拼音學(xué)習(xí)材料精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇拼音學(xué)習(xí)材料范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞： 漢語聽說課 聽說強(qiáng)化練習(xí) 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展給第二語言教學(xué)提供了一個(gè)嶄新的語言教學(xué)平臺(tái)。傳統(tǒng)的漢語聽力口語課堂需要老師進(jìn)行一對(duì)一糾音，往往耗時(shí)多效率低下。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者作為主體自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)和測(cè)試，計(jì)算機(jī)即時(shí)記錄學(xué)習(xí)者的數(shù)據(jù)并隨時(shí)向?qū)W習(xí)者及老師反饋。本文將從以下兩個(gè)方面設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下的漢語聽說課。

一、聽說不分家

傳統(tǒng)漢語課程體系往往基于聽說讀寫四種語言能力，圍繞綜合課分別開設(shè)聽力、口語、閱讀、寫作四門課，可是聽說讀寫四種能力并不是彼此孤立的。聽與說，關(guān)系更為密切。聽和說是人與人交際過程中互逆的兩個(gè)方面，處于同一交際環(huán)境的雙方通過一聽一說達(dá)到交際目的?！奥牶驼f的能力是相互依賴、相互促進(jìn)的。”①因此學(xué)習(xí)語言時(shí)聽說不能分家，尤其是網(wǎng)絡(luò)自主平臺(tái)上的漢語聽說課更應(yīng)該把聽力和口語結(jié)合起來。

傳統(tǒng)聽力課堂學(xué)生在老師的引導(dǎo)下完成聽力練習(xí)以達(dá)到訓(xùn)練的目的。然而這些練習(xí)常常使學(xué)生感到枯燥，現(xiàn)實(shí)課堂上老師可以通過學(xué)生的種種反映了解學(xué)生的狀態(tài)，進(jìn)而進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)。然而基于網(wǎng)絡(luò)自主環(huán)境的聽力課堂中，學(xué)習(xí)者缺少現(xiàn)實(shí)課堂中的緊張感，枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容則更容易分散學(xué)習(xí)者的注意力，而偏離學(xué)習(xí)內(nèi)容甚至放棄。針對(duì)此問題，在增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性及吸引力的同時(shí)，還必須將聽力與口語結(jié)合起來。聽是從外界接受信息，而聽者在某種程度上是被動(dòng)接受的一方，缺乏參與感，因此將說融入聽力練習(xí)中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的參與感，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者與課程之間的聯(lián)系，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下聽與說的結(jié)合

根據(jù)齊莫曼的自主學(xué)習(xí)研究框架，本文試從動(dòng)機(jī)、行為表現(xiàn)、環(huán)境及社會(huì)性等幾個(gè)心理維度考慮尋求聽與說的最佳結(jié)合，為學(xué)習(xí)者構(gòu)建聽說課的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主聽說訓(xùn)練沒有特定的對(duì)象群體，學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)多種多樣，因此在進(jìn)行設(shè)計(jì)之前必須對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行一個(gè)全面的調(diào)查，將其學(xué)習(xí)的目標(biāo)動(dòng)機(jī)進(jìn)行分類，根據(jù)分類進(jìn)行內(nèi)容框架設(shè)計(jì)，然后收集整理大量聽說學(xué)習(xí)材料。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的語言水平、興趣愛好各不相同，所以設(shè)計(jì)者必須收集大量涉及各個(gè)方面的聽說材料，以滿足多樣的需求。另外學(xué)習(xí)者選擇參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不僅僅來自內(nèi)容的有用性，網(wǎng)頁在視覺上的吸引力也是學(xué)習(xí)者是否選擇參與的一個(gè)重要的潛在參考因素。學(xué)習(xí)者首先是通過網(wǎng)站外觀或者說是通過第一印象進(jìn)行篩選的，再結(jié)合自己的學(xué)習(xí)目的進(jìn)行內(nèi)容有用性篩選。因此網(wǎng)頁在整體外觀設(shè)計(jì)上必須新穎美觀有吸引力。

處于網(wǎng)絡(luò)自主環(huán)境下的學(xué)習(xí)者缺少現(xiàn)實(shí)課堂氣氛及老師帶來的緊張感，也缺乏課堂中表揚(yáng)等帶來的成就感。而這恰恰是學(xué)習(xí)過程中不可缺少的動(dòng)力之一。因此需要通過網(wǎng)絡(luò)游戲等人為地給學(xué)習(xí)者制造必要的學(xué)習(xí)緊張感和成就感。例如尋寶或者偵探游戲，學(xué)習(xí)者在有限的時(shí)間里通過自己已有的語言知識(shí)找到寶藏或抓到犯人，進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)。

對(duì)于自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者來說，了解自身能力對(duì)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃非常重要。語言輸入必須略高于學(xué)習(xí)者水平。從學(xué)習(xí)者的實(shí)際語言能力出發(fā)，在可理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。若低于學(xué)習(xí)者可理解水平，則學(xué)習(xí)者能力無法得到提高，是對(duì)學(xué)習(xí)者時(shí)間及學(xué)習(xí)資源的浪費(fèi)；若太高則會(huì)帶來理解障礙，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)者能力的提高。因此課前的聽說能力測(cè)試十分重要，通過測(cè)試結(jié)果了解自己能力，選擇與之最適應(yīng)的聽說內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

必須特別注意的是：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的強(qiáng)化練習(xí)必須有一個(gè)細(xì)致的初級(jí)別分類，例如初級(jí)聽力材料中甲乙丙丁詞匯的比例應(yīng)為多少。這必須制定一個(gè)量化的標(biāo)準(zhǔn)并嚴(yán)格執(zhí)行，確保學(xué)習(xí)者一級(jí)一級(jí)地學(xué)習(xí)。否則自主環(huán)境下的學(xué)習(xí)者缺乏老師指點(diǎn)，遇到過難或過易的內(nèi)容都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)帶來不良影響。

語言能力的培養(yǎng)和提高需要進(jìn)行大量的練習(xí)，聽說能力可以說是通過練習(xí)累積起來的。因此就語音可分成聲調(diào)與拼音、字詞句、對(duì)話與語段幾個(gè)板塊構(gòu)建聽說強(qiáng)化訓(xùn)練的自主環(huán)境。首先聲調(diào)與拼音板塊，聲調(diào)必須存在于拼音中?？刹捎寐爩懪c認(rèn)讀相結(jié)合的方式進(jìn)行聲調(diào)與拼音的強(qiáng)化訓(xùn)練。聽錄音在網(wǎng)頁特定區(qū)域?qū)懗銎匆?，系統(tǒng)自動(dòng)比對(duì)，并反饋結(jié)果。同樣網(wǎng)頁隨機(jī)調(diào)出拼音供學(xué)習(xí)者認(rèn)讀，“依靠語音匹配分析識(shí)別技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)者的語音進(jìn)行評(píng)判、分析和打分”②，并將結(jié)果及強(qiáng)化訓(xùn)練的建議反饋給學(xué)習(xí)者。聲調(diào)從本質(zhì)上來說就是音高，我們也可以借助標(biāo)準(zhǔn)調(diào)值圖與學(xué)習(xí)者發(fā)音調(diào)值圖進(jìn)行對(duì)比實(shí)現(xiàn)聲調(diào)強(qiáng)化訓(xùn)練。通過語音畫圖軟件將學(xué)習(xí)者的發(fā)音進(jìn)行調(diào)值繪制，進(jìn)而調(diào)出聲調(diào)數(shù)據(jù)庫中的標(biāo)準(zhǔn)調(diào)值圖進(jìn)行對(duì)比，最后將結(jié)果圖形配合上述結(jié)果及建議反饋給學(xué)習(xí)者及老師，便于老師了解學(xué)生的難點(diǎn)進(jìn)而給予有效的在線指導(dǎo)。強(qiáng)化練習(xí)不僅僅停留在單個(gè)拼音的聲調(diào)，可以試圖擴(kuò)展到句子等，但由于涉及變調(diào)、語流音變、輕聲等，技術(shù)能否實(shí)現(xiàn)是一個(gè)問題。對(duì)于母語沒有聲調(diào)的學(xué)習(xí)者來說，聲調(diào)是其學(xué)習(xí)過程中的一大難題，而且聲調(diào)發(fā)音練習(xí)往往枯燥乏味。漢語的音樂性很強(qiáng)，而聲調(diào)即為其一大表現(xiàn)，因此可以將聲調(diào)發(fā)音練習(xí)與音樂結(jié)合起來。如歐美學(xué)習(xí)者發(fā)第一聲往往偏低，即可借助唱歌引導(dǎo)提高一聲調(diào)值，而且通過音樂加深其對(duì)一聲高調(diào)值的印象。

