一對一英語教師工作精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇一對一英語教師工作范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)；英語師資現(xiàn)狀；專業(yè)發(fā)展；培訓(xùn)模式

Abstract： The teacher acts as both the practitioner of education and the performer of teaching activities. Therefore， the quality of English teachers in primary and secondary schools can determine the quality of basic education and the result of English teaching reform. Besides， it directly restricts the development and the level of education. In this way， teacher training and development is the key to the improvement of English teaching. In order to make teacher raining more targeted and more effective， it becomes quite necessary to know the situation of English teachers. Based on various investigations in rural schools， this paper makes an analysis of the problems in the current situaton of rural primary and secondary English teachers and tries to find some effective ways to solve these problems. What’s more， at the end of this paper， the writer suggests some modes for rural English teacher training such as Problem-based Training， Online Training， Long Term Off-the-job Training， One-to-one and Total Immersion Mode to ensure the pertinence and effectiveness of English Teacher Training.

Key words： rural primary and secondary school teaching； the current situation of English teachers； professional development； training mode

一、題的提出

《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》（教育部，1998）指出，我國教育觀念和方法以及人才培養(yǎng)模式，不能適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的需要，且已成為制約我國創(chuàng)新能力和競爭能力的主要因素之一；《2003―2007年教育振興行動計劃》（教育部，2004）提出實(shí)施“新世紀(jì)素質(zhì)教育工程”，大力提高教師的整體素質(zhì)，以全面推進(jìn)素質(zhì)教育；《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》也明確指出：“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)”；國家教育部、財政部已于2010年開始全面實(shí)施“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”，簡稱“國培計劃”。從一系列的舉措可以看出國家對加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、提高教師整體素質(zhì)的決心，因?yàn)榻處熕刭|(zhì)的高低是決定教育質(zhì)量優(yōu)劣和教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵。

聯(lián)合國教科文組織曾對外語教學(xué)質(zhì)量提出了“五個因素和一個公式”。這五個因素就是①國家對外語教學(xué)的政策；②學(xué)生的來源與素質(zhì)；③教材的質(zhì)量；④教學(xué)的環(huán)境與條件；⑤教師的素質(zhì)。公式就是：教學(xué)質(zhì)量[學(xué)生（1分） 教材（2分） 環(huán)境（4分） 教法（3分）]*（乘以）教師素質(zhì)。由此可見，教師素質(zhì)分值越大，乘積越大，那么教學(xué)質(zhì)量就越高。在此公式中，其實(shí)“教法”的選擇與采用也與教師的素質(zhì)直接相關(guān)；當(dāng)然，“環(huán)境”也或多或少與教師的素質(zhì)有一定聯(lián)系，因?yàn)閲H教育評價學(xué)會（IEA）認(rèn)為教學(xué)環(huán)境是由學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境和社區(qū)環(huán)境共同構(gòu)成的學(xué)習(xí)場所，學(xué)校環(huán)境主要由課堂環(huán)境組成，而課堂空間、課堂師生人際關(guān)系、課堂生活質(zhì)量和氛圍等因素構(gòu)成課堂生活情境，由此也可以看出教師的素質(zhì)是課堂環(huán)境的決定性因素。因此，了解外語教師現(xiàn)狀，提高外語教師的整體素質(zhì)是提高外語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

然而，目前我國中小學(xué)英語教師隊(duì)伍內(nèi)部發(fā)展極不平衡，整體水平有待提高，師資發(fā)展水平直接制約著教育教學(xué)的發(fā)展與成效。在農(nóng)村地區(qū)，這種現(xiàn)象尤為突出，許多農(nóng)村中小學(xué)生因?yàn)橛⒄Z成績差而選擇輟學(xué)在家或外出打工，學(xué)不好或?qū)W不會英語成了制約他們發(fā)展的瓶頸。我國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口約占總?cè)丝诘?0%，但在有機(jī)會接受高等教育的學(xué)生中，城鄉(xiāng)比例相差很大。據(jù)《廣州日報》報道，目前城鄉(xiāng)大學(xué)生的比例分別是82.3%和17.7%。而在上世紀(jì)80年代，高校中農(nóng)村生源還占30%以上。難怪總理也感慨道：“ 過去我們上大學(xué)的時候，班里農(nóng)村的孩子幾乎占到80%，甚至還要高，現(xiàn)在不同了，農(nóng)村學(xué)生的比重下降了。這是我常想的一件事情。”（新華社2009年1月4日）約80%的農(nóng)村人口只有17.7%的大學(xué)入學(xué)比例足以說明城鄉(xiāng)教育之間的差距，這巨大的差距到底是如何造成的值得每個教育界領(lǐng)導(dǎo)及一線教育教學(xué)工作者的思考。

二、農(nóng)村地區(qū)英語師資現(xiàn)狀分析

為了進(jìn)一步了解河南省農(nóng)村中小學(xué)英語師資現(xiàn)狀，2012年5月至2013年5月期間，筆者與課題組其他成員先后隨機(jī)走訪了六十多所農(nóng)村中小學(xué)，并對農(nóng)村普通一線英語教師、教研員、“‘國培計劃（2012）’――河南省農(nóng)村小學(xué)英語教師短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目”學(xué)員、“‘省培計劃（2012）’――商丘市農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目”商丘師范學(xué)院初中英語教師短期集中培訓(xùn)班學(xué)員等進(jìn)行了走訪、座談以及問卷調(diào)查， 采用多種渠道、多種方式對河南省農(nóng)村中小學(xué)英語師資現(xiàn)狀進(jìn)行了較為深入的了解。

走訪調(diào)查期間，我們隨機(jī)發(fā)放農(nóng)村初中英語教師調(diào)查問卷300份，小學(xué)英語教師調(diào)查問卷50份。對調(diào)查對象，我們采取現(xiàn)場填寫問卷及座談的方式，調(diào)查問卷全部成功收回，所設(shè)計的問卷涉及到英語師資狀況的諸多方面。調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)英語師資現(xiàn)狀主要有以下特征：

1、師資嚴(yán)重匱乏，專業(yè)不對口現(xiàn)象突出，男女教師比例失調(diào)明顯。

調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果顯示，農(nóng)村中小學(xué)英語教師男女比例嚴(yán)重失調(diào)，在300名初中英語調(diào)查對象中，女教師246人，占總數(shù)的82%，男教師54人，占18%；50名小學(xué)英語教師中，女教師43人，占總數(shù)的86%，而男教師只有7人，占14%。調(diào)查對象學(xué)歷達(dá)標(biāo)率雖然較高，90%以上的教師為大專以上學(xué)歷，但多為函大、夜大或電大畢業(yè)生，大部分教師第一學(xué)歷偏低，沒有真正接受正規(guī)的大專或本科教育；在農(nóng)村中小學(xué)英語教師中，專業(yè)不對口現(xiàn)象較為突出，300名初中英語教師，英語專業(yè)139人，約占46%，非英語專業(yè)161人，約占54%；而小學(xué)英語專業(yè)教師只占16%，非英語專業(yè)教師占84%。具體情況如表1 、表2所示：

在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)英語師資力量薄弱，教學(xué)任務(wù)繁重，調(diào)查對象課時量在每周12學(xué)時至24學(xué)時不等（不包括自習(xí)輔導(dǎo)），轉(zhuǎn)崗或代課教師普遍存在，特別是小學(xué)英語教師，跨年級教學(xué)、雙肩挑等現(xiàn)象極為普遍，相當(dāng)一部分小學(xué)，整個學(xué)校只有一名英語教師，師資嚴(yán)重匱乏。

2、教學(xué)基本功差，教學(xué)基本技能亟待提高。

近年來，農(nóng)村中小學(xué)英語教師的整體素質(zhì)有了較大幅度的提高，但無論與城市學(xué)校還是與國家要求相比，都還存在一定差距。目前，農(nóng)村中小學(xué)英語教師不僅在數(shù)量上，而且在質(zhì)量上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際的需求。由于相當(dāng)數(shù)量的教師沒有接受正規(guī)的專業(yè)教育，且多數(shù)小學(xué)英語教師由其他學(xué)科的教師兼任，他們的教學(xué)基本功較差，教學(xué)技能非常薄弱，這嚴(yán)重影響了農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。在對農(nóng)村中小學(xué)英語教師對自己的教學(xué)效果滿意程度的調(diào)查中，沒有人對自己的教學(xué)效果感到非常滿意，只有16%的調(diào)查對象選擇了滿意，84%的調(diào)查對象對自己的教學(xué)工作不太滿意，其中基本滿意為32%，選擇對自己的教學(xué)效果不滿意的占52%。

農(nóng)村中小學(xué)英語教師教學(xué)基本功差、書寫不規(guī)范、發(fā)音不準(zhǔn)確是非常普遍的現(xiàn)象。2012年8月具w實(shí)施“‘國培計劃（2012）’――河南省農(nóng)村小學(xué)英語教師短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目”和2013年5月執(zhí)行“‘省培計劃（2012）’―商丘市農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目”期間，培訓(xùn)伊始，我們對參訓(xùn)教師在培訓(xùn)需求方面進(jìn)行了問卷調(diào)查，并對所有參訓(xùn)教師的語音和口語進(jìn)行了前測，測試結(jié)果很不樂觀，絕大多數(shù)學(xué)員48個國際音標(biāo)讀不準(zhǔn)，對語調(diào)、連讀、失去爆破等朗讀技巧也只是略知皮毛，英語口頭表達(dá)能力較差。

