文體意識(shí)論文精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇文體意識(shí)論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、高中生議論文思維意識(shí)激發(fā)的可能性與現(xiàn)狀

高中生心理特點(diǎn)與議論文思維意識(shí)相契合。高中這個(gè)年齡階段，學(xué)生求知欲旺盛，有較強(qiáng)的評(píng)論意識(shí)。“風(fēng)華正茂，書(shū)生意氣，揮斥方遒”。學(xué)生確實(shí)到了一個(gè)認(rèn)識(shí)自我、思考未來(lái)（內(nèi)察與外?。┑碾A段。會(huì)被外界的一事一物而吸引，對(duì)社會(huì)各方面的關(guān)心程度增強(qiáng)。在認(rèn)識(shí)自我與他人、社會(huì)的關(guān)系，往往也有積極的回應(yīng)。

“不動(dòng)腦子的假大空作文”是怎么形成的？高中生議論文思維意識(shí)往往呈現(xiàn)厭棄繼而應(yīng)付的特點(diǎn)。高中生拒絕的往往是無(wú)法陳述主見(jiàn)（沒(méi)有能力清晰表達(dá)）、陳述主見(jiàn)無(wú)法得到認(rèn)同（或理?yè)?jù)不足或自身認(rèn)識(shí)確實(shí)有局限）的痛苦，主觀錯(cuò)誤地認(rèn)為老師讓我寫(xiě)的都是我不想寫(xiě)的（我有能力寫(xiě)好的、有心關(guān)注的與作業(yè)、考試無(wú)關(guān)）。是的，有不少學(xué)生的隨筆寫(xiě)的很好，卻無(wú)法寫(xiě)出老師要求的“好作文”，自卑的學(xué)生說(shuō)“我不會(huì)寫(xiě)”，自信的學(xué)生說(shuō)“我不擅長(zhǎng)寫(xiě)”。應(yīng)付的是讓他們生厭的“有形的”“目標(biāo)明確的”系列的“議論文”寫(xiě)作任務(wù)。當(dāng)“學(xué)寫(xiě)”完全成了形而上之物，追求如浮塵般的表象與末節(jié)，漸漸死寂的是如火山般涌動(dòng)的青春的思考與表達(dá)的沖動(dòng)。

二、議論文思維意識(shí)的激發(fā)與文體定格

議論文思維意識(shí)的覺(jué)醒實(shí)質(zhì)上就是文體意識(shí)的覺(jué)醒。學(xué)生只是沒(méi)有意識(shí)到而已。寫(xiě)作指導(dǎo)重在激發(fā)表達(dá)的潛意識(shí)。

什么是議論文思維意識(shí)？即我要表達(dá)自己的觀點(diǎn)、態(tài)度，并極力陳詞說(shuō)服。什么是“議論文”的文體意識(shí)？文體意識(shí)是對(duì)文體本質(zhì)的把握。議論文是對(duì)某個(gè)問(wèn)題或某件事進(jìn)行分析、評(píng)論，表明自己的觀點(diǎn)、立場(chǎng)、態(tài)度、看法和主張的一種文體。議論文注重以理服人，嚴(yán)密清晰的分析推理，有論點(diǎn)、論據(jù)和論證三個(gè)要素，可以簡(jiǎn)化理解為表達(dá)一個(gè)觀點(diǎn)或一種態(tài)度并用論據(jù)來(lái)闡述理由。兩者訴求相同。特別需要指出的是，議論文沒(méi)有統(tǒng)一的范式，以固定的模式來(lái)為文體定格的方式是僵化的、不科學(xué)的文體定格方式。

三、高中生議論文思維力當(dāng)著力提高

高中生心理特點(diǎn)與議論文思維力不相協(xié)調(diào)。1、思維的動(dòng)蕩性，評(píng)論的不成熟性。高中生思維敏銳、獨(dú)立而有批判性，但還很容易產(chǎn)生片面性和表面性，往往強(qiáng)調(diào)事物的某一方面而忽視事物的另一面，容易偏激、迷惘、忽左忽右，不知何去何從。2、自我意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)，要求別人了解、理解和尊重自己，但往往未嘗試換位、多角度思考。思考的動(dòng)機(jī)層次提高，對(duì)權(quán)利的需求多于對(duì)自身的義務(wù)、責(zé)任和實(shí)際行動(dòng)的需求。結(jié)果會(huì)出現(xiàn)自我內(nèi)在與外在的心理沖突，有牢騷等消極情緒。

面對(duì)這樣一個(gè)多元文化的信息時(shí)代，心智仍不成熟的高中生還缺乏對(duì)客觀事物較為深入的了解和把握，缺乏自身較為完善的道德、價(jià)值觀念，缺乏較為準(zhǔn)確的判斷、甄別能力，容易受到表象的誘惑，易出現(xiàn)困惑、苦悶和焦慮，進(jìn)而影響自身對(duì)生活、對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)老師、對(duì)社會(huì)的看法，所以，高中生當(dāng)著力提高議論文的思維力，這是議論文能力提升的關(guān)鍵。

四、議論文思維張力的共性構(gòu)建與文思開(kāi)闊

議論文思維張力是源于思維意識(shí)生根后的枝繁狀貌，思維的繁枝伸展，茂葉叢生的百花園才能形成。議論文思維張力的共性構(gòu)建有兩大層面。

（一）對(duì)某個(gè)問(wèn)題或某件事的抽象邏輯層面進(jìn)行分析、評(píng)論，即通常所說(shuō)的“是什么”“為什么”“怎么樣”層面。與通常主張不同的是，它的思維意識(shí)是有張力的。它可以是俱到式的邏輯，由“是什么”到“為什么”再到“怎么樣”。比如“嘗試”這個(gè)話題，由“什么是嘗試”到“為什么要嘗試”再到“怎樣嘗試”。也可以是選擇性邏輯，如選擇其中一個(gè)邏輯層面或某兩個(gè)角度（可以由表及里縱向式，可以多側(cè)面橫向式）。比如“幸?！边@個(gè)話題，選擇“是什么”這個(gè)角度探討“什么是我們理解的幸福”。也可以是任選擇其中二個(gè)邏輯層面組合，比如“中國(guó)夢(mèng)”，可以從“我們?yōu)槭裁匆?shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)”到“我們?nèi)绾慰尚械貙?shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)”。它甚至可以有“倒序”的可能，比如“低調(diào)”這一話題，主體部分充分論述它的重要性、必要性等，但在最后適當(dāng)?shù)亟淮幌挛闹兴珜?dǎo)的“低調(diào)”在新時(shí)代的內(nèi)涵也是可以的。這樣的邏輯思維呈現(xiàn)多樣性、變化性，富有思維的張力。

（二）對(duì)某個(gè)問(wèn)題或某件事從其所涉及的自然、人生、生活、社會(huì)等生活的感性層面切入進(jìn)行分析、評(píng)論。當(dāng)然，四個(gè)層面還可細(xì)化至更小的切入點(diǎn)，比如“社會(huì)”這一角度可細(xì)分為“政治、歷史、文化”等等；“文化”有包括“教育、科技、文藝、道德、宗教”等等。比如“低調(diào)”這一話題，從各個(gè)不同的領(lǐng)域去探討自會(huì)五彩繽紛、精彩紛呈。還有，感性生活層面的切入依然可以借助抽象邏輯層面來(lái)縱向建構(gòu)，如“學(xué)習(xí)生活的低調(diào)是什么狀態(tài)”，“有什么意義”，“如何保持學(xué)習(xí)的低調(diào)”。也可以從生活的感性層面橫向式建構(gòu)，比如由蘭、梅內(nèi)斂之風(fēng)骨，淡遠(yuǎn)之風(fēng)韻，到人生的格調(diào)淡遠(yuǎn)、沉潛。也可以是批駁式的時(shí)評(píng)體，如當(dāng)今社會(huì)精英式的家庭教育，辨證式批駁，欲抑先揚(yáng)是批駁，深入生活，理性反思。

五、思維路徑的建構(gòu)與作文模式的建構(gòu)的區(qū)別

思維路徑的建構(gòu)的開(kāi)放是過(guò)程體系，作文模式的建構(gòu)是閉合的終點(diǎn)歸結(jié)。學(xué)生的感受不同，前者是靈魂雀躍的靈動(dòng)，后者是思維機(jī)械的填塞。前者“我思故文來(lái)”，后者“文在我故來(lái)”。前者寫(xiě)作的主動(dòng)性強(qiáng)，后者寫(xiě)作的被動(dòng)性強(qiáng)。

篇(2)

【關(guān)鍵詞】定義分類(lèi) 文體教學(xué) 研究傳統(tǒng)

一、引言

中國(guó)是歷來(lái)重視文體的國(guó)度，早在劉勰的《文心雕龍》、徐師曾的《文體明辨》，對(duì)文體就有了高屋建瓴的見(jiàn)解。但追及文體教學(xué)還得回到五四時(shí)期，本文就作文文體教學(xué)的定義、分類(lèi)進(jìn)行梳理，以明示其研究傳統(tǒng)和展望。

二、文體教學(xué)定義

研究文體教學(xué)首先應(yīng)明確文體的概念。雖可追溯到先秦，但至今懸而未定，可謂一個(gè)望而生畏的概念。眾研究者處于自身立場(chǎng)進(jìn)行闡釋?zhuān)纱宋捏w的定義也就眾彩紛呈。簡(jiǎn)而言之可歸結(jié)為兩類(lèi)：一類(lèi)定位于形式，為文章的體式，如曾祥芹在《文章學(xué)與語(yǔ)文教育》中認(rèn)為是文章的體式，包括語(yǔ)言在內(nèi)的多種表現(xiàn)形式；張壽康在《文章學(xué)概論》中認(rèn)為是文章的體裁樣式，是構(gòu)成文章的一種形式方面的要素；潘新和在《文體能淡化嗎？》所闡釋的文體，是文本形式的劃分，即“文字的體制”“文章的體制”認(rèn)為是文本形式。另一類(lèi)認(rèn)為是形式和內(nèi)容的綜合，如童慶炳在《文體與文體的創(chuàng)造》中明確定義為“指一定的話語(yǔ)秩序所形成的文本體式，它所折射出作家、批評(píng)家獨(dú)特的精神結(jié)果、體驗(yàn)方式、思維方式和其他社會(huì)歷史、文化精神”。此外，王宗炎定義時(shí)著眼于性質(zhì)――變化性，在《英漢教學(xué)語(yǔ)言學(xué)詞典》中解釋為說(shuō)話或?qū)懽鞲裾{(diào)，它隨時(shí)變化，由非正式到十分正式，看具體情景、對(duì)象、地點(diǎn)、語(yǔ)題等因素而定。雖表述不盡相同，實(shí)則大同小異，無(wú)原則性差異，無(wú)所謂對(duì)錯(cuò)，僅為視角或觀點(diǎn)的出入罷了。從嚴(yán)格意義上來(lái)講，以上對(duì)文體的定義僅為一種嘗試，難以達(dá)到“在所有可能的時(shí)間、世界之中都必須是真的”的標(biāo)準(zhǔn)。為此不必過(guò)于執(zhí)拗文體的定義，須明確文體教學(xué)的內(nèi)涵，這才是研究的關(guān)鍵所在。