至于字詞句板塊，強(qiáng)化訓(xùn)練方式與上述板塊相似，不同的是將漢字學(xué)習(xí)和詞匯學(xué)習(xí)融合在聽說強(qiáng)化練習(xí)中。盡管練習(xí)重點(diǎn)是聽說能力，但一點(diǎn)一滴積累下來的字詞將為未來學(xué)習(xí)提供幫助。聲調(diào)與拼音板塊都以拼音形式輸出，而字詞句板塊則以漢字形式輸出?？紤]到生字生詞可能成為聽寫認(rèn)讀的障礙，網(wǎng)頁上將提供拼音、意義、例句等提示選項(xiàng)。但必須解決的問題是漢語存在很多同音詞，僅憑單個(gè)字或詞的讀音很難確定，應(yīng)以句子的形式進(jìn)行聽寫，可是句子必然涉及句子難度的問題。因此嚴(yán)格的難度等級(jí)分類顯得非常重要，應(yīng)制定量化易操作的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。

上述兩個(gè)板塊是基礎(chǔ)訓(xùn)練課程，主要目的是夯實(shí)學(xué)習(xí)者的聽說基礎(chǔ)。而對(duì)話與語段板塊則是聽說應(yīng)用能力的訓(xùn)練，自主聽說強(qiáng)化訓(xùn)練的核心。

聽說學(xué)習(xí)材料在新聞報(bào)道、休閑漢語、實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練、日常漢語等主題框架下以對(duì)話或語段的形式展現(xiàn)日常交際、文化等多方面內(nèi)容。自主環(huán)境下的聽說強(qiáng)化訓(xùn)練面對(duì)的學(xué)習(xí)群體多種多樣，需求自然也多樣化，應(yīng)該給予學(xué)習(xí)者多樣化的選擇，給每一份學(xué)習(xí)材料配給多樣化練習(xí)選項(xiàng)。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己需要進(jìn)行選擇。自主學(xué)習(xí)平臺(tái)不僅提供傳統(tǒng)的選擇、連線、判斷、填空等練習(xí)、參考答案反饋及文本注釋，還提供以聽后模仿、聽后回答、聽后提問、聽后討論等形式③出現(xiàn)的聽說結(jié)合的強(qiáng)化訓(xùn)練。錄音設(shè)備隨時(shí)記錄學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)并傳送給后臺(tái)老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后將結(jié)果反饋給學(xué)習(xí)者。點(diǎn)評(píng)報(bào)告既包含學(xué)習(xí)者不足，又有優(yōu)點(diǎn)長處的表揚(yáng)，可以補(bǔ)充繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，還可以從其他學(xué)習(xí)者中選擇榜樣，尋求幫助，汲取營養(yǎng)。

自我監(jiān)控自我判斷對(duì)于自主環(huán)境下的學(xué)習(xí)者來說十分重要。聽說訓(xùn)練的自主學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)從學(xué)習(xí)者第一次登陸學(xué)習(xí)系統(tǒng)，即建立其個(gè)人的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫，記錄學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)過程的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并定期反饋學(xué)習(xí)成果。必須強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者個(gè)人的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫不僅包括我的生詞簿、我的錯(cuò)題集等自我收集的內(nèi)容，還包括學(xué)習(xí)過程中的每個(gè)細(xì)節(jié)，錄音設(shè)備收錄的每個(gè)發(fā)音，以及系統(tǒng)或輔導(dǎo)老師的每一份反饋報(bào)告。學(xué)習(xí)者可以通過數(shù)據(jù)庫對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行更清晰、更有效的自我監(jiān)控，同時(shí)做出更合理的自我判斷。

可是此聽說自主學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)物理環(huán)境及電腦硬件設(shè)備要求比較高，需要學(xué)習(xí)者處于一個(gè)較安靜的環(huán)境，除了需要電腦等設(shè)備以外還需要音頻輸入設(shè)備。

注釋：

①③楊惠元.論聽與說[J].語言教學(xué)與研究，1991，（1）：179-187.

②謝異.基于口語學(xué)習(xí)的語言平臺(tái)的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)[D].湖南：湖南大學(xué)，2006.

參考文獻(xiàn)：

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[3]謝異.基于口語學(xué)習(xí)的語言平臺(tái)的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)[D].湖南：湖南大學(xué)，2006.

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篇(2)

一、正確定位漢語拼音學(xué)習(xí)目標(biāo)，適當(dāng)降低漢語拼音教學(xué)要求

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的重大變化之一，就是對(duì)漢語拼音更新進(jìn)行了定位。在過去一段時(shí)間里，小學(xué)語文教學(xué)大綱中規(guī)定，漢語拼音具有幫助識(shí)字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話這三項(xiàng)功能。初入學(xué)的孩子既要學(xué)好漢字，又要學(xué)好拼音字母，難度偏大，負(fù)擔(dān)過重。由于漢語拼音幫助閱讀，學(xué)生必須學(xué)會(huì)直呼音節(jié)，而直呼音節(jié)對(duì)廣大學(xué)生 特別是方言區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生來說，不僅費(fèi)時(shí)，而且難以做到，學(xué)生由此產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。鑒于此，2001年7月頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出漢語拼音的功能是借助漢語拼音認(rèn)讀漢字，糾正地方音。換言之，漢語拼音只起一個(gè)“正音”的“拐杖”作用。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)漢語拼音的課程目標(biāo)提出了如下要求：能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)；能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。將學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在拼讀音節(jié)而不特別強(qiáng)調(diào)直呼音節(jié)，書寫音節(jié)而不是默寫音節(jié)上。這樣設(shè)定要求的考慮是立足于用，只把漢語拼音作為認(rèn)讀漢字、糾正方言的工具，起一個(gè)輔助作用。除此以外，不再有繁瑣的知識(shí)要求。這樣做比較符合實(shí)際，有利于大面積達(dá)到漢語拼音最基本的教學(xué)要求，有助于改變漢語拼音內(nèi)容過多，教學(xué)時(shí)間過長，學(xué)生感到單調(diào)、乏味的狀況?？傊?，漢語拼音教學(xué)的要求降低了，對(duì)小學(xué)生來說不再是一種負(fù)擔(dān)，對(duì)消除學(xué)生厭學(xué)情緒起了很好的作用，節(jié)省下來的時(shí)間用于識(shí)字，擴(kuò)大了識(shí)字量，為學(xué)生提早進(jìn)入閱讀打下了基礎(chǔ)。