由此可以看出，農(nóng)村中小學(xué)英語教師的教學(xué)基本功亟待夯實(shí)，他們對聽說讀寫等語言基本技能，特別是對口語、語音培訓(xùn)、課件制作等需求很高。

而且，許多教師疲于應(yīng)付日常教學(xué)，根本沒有時間和精力認(rèn)真鉆研英語教材、教法及學(xué)法。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分調(diào)查對象認(rèn)為他們的教學(xué)基本技能亟需提高，在教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計、多媒體課件制作等方面，調(diào)查對象都顯示出了強(qiáng)烈需求。通過調(diào)查問卷統(tǒng)計我們發(fā)現(xiàn)，在“您希望參加的培訓(xùn)主題是什么？”一題中，50%的調(diào)查對象選擇了“夯實(shí)教學(xué)基本功”，42%選擇了“提高教學(xué)技能”；在“如果您參加培訓(xùn)，通過培訓(xùn)您最想得到的收獲有哪些？”一題中，70%的調(diào)查對象選擇了“流利的英語口語表達(dá)能力”，其次是“發(fā)展課堂教學(xué)創(chuàng)新能力”（60%）和“嫻熟的多媒體應(yīng)用技術(shù)及課件制作能力”（42%）。由此也不難看出，農(nóng)村中小學(xué)英語教師對提升教學(xué)基本功和提高英語教學(xué)基本技能要求迫切。

3、師資培訓(xùn)力度不夠，培訓(xùn)模式滯后

師資培訓(xùn)是提高教師整體素質(zhì)的有效途徑。然而，調(diào)查結(jié)果顯示，部分農(nóng)村中小學(xué)英語教師從未參加過專業(yè)培訓(xùn)。農(nóng)村中小學(xué)英語教師參訓(xùn)機(jī)會少、參加的培訓(xùn)層次低。在調(diào)查對象中，只有3%的初中英語教師參加過國家級培訓(xùn)，22%的調(diào)查對象沒有參加過專業(yè)培訓(xùn)。具體情況見表3：

從表3可以看出，農(nóng)村中小學(xué)英語教師參加“國培”、“省培”等高層次培訓(xùn)的機(jī)會少；農(nóng)村初中與小學(xué)英語教師參加過縣、區(qū)級等基層培訓(xùn)的分別只有12%和14%，培訓(xùn)力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，縣、區(qū)等基層培訓(xùn)部門未能充分發(fā)揮其職能作用；參加過校級培訓(xùn)的分別只有4%與2%，校級培訓(xùn)基本為空白。

調(diào)查結(jié)果還顯示，培訓(xùn)效率低是非常突出的問題，只有12%的教師認(rèn)為以往參加過的培訓(xùn)對自己的教學(xué)和科研有很大幫助；68%的教師認(rèn)為培訓(xùn)對他們雖然有一定幫助，但效果并不明顯；還有20%的教師表示說不清楚。一位曾在上海某知名學(xué)校參加過培訓(xùn)的初中教師在談及自己在那里的培訓(xùn)感受時，她說給自己留下深刻印象的只有兩點(diǎn)，“一是上海的地鐵坐上感覺真舒服，二是黃浦江的水真黃。”其參訓(xùn)效果由此可見一斑。在走訪中我們發(fā)現(xiàn)，參加過培訓(xùn)的教師普遍反映，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，不能針對培訓(xùn)對象因材施教，操作性不強(qiáng)，施培人員不了解培訓(xùn)對象的知識結(jié)構(gòu)和培訓(xùn)需求，培訓(xùn)組織方對參培教師的管理不到位，多數(shù)培訓(xùn)流于形式，培訓(xùn)模式有待改進(jìn)。

三、探索改善農(nóng)村英語師資現(xiàn)狀的新思路

農(nóng)村中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其師資狀況決定著農(nóng)村基礎(chǔ)教育的成敗，農(nóng)村中小學(xué)英語教師的素質(zhì)高低對農(nóng)村基礎(chǔ)教育起著至關(guān)重要的作用。因此，為了更好地促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展，必須采取一系列措施，改善農(nóng)村中小學(xué)英語師資狀況。

1、嚴(yán)格規(guī)范專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)及準(zhǔn)入制度

由于教師是專業(yè)人才，教師素質(zhì)及專業(yè)知識水平對學(xué)生有著舉足輕重的影響，因此，一定要規(guī)范英語專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)及準(zhǔn)入制度，既要強(qiáng)調(diào)師資來源的專業(yè)性，又要注重其入門的規(guī)范性。教育行政部門可以采取以下相應(yīng)措施：

首先，推行崗前專業(yè)合格制度，細(xì)化專業(yè)教師資格評估標(biāo)準(zhǔn)，以推進(jìn)英語教師專業(yè)化建設(shè)。教師作為專業(yè)人員，必須達(dá)到專業(yè)合格，否則嚴(yán)禁上崗。因此需要健全英語專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)既要有質(zhì)的要求，又要有量的規(guī)定，對教師的本體性專業(yè)素養(yǎng)和條件性專業(yè)素養(yǎng)提出較為明晰的要求，從而體現(xiàn)教師專業(yè)化的特點(diǎn)。除專業(yè)知識方面要求英語教師達(dá)到一定水平之外，如詞R量豐富、語法規(guī)則條理清晰且運(yùn)用自如、具備合乎英美習(xí)慣的語言使用知識等，英語教師還必須語音語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)純正，可以參照我國的“普通話水平測試等級證書”制度，嘗試英語專業(yè)教師需獲得“英語‘普通話’水平測試合格證書”。成績合格者發(fā)給證書，不合格者不頒發(fā)教師資格證書，對已入編教師，可以采取待崗培訓(xùn)，限期達(dá)標(biāo)等措施。對非英語專業(yè)畢業(yè)的教師，對其基本語言能力、文化知識、專門語言科學(xué)知識和職業(yè)外語教育科學(xué)知識及其技能等，需要制定考核標(biāo)準(zhǔn)，要求專業(yè)必須達(dá)標(biāo)。同時，要提高英語專業(yè)學(xué)歷要求，小學(xué)英語教師要向大專英語專業(yè)畢業(yè)水平看齊，初中教師向大學(xué)本科英語專業(yè)畢業(yè)水平看齊，高中教師要求達(dá)到大學(xué)本科英語專業(yè)畢業(yè)水平并向教育碩士研究生畢業(yè)水平努力。

其次，每年從師范院校英語專業(yè)本科畢業(yè)生中，選拔一批優(yōu)秀應(yīng)屆畢業(yè)生，充實(shí)到農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)的隊(duì)伍中去。目前，中小學(xué)英語教師隊(duì)伍面臨的尷尬局面是：一方面，農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)校英語師資嚴(yán)重匱乏，大部分教師不僅學(xué)歷不達(dá)標(biāo)，而且多為轉(zhuǎn)崗或代課教師；另一方面，許多英語專業(yè)優(yōu)秀應(yīng)屆畢業(yè)生，并不是不愿意到農(nóng)村中小學(xué)校從事英語教學(xué)工作，而是找不到可以就業(yè)的工作崗位，他們只好把求職的目標(biāo)轉(zhuǎn)向與自己所學(xué)專業(yè)幾乎沒有關(guān)系的一些企業(yè)。這是對教育資源的極大浪費(fèi)。

2、提升教師專業(yè)技能

英語教師的專業(yè)技能包括專業(yè)基本技能與專業(yè)教學(xué)技能。

專業(yè)基本技能主要指聽、說、讀、寫、譯等基本技能。具體地說，中小學(xué)英語教師應(yīng)該能聽懂簡單的英語生活對話并做出正確反應(yīng)，能聽懂英文故事并能復(fù)述或概括其大意，能聽懂一些媒體播放的簡單英語節(jié)目；說的能力包括流利的口語，標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)，能和英語作為母語的人進(jìn)行簡單對話，能用英語組織課堂教學(xué)；讀的能力包括能讀懂與教材難度相當(dāng)和比教材難度稍高的英語材料，能迅速從所讀的文章中獲取信息，掌握閱讀理論和技巧；中小學(xué)英語教師應(yīng)能夠用英語進(jìn)行短文寫作，具有較好的英語書面表達(dá)能力，當(dāng)然還要有一筆地道規(guī)范的英文書寫；譯的能力主要指能夠準(zhǔn)確忠實(shí)地翻譯一些句子或簡單的英語文章，能口譯把英語作為母語的人的簡單話語。在各種專業(yè)基本技能中，英語教師要特別注意提高自己的說與寫能力，因?yàn)檎f與寫都是語言輸出，而在課堂上，教師的語言輸出相對學(xué)生來說是第一手的語言輸入材料。中小學(xué)生語言模仿能力強(qiáng)，準(zhǔn)確的語音、語調(diào)及規(guī)范而又合乎英美習(xí)慣的語言運(yùn)用，只能靠模仿準(zhǔn)確的發(fā)音及規(guī)范而又合乎英美習(xí)慣的語句來獲得，因此，教師必須語音純正、語調(diào)優(yōu)美，課堂用語不僅要語法結(jié)構(gòu)規(guī)范，而且要合乎英美習(xí)慣，因?yàn)閷W(xué)生一旦模仿了錯誤的語音、語調(diào)、語句，糾正起來要比從頭學(xué)難得多。另外，中小學(xué)生是習(xí)得語言的關(guān)鍵時期，而語言的習(xí)得常常通過可理解性輸入產(chǎn)生，如果教師課堂上口語表達(dá)錯誤或不恰當(dāng)，就會給學(xué)生帶來后患。為了不給今后的英語教學(xué)帶來不必要的麻煩，中小學(xué)英語教師不僅要過語音關(guān)，而且要過語法、詞匯關(guān)，同時還要具備一定的跨文化交際知識及語用意識。