筆者認(rèn)為以上學(xué)者將文體和文體教學(xué)混為一談。文體是作者為傳達(dá)某種思想而選擇詞匯和組合篇章趨向于某種特征的框架結(jié)構(gòu)，而它的本質(zhì)應(yīng)為一種分析方法。那么文體教學(xué)不僅要解決文章內(nèi)容的表現(xiàn)形式，而且要重視思維力的發(fā)展，教師應(yīng)在教學(xué)的基礎(chǔ)上使學(xué)生掌握這種分析方法，以便有效、真實(shí)的傳達(dá)思想實(shí)現(xiàn)交際，而不僅停留于一種課型或三大文體的僵化模式。正如倪文錦語(yǔ)“由于注入了發(fā)展智力的內(nèi)容，文體訓(xùn)練就不再成為一種機(jī)械的文體形式的訓(xùn)練。這樣，寫(xiě)作能力培養(yǎng)就和觀察能力、思維能力的培養(yǎng)融為一體了?！笨傊捏w教學(xué)是靈活極具彈性絕非靜止僵化的。

三、文體教學(xué)分類(lèi)

文體的分類(lèi)直接影響到文體教學(xué)的操作，為研究、討論文體和寫(xiě)作實(shí)踐提供了一定的具有實(shí)用價(jià)值的規(guī)范。曹建召在《論文體知識(shí)的演變》中對(duì)文體分類(lèi)進(jìn)行了系統(tǒng)梳理。在我國(guó)的教學(xué)中文體屬于舶來(lái)品，最早由陳望道在《作文講義法》中對(duì)文體教學(xué)提出的五種系統(tǒng)的分類(lèi)：記載文、記敘文、解釋文、論辯文、論說(shuō)文。梁?jiǎn)⒊瑥奈恼鹿δ芙嵌葎澐譃橛涊d文、論辯文、情感文。1925年馬國(guó)英將文體分為兩大類(lèi)：記敘文（記載文和敘述文）和論說(shuō)文（說(shuō)明文和論辯文），此種劃分成為語(yǔ)體文分類(lèi)的主要依據(jù)，文體教學(xué)也漸趨定型。此時(shí)，對(duì)文體的劃分主要是便于學(xué)生作文之用。1935年夏眄尊和葉圣陶合編的《國(guó)文百八課》主要針對(duì)于閱讀，同時(shí)給作文以啟迪，將其劃分為記述文、敘述文、說(shuō)明文、議論文。1936年《初級(jí)中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將文章學(xué)文體、文學(xué)文體和寫(xiě)作文體雜糅，導(dǎo)致文體的界限混淆，使得本來(lái)清晰的文體無(wú)體，這嚴(yán)重影響了作文教學(xué)。隨后漢語(yǔ)、文學(xué)分科時(shí)期的分類(lèi)轉(zhuǎn)而注重寫(xiě)作文體的分類(lèi)，分為三大類(lèi)：記敘文、議論文、說(shuō)明文?？傮w而言分為兩類(lèi)：一類(lèi)是實(shí)用文體（記敘、說(shuō)明、議論、調(diào)查報(bào)告、評(píng)論）；另一類(lèi)為文學(xué)類(lèi)文體：詩(shī)歌、小說(shuō)、散文。由此觀之，術(shù)語(yǔ)借用是對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)的延續(xù)和繼承，必須在內(nèi)涵的全面掌握和了解的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)。知識(shí)生產(chǎn)不是知識(shí)簡(jiǎn)化的過(guò)程，文章、文學(xué)文體需要變體，教學(xué)文體要用生活邏輯去推理。

相較于中國(guó)主要從功能和表達(dá)方式著手，西方分類(lèi)角度更為多元。如：按表現(xiàn)手法分為記敘文、議論文、抒情文、說(shuō)明文體；按社會(huì)功能分為：新聞、應(yīng)用、文藝文體；按語(yǔ)言風(fēng)格的角度分為政論、文藝、科學(xué)文體和公務(wù)文體，每個(gè)文體還可繼續(xù)劃分，如文學(xué)文體按有無(wú)韻分為韻文和散文；按塑造形象的方式分為敘事、抒情和戲劇類(lèi)；從形象塑造、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言運(yùn)用和表現(xiàn)方法的綜合的角度而言又分為詩(shī)歌、小說(shuō)、散文和戲劇。在理論探討方面有偏離說(shuō)、分布頻率說(shuō)、編碼或超碼說(shuō)、功能說(shuō)、選擇說(shuō)、差異說(shuō)、個(gè)性注入說(shuō)、情景制約說(shuō)等八種學(xué)說(shuō)。歸結(jié)來(lái)說(shuō)大致分為兩大類(lèi)：著眼于語(yǔ)言的表層如前五種，著眼于文體形成的深層原因如后三種，它們各有自身道理，但又都未全面地揭示文體的本質(zhì)特征，有其局限性。從方法論而言都是元素論，不是整體論。

四、文體教學(xué)研究傳統(tǒng)與展望

國(guó)內(nèi)外研究既有理論探討，也有實(shí)際應(yīng)用；既有對(duì)概念的界定，也有對(duì)分類(lèi)的研究；研究方法涉及文體學(xué)的不同流派，研究范疇則涉及小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇、電子郵件等不同領(lǐng)域。國(guó)內(nèi)外研究者從不同的角度對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行文體分析，體現(xiàn)了中西方學(xué)者在文體學(xué)理論和應(yīng)用方面的研究成果也碩果累累。

就研究歷程而言，以五四為分界點(diǎn)，以是否可教為標(biāo)準(zhǔn)，之后為可供教學(xué)的，是本文研究的對(duì)象。改革開(kāi)放之前鳳毛麟角，改革之后文體學(xué)研究成果如雨后春筍般涌出。自1949年之后的28年間，共才25篇相關(guān)論文；改革開(kāi)放后至1988年的12年中，頓時(shí)倍增，378篇學(xué)術(shù)論文相繼問(wèn)世，平均每年30多篇； 1995年至2000年的5年間平均每年60多篇；而2001至今近10年僅有48篇。其間對(duì)中、高考背景下作文文體的研究就有20篇，考試研究成為主流，研究不是為了學(xué)術(shù)拓展學(xué)生成長(zhǎng)而是成了考試的附屬。

文體研究主要表現(xiàn)為三種形式：一散見(jiàn)于文獻(xiàn)中的散論，如梁?jiǎn)⒊摹吨袑W(xué)及以上作文教學(xué)法》、加文.費(fèi)爾貝恩《閱讀、寫(xiě)作和推理》；二體現(xiàn)在整理的文集和編撰的各種文選中，如陳望道的《作文法講義》、葉圣陶、夏眄尊合編的《國(guó)文百八課》、倪文錦《語(yǔ)文教育展望》；三體現(xiàn)在研究專(zhuān)著，如童慶炳的《文體與文學(xué)的創(chuàng)造》、朱紹禹《美日蘇語(yǔ)文教學(xué)》。期刊論文在此舉幾篇頗具代表性的如魏曉娜的《中西方作文文體知識(shí)開(kāi)發(fā)的比較研究》、曹建召的《論文體知識(shí)的演變》、王榮生的《從文體角度看中小學(xué)作文教學(xué)》。其實(shí)，中國(guó)的文體教學(xué)歷來(lái)含混不清，20世紀(jì)初在西方文體理論的沖擊下建立了相對(duì)穩(wěn)定的文體觀，但又陷入僵化局面，為沖破此桎梏提出淡化，隨之掀起一股文不辨體風(fēng)潮，相繼出現(xiàn)無(wú)數(shù)“非驢非馬”作文，呈無(wú)序現(xiàn)象?，F(xiàn)在基于對(duì)學(xué)科知識(shí)、學(xué)生發(fā)展和社會(huì)需要，反對(duì)淡化，提倡活化文體，介入思維訓(xùn)練激活文體教學(xué)。同時(shí)意識(shí)到文體本身無(wú)所謂好壞，把研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到教學(xué)的研究上，研究也由只可意會(huì)不可言傳的經(jīng)驗(yàn)主義漸趨步入科學(xué)系統(tǒng)的實(shí)證研究，真可謂一大幸事。

但以下幾個(gè)問(wèn)題有待突破：一，殘留許多不確定因素，如作文文體教學(xué)的概念、該不該分類(lèi)應(yīng)如何劃分等都還未達(dá)成共識(shí)，文體寫(xiě)作和閱讀界限不明晰，讀寫(xiě)雜糅。二，對(duì)文體教學(xué)研究多從某一方面或某一角度入手，對(duì)文體寫(xiě)作總體把握不夠。 三，有許多文體現(xiàn)象或內(nèi)容未曾深入研究，如對(duì)作文文體教學(xué)的具體操作還未提升到理論高度。 四，由于人們對(duì)文體仍缺乏學(xué)科意識(shí)，專(zhuān)門(mén)研究文體的學(xué)術(shù)團(tuán)體并不多，因此，文體研究的整體水平仍有待提高。以上幾方面問(wèn)題也將成為今后研究的方向。

文體滲透于社會(huì)的方方面面，不應(yīng)拘囿于作文課堂中的記敘、議論、說(shuō)明，它應(yīng)與我們的實(shí)際生活緊密聯(lián)系。不管是定義、分類(lèi)還是研究，我們都要時(shí)時(shí)抓住問(wèn)題的癥結(jié)，回到寫(xiě)作的本源，實(shí)則通過(guò)語(yǔ)言傳達(dá)人們的思想實(shí)現(xiàn)交際，完成與他人、與社會(huì)甚至自己的對(duì)話，它是思想與思想碰撞并提升的一個(gè)過(guò)程。

