)為這一地區(qū)具有較強(qiáng)的農(nóng)業(yè)投資吸引力，中國(guó)應(yīng)該加強(qiáng)與這三個(gè)國(guó)家在農(nóng)業(yè)投資方面的合作。

篇(5)

研究生整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新能力、論文水平有待進(jìn)一步提高根據(jù)部分學(xué)者的研究結(jié)果[2-4],顯示當(dāng)前研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新能力、論文水平雖然在整體上情況比較樂(lè)觀,但是有待進(jìn)一步提高,具體變現(xiàn)為:(1)博士研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)較為合理,而碩士研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)有待進(jìn)一步提高,而研究方法類(lèi)知識(shí)、跨學(xué)科知識(shí)和專(zhuān)業(yè)前沿知識(shí)是當(dāng)前研究生知識(shí)結(jié)構(gòu)中普遍較為缺乏的知識(shí)。(2)從整體上看,研究生創(chuàng)新能力較差,尤其是原始創(chuàng)新和自主創(chuàng)新能力較差,研究生導(dǎo)師、研究生管理者、企業(yè)對(duì)研究生創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)普遍偏低。(3)對(duì)于研究生論文整體質(zhì)量應(yīng)予以肯定,但是各高校研究生論文之間的水平差異比較顯著,此外,研究生論文的失范現(xiàn)象日趨增多,抄襲、剽竊、學(xué)術(shù)造假等現(xiàn)象值得重點(diǎn)關(guān)注。

課程設(shè)置方面有待進(jìn)一步改進(jìn)科學(xué)、完整、合理的課程設(shè)置直接影響到研究生教育的效果。根據(jù)部分學(xué)者的研究結(jié)果[3,5],顯示研究生對(duì)于課程的設(shè)置認(rèn)可度與滿意度偏低,課程設(shè)置的內(nèi)容過(guò)于狹窄、知識(shí)間的銜接不夠科學(xué)合理,課程間的配比不夠合理,涉及學(xué)科前沿知識(shí)、方法論知識(shí)的課程較少。

研究生畢業(yè)階段教育存在諸多不足當(dāng)前,研究生的畢業(yè)生教育其功利性十分明顯[6],教育內(nèi)容陳舊,教育內(nèi)容的信息含量與社會(huì)發(fā)展進(jìn)程脫軌,知識(shí)性、時(shí)效性、針對(duì)性、個(gè)性化較差,并且畢業(yè)生教育與研究生專(zhuān)業(yè)教育銜接不好,形式意義大于實(shí)際意義。沒(méi)有形成多部門(mén)聯(lián)動(dòng)的立體式教育模式,只有負(fù)責(zé)畢業(yè)生就業(yè)的相關(guān)部門(mén)提供指導(dǎo),缺乏圖書(shū)館、導(dǎo)師、社會(huì)組織的共同參與。

研究生畢業(yè)以后的教育問(wèn)題亟待解決教育既是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又系統(tǒng)的工程,同時(shí)又是教與學(xué)之間相互互動(dòng)、相輔相成的過(guò)程。研究生教育究竟幾年才合適?是2年3年,還是5年8年?我們很難給出一個(gè)具體而又合理的數(shù)值,但是研究生教育必然是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,對(duì)研究生教育不能因?yàn)檠芯可厴I(yè)就戛然而止。研究生個(gè)人能力素質(zhì)之間存在著巨大的個(gè)人差異,通過(guò)教育而獲得的學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力、獨(dú)立創(chuàng)新能力之間也存在著。我們每年培養(yǎng)出大量的研究生人才,但是在實(shí)際工作中,用人單位普遍反映大量研究生存在創(chuàng)新能力低、獨(dú)立開(kāi)展科研能力差的問(wèn)題,并且研究生個(gè)人能力之間存在著巨大的差異。如何對(duì)待這種差異,是聽(tīng)之任之,還是繼續(xù)進(jìn)行教育?實(shí)際上解決的方法與途徑有很多種,但關(guān)鍵在于對(duì)教育的認(rèn)識(shí)上。只有解決了認(rèn)識(shí)上的束縛,教育才能發(fā)揮更大作用。本文認(rèn)為對(duì)教育的認(rèn)識(shí)不能僵化,不能死板,提供機(jī)會(huì),提供幫助,提供資源,協(xié)同研究生進(jìn)行科技創(chuàng)新和學(xué)習(xí),即提供知識(shí)服務(wù),這也應(yīng)該被理解成一種教育的形式。

面向研究生教育的圖書(shū)館知識(shí)服務(wù)特點(diǎn)

全面性全面性主要包括兩方面內(nèi)容:(1)知識(shí)服務(wù)內(nèi)容的全面性,既包括基于學(xué)科和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的知識(shí)服務(wù),又包括基于現(xiàn)實(shí)因素考慮的諸如創(chuàng)新精神、奮斗精神、理想主義、職業(yè)規(guī)劃、經(jīng)驗(yàn)心得等方面知識(shí)在內(nèi)的知識(shí)服務(wù)。(2)知識(shí)服務(wù)全面覆蓋研究生教育的整個(gè)生命周期,涉及研究生教育過(guò)程中的全部參與者,既包括研究生本人,又包括研究生導(dǎo)師,以及高校層面負(fù)責(zé)研究生教育的管理者和參與者、國(guó)家層面負(fù)責(zé)研究生教育的管理者和參與者。

針對(duì)性根據(jù)研究生教育過(guò)程中的重點(diǎn)內(nèi)容、熱點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)內(nèi)容提供有針對(duì)性的知識(shí)服務(wù)。首先,突出研究生教育的重點(diǎn)內(nèi)容,以基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、交叉學(xué)科知識(shí)等為基礎(chǔ),形成知識(shí)地圖,為研究生教育工作提供極富針對(duì)性的知識(shí)服務(wù);其次,根據(jù)研究生教育過(guò)程中外部環(huán)境的變化、時(shí)展的需要,針對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)提供知識(shí)服務(wù),形成知識(shí)脈絡(luò),搜集、整理、分析、總結(jié)相關(guān)研究的最新進(jìn)展,洞悉未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)與潛在發(fā)展方向;再次,總結(jié)本單位、本系統(tǒng)、本區(qū)域內(nèi)研究生教育中的難點(diǎn)問(wèn)題,針對(duì)這些難點(diǎn)展開(kāi)專(zhuān)項(xiàng)突破,全面描述難點(diǎn)的表征,深度分析難點(diǎn)的成因和作用機(jī)理,形成富有針對(duì)性、知識(shí)性、實(shí)用性的解決方案。

階段性研究生教育存在階段性特點(diǎn),為此,相應(yīng)的知識(shí)服務(wù)也具有階段性特點(diǎn),主要體現(xiàn)在以下四方面。首先,在學(xué)生未進(jìn)入研究生教育階段之前,向高校在校生和社會(huì)生源提供關(guān)于本校特點(diǎn)、專(zhuān)長(zhǎng)、教育和科研現(xiàn)狀,以及導(dǎo)師研究領(lǐng)域、研究方向、研究成果、科研能力等方面的知識(shí)與情報(bào)。其次,在學(xué)生進(jìn)入研究生教育階段以后,根據(jù)教師講授內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、科研方向、潛在科研方向、合作交流領(lǐng)域等提供知識(shí)服務(wù)。再次,在學(xué)生準(zhǔn)備進(jìn)入畢業(yè)階段或已經(jīng)進(jìn)入畢業(yè)階段時(shí),為學(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo)以及就業(yè)培訓(xùn),根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)提供有針對(duì)性的意見(jiàn),指出學(xué)生就業(yè)中可能存在的薄弱環(huán)節(jié)并提供相應(yīng)的知識(shí)服務(wù),協(xié)同學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與提高。第四,在研究生畢業(yè)以后,不關(guān)閉研究生繼續(xù)使用本圖書(shū)館資源與服務(wù)的大門(mén),為研究生繼續(xù)從事科技創(chuàng)新工作,繼續(xù)為祖國(guó)為人民創(chuàng)造價(jià)值提供幫輔。