專業(yè)教學(xué)技能主要是指教師的教學(xué)能力，包括分析理解運(yùn)用教材的能力、課堂設(shè)計能力、課堂組織教學(xué)的能力和運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的能力等。教師要懂得教育教學(xué)的基本規(guī)律，能運(yùn)用中小學(xué)英語教學(xué)法的基本原則和基本方法組織課內(nèi)外教學(xué)活動，能全面深入掌握所教教材，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，善于了解學(xué)生心理、學(xué)習(xí)狀況，能調(diào)動每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，語言流暢、富有感染力，板書規(guī)范，能繪畫制作教具，利用簡筆畫輔助教學(xué)，能教唱英語歌曲、編寫和導(dǎo)演英語短劇等。能根據(jù)教育教學(xué)理論的指導(dǎo)和大綱的要求，設(shè)計優(yōu)秀教案，設(shè)計符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)活動與“任務(wù)”。

提高農(nóng)村中小學(xué)英語教師的專業(yè)技能具體措施如下：

首先，教師要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

從網(wǎng)上下載一些英語語音教學(xué)視頻，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如：廣東外語外貿(mào)大學(xué)的王桂珍教授所講授的國家精品課程《英語語音》（網(wǎng)址為：http：///details？uuid=8a833996- 18ac928d-0118-ac929042-0382）很受英語學(xué)習(xí)者歡迎，王教授從最基本的音標(biāo)發(fā)音技巧教起，到后期的語調(diào)、連讀等，由潛入深，循序漸進(jìn)，王桂珍教授優(yōu)美的語音語調(diào)、嫻熟的教學(xué)技巧、理論講解與實(shí)際操練緊密結(jié)合的教學(xué)方式給大家留下了深刻的印象，英語教師可以購買配套教材，進(jìn)行網(wǎng)上同步自主學(xué)習(xí)；另外，平時多聽英語原聲錄音磁帶，充分利用Mp3、Mp4等便捷電子用具，隨身攜帶，隨時播放英語課文、聽力材料或英文電影視頻等，反復(fù)模仿其中的語音語調(diào)；狂讀英語課文或報刊，培養(yǎng)語感，大練教學(xué)基本功。如果英語教師能夠持之以恒，就不怕提高不了聽說等專業(yè)基本技能。

其次，定期舉行校級或縣區(qū)級農(nóng)村中小學(xué)英語教師全員參與的的英語演講比賽、教學(xué)技能大賽等，督促英語教師整體口語水平的改善與提高，改進(jìn)教學(xué)手段與教學(xué)方法。

目前各個地區(qū)也不定期舉行英語教師演講比賽及教學(xué)技能大賽，但大部分選手來自城市或縣城學(xué)校，農(nóng)村教師很少有機(jī)會參與，而且通常情況下，每個學(xué)校也只是選派一兩位特別優(yōu)秀的教師。由于不要求全員參與，絕大部分英語教師都覺得“事不關(guān)己”，對大賽準(zhǔn)備工作漠不關(guān)心，不付出任何努力，這樣也就無法對整體的教師隊(duì)伍起到應(yīng)有的督促作用。因此，農(nóng)村中小學(xué)校定期舉行英語教師全員參與的各種比賽就顯得很有必要。

第三，充分發(fā)揮基層教研室教研員的作用，“城鄉(xiāng)之間，結(jié)對幫扶”。

基層英語教研員肩負(fù)著當(dāng)?shù)氐娜P英語教學(xué)工作，責(zé)任重大。因此，教研員要以身作則，充分調(diào)動當(dāng)?shù)厝w中小學(xué)英語教師的工作積極性與主動性，從全市、區(qū)（縣）尤其是城市中小學(xué)校選拔優(yōu)秀骨干英語教師，對農(nóng)村中小學(xué)英語教師進(jìn)行“結(jié)對幫扶”活動，使富有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師能把自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源與幫扶對象共享；而聽力能力較強(qiáng)、語音純正且語調(diào)優(yōu)美的教師可以對一些口語能力相對薄弱的教師進(jìn)行“結(jié)對幫扶”等。這樣可以有力地促進(jìn)當(dāng)?shù)爻青l(xiāng)中小學(xué)英語教學(xué)的共同發(fā)展與提高。

3、加大培訓(xùn)力度，創(chuàng)新農(nóng)村英語師資培訓(xùn)模式

資培訓(xùn)是教育主管部門一項(xiàng)長期的常規(guī)工作，也是提高教師整體素質(zhì)的最有效途徑之一，為了在短時間內(nèi)全面提升農(nóng)村中小學(xué)英語教師整體素質(zhì)，必須加強(qiáng)培訓(xùn)力度，改進(jìn)培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)效率。

首先，加大各個層次的培訓(xùn)力度。充分利用“國培計劃”、“省培計劃”的有利契機(jī)，使更多的農(nóng)村中小學(xué)英語教師能夠參加高層次培訓(xùn)，為農(nóng)村中小學(xué)校培訓(xùn)一批工作作風(fēng)硬朗、樂于奉獻(xiàn)的英語教師骨干力量，以便他們回到工作崗位后可以以點(diǎn)帶面，發(fā)揮傳、幫、帶的作用；充分發(fā)揮縣、區(qū)等基層培訓(xùn)部門的職能作用，加大基層培訓(xùn)力度，擴(kuò)大培訓(xùn)覆蓋面，使農(nóng)村中小學(xué)英語教師都有機(jī)會接受培訓(xùn)；充分發(fā)揮學(xué)校教研組的作用，有條件的學(xué)校可以開展校級培訓(xùn)。另外，加強(qiáng)各個層次的培訓(xùn)管理尤其重要，沒有嚴(yán)格科學(xué)的管理，再多的培訓(xùn)也只能流于形式，走走過場，“培訓(xùn)專業(yè)戶”（即專門代替他人參加各種級別、各種科目的培訓(xùn)，目的只為充數(shù)）的出現(xiàn)也就不足為奇，這樣勢必會造成人力、物力、財力的巨大浪費(fèi)，更重要的是，農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀仍將無法得到改變。因此，要提高培訓(xùn)成效，教育行政部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)者、基層培訓(xùn)學(xué)校、參培教師等要各司其職、各盡其責(zé)、齊心協(xié)力，互相合作，尤其是培訓(xùn)管理部門，從培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)組建、前期調(diào)研、時間選擇、課程安排、專家選聘、學(xué)員管理、課堂觀察、實(shí)時反饋、教學(xué)評價、后期跟蹤等各個方面、各個環(huán)節(jié)都要嚴(yán)格要求，一絲不茍。

其次，師資培訓(xùn)模式直接影響到英語教師培訓(xùn)的成效，因此，必須創(chuàng)新農(nóng)村中小學(xué)英語教師培訓(xùn)模式。筆者曾多次具體負(fù)責(zé)執(zhí)行中小學(xué)英語教師“國培計劃”、“省培計劃”，參培學(xué)員對總體培訓(xùn)效果滿意率均達(dá)98%以上。在培訓(xùn)實(shí)踐中，筆者不斷加強(qiáng)對教師培訓(xùn)模式的研究，我國目前普遍采取置換脫產(chǎn)研修、短期集中、送培到縣（鄉(xiāng)）、學(xué)術(shù)交流、遠(yuǎn)程教育和校本研修等多種培訓(xùn)模式。在為期半年的美國學(xué)習(xí)交流期間，筆者也走訪了美國一些教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，與一些培訓(xùn)者進(jìn)行了交流、座談。結(jié)合國內(nèi)外教師培訓(xùn)狀況，尤其是結(jié)合我國農(nóng)村中小學(xué)英語教師實(shí)際，筆者提出以下培訓(xùn)模式：