篇(3)

可“文體創(chuàng)新”并不是一個(gè)輕松的話題，語(yǔ)文界對(duì)此也有較大的爭(zhēng)議。在試圖創(chuàng)新文體，寫(xiě)出自己獨(dú)特的風(fēng)格之前，一定要把握好如下幾條原則：

第一，先打好幾種基本文體的基礎(chǔ)，如記敘文、議論文、說(shuō)明文，然后向相關(guān)文體漸次發(fā)展。如先寫(xiě)好記敘文，再嘗試寫(xiě)敘事散文、游記、小小說(shuō)、回憶錄；寫(xiě)好了基礎(chǔ)議論文，再延伸到哲理小品、雜文、演講辭。掌握了“說(shuō)明文”的一般規(guī)則，再嘗試寫(xiě)其他。

第二，選擇一種“新”文體，必須熟悉此種文體的表達(dá)規(guī)范，特別是實(shí)用文體，比如標(biāo)題、語(yǔ)體、落款等等都有一定格式，不可率意而為。如果事先不很了解這種文體的寫(xiě)作特點(diǎn)，試圖在考試中創(chuàng)新賺分，只會(huì)弄巧成拙。

第三，所選用的文體是否適合于話題或主題的深入展開(kāi)。文體有它自身的規(guī)定性，需要顯示其自身的特性及組成成分，而這一特性的追求可能影響話題本身的深入，其相關(guān)的文體成分對(duì)于話題來(lái)說(shuō)又往往是不必要的。當(dāng)然，只要對(duì)話題內(nèi)涵把握準(zhǔn)確，進(jìn)行文體試驗(yàn)(如小小說(shuō)，擴(kuò)寫(xiě))不是不可行的。

概括地說(shuō)，高考文體創(chuàng)新的原則是“穩(wěn)中求新”、“有備而來(lái)”。當(dāng)我們對(duì)某種文體已經(jīng)有所準(zhǔn)備，而所面臨的話題又適合用這種新文體表現(xiàn)時(shí)，不妨大膽一試。近幾年高考中，受評(píng)卷教師青睞的新文體作文越來(lái)越多，文體類(lèi)型也越來(lái)越多樣，這里就扼要介紹四種：

1．小小說(shuō)類(lèi)型小說(shuō)是一種虛構(gòu)性敘事文體，它可以是傳統(tǒng)的開(kāi)端―發(fā)展――結(jié)局的情節(jié)性(故事性)結(jié)構(gòu)，也可以是非線性、非情節(jié)的散文化結(jié)構(gòu)。由于可以憑空虛構(gòu)，許多考生喜歡運(yùn)用這一形式，但應(yīng)該注意的是，小說(shuō)的敘事是比一般記敘文更成熟的敘事，需要高度凝練、以小見(jiàn)大。 2．散文’類(lèi)型散文是一個(gè)較寬泛的文類(lèi)，從表達(dá)方式來(lái)說(shuō)，有抒情散文、敘事散文和議論散文，后者又包括哲理小品和批判諷刺性的雜文等等?，F(xiàn)在很多中學(xué)生作文都不是傳統(tǒng)意義上的記敘文或議論文，而是偏向于“散文”，從一個(gè)側(cè)面體現(xiàn)了廣大學(xué)生的創(chuàng)新要求?？紙?chǎng)上寫(xiě)散文確實(shí)有許多好處，比如容易打開(kāi)思路，將許多來(lái)自不同角度不同層面的材料綜合在一起，同時(shí)易于展現(xiàn)文采。但一個(gè)硬幣總有兩面，散文之“散”容易逸出話題，評(píng)閱人總是在盯著你的文章是否“切合題意”。其次，散文要有深層意境或意味，而寫(xiě)出意境需要篇幅。需要“言近旨遠(yuǎn)”，考場(chǎng)作文缺的就是篇幅和時(shí)間……

除此之外，還有話題的限制，比如2006全國(guó)卷Ⅱ：材料一圖書(shū)閱讀率走低，網(wǎng)上閱讀率增長(zhǎng)；湖北?。涸掝}“三”的聯(lián)想與感悟；北京市：以“北京的符號(hào)”等以上材料就適合寫(xiě)議論文。2006年的18道作文就有10道題是適合寫(xiě)議論文，而不適合于散文。有些題目，如“跑的體驗(yàn)”、“留給明天”、“今年花勝去年紅”，對(duì)于散文卻大有用武之地。

3．寓言或童話如果讀過(guò)全部的《伊索寓言》、《克雷沙夫寓言》、《格林童話》等等，我們會(huì)輕易地發(fā)現(xiàn)今天人們談?wù)摰脑掝}大都包含在過(guò)去的童話和寓言中，我們只需要根據(jù)今天的語(yǔ)境稍加改寫(xiě)就行了。問(wèn)題是我們讀童話、寓言時(shí)往往還不了解其寓意。童話和寓言能拓寬人的想象力和視角，往往直指現(xiàn)實(shí)的本質(zhì)，而在表現(xiàn)形態(tài)上兼具小說(shuō)的情節(jié)性和趣味性，是一種很值得探索的體裁。

4．文言文寫(xiě)作文言文是相對(duì)現(xiàn)代文而言的文章體式，它可以包括多種文體，如古文體、傳奇體、史傳體、駢賦體等。在近幾年高考中，文言文寫(xiě)作呈現(xiàn)出數(shù)量遞增、水平漸高的趨向。

篇(4)

關(guān)鍵詞： 中學(xué)作文評(píng)價(jià) 作文文體教學(xué) 駕馭文體能力 內(nèi)容效度 效標(biāo)效度

一

高中語(yǔ)文人教版“表達(dá)與交流”模塊對(duì)高中寫(xiě)作教學(xué)無(wú)疑具有指揮棒的作用。由五本課本中“表達(dá)與交流”內(nèi)容編排的分析，我們可以看出教材注重什么淡化什么。具體為必修一：心音共鳴――寫(xiě)觸動(dòng)心靈的人和事，親近自然――寫(xiě)景要抓住特征，人性光輝――寫(xiě)人要凸顯個(gè)性，黃河九曲――寫(xiě)事要有點(diǎn)波瀾。必修二：直面挫折學(xué)習(xí)描寫(xiě)，美的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)抒情，想象世界學(xué)習(xí)虛構(gòu)。必修三：多思善想――學(xué)習(xí)選取理論的角度，學(xué)會(huì)寬容――學(xué)習(xí)選擇和使用論據(jù)，善待生命――學(xué)習(xí)論證，愛(ài)的奉獻(xiàn)――學(xué)習(xí)議論中的記敘。必修四：解讀時(shí)間――學(xué)習(xí)橫向展開(kāi)議論，發(fā)現(xiàn)幸福――學(xué)習(xí)縱向展開(kāi)議論，確立自信――學(xué)習(xí)反駁，善于思辨――學(xué)習(xí)辯證分析。必修五：緣事析理，學(xué)習(xí)寫(xiě)得深刻；謳歌親情，學(xué)習(xí)寫(xiě)得充實(shí)；錘煉思想，學(xué)習(xí)寫(xiě)得有文采；注重創(chuàng)新，學(xué)習(xí)寫(xiě)得新穎。

不管從標(biāo)題上，還是從篇目?jī)?nèi)容及課后練習(xí)上，認(rèn)真分析比較，我們都可以歸納出“表達(dá)與交流”的三大內(nèi)容：一談如何寫(xiě)好記敘，描寫(xiě)，抒情，議論，二談“虛構(gòu)”與真實(shí)，側(cè)重虛構(gòu)，三談好文章的四項(xiàng)指標(biāo)――深刻、充實(shí)、文采、新穎。沒(méi)有涉及它們與文體的相關(guān)，更沒(méi)有涉及文體的理論知識(shí)與實(shí)際操作指導(dǎo)。必修教材的“表達(dá)與交流”忠實(shí)地執(zhí)行了我國(guó)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。我國(guó)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》并不特別強(qiáng)調(diào)文體，小學(xué)以敘述文為主；初中有明確的文體要求：“寫(xiě)記敘文，做到內(nèi)容具體；寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明文，做到明白清楚；寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫(xiě)日常應(yīng)用文?！逼胀ǜ咧兄灰缶C合運(yùn)用記敘、說(shuō)明、描寫(xiě)、議論和抒情等表達(dá)方式，并沒(méi)有明確的文體規(guī)定。這反映出《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》淡化文體意識(shí)的價(jià)值取向。

美國(guó)高中作文教學(xué)卻與我們不同，文體教學(xué)在美國(guó)高中作文教學(xué)中有著重要地位，在作文教學(xué)的幾大模塊中占有相當(dāng)大的比重。

如在作文教學(xué)綱要和指導(dǎo)觀念里，實(shí)用文體的寫(xiě)作訓(xùn)練和寫(xiě)作基本能力訓(xùn)練與表達(dá)方式的訓(xùn)練共同組成美國(guó)的寫(xiě)作教學(xué)的三大內(nèi)容。這三大訓(xùn)練有多種訓(xùn)練體系，有單向的也有綜合的?！拔捏w”意識(shí)和實(shí)際指導(dǎo)在這些體系中隨處可見(jiàn)，如“思維―表達(dá)訓(xùn)練體系”主要進(jìn)行思維和文體寫(xiě)作的訓(xùn)練，其他還有一般文體寫(xiě)作訓(xùn)練體系、實(shí)用文體寫(xiě)作訓(xùn)練體系。如美國(guó)加利福尼亞州的《公立學(xué)校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求學(xué)生寫(xiě)敘述文、文學(xué)評(píng)論、研究報(bào)告、勸說(shuō)文、技術(shù)性文章及常用應(yīng)用文，對(duì)每一文體都有明確規(guī)定。

