秦兵馬俑教學(xué)反思精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇秦兵馬俑教學(xué)反思范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、例語意，強(qiáng)化詞語意思理解

【案例】《鮮花和星星》：我最喜歡，夏天魅力的鮮花，這里一朵，那里一朵，真比天上的星星還多……

師：“滿”字是生字，注意是前鼻音，第三聲，要讀得飽滿。（教師示范讀后，學(xué)生跟讀）

師：它怎么寫呢？能理解它的意思嗎？

生1：它由三點水、草字頭和“兩”字組成，有很多意思。

師：真棒！水多了就“滿”到外面了，所以是三點水旁，可不能寫成草字頭哦！

師：滿地的鮮花讓你們的眼前仿佛看到了什么？

生2：地上全都睡著花，一朵連著一朵，把整個大地都擋住了。

師：哦，課文的語言都讀到心里去了。你能用“滿”字說一句話嗎？

生3：滿地的小草、滿桌的好菜、滿樹的蘋果、滿車的人……

【反思】

在這個案例的教學(xué)中，教師首先尋找出最具有價值的關(guān)鍵字“滿”作為例子，通過解構(gòu)的方式進(jìn)行音形的教學(xué)，讓學(xué)生從字面本意入手，引導(dǎo)學(xué)生想象“鮮花滿地”的情景，激活學(xué)生的認(rèn)知思維，將僵硬的文字轉(zhuǎn)化為鮮活的畫面，成為學(xué)生內(nèi)心的影像。最后，以此為基點，開啟學(xué)生的表達(dá)思維，讓學(xué)生用“滿”字進(jìn)行說話練習(xí)，在遷移運用中強(qiáng)化對這個關(guān)鍵字的語意理解。

運用例子進(jìn)行語意教學(xué)，首先要求教師能夠在文本語言中獨具慧眼，開掘出最富表現(xiàn)力的關(guān)鍵字詞和語段，確保語意教學(xué)在最適切的資源下進(jìn)行；其次，教師要運用聚焦比照的方式引導(dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵字詞進(jìn)行體悟玩味、揣摩對比，領(lǐng)悟例子的表達(dá)魅力；最后，依據(jù)例子的表達(dá)技巧，引發(fā)學(xué)生模仿表達(dá)的欲望，從而實現(xiàn)語意教學(xué)由學(xué)到用的遷移。

二、例語境，豐富積累言語表達(dá)

【案例】《九色鹿》：落水人名叫調(diào)達(dá)，得救后（連連）向九色鹿叩頭，感激地說：“謝謝你的救命之恩。我愿（永遠(yuǎn)）做你的奴仆，（終身）受你的驅(qū)使……”

1.依托例子，引導(dǎo)感悟。引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體會括號中的詞語在文本中的表達(dá)效果，接著教師去掉這些詞語，讓學(xué)生再次朗讀課文，在朗讀涵詠中對比去掉這些關(guān)鍵字詞之后的表達(dá)效果落差。

2.發(fā)揮例子，強(qiáng)化訓(xùn)練。文中的省略號表示調(diào)達(dá)似乎還有更多誓言沒有說出來，如果不被九色鹿打斷，調(diào)達(dá)還會有什么驚人之語？請你代為想象，補(bǔ)充文中的未盡之言。

【反思】

相同的語言在不同的語境中會有著不同的意思。同理，相同的語言在不同的語境中也有著迥異的表達(dá)效果。在不同的語境下選擇不同的語言才是語文表達(dá)的至高境界。在案例中，教者首先選出文中調(diào)達(dá)話語里的關(guān)鍵語言，引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)細(xì)揣摩中走進(jìn)語言所形成的特殊語境中，繼而在現(xiàn)有的語境浸潤下激活學(xué)生內(nèi)在的語言儲備和生活經(jīng)驗，傾吐出這個特殊語境下的言語體系，形成對文本留白的想象補(bǔ)充，真正做到了“批文以入情，情動而辭發(fā)”。

由此不難看出，語境教學(xué)需要教師在整體關(guān)照和文本解讀的層面上對文本進(jìn)行全面而深刻地把握，并在此基礎(chǔ)上探尋出文本所隱藏的語境價值，引導(dǎo)學(xué)生在揣摩品讀、想象體驗中還原語境的存在，并在語境的促發(fā)下創(chuàng)生出富有當(dāng)下語境的語言體系。

三、例語體，關(guān)注強(qiáng)化文體規(guī)律

【案例】《秦兵馬俑》以說明的方式展現(xiàn)了秦兵馬俑宏大的氣勢。在教學(xué)中以關(guān)注文體的視角進(jìn)行教學(xué)。

1.找出描寫秦兵馬俑規(guī)模宏大的語言，圈畫出兵馬俑氣勢恢弘大的關(guān)鍵詞，在自我朗讀品味的基礎(chǔ)上，將語言中有關(guān)數(shù)字的內(nèi)容刪去，借此體會沒有鮮明的數(shù)字做依托，文本語言在表達(dá)上的差異。

2.扣住“真像是秦始皇當(dāng)年統(tǒng)帥的一支南征北戰(zhàn)、所向披靡的大軍”一句，引導(dǎo)學(xué)生想象：好像看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？借此，讓學(xué)生感知說明文中適當(dāng)?shù)南胂髮λ榻B的事物起到的作用。

3.創(chuàng)設(shè)具體的語言環(huán)境，遷移運用，以說明文固有的列數(shù)字和適當(dāng)聯(lián)想的方式進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，強(qiáng)化對這兩種方法的運用。