延展性圖書(shū)館是一個(gè)活著的有機(jī)體,由圖書(shū)館所提供的知識(shí)服務(wù)是圖書(shū)館生態(tài)性最直接的表現(xiàn)。那么作為發(fā)展中的有機(jī)體,它所體現(xiàn)出的知識(shí)服務(wù)也必然是發(fā)展著的,并非一成不變的。知識(shí)服務(wù)必將隨著外部環(huán)境的不斷變化,隨著用戶需求的不斷上升,學(xué)科領(lǐng)域的不斷拓展,學(xué)科間理論交叉的不斷發(fā)展,學(xué)術(shù)交流的日益深化,進(jìn)而表現(xiàn)出向縱深不斷發(fā)展的趨勢(shì)。只有不斷適應(yīng)外部環(huán)境,不斷適應(yīng)用戶需求,打破圖書(shū)館知識(shí)服務(wù)核心能力的剛性束縛,圖書(shū)館才能不斷發(fā)展,并且實(shí)現(xiàn)圖書(shū)館價(jià)值和用戶價(jià)值。

知識(shí)性面向研究生教育的圖書(shū)館知識(shí)服務(wù)不僅具備知識(shí)性,而且還能夠從諸多方面展現(xiàn)出知識(shí)性這一顯著特點(diǎn)。首先,面向研究生教育的圖書(shū)館知識(shí)服務(wù)是以用戶為中心,根據(jù)用戶需求提供有效的知識(shí)應(yīng)用和知識(shí)創(chuàng)新服務(wù)。其次,面向研究生教育的圖書(shū)館知識(shí)服務(wù),是對(duì)知識(shí)的深度分析、挖掘、聚類(lèi)、關(guān)聯(lián)等一系列知識(shí)活動(dòng)的集中體現(xiàn)。再次,圖書(shū)館提供知識(shí)服務(wù)的過(guò)程也是圖書(shū)館的學(xué)習(xí)過(guò)程、能力提升的過(guò)程以及知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程,圖書(shū)館必須通過(guò)知識(shí)來(lái)武裝自己,才有能力為他人提供知識(shí)服務(wù),這是圖書(shū)館開(kāi)展知識(shí)服務(wù)的前提。

面向研究生教育的圖書(shū)館知識(shí)服務(wù)策略

1深化圖書(shū)館知識(shí)服務(wù)開(kāi)展面向研究生教育的圖書(shū)館知識(shí)服務(wù),是在對(duì)圖書(shū)館知識(shí)服務(wù)的內(nèi)涵與外延有著更深了解的前提下,對(duì)圖書(shū)館知識(shí)服務(wù)的全面深化,具體體現(xiàn)在以下4個(gè)方面。

對(duì)學(xué)科化知識(shí)服務(wù)的深化面向研究生教育的圖書(shū)館知識(shí)服務(wù),是對(duì)學(xué)科化知識(shí)服務(wù)的全面拓展與深化,它不僅僅是根據(jù)專(zhuān)業(yè)、學(xué)科領(lǐng)域,或教學(xué)過(guò)程、科研過(guò)程、學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)組織提供知識(shí)服務(wù),而是在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)科化知識(shí)服務(wù)進(jìn)行了深化,將知識(shí)服務(wù)的范圍與內(nèi)容進(jìn)行了擴(kuò)充,不僅僅在教學(xué)過(guò)程、科研過(guò)程、學(xué)習(xí)過(guò)程中提供知識(shí)服務(wù),而且還面向研究生教育的前期、研究生畢業(yè)階段、畢業(yè)以后的階段提供知識(shí)服務(wù);不僅面向研究生、導(dǎo)師提供知識(shí)服務(wù),而且還面向研究生教育的管理部門(mén)、政策制定機(jī)構(gòu)等提供知識(shí)服務(wù)。

對(duì)高校圖書(shū)館服務(wù)社會(huì)化的深化高校圖書(shū)館服務(wù)社會(huì)化問(wèn)題是國(guó)家以及學(xué)者們較為關(guān)注的問(wèn)題,從當(dāng)前的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看,高校圖書(shū)館向社會(huì)開(kāi)放并提供服務(wù)的進(jìn)展緩慢,并且切入點(diǎn)的選擇比較困難。面向研究生教育的圖書(shū)館知識(shí)服務(wù)是對(duì)高校圖書(shū)館服務(wù)社會(huì)化的深化,它在一定程度上擴(kuò)大了高校圖書(shū)館服務(wù)的范圍,拓展了高校圖書(shū)館的用戶群體。并且,作為一個(gè)高校圖書(shū)館服務(wù)社會(huì)化的切入點(diǎn),面向研究生教育的圖書(shū)館知識(shí)服務(wù)用戶群體具有較好的連續(xù)性、適應(yīng)性等特點(diǎn),能夠減少用于前期用戶培訓(xùn)的大量人力財(cái)力,用戶上手快,效果好。

對(duì)圖書(shū)館知識(shí)服務(wù)理念的深化束縛圖書(shū)館發(fā)展與前進(jìn)步伐的不僅僅是外部環(huán)境因素、資金因素、人才因素、技術(shù)因素等等,服務(wù)理念也是其中一個(gè)重要的因素。包括圖書(shū)館管理者、從業(yè)者、專(zhuān)家學(xué)者在內(nèi)的有識(shí)之士,只有不斷深化圖書(shū)館知識(shí)服務(wù)理念,用不斷探求的精神、普遍聯(lián)系的方法、更加積極的態(tài)度,以更加人性化、創(chuàng)新化、實(shí)用化的理念來(lái)指導(dǎo)圖書(shū)館知識(shí)服務(wù)創(chuàng)新,才能夠使圖書(shū)館知識(shí)服務(wù)更好的開(kāi)展下去。并且,圖書(shū)館知識(shí)服務(wù)理念隨著知識(shí)服務(wù)工作的持續(xù)深入開(kāi)展而不斷得到豐富與完善,而理念的深化又必將推動(dòng)知識(shí)服務(wù)的發(fā)展。

對(duì)圖書(shū)館知識(shí)服務(wù)內(nèi)容的深化一方面,除了提供與學(xué)科化知識(shí)服務(wù)相同的服務(wù)內(nèi)容以外,彌補(bǔ)了研究生教育過(guò)程中一些非專(zhuān)業(yè)性、非學(xué)術(shù)性知識(shí)的缺失,為研究生教育提供道德修養(yǎng)、學(xué)術(shù)素養(yǎng)、科研精神、心理咨詢、就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)培訓(xùn)等方面的知識(shí)。另一方面,通過(guò)對(duì)知識(shí)服務(wù)內(nèi)容的深化,不僅將知識(shí)服務(wù)嵌入到教學(xué)過(guò)程、科研過(guò)程、學(xué)習(xí)過(guò)程中,而且還要嵌入到研究生、研究生導(dǎo)師、研究生教育管理者的信息活動(dòng)過(guò)程中。

2努力提高圖書(shū)館知識(shí)服務(wù)水平

努力提高服務(wù)創(chuàng)新的意識(shí)與能力要意識(shí)到在研究生教育中,圖書(shū)館的知識(shí)服務(wù)具有十分重要的作用。在基于這一認(rèn)識(shí)的前提下,要善于主動(dòng)分析研究生教育中存在的問(wèn)題,善于將研究生教育與圖書(shū)館知識(shí)服務(wù)進(jìn)行有效對(duì)接,善于從圖書(shū)館知識(shí)服務(wù)的內(nèi)容、過(guò)程、模式出發(fā),尋找解決研究生教育中存在的問(wèn)題,提高研究生教育的效果,即努力從圖書(shū)館知識(shí)服務(wù)中尋找答案,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)圖書(shū)館的價(jià)值。