在實(shí)際教學(xué)操作中，文體教學(xué)得到了同樣的重視。

如三冊(cè)《美國(guó)語(yǔ)文》（2004年同心出版社出版的《美國(guó)語(yǔ)文―――美國(guó)著名中學(xué)課文精選》，以下簡(jiǎn)稱(chēng)《美國(guó)語(yǔ)文》）是中國(guó)大陸第一套系統(tǒng)引進(jìn)的西方著名中學(xué)語(yǔ)文教材。文體類(lèi)型（除編譯時(shí)由于篇幅關(guān)系刪去的戲劇、詩(shī)歌外）統(tǒng)計(jì)如下：

文體類(lèi)型具體類(lèi)型舉例：

（1）小說(shuō)：短篇小說(shuō)、科幻小說(shuō)、長(zhǎng)篇小說(shuō)；

（2）散文：分析散文、諷刺散文、說(shuō)明散文、思考性散文；

（3）其他類(lèi)：日志、神話、傳說(shuō)、故事、敘述文、布道、自傳、勸說(shuō)文、演講、格言、書(shū)信、通告、游記、回憶錄等。

課后寫(xiě)作練習(xí)文體訓(xùn)練類(lèi)型舉例：

（1）想象、娛樂(lè)、感受類(lèi)：神話、短篇小說(shuō)、科幻小說(shuō)、電影情景、人物傳記、日記、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、廣告、網(wǎng)頁(yè)制作、格言等；

（2）通告、闡釋、描述類(lèi)：通信、通告、新聞報(bào)道、報(bào)告、描述性信件、摘要、訃告、課程描述、競(jìng)賽公告等；

（3）勸說(shuō)、建議、說(shuō)明類(lèi)：說(shuō)服性的短文、給校長(zhǎng)的建議、建議專(zhuān)欄、收藏者指南、提議、有說(shuō)服力的信條等；

（4）分析、評(píng)論類(lèi)：文學(xué)分析、社論、批判性回應(yīng)、說(shuō)服力評(píng)價(jià)、比較研究等。

與淡化文體教學(xué)對(duì)應(yīng)的是中國(guó)作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是面向文學(xué)性、詩(shī)意和哲理性很強(qiáng)的記敘文、議論文、說(shuō)明文的通用標(biāo)準(zhǔn)；與注重文體訓(xùn)練對(duì)應(yīng)的是美國(guó)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)鮮明地體現(xiàn)為分文體定標(biāo)準(zhǔn)。這種分文體制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的做法是較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。它能充分反映評(píng)價(jià)學(xué)生駕馭不同文體的能力，較之抽象地評(píng)價(jià)內(nèi)容充實(shí)否、結(jié)構(gòu)完整否、符合要求的“通用”標(biāo)準(zhǔn)否，更能起到實(shí)際的評(píng)分指導(dǎo)與規(guī)范作用。

我認(rèn)為美國(guó)作文教學(xué)對(duì)文體教學(xué)的重視，是美國(guó)作文教學(xué)卓有成效的原因之一。在美國(guó)教學(xué)中最令全球教育界驚奇的事就是美國(guó)人普遍具有良好的寫(xiě)作能力，只要受過(guò)普通教育的美國(guó)人，都能把自己要說(shuō)的話寫(xiě)在紙上且表達(dá)清楚，同時(shí)盡可能遣詞造句，使意義更準(zhǔn)確。而這種情況，反映的正是美國(guó)高中作文評(píng)價(jià)有相當(dāng)高的效度。

美國(guó)作文教學(xué)之所以卓有成效，注重文體教學(xué)和注重效標(biāo)效度的分文體制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的作文評(píng)價(jià)功不可沒(méi)。這樣的結(jié)論不是主觀臆測(cè)，而是通過(guò)客觀分析得出的。了解美國(guó)文體教學(xué)與分文體制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的作文評(píng)價(jià)，并對(duì)評(píng)價(jià)效度進(jìn)行分析，我國(guó)作文評(píng)價(jià)的效度問(wèn)題亟待解決。

二

怎么改進(jìn)甚至改革高中作文教學(xué)呢？作文成績(jī)與寫(xiě)作能力是否成正比呢？

舉個(gè)比較絕對(duì)的例子，假如高中作文教學(xué)只有新詩(shī)教學(xué)，作文練習(xí)與測(cè)評(píng)題只有新詩(shī)形式的測(cè)評(píng)題，有這么一個(gè)可能結(jié)果，老師抱怨作文難教，學(xué)生抱怨作文難學(xué)難寫(xiě)、沒(méi)東西可寫(xiě)、太多束縛不自由……還有一個(gè)可能結(jié)果是，作文測(cè)評(píng)成績(jī)不錯(cuò)的高中畢業(yè)生在社會(huì)上不會(huì)寫(xiě)讀書(shū)筆記，不會(huì)寫(xiě)文學(xué)評(píng)論，不會(huì)寫(xiě)報(bào)告，不會(huì)寫(xiě)社論，不會(huì)寫(xiě)計(jì)劃書(shū)，不會(huì)寫(xiě)基本的商業(yè)策劃，不會(huì)寫(xiě)比賽公告……作文測(cè)評(píng)成績(jī)不好的高中畢業(yè)生在社會(huì)上卻成了新興作家或者公司的文案高手……于是作文教學(xué)改革呼聲四起，興起了半命題寫(xiě)詩(shī)、話題寫(xiě)詩(shī)、材料寫(xiě)詩(shī)、漫畫(huà)寫(xiě)詩(shī)、不定題材寫(xiě)詩(shī)、生活化寫(xiě)詩(shī)、心靈化寫(xiě)詩(shī)、學(xué)生詩(shī)作互評(píng)、多就少改詩(shī)、總評(píng)詩(shī)、面評(píng)詩(shī)、每日一詩(shī)……

當(dāng)然，上述是一個(gè)較為絕對(duì)的例子，可事實(shí)是，這個(gè)絕對(duì)例子與當(dāng)下高中作文教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系只不過(guò)是五十步與百步的差別。高中作文教學(xué)中并未有更多樣的文體介紹和指導(dǎo)，在大部分學(xué)生的腦海中，他們知道的文體就只有文學(xué)性質(zhì)的記敘文、散文、論點(diǎn)論據(jù)論證式議論文、詩(shī)歌和戲劇，就在這有限的三四個(gè)文體中選擇，較之于事實(shí)上豐富多樣的文體而言，“文體不限”能算是真正意義上的文體不限么？腦海中根本就沒(méi)有多少文體概念知識(shí)，何談文體不限的選擇呢？在記敘文、散文、論點(diǎn)論據(jù)論證式議論文、詩(shī)歌和戲劇范圍內(nèi)分文體定標(biāo)準(zhǔn)的作文評(píng)價(jià)是否是真正意義上的分文體定標(biāo)準(zhǔn)作文評(píng)價(jià)呢？如前文所示美國(guó)中學(xué)文體訓(xùn)練類(lèi)型涵蓋了工作崗位上大部分的文體寫(xiě)作，培養(yǎng)了美國(guó)人而不是美國(guó)學(xué)生普遍良好的寫(xiě)作能力，而大部分接受過(guò)高中作文教學(xué)的中國(guó)高中畢業(yè)生，在進(jìn)行工作崗位上基本的文案寫(xiě)作時(shí)一般都是初次接觸，能力匱乏。這不僅是高中語(yǔ)文作文教學(xué)中文體教學(xué)缺失造成的后果，還反映了對(duì)應(yīng)于淡化文體教學(xué)的淡化文體評(píng)價(jià)的作文評(píng)價(jià)的低效度。

任何測(cè)評(píng)都涉及效度。效度是指所測(cè)量到的結(jié)果反映所想要考察內(nèi)容的程度，測(cè)量結(jié)果與要考察的內(nèi)容越吻合，則效度越高；反之，則效度越低。在作文教學(xué)中或者在升學(xué)考試中指作文測(cè)評(píng)的分?jǐn)?shù)反映學(xué)生作文真實(shí)能力的程度。在判斷作文測(cè)評(píng)是否有效性時(shí)，在考慮到測(cè)評(píng)的內(nèi)容效度的同時(shí)還必須考慮到效標(biāo)效度。

內(nèi)容效度最容易理解，它關(guān)心的是測(cè)量的內(nèi)容。比如某一個(gè)學(xué)段進(jìn)行詩(shī)歌寫(xiě)作教學(xué)，內(nèi)容效度就會(huì)考察詩(shī)歌寫(xiě)作測(cè)題是不是與這個(gè)學(xué)段教授的詩(shī)歌寫(xiě)作知識(shí)、方法和技能有正相關(guān)。

效標(biāo)效度稍微復(fù)雜些，是指當(dāng)前一項(xiàng)測(cè)驗(yàn)結(jié)果與作為效標(biāo)的資料或數(shù)量之間的相關(guān)程度。效度的高與低，需要有一定的參照點(diǎn)加以考查，尤其是能力的測(cè)試。實(shí)際上能力都是無(wú)法測(cè)量的，因此我們只能確定一個(gè)或幾個(gè)能反映能力的標(biāo)準(zhǔn)，然后做間接的比較。這種人為確定的效度標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)稱(chēng)“效標(biāo)”。效標(biāo)效度關(guān)心的是測(cè)量結(jié)果和另外一個(gè)效標(biāo)（criterion）的符合程度。比如，據(jù)說(shuō)微軟公司招人的時(shí)候會(huì)考一些類(lèi)似腦筋急轉(zhuǎn)彎的問(wèn)題，像“紐約有多少個(gè)水井蓋”之類(lèi)?？疾煺卟⒉徽娴年P(guān)心答題者是不是真的知道紐約有多少個(gè)水井蓋，他關(guān)心的是答題者以后的工作業(yè)績(jī)（相當(dāng)于效標(biāo)）。那么考題到底能在多大程度上預(yù)測(cè)工作業(yè)績(jī)呢，或者說(shuō)這些考題和工作業(yè)績(jī)的相關(guān)程度到底如何呢，這就是效標(biāo)效度。比如，在美國(guó)高中作文教學(xué)進(jìn)行的同時(shí)，進(jìn)行多種文體的訓(xùn)練與測(cè)評(píng)，這個(gè)測(cè)評(píng)，除了關(guān)心測(cè)評(píng)題與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)程度外，更關(guān)心學(xué)生實(shí)際生活和工作中的寫(xiě)作能力及發(fā)展。測(cè)題到底能在多大程度上預(yù)測(cè)寫(xiě)作能力呢？或者說(shuō)這些測(cè)題與日后的寫(xiě)作能力的相關(guān)程度到底如何呢？這就是效標(biāo)效度。