二、打破單一學(xué)拼音的方法，將學(xué)拼音、識(shí)漢字、讀韻文有機(jī)結(jié)合起來

大量的教學(xué)實(shí)踐證明，歌謠、口訣等韻文是小學(xué)生最喜歡的一種學(xué)習(xí)材料。人教版新教材在編排上抓住了小學(xué)生的這一特點(diǎn)，打破了單一學(xué)拼音的方法，將學(xué)字母、拼音節(jié)、看圖識(shí)字、看圖說話、讀句子、讀兒歌有機(jī)地結(jié)合起來，這種安排不僅鞏固了漢語拼音的運(yùn)用，體現(xiàn)了在語言環(huán)境中學(xué)拼音的思想，而且便于運(yùn)用漢語拼音學(xué)習(xí)一部分構(gòu)字率較高的獨(dú)體字，為學(xué)習(xí)合體字準(zhǔn)備了條件。學(xué)完拼音，學(xué)生認(rèn)識(shí)了70個(gè)高頻字，讀了11首兒歌，學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣化，既吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生一開始就受到多方面的語文啟蒙教育。例如，拼音第四課《d、t、n、l》，除學(xué)字母、拼音節(jié)的練習(xí)外，還有兩項(xiàng)內(nèi)容。第一項(xiàng)是看圖識(shí)字，先引導(dǎo)學(xué)生看圖說話：一匹馬馱著米袋在前面走，后面小兔追上來告訴他，他的米袋漏了。然后，帶調(diào)拼讀音節(jié)，認(rèn)識(shí)“大、米、土、地、馬”五個(gè)字。第二項(xiàng)是讀兒歌《輕輕地》，兒歌只有四句，卻明快活潑，充滿童真童趣，“小兔小兔輕輕跳，小狗小狗慢慢跑，要是踩疼了小草，我就不跟你們好”。兒歌采用全文注音，第一次出現(xiàn)的本課所學(xué)的音節(jié)用紅色標(biāo)出。安排兒歌的目的是在語言環(huán)境中復(fù)習(xí)鞏固拼音，進(jìn)行初步的語言訓(xùn)練。

三、樹立新的漢語拼音教學(xué)理念，使拼音教學(xué)盡可能有趣味性

漢語拼音本身比較枯燥，單靠一張嘴死記硬背容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?，與學(xué)說普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合?！备鶕?jù)剛?cè)雽W(xué)孩子思維形象具體化、注意力不易集中的特點(diǎn)，以及拼音教學(xué)的規(guī)律，都需要教師注重教學(xué)的趣味性，采用兒童喜聞樂見的兒歌、游戲、活動(dòng)等教學(xué)形式，縮小幼小銜接的跨度，幫助學(xué)生學(xué)好拼音。具體做法有：1．活化插圖法。漢語拼音教材配有多幅精美圖畫，這些圖畫大部分是表音表形的，且生動(dòng)有趣，啟發(fā)性強(qiáng)。比如第一課聲調(diào)教學(xué)，如果憑空講聲調(diào)符合的形狀和四聲的讀法，學(xué)生很難理解。這時(shí)，可以借助教材中汽車行走的圖畫編一則順口溜，“一聲大路平又平，二聲汽車爬上坡，三聲下坡又上坡，四聲汽車沖下坡”。再配合手勢(shì)，學(xué)生就輕松地掌握了四聲的讀

篇(3)

關(guān)鍵詞：漢語拼音；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）09-121-01

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在“教學(xué)建議”中指出，要“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略”。還具體提出，漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，與學(xué)說普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了要充分利用兒童生活經(jīng)驗(yàn)等。這些好建議啟發(fā)我們，要正確理解和使用新教材，賦予課堂活力，樹立“以學(xué)生為本”觀念，創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng)。

人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)漢語拼音部分共13課。編排了情景圖、短語、句子和兒歌，認(rèn)識(shí)70個(gè)常用字。顯而易見，教材采用了多種方式體現(xiàn)出語文學(xué)科的綜合性、整體性。于是，我把漢語拼音部分視為一個(gè)多元化的整體，將學(xué)拼音看圖識(shí)字、看圖說話、閱讀短語和兒歌等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)互相滲透，分層次有機(jī)整合，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，力圖取得最佳學(xué)習(xí)效果。

一、聲母發(fā)音與課文插圖的整合

新教材漢語拼音部分有幾十幅富有啟發(fā)性的插圖，或示意字母發(fā)音、或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。教學(xué)中要充分利用直觀形象幫助學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的拼音字母。聲母的本音雖然都是“標(biāo)準(zhǔn)的音”，但因?yàn)槁牪磺澹瑢W(xué)生學(xué)習(xí)還是不方便。新教材為了解決這個(gè)問題，就給這些聲母配上了不同的韻母，使聲母也能發(fā)出響亮的音。這種呼讀音，雖然能發(fā)出響亮的音，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，但還是難以啟動(dòng)學(xué)生自學(xué)、自悟、自會(huì)。教材又配上了能夠表聲母音的插圖，幫助學(xué)生練習(xí)發(fā)音。如學(xué)習(xí)g這個(gè)聲母時(shí)，從圖導(dǎo)入：從遠(yuǎn)處飛來了什么？學(xué)生看書上的插圖，可能回答：“白鴿”“三只鴿子”。教師繼續(xù)引導(dǎo)：誰能編一句兒歌記住“g”，學(xué)生回答“鴿子鴿子ggg”“三只鴿子ggg”。接著讓學(xué)生發(fā)出正確的讀音：如“鴿”（ge），然后告訴學(xué)生把ge讀得輕些、短些，這樣的發(fā)音就比較接近本音，也有別于音節(jié)ge音了。用這種方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合這些字母的插圖都能引出聲母相應(yīng)的字音來。有幾個(gè)聲母如d、t、n、l的插圖不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接練習(xí)聲母的讀音。

二、拼讀音節(jié)與生活經(jīng)驗(yàn)的整合

六歲的孩子入學(xué)前已會(huì)說很多話了。從拼音角度來講，他們已經(jīng)會(huì)發(fā)很多音節(jié)的音了，但是他們并不知道和理解為什么要分解音節(jié)。如看見一叢草，他們認(rèn)識(shí)是草（cao），卻不會(huì)將草（cao）分出聲母C，韻母ao.更不會(huì)有意識(shí)地將聲母和韻母連成音節(jié)進(jìn)行四聲拼讀，因此字音（音節(jié)）的拼讀成了孩子們拼音入門的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。根據(jù)新教材增加了許多與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的音節(jié)的編排特點(diǎn)，教師可以調(diào)用孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)，直接切入音節(jié)，拼讀難點(diǎn)。如漢語拼音第5課三拼音節(jié)：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作課件從電腦中依次出示一個(gè)西瓜、一口鍋、一朵花、一堆火和由小擴(kuò)大的圓等圖片，先請(qǐng)孩子們認(rèn)一認(rèn)在生活中早已熟悉的事物，說一說它們的名稱（實(shí)際上已調(diào)用他們?cè)械摹罢Z音儲(chǔ)備”），然后引導(dǎo)學(xué)生：想一想，它們（指這些事物）是怎么拼出來的？當(dāng)學(xué)生理解有困難時(shí)，再用課件分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調(diào)，對(duì)應(yīng)擺放在圖片下面。最后啟發(fā)學(xué)生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調(diào)就成了別的字音了，你們想認(rèn)識(shí)它們嗎？再以此分別推出以上五個(gè)音節(jié)的四聲，讓學(xué)生讀一讀，結(jié)合生活實(shí)際說一說（說出雙音節(jié)詞或一句話即可）。這種由易到難、由淺入深的擴(kuò)展活動(dòng)無一不是根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的。