【反思】

不同的文體有著不同的創(chuàng)作規(guī)律和語言特色。語體教學(xué)要求針對不同的文體把握不同的語言表達(dá)特點，感悟不同文體下的語言表達(dá)風(fēng)格。

案例中，教師僅僅扣住文本語言以列數(shù)字的方式和適當(dāng)聯(lián)想的技巧展現(xiàn)了秦兵馬俑的盛大與恢弘。在學(xué)生對其文本語言的風(fēng)格有了一定了解的基礎(chǔ)上，教師又創(chuàng)設(shè)了鮮明的生活情境，在文體語言規(guī)律的召喚下進(jìn)行表達(dá)方法的運用，培養(yǎng)了學(xué)生在該文體下的語言創(chuàng)生能力。

篇(2)

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對于略讀課文的要求非常簡單：“略讀課文重在略讀方法的指導(dǎo)，在閱讀實踐中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。”我們往往不能很好地把握它的特點，因此縱觀我們的略讀課文教學(xué)，存在著以下幾種現(xiàn)象?，F(xiàn)象一：置之法度外、任其自在流。有的老師將“略讀”理解為“簡單的讀”，略知大意即可，走馬觀花就行。如有的老師在教《雅魯藏布大峽谷》時，任由學(xué)生自己去讀，不安排理解里面的“列數(shù)字”、“作比較”等說明方法，也不思考“植物類型博物館”和“動物王國”的美譽(yù)究竟指什么。只是在最后帶領(lǐng)學(xué)生再讀一遍“資料袋”就草草了事，教與不教從表面上看不出任何痕跡?，F(xiàn)象二：春風(fēng)未拂面、蜻蜓點水來。人教版實驗教材參考用書中指出：略讀課文要“粗知課文大意”。于是又的老師就任由學(xué)生天馬行空，方法上則更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂。課堂上，讓學(xué)生隨隨便便讀幾次，任由他們天花亂墜地交流，而自己卻退讓一邊，不加指導(dǎo)，不予總結(jié)、反思。表面上看，課堂似乎成了學(xué)生的天下，教學(xué)也似乎更加民主與開放，似乎體現(xiàn)了略讀課文的教學(xué)特色。其實學(xué)生只把讀書停留在初讀階段，讀到的東西也如過眼云煙，春風(fēng)未拂面，蜻蜓略點水。現(xiàn)象三：難以割舍之、精雕仔細(xì)磨。人教版實驗教材中的略讀課文無論從內(nèi)容，還是語言上看，每篇都文質(zhì)兼美，深受學(xué)生的喜歡，作為教師的我們也難以割舍。于是略讀課變成了精讀課。如一師在《幸福是什么》一課中，從歌曲《如果你要幸福你就拍拍手》開始，接著是詞句品析、朗讀感悟、積累運用、人文熏陶，最后以“我的幸福觀”小練筆收尾，面面俱到，精雕細(xì)琢，整整兩個半課時才結(jié)束，將略讀課上成了精讀課。

二、冷靜思考——紙上得來終覺淺

1．沒有真正理解“略讀課文”。我們現(xiàn)行的人教版教材是“單元統(tǒng)整”下的專題文章。每個單元的精讀、略讀體裁、內(nèi)容、特色都相類似，且有著共同的學(xué)習(xí)要求與目標(biāo)。而這個整體中，略讀課文是精讀課文的補(bǔ)充與延伸，是學(xué)生通過閱讀實踐，主動將“知”向“行”轉(zhuǎn)化的最好訓(xùn)練場。

2．沒有真正理解“課文略讀”。略讀課文在教學(xué)時，教師要更加放手，讓學(xué)生自主閱讀，強(qiáng)化學(xué)生的主人翁意識，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自讀自悟。課文略讀是學(xué)生唱主角，教師已由幕前轉(zhuǎn)到幕后。

3．沒有真正理解“略讀不略”。略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，要根據(jù)課文特點，適當(dāng)向課外拓展、延伸。略讀不略，正是語文教學(xué)的終極Et標(biāo)實現(xiàn)的舟楫或橋梁。

篇(3)

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；本色課堂；實踐

中圖分類號：G718文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2015）03-0064-01

1.課前預(yù)習(xí)（自主預(yù)習(xí)， 有效內(nèi)化）

預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程，是課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備，更是學(xué)習(xí)新知識的嘗試。所以，良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣會給學(xué)生帶來事半功倍的學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)更有著不可替代的促進(jìn)作用。

1.1設(shè)計預(yù)習(xí)內(nèi)容。閱讀文本："書讀百遍，其義自見。"可見，讀是理解文章內(nèi)容的主要手段。因此，我在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時先設(shè)置問題，如：想想課文主要寫了什么？ 課文哪些地方，深深打動了你？說出理由等。這有助于他們對文本內(nèi)容的理解，也能提高他們的閱讀水平。

積累字詞：讀準(zhǔn)生字字音，口頭組詞。用各種方法記住生字字形。不理解的詞語聯(lián)系上下文、查工具書解決。

搜集資料：我注重布置學(xué)生收集有利于理解課文的拓展性資料。如：作者的有關(guān)情況、寫作背景、同類作品等。學(xué)生在搜集資料的過程中，既能發(fā)揮他們的主體性，拓展他們的閱讀面，又能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

1.2引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。首先，我安排在課內(nèi)進(jìn)行，傳授預(yù)習(xí)方法，細(xì)致安排預(yù)習(xí)步驟，帶領(lǐng)學(xué)生完成預(yù)習(xí)內(nèi)容。這樣兩三個星期一過，學(xué)生基本掌握了預(yù)習(xí)的方法。然后讓學(xué)生課內(nèi)自主完成預(yù)習(xí)，出現(xiàn)問題，老師及時指出，做必要輔導(dǎo)。一個月以后，我就放手讓學(xué)生課外完成預(yù)習(xí)。