內(nèi)容效度和效標(biāo)效度的區(qū)別首先是調(diào)查者（investigator）的觀察的取向（orientation）不同。使用內(nèi)容效度的調(diào)查者，關(guān)心的是測(cè)量的得分。比如教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作測(cè)驗(yàn)，那么學(xué)生在這張?jiān)嚲砩系牡梅终墙處熕P(guān)心的。使用效標(biāo)效度的調(diào)查者，他關(guān)心的是效標(biāo)的得分。比如上面舉的招聘的例子，公司并不真正在乎你在招聘試題上的得分，他在乎的是你以后的工作業(yè)績(jī)（相當(dāng)于效標(biāo)），上面舉的作文測(cè)評(píng)的例子，教師還關(guān)心學(xué)生在以后的生活和工作中的寫(xiě)作能力（相當(dāng)于效標(biāo)）。

這是兩種效度在觀察重心上的區(qū)別，另一個(gè)明顯的區(qū)別就是推論（inference）的程度的不同。對(duì)使用內(nèi)容效度的測(cè)量者來(lái)說(shuō)，基本上不存在推論。還以作文測(cè)題為例，作文成績(jī)高分就說(shuō)明這學(xué)生作文能力好，教師不需要進(jìn)行推論，作文成績(jī)得分直接說(shuō)明問(wèn)題（如果要引申到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度就是在進(jìn)行推論了）。在效標(biāo)效度的例子里，推論是很明顯的。招聘試題上的得分真的能預(yù)測(cè)將來(lái)的工作業(yè)績(jī)嗎，詩(shī)歌寫(xiě)作成績(jī)好真的能預(yù)測(cè)將來(lái)生活和工作中的寫(xiě)作能力嗎？局限于記敘文、散文、小說(shuō)、論點(diǎn)論據(jù)論證式議論文和詩(shī)歌的寫(xiě)作成績(jī)好，真的能預(yù)測(cè)將來(lái)的寫(xiě)作能力嗎？這時(shí)候推論的意味已經(jīng)很強(qiáng)烈了，實(shí)際上效標(biāo)效度就是用來(lái)衡量這種推論的可靠性的。

測(cè)量者關(guān)心的是測(cè)量得分時(shí)，用內(nèi)容效度；測(cè)量者關(guān)心的是效標(biāo)得分時(shí)，用效標(biāo)效度，也許還需要解釋一下，這兩種效度并非只能用于不同的作文測(cè)題，而是取決于測(cè)量者如何使用作文測(cè)題。比如，同樣是一套或一系列作文測(cè)題，兩種效度都可以用來(lái)考核它，這取決于施測(cè)者如何使用這套或者一系列作文測(cè)題。如果施測(cè)者只想從中知道學(xué)生對(duì)相關(guān)的寫(xiě)作知識(shí)和能力的掌握情況，那么他應(yīng)該關(guān)心這套或這個(gè)系列作文測(cè)題的內(nèi)容效度如何；如果施測(cè)者想以此推斷學(xué)生將來(lái)工作生活中的寫(xiě)作能力，那么他應(yīng)該關(guān)心這套或者這個(gè)系列的寫(xiě)作測(cè)題的效標(biāo)效度如何。

在關(guān)注效標(biāo)效度時(shí)，不能忽略了同時(shí)效度和預(yù)測(cè)效度。它們是在時(shí)間上對(duì)效標(biāo)效度進(jìn)行的分類(lèi)。它們的區(qū)別是時(shí)間上不同，同時(shí)效度的效標(biāo)和原測(cè)量工具是同時(shí)施測(cè)的，而預(yù)測(cè)效度的效標(biāo)是在原測(cè)量工具之后施測(cè)的。比如學(xué)習(xí)期間正式進(jìn)行的作文寫(xiě)作測(cè)驗(yàn)的同時(shí)效度的效標(biāo)是與這些測(cè)驗(yàn)并行的學(xué)生寫(xiě)作練習(xí)成績(jī)和老師觀察評(píng)價(jià)等，而預(yù)測(cè)效度的效標(biāo)則可以是期末考作文成績(jī)，高考作文成績(jī)和生活工作中的寫(xiě)作能力。

前文已經(jīng)說(shuō)道，效標(biāo)效度的使用者真正關(guān)心的是效標(biāo)上的結(jié)果，因而待檢驗(yàn)的測(cè)量工具其實(shí)是作為效標(biāo)的替代物出現(xiàn)的。為什么要使用替代物呢？其理由在預(yù)測(cè)效度這里很明顯，效標(biāo)是作用于將來(lái)的，我現(xiàn)在要知道結(jié)果就必須使用替代物。比如要知道學(xué)生在將來(lái)正式高考時(shí)的可能成績(jī)，那么我們需要使用有較高的預(yù)測(cè)效度的模擬試卷。又或者要知道學(xué)生將來(lái)寫(xiě)研究報(bào)告的能力，那么教學(xué)時(shí)應(yīng)該使用有較高的預(yù)測(cè)性的作文測(cè)題；這兩個(gè)例子里的模擬試卷和寫(xiě)作測(cè)題都是為了實(shí)現(xiàn)預(yù)測(cè)的目的而必須使用的替代性的測(cè)量工具。

結(jié)合以上關(guān)于內(nèi)容效度和效標(biāo)效度的分析，我國(guó)作文教學(xué)和作文評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀如下：高中作文教學(xué)模塊“表達(dá)與交流”有三大內(nèi)容：一談如何寫(xiě)好記敘，描寫(xiě)，抒情，議論，二談“虛構(gòu)”與真實(shí)，側(cè)重虛構(gòu)，三談好文章的四項(xiàng)指標(biāo)――深刻，充實(shí)，文采，新穎。作文評(píng)價(jià)對(duì)應(yīng)于這三大內(nèi)容的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。那么從理論上說(shuō)作文評(píng)價(jià)已有了較高的內(nèi)容效度?？墒莾?nèi)容效度高并不代表作文評(píng)價(jià)的效度高，并不能真實(shí)反映作文教學(xué)的成效如何，是否科學(xué)合理。在作文教學(xué)中，文體教學(xué)的嚴(yán)重缺失，文體意識(shí)嚴(yán)重匱乏導(dǎo)致學(xué)生日后生活中自由寫(xiě)作思維極為狹隘，沒(méi)有可供自由選擇的文體寫(xiě)作，駕馭文體能力相當(dāng)乏弱導(dǎo)致學(xué)生日后無(wú)法快速應(yīng)對(duì)豐富多樣的文體寫(xiě)作，這反映了我國(guó)高中作文教學(xué)評(píng)價(jià)相當(dāng)?shù)偷男?biāo)效度。

事實(shí)上，高中畢業(yè)后大部分人都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)始社會(huì)生活、走上工作崗位后，沒(méi)有多少人會(huì)繼續(xù)進(jìn)行我國(guó)高中作文類(lèi)型的寫(xiě)作，例如寫(xiě)文學(xué)性、詩(shī)意、哲理性很強(qiáng)的記敘文、散文、議論文，反而是當(dāng)下高中作文教學(xué)所淡化的形式規(guī)范性很?chē)?yán)格而且思維能力要求各具特色的其他文體寫(xiě)作特別是實(shí)用文體寫(xiě)作成了很多人的日常寫(xiě)作，可是在作文評(píng)價(jià)過(guò)程中，忽視對(duì)效標(biāo)效度的分析，并沒(méi)有把駕馭這些文體的寫(xiě)作能力當(dāng)做預(yù)測(cè)效標(biāo)來(lái)分析和重視。缺少這種效標(biāo)效度分析的作文評(píng)價(jià)就無(wú)法發(fā)現(xiàn)當(dāng)下作文教學(xué)成效低微，學(xué)生應(yīng)對(duì)生活與工作的實(shí)際寫(xiě)作能力低弱的真正原因。

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篇(5)

[第一步，讀懂題目要求]

反復(fù)審讀題目，不遺漏信息。對(duì)材料的文體要求要認(rèn)真對(duì)待，不能故意唱反調(diào)，如果題目不限制文體，可以自行選擇你自己擅長(zhǎng)的文體；如果題目規(guī)定只讓寫(xiě)特定文體，就不能寫(xiě)其他文體；如果題目說(shuō)“除詩(shī)歌外，文體不限”，就一定不能寫(xiě)詩(shī)歌。題目要求“明確文體”，意思是避免文體不清，不能寫(xiě)成“四不像”；“不限文體”意為考生自主確定文體，考生可以自主選擇議論文、記敘文、散文等常見(jiàn)文體中的一種。作文試題不限定文體，是給考生選擇的自由，并不是不要文體，更不是文體雜糅。例如：2016年湖北卷作文，有一考生這樣開(kāi)頭：

當(dāng)今社會(huì)，每個(gè)父母都希望自己的子女可以飛黃騰達(dá)，對(duì)子女的期望自然也是越來(lái)越高，只要稍微低于他們的期望，子女將會(huì)受到懲罰；如果高于自己的期望或者剛好符合，子女將會(huì)有好果子吃，這種現(xiàn)象普遍存在。

作者讀懂了漫畫(huà)含意，還引用了材料，扣題很緊，明顯是議論文的開(kāi)篇格式，這就是“符合文體要求”。

[第二步，選擇適合文體]

一是選擇自己平時(shí)熟悉或最擅長(zhǎng)的文體。盡可能結(jié)合自己的思維特點(diǎn)、語(yǔ)言風(fēng)格和知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)選擇文體。形象思維較好的同學(xué)可以寫(xiě)記敘文；擅長(zhǎng)講道理、邏輯思維較好的同學(xué)可以寫(xiě)議論文；善于講故事的同學(xué)可以寫(xiě)童話寓言、故事新編、小小說(shuō)等。文體選擇適合自己特長(zhǎng)，有利于我們更恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想情感，因此，我們應(yīng)該根據(jù)自己最擅長(zhǎng)的文體決定文體，將自己的作文能力發(fā)揮到極限。