三、認(rèn)識(shí)漢字與觀察情景圖的整合

新教材拼音部分的內(nèi)容在聲母、韻母、音節(jié)、識(shí)字、兒歌、看圖口語交際等方面進(jìn)行了巧妙的組合，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”觀念，也突出了各知識(shí)點(diǎn)的科學(xué)性。特別是與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系的情景圖，給師生帶來了更大的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的空間。教師應(yīng)站在學(xué)生認(rèn)知水平的角度上，認(rèn)真審視每一幅情景圖，想辦法激活它們對(duì)學(xué)生的吸引力。讓學(xué)生借助情景，利用漢語拼音讀準(zhǔn)字音，會(huì)認(rèn)漢字。

1、看懂留意，練習(xí)拼讀。有的情景圖內(nèi)容簡(jiǎn)單，物體的名稱和音節(jié)對(duì)應(yīng)出現(xiàn)。如第7課，媽媽擦玻璃、爸爸拖地、我做賀卡?？梢宰寣W(xué)生自己看圖、練讀音節(jié)、認(rèn)漢字。

2、抓住畫面特征，記住字形。有的情景圖中的事物具有表形的特點(diǎn)，但圖上的物體真正表形的往往只在畫面的某一處。教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生先整體后部分觀察畫面，突出最形象的表形部位，啟發(fā)學(xué)生想像，如第4課的情景圖，一只小兔奔跑時(shí)的腿形，多像“兔”字下面的兩筆。

3、充分利用圖加深記憶。剛學(xué)會(huì)拼音字母的學(xué)生，拼讀音節(jié)是有一定難度的，在教學(xué)生看圖讀音節(jié)識(shí)字時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生看圖，看懂圖意很容易就拼出音節(jié)了。學(xué)生在認(rèn)讀時(shí)，遇到認(rèn)不出說不上的漢字，教師可以憑借描述圖意，幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)畫面內(nèi)容，喚起表象，使學(xué)生憶起見面字的讀音和字形。

四、閱讀兒歌與識(shí)字的整合

篇(4)

【關(guān)鍵詞】早期拼音教學(xué) 教學(xué)方法 興趣

隨著新的課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，中國教育事業(yè)邁了一個(gè)新臺(tái)階，站在了世界教育的前列。作為一名老師，要想達(dá)到新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)，就必須把握現(xiàn)代幼兒的特點(diǎn)，充分理解新教材，變更自己的教育教學(xué)思想，在繼承發(fā)揚(yáng)前輩們積累的成功經(jīng)驗(yàn)下大膽創(chuàng)新，才會(huì)得到豐滿的果實(shí)。

幼兒期是學(xué)習(xí)語言的最敏感、最關(guān)鍵的時(shí)期，也是儲(chǔ)存詞匯最迅速的時(shí)期。因此，幼兒時(shí)期的語言訓(xùn)練值得重視，幼兒教育工作刻不容緩。而拼音是學(xué)好語言的基礎(chǔ)，拼音學(xué)習(xí)是幼兒早期教育中的一個(gè)難點(diǎn)，由于不少幼兒不能很好地掌握，結(jié)果為入學(xué)后的拼音學(xué)習(xí)帶來困難。如何把握枯燥的教學(xué)內(nèi)容，用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段讓孩子盡快掌握，我有以下一些建議：

1.營造環(huán)境，安心舒適

許多入園的孩子都較膽小，羞于在眾人面前表現(xiàn)，對(duì)周圍的人和事都感到陌生，情緒不穩(wěn)定、缺乏安全感等，這時(shí)教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)寬松的壞境。寬松和諧的語言環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的基本前提。

2.了解作用，正確對(duì)待

對(duì)于走入校園的孩子來說，看到這些形體相似的漢語拼音符號(hào)會(huì)感到很抽象、很枯燥。因此，在開始學(xué)習(xí)漢語拼音時(shí)，教師就要讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)漢語拼音的重要性，知道漢語拼音的作用很大。告訴學(xué)生漢語拼音可以幫助我們識(shí)字、看書、查字典、學(xué)習(xí)普通話。還可以編寫一些關(guān)于漢語拼音作用的兒歌，例如：“學(xué)習(xí)拼音用處大，識(shí)字讀書要靠它，幫我學(xué)好普通話，看誰學(xué)得頂呱呱！”教師領(lǐng)著學(xué)生讀一讀，引起學(xué)生對(duì)漢語拼音學(xué)習(xí)的重視，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣。

3.創(chuàng)設(shè)情境氛圍，引發(fā)興趣

新的課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要喜歡學(xué)習(xí)，有興趣學(xué)習(xí)。當(dāng)一個(gè)新的事物出現(xiàn)在孩子們面前，有的孩子們可能會(huì)特別有興趣，但有的孩子看到陌生的事物，心理會(huì)不自覺由衷的產(chǎn)生恐懼感。作為教師，學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者，要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，鋪路搭橋。

要讓孩子上好拼音課，學(xué)好拼音，就要千方百計(jì)點(diǎn)燃并留住孩子心中對(duì)拼音的興趣之火，讓學(xué)拼音成為孩子心醉神迷的樂事。有的孩子好動(dòng)坐不住，注意力易分散，只有那些生動(dòng)活潑、直觀有趣的東西，才能吸引他們的注意力，讓他們不需要作太多努力，就能在腦海中記憶深刻。針對(duì)孩子這種“無意識(shí)記”的記憶特點(diǎn)，在引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)字母時(shí)，教師可采用一些生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，用說、唱、畫、玩等孩子喜聞樂見的形式，使字母教學(xué)有情有趣，讓孩子快快樂樂地參與到學(xué)習(xí)中來。

3.1 利用兒歌、編順口溜或口訣，邊唱邊學(xué)。孩子進(jìn)入學(xué)校，具有濃濃的調(diào)皮性，他們十分活波好動(dòng)，單靠一些圖片已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的需求，于是兒歌或簡(jiǎn)單的順口溜、口訣就成了孩子另一類喜歡的學(xué)習(xí)材料之一。如：四聲調(diào)的讀法可以編成“汽車平走ā ā ā，汽車上坡á á á，汽車下坡又上坡ǎ ǎ ǎ，汽車下坡à à à?！庇钟行┞暷傅男伪容^相似，容易混淆，如“b―dp―qf―tn―m”等，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別。也可以編順口溜，如“右下半圓b b b，左下半圓d d d，右上半圓p p p，左上半圓q q q，單門n，雙門m，拐棍f，傘把t，q下帶鉤g g g?！?教師這時(shí)把一個(gè)個(gè)拼音字母編成兒歌或口訣，讓孩子反復(fù)唱誦，再加上拍起小手伴奏，這樣就易讀易記了，而且還可以把它當(dāng)成一種樂趣。久而久之，教師就可以漸漸放手，讓孩子們嘗試自己編兒歌。兒歌是兒童的語言，兒童是編兒歌的高手，再加上教師以前所編的兒歌作為范例，孩子們很快就能編出許多有趣、生動(dòng)的兒歌。教師熱烈表揚(yáng)、鼓勵(lì)他們，他們對(duì)漢語拼音就會(huì)產(chǎn)生了濃厚的興趣，語言素養(yǎng)就會(huì)得到充分的發(fā)展。