2.創(chuàng)設(shè)情境（導(dǎo)入課題，激趣誘思）

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。"教學(xué)中，學(xué)生參與的熱情與程度直接影響教學(xué)效果。好的情境教學(xué)能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更好地促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。同時良好的教學(xué)情境能密切師生關(guān)系，使教與學(xué)更加協(xié)調(diào)，能有效消除學(xué)生學(xué)習(xí)中緊張心理，達(dá)到"親其師，信其道"的教學(xué)效果。

我主要采取以下幾種導(dǎo)入新課的方法：故事導(dǎo)入法、問題導(dǎo)入法、猜謎激趣法、懸念導(dǎo)入法、利用多媒體課件再現(xiàn)情境導(dǎo)入。當(dāng)然，導(dǎo)入新課的方法，還不止這些。我會在今后教學(xué)中認(rèn)真總結(jié)，精心設(shè)計出更多更好的方法。

3.自主探究（檢測預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題）

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。"引導(dǎo)學(xué)生自主探究，是學(xué)生合作交流的基礎(chǔ)。此環(huán)節(jié)能有效地檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，為課堂教學(xué)做好鋪墊，同時能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。

蘇霍姆林斯基說： "在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者。"首先，對于學(xué)生比較容易掌握的知識，依據(jù)學(xué)校六步教學(xué)法的要求，我會為學(xué)生提供一個展示的平臺，讓他們觀察、思考，去說、去做，在展示中享受成功的快樂。如，在教學(xué)《秦兵馬俑》時，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個充分展示的空間："通過預(yù)習(xí)你知道了些什么？請趕快告訴大家吧！"同學(xué)們爭先恐后地說：我知道了《兵馬俑》是秦始皇陵的陪葬品，我通過圖片欣賞了眾多的兵馬俑，我知道了兵馬俑是怎樣發(fā)現(xiàn)的等。其次，抓住學(xué)生的興趣點、疑點展開自主探究，鼓勵學(xué)生大膽猜想，敢于質(zhì)疑問難，發(fā)表不同意見。當(dāng)學(xué)生的見解出現(xiàn)錯誤或偏頗時，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自我矯正，將機(jī)會留給學(xué)生。針對學(xué)生提出的問題，教師把有價值的問題提煉出來，結(jié)合自己擬定的思考題，整體呈現(xiàn)，讓學(xué)生明白本節(jié)課要思考解決的問題，做到有針對性的學(xué)習(xí)與探究，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的高效率。

4.合作交流（合作探究，分層提高）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。"所以，教師應(yīng)盡可能地給學(xué)生多一點思考的時間，多一些探究的機(jī)會，使課堂真正成為學(xué)生自主活動和探索的天地。在語文教學(xué)中，我會在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，對重點語段進(jìn)行品讀、探究，這一過程也是對語言文字的涵詠、品味過程。

本環(huán)節(jié)是整個課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，本著"互助共進(jìn)"的原則，我首先將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力、性格特點男女性別等因素均衡分組， 4-5人一組，各組有小組長，在組長組織下，組內(nèi)學(xué)生相互檢查，相互講解，相互補(bǔ)充，相互糾錯，對有爭議或沒有解決的問題進(jìn)行討論。得出小組結(jié)論或提出小組疑難問題匯報。這樣將學(xué)習(xí)任務(wù)分解，更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和效果。然后以小組為單位向全班展示小組學(xué)習(xí)成果：交流，匯報、補(bǔ)充、質(zhì)疑，其他小組學(xué)生可以補(bǔ)充解答并質(zhì)疑形成全班討論。教師鼓勵學(xué)生大膽闡述自己的看法，并及時進(jìn)行點評、表揚或鼓勵。

合作學(xué)習(xí)的問題的設(shè)計以促進(jìn)和加深學(xué)生對語段的研讀為宜。問題的設(shè)計我一般遵循以下幾個原則：

4.1誦讀是整個閱讀教學(xué)的重中之重，特別是文章的美點，教師更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，讓學(xué)生在讀中品味、感悟、積累。如，教學(xué)《搭石》一文，我出示了這樣的合作學(xué)習(xí)要求："課文中許多地方都使我們感受到美，找出相關(guān)語句，想象畫面，朗讀中感悟美"。 學(xué)生通過同桌互讀，接讀，引讀，把語段變成小詩讀 ，學(xué)生的閱讀興趣被充分地調(diào)動起來，學(xué)生反復(fù)誦讀后，對文意的理解也加深了，感悟到了課文中的"美"。

4.2問題的設(shè)計應(yīng)切入主題、升華主題。這樣學(xué)生在賞析的過程中，就能發(fā)揮他們的主體性和創(chuàng)造性。如，教學(xué)《搭石》時，我是這樣設(shè)計的："默讀2-4自然段，用波浪線劃出有關(guān)"美"的語句，抓住重點詞用心感受那是怎樣的美。然后在小組交流自己的感受。"

5.總結(jié)評價（總結(jié)全文，升華情感）

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容和活動情況，以靈活多樣的方式對所學(xué)知識進(jìn)行全面的回顧、歸納、總結(jié)、整理和反思，在評價中對文章主旨有進(jìn)一步的認(rèn)識，達(dá)到系統(tǒng)掌握知識的目的。

5.1引導(dǎo)學(xué)生暢談自己的收獲。

篇(4)