（1）基于“問題”的培訓(xùn)模式（Problem-based Training）

這種培訓(xùn)通常為短期集中培訓(xùn)，針對培訓(xùn)對象的薄弱環(huán)節(jié)，解決一些迫切問題。如語音、詞匯、句型、語法和課文等培訓(xùn)，也可以是教學(xué)方法、教學(xué)技能、教育技術(shù)如課件制作等。要求參培學(xué)員必須達(dá)到預(yù)定培訓(xùn)目標(biāo)。培訓(xùn)結(jié)束時，要進(jìn)行結(jié)業(yè)考試，成績合格者發(fā)給結(jié)業(yè)證書，不合格者待崗培訓(xùn)，限期達(dá)標(biāo)。對合格成績根據(jù)不同培訓(xùn)內(nèi)容制定不同的合格標(biāo)準(zhǔn)，有些內(nèi)容可以參考駕照理論考試，90分（滿分100）以上為合格。因?yàn)榻處熓菍I(yè)人才，他們的專業(yè)知識水平對學(xué)生有著舉足輕重的影響。另外，基層學(xué)校也可以采取“走出去，引進(jìn)來”培訓(xùn)方式，選派英語教師外出聽公開課、示范課，參加研習(xí)班、培訓(xùn)討論會等，吸收他人的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，不斷加強(qiáng)對教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的研究，不斷更新教學(xué)理念能夠得到。邀請教學(xué)技能大賽獲獎教師到各個學(xué)校進(jìn)行公開課、示范課教學(xué)，采取“引進(jìn)來”的辦法，使全校英語教師足不出戶，就可以解決教學(xué)中的實(shí)際問題，享受到豐盛的教學(xué)大餐。

（2）“網(wǎng)絡(luò)在線”培訓(xùn)模式（Online Training）

“在線”培訓(xùn)是遠(yuǎn)程教育的一部分，也是遠(yuǎn)程教育中一種有效可行的培訓(xùn)方式。授課教師按照約定時間打開互聯(lián)網(wǎng)授課系統(tǒng)，培訓(xùn)開始，授課老師先進(jìn)行點(diǎn)名，然后對參培學(xué)員通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行在線培訓(xùn)、交流，授課老師既可以使用語音授課，也可以通過文字輸入進(jìn)行交流，或者兩者兼用，培訓(xùn)學(xué)員之間可以互相討論，學(xué)員可以隨時向授課老師提出問題，老師也可以通過提問隨時了解培訓(xùn)學(xué)員對學(xué)習(xí)的關(guān)注程度。這種培訓(xùn)模式最大的好處就是，受訓(xùn)教師不必遠(yuǎn)離工作崗位，培訓(xùn)時間也可以比較靈活，如培訓(xùn)可以安排在晚上進(jìn)行，培訓(xùn)面廣，可以節(jié)省培訓(xùn)開支。相對于教育經(jīng)費(fèi)緊張的農(nóng)村中小學(xué)來說，這種培訓(xùn)方式有很大的可行性。

（3）“長周期全脫產(chǎn)”培訓(xùn)模式（Long Term Off-the-job Training）

農(nóng)村中小學(xué)英語師資緊張，教學(xué)任務(wù)繁重，在職在崗培訓(xùn)會使他們感到心力交瘁，因此，為了達(dá)到理想的培訓(xùn)效果，受訓(xùn)教師更樂意選擇“長周期全脫產(chǎn)”的培訓(xùn)方式，當(dāng)然，這種培訓(xùn)方式不僅需要基層學(xué)校密切配合，更需要教育部門、高等院校的大力支持。教育部門可以從城市學(xué)校選派優(yōu)質(zhì)師資代教，高等院?？梢赃x拔應(yīng)屆優(yōu)秀畢業(yè)生頂崗，這與“國培計劃”中的“置換脫產(chǎn)研修”項(xiàng)目相似。

（4）“一對一”培訓(xùn)模式（One-to-one Mode）

所謂“一對一”培訓(xùn)模式，就是培訓(xùn)時一個培訓(xùn)者對應(yīng)一位受訓(xùn)者。教育主管部門從城市學(xué)校選拔優(yōu)秀骨干教師、高等院校從在校應(yīng)屆畢業(yè)生中選拔優(yōu)秀志愿者與農(nóng)村中小學(xué)英語教師一一結(jié)對，對他們定期、定時進(jìn)行語音語調(diào)、詞匯、語法等方面的專業(yè)培訓(xùn)輔導(dǎo)，優(yōu)秀骨干教師還可以在備課、授課、說課、評課以及教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計、課堂組織管理等諸多方面對幫扶對象進(jìn)行一對一培訓(xùn)；基層學(xué)校也可以從本校選派精干教師對對一些專業(yè)知識素質(zhì)較差的教師進(jìn)行一對一幫扶。實(shí)施“省培計劃（2012）”期間，我們選派幾十名在校優(yōu)秀應(yīng)屆本科畢業(yè)生對省培學(xué)員多次進(jìn)行一對一語音、口語輔導(dǎo)，收到了很好的培訓(xùn)效果，這種“一對一”的培訓(xùn)模式也得到了培訓(xùn)學(xué)員的一致贊賞。

（5）“沉浸式”培訓(xùn)模式（Total Immersion Mode）

“沉浸式”（Immersion）教學(xué)法始創(chuàng)于上個世紀(jì)六十年代，是加拿大法語區(qū)首先開創(chuàng)的一種全新的第二語言教學(xué)模式，它是指以非母語的第二語言作為直接教學(xué)語言的基本教學(xué)模式，即讓學(xué)生“浸泡”在目的語（target language）環(huán)境之中?！俺两健迸嗄Ｊ剑═otal Immersion Mode）是國際流行多年并有許多成功范例的語言培訓(xùn)方法，沉浸式英語培訓(xùn)模式，英語叫做Total Immersion Experience English，簡稱 TIE，其理論根據(jù)是：在一個相對封閉的環(huán)境中，要求學(xué)生衣食住行全方位、全時間段只能使用目標(biāo)語言（target language），從而阻斷母語的干擾，在短時間內(nèi)形成目標(biāo)語言的思維習(xí)慣，達(dá)到靈活運(yùn)用該語言的目的。

然而在我國，許多語言工作者以缺乏英語語言環(huán)境為借口否定了這種培訓(xùn)與教學(xué)方法。孰不知，語言環(huán)境也是可以創(chuàng)造的。美國的一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的做法值得我們借鑒，例如：他們在為初學(xué)者培訓(xùn)德語和土耳其語時，盡管培訓(xùn)在美國國內(nèi)進(jìn)行，且授課教師全為美國本土的德語及土耳其語教師，但這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)卻為學(xué)員創(chuàng)造了很好的“沉浸式”語言學(xué)習(xí)環(huán)境：對學(xué)習(xí)者采取集中培訓(xùn)，每天從早上6點(diǎn)起床到晚上10點(diǎn)熄燈就寢都“沉浸”在德語或西班牙語之中，電視機(jī)、收音機(jī)所有英語頻道均被阻斷，只開通目標(biāo)語頻道節(jié)目；上午、下午各四節(jié)課，有時晚上也會安排兩節(jié)，授課教師用全德語或西班牙語授課；餐廳里所有食品的名字全用德語或西班牙語標(biāo)示，售飯員通常由培訓(xùn)教師來充當(dāng)，學(xué)員一日三次到餐廳買飯就餐時必須講德語或西班牙語，否則就買不到飯；所有學(xué)員課余時間必須用目的語進(jìn)行交流，否則就會受到懲罰，回到宿舍后只能觀看目的語電視節(jié)目等等。這樣“沉浸式”培訓(xùn)模式效果非常明顯，經(jīng)過半年培訓(xùn)，幾乎所有學(xué)員都能聽懂目的語廣播電視節(jié)目，講一口流利的德語或西班牙語。我們可以借鑒美國的這種培訓(xùn)方式，尤其在集中培訓(xùn)英語口語和聽力方面，以徹底改變“聽不懂，講不出”的尷尬局面。

參考文獻(xiàn)：

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[2]教育部. 2003―2007年教育振興行動計劃.2004，2.

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[4]王薔. 英語教師行動研究[M]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社. 2002

[5]楊振. 反思性教學(xué)：英語教師專業(yè)發(fā)展的助推器[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究， 2004 （5）： 55-57.

[6]章兼中. 外語教育學(xué)[M]. 杭州：浙江教育出版社. 1993.

[7]章兼中. 大力加強(qiáng)英語教師專業(yè)化發(fā)展[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2008（3）.