不斷學(xué)習(xí),提高圖書(shū)館知識(shí)服務(wù)人員的自身能力研究生教育的外部環(huán)境始終發(fā)生著變化,研究生教育的內(nèi)容、方式、方法、制度等也在發(fā)生著變化。為了能夠充分滿足研究生教育對(duì)知識(shí)服務(wù)的需求,為圖書(shū)館用戶提供更為優(yōu)質(zhì)的服務(wù),圖書(shū)館必須不斷組織學(xué)習(xí),形成本組織獨(dú)有的學(xué)習(xí)模式與學(xué)習(xí)機(jī)制,塑造便于組織學(xué)習(xí)以及個(gè)人能力提高的組織學(xué)習(xí)慣例。在此基礎(chǔ)上,通過(guò)不斷的學(xué)習(xí),提高圖書(shū)館知識(shí)服務(wù)人員(館員)的服務(wù)能力與服務(wù)水平。

在整體上保持與研究生教育主體之間的信息差縱觀人類(lèi)的信息活動(dòng),對(duì)信息的不確定性即所謂的信息差是人類(lèi)產(chǎn)生信息需求和信息活動(dòng)的根本動(dòng)因。圖書(shū)館為研究生教育主體提供知識(shí)服務(wù),一方面要解決信息差的問(wèn)題,滿足用戶的信息需求,另一方面也要充分重視信息差,在用戶不斷獲取信息、能力不斷提高的同時(shí),也要不斷提高圖書(shū)館自身的能力與水平,始終與用戶在信息的“量”、“質(zhì)”、“時(shí)間”[7]等方面保持一定的優(yōu)勢(shì),進(jìn)而不斷促使用戶產(chǎn)生信息需求。為此,圖書(shū)館也必須緊跟研究生教育發(fā)展步伐,明確研究生教育目的意義,掌握研究生教育發(fā)展趨勢(shì),摸清研究生教育發(fā)展規(guī)律,并以此為依據(jù)開(kāi)展知識(shí)構(gòu)建、組織學(xué)習(xí)、服務(wù)創(chuàng)新等工作。

豐富知識(shí)服務(wù)手段,熟練運(yùn)用知識(shí)服務(wù)技巧一方面,在Web2•0環(huán)境下,要充分利用以微博、Blog、RSS、Wiki、TAG等為代表的信息傳播技術(shù)[8],豐富知識(shí)服務(wù)手段,為研究生教育主體提供高效、便捷、人性化的知識(shí)服務(wù)。另一方面,要善于將心理學(xué)知識(shí)、人際交往理論、營(yíng)銷(xiāo)學(xué)理論、質(zhì)量管理理論引進(jìn)知識(shí)服務(wù)中,尤其是針對(duì)研究生這一學(xué)生群體,了解這類(lèi)學(xué)生的特點(diǎn),分析他們的需求特點(diǎn),熟練運(yùn)用并掌握知識(shí)服務(wù)技巧,豐富知識(shí)服務(wù)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn),為用戶提供更為滿意的高質(zhì)量服務(wù)。

3構(gòu)建面向研究生教育的知識(shí)服務(wù)人才隊(duì)伍

構(gòu)建具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景的知識(shí)服務(wù)人才隊(duì)伍面向研究生教育的圖書(shū)館知識(shí)服務(wù),要在研究生教學(xué)、科研、學(xué)習(xí)等過(guò)程中提供具有較高知識(shí)含量、具有學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、圍繞學(xué)術(shù)前沿?zé)狳c(diǎn)、體現(xiàn)重點(diǎn)研究領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)化知識(shí)服務(wù),為此,需要構(gòu)建具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景、擁有一定科研能力的知識(shí)服務(wù)人才隊(duì)伍。并且,參照學(xué)科化的知識(shí)服務(wù)人才隊(duì)伍建設(shè)模式[9-11],構(gòu)建由學(xué)科館員———圖書(shū)情報(bào)教授———研究生輔助館員組成的三級(jí)人才體系,充分發(fā)揮這3類(lèi)人才在知識(shí)服務(wù)中的作用,即學(xué)科館員作為知識(shí)服務(wù)的基礎(chǔ)人才,發(fā)揮著支撐、示范、帶動(dòng)等作用;圖情教授作為知識(shí)服務(wù)的導(dǎo)向性人才與學(xué)術(shù)型人才,發(fā)揮著引導(dǎo)、深化等作用;研究生輔助館員作為有生力量,發(fā)揮著聯(lián)絡(luò)、幫輔等作用。

篇(6)

關(guān)鍵詞：水利工程研究生；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)模式；監(jiān)控體系

作者簡(jiǎn)介：魏博文（1981-），男，江西彭澤人，南昌大學(xué)建筑工程學(xué)院，講師；徐鎮(zhèn)凱（1956-），男，江西南昌人，南昌大學(xué)建筑工程學(xué)院教學(xué)院長(zhǎng)，教授。（江西 南昌 330031）

基金項(xiàng)目：本文系江西省2012年研究生教改項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：100125）、校教改2013年教改重點(diǎn)項(xiàng)目的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）25-0037-03

目前，國(guó)家高等學(xué)歷教育正面臨著發(fā)展速度與創(chuàng)新能力、培養(yǎng)質(zhì)量不協(xié)調(diào)的矛盾。其中，研究生教育作為國(guó)家學(xué)歷教育的最高層次，擔(dān)負(fù)著為社會(huì)提供人才保證和智力支持之重任。[1-2]但近年來(lái)國(guó)家碩士學(xué)位研究生教育的不斷擴(kuò)招，由社會(huì)回饋與高校測(cè)評(píng)等研究資料表明，[3-5]碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量整體呈下降趨勢(shì)，集中表現(xiàn)在創(chuàng)新能力不足、實(shí)踐與科研能力不高、原創(chuàng)性成果較少等方面；而在水利類(lèi)專(zhuān)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)過(guò)程中該現(xiàn)象亦甚為突顯。[6]水利作為國(guó)家基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，其高等人才的培養(yǎng)關(guān)乎社會(huì)、國(guó)家經(jīng)濟(jì)乃至政治建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，如何監(jiān)控與保障其研究生階段的培養(yǎng)質(zhì)量已然成為水利類(lèi)專(zhuān)業(yè)研究生教學(xué)改革中思考的重點(diǎn)。

針對(duì)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)模式的教學(xué)改革研究，近年來(lái)許多教育家及學(xué)者開(kāi)展了大量的研究工作，如：石琳[7]認(rèn)為研究生現(xiàn)行培養(yǎng)方案中對(duì)研究生實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、技術(shù)類(lèi)課程教學(xué)不夠重視，部分課程缺乏前沿性、教學(xué)課程體系、教學(xué)計(jì)劃設(shè)置欠合理，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力以及社會(huì)適應(yīng)能力不強(qiáng)；林健[8]認(rèn)為，同教育發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)“重理論、輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境使得學(xué)生缺乏一個(gè)開(kāi)放的交流平臺(tái)，嚴(yán)重疏忽和束縛了我國(guó)研究生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；郭代軍[9]認(rèn)為我國(guó)研究生教育評(píng)估體系在評(píng)估程序和處理機(jī)制等方面都存在諸多問(wèn)題，導(dǎo)致不能客觀反映研究生培養(yǎng)質(zhì)量并且及時(shí)將評(píng)估結(jié)果反饋到整個(gè)培養(yǎng)模式之中，進(jìn)而阻礙了培養(yǎng)模式的完善。上述研究主要是從培養(yǎng)方案的科學(xué)性與合理性、模式的創(chuàng)新及質(zhì)量評(píng)估體系等方面揭示現(xiàn)行研究生培養(yǎng)模式存在的不足，而目前專(zhuān)門(mén)就水利類(lèi)研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系進(jìn)行體系統(tǒng)研究的相對(duì)較少。為此，急需就其培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)控開(kāi)展更加深入的研究與實(shí)踐。