讀兒歌、編順口溜或口訣，既可以幫助孩子們讀準(zhǔn)字母的音，記憶字母的形，又突出了拼音教學(xué)的重點(diǎn)，解決了難點(diǎn)，還可以緩解孩子們的疲勞，調(diào)節(jié)他們的情緒，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣。

3.2 融游戲于學(xué)中，玩中有學(xué)，學(xué)中有玩。兒童最喜歡做游戲。在拼音教學(xué)中，可以把枯燥的拼音練習(xí)融入有趣的游戲之中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使課堂“動(dòng)”起來，“活”起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣。常用而簡(jiǎn)單的游戲有：

3.2.1 眾所周知的“找朋友”。如把教室里的一些物品，像黑板、桌子等用拼音的形式寫成音節(jié)卡片放在講臺(tái)上，先請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上臺(tái)拼一拼卡片上的音節(jié)，然后一邊唱著“找朋友”的兒歌，一邊幫拼音卡片找朋友，找到朋友后把音節(jié)卡片貼在相應(yīng)的物品上。

3.2.2 生活中常見的“摘果子”。教師用彩紙剪成各種水果的形狀，并在上面寫上學(xué)過的聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)或二拼、三拼音節(jié)，然后掛在小樹上，教師再用語言激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生輪流上來念對(duì)一個(gè)摘一個(gè)。

3.2.3 羨慕而憧憬的“開火車”。教師拿著字母或拼音卡片走到某一組或某一列孩子面前，說“小火車嗚嗚嗚，一開開到你這里。”這一組或這一條的小朋友就按座位順序輪流站起來讀教師手中隨機(jī)抽出的卡片，讓孩子在興致勃勃地朗讀中掌握正確地發(fā)音方法。

3.2.4 鮮明而有趣的“涂色”。讓幼兒自己選擇自己喜歡的顏色分別給有針對(duì)性的拼音涂色。讓拼音這種抽象符號(hào)在形狀上的細(xì)微差別轉(zhuǎn)換成強(qiáng)烈的對(duì)比。讓幼兒總是混淆不清的地方變成了色彩的一目了然。這樣，既幫助了他們糾正錯(cuò)誤，又使他們從小受到了美的熏陶，而且還發(fā)展了他們視覺上的想象力。

游戲的形式還有很多，通過幼兒們喜聞樂見的游戲活動(dòng)，枯燥的拼音教學(xué)變得生動(dòng)有趣，變單調(diào)呆板的拼音教學(xué)為豐富多彩、趣味盎然的親身體驗(yàn)，使幼兒在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)拼音，從而進(jìn)一步激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣。

3.3 設(shè)計(jì)比賽，形成競(jìng)爭(zhēng)力，奮勇學(xué)習(xí) 。兒童的好勝心強(qiáng)，抓住兒童的這一心理，在課堂上巧妙地增設(shè)比賽，發(fā)放不同的獎(jiǎng)品以及口頭上不同程度的表揚(yáng)等能極大地調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)漢語拼音的積極性。

比賽的內(nèi)容和方法也有很多，如：學(xué)完聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)，可以采用摘蘋果比賽等形式復(fù)習(xí)鞏固。 方法是：在黑板上畫一棵蘋果樹，樹上結(jié)滿了紅通通的大蘋果，每個(gè)蘋果上分別寫著不同的聲母、韻母或整體認(rèn)讀音節(jié)。把參加比賽的學(xué)生分成三個(gè)組，要求第一組把樹上寫著聲母的蘋果摘下來，第二組把樹上寫著韻母的蘋果摘下來，第三組把樹上寫著整體認(rèn)讀音節(jié)的蘋果摘下來。比一比，看哪一組先按要求摘完蘋果，哪一組就獲勝。另外，還可以采用奪紅旗比賽、拼音接龍比賽等形式進(jìn)行拼音練習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣。 當(dāng)然在設(shè)計(jì)比賽和賽后的評(píng)價(jià)上，老師要特別注意幼兒的心理狀況，不能讓他們爭(zhēng)強(qiáng)好勝，也不能忽視那些表現(xiàn)略差的孩子。

4.利用多媒體教學(xué)，提高教學(xué)效率

隨著社會(huì)的發(fā)展，越來越多的科技用于教學(xué)中，我們要充分利用，已達(dá)到資源最大化。多媒體教學(xué)聲像皆備，圖文并茂，交互性強(qiáng)，可提供豐富的信息源，不僅能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)他們的智力，還有利于調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，并集中他們的注意力，進(jìn)而使教學(xué)效率顯著提高。拼音教學(xué)中，教師要充分利用多媒體教學(xué)直觀、形象的特點(diǎn)，讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑、快樂的學(xué)習(xí)氛圍中積極愉快地學(xué)習(xí)拼音。如：音節(jié)拼讀是拼音教學(xué)的重點(diǎn)。利用多媒體教學(xué)時(shí)，教師要事先把與所學(xué)音節(jié)有關(guān)的活動(dòng)內(nèi)容、背景畫面、物品圖片等輸入電腦，并在圖片下標(biāo)上音節(jié)。此外，音節(jié)拼讀練習(xí)時(shí)，教師要利用多媒體讓孩子通過點(diǎn)擊自己喜歡的畫面，看圖拼讀音節(jié)并進(jìn)行看圖說話訓(xùn)練。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，孩子想說愿說，并且會(huì)說得有聲有色。這樣，通過多層次、多角度的學(xué)習(xí)，孩子的口語表達(dá)能力、想象力、創(chuàng)造力也會(huì)同時(shí)得到提高，進(jìn)而使他們的個(gè)性得到張揚(yáng)，學(xué)習(xí)思路得以不斷開拓，學(xué)習(xí)效率實(shí)現(xiàn)成倍提高。當(dāng)然，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師如果過多地把精力集中于操作演示，則不利于引導(dǎo)孩子思考學(xué)習(xí)。這時(shí)可以順便利用多媒體放一下孩子們喜愛的“喜洋洋與灰太狼”，然后問他們說一下最喜歡誰，為什么喜歡？或者引導(dǎo)性的問一下：“喜洋洋是不是很可愛啊，你們是不是也很可愛呢；美羊羊美不美；懶羊羊懶不懶，我們要不要做這樣的人；慢羊羊是不是做事的很慢啊，你們以后吃飯不要向他這樣慢，要好好吃飯，好不好……”這樣可以放松一下孩子的大腦，忘記疲勞，還可以引導(dǎo)孩子思考，勞逸結(jié)合，事半功倍。因此，在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)掌握好度，使多媒體教學(xué)在課堂教學(xué)中發(fā)揮出更大的作用。