一、理解養(yǎng)育之心，感恩父母――感恩教育的基礎(chǔ)

蘇教版（三上）第10課“父母的疼愛”教學(xué)片段――

師：同學(xué)們，請你們計算一下，這么多年來，爸爸媽媽為你們做過的飯菜有多少斤？請你們計算一下，這么多年來，爸爸媽媽每天接送你們上學(xué)，走了多少路？

……

師：我發(fā)現(xiàn)，這么多問題，大家都無法回答，為什么呢？

生1：因為父母給予我們的實在是太多太多了。

生2：父母的愛無法計算。

……

師：父母的愛到底有多少斤？你們說呢？

生1：很重很重。

生2：不能用數(shù)字來計算。

……

師：父母的愛無所不在，無處不在，比山高，比海深，實在無法計算。同學(xué)們，你們可曾發(fā)現(xiàn)……（課件出示一首小詩《父母的愛》。師生齊誦。）

師：同學(xué)們，我們就在這愛的包圍中，一天天長大。此時此刻，大家想對自己的父母說些什么嗎？（背景音樂《感謝你》響起。）

生1：我想說，爸爸媽媽，謝謝你們！

生2：（哽咽地說）媽媽，我愛你！

……

師：同學(xué)們，讓我們閉上眼睛，在心中默默地說出自己心中最想說的話，好嗎？

（所有的學(xué)生都點點頭，慢慢地閉上眼睛。）

師：愛需要行動！你們準(zhǔn)備用什么行動來表達(dá)自己對父母的愛呢？

生1：爸爸工作累了，我給爸爸捶捶背。

生2：媽媽生病時，我給媽媽端茶送藥。

……

師：是的，我們并不需要做什么驚天動地的大事，這平常的一點一滴，恰恰可以表達(dá)最真摯動人的愛。我為你們感到高興，感到驕傲，因為你們已經(jīng)懂得感恩父母了。

兒童教育專家郭建國教授說：“感恩之心是一種美好的感情，沒有一顆感恩的心，孩子們永遠(yuǎn)不能真正懂得孝敬父母、理解和幫助他們的人，更不會主動地幫助別人?！睂o予自己關(guān)懷和幫助的人抱有感激之心，是一種美德，這對目前普遍嬌生慣養(yǎng)的中國孩子尤為重要。讓我們行動起來，通過我們的品德課堂改變“娘想兒路樣長，兒疼娘只有扁擔(dān)長”的現(xiàn)狀。

陶行知說：“生活就是教育，教育就是生活?！睂W(xué)生把感恩之心化為感恩之行，讓他們關(guān)心父母的喜好，了解父母的心愿，記住父母的生日，變成一個心中裝著父母的人，他們就會變得有愛心。

二、領(lǐng)會教誨之情，感恩師長――感恩教育的提升

蘇教版（六下）第13課“我的這6年”教學(xué)片段――

師：6年里大家有喜有憂，有笑有淚，真是酸甜苦辣，五味俱全。老師祝賀你們，因為你們長大了。你們在體會成功的同時，還能反思自己的不足，品位到了人生的酸甜苦辣，這是你們這6年的最大進(jìn)步與收獲。能說說你們有什么感悟嗎？

生1：我們每取得的一點進(jìn)步都是老師教育的結(jié)果。老師教會了我寫一手漂亮的字，我要感謝她。

生2：我們的進(jìn)步浸透了老師的辛勤勞動。

生3：這6年，離不開教過我們的每一位老師，是他們的辛勤付出，才有了我們今天的成績。

生4：這6年，除了老師的教導(dǎo)，同學(xué)的幫助，還有父母的辛勤付出。

師：說得真好！那你想對他們說些什么呢？

生1：感謝老師對我們的辛勤付出！

生2：爸爸媽媽，感謝你們?yōu)槲腋冻龅囊磺校?/p>

生3：桃花潭水深千尺，不及6年師生情！

……

蘇霍姆林斯基說：“沒有情感，道德教育就會成為枯燥無味的空話，只能培養(yǎng)偽君子。”在這個教學(xué)片段中，我用真情喚醒真情、點燃真情、感染真情、生華真情，努力營造品德課堂的和諧美。引導(dǎo)學(xué)生回憶6年的學(xué)習(xí)生活，從中體會成長的快樂，能正確認(rèn)識自己，學(xué)會反思，養(yǎng)成反思的習(xí)慣。在今后漫長的人生道路上，懂得感恩，學(xué)會報恩，使他們的道德情感、態(tài)度、價值觀層層提高，步步升華。通過學(xué)生們的一句句真情告白，從而喚醒了他們心靈深處對老師的感激和尊重之情，讓這份美好的記憶以及感恩的情懷在孩子們的腦海中定格，深入孩子們幼小的心靈！