一、水利類(lèi)研究生協(xié)作式培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系框架

水利類(lèi)研究生多維協(xié)作培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系是指由相互關(guān)聯(lián)的前饋控制、同期控制和反饋控制三大要素共同構(gòu)成的研究生培養(yǎng)運(yùn)行方式與組織模式。前饋控制階段可看做培養(yǎng)方案的確定階段，通過(guò)社會(huì)調(diào)研了解水利行業(yè)對(duì)人才的最新要求確定培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而確定培養(yǎng)方案。同期控制階段即培養(yǎng)方案的實(shí)施階段，通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)方式、論文選題等方面進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識(shí)。反饋控制階段即畢業(yè)生創(chuàng)新能力的檢驗(yàn)階段，通過(guò)建立質(zhì)量評(píng)估體系評(píng)價(jià)畢業(yè)生創(chuàng)新能力，并將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋到培養(yǎng)方案的制訂與實(shí)施過(guò)程中。另外，在此監(jiān)控體系中融入“多維協(xié)作”機(jī)制，將導(dǎo)師協(xié)作、校企協(xié)作、師生協(xié)作以及同窗協(xié)作引入整個(gè)體系的運(yùn)行中，從不同角度培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力。結(jié)合國(guó)內(nèi)外先進(jìn)培養(yǎng)模式及理念，根據(jù)南昌大學(xué)水利類(lèi)研究生培養(yǎng)的實(shí)際情況，筆者及研究生培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)提出了水利類(lèi)研究生多維協(xié)作培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系，如圖1所示。

二、協(xié)作式水利培養(yǎng)方案質(zhì)量監(jiān)控體系的實(shí)施

1.注重培養(yǎng)方案論證，加大前饋控制力度

研究生培養(yǎng)質(zhì)量前饋控制階段的主要任務(wù)是基于研究生創(chuàng)新培養(yǎng)目標(biāo)制訂研究生培養(yǎng)方案。研究生培養(yǎng)方案作為研究生培養(yǎng)過(guò)程中的綱領(lǐng)性文件，明確了研究生培養(yǎng)的目標(biāo)、方向及培養(yǎng)環(huán)節(jié)，是研究生培養(yǎng)工作的總體計(jì)劃。同時(shí)，研究生培養(yǎng)方案也是研究生培養(yǎng)管理制度的基本組成部分，是研究生教育培養(yǎng)的主要基礎(chǔ)和依據(jù)，對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有重要導(dǎo)向和保障作用。它的制訂應(yīng)該充分考慮學(xué)科專(zhuān)業(yè)的知識(shí)體系、知識(shí)點(diǎn)選取、實(shí)驗(yàn)體系、新知識(shí)的規(guī)范化表述與傳授等方面的因素。如果培養(yǎng)方案所表達(dá)的知識(shí)體系已經(jīng)不能繼續(xù)適應(yīng)科學(xué)的發(fā)展和知識(shí)的更新，就需要重新制定。[10]

水利類(lèi)專(zhuān)業(yè)作為一類(lèi)實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，絕大多數(shù)碩士研究生畢業(yè)之后將走向生產(chǎn)和社會(huì)的第一線。因此，根據(jù)水利行業(yè)對(duì)研究生綜合素質(zhì)的要求，分析現(xiàn)行培養(yǎng)方案中存在的問(wèn)題與不足，進(jìn)而制訂科學(xué)、合理、適應(yīng)水利類(lèi)研究生個(gè)性發(fā)展的彈性培養(yǎng)方案具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在制訂培養(yǎng)方案時(shí)，可以針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)位論文三方面進(jìn)行研究。

（1）培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)是研究生人才培養(yǎng)的總方向，也是研究生培養(yǎng)工作的歸宿。在確定培養(yǎng)目標(biāo)之前，應(yīng)加強(qiáng)與相關(guān)企業(yè)、單位的交流，通過(guò)社會(huì)調(diào)查了解水利行業(yè)對(duì)研究生素質(zhì)、技能的需求，同時(shí)還應(yīng)注意學(xué)術(shù)型和專(zhuān)業(yè)型研究生培養(yǎng)目標(biāo)的不同：學(xué)術(shù)型研究生主要以培養(yǎng)教學(xué)和科研人才為主，而專(zhuān)業(yè)型研究生主要培養(yǎng)能夠從事實(shí)際工作的應(yīng)用型人才，較多注重應(yīng)用和技術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而明確學(xué)術(shù)型與專(zhuān)業(yè)型研究生各自的培養(yǎng)方式，為制訂相應(yīng)的培養(yǎng)方案提供依據(jù)。

（2）課程設(shè)置。課程設(shè)置是研究生培養(yǎng)方案的主要內(nèi)容，合理的課程設(shè)置能夠幫助學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并開(kāi)闊視野，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。本監(jiān)控體系在課程設(shè)置的過(guò)程中，始終遵循科學(xué)、合理、與時(shí)俱進(jìn)的原則，以基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程和實(shí)踐課程作為課程內(nèi)容的三大模塊，從而保證了課程具有寬廣性、實(shí)用性的特點(diǎn)。針對(duì)學(xué)術(shù)型和專(zhuān)業(yè)型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)不同，其課程設(shè)置也進(jìn)行了分類(lèi)整合。如基礎(chǔ)課程可采取學(xué)，課程編號(hào)也相同；而對(duì)于單獨(dú)為學(xué)術(shù)型或?qū)I(yè)型研究生設(shè)的課程，采取單獨(dú)編號(hào)和單獨(dú)開(kāi)班授課的形式，這樣既為學(xué)校節(jié)省了教育資源又充分體現(xiàn)了課程設(shè)置、研究生培養(yǎng)的針對(duì)性。此外，為避免課程設(shè)置的盲目性和隨意性，要加強(qiáng)導(dǎo)師間的協(xié)作，同時(shí)聽(tīng)取行業(yè)專(zhuān)家的建議，讓相關(guān)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師、專(zhuān)家在課程的設(shè)置上充分發(fā)表意見(jiàn)，共同討論、把關(guān)，使課程設(shè)置具有針對(duì)性、權(quán)威性。

（3）學(xué)位論文。作為研究生科學(xué)研究的成果，學(xué)位論文更是衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量的主要依據(jù)之一。對(duì)于學(xué)術(shù)型研究生，其培養(yǎng)目標(biāo)決定了其學(xué)位論文更具有原創(chuàng)性、新穎性；專(zhuān)業(yè)型研究生的學(xué)位論文則側(cè)重于培養(yǎng)研究生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，體現(xiàn)出具有獨(dú)立承擔(dān)其專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域、特定崗位的工作能力。同時(shí)，論文答辯是研究生培養(yǎng)的最后一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是對(duì)研究生理論知識(shí)水平、從事科研工作能力的綜合考評(píng)，所以高校必須嚴(yán)格把關(guān)，加強(qiáng)監(jiān)督與管理，確保研究生學(xué)位的授予質(zhì)量。

總體來(lái)說(shuō)，研究生培養(yǎng)方案是研究生整個(gè)培養(yǎng)工作的重要指導(dǎo)性文件，在制訂研究生培養(yǎng)方案時(shí)應(yīng)從多角度入手，遵循學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型相結(jié)合、創(chuàng)新性和務(wù)實(shí)性相結(jié)合、多樣性和特色性相結(jié)合的原則，突出研究生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.融入層面協(xié)作機(jī)制，保障運(yùn)行質(zhì)量饋控

同期控制階段是整個(gè)監(jiān)控體系的主體，將對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生最直接的影響。在這一階段，將導(dǎo)師協(xié)作、校企協(xié)作、師生協(xié)作、同窗協(xié)作機(jī)制融入以下環(huán)節(jié)中，提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