二是要選擇適合考題的文體。我們可以根據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)與作文經(jīng)驗(yàn)，確定作文考題適合何種文體，其實(shí)高考作文試題適合何種文體是有所偏重的。有些作文試題材料本身帶有一定的文體傾向，隱含了“用什么文體最合適”的信息。選用文體時(shí)一定要照顧到這一點(diǎn)。很多哲理故事材料蘊(yùn)涵一定的哲理，或暗含了現(xiàn)實(shí)生活中的某種現(xiàn)象，它側(cè)重于理性思辨的考查，寫(xiě)這樣的作文選擇議論文體就比較合適。事實(shí)上，考場(chǎng)上的優(yōu)秀作文大都選擇了這一文體。如2016年湖北卷滿分作文《差別待遇》中的一段：

千年前，圣人孔子便提出“因材施教”的主張，弟子三千人，有富可敵國(guó)的巨賈，有位極人臣的政客，形形，不一而足，而孔子，則成為后世景仰的偉大教育家，究其根本，在于其能準(zhǔn)確地把握每一位學(xué)生的優(yōu)劣長(zhǎng)短，揚(yáng)其長(zhǎng)補(bǔ)其短，因材施教，正是因?yàn)檫@樣的“差別待遇”，才使得每個(gè)人都得盡展其能，各得其所。

這個(gè)片段先舉例論證，后分析整合，再得出結(jié)論，屬于典型的議論體裁。如果作文大寫(xiě)孔子如何因材施教，就寫(xiě)成“四不像”作文了，評(píng)卷教師就無(wú)法評(píng)定其體裁，得分低自然也在情理之中了。

三要根據(jù)自己有無(wú)相關(guān)的材料積累來(lái)確定文體。這一點(diǎn)在選擇文體前就要考慮到，如果打算寫(xiě)某種文體，要先考慮自己是否有足夠的材料儲(chǔ)備。如果寫(xiě)記敘文，就要考慮自己有沒(méi)有富有情感內(nèi)涵的生活素材，有沒(méi)有和題目相P的生活積累；如果寫(xiě)議論文，就要考慮對(duì)于這個(gè)題目，自己能否提煉出一個(gè)明確深刻的觀點(diǎn)來(lái)，有沒(méi)有相關(guān)的理論論據(jù)、事實(shí)論據(jù)。選擇文體一定要考慮自己貯備的材料，如果缺乏材料的話，即使是自己擅長(zhǎng)的文體，也難以寫(xiě)出生動(dòng)精彩的文章。

2016年高考湖北卷高分作文中，有一作文這樣展開(kāi)：

其實(shí)這種做法也有兩面性，好的一面可以給孩子增加一點(diǎn)壓力，讓壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，讓孩子更適合當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展；另一面則是壞的一面，有些孩子從此害怕父母，每次考試就會(huì)通過(guò)各種手段達(dá)到父母的期望，讓自己免受皮肉之苦或者精神上的摧殘。慢慢地，這就會(huì)成為孩子們的一種習(xí)慣，認(rèn)為只要目的達(dá)到了就可以了，其他什么的都不用管，慢慢遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)的真正目的。然而這一切都源于父母錯(cuò)誤的教育方式以及錯(cuò)誤的價(jià)值觀，要想解決這種現(xiàn)象，應(yīng)該從根本上解決問(wèn)題，父母應(yīng)該深刻地反省。

作者根據(jù)自己對(duì)作文題意的理解組織相關(guān)的材料，從文中也可以看出作者對(duì)材料的基本儲(chǔ)備。

[第三步，學(xué)會(huì)常規(guī)套路]

我們之所以寫(xiě)出“四不像”作文來(lái)，主要是因?yàn)槲覀儾幻靼赘鞣N文體的體式規(guī)范，缺乏文體意識(shí)。因此，寫(xiě)作前要心有文體，并以此來(lái)規(guī)范自己的寫(xiě)作，要讓閱卷老師一眼就能判出你的作文是何種文體。如何寫(xiě)出符合文體特點(diǎn)的高分作文呢？下面我們就挑選高考閱卷中受閱卷老師青睞的幾種文體來(lái)加以闡述。常見(jiàn)的文體有自己突出的特點(diǎn)，要學(xué)會(huì)常規(guī)套路：

議論文。要有明確的觀點(diǎn)，可有分論點(diǎn)，要有恰當(dāng)?shù)恼撟C方法。寫(xiě)議論文時(shí)特別要注意：一是事實(shí)論證和理論論證相結(jié)合，選擇正面論證、反面論證、正反結(jié)合、逐層深入等方法進(jìn)行論證；二是以發(fā)展的聯(lián)系的觀點(diǎn)，對(duì)事物進(jìn)行理論與實(shí)踐、主觀與客觀、對(duì)立與統(tǒng)一、外因與內(nèi)因、現(xiàn)象與本質(zhì)、全面與片面等關(guān)系的分析；三是材料新鮮，務(wù)去陳言――點(diǎn)石成金翻新舊材料，巧妙使用教材上的材料，挖掘自己的親身經(jīng)歷，使材料新穎別致、論證力強(qiáng)；四是適當(dāng)引用成語(yǔ)以求精練，引用詩(shī)詞以顯才華，引用流行歌詞以顯新潮鮮活。

記敘文。記敘文應(yīng)有一個(gè)相對(duì)完整的故事情節(jié)，有一兩個(gè)比較清晰的人物形象，必須以記敘、描寫(xiě)為主，特別要重視細(xì)節(jié)描寫(xiě)。寫(xiě)記敘文時(shí)特別要注意：一是安排好線索，結(jié)構(gòu)材料的線索可以是某個(gè)中心事件、某種思想感情、某句警策之語(yǔ)，還可以是某個(gè)事物、某個(gè)人物、某種行動(dòng)，甚至可以是時(shí)間或空間；二是根據(jù)需要選擇順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘等敘述方式；三是運(yùn)用肖像、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、細(xì)節(jié)和心理描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物；四是運(yùn)用設(shè)懸念、對(duì)比反襯、欲擒故縱、點(diǎn)面結(jié)合、卒章顯志等表現(xiàn)手法。

文化哲理散文。一要展示渾厚的文化底蘊(yùn)，表達(dá)深刻的文化認(rèn)知；二要描述鮮活的文化生態(tài)，體現(xiàn)較高的文化品位；三要運(yùn)用優(yōu)美的文化語(yǔ)言，展現(xiàn)獨(dú)特的文化風(fēng)情。

各種文體在語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、表達(dá)上的要求也是不同的。寫(xiě)議論文要有論點(diǎn)、論據(jù)、說(shuō)理論證的過(guò)程，體現(xiàn)出議論文的語(yǔ)言特色；寫(xiě)記敘文，要有記敘六要素；采用小小說(shuō)體裁，要有鮮明的人物形象、矛盾沖突的、生動(dòng)形象的細(xì)節(jié)描寫(xiě)；寫(xiě)抒情散文，在語(yǔ)言上要有文采，要運(yùn)用詩(shī)性語(yǔ)言，夾敘夾議，語(yǔ)言文字要有跳躍性。

[第四步，結(jié)構(gòu)安排嚴(yán)謹(jǐn)]

近年來(lái)的高考作文降低了審題難度，解放了學(xué)生的思維，但無(wú)文體寫(xiě)作、無(wú)結(jié)構(gòu)寫(xiě)作的現(xiàn)象接踵而至，導(dǎo)致很多有才氣的文章難得高分。文章由中心、材料、結(jié)構(gòu)三個(gè)基本要素組成：中心是“靈魂”，材料是“血肉”，結(jié)構(gòu)則是“骨架”。文章沒(méi)有合適的結(jié)構(gòu)就立不起來(lái)，盡管各種文體對(duì)文章結(jié)構(gòu)的要求有所不同，但無(wú)一例外，它們都需要好的結(jié)構(gòu)來(lái)支撐。了解和掌握文章的基本結(jié)構(gòu)形式，有助于文體明確，對(duì)于每一個(gè)考生來(lái)說(shuō)都是非常必要的。文章的常見(jiàn)結(jié)構(gòu)類(lèi)型有并列式、總分式、遞進(jìn)式、線索式、組合式等，限于篇幅，此不贅述。2016年湖北卷滿分作文《差別待遇》的結(jié)構(gòu)就非常嚴(yán)謹(jǐn)：

首先，作者分析漫畫(huà)內(nèi)容，思考“差別待遇”背后深層次的原因；接著，結(jié)合孔子的因材施教、社會(huì)的各行各業(yè)，從不同角度論述了“差別待遇”的重要性，最后水到渠成地點(diǎn)明觀點(diǎn)：每一個(gè)個(gè)體，都有其獨(dú)特的芳華；每一個(gè)存在，都有其獨(dú)特的意義。

篇(6)

所謂三點(diǎn)一線，就是把初中作文練習(xí)分成隨筆、大作文和小作文三個(gè)板塊，各塊進(jìn)行不同側(cè)重點(diǎn)的練習(xí)，然后按步驟由易而難，由淺入深，循序漸進(jìn)。

隨筆

要想讓初中生的寫(xiě)作水平有所提高，必須讓他們敢寫(xiě)，要想讓學(xué)生敢寫(xiě)，首先要解放思想，進(jìn)行一種不打分的寬松的練習(xí)。隨筆就是這種練習(xí)的最好方法。每天花上十多分鐘的時(shí)間，寫(xiě)一段不拘一格的文字，實(shí)在寫(xiě)不出可以抄一段自己欣賞的文字，讓他們每天的這一練形成一種習(xí)慣，培養(yǎng)起一種興趣。

思想問(wèn)題解決了，接著要考慮的是寫(xiě)什么。一切身邊發(fā)生的事都可以成為敘述的對(duì)象?？匆淮坞娪盎螂娨?，讀一本有趣的書(shū)，得到一份自己喜歡的禮物，買(mǎi)到一件自己喜歡的東西……有趣的事、難忘的事、有感觸的事……生活中的煩惱、思想上的困惑、父母的嘮叨……留心自己身邊人的舉動(dòng)、描摹他人的各自個(gè)性等等，一切的一切皆可入文。處處留心皆學(xué)問(wèn)。

魯迅先生說(shuō)，要“留心每種事情，多看看”。這里的“留心”、“多看看”就是留心和研究生活，善于從生活中發(fā)現(xiàn)新事物。我經(jīng)常把學(xué)生的優(yōu)秀作文讀給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生們很喜歡聽(tīng)。每天十多分鐘寫(xiě)一段話，所寫(xiě)的內(nèi)容盡管有限，但持之以恒，可使學(xué)生完成一個(gè)敢寫(xiě)——有寫(xiě)——能寫(xiě)的過(guò)程，同時(shí)也為完整的作文積累起豐富的材料。