三、明白幫助之誼，感恩朋友――感恩教育的遷移

蘇教版（三下）第2課“鄰居家的小伙伴”教學(xué)片段――

師：同學(xué)們，俗話說得好，鄰居好賽金寶！能和我們分享一下，你和鄰居家小伙伴之間友好相處的事情嗎？

生1：“六一”兒童節(jié)那天，我的鄰居好朋友送給我一個漂亮的文具盒。

生2：有一次，晚上天黑了，我上樓梯時看不見，我家對門的小林正好開門，看見我了，急忙幫我按下了樓梯過道的燈。

生3：上個星期六，我在家里做作業(yè)，有一道數(shù)學(xué)題不會做，我上樓請教鄰居上六年級的姐姐，她很熱情地幫助了我。

……

師：是啊，鄰居間這樣友好相處的事情，我們用三天三夜也說不完。我想知道，此時此刻，你們最想對鄰居家的小伙伴說些什么呢？課件播放《感恩的心》。

生1：蓓蓓，感謝你在“六一”兒童節(jié)那天送我禮物，我非常喜歡！

生2：小林，謝謝你為我按下樓道的燈，當(dāng)時看到燈光，我很感動，我一下就不怕了。

生3：燕子姐姐，謝謝你幫我解答了那道數(shù)學(xué)題。課堂上，我按照你講解的方法回答了老師的問題，老師還表揚了我呢！

……

人生的杠桿是精神，精神的支點是感恩，懂得感恩，人才能煥發(fā)無窮的精神力量，學(xué)會感恩就等于架起了做人的支點。作為一名品德課教師，我們需要利用我們的課堂，及時捕捉課堂上生成的“感恩因子”，“潤物細(xì)無聲”地對我們的孩子進(jìn)行感恩教育，在他們的心里及時種下一粒粒感恩的種子，讓他們逐漸長成一棵棵枝繁葉茂的“感恩樹”?！陡卸鞯男摹烦隽藘|萬人的心聲，讓我們的孩子在“感恩樹”下齊唱這首歌：“感恩的心，感謝有你，伴我一生有勇氣做我自己。感恩的心，感謝命運，花開花落我一樣會珍惜……”

四、領(lǐng)悟饋贈之愛，感恩自然――感恩教育的升華

蘇教版（五上）第14課“大好河山任我游”教學(xué)片段――

師：小導(dǎo)游們，請拿出課前準(zhǔn)備好的資料，將你們最想去的一處景點介紹給我們大家。哪組先來？

六個小組各自介紹。

（第一組：日月潭組――詩歌組）師總結(jié)：是啊，一個充滿希望的地方――日月潭，值得我們前往！

（第二組：秦兵馬俑組――繪畫組）師總結(jié)：秦兵馬俑被譽(yù)為世界第八奇跡，這些兵馬俑雕刻得形態(tài)各異、惟妙惟肖，這在古今中外雕塑史上都是絕無僅有的，它體現(xiàn)了我國古代勞動人民的智慧。

（第三組：九寨溝組――圖片組）師總結(jié)：九寨溝，你獨特的美令人神往，你被列入世界自然遺產(chǎn)當(dāng)之無愧??！

（第四組：莫高窟組――朗誦組）師總結(jié)：是啊，正是有了我國古代這些偉大的、智慧的勞動人民的辛勤付出，才有了莫高窟這顆璀璨的明珠的誕生，偉大的祖國，我為您自豪！

（第五組：五彩中國組――歌唱組）師總結(jié)：從你們好聽的歌聲中，我仿佛看到了長江、黃河，她們正用母親那博大的胸懷，張開雙臂歡迎我們呢！

（第六組：黃山組――視頻組）師總結(jié)：感謝你們組的精彩匯報！

師：聽了你們的介紹，這六處我都想去游覽。下次你們?nèi)サ臅r候一定要帶上我哦！你們有什么想要說的嗎？

生1：我們的祖國地域遼闊，山清水秀，我愛我的祖國。

生2：我們的祖國有這么多的名勝古跡供我們游覽，感謝大自然對我們?nèi)祟惖木祛?，我們要好好保護(hù)好它們。

生3：偉大的祖國，感謝您的養(yǎng)育，長大了我要報答您的養(yǎng)育之恩。

生4：感謝大自然對我們?nèi)祟惖酿佡?，我們一定要做文明的小游客，讓祖國媽媽永遠(yuǎn)年輕、美麗！

……

師：孩子們，你們說得太好了，老師很感動！是啊，是大自然媽媽的巧手，為我們繪就了一幅幅絢麗的圖畫；是這位美麗的媽媽，為我們描述了高山的偉岸、流水的溫婉；是這位善良的媽媽，為我們描畫了綠樹的蔥郁、鮮花的芬芳；是這位深情的媽媽，帶給我們高遠(yuǎn)的藍(lán)天、飄飛的白云、和煦的陽光、淡淡的清風(fēng)，帶給我們春夏秋冬、四季輪回的五彩畫卷。

篇(5)

關(guān)鍵詞：優(yōu)化課堂教學(xué) 多媒體教學(xué) 提高教學(xué)效率 動態(tài)

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）12（b）-0151-02

傳統(tǒng)教學(xué)方法無法對文字、圖像、聲音、動畫等信息同時進(jìn)行處理，在語文教學(xué)中，利用計算機(jī)對上述信息進(jìn)行處理，能形成聲、像、圖、文并茂的教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)而取得事半功倍的教學(xué)效果。因此運用多媒體是適應(yīng)未來小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展趨勢的必然要求，是提高課堂教學(xué)效果的有效手段。因此，多媒體作為教學(xué)的重要輔助手段，在未來小學(xué)語文教學(xué)中必將成為一種趨勢。筆者根據(jù)這幾年的實踐談幾點感受。

（1）運用多媒體教學(xué)能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。我國《論語》中指出“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，可見興趣對于學(xué)習(xí)有重要的意義。興趣是學(xué)習(xí)的直接動力，有了學(xué)習(xí)興趣，便能產(chǎn)生積極的情感和學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)習(xí)效率就高，反之，學(xué)習(xí)效率就低。人的情感又是在一定的情境中產(chǎn)生的，興趣對情感的產(chǎn)生具有一種的積極作用。多媒體手段創(chuàng)設(shè)的情境具有直觀、形象、生動等特點，特別是在小學(xué)語文教學(xué)中，由于小學(xué)生年齡小、注意力不集中，無意注意占主導(dǎo)，穩(wěn)定性和持久性比較差。因此“學(xué)習(xí)興趣是最好的老師”，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好動力。有了興趣作伴，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情就會無限高漲，學(xué)習(xí)激情就會被充分點燃，學(xué)生就會全身心地投入到學(xué)習(xí)中，享受學(xué)習(xí)的過程，享受學(xué)習(xí)的快樂。有興趣作伴的學(xué)習(xí)，學(xué)生的情感始終是愉悅的、精神始終是飽滿的、成效自然是高效的。