（1）創(chuàng)新課程。由于水利學(xué)科是一門(mén)應(yīng)用性、實(shí)踐性和技術(shù)性強(qiáng)的學(xué)科，因此在設(shè)置課程時(shí)應(yīng)注重體系性與時(shí)效性相結(jié)合，不僅要突出精品課程和重點(diǎn)課程的建設(shè)，還應(yīng)根據(jù)水利學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，加入能體現(xiàn)水利前沿的課程。具體實(shí)施方法如下：在教材的選擇上，針對(duì)同一門(mén)課程，由導(dǎo)師委員會(huì)推薦多本教材，教師在廣納諸家所長(zhǎng)的過(guò)程中傳授知識(shí)、訓(xùn)練學(xué)生思維；邀請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家參與到課程的設(shè)計(jì)中，提出水利學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)，并推薦相關(guān)教材，確保課程的前沿性；定期對(duì)學(xué)生聽(tīng)課質(zhì)量進(jìn)行調(diào)查，由學(xué)生提出課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)并反饋給教師，導(dǎo)師委員會(huì)可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充或者刪減；對(duì)于部分課程，由學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行自學(xué)，最后提交學(xué)習(xí)報(bào)告，通過(guò)組內(nèi)交流訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（2）創(chuàng)新教學(xué)。應(yīng)注重培養(yǎng)和訓(xùn)練研究生的思維能力，倡導(dǎo)自主式的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)研究生的創(chuàng)新意識(shí)。具體實(shí)施方法如下：對(duì)于涉及跨研究方向的課程，組織不同研究方向的多名教師聯(lián)合授課，以加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解；定期或不定期邀請(qǐng)水利專(zhuān)家開(kāi)展學(xué)術(shù)報(bào)告，指出水利行業(yè)實(shí)踐過(guò)程中遇到的新問(wèn)題以及采用的新技術(shù)、新方法，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；采用討論式、講座式等多種授課方式，提高學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的積極性、參與性。例如可以在授課計(jì)劃的前一階段，由教師介紹該課程的研究?jī)?nèi)容、研究方法，而在后一階段由學(xué)生主講，內(nèi)容可以涉及該課程的前沿問(wèn)題或者對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的理解，教師對(duì)其點(diǎn)評(píng)。

（3）科學(xué)研究與畢業(yè)論文應(yīng)注意到研究生的科研水平是影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，因此在選題時(shí)應(yīng)盡量選擇實(shí)踐性強(qiáng)的科研課題，強(qiáng)化研究生的科研意識(shí)，同時(shí)提高實(shí)踐能力。具體實(shí)施方法如下：導(dǎo)師委員會(huì)參與研究生畢業(yè)論文的選題工作，選擇能夠體現(xiàn)跨研究方向的前沿課題，使學(xué)生在準(zhǔn)備畢業(yè)論文的過(guò)程中開(kāi)闊視野，提高創(chuàng)新能力；與水利科研單位、設(shè)計(jì)單位建立聯(lián)合培養(yǎng)基地，讓研究生參與到工程實(shí)踐之中開(kāi)展面向問(wèn)題的研究工作，培養(yǎng)研究生的科研能力與實(shí)踐能力；以研究項(xiàng)目為核心，由學(xué)生和導(dǎo)師組成研究團(tuán)隊(duì)，實(shí)施協(xié)作式教學(xué)，共同解決項(xiàng)目中的問(wèn)題，通過(guò)相互協(xié)作培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)；導(dǎo)師委員會(huì)定期選出水利熱點(diǎn)問(wèn)題，組織學(xué)生探討研究方案和解決辦法，并以報(bào)告的形式上交成果。

（4）創(chuàng)新環(huán)境，制訂評(píng)優(yōu)機(jī)制，定期開(kāi)展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，創(chuàng)造能推動(dòng)水利類(lèi)研究生教育發(fā)展的環(huán)境，為水利類(lèi)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高營(yíng)造良好的氛圍，提高研究生的科學(xué)研究能力和學(xué)術(shù)交流能力。具體實(shí)現(xiàn)方法如下：建立導(dǎo)師學(xué)術(shù)討論平臺(tái)，導(dǎo)師委員會(huì)成員定期開(kāi)展學(xué)術(shù)交流會(huì)，交流各自研究方向的進(jìn)展與問(wèn)題，選出為研究生開(kāi)展研究、論文選題提供素材；導(dǎo)師委員會(huì)定期組織研究生，以研討班式、講座式、現(xiàn)場(chǎng)討論式等形式共同討論研究生在閱讀文獻(xiàn)、科研實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)備論文等過(guò)程中遇到的問(wèn)題，提高學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)、自主研討能力。

另外，在中期控制階段引入過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控體系，通過(guò)常規(guī)教學(xué)檢查與學(xué)位論文質(zhì)量檢查相結(jié)合的方式對(duì)培養(yǎng)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控。在常規(guī)教學(xué)檢查方面，采用組織專(zhuān)家聽(tīng)課、檢查缺課率、審查課程論文等方式促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。在學(xué)位論文質(zhì)量檢查方面，通過(guò)對(duì)開(kāi)題報(bào)告、中期審查、論文初審、論文盲審、畢業(yè)答辯等各環(huán)節(jié)進(jìn)行全程監(jiān)控，提高研究生的畢業(yè)論文質(zhì)量并督促導(dǎo)師對(duì)研究生論文撰寫(xiě)進(jìn)行指導(dǎo)。

3.完善質(zhì)量評(píng)估體系，促進(jìn)方案過(guò)程監(jiān)控

水利類(lèi)研究生培養(yǎng)質(zhì)量反饋控制即是通過(guò)建立質(zhì)量評(píng)估體系對(duì)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，根據(jù)評(píng)估結(jié)果的優(yōu)劣對(duì)前饋控制階段和同期控制階段進(jìn)行分析、改進(jìn)，以達(dá)到不斷完善和提高水利類(lèi)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。一套良好的質(zhì)量評(píng)估體系對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有促進(jìn)作用，也是保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要一環(huán)。水利類(lèi)研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估體系通過(guò)三個(gè)方面來(lái)構(gòu)建：

（1）評(píng)估指標(biāo)的遴選。研究生培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)估主要是考核研究生的科研創(chuàng)新及社會(huì)適應(yīng)能力。該能力主要由研究生的自身素質(zhì)、導(dǎo)師的指導(dǎo)能力以及學(xué)校的管理體制三方面決定，而這三方面又有各自的影響因素。據(jù)此可以選定各級(jí)指標(biāo)并得到評(píng)估指標(biāo)體系的架構(gòu)，如圖2所示。

在研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)的遴選和確定過(guò)程中可以采用導(dǎo)師協(xié)作、校企協(xié)作等方式完成。水利類(lèi)各專(zhuān)業(yè)校內(nèi)、校外導(dǎo)師可以組織討論選定評(píng)價(jià)指標(biāo)，同時(shí)積極聯(lián)系行業(yè)專(zhuān)家，從而聯(lián)合確定各級(jí)評(píng)估指標(biāo)。

（2）各級(jí)指標(biāo)權(quán)重的確定。為方便專(zhuān)家對(duì)各級(jí)指標(biāo)進(jìn)行打分評(píng)價(jià)，還需依據(jù)相關(guān)方法、準(zhǔn)則確定各級(jí)指標(biāo)的權(quán)重。確定的指標(biāo)權(quán)重應(yīng)該有利于水利類(lèi)研究生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，能夠體現(xiàn)各級(jí)指標(biāo)的差異性及層次性。給各級(jí)指標(biāo)賦予權(quán)重時(shí)，應(yīng)側(cè)重研究生的自身素質(zhì)，不同級(jí)別和不同層次的指標(biāo)權(quán)重有所差異，從而體現(xiàn)出評(píng)價(jià)指標(biāo)的科學(xué)性和客觀性。在確定權(quán)重的過(guò)程中，提倡導(dǎo)師間相互討論，同時(shí)積極征詢行業(yè)專(zhuān)家的建議，以確保各級(jí)指標(biāo)權(quán)重的合理性。

（3）進(jìn)行專(zhuān)家評(píng)價(jià)，給出評(píng)價(jià)結(jié)果。確定了各指標(biāo)權(quán)重后，組織相關(guān)專(zhuān)家對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。專(zhuān)家的評(píng)價(jià)應(yīng)該遵循客觀、公正、公開(kāi)的原則，不得與被評(píng)估對(duì)象有利益關(guān)系。最后根據(jù)專(zhuān)家的評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系的前饋控制階段和同期控制階段進(jìn)行完善、改進(jìn)，如修訂研究生培養(yǎng)方案，加強(qiáng)創(chuàng)新課程和創(chuàng)新教學(xué)的研究工作。