篇(2)

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 教師 專業(yè)化

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）02B-0042-01

我校自2000年秋開設(shè)小學(xué)英語課以來，經(jīng)歷了英語教師由非專業(yè)到專業(yè)的變化。剛開始由于缺少英語教師，我被選到英語教師隊(duì)伍，由于自己是非英語專業(yè)畢業(yè)的，對英語有種莫名的恐懼，就怕教不好學(xué)生，于是我要花費(fèi)比別人多得多的時間去備課：備學(xué)生、備教材。雖然教學(xué)成績很好，但總感覺力不從心。通過此次教授們的講座，我明白了，正是由于我的英語專業(yè)知識底子薄，所以不能高瞻遠(yuǎn)矚，才會感到力不從心，所以我覺得教師專業(yè)化要從以下幾方面入手：

首先要具備相當(dāng)?shù)谋緦I(yè)知識，使自己具備豐厚的知識底蘊(yùn)，這樣才能有利于自己的教學(xué)，才能有利于自己的專業(yè)發(fā)展。作為英語教師要不斷地學(xué)習(xí)本專業(yè)知識，不斷提高文化修養(yǎng)。在農(nóng)村小學(xué)像我這樣被選入英語教師隊(duì)伍的不在少數(shù)，我想應(yīng)加強(qiáng)這部分教師的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，不斷提高專業(yè)知識，提高專業(yè)化水平，使自己能夠在英語教師的崗位上發(fā)揮自己的水平。另外，由于農(nóng)村學(xué)校沒有精力對自己的教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，農(nóng)村教師流失人數(shù)逐漸增加。農(nóng)村優(yōu)秀教師的流失對農(nóng)村教育的師資力量起到一定的削弱作用。此外，由于農(nóng)村教師工作條件差，給予他們的福利待遇不如城里教師，很難調(diào)動農(nóng)村教師的工作積極性。除此之外，以往提高農(nóng)村教師的專業(yè)知識水平的主要途徑就是讓農(nóng)村教師參加繼續(xù)教育，但是由于許多農(nóng)村教師平時承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)比較多，很難抽出業(yè)余時間去參加繼續(xù)教育。又因?yàn)槔^續(xù)教育比較注重理論考試，許多農(nóng)村教師不愿意去學(xué)習(xí)或者被動參加繼續(xù)教育，繼續(xù)教育的意義不大。而由于農(nóng)村小學(xué)英語教師的水平存在個人差異，要想提升專業(yè)水平，就不能采用以往的單一式、統(tǒng)一式的繼續(xù)教育模式，應(yīng)當(dāng)及時調(diào)整繼續(xù)教育的模式，使農(nóng)村小學(xué)英語教師可以在繼續(xù)教育中獲益，提高專業(yè)水平。

其次，農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展也要重視教師的實(shí)際教育教學(xué)水平的發(fā)展。光有理論指導(dǎo)是不夠的，還必須與實(shí)踐結(jié)合起來，使教師的專業(yè)化水平得到提高。農(nóng)村小學(xué)英語教師由于沒有機(jī)會參與公開課、優(yōu)質(zhì)課的鍛煉，教學(xué)教研水平很難提高。所以我想如果能夠讓農(nóng)村小學(xué)英語教師與城市英語名師、優(yōu)秀教師結(jié)對，進(jìn)行一對一的幫扶，這對他們的專業(yè)成長會有很大的促進(jìn)作用。農(nóng)村小學(xué)英語教師很少有機(jī)會上公開課，即使上也沒有名師指導(dǎo)，所以很難有大的提高。2014年春天，我參加了即墨市小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課比賽，通過參加這次活動，我明顯感覺到與城市教師的差別。所以我希望能與城市的優(yōu)秀教師多交流，城市的優(yōu)秀教師能多搞一些送教下鄉(xiāng)，或讓農(nóng)村教師與城市教師進(jìn)行同課異構(gòu)，讓農(nóng)村小學(xué)英語教師零距離接觸城市的優(yōu)秀教師，學(xué)習(xí)他們的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，使農(nóng)村小學(xué)英語教師的教育教學(xué)水平邁上新臺階。

再次，要想使農(nóng)村小學(xué)英語教師在專業(yè)領(lǐng)域獲得更大的發(fā)展，就要想方設(shè)法將農(nóng)村小學(xué)英語教師的教學(xué)研究的積極性和主動性調(diào)動起來。長期以來存在的城鄉(xiāng)差別，使很多農(nóng)村教師想方設(shè)法往城里調(diào)，而甘于在農(nóng)村從教的教師寥寥無幾，教師的積極性和主動性根本無從談起，更談不上教師的專業(yè)化發(fā)展。因此，當(dāng)前急需解決的問題就是要想方設(shè)法將農(nóng)村教師的整體素質(zhì)、專業(yè)水平有效地提高起來，要結(jié)合農(nóng)村教育的實(shí)際情況探索出適合和促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的路子。此外，要想有效地促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展，就一定要使農(nóng)村小學(xué)英語教師覺得在農(nóng)村教學(xué)有發(fā)展，這樣才會使農(nóng)村小學(xué)英語教師安心教學(xué)，這樣才能不斷促進(jìn)他們的專業(yè)化成長。

總之，要想使農(nóng)村小學(xué)英語教師獲得更好的專業(yè)發(fā)展，提高他們的整體素質(zhì)和專業(yè)教學(xué)水平，就應(yīng)當(dāng)結(jié)合農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)狀，針對農(nóng)村小學(xué)教師的具體情況，想方設(shè)法探索出適合和促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的路子。同時，學(xué)校和教育部門應(yīng)想方設(shè)法為促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展提供有利的條件和環(huán)境，使得他們可以安下心在農(nóng)村教學(xué)、放下心進(jìn)行教學(xué)研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈冬妮.英語教師專業(yè)化發(fā)展途徑與策略探微[J].四川教育學(xué)院學(xué)報，2010，（3）.

篇(3)

關(guān)鍵詞：高中英語；農(nóng)村；學(xué)生

中圖分類號：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）25-0035-02

農(nóng)村高中英語教育是短板，因?yàn)楹芏鄡?yōu)秀的英語教師都偏好于在大城市發(fā)展。造成這個問題的原因是因?yàn)楦鱾€地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，所以導(dǎo)致了教育資源投入的不同，所以在城市中，教育的投入是非常高的，相應(yīng)教師的收入也是非?？捎^的。而在農(nóng)村，高中英語教育投入是非常有限的，這也就導(dǎo)致了英語教師水平普遍偏低。文章針對這一現(xiàn)象，展開了對農(nóng)村教育資源有限以及優(yōu)秀教師流失現(xiàn)象的討論。

一、城市與農(nóng)村高中英語教育對比

城市的英語教育水平普遍是偏高的，因?yàn)槌鞘薪逃袔讉€方面的優(yōu)勢：首先就是教育的投入比較多，這就豐富了教學(xué)硬件，例如多媒體等先進(jìn)的教學(xué)工具，對于英語教學(xué)而言是必不可少的；其次是軟件的投入，其代表就是教師隊(duì)伍建設(shè)。教師是教學(xué)工作的主角，再先進(jìn)的教學(xué)工具，如果沒有優(yōu)秀教師的使用，它們也將失去意義。從另一方面講，城市學(xué)校會吸收很多附近的優(yōu)秀教師，這也是農(nóng)村教育水平偏低的一個根源。而對農(nóng)村教育而言，由于受到地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的限制，教育的投入是非常有限的，而且教師的待遇水平普遍偏低，這些都導(dǎo)致了教育資源的限制。在改革開放之前，農(nóng)村和城市的教育差異是比較小的，因?yàn)楹芏鄡?yōu)秀的教師都留在了農(nóng)村。但是隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，農(nóng)村教師的收入水平普遍偏低，而且對于個人的發(fā)展也是非常有限的。在生活壓力下，很多教師都選擇了離開自己不愿意離開的學(xué)校，而到大城市教書或者是從事其他工作。很明顯的一個對比，在農(nóng)村，高中英語教師的收入基本工作為1300～1500元，加上獎金也超不過2500元。而每一個大學(xué)生的平均消費(fèi)水平接近1000元，如果父母都是教師，孩子在讀書，那么這個家庭是很難有剩余資產(chǎn)的。所以農(nóng)村的教師生活比較艱苦，而在城市從事教育工作的人的收入往往能夠達(dá)到他們收入的幾倍甚至更多。這些差異尤其體現(xiàn)在優(yōu)秀教師身上。在一些大城市，一些英語教師在做一對一教學(xué)工作的課時費(fèi)可以超過1000元，而如果他回到農(nóng)村教學(xué)，每節(jié)課的課時費(fèi)可能也不過幾十塊錢。如此大的差異，造成了很多教師選擇離開農(nóng)村。面對如此大的收入差距，一些農(nóng)村教師被迫離開自己工作多年的學(xué)校，選擇去城市發(fā)展。他們帶著很多的無奈，去異地求生存，這是教育的悲哀，這也是教育資源分配不均勻造成的必然結(jié)果。還有一個方面，農(nóng)村教師隊(duì)伍中有很多是占著教學(xué)資源，卻不從事教育工作的人員，這就是所謂的“吃空響”人員。他們不但不從事教育工作，而且還阻礙了其他有積極性的教師的正常教學(xué)。這種不良的行為給學(xué)校和社會帶來了惡劣的影響，積極工作的教師往往受到影響，也會在教育工作中抱怨。甚至有些人通過一些關(guān)系，掛職到學(xué)校從事教學(xué)工作。他們的這些行為是對教育工作的侮辱，這樣做必然會給社會發(fā)展帶來惡劣的影響。[1-4]