5.學(xué)于生活，用于生活

拼音是一種抽象無意義的符號(hào)。孩子很難從老師的了解性的講解上去根本認(rèn)識(shí)它們、掌握它們，但孩子每天都在實(shí)實(shí)在在的生活，接觸生活。也許他們不認(rèn)識(shí)“shù”和“huā”，但他們認(rèn)識(shí)“樹（shù）”；也許他們不能將聲母、韻母正確拼讀，但他們會(huì)說“花（huā）”。所以教師可以利用他們的生活經(jīng)驗(yàn)，從他們熟悉的環(huán)境中，去引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)拼音字母、掌握正確拼音方法。

教師還可以在教室的門、窗、墻、講臺(tái)、桌椅等地方貼上寫有拼音的生字卡片；把課程表用拼音、生字抄寫；作業(yè)本上的姓名也用拼音、生字抄寫；還可以在家中的各種家具、家電、擺設(shè)上貼上拼音生字的標(biāo)簽等等……學(xué)生每天都要接觸這些熟悉的事物，接觸這些帶有拼音的生字卡片，這樣就創(chuàng)設(shè)了一種拼音、識(shí)字的環(huán)境，有利于學(xué)生早日熟練地掌握拼音，對(duì)日常生活中的常見漢字也能早日學(xué)會(huì)。

篇(5)

一、用自己的愛心去感化學(xué)困生

有人說：“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神?！蔽覀冋窃诟胖@份神圣的工作。學(xué)困生難免有自卑感，教師要把微笑帶進(jìn)課堂，少責(zé)備，多鼓勵(lì)，用愛去澆開遲開的花蕾，以真誠的愛心去喚醒他們沉睡的心。（1）思想溝通和精神鼓勵(lì)。一般開學(xué)第一周我都會(huì)和我們班的每個(gè)學(xué)生交流一次，尤其是學(xué)困生。給他們提出明確的、科學(xué)的目標(biāo)，心理上給予充分的肯定和鼓勵(lì)。每次測(cè)試之后都會(huì)為他們做仔細(xì)的試卷分析，找出每個(gè)階段英語學(xué)習(xí)存在的問題。以這些細(xì)微的小事讓學(xué)生感受到老師是真正關(guān)心他們的。（2）捕捉閃光點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)學(xué)困生。有人說，贊賞是射入學(xué)生心靈的一道陽光。每個(gè)人的內(nèi)心深處都渴望得到賞識(shí)。學(xué)困生更是如此，他們常常受到教師的批評(píng)、同學(xué)的白眼，自認(rèn)為滿身缺點(diǎn)，缺少自信。所以我們應(yīng)用一雙慧眼敏銳地捕捉他們的閃光點(diǎn)，然后在班內(nèi)放大，讓同學(xué)們對(duì)學(xué)困生刮目相看。讓其得到充分的肯定，逐漸樹立信心。

二、培養(yǎng)學(xué)困生的自信心

在學(xué)習(xí)中，學(xué)困生由于學(xué)習(xí)成績差，往往對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。作為教師，就要培養(yǎng)學(xué)困生的自信心，讓他們感受到自己的成功，在成功中培養(yǎng)自信。

建立完善的課堂激勵(lì)和評(píng)價(jià)體系，努力地去尋找任何一個(gè)表揚(yáng)的機(jī)會(huì)，放大他們身上任何一個(gè)細(xì)小的優(yōu)點(diǎn)和成功之處。美國心理學(xué)家威廉姆·杰爾士說：“人性最深刻的需要是渴望別人的欣賞?！背踔猩幱谇啻浩?。這個(gè)年齡段的孩子處于身體快速發(fā)育，但是心理發(fā)育并不配比的尷尬期，所以逆反心理較強(qiáng)，內(nèi)心十分敏感而脆弱，他們非常在意老師的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。所以上課時(shí)我會(huì)用一些小道具如蓋有“terrific”的sticker，每次只要舉手發(fā)言不論對(duì)錯(cuò)都會(huì)給一張“terrific”。就是這一張張小小的sticker調(diào)動(dòng)了那些常年不肯開口說英語的學(xué)生們的積極性，使得原本死氣沉沉的課堂變得鮮活起來。課堂被調(diào)動(dòng)起來之后，學(xué)生的參與度和積極性提高了，同時(shí)也提高了課堂的聽課效率。然后每周進(jìn)行一次階段性評(píng)價(jià)。把他們平時(shí)課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)的態(tài)度都量化評(píng)價(jià)，對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，沒有進(jìn)步的繼續(xù)給予鼓勵(lì)。

重點(diǎn)照顧，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)困生。對(duì)待學(xué)困生，上課要多提問檢查，多讓他們參與游戲等，從而吸引其注意力。發(fā)現(xiàn)他們思想開小差時(shí)，最好不馬上批評(píng)，運(yùn)用眼神或走到他身邊予以提醒。有的學(xué)困生接受能力差，如思考速度慢，想象力差等，從而導(dǎo)致不能在同一時(shí)間內(nèi)完成相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，課下又懶得及時(shí)補(bǔ)上。對(duì)這一類學(xué)生，教師講課時(shí)盡量照顧。要講得盡可能慢一點(diǎn)，詳細(xì)一點(diǎn)，淺易一點(diǎn)。同時(shí)讓他們提前做好預(yù)習(xí)，消化一部分知識(shí)，課上聽講心中有數(shù)，盡力跟上大部隊(duì)。還有的學(xué)困生是接受能力差，學(xué)習(xí)態(tài)度又不端正。這類學(xué)生雖然少，但最危險(xiǎn)。須上述兩種方法共用，具體做法：（1）教師犧牲自己的休息時(shí)間，抓緊在校工作的時(shí)間做好有效的課外輔導(dǎo)。我覺得對(duì)于學(xué)困生比較有效的做法有面批作文和翻譯作業(yè)，當(dāng)場(chǎng)限時(shí)做完形和閱讀題，定期總結(jié)單詞和短語，及時(shí)解決語法難點(diǎn)。（2）讓成績好的學(xué)生一帶二、二帶一、三帶一，給學(xué)困生講解、輔導(dǎo)。使用“兵教兵”這種方法適用于所有的學(xué)困生，因差異而各有側(cè)重。

三、激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣

篇(6)

人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)漢語拼音部分共13課。編排了情景圖、短語、句子和兒歌，認(rèn)識(shí)70個(gè)常用字。顯而易見，教材采用了多種方式體現(xiàn)出語文學(xué)科的綜合性、整體性。于是，我把漢語拼音部分視為一個(gè)多元化的整體，將學(xué)拼音看圖識(shí)字、看圖說話、閱讀短語和兒歌等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)互相滲透，分層次有機(jī)整合，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，力圖取得最佳學(xué)習(xí)效果。

一、聲母發(fā)音與課文插圖的整合

新教材漢語拼音部分有幾十幅富有啟發(fā)性的插圖，或示意字母發(fā)音、或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。教學(xué)中要充分利用直觀形象幫助學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的拼音字母。聲母的本音雖然都是“標(biāo)準(zhǔn)的音”，但因?yàn)槁牪磺?，學(xué)生學(xué)習(xí)還是不方便。新教材為了解決這個(gè)問題，就給這些聲母配上了不同的韻母，使聲母也能發(fā)出響亮的音。這種呼讀音，雖然能發(fā)出響亮的音，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，但還是難以啟動(dòng)學(xué)生自學(xué)、自悟、自會(huì)。教材又配上了能夠表聲母音的插圖，幫助學(xué)生練習(xí)發(fā)音。如學(xué)習(xí)g這個(gè)聲母時(shí)，從圖導(dǎo)入：從遠(yuǎn)處飛來了什么？學(xué)生看書上的插圖，可能回答：“白鴿”“三只鴿子”。教師繼續(xù)引導(dǎo)：誰能編一句兒歌記住“ g”，學(xué)生回答“鴿子鴿子ggg”“三只鴿子ggg”。接著讓學(xué)生發(fā)出正確的讀音：如“鴿”（ge），然后告訴學(xué)生把ge讀得輕些、短些，這樣的發(fā)音就比較接近本音，也有別于音節(jié)ge音了。用這種方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合這些字母的插圖都能引出聲母相應(yīng)的字音來。有幾個(gè)聲母如d、t、n、l的插圖不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接練習(xí)聲母的讀音。