四、監(jiān)控體系的實(shí)施效果

從上述質(zhì)量監(jiān)控體系在本校水利類(lèi)碩士研究生近五年的培養(yǎng)實(shí)踐來(lái)看，能有效地監(jiān)控研究生培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的方案實(shí)施效果，并通過(guò)導(dǎo)師、校企、師生與同窗四個(gè)層面的友好協(xié)作來(lái)實(shí)時(shí)優(yōu)化和保障方案運(yùn)行質(zhì)量，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的立體式深度結(jié)合，較好地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升了其內(nèi)在創(chuàng)新潛力。如：近三年水利類(lèi)碩士研究生在國(guó)內(nèi)外各類(lèi)期刊及學(xué)術(shù)會(huì)議上數(shù)逐年遞增，其中2012年數(shù)約為前兩年總和；在導(dǎo)師的科研項(xiàng)目資助下完成的研究生碩士論文數(shù)從監(jiān)控體系實(shí)施前的48.6%增幅至87.8%。同時(shí)，該多維協(xié)作培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系的順利實(shí)施不僅有效地提升了研究生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，還對(duì)新時(shí)期碩士生導(dǎo)師提出了更高的要求和考核指標(biāo)。從本專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)及科研來(lái)看，近年來(lái)積極引進(jìn)國(guó)內(nèi)外高水平科研人才，鼓勵(lì)在職教師繼續(xù)深造，攻讀博士學(xué)位、博士后，現(xiàn)已形成了一支學(xué)歷高、結(jié)構(gòu)合理、有豐富工程經(jīng)驗(yàn)、綜合實(shí)力較強(qiáng)的教學(xué)科研隊(duì)伍；教師廣泛地參與地區(qū)和國(guó)家水利項(xiàng)目的申報(bào)和研究工作，學(xué)校也相繼獲批成立了“水利部鄱陽(yáng)湖水資源生態(tài)環(huán)境研究中心”，并與江西省水利廳簽訂了合作框架協(xié)議，進(jìn)而形成了長(zhǎng)效科研合作機(jī)制。其中，近三年教師申報(bào)縱向科研課題的積極性也與年俱增，從人均獲批率的23.4%到86.7%。這一大批可喜的成績(jī)不僅源自于政策的支持和師生的共同努力，也與該多維協(xié)作培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系的順利實(shí)施密切相關(guān)，也正是由于上述科研平臺(tái)和成果的友好支撐方為水利類(lèi)研究生培養(yǎng)提供了良好的鍛造平臺(tái)，有效地促進(jìn)了研究生培養(yǎng)過(guò)程中的協(xié)助機(jī)制的融入，確保了其培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。

五、結(jié)束語(yǔ)

本文僅從高校教學(xué)管理層面搭建了水利類(lèi)研究生多維協(xié)作培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系，通過(guò)向不同層面注入?yún)f(xié)作機(jī)制，利用其培養(yǎng)全過(guò)程的前饋控制、同期控制和反饋控制，提升水利類(lèi)碩士研究生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐綜合能力；而對(duì)于其整體素質(zhì)的提升則是多個(gè)層面的體系工程，不僅需要多方的相互融入與協(xié)作，還少不了體系內(nèi)部質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的實(shí)踐，進(jìn)而通過(guò)逐步優(yōu)化其多維協(xié)作式培養(yǎng)模式的質(zhì)量監(jiān)控體系，以適應(yīng)新時(shí)期水利類(lèi)研究生培養(yǎng)模式中產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展的要求。

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篇(7)

關(guān)鍵詞：研究生 學(xué)業(yè)倦怠 就業(yè)能力 教育政策

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)基本建成了學(xué)科門(mén)類(lèi)比較齊全、培養(yǎng)類(lèi)型多樣的研究生教育體系。特別是近十年來(lái)，我國(guó)研究生培養(yǎng)能力不斷增強(qiáng)，已經(jīng)發(fā)展成為研究生教育的大國(guó)，有效地服務(wù)了國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展大局，為現(xiàn)代化建設(shè)提供了有力的人才保障。然而，伴隨著研究生教育規(guī)模的增長(zhǎng)，研究生攻讀學(xué)位的動(dòng)機(jī)也呈現(xiàn)出多樣化傾向。盡管各研究生培養(yǎng)單位都進(jìn)行了培養(yǎng)機(jī)制改革，制定了不同的激勵(lì)政策，旨在激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。但是，相當(dāng)比例的研究生仍然存在不同程度的學(xué)業(yè)倦怠現(xiàn)象，一些學(xué)生只是將求學(xué)作為跳板或者就業(yè)“避難所”，缺乏刻苦學(xué)習(xí)的動(dòng)力，由此引發(fā)的研究生教育質(zhì)量問(wèn)題也引起社會(huì)各方面廣泛的關(guān)注。

研究生學(xué)業(yè)倦怠現(xiàn)象解析

學(xué)業(yè)倦怠是指學(xué)生于長(zhǎng)期高水平的壓力體驗(yàn)下，在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的情感、態(tài)度和行為上的衰竭狀態(tài)[1]，是學(xué)生不能順利應(yīng)對(duì)壓力時(shí)對(duì)學(xué)業(yè)產(chǎn)生的一種極端反應(yīng)。研究生的學(xué)業(yè)倦怠主要表現(xiàn)為對(duì)于學(xué)業(yè)及科學(xué)研究工作情緒和行為上的消極變化，如情緒低落、行為不當(dāng)和成就感低等。2011年，我國(guó)“研究生學(xué)風(fēng)和學(xué)術(shù)道德現(xiàn)狀研究”課題組以全國(guó)高校研究生為研究對(duì)象，圍繞“讀研目的”“課程學(xué)習(xí)狀況”“學(xué)習(xí)科研投入”“科研產(chǎn)出”和“導(dǎo)學(xué)關(guān)系”5個(gè)方面，通過(guò)問(wèn)卷形式調(diào)查了當(dāng)前我國(guó)研究生學(xué)習(xí)、科研投入的概況[2]。

調(diào)查結(jié)果表明，有39.5%的研究生是以“對(duì)科學(xué)研究感興趣”為第一目的選擇讀研，43.7%的研究生是以“找到理想的工作”為第一目的而讀研，二者比例之和為83.2%，表明學(xué)術(shù)追求與工作需要是研究生讀研的主導(dǎo)需求。對(duì)于博士生、學(xué)術(shù)學(xué)位研究生和專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生之間的交叉分析結(jié)果表明，三類(lèi)研究生的讀研目的有著明顯的區(qū)別。以“對(duì)科學(xué)或?qū)W術(shù)研究感興趣”為首要讀研動(dòng)機(jī)的人群比例，從高到低依次為博士生、學(xué)術(shù)學(xué)位研究生和專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生；而以“畢業(yè)后能找到更滿意的工作”為首要讀研動(dòng)機(jī)的人群所占比例，由高到低則分別是專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生、學(xué)術(shù)學(xué)位研究生和博士生。由此可見(jiàn)，研究生作為經(jīng)過(guò)本科教育后的成人，讀研動(dòng)機(jī)基本上是能夠明確選擇的。