二、提高農(nóng)村英語教學(xué)水平

面對現(xiàn)狀，我們不能束手無策，我們教育工作者必須要想到更好的解決方案，提高農(nóng)村英語教育水平。面對農(nóng)村教育資源有限的問題，我們雖然沒有很大的能力去改變現(xiàn)狀，但是我們可以減少這種差異的存在。例如，對于一些城市學(xué)校廢棄的教育資源，我們應(yīng)該想辦法變廢為寶。一些學(xué)校的多媒體在不斷更新?lián)Q代，所以他們淘汰的東西，在農(nóng)村還是有很大市場的。我們?nèi)绻麑⑦@些資源利用起來，既節(jié)約了購買所需要的成本，又在一定程度上跟上了城市的教育步伐。雖然我們不能夠超過城市的硬件，但是我們可以緊跟其后。在師資力量方面，我們應(yīng)該盡力挽留一些具有高級職稱的教師，給他們提供更好的教學(xué)條件，增加他們的收入水平，從而讓他們無后顧之憂的去工作。同時，我們應(yīng)該拓寬教師隊(duì)伍，不斷壯大這支力量，大膽使用剛畢業(yè)的高校畢業(yè)生，讓他們帶著一腔熱血去參與到教育工作中。學(xué)校和地方應(yīng)該多幫助這些知識分子的生活，讓他們踏實(shí)參與教學(xué)工作。在河北省的一些農(nóng)村，高中已經(jīng)開始這樣進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，他們大力吸收高校畢業(yè)生，給他們提供更好的教學(xué)環(huán)境，為他們工作的順利進(jìn)行掃清了障礙。面對一些水平不夠高的老教師，我們采取讓他們提前退休，給優(yōu)秀年輕教師提供教學(xué)機(jī)會，大膽使用年輕干部，為教學(xué)隊(duì)伍注入了新鮮血液。事實(shí)證明，這些辦法是可行的。在沒有強(qiáng)大的硬件支持下，我們的英語教師堅持從事教育工作。雖然農(nóng)村學(xué)生的英語在起點(diǎn)上不如城市學(xué)生，但是在后天學(xué)習(xí)中，他們通過自己的努力，已經(jīng)取得了很多好成績。衡水中學(xué)就是一所非常好的中學(xué)，雖然它處在一個不太發(fā)達(dá)的地區(qū)，但是它卻已經(jīng)成為了周邊城市教學(xué)的榜樣。每年考入清華和北大的學(xué)生越來越多，周邊地區(qū)的學(xué)生也都非常向往這里。

農(nóng)村的高中教師在一個比較艱苦的條件下工作，他們是值得尊重的人。對于這些甘心投入到農(nóng)村教育的工作者而言，我們應(yīng)該給他們提供更多的便利，為他們的教育工作提供更多的幫助，同時應(yīng)該敦促教育改革。我國是一個農(nóng)業(yè)大國，大部分學(xué)生都在農(nóng)村，他們在艱苦的條件下努力學(xué)習(xí)走入大學(xué)，我們應(yīng)該為他們的學(xué)習(xí)提供更多、更便利的條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]高金民.對外語教學(xué)的思考[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報，1999，（S1）.

[2]陳偉莉.英語聽力教學(xué)思考點(diǎn)滴英語聽力學(xué)習(xí)的困難所在[J].英語自學(xué)，1995，（12）.

篇(4)

戈?duì)柭J(rèn)為，在一個人成功的要素中，智力因素是重要的，但更為重要的是情感因素，所謂的情感因素指的就是“情商”，“情商”可以簡單概括為五個方面的內(nèi)容：①情緒控制力（做情緒的主人）；②自我認(rèn)識能力；③自我激勵；④認(rèn)知他人的能力；⑤人際交往的能力。在職場，人們流行一句話：“智商（IQ）決定錄用，情商（EQ）決定提升。（It’s IQ that gets you hired，but it’s EQ that gets you promoted）”。因此，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的新世紀(jì)，情商教育自然要作為教育工作者應(yīng)首先研究的重要內(nèi)容。

一、傾注愛心，培養(yǎng)親師情感

古人云：“親其師而信其道?！苯處熞箤W(xué)生樂學(xué)，首先就要使學(xué)生親師，建立平等、友愛、和諧的師生關(guān)系。教師要向?qū)W生傾注滿腔的情和愛，以孔子為開端的教育思想，是“學(xué)樂”?？鬃拥膶W(xué)生跟著他到處跑，不是因?yàn)榭鬃幽軌虬l(fā)文憑給他們，而是在學(xué)的過程中很開心，愿意追隨夫子。教孩子們學(xué)習(xí)的老師們，首先自己要做一個很快樂的人，這樣他們才能理解孩子們的快樂，要像愛自己的孩子一樣去對待自己的學(xué)生，教育是人和心靈中最微妙的相互接觸,也就是說，教師不僅要充分了解學(xué)生的外部表現(xiàn)，還應(yīng)了解其內(nèi)心世界，尋找共同的語言，培養(yǎng)共同的情感。其次，教師要善于表現(xiàn)自我，以健康的人格、淵博的學(xué)識、親切的教態(tài)和新穎而幽默的教學(xué)藝術(shù)去吸引學(xué)生，讓他們信其道。最后，教師要設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，平時要多發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，多給予鼓勵和安慰的語言，甚至善待他們交際中的某些錯誤，讓他們體會成功的小小喜悅，感受教師關(guān)愛的溫暖，認(rèn)識自身存在的價值，培養(yǎng)他們的自尊心，激發(fā)他們積極進(jìn)取創(chuàng)新的精神。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激勵求知情感需要

情感是啟迪思維，激發(fā)興趣的金鑰匙。老師的真正責(zé)任是激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，讓他們成為天性所造就的人，正如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師，它往往勝過責(zé)任感?！鼻樯探逃氖滓蝿?wù)就是培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激勵其強(qiáng)烈的求知欲望。教學(xué)伊始，教師就用英語結(jié)合中文組織教學(xué)，借助“body language”用英語向?qū)W生問候，把英文商標(biāo)，印有英文的實(shí)物卡片給學(xué)生們看，精心營造教室的英語氛圍，將與英語學(xué)習(xí)有關(guān)的圖畫、卡片都掛在教室的墻上，形成氛圍籠罩。建立英語趣味角、開辦英語主題辯論賽。趣味角中有英語開心故事、謎語、諺語、習(xí)慣用語和交際用語。用不同的形式從聲、形兩個方面，從視、聽兩條渠道給學(xué)生輸入了語言信息，創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生并令其感興趣耐人尋味的語境。借助多媒體進(jìn)行直觀、形象教學(xué)。到多媒體教室上閱讀欣賞課，這些圖文并茂、聲形交融的交際媒介教學(xué)手段，增添了英語的感染力和滲透力，學(xué)生的求知欲就會長盛不衰。

三、評價中實(shí)現(xiàn)激勵與自我激勵

在英語課堂教學(xué)中，我們逐步形成一套“以激勵及自我激勵”為導(dǎo)向的評價體系。當(dāng)自己有創(chuàng)新型發(fā)現(xiàn)或研究時，把它拿出來與同學(xué)分享，把一個思想變成兩個人的，幾十個人的，收獲分享的樂趣。有一天我在教學(xué)Lesson3　A Volunteer（志愿者）一文時，有個同學(xué)站起來說：“老師，這一課有兩個詞很容易混淆，我想給大家提出來，litter（垃圾）與little（一點(diǎn)點(diǎn)），我可不可以把它們組成短語a little litter?”同學(xué)們一下子就把兩個詞弄清了，有的同學(xué)就說：“You are creative．”“You are intelligent!”“Thank you．”慢慢地這些富于思想與創(chuàng)新意識在課堂上也變得越來越多了，我也借這兩個單詞，教育同學(xué)們要愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生，希望街上的垃圾變得越來越少，最后不見了。這樣就能讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己去有意識地識別單詞，本來枯燥的單詞識記，也可以變得生動而有意思。

四、在課堂活動中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

在教學(xué)過程中，我有意識地通過活動來減少難度、加強(qiáng)同學(xué)們的合作能力。在教學(xué) Unit 10 Hunting for a job (尋找工作)一文時，我就做了學(xué)生一對一活動。一個是Interviewer (面試官)—interviewee(應(yīng)聘者)一對一的面試活動，同學(xué)們參與很踴躍，也明白了未來的職業(yè)趨勢和個人該具備的某些素質(zhì)。同學(xué)們在活動中變得理性、團(tuán)結(jié)，合作意識在潛移默化中得到培養(yǎng)。

篇(5)

大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展需要克服學(xué)校中強(qiáng)制技術(shù)的使用所造成的惰性。進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)的大學(xué)英語教師樂于使用技術(shù)的為數(shù)不多，而教師間專業(yè)知識的交換也很少，出現(xiàn)了大量兼職教師增加的局面。大學(xué)英語教師對技術(shù)抵制的原因包括：使用技術(shù)缺乏經(jīng)驗(yàn)和信心，教師認(rèn)為方法學(xué)沒有得到驗(yàn)證，計算機(jī)的使用威脅了面對面教學(xué)的人們之間的交流。特別是因特網(wǎng)在高等教育中使用速度使很多教師面對這一挑戰(zhàn)，還沒有足夠的意識和充分準(zhǔn)備。