（2）運用多媒體教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。運用多媒體上語文課，它的生動直觀性和強(qiáng)大的交互性能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；而且借助于多種感官系統(tǒng)能化繁為簡，無需長篇大論有些內(nèi)容學(xué)生已胸有成竹，能夠使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)，創(chuàng)設(shè)生活情境?！罢Z文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”，可見生活實踐是語文課的源頭和根本。獲取知識最直接、有效的方法是讓學(xué)生到生活情境中學(xué)習(xí)語文知識。而課堂教學(xué)只能在教室進(jìn)行，因此計算機(jī)創(chuàng)設(shè)虛擬的生活情境的功能就尤為重要了，如教授《南京長江大橋》時，為了讓學(xué)生正確理解南京長江大橋雄偉與科學(xué)性，利用多媒體課件放映南京長江大橋的圖片資料，讓學(xué)生們親身經(jīng)歷這些場面。讓學(xué)生在具體形象的感知中，拉近了語文與生活實際的距離。

（3）運用多媒體教學(xué)對于培養(yǎng)小學(xué)生的觀察分析能力有很大的幫助。多媒體教學(xué)的優(yōu)勢是能培B小學(xué)生的觀察分析能力。它可直觀形象地顯示出文字、聲音、圖像，教師可根據(jù)教學(xué)要求把圖中的事物進(jìn)行處理，指導(dǎo)小學(xué)生從小到大、從遠(yuǎn)到近、從整體到部分、從表面到本質(zhì)進(jìn)行反復(fù)觀察，從而使小學(xué)生的觀察分析能力做到有序而細(xì)致。

（4）合理使用媒體，優(yōu)化課堂教學(xué)。合理使用媒體進(jìn)行教學(xué)，會使學(xué)生在愉悅的心境中，進(jìn)入學(xué)習(xí)佳境，使學(xué)生樂學(xué)、主動學(xué)習(xí)，取得較好的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)《秦兵馬俑》這一課時，內(nèi)容涉及了很多俑的樣子。大多數(shù)同學(xué)對其沒有直觀的認(rèn)識。為了使學(xué)生更好地了解兵馬俑，筆者利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，播放了相關(guān)圖片，并加以解說。再讓學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生積極性高，語言也組織得很完整、流暢。

（5）緊扣教材重點、難點，選擇媒體教學(xué)。運用多媒體時，一定要緊扣教材重點、難點。在實際教學(xué)中，多媒體的運用能夠通過動畫圖片等刺激學(xué)生的多種感官，直觀地呈現(xiàn)出被感知的對象，在有興趣的基礎(chǔ)上更牢固地掌握所學(xué)知識，既發(fā)展形象思維，也發(fā)展抽象思維，把教學(xué)中的重點、難點無法用語言表達(dá)的事物用多媒體顯示出來，創(chuàng)造出良好氛圍。比如，在教學(xué)《蟋蟀的住宅》一文時，筆者利用多媒體，播放了視頻資料，學(xué)生們看得聚精會神，看完之后再理解，就容易多了。同時，教學(xué)重點、難點，就這樣輕而易舉被攻破了。

（6）小學(xué)語文多媒體教學(xué)的幾點反思。①過多依賴多媒體手段，偏離教學(xué)的主要目標(biāo)。在語文課中，文字是內(nèi)容的載體，離開了漢字，聲音和圖像信息過多讓學(xué)生不能用心去體味揣摩文字的內(nèi)在涵義，將極大地削弱學(xué)生對文字閱讀的興趣和對文字含義的探究。只有讓學(xué)生認(rèn)真深入地閱讀、體味文字和揣摩語言，才能領(lǐng)悟到文字的真正魅力，才能真正汲取到藝術(shù)營養(yǎng)。因此應(yīng)用多媒體課件應(yīng)當(dāng)以優(yōu)化教學(xué)過程為目的，根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計，適當(dāng)運用多媒體教學(xué)課件增強(qiáng)教學(xué)的生動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、規(guī)律有較深刻的理解，但一定要讓學(xué)生思考、交流、質(zhì)疑，這樣才能使學(xué)生通過合作交流，激發(fā)創(chuàng)新。在給課堂教學(xué)帶來樂趣的同時又能讓學(xué)生更好地理解掌握課文的結(jié)構(gòu)，因為形象化的圖片和視頻，直觀地、適時地展示在學(xué)生面前，對學(xué)生多種感官造成刺激進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果。②課件設(shè)計要簡潔明了，具有可選擇性、可控制性。作為教學(xué)的輔助工具，多媒體課件在設(shè)計時，要充分考慮教學(xué)操作的需要，簡化界面，教學(xué)資源調(diào)用、呈現(xiàn)要具有可選擇性、可控制性，這是實際教學(xué)所必不可少的。有的多媒體教學(xué)課件在播放教學(xué)資源的程序設(shè)計上缺乏可選擇性、可控制性，播放影片、視頻程序時，不能隨意停止、不可重復(fù)，這需要教師不斷提高自己的多媒體課件制作水平，才能根據(jù)自己的設(shè)想制作出符合自己教學(xué)需要的多媒體課件。