對(duì)于研究生課堂學(xué)習(xí)的態(tài)度調(diào)查表明，雖然有40%左右的學(xué)生從不或者很少進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和積極參與課堂討論，但75%以上的學(xué)生從不或者很少缺課。而對(duì)于研究生科研時(shí)間的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分研究生用于科研的時(shí)間明顯偏少：有38.7%的研究生每天用于科研的時(shí)間不足4小時(shí)，而平均每天用于科研的時(shí)間在8小時(shí)以上的學(xué)生僅占13.5%。當(dāng)然，博士生每天投入的時(shí)間平均為7.4小時(shí)，其中每天投入8小時(shí)以上的占27.6%，不足4小時(shí)的為16.1%；將近一半的碩士研究生每天投入學(xué)習(xí)的時(shí)間不足4個(gè)小時(shí)。此外，研究生中普遍存在參與學(xué)術(shù)活動(dòng)興趣不高、學(xué)術(shù)交流氛圍不濃的情況，包括博士生和碩士生。調(diào)查結(jié)果表明，研究生一學(xué)期參加學(xué)術(shù)講座或論壇等交流活動(dòng)的平均次數(shù)為5.5次，39.5%的研究生每學(xué)期參加的學(xué)術(shù)交流不多于3次，10次以上的僅占7.9%。顯然，這些情況與不同類(lèi)別研究生科研壓力大小直接相關(guān)，但不可否認(rèn)我國(guó)研究生教育仍然存在“嚴(yán)進(jìn)寬出”的現(xiàn)象，不少人讀研之后出現(xiàn)了明顯的懈怠現(xiàn)象。

研究生學(xué)業(yè)倦怠現(xiàn)象的學(xué)校教育成因

社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為，每個(gè)人的認(rèn)知活動(dòng)事先都有某種假設(shè)，并從這種假設(shè)出發(fā)來(lái)看待當(dāng)前的事物，加以邏輯推理和判斷。由于認(rèn)知者本身的生活經(jīng)驗(yàn)、文化背景、個(gè)人需求、性格和心理結(jié)構(gòu)的不同，對(duì)同一個(gè)認(rèn)知對(duì)象會(huì)產(chǎn)生不同的認(rèn)知結(jié)果。研究生具有不同的成長(zhǎng)背景和學(xué)術(shù)研究能力，各高校又具有不同的學(xué)科實(shí)力和師資力量，因此，同一個(gè)學(xué)習(xí)科研能力水平的概念對(duì)于不同的認(rèn)知主體，便具有了不同的價(jià)值和意義。為了深入分析研究生學(xué)業(yè)倦怠的成因，筆者選取了自認(rèn)為有學(xué)業(yè)倦怠現(xiàn)象、來(lái)自不同高校的97名博士研究生和碩士研究生進(jìn)行了訪談。訪談結(jié)果表明：研究生在學(xué)業(yè)上的倦怠，從學(xué)校層面和研究生自身層面分析，主要來(lái)源于以下幾方面原因：

一是課程設(shè)置的困惑。主要表現(xiàn)為課程設(shè)置與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、科研和就業(yè)的關(guān)系不明確，某些公共課，包括“數(shù)學(xué)”“英語(yǔ)”和“計(jì)算機(jī)”課程類(lèi)似疑惑更加突出。有些專(zhuān)業(yè)課沒(méi)能充分體現(xiàn)學(xué)科和科技社會(huì)發(fā)展的前沿。二是課程教師的教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度有待改進(jìn)。有研究生反映，教師可能大部分時(shí)間忙于自己的科研課題，教學(xué)態(tài)度不認(rèn)真，教學(xué)方法不科學(xué)。三是研究生論文寫(xiě)作與課程學(xué)習(xí)存在困難。許多研究生對(duì)于學(xué)校要求公開(kāi)發(fā)表學(xué)術(shù)論文存在畏難情緒，對(duì)創(chuàng)新點(diǎn)的把握缺乏經(jīng)驗(yàn)。許多研究生本科專(zhuān)業(yè)與研究生專(zhuān)業(yè)差距很大，所具備的學(xué)科理論基礎(chǔ)弱，課程學(xué)習(xí)比較吃力，在缺乏教師的科學(xué)指導(dǎo)下，自學(xué)的效果不佳和效率很低。四是科研與社會(huì)實(shí)習(xí)實(shí)踐的關(guān)系難以協(xié)調(diào)。研究生普遍認(rèn)同科研是研究生的主要任務(wù)，但為了更好地就業(yè)，研究生又需要一定的實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)歷，兩者之間往往存在矛盾。五是師生關(guān)于就業(yè)、實(shí)習(xí)及科研關(guān)系的認(rèn)知不同。導(dǎo)師往往認(rèn)為，研究生應(yīng)該以參加導(dǎo)師的科研課題為主，實(shí)習(xí)實(shí)踐屬于不務(wù)正業(yè)。而研究生為了能夠找到理想的就業(yè)職位，希望能夠到企業(yè)、事業(yè)單位實(shí)習(xí)實(shí)踐。此外，如果導(dǎo)師對(duì)研究生的個(gè)性化指導(dǎo)和情感溝通較少，學(xué)生則普遍具有學(xué)習(xí)倦怠傾向，經(jīng)常處于無(wú)所事事的狀態(tài)。

增強(qiáng)研究生學(xué)習(xí)動(dòng)力的政策途徑

《教育部辦公廳關(guān)于進(jìn)一步做好研究生培養(yǎng)機(jī)制改革試點(diǎn)工作的通知》提出：改革研究生培養(yǎng)機(jī)制的根本目的在于優(yōu)化結(jié)構(gòu)，提高質(zhì)量，選拔培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，要大力推進(jìn)研究生培養(yǎng)機(jī)制改革。而熊華軍（2012）對(duì)國(guó)內(nèi)高校研究生培養(yǎng)機(jī)制改革內(nèi)容進(jìn)行分析的結(jié)果表明，目前各高校對(duì)于研究生培養(yǎng)機(jī)制改革的關(guān)注目標(biāo)依次是：資助體系、導(dǎo)師負(fù)責(zé)制、招生制度、科研保障制度、培養(yǎng)模式、課程與教學(xué)體系、質(zhì)量監(jiān)控制度、導(dǎo)師遴選與導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)制度，存在著指導(dǎo)理念狹隘理解、各實(shí)踐目標(biāo)缺乏有機(jī)統(tǒng)籌等問(wèn)題 [3]。高校尚未樹(shù)立適應(yīng)社會(huì)需求培養(yǎng)研究生就業(yè)能力的理念。為此，高校應(yīng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，推進(jìn)有利于研究生就業(yè)能力提升的培養(yǎng)機(jī)制改革。

1.確立就業(yè)能力導(dǎo)向的研究生培養(yǎng)目標(biāo)，完善培養(yǎng)方案。隨著我國(guó)研究生教育由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)化，研究生教育本身的目的也逐漸脫離純粹的學(xué)術(shù)研究，傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式已不能完全適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。社會(huì)發(fā)展對(duì)于創(chuàng)造型開(kāi)拓型人才、適應(yīng)型實(shí)干型人才、通用型復(fù)合型人才和協(xié)作型合作型人才的現(xiàn)實(shí)需要，意味著新時(shí)代的研究生，不僅需要具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論、系統(tǒng)的專(zhuān)門(mén)知識(shí)、獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究的能力，而且需要具有適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境變化的能力。這樣的轉(zhuǎn)變也來(lái)自于研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，社會(huì)所重視的焦點(diǎn)不再是研究生學(xué)位文憑，而在于其職場(chǎng)上的能力。近年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整帶來(lái)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)和人才需求結(jié)構(gòu)的調(diào)整。研究生的就業(yè)市場(chǎng)由“買(mǎi)方市場(chǎng)”轉(zhuǎn)向“賣(mài)方市場(chǎng)”，社會(huì)對(duì)研究生的需求也經(jīng)歷著由高層次專(zhuān)家型人才向普通科技研發(fā)者轉(zhuǎn)變[4]。社會(huì)的用人理念也逐漸趨向理性，學(xué)歷不再成為單一的水平標(biāo)志，能力成為用人單位的首選。隨著就業(yè)市場(chǎng)中研究生供給數(shù)量的增多，用人單位關(guān)于研究生教育不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求、學(xué)位整體含金量減少、呼吁研究生面向勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求全面發(fā)展的呼聲越來(lái)越高。而高校傳統(tǒng)觀念中的研究生教育主要是以培養(yǎng)教學(xué)型和研究型人才為目標(biāo)，注重的是學(xué)術(shù)研究和理論水平。無(wú)論是研究生教育政策的制定者——管理人員，還是研究生培養(yǎng)的實(shí)施者——導(dǎo)師，普遍對(duì)社會(huì)發(fā)展需要的研究生就業(yè)能力認(rèn)識(shí)不足，也缺少系統(tǒng)深入的研究。一些人對(duì)于研究生的“就業(yè)能力”教育難以認(rèn)同，認(rèn)為是教育層次和水平低的代名詞。實(shí)際上，研究生教育也需要“求職導(dǎo)向”，不同層次教育的特殊性在于它是針對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)不同層次的人才需求而產(chǎn)生的，是教育內(nèi)容的不同，而不是教育模式的不同[5]。為此，高校應(yīng)以研究生就業(yè)能力培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)導(dǎo)向，根據(jù)社會(huì)需求、學(xué)科特點(diǎn)改進(jìn)并完善研究生培養(yǎng)方案，系統(tǒng)建構(gòu)課程教學(xué)體系、科研實(shí)踐平臺(tái)、實(shí)習(xí)實(shí)踐基地和綜合素質(zhì)教育平臺(tái)。在研究生教育過(guò)程中，既要培養(yǎng)研究生的科研能力、實(shí)踐能力，又要培養(yǎng)其社交能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力、執(zhí)行力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。針對(duì)研究生并未十分看重“道德”“敬業(yè)”“忠誠(chéng)”“責(zé)任感”等的現(xiàn)狀，更要培養(yǎng)其正確的職業(yè)道德觀、價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感。