二、拼讀音節(jié)與生活經(jīng)驗(yàn)的整合

六歲的孩子入學(xué)前已會(huì)說很多話了。從拼音角度來講，他們已經(jīng)會(huì)發(fā)很多音節(jié)的音了，但是他們并不知道和理解為什么要分解音節(jié)。如看見一叢草，他們認(rèn)識(shí)是草（cao），卻不會(huì)將草（cao）分出聲母C，韻母ao。更不會(huì)有意識(shí)地將聲母和韻母連成音節(jié)進(jìn)行四聲拼讀，因此字音（音節(jié)）的拼讀成了孩子們拼音入門的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。根據(jù)新教材增加了許多與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的音節(jié)的編排特點(diǎn)，教師可以調(diào)用孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)，直接切入音節(jié)，拼讀難點(diǎn)。如漢語拼音第5課三拼音節(jié)：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作課件從電腦中依次出示一個(gè)西瓜、一口鍋、一朵花、一堆火和由小擴(kuò)大的圓等圖片，先請(qǐng)孩子們認(rèn)一認(rèn)在生活中早已熟悉的事物，說一說它們的名稱（實(shí)際上已調(diào)用他們?cè)械摹罢Z音儲(chǔ)備”），然后引導(dǎo)學(xué)生：想一想，它們（指這些事物）是怎么拼出來的？當(dāng)學(xué)生理解有困難時(shí)，再用課件分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調(diào)，對(duì)應(yīng)擺放在圖片下面。最后啟發(fā)學(xué)生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調(diào)就成了別的字音了，你們想認(rèn)識(shí)它們嗎？再以此分別推出以上五個(gè)音節(jié)的四聲，讓學(xué)生讀一讀，結(jié)合生活實(shí)際說一說（說出雙音節(jié)詞或一句話即可）。這種由易到難、由淺入深的擴(kuò)展活動(dòng)無一不是根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的。

學(xué)生初步學(xué)習(xí)了拼音方法，還要經(jīng)過大量的“耳聽口練”才能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，力爭(zhēng)做到看到音節(jié)便能準(zhǔn)確、熟練地讀出來。教師要充分利用新教材拼音部分出現(xiàn)的209個(gè)音節(jié)。為了增加學(xué)生拼讀興趣和效果，我從學(xué)生最熟悉的口語入手；從學(xué)生日常生活用品入手；從學(xué)生使用的學(xué)習(xí)文具入手；從學(xué)生最樂于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，為學(xué)生營造喜聞樂見的拼音音節(jié)氛圍，使他們愛學(xué)樂學(xué)，既提高拼音能力又發(fā)展了口語交際能力。

三、認(rèn)識(shí)漢字與觀察情景圖的整合

新教材拼音部分的內(nèi)容在聲母、韻母、音節(jié)、識(shí)字、兒歌、看圖口語交際等方面進(jìn)行了巧妙的組合，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”觀念，也突出了各知識(shí)點(diǎn)的科學(xué)性。特別是與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系的情景圖，給師生帶來了更大的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的空間。教師應(yīng)站在學(xué)生認(rèn)知水平的角度上，認(rèn)真審視每一幅情景圖，想辦法激活它們對(duì)學(xué)生的吸引力。讓學(xué)生借助情景，利用漢語拼音讀準(zhǔn)字音，會(huì)認(rèn)漢字。

1．看懂留意，練習(xí)拼讀。有的情景圖內(nèi)容簡(jiǎn)單，物體的名稱和音節(jié)對(duì)應(yīng)出現(xiàn)。如第7課，媽媽擦玻璃、爸爸拖地、我做賀卡?？梢宰寣W(xué)生自己看圖、練讀音節(jié)、認(rèn)漢字。有的圖內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生看了圖還不能導(dǎo)出音節(jié)的讀音，如第11課的情景圖，教師作為引導(dǎo)者要帶著學(xué)生仔細(xì)觀察，啟發(fā)思維，講清留意后，引出diéffējī和漢字“疊飛機(jī)”。

2．抓住畫面特征，記住字形。有的情景圖中的事物具有表形的特點(diǎn)，但圖上的物體真正表形的往往只在畫面的某一處。教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生先整體后部分觀察畫面，突出最形象的表形部位，啟發(fā)學(xué)生想像，如第4課的情景圖，一只小兔奔跑時(shí)的腿形，多像“兔”字下面的兩筆。

3．充分利用圖加深記憶。剛學(xué)會(huì)拼音字母的學(xué)生，拼讀音節(jié)是有一定難度的，在教學(xué)生看圖讀音節(jié)識(shí)字時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生看圖，看懂圖意很容易就拼出音節(jié)了。學(xué)生在認(rèn)讀時(shí)，遇到認(rèn)不出說不上的漢字，教師可以憑借描述圖意，幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)畫面內(nèi)容，喚起表象，使學(xué)生憶起見面字的讀音和字形，如第8課情景圖，“太陽剛剛升起，可以換成什么詞來說？”學(xué)生思考后回答“日出”，這樣字的形和音的問題迎刃而解。把看圖、拼音、識(shí)字整合在一起，有益于發(fā)揮學(xué)生的主體性，也益于調(diào)動(dòng)群體學(xué)習(xí)過程中的互動(dòng)作用，是提高識(shí)字效率的重要方法。

四、閱讀兒歌與識(shí)字的整合

篇(7)

正是基于這樣的教學(xué)理念，我在實(shí)際的教學(xué)中通過不斷地反思、摸索和總結(jié)，終于找到了一個(gè)既能讓學(xué)生對(duì)英語感興趣，又能讓學(xué)生學(xué)有所用的英語教學(xué)模式。

一、從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣入手

營造學(xué)習(xí)英語的快樂氣氛 我們學(xué)校的學(xué)生，絕大部分來自農(nóng)村，他們從未正式接觸過英語，可以說是只聞其聲，不見其影。這種現(xiàn)象對(duì)我們老師來說既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。說它是機(jī)遇，那是因?yàn)樵谡浇佑|英語之前，每個(gè)孩子都對(duì)英語有著一顆強(qiáng)烈的好奇心，每個(gè)人都想知道英語到底是怎么樣的一門學(xué)科。所以如何讓英語有一個(gè)漂亮的現(xiàn)身，讓它在第一時(shí)間進(jìn)駐孩子的心靈，我采取了以下幾個(gè)步驟。