（7）鞏固和反饋知識是課堂教學(xué)的重要一環(huán)，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常常采用機(jī)械的筆頭練習(xí)或讓學(xué)生死記硬背來完成任務(wù)，學(xué)生感到枯燥無味、壓力大、效果差。為改變這種狀況，充分發(fā)揮學(xué)生在鞏固知識中的主動性，提高學(xué)生鞏固知識的效果，筆者在課堂上采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段來創(chuàng)設(shè)意境，吸引學(xué)生自覺地去記憶所學(xué)知識，學(xué)生學(xué)得輕松愉快、鞏固效果好。如《趵突泉》一課，景物描寫很有特色，為了讓學(xué)生記住這篇課文，筆者播放了配有輕音樂的《趵突泉》錄像，要求學(xué)生一邊看錄像一邊試著用課文中的語句解說，激勵他們：誰講解得好，就把他的話錄下來，帶回去給爸爸媽媽聽。同學(xué)們個個躍躍欲試，當(dāng)錄像放到第三遍時，幾乎全班同學(xué)都能背出來了。又如教了“有的……有的……有的……”這一句式后，要求低年級學(xué)生用這一句式練習(xí)說話，學(xué)生由于受到生活經(jīng)驗的限制，許多人想不出造什么句，即使幾個人說出來了，也是大同小異，老師便出示一幅幅投影：猴山上千姿百態(tài)的猴子、公園、溪流等，提示學(xué)生如何造句。

合理設(shè)計、開發(fā)，充分利用多媒體資源還需進(jìn)一步探索研究。只有巧妙地借助現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，善于發(fā)揮計算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢，有機(jī)結(jié)合語文教學(xué)的特征，多媒體優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)才能更好地實現(xiàn)，課堂教學(xué)效率才能得到有效的提高。

參考文獻(xiàn)

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篇(6)

（一）傳統(tǒng)語文教育重視人文素養(yǎng)

從儒家的“仁義”來看，儒家構(gòu)建的是一種積極的人生哲學(xué)。它在培養(yǎng)人的道德自覺的基礎(chǔ)上，讓人積極地處身于社會生活，借以確定和顯現(xiàn)人生價值。近代教育家也提出道德教育為中心的理論，陶行知力奉“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”的宗旨。中國歷史上的教育家無一不是道德教育的專家，中國歷史上的仁人志士，民族精英無一例外地受過儒家學(xué)說的影響。歷史告訴我們，語文教育必須高揚人文性的主旋律，承擔(dān)起傳播中華文化的歷史責(zé)任，讓學(xué)生繼承中華文化傳統(tǒng)，做一個能為自己的文化感到自豪的中國人。

（二）現(xiàn)行語文教材蘊含豐富的人文因素

就小學(xué)語文的識字教學(xué)來說，一個人能夠正確理解和運用祖國的語言文字是熱愛祖國的表現(xiàn)，是維護(hù)民族尊嚴(yán)、民族感情的表現(xiàn)。教育學(xué)生熱愛祖國，就從熱愛祖國的語言文字做起，激發(fā)學(xué)生的自豪感，為學(xué)好母語發(fā)憤努力。

如果說識字教學(xué)中的人文性不可低估，那么閱讀教學(xué)的人文性就更比比皆是了。翻開蘇教版小學(xué)語文課本，濃郁的人文氣息撲面而來，既有對《天游峰掃路人》的尊敬，又有對《第一次抱母親》的孝敬；既有《輪椅上的霍金》的關(guān)心，又有《船長》的忠誠和壯舉以及《長江之歌》的自信和豪情；還有瞬息萬變，千姿百態(tài)的《廬山的云霧》，姿態(tài)獨特、耐人尋味的《黃山奇松》，雪峰插云、古木參云的《九寨溝》，美好無比，充滿詩意的《三亞落日》等對祖國壯麗山河的描繪；還有《莫高窟》《秦兵馬俑》對祖國博大精深的文化藝術(shù)寶庫的敘述；還有《黃鶴樓送別》《師恩難忘》《聶將軍與日本小姑娘》頌揚明理親情的美文……中華民族仁義、廉孝、勤、智、美、恒、勇的人文精神在教材中均得到體現(xiàn)。

總之，語文教材中無處不滲透人文性。具有豐富人文內(nèi)涵的語文教材必然對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀有著廣泛而深刻的影響。

二、人文教育中的教師必須具備豐富的人文素質(zhì)

常言說：“欲善其事，先利其器?！睘榱饲袑嵶吆谜Z文的“人文化”教學(xué)之路，身為語文教師，應(yīng)當(dāng)對自己原有的教學(xué)行為進(jìn)行反思，從改變自身的觀念做起，使自己原有的經(jīng)驗得以提升，特別要注意加強(qiáng)自身的人文修養(yǎng)。要實現(xiàn)“人文化”教學(xué)，要求教師必須具備豐富的人文底蘊。為此，要想在語文教學(xué)中實施人文教育，我們語文教師必須具備一定的人文素養(yǎng)。

（一）由衷而又終極的關(guān)愛情懷。教師的愛，應(yīng)該是一種由衷的，發(fā)自心靈深處的，指向終極的關(guān)系，這是一種情懷，一種更高的境界

這種關(guān)系，是建立在“人”之上的，是對“人”的尊重，是對“人”的珍視，對“人”的終極關(guān)懷。因此，是民主的、平等的、無私而不帶任何功利的、原動而又無比高尚的、自覺而又永恒持久的。