1.因特網(wǎng)和大學(xué)英語教師角色的改變。因特網(wǎng)的使用和發(fā)展是其他如收音機(jī)、個人電腦和電視使用的三倍。所有這些技術(shù)都已經(jīng)影響了我們的日常生活以及信息、新聞和娛樂。但是并不是所有的技術(shù)都能成功地實(shí)現(xiàn)從大眾用途到教育用途的轉(zhuǎn)換。1992年Strommen和Lincoln認(rèn)為：“技術(shù)的改變使社會發(fā)生了巨大變革，然而對教育系統(tǒng)并未產(chǎn)生很大的變化”，在因特網(wǎng)廣泛使用以前，這種評論是當(dāng)時技術(shù)的缺乏使用在中學(xué)和大學(xué)里的真實(shí)反應(yīng)。這個過程將會對“高等教育的教學(xué)過程產(chǎn)生巨大的影響”。它為教育者創(chuàng)造有效的浸入式的教學(xué)環(huán)境提供了更為強(qiáng)大的工具。為老師和學(xué)生間的交流提供了有效的合作方式，盡管有人提出了相反的看法，認(rèn)為因特網(wǎng)的使用會減少人們之間的交流，但是因特網(wǎng)仍然為人們提供了合作和交流的機(jī)會，這是以往的技術(shù)所不能比擬的。

因特網(wǎng)給教育者帶來了很大的希望，對于許多新的創(chuàng)新來說，它需要對傳統(tǒng)的方法和角色進(jìn)行重大的重新思考。對技術(shù)的迅速理解意味著大學(xué)管理者對按部就班地使用技術(shù)不再滿意。在線教育使管理者想像更加豐富，在減少預(yù)算開支，減少教學(xué)成本方面，他們看到了以計算機(jī)和資源為基礎(chǔ)的潛力。作為減少對教師依賴的一種學(xué)習(xí)途徑，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)計劃的中心。因特網(wǎng)使用勢頭已經(jīng)成為從上到下政策驅(qū)使的推動力，而不是從下到上教育創(chuàng)新和實(shí)踐的傳播。

2.大學(xué)英語教師的新角色。源于教學(xué)理論的教學(xué)研究清楚地表明：相比于1968的教學(xué)機(jī)器，網(wǎng)絡(luò)教育對大學(xué)英語教師不會是一種威脅。教師所扮演的角色對學(xué)生學(xué)習(xí)的成功至關(guān)重要，然而，如果大學(xué)教師的傳統(tǒng)角色只是被轉(zhuǎn)換到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，令人激動的機(jī)會就會消失。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一個非常重要的方面就是大學(xué)英語教師角色的轉(zhuǎn)換。Wade（1994）指出：“學(xué)生自主學(xué)習(xí)的提高意味著學(xué)生責(zé)任心的提高，如果要成功，需要“一開始就對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)有力的支持和幫助”。重新定義和提高教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要作用的過程是把教師提供的指導(dǎo)和幫助作為一個中心和重要的教學(xué)因素，并且作為教學(xué)方式的一種選擇。

設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境的傳統(tǒng)方式是：解決復(fù)雜問題的最好方法是把復(fù)雜問題分成幾部分，進(jìn)行簡單化處理。然而，Perkins（1991）建議應(yīng)該避免把學(xué)習(xí)環(huán)境過于簡單化，設(shè)計者和教師應(yīng)該為提供合適的指導(dǎo)和支持探索新的方式。在這種情況下，當(dāng)學(xué)生不能更好地完成任務(wù)時，教師能夠提供技能，策略和鏈接。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計者和管理者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該包含學(xué)生能夠?qū)W會某個課題的所有資料。然而，期望學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂上能夠獨(dú)立工作的教師不僅忽視了合作的好處，還忽略了專家?guī)椭暮锰帹D―提供忠告，建議和重要問題，“指導(dǎo)作用”能夠使他們解決更多的復(fù)雜問題。Collins，Brown和Newman（1989）指出這種指導(dǎo)具有特定環(huán)境，與學(xué)生試圖把技能和知識結(jié)合起來時產(chǎn)生的問題有關(guān)，教師仍然具有最好的指導(dǎo)作用。確信傳統(tǒng)的教學(xué)方法的永恒性在新的環(huán)境中不復(fù)存在，或者教師堅決避免把在“傳統(tǒng)教室里使用的舊的教學(xué)方法和技巧帶到虛擬空間來”。不是提供和發(fā)送信息，大學(xué)英語教師的主要作用是為學(xué)生能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)，創(chuàng)造具有協(xié)調(diào)的、真實(shí)的和支持的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力。如果大學(xué)英語教師充分準(zhǔn)備面對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的挑戰(zhàn)，那么需要什么樣的能力呢？Gustafson和Gibbs（2000）建議：很清楚表明網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境不只是簡單地轉(zhuǎn)化教學(xué)技能。成功的指導(dǎo)者會采用教學(xué)策略發(fā)展網(wǎng)絡(luò)“天線”，從而使電子環(huán)境更加人性化，使用新的方法指導(dǎo)學(xué)生討論，評論和得到良好的反映。顯然，這些策略不是面對面教學(xué)的教師個人技能的全部體現(xiàn)，他們也不需要這樣。在實(shí)踐中，大學(xué)英語教師需要技巧解決學(xué)生由于技術(shù)失敗引起的困惑，以及其他技術(shù)相關(guān)的問題諸如病毒、軟件的不穩(wěn)定性和不兼容等問題。大學(xué)英語教師應(yīng)該兼?zhèn)湟韵掳藗€方面的角色：（1）程序聯(lián)絡(luò)員，擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)活動范圍，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供支持；（2）咨詢員，給學(xué)習(xí)者提供一對一的幫助，為學(xué)生提供更好的幫助和咨詢；（3）評估員，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評估，反饋和確認(rèn)；（4）調(diào)查員，提供教學(xué)領(lǐng)域里最新的相關(guān)知識；（5）輔導(dǎo)員，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)課程內(nèi)容；（6）技術(shù)員，為學(xué)生提供更好的技術(shù)支持，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境；（7）設(shè)計員，設(shè)計更加適用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)；（8）管理員，管理學(xué)生的注冊，安全和記錄等。

篇(6)

一、語言刺激，震撼心靈

要對學(xué)困生進(jìn)行幫助，首先要讓他們認(rèn)識你的好意。要讓學(xué)困生無心理負(fù)擔(dān)的狀態(tài)下接受老師的幫助，并通過語言的刺激讓他們感受到被老師幫助是自己千載難逢的機(jī)會，這種興奮感激之情是轉(zhuǎn)化過程中必不可少的情感基礎(chǔ)。

師：老師今天傳授你一個秘訣，你要是能學(xué)會了，那你的英語從今天開始就入門了，你想不想學(xué)？

生：想！（激動）

方法預(yù)講：

教師用通俗易懂、生動形象的方法給學(xué)生講解否定句的構(gòu)成規(guī)則――找到“系情助”（講解系動詞、情態(tài)動詞、助動詞的用法），加個“跟屁蟲（not）”……

測試、評價、激勵：

通過方法的講解，學(xué)生一般都能理解否定句的規(guī)則，在這樣的前提下讓他們完成微型測試試卷，勝利是理所當(dāng)然的事，教師不失時機(jī)地對其進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，學(xué)生獲得極大的心理滿足，本次轉(zhuǎn)化活動便收到了預(yù)期的效果。

類似的話語會對學(xué)困生的心靈產(chǎn)生極大的震撼，因?yàn)榈玫搅死蠋煂ψ约旱恼J(rèn)可，學(xué)生往往會產(chǎn)生強(qiáng)烈的改變自我的欲望，從而真心誠意地進(jìn)入教師設(shè)計的轉(zhuǎn)化軌道中。

二、賞識教育，激發(fā)信心

根據(jù)學(xué)困生的能力狀況合理安排小灶，在量身定做的訓(xùn)練中讓學(xué)生獲得預(yù)定的成功，換來的將是不可估量的效果――學(xué)生通過某次活動認(rèn)可了自我，催化了興趣和信心，從而產(chǎn)生了主動學(xué)習(xí)的動機(jī)。筆者在第一次對學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)前，都會精心出一張針對性極強(qiáng)的微型測試卷，并冠以美名如“實(shí)力測試”“XXX同學(xué)專項(xiàng)挑戰(zhàn)”“重點(diǎn)培養(yǎng)對象資格審查測試”……在測試前對該同學(xué)進(jìn)行方法的講解，再讓他用所教的方法嘗試完成測試――順利通過測試是在預(yù)料之中的。

轉(zhuǎn)化案例――打開學(xué)困生自信之門的微型測試

材料準(zhǔn)備：“專項(xiàng)測試試卷”

A同學(xué)英語專項(xiàng)測試 得分__________

1.將下列句子改成否定句。（每小題20分）

Jim is a student.

Jim _____ a student.

2.I am a teacher.

I ___ ___ a teacher.

3.The students are in the classroom.

The students ______ in the classroom.

4.I can sing an English song.

I ______ sing an English song.

5.I like apples.

I ______ like apples.