1.從復(fù)習(xí)漢語拼音入手，讓學(xué)生第一時(shí)間熟悉英語的二十六個(gè)字母 我國的《漢語拼音方案》是用拉丁字母拼寫現(xiàn)代漢語普通話語音的方案，其從Aa到Zz二十六個(gè)字母是拉丁字母。而英語的二十六個(gè)字母就是采用拉丁字母寫成的。從英語字母和漢語拼音的這一共性出發(fā)，讓學(xué)生們進(jìn)行總結(jié)，英語的二十六個(gè)字母和漢語拼音里的二十六個(gè)字母有何異同。通過這種方法進(jìn)行英語的引入教學(xué)，學(xué)生們學(xué)得很快。這種從已知的學(xué)習(xí)材料過渡到未知的學(xué)習(xí)科目的方法，可以讓學(xué)生的心里減少陌生感，提高接納新事物的能力和興趣。

2.布置書寫任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的持續(xù)興趣 書寫，仿而寫之，是一項(xiàng)簡(jiǎn)單卻又需要耐心與細(xì)心的工作。良好的書寫習(xí)慣是端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的最直接而有效的途徑。從開學(xué)的第一個(gè)星期開始，我便開始布置書寫任務(wù)。首先從字母的書寫開始，之后到單詞、句子，進(jìn)而過渡到整篇文章的書寫，整個(gè)過程循序漸進(jìn)。而且教師要注意及時(shí)反饋，讓學(xué)生及時(shí)了解自己的特長與不足。 為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書寫的持續(xù)興趣，我在學(xué)生作業(yè)的評(píng)改上頗費(fèi)了一番工夫。批改作業(yè)，我采取的是以提高學(xué)生的書寫興趣為主，糾正錯(cuò)誤書寫習(xí)慣為輔的方針。針對(duì)學(xué)生的個(gè)性，批改作業(yè)時(shí)一定要給學(xué)生個(gè)性化的評(píng)語。這樣學(xué)生們會(huì)由被動(dòng)變主動(dòng)，逐漸提高學(xué)生書寫的興趣。 讓學(xué)生愛上學(xué)英語，就讓學(xué)生先愛上寫英語。這是我長期從事英語教學(xué)所獲得的第二個(gè)心得體會(huì)。

3.分角色朗讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣 我在教育自己的孩子時(shí)發(fā)現(xiàn)，孩子對(duì)待音調(diào)高低、音色不同的聲音充滿了強(qiáng)烈的興趣。有感于此，我在英語教學(xué)中就非常關(guān)注對(duì)話中的分角色朗讀。七年級(jí)的教材內(nèi)容，有很多都是人與動(dòng)物的對(duì)話，也有很多富有個(gè)性的人物的語言。在教學(xué)這樣的英語對(duì)話時(shí)，我盡可能創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生們分角色朗讀，讓他們體會(huì)到，對(duì)話往往因說話人的不同，其語音語調(diào)也會(huì)有差異。 每個(gè)學(xué)生都很喜歡這種分角色朗讀的教學(xué)模式，他們樂此不疲。在快樂中學(xué)習(xí)，分角色朗讀是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的一條很好的途徑。

二、關(guān)注英語語法的教學(xué)

關(guān)注英語語法的教學(xué)，徹底夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)， 對(duì)于任何一門非母語語言的學(xué)習(xí)，可以這么說，不學(xué)習(xí)語法就等于沒有了解這門語言。語言只有在系統(tǒng)的語法學(xué)習(xí)之后才能真正地為我所用。針對(duì)于此，我在教學(xué)中就采取了富有針對(duì)性的語法教學(xué)策略。

要讓學(xué)生了解英語，就從了解英語的詞性入手，詞性即詞類，是語法研究的重要內(nèi)容，劃分詞類是進(jìn)行語法分析的必要基礎(chǔ)，只有在此類劃分的基礎(chǔ)上，才能夠進(jìn)一步科學(xué)地分析和說明各類詞的用法以及短語和句子的結(jié)構(gòu)規(guī)則。提高語言學(xué)習(xí)的技巧，加強(qiáng)語言習(xí)得的基礎(chǔ)。七年級(jí)教材后面的Grammar學(xué)習(xí)材料中，第一個(gè)部分要求學(xué)生掌握的就是英語的詞性分類，很多老師在實(shí)際的英語教學(xué)中往往會(huì)忽視這一部分的教學(xué)，認(rèn)為這一部分太抽象，不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。但任何事情都是事在人為的，教材給予我們的是抽象的詞性概念，作為教師的我們可以把它變?yōu)榫唧w的東西。如，課本上對(duì)名詞的定義是表示人或事物的名稱，我把這個(gè)概念具體化，我問學(xué)生們：這塊黑色的，長方形的，可以用來寫粉筆字的東西叫什么？黑板。我們坐著的東西叫什么？椅子。小明，你怎么樣稱呼你的同桌？張鵬鵬。好了，我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)了很多名詞了，這些用來指代事物，如黑板、椅子，用來指代人，如張鵬鵬等這樣的詞就叫名詞。 讓學(xué)生了解詞的詞性之后，還要注意在實(shí)際的教學(xué)中不斷地復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)生已有的詞性概念。每學(xué)習(xí)一個(gè)單元的單詞，我都會(huì)讓學(xué)生留意單詞后邊的詞性分類，以便在課文的語法教學(xué)中用到。

通過英漢對(duì)比，尋找英語的變化規(guī)律 為了讓學(xué)生了解英語動(dòng)詞變化的特點(diǎn)，我經(jīng)常在課堂上列舉很多的中文例子。如在學(xué)到七年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Do you like bananas？這一單元中，為了能讓學(xué)生接受動(dòng)詞有第三人稱單數(shù)的變化這一概念，我在黑板上板書了幾個(gè)中文句子：我喜歡英語;他喜歡英語;我們喜歡英語;他們喜歡英語;她喜歡英語。我先叫學(xué)生把它們翻譯成英文，然后讓學(xué)生們總結(jié)英漢句子各有什么規(guī)律？并進(jìn)行比較，找出其中的異同。通過這種英漢兩種句子直接的對(duì)比，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，英語和漢語一樣，主語都是有變化的。漢語句子里的動(dòng)詞不會(huì)隨著主語的變化而變化，而英語句子里的動(dòng)詞卻隨著主語的變化而改變。通過對(duì)比教學(xué)，學(xué)生們很快便掌握了當(dāng)主語是第三人稱單數(shù)時(shí)，謂語動(dòng)詞要加‘s’或‘es’的概念。 通過這種英漢句子互譯，然后讓學(xué)生尋找英語句子規(guī)律的教學(xué)方式有其自身的優(yōu)勢(shì)。首先，它很直觀。我舉的例子一般都是學(xué)生們已經(jīng)學(xué)過或正在學(xué)的單詞和句型。這樣做，既可以讓學(xué)生們復(fù)習(xí)已有的知識(shí)點(diǎn)，又可以讓學(xué)生對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化記憶學(xué)習(xí)。其次，它具有能動(dòng)性。因?yàn)樗梢宰寣W(xué)生在對(duì)比中學(xué)習(xí)，學(xué)生自己動(dòng)腦對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解能力和運(yùn)用能力。我運(yùn)用這樣的教學(xué)規(guī)律讓學(xué)生們了解了英語名詞的用法，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法，一般過去時(shí)的用法等等。事實(shí)證明這種教學(xué)模式的教學(xué)效果相當(dāng)不錯(cuò)，學(xué)生們?cè)趯懽魑臅r(shí)，出現(xiàn)的語法錯(cuò)誤相對(duì)于以前來說少了很多。