（二）廣博而又豐腴的文化底蘊

《新課標(biāo)》中在“綜合性學(xué)習(xí)”中“環(huán)保調(diào)查”“探索母親河的奧妙”“走近”等內(nèi)容的編排，無不讓我們感到新課標(biāo)對語文教師文化底蘊的挑戰(zhàn)。因此，語文教師要博采眾長，廣泛涉獵，要“整合”，自成一家，要形成自己對生命，對生活，對歷史，對社會的獨特理解、感悟、態(tài)度和信念。

（三）和諧而又優(yōu)雅的審美品位

和諧，讓學(xué)生感受到恬靜和陶然；優(yōu)雅，讓學(xué)生崇敬、向往。以美激智，以美育德，以美立人。通過富有美感的教育過程，實現(xiàn)對學(xué)生情感與智慧的滋養(yǎng)和潤澤。

（四）積極而又多彩的生活情趣

語文教師的生活情趣，應(yīng)該積極而又多彩的。這是教師永葆青春活力的秘訣，是一種以前來被重視的，新的而又有效的課程資源，它將讓學(xué)生看到有血有肉的教師，它將熏陶和感染學(xué)生，讓他們形成對生命的理解，對生活的感悟，對人生的信念。

三、語文教育培養(yǎng)學(xué)生人文精神的途徑

（一）充分發(fā)揮課堂效益 培養(yǎng)人文精神

語文教育應(yīng)該重視涵養(yǎng)學(xué)生的情趣和情操，培養(yǎng)學(xué)生的靈性與想象力、創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的個性，塑造完善的人格。完成這一目標(biāo)，課堂教學(xué)有著不可替代的功效。

1.在朗讀中感悟

在富有感情的朗讀中，孩子們會有如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺，無須多講解，他們會從文章的詞句、人物的形象中得到美的感受。如，《半截蠟燭》一文，學(xué)生在讀到“……燭焰搖曳，發(fā)出微弱的光，此時此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的東西”時，心揪得緊緊的，為伯諾德一家而焦急擔(dān)心。學(xué)生輕而急促的語調(diào)表明學(xué)生感受到了當(dāng)時萬分危急的處境?？墒?，當(dāng)學(xué)生用鏗鏘的語調(diào)朗讀“在斗爭的最后時刻，他從容地搬回一捆木柴，生了火，默默地坐著”時，杰克堅強(qiáng)的意志和臨危不亂、從容就義的品質(zhì)使學(xué)生產(chǎn)生一種震撼，感受壯烈之美。

2.在誦讀中理解

學(xué)生通過反復(fù)誦讀，不僅發(fā)展記憶能力，而且對文章的精義、脈絡(luò)、文采等能夠融會貫通，從整體上受到感染。如，《詹天佑》一文中“勘測線路”這一段是要求背誦的。學(xué)生在背誦這段課文時，背誦“兩邊都是高山峻嶺，懸崖峭壁，稍不小心，便有墜落深谷的危險”時，深深地體會到沿途地勢是多么險峻；當(dāng)背誦到“詹天佑親自帶著工程技術(shù)人員在野外工作”，“遇到困難，他總是這樣想：‘這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好’”時，同學(xué)們的內(nèi)心也激起了共鳴：是啊，這是一條“爭氣路”，即使困難再大，也要想方設(shè)法克服它，把鐵路修筑好，揚中國人的威風(fēng)，給嘲笑咱們的帝國主義者一個有力的回?fù)?。通過誦讀學(xué)生對課文的理解得以升華。

3.在默讀中思考

默讀就是靜靜地讀，細(xì)細(xì)地想。有時還可以根據(jù)需要隨時停下來，重復(fù)看、反復(fù)想，因而對文章內(nèi)容理解得更深入、更透徹。小學(xué)生往往對人們?nèi)〉玫妮x煌成就非常羨慕，而對成就背后所付出的艱辛勞動以及所經(jīng)歷的曲折和失敗卻很少注意。教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一文時，教師引導(dǎo)學(xué)生在默讀時思考：受刑后司馬遷是怎么想的？又是怎么做的？學(xué)生邊讀邊想邊畫，了解到司馬遷遭受酷刑以后，并沒有消沉，沒有氣餒，而是發(fā)憤寫作，用了整整18年時間才完成這部史無前例的輝煌巨著。這是何等頑強(qiáng)的毅力?。題中的“發(fā)憤”一詞也就不講自明了。在默讀中思考，可讓學(xué)生深刻地領(lǐng)會文章的主旨，體會到成功來自于奮斗、來自于持之以恒的道理。

（二）注重課外積累 提升人文素養(yǎng)

人類優(yōu)秀的文化和文明精神，大都積淀在優(yōu)秀作品之中，學(xué)生通過大量的閱讀和感悟，可以吸收前人創(chuàng)造的結(jié)晶，從而提高自己的語文素養(yǎng)乃至人文素養(yǎng)。

為此，我們在課堂教學(xué)中滲透人文教育的同時，必須引導(dǎo)學(xué)生注重課外積累。課文新課標(biāo)第一次明確規(guī)定“小學(xué)階段背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇”“課外閱讀總量五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字”。閱讀量太少，語言積累太少，文化積淀不深厚，是以往語文教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生能力不強(qiáng)的一個重要原因。新大綱做如此修訂，重在引導(dǎo)教師放棄對課文內(nèi)容的煩瑣分析，優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，提高課堂效率。加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，以較大的閱讀量使學(xué)生潛移默化地受到熏陶和感染。如果學(xué)生的語言積累有了“量”的突破，語文能力就會有“質(zhì)”的飛躍，那么提高學(xué)生的素質(zhì)也就不是一句空話。