通過類似的預(yù)設(shè)式的成功，學(xué)生一般都能獲得極大的心理滿足，找回自信，感受腦力勞動的快樂。

三、同伴為師，享受成功

針對大多數(shù)地區(qū)的小學(xué)英語教師都面臨的任教班級多，學(xué)生人數(shù)多等實(shí)際情況，筆者采用了讓英語優(yōu)秀生幫助學(xué)困生的方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)部的資源互補(bǔ)，這樣既解決了教師轉(zhuǎn)化學(xué)困生的時間和精力的局限性，又為優(yōu)秀生深化所學(xué)的知識提供了機(jī)會。

筆者為每一個學(xué)困生配備了一個“師傅”，讓優(yōu)秀生協(xié)助老師對學(xué)困生進(jìn)行力所能及的幫助，并將“徒弟”的學(xué)習(xí)情況和“師傅”掛鉤，每周評選“最佳師傅”。某些基礎(chǔ)知識點(diǎn)的講解或?qū)W習(xí)任務(wù)的檢查，完全可以交給“師傅”們?nèi)ネ瓿伞?/p>

例：師傅的任務(wù)：

1.請教會你的徒弟以下兩題用動詞的適當(dāng)形式填空該如何填，并告訴他們?yōu)槭裁矗?/p>

I__________（water） the flowers everyday.

My father________（water） the flowers everyday.

2.請教會你的徒弟第三人稱單數(shù)的構(gòu)成規(guī)則并檢查。

由于老師會對“徒弟“進(jìn)行檢查以評價”師傅的“業(yè)績” ，優(yōu)秀生一般都會不遺余力地對他們的“徒弟”進(jìn)行耐心的幫助，轉(zhuǎn)化工作也由于教師“一對一”變?yōu)閷W(xué)生的“一對一”，效率和效果自然不言而喻。

四、強(qiáng)化信心，提高成績

學(xué)困生在自己的能力范圍內(nèi)得到老師及時恰當(dāng)?shù)目隙?，信心會不斷地鞏固?qiáng)化，快樂會不斷地升華 ――積極性、興趣以及學(xué)習(xí)能力當(dāng)然也會隨之不斷提高。

轉(zhuǎn)化案例――兩份單元試卷部分內(nèi)容節(jié)選

五年級英語單元測試（5B Unit8）…

將下列句子翻譯成英語。

（1）你爸爸是怎么過周末的？

How_______your father ________ ________weekends？

（2） 我弟弟不常去公園。

My brother________ often ________to the park.…

五年級英語單元測試（5B Unit8）…

將下列句子翻譯成英語。

（1）你是怎么過周末的？

How_______you ________ your weekends？

（2）我弟弟經(jīng)常踢足球。

My brother often ________football.…

篇(7)

目前我國的初中英語教學(xué)普遍存在以下一些問題：教學(xué)方法比較陳舊、各地教學(xué)條件不平衡、師資水平普遍較低、教學(xué)班過大，語言環(huán)境少。針對這些問題，提出如下一些行之有效的對策。

一、英語教學(xué)方法的改革

把單純重視英語的語音、詞匯、語法學(xué)習(xí)、訓(xùn)練扭轉(zhuǎn)到英語拼、讀、寫、聽、閱讀、交流等多層次的能力培養(yǎng)上來。

語言不是單純的知識，而是技能，是交際工具。語言應(yīng)該在運(yùn)用中教學(xué)，在學(xué)習(xí)中運(yùn)用。因此，不能單純地按照傳統(tǒng)的方法把語言肢解，只注重語音、詞匯、語法這些語言要素，這樣將導(dǎo)致“啞巴式英語”，學(xué)生對英語的興趣也將大打折扣。英語教學(xué)應(yīng)該注重語言的交流性、實(shí)用性、情境性、語言本身的韻律美。初中英語教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生對外語的興趣、訓(xùn)練他們的口語、聽力、閱讀、寫作等語言的各個方面的能力。

1.培養(yǎng)學(xué)生用英語交際的能力

要培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣，本質(zhì)上還在于語言本身的趣味性。語言的樂趣在于它是用于人與人之間的交流，所以，初中英語教學(xué)要以交際功能為主要線索安排教學(xué)，把英語的教學(xué)置于具體的語言情境中，在語言情境中穿插英語本身的語言語調(diào)、詞匯、語法結(jié)構(gòu)以及語體等。設(shè)置真實(shí)或者半真實(shí)的情境，讓學(xué)生有充分的機(jī)會接觸和使用英語，通過許多交際活動(比如扮演角色、信息交流、解決問題等)進(jìn)行語言的交際訓(xùn)練，這樣一來，學(xué)生就懂得了在什么時候、什么地方、用什么方式、對什么人講什么話、什么時候說哪些話、不該說哪些話等。使得學(xué)生感受到運(yùn)用所學(xué)語言成功地與他人交際的愉快，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣。

2.重視語音，加強(qiáng)拼讀訓(xùn)練

在語言學(xué)習(xí)的起始階段要以語言教學(xué)為重點(diǎn)，加強(qiáng)拼讀規(guī)則的練習(xí)，使學(xué)生比較快地具有讀詞、拼詞、記詞的能力。在掌握了較多的英語詞匯后，才能循序漸進(jìn)地進(jìn)行英語句子、短文的閱讀和寫作。具體的操作方法是，每個單元都要劃出重點(diǎn)識記詞匯，在單元第一節(jié)課教本單元單詞的拼、寫、翻譯，讓學(xué)生對單詞的拼讀有了基本的訓(xùn)練，在單元結(jié)束后，要組織學(xué)生進(jìn)行聽寫訓(xùn)練，鞏固對單詞的拼寫、理解、記憶。

3.采用多種教學(xué)手段來組織教學(xué)

單獨(dú)一本教科書難以全面反應(yīng)語言的功能，需要輔助的教學(xué)工具，比如練習(xí)冊、閱讀訓(xùn)練、視聽教材、影像資料、幻燈片、圖片等。這樣，可以增加學(xué)生的閱讀量、減少生詞率，提高語言的復(fù)現(xiàn)率，讓學(xué)生多方面、多層次地接觸英語。而且，初中生喜歡切合他們實(shí)際生活，適合他們心理和生理發(fā)展特點(diǎn)的圖文并茂、形式多樣、有吸引力的教學(xué)方式。所以，教學(xué)手段要力求豐富、生動、有趣，易于理解、接收。值得一提的是英語版本的電影，可以通過讓學(xué)生觀看原汁原味的英語電影，了解外國的傳統(tǒng)文化、生活習(xí)慣、說話方式和語調(diào)等。這樣一來，學(xué)生會對純正的英語口語進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，并運(yùn)用到實(shí)際的交流當(dāng)中去，在不知不覺間，學(xué)生對英語的興趣在提升。

4.要有配套的教學(xué)用書

教師有了系統(tǒng)化的教學(xué)用書，才能對教什么、怎么教、教學(xué)的方法、步驟都有比較深刻的了解，在老師明白這些基本的教學(xué)理念之后，才能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入英語的語言王國。行之有效的教學(xué)理念可以讓學(xué)生少走彎路，教學(xué)思路清晰，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。

二、各地英語教學(xué)條件的改善

英語的教學(xué)條件比其他的學(xué)科要求更高，需要有語音室，訓(xùn)練學(xué)生的聽力，要有多媒體，方便學(xué)生觀看影視資料。目前，我國的各地初中基本上具備了這些英語教學(xué)設(shè)備，然而，在廣大的農(nóng)村地區(qū)，用于英語教學(xué)用的電子設(shè)備還不完善。這就需要政策的傾斜，教育部要加大對農(nóng)村初中英語的教育投入，改善他們的教學(xué)環(huán)境，讓每個農(nóng)村的初中生的英語水平不輸在起跑線上，從而拉近與城市的學(xué)生的語言能力，要最大能力地實(shí)現(xiàn)教育公平化。

三、提高英語教師隊(duì)伍的師資力量

提高英語教師的學(xué)歷層次，目前，英語教師的隊(duì)伍龐大，但水平卻參差不齊，有中學(xué)畢業(yè)的，有?？啤⒈究飘厴I(yè)的，有兼職的、有代課的，究其原因，還在于對英語教學(xué)的不重視。英語教學(xué)對教師的要求較高，沒有一個好的英語老師，學(xué)生的語言面貌將很難提升。因此，要嚴(yán)把英語教學(xué)中的教師入口關(guān)，原則上只有本科或者本科學(xué)歷以上的才能進(jìn)入初中英語教學(xué)隊(duì)伍。要加大人才引進(jìn)制度，進(jìn)一步完善引進(jìn)人才的優(yōu)惠政策，積極引進(jìn)有才華的、有真正英語教學(xué)能力的英語教師，如果條件足夠，可以請外教來擔(dān)任英語教師。另外，要加大教學(xué)投入，提高英語教師的地位和待遇，在教學(xué)、科研等方面為教師提供方便，為教師營造良好的學(xué)術(shù)環(huán)境、工作環(huán)境和生活環(huán)境。

1.采用小組教學(xué)的方法

改善教學(xué)班過大的問題。語言的教學(xué)重視一對一的交流性，但是由于我國的人口比較多，我國的教學(xué)班普遍過大，少則三十多個人，多則八九十個人，這樣一來，教師很難兼顧每一個學(xué)生的語音面貌，有針對性地進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)。一個行之有效的方法是采用小組教學(xué)，把學(xué)生分成若干個小組，選出小組長，上課的時候分組作業(yè)，分組情景對話訓(xùn)練。老師抽查練習(xí)結(jié)果，提高學(xué)生小組作業(yè)的積極性，小組的組長要對本組的學(xué)生的基本情況把關(guān)，并匯報給教師，教師再有針對性地對學(xué)生進(jìn)行輔助教學(xué)。