大作文

不同文體有不同文體的格。議論文的基本格是起承轉(zhuǎn)合；讀后感的基本格是引議聯(lián)結(jié)；記敘文的基本格是起因、發(fā)展、和結(jié)局；說(shuō)明文的基本格是抓特征，按次序。其他文體也都有各自的基本格，在使學(xué)生掌握了基本格的基礎(chǔ)上，再?gòu)臄M題、章法、語(yǔ)體三方面進(jìn)行格的強(qiáng)化訓(xùn)練。

1.因文設(shè)題，解題

標(biāo)題因文而異。我們常說(shuō)題目是文章的眼睛，那么透過(guò)這一“眼睛”，我們要能一眼就看到文章的體裁，這要做到因文設(shè)題。記敘文標(biāo)題大多著眼于人物、事件、環(huán)境，用形象思維；議論文標(biāo)題著眼于論題、論點(diǎn)、論據(jù)，用邏輯思維。誠(chéng)如是，標(biāo)題才會(huì)具有鮮明的文體特色，給人以鮮明的第一印象。

所謂因文解題：就是根據(jù)文體要求去識(shí)題辨題，記敘文重“記”，議論文重“議”，說(shuō)明文重“說(shuō)”。擬題訓(xùn)練和解題訓(xùn)練，從格的角度講可起到短、平、快的效果。

2.因文變法

章法是指文章的謀篇布局，就是組織安排結(jié)構(gòu)層次的法則。不同的文體表達(dá)主題的方法不一樣，它要求采用的章法自然也不一樣。議論文要求以立論鮮明，論證嚴(yán)密的章法去突出中心；記敘文要求以構(gòu)思新穎，剪裁精當(dāng)?shù)恼路ū憩F(xiàn)主題；而說(shuō)明文則要求層次分明，條分縷析的章法說(shuō)明事物。正因?yàn)槲捏w決定章法，所以通過(guò)章法訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的文體意識(shí)，可提高學(xué)生因文變法的能力。

3.因文用語(yǔ)

語(yǔ)體因文體而異。議論文以議論為主，要求用語(yǔ)鮮明精當(dāng)，力透紙背；記敘文以敘述為主，要求用語(yǔ)具體形象，生動(dòng)感人；說(shuō)明文以說(shuō)明為主，要求用語(yǔ)準(zhǔn)確簡(jiǎn)明，語(yǔ)序分明。語(yǔ)體訓(xùn)練就是培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)不同文體變換語(yǔ)體，使語(yǔ)言表達(dá)切合文體要求。這種訓(xùn)練的重點(diǎn)是抓好兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是使遣詞造句切合文體，適合環(huán)境，二是如何根據(jù)文體選用表達(dá)方式。

小作文

常聽(tīng)到語(yǔ)文老師發(fā)這樣的感嘆：學(xué)生作文假、大、空。選材面太窄無(wú)新意，內(nèi)容太空，不具體。針對(duì)這樣的情況，對(duì)每周一作的小作文，我提出了以下要求：

1.著眼于現(xiàn)實(shí)，寫(xiě)身邊的事

很多同學(xué)認(rèn)為，現(xiàn)在的學(xué)生生活面太窄，整天是家庭——學(xué)校兩點(diǎn)一線。讀書(shū)——吃飯——睡覺(jué)三位一體，生活平平淡淡，接觸的盡是日常小事，既沒(méi)有驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，也沒(méi)有許多曲折離奇的情節(jié)，這些材料都不典型。其實(shí)，許多生活小事只要精心選擇，寫(xiě)到文章中去它便會(huì)像金子一樣耀眼。朱自清的《背影》就選材來(lái)說(shuō)，也不過(guò)是攝取自己與父親在南京車(chē)站離別時(shí)的情景，但那真摯的父子之情給讀者留下了難以磨滅的印象。所以說(shuō)，只要留心我們身邊的人和事，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多閃光點(diǎn)，這樣實(shí)實(shí)在在的事能給人一種清新爽朗之感。

2.用真情，講實(shí)話

文貴有“情”，這情是自己真實(shí)的思想感情，是發(fā)自肺腑的切身感受。有一位寄宿生在作文中記敘了這樣一件事：一個(gè)星期天學(xué)校放假，由于家中有事，當(dāng)天沒(méi)有返校。星期一早上，父親一大早就起床，冒著蒙蒙細(xì)雨騎車(chē)十多公里將他準(zhǔn)時(shí)送到學(xué)校，然后父親還將趕回去上班。在父親將匆匆離去的時(shí)候，他對(duì)父親說(shuō)：爸爸，雨天路滑，小心點(diǎn)……他將這篇作文在班上宣讀時(shí)，許多同學(xué)眼中噙滿淚花。

真情實(shí)話最動(dòng)人肺腑，充滿真情實(shí)話的文章不但能感動(dòng)自己，也能感動(dòng)他人，小作文中完全可以放手一寫(xiě)。

3.學(xué)會(huì)以小見(jiàn)大的手法

篇(7)

關(guān)鍵詞：研究生；綜合素質(zhì)；測(cè)評(píng)體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）28-0062-02

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體系的日益完善、科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，教育事業(yè)也實(shí)現(xiàn)了跨越式的飛速發(fā)展，中國(guó)已由研究生教育的小國(guó)迅速跨入世界研究生教育大國(guó)的行列。作為我國(guó)學(xué)歷教育的最高層次，研究生教育肩負(fù)著為祖國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任。為了確保研究生培育質(zhì)量，對(duì)其綜合素質(zhì)進(jìn)行客觀、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)是一項(xiàng)必要的管理環(huán)節(jié)。因此，構(gòu)建一套科學(xué)的研究生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系，是我國(guó)穩(wěn)步推進(jìn)研究生培養(yǎng)機(jī)制改革、長(zhǎng)效保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。

一、研究生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系的構(gòu)建原則

本文認(rèn)為，研究生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系的構(gòu)建應(yīng)遵循以下原則。

1.多維性。即：測(cè)評(píng)內(nèi)容維度上，要涵蓋研究生的思想道德素質(zhì)、學(xué)術(shù)科研素質(zhì)、社會(huì)實(shí)踐與文體素質(zhì)等各方面的素質(zhì)和能力；測(cè)評(píng)主體維度上，要綜合院系評(píng)價(jià)、導(dǎo)師評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)等多層面評(píng)價(jià)意見(jiàn)；測(cè)評(píng)時(shí)間維度上，要體現(xiàn)分階段、動(dòng)態(tài)性，即連續(xù)地、動(dòng)態(tài)地將各階段的測(cè)評(píng)結(jié)果結(jié)合起來(lái)進(jìn)行分析，以全面反映出研究生的個(gè)性和素質(zhì)。

2.導(dǎo)向性。研究生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)應(yīng)圍繞研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，從綜合素質(zhì)的基本內(nèi)涵出發(fā)，考查研究生在知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面的狀況。即：不僅關(guān)注理論課程成績(jī)，還應(yīng)關(guān)注實(shí)踐能力的培養(yǎng)；不僅重視智育評(píng)價(jià)，還應(yīng)考查德、體、美育的綜合發(fā)展；不僅注重研究生的共性發(fā)展，還應(yīng)鼓勵(lì)研究生的個(gè)性張揚(yáng)。

3.科學(xué)性和可操作性。綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)的設(shè)置必須分層次、分類(lèi)別，將相關(guān)性較大的測(cè)評(píng)指標(biāo)整合歸類(lèi)，使測(cè)評(píng)指標(biāo)體系能全面反映研究生的綜合素質(zhì)，并使測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)具體化，具有較強(qiáng)的可操作性。同時(shí)，為了使評(píng)價(jià)結(jié)果更加科學(xué)，要注意定性與定量的有機(jī)結(jié)合，即在運(yùn)用定性分析時(shí)輔以量化手段，以增強(qiáng)定性分析指標(biāo)的可測(cè)量性；在定量分析中輔以定性說(shuō)明，以使量化指標(biāo)含義更明晰。

4.客觀性。客觀性原則要求測(cè)評(píng)指標(biāo)體系體現(xiàn)一般性和特殊性的結(jié)合。其中，一般性要求根據(jù)高校和學(xué)科點(diǎn)的實(shí)際情況、研究生的實(shí)際素質(zhì)，按照研究生培養(yǎng)的一般要求，設(shè)計(jì)出每一個(gè)研究生通過(guò)努力都可以達(dá)到的測(cè)評(píng)指標(biāo)；而特殊性則要求按照研究生培養(yǎng)的高端要求，設(shè)計(jì)出少數(shù)研究生通過(guò)努力可以達(dá)到的測(cè)評(píng)指標(biāo)。

5.激勵(lì)性。通過(guò)與他人的測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行橫向比較，研究生可以認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)和不足；通過(guò)將歷年的測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行縱向分析，研究生也可以看到自身的長(zhǎng)處和短板。另外，研究生綜合測(cè)評(píng)結(jié)果通常要作為獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、優(yōu)秀表彰、國(guó)際交流人選的評(píng)判依據(jù)，類(lèi)似的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或非物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的獲取與否，也將對(duì)研究生產(chǎn)生直接的激勵(lì)作用。

二、研究生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系的構(gòu)成

根據(jù)教育部《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》、《高等學(xué)校學(xué)生行為準(zhǔn)則》等文件精神，在遵循上述原則的基礎(chǔ)上，筆者從思想道德素質(zhì)、學(xué)術(shù)科研素質(zhì)、社會(huì)實(shí)踐與文體素質(zhì)等三個(gè)方面入手構(gòu)建了研究生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系。

（一）思想道德素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)

思想道德素質(zhì)主要指人在思想意識(shí)、道德行為、政治態(tài)度、法紀(jì)素養(yǎng)等方面具有的符合時(shí)代特色的基本品質(zhì)。研究生思想道德素質(zhì)測(cè)評(píng)內(nèi)容主要包括政治素質(zhì)測(cè)評(píng)與道德素質(zhì)測(cè)評(píng)兩部分。其中，政治素質(zhì)包括政治態(tài)度、政治學(xué)習(xí)和黨團(tuán)榮譽(yù)；道德素質(zhì)包括道德認(rèn)知、道德情感和道德行為。