2.引入課程地圖技術(shù)，強(qiáng)化培養(yǎng)環(huán)節(jié)與就業(yè)能力的關(guān)聯(lián)。課程地圖的概念是由恩格里斯（Fenwich W. English）（1980）提出的，他將課程地圖定義為以事實(shí)為基礎(chǔ)的內(nèi)容記錄，包括實(shí)際授課內(nèi)容、授課時(shí)間以及教學(xué)與區(qū)域評(píng)價(jià)方案的配合[5]。20世紀(jì)90年代，雅各布（Heidi Hayes Jacobs）擴(kuò)展了English對(duì)于課程地圖的定義，開(kāi)創(chuàng)了多面向的課程地圖（curriculum mapping），依照相互呼應(yīng)的課程內(nèi)容與課程目標(biāo)融會(huì)貫通，建構(gòu)出系統(tǒng)性、層次性、完整性的學(xué)習(xí)流程，規(guī)劃學(xué)生不同年級(jí)的學(xué)習(xí)路徑。奧利弗（Oliver）（2007）等人將澳大利亞科廷科技大學(xué)（Curtin University of Technology）的課程地圖實(shí)施經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了總結(jié)，指出在世界潮流的影響下，澳大利亞的高等教育已經(jīng)走入重視績(jī)效責(zé)任（accountablity）的趨勢(shì)，即將受雇的畢業(yè)生所需要的不再是單純的學(xué)科知識(shí)，而是更廣泛的能力與技能。因此，大學(xué)制定了畢業(yè)生必須達(dá)到的特征指標(biāo)，并藉此用課程地圖落實(shí)到課程內(nèi)容與評(píng)價(jià)中[6]。研究生教育引入課程地圖技術(shù)的主要目的，是將研究生培養(yǎng)過(guò)程中的課程、講座、科研實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)與社會(huì)活動(dòng)、就業(yè)指導(dǎo)等環(huán)節(jié)系統(tǒng)地連接，讓研究生清楚地知道為什么修習(xí)這些課程，參加這些實(shí)踐活動(dòng)可以培養(yǎng)什么能力，與未來(lái)工作和職業(yè)發(fā)展有何關(guān)聯(lián)。

3.探索協(xié)同創(chuàng)新模式，促進(jìn)研究生就業(yè)能力的合作培養(yǎng)。研究生就業(yè)能力的培養(yǎng)，特別是態(tài)度、技能和一般能力的培養(yǎng)，既需要理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更需要靠科學(xué)研究和工作實(shí)踐。《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020年）》提出全面推進(jìn)中國(guó)特色的國(guó)家創(chuàng)新體系建設(shè)戰(zhàn)略。按照中國(guó)科學(xué)院的規(guī)劃，國(guó)家創(chuàng)新體系分為知識(shí)創(chuàng)新系統(tǒng)、技術(shù)創(chuàng)新系統(tǒng)、知識(shí)傳播系統(tǒng)和知識(shí)應(yīng)用系統(tǒng)。知識(shí)創(chuàng)新系統(tǒng)的核心是科研機(jī)構(gòu)和高校加強(qiáng)合作，通過(guò)科學(xué)研究獲得新的基礎(chǔ)科學(xué)和技術(shù)科學(xué)知識(shí)。技術(shù)創(chuàng)新系統(tǒng)的核心是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，不斷學(xué)習(xí)、革新和創(chuàng)造新技術(shù)。知識(shí)傳播系統(tǒng)和知識(shí)應(yīng)用系統(tǒng)的核心是培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)人才，促使科學(xué)知識(shí)和技術(shù)知識(shí)轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。隨著我國(guó)創(chuàng)新體系建設(shè)的全面推進(jìn)，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合日漸緊密，為研究生教育發(fā)展提供了良機(jī)。但是，目前政府尚未建立產(chǎn)學(xué)研合作的政策法規(guī)，在強(qiáng)化社會(huì)共育人才的責(zé)任意識(shí)方面缺乏有效機(jī)制保障，不利于研究生就業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，政府應(yīng)明確研究生就業(yè)能力培養(yǎng)戰(zhàn)略，建立與勞動(dòng)力市場(chǎng)銜接的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，搭建社會(huì)公共職業(yè)訓(xùn)練平臺(tái)，制定研究生實(shí)習(xí)實(shí)踐規(guī)范化程序。在國(guó)家政策、法規(guī)的指導(dǎo)和約束下，使得用人單位有計(jì)劃、有目的地為研究生提供就業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)踐平臺(tái)。

4.研究生應(yīng)增強(qiáng)就業(yè)能力提升意識(shí)，科學(xué)制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。研究生個(gè)體是研究生培養(yǎng)過(guò)程中最活躍、最具潛力的因素，提高培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才必須充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)研究生的自我效能意識(shí)，增強(qiáng)其提升就業(yè)能力的主動(dòng)性和積極性。就業(yè)能力的培養(yǎng)是一個(gè)不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，并不單單是獲得工作時(shí)所展現(xiàn)出來(lái)的綜合能力。因此，研究生應(yīng)有一個(gè)職業(yè)生涯的合理規(guī)劃。合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是學(xué)生邁向成功的第一步。例如，英國(guó)高等教育質(zhì)量局在各高校提倡大學(xué)生制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，要求高校建立大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)檔案，明確提出2005年和2006年畢業(yè)生都必須具有個(gè)人發(fā)展規(guī)劃和成長(zhǎng)記錄檔案，以作為用人單位招聘大學(xué)生的參考。這一舉措對(duì)于英國(guó)大學(xué)生就業(yè)能力的提升發(fā)揮了巨大的促進(jìn)作用。事實(shí)上，研究生從當(dāng)年進(jìn)入大學(xué)校園開(kāi)始，就應(yīng)該結(jié)合自身特點(diǎn)、興趣、價(jià)值觀及社會(huì)和教育環(huán)境等，確立自己的職業(yè)目標(biāo)，制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，積極主動(dòng)地尋求各種可能的途徑來(lái)加強(qiáng)自身的能力。在校內(nèi)，除了努力獲得課程學(xué)習(xí)的好成績(jī)外，還需要積極參加科學(xué)研究，積極參加社會(huì)活動(dòng)，到社會(huì)上積極尋找實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高職業(yè)認(rèn)同感，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)就業(yè)能力，成為自身職業(yè)發(fā)展的促進(jìn)者。

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