1.政治素質(zhì)測(cè)評(píng)。政治態(tài)度測(cè)評(píng)基本內(nèi)容為熱愛(ài)祖國(guó)，擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，貫徹黨的路線、方針政策，具有分辨是非的能力，堅(jiān)持原則，有上進(jìn)心。政治學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)基本內(nèi)容為認(rèn)真學(xué)習(xí)各種政治理論，參加學(xué)校、院系、黨支部、班團(tuán)組織的政治學(xué)習(xí)、形勢(shì)政策學(xué)習(xí)和各種教育活動(dòng)。黨團(tuán)榮譽(yù)測(cè)評(píng)基本內(nèi)容為研究生獲得的各種榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，包括優(yōu)秀黨員、黨務(wù)工作者、優(yōu)秀團(tuán)干部、優(yōu)秀團(tuán)員等。可按獲獎(jiǎng)級(jí)別分別計(jì)分。以上測(cè)評(píng)項(xiàng)目可由研究生本人自評(píng)打分，由基層學(xué)生管理部門(mén)進(jìn)行審核認(rèn)定。

2.道德素質(zhì)測(cè)評(píng)。道德認(rèn)知測(cè)評(píng)基本內(nèi)容為具有強(qiáng)烈的社會(huì)公德意識(shí)，關(guān)注社會(huì)道德，熟知各種社會(huì)道德規(guī)范，熟悉校規(guī)校紀(jì)和學(xué)術(shù)道德規(guī)范。道德情感測(cè)評(píng)基本內(nèi)容為具有人道主義情感和正義感，有強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，道德情操高尚，懂得自尊、自愛(ài)。以上兩個(gè)測(cè)評(píng)項(xiàng)目可由研究生本人自評(píng)打分，由基層學(xué)生管理部門(mén)進(jìn)行審核認(rèn)定。道德行為測(cè)評(píng)的基本內(nèi)容為研究生參加公益活動(dòng)的情況和獲得各種表彰的情況。在測(cè)評(píng)年度中，研究生參加公益活動(dòng)應(yīng)達(dá)到一定的學(xué)時(shí)；學(xué)時(shí)越多，該指標(biāo)得分越高。

（二）學(xué)術(shù)科研素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)

學(xué)術(shù)科研素質(zhì)主要指研究生通過(guò)課程學(xué)習(xí)必須掌握本學(xué)科堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具備一定的科研綜合能力。學(xué)術(shù)科研素質(zhì)測(cè)評(píng)主要包括學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)活動(dòng)測(cè)評(píng)和科研素質(zhì)測(cè)評(píng)兩部分。

1.學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)活動(dòng)測(cè)評(píng)。研究生的課程學(xué)習(xí)情況測(cè)評(píng)基本內(nèi)容為學(xué)位課、專(zhuān)業(yè)課、實(shí)踐課等課程學(xué)習(xí)情況。該指標(biāo)的分值為研究生的課程學(xué)習(xí)成績(jī)按照學(xué)分進(jìn)行加權(quán)平均的結(jié)果。參加學(xué)術(shù)活動(dòng)情況測(cè)評(píng)基本內(nèi)容為研究生在測(cè)評(píng)年度參加校內(nèi)外各類(lèi)學(xué)術(shù)活動(dòng)的狀況，要求達(dá)到規(guī)定的次數(shù)。參加次數(shù)越多，指標(biāo)得分越高。

2.科研素質(zhì)測(cè)評(píng)。研究生發(fā)表的學(xué)術(shù)論文主要包括以下類(lèi)別：第一類(lèi)，SCI、SSCI、EI、ISTP、ISR收錄的期刊論文，或其他國(guó)際刊物發(fā)表的論文；第二類(lèi)，在國(guó)內(nèi)核心、一般期刊發(fā)表的論文；第三類(lèi)，在國(guó)家級(jí)報(bào)刊的學(xué)術(shù)、科研、理論版發(fā)表的論文；第四類(lèi)，國(guó)際、國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議（省級(jí)以上）論文；第五類(lèi)，校級(jí)學(xué)術(shù)論壇獲獎(jiǎng)的論文，被收錄到論文集的論文?？砂凑撐念?lèi)別設(shè)置指標(biāo)分值。研究生出版的專(zhuān)著主要包括：研究生獨(dú)立出版、參加編著的學(xué)術(shù)著作或譯著。可按出版社級(jí)別進(jìn)行計(jì)分。研究生獲得的專(zhuān)利主要包括：發(fā)明專(zhuān)利、實(shí)用新型專(zhuān)利、外觀設(shè)計(jì)專(zhuān)利?？砂磳?zhuān)利類(lèi)型和排名順序分別計(jì)分。研究生參與科研項(xiàng)目主要包括：作為課題組成員參與國(guó)家自然基金項(xiàng)目、杰出青年基金項(xiàng)目、863項(xiàng)目、973項(xiàng)目；作為課題組成員參與省部級(jí)科研項(xiàng)目；作為課題組成員參與市級(jí)及企事業(yè)單位的項(xiàng)目；作為負(fù)責(zé)人主持校級(jí)科技立項(xiàng)；作為負(fù)責(zé)人主持院級(jí)科技立項(xiàng)。可按項(xiàng)目類(lèi)別和排名分別計(jì)分。研究生參與的科技類(lèi)活動(dòng)主要包括：參加科技發(fā)明、制作類(lèi)與論文類(lèi)等科技性競(jìng)賽?？砂传@獎(jiǎng)?lì)悇e和排名分別計(jì)分。

（三）社會(huì)實(shí)踐與文體素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)

優(yōu)秀的研究生應(yīng)該具有一定的文化修養(yǎng)和良好的審美情趣，積極參與社會(huì)實(shí)踐、公益和文體活動(dòng)。研究生社會(huì)實(shí)踐與文體素質(zhì)測(cè)評(píng)主要包括社會(huì)實(shí)踐素質(zhì)測(cè)評(píng)與文體素質(zhì)測(cè)評(píng)兩部分。

1.社會(huì)實(shí)踐素質(zhì)測(cè)評(píng)。研究生擔(dān)任的學(xué)生干部主要分為主席（黨支書(shū)）、部長(zhǎng)（團(tuán)支書(shū)、班長(zhǎng)）、委員三級(jí)。該指標(biāo)分值由高校各級(jí)學(xué)生工作管理部門(mén)根據(jù)研究生所擔(dān)任的職務(wù)及其履職表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定。研究生參加各類(lèi)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)情況主要包括研究生擔(dān)任其他社會(huì)職務(wù)或參加其他社會(huì)活動(dòng)的情況?？筛鶕?jù)不同情況酌情加分。

2.文體素質(zhì)測(cè)評(píng)。研究生參與各類(lèi)文體活動(dòng)情況主要包括研究生參與體育競(jìng)賽、文藝演出和其他非科技類(lèi)競(jìng)賽（或活動(dòng)）的情況?？砂凑斋@獎(jiǎng)?lì)悇e分別評(píng)分。

三、研究生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的結(jié)果計(jì)算與實(shí)施要點(diǎn)

1.測(cè)評(píng)結(jié)果的計(jì)算。在每個(gè)測(cè)評(píng)年度，研究生素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)的總得分由思想道德素質(zhì)、學(xué)術(shù)科研素質(zhì)、社會(huì)實(shí)踐與文體素質(zhì)三個(gè)方面的測(cè)評(píng)得分加總得到。即：測(cè)評(píng)總得分=思想道德素質(zhì)得分+學(xué)術(shù)科研素質(zhì)得分+社會(huì)實(shí)踐與文體素質(zhì)得分。按照綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的總得分可以進(jìn)行排序，并以此作為研究生評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、個(gè)人發(fā)展歷程比較、用人單位就業(yè)推薦等方面的參考依據(jù)。

2.測(cè)評(píng)工作的實(shí)施要點(diǎn)。在實(shí)施之前，應(yīng)通過(guò)廣泛的校內(nèi)宣傳，使參加測(cè)評(píng)的全體研究生充分認(rèn)識(shí)到綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作的目的與意義、具體的指標(biāo)含義和操作流程，從而認(rèn)真、實(shí)事求是地參加測(cè)評(píng)工作。同時(shí)，應(yīng)組建由教學(xué)管理部門(mén)、學(xué)生工作管理部門(mén)、研究生輔導(dǎo)員、學(xué)生代表等多層面主體組成的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作小組，其人員構(gòu)成和工作方式應(yīng)得到研究生的認(rèn)可和信任，并要確保其能夠公正、客觀、認(rèn)真、細(xì)致地開(kāi)展相關(guān)工作。在實(shí)施過(guò)程中，對(duì)于綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)底層指標(biāo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)兼顧具體性、靈活性，高校可根據(jù)自身的實(shí)際情況和未來(lái)的發(fā)展需要，對(duì)各項(xiàng)底層指標(biāo)的具體分值進(jìn)行合理設(shè)置和適時(shí)調(diào)整。研究生綜合素質(zhì)的測(cè)評(píng)工作還必須堅(jiān)持制度化、規(guī)范化，工作程序要公開(kāi)、測(cè)評(píng)結(jié)果應(yīng)公示，對(duì)于研究生提出的異議應(yīng)給出及時(shí)、明確的解釋。同時(shí)，要克服綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的短視性，即不能只為評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)和內(nèi)部選拔而測(cè)評(píng)，應(yīng)始終將切實(shí)提高研究生綜合素質(zhì)、調(diào)動(dòng)研究生學(xué)習(xí)和科研積極性作為工作目的。在運(yùn)用測(cè)評(píng)結(jié)果時(shí)，高校要建立有效的預(yù)警機(jī)制和通報(bào)機(jī)制。對(duì)于年度綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)未能達(dá)到一定分?jǐn)?shù)的研究生，對(duì)其進(jìn)行個(gè)人預(yù)警，提醒其加強(qiáng)自我監(jiān)督和自我提升；同時(shí)，在適當(dāng)范圍內(nèi)予以通報(bào)，發(fā)動(dòng)研究生的導(dǎo)師、輔導(dǎo)員、同學(xué)，從學(xué)習(xí)、科研、生活等多個(gè)方面對(duì)其加以關(guān)注和幫助，引導(dǎo)研究生更好地發(fā)展，從而有效地發(fā)揮研究生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系的導(dǎo)向性和激勵(lì)性效能。

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