沒有教不好的學(xué)生精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇沒有教不好的學(xué)生范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)于“教好”。

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于好學(xué)生的定義太狹窄，只是以學(xué)生所考取的分?jǐn)?shù)來概論一切。所以，大多人對(duì)這句話的理解，也只是單純的認(rèn)為教好學(xué)生就是教出考出好成績的學(xué)生。每個(gè)人都是有潛力的，而分?jǐn)?shù)自然也不能代表一切。眾所周知的著名科學(xué)家錢偉長其實(shí)是以中文和歷史雙科滿分進(jìn)入清華大學(xué)歷史系的，而他的物理僅僅考了5分，數(shù)學(xué)和化學(xué)一共才考20分。而他就是憑借著對(duì)祖國的熱愛和自己一股不服輸?shù)木?，成為一位盡人皆知的為中國崛起貢獻(xiàn)力量的偉大科學(xué)家。也許你會(huì)說，這是因?yàn)閷W(xué)生自身擁有著良好資質(zhì)，可是老師的重要地位和作用也是不可忽視的，這也證明了每一個(gè)學(xué)生都有著極大的潛能，要看怎么樣去開發(fā)。老師不僅是給學(xué)生傳授知識(shí)，將濃縮的精華在有限的時(shí)間里傳遞給學(xué)生，更是要作為一種精神榜樣，啟發(fā)學(xué)生，教會(huì)他們?cè)趺礃幼鋈?，怎么樣生活，并用怎樣的態(tài)度對(duì)待工作和家庭。學(xué)校教育學(xué)生是為了給社會(huì)提供有能力的人才，而如今高等人才“高分低能”的例子并不少見。

關(guān)于“學(xué)生”。

關(guān)于學(xué)生，我其實(shí)想說，每一個(gè)人都是一座蘊(yùn)含無限寶藏的寶礦。有一個(gè)笑話是這樣說的，傳說蘇格蘭北部的古城堡和驀地經(jīng)常鬧鬼。有一個(gè)人因?yàn)楣珓?wù)繁忙半夜時(shí)分才回家，而他又必須經(jīng)過墓地。墓地里有偶爾傳來令人毛骨悚然的號(hào)叫，蝙蝠幽靈一樣無聲地飛來飛去，枯枝像鬼怪的手爪伸向暗黑的天空。走著走著，他一不小心掉進(jìn)一個(gè)新挖的墓坑里。這個(gè)坑太深太大了，人高馬大的他幾經(jīng)努力還是爬不出去。他索性坐在那里，等天亮再說吧。這時(shí)，又有一個(gè)人經(jīng)過這里，也不小心掉了下去，這個(gè)人使出吃奶的力氣也爬不出去。先掉下來的人實(shí)在看不過去，開口說:"別費(fèi)力氣了，你是爬不出去的。"那人忽然聽到說話聲以為是遇到了鬼，嚇得魂不附體，手腳并用，沒想到三兩下竟然爬了上去，然后慘叫著逃得無影無蹤。這不正是說明了，我們每個(gè)人都蘊(yùn)含著無限的潛力嗎？況且中小學(xué)生正處在發(fā)育期和成長期，他們的行為習(xí)慣、道德品質(zhì)、思維意識(shí)是完全可塑的，是有充分潛力可挖掘的，關(guān)鍵是我們能否去發(fā)現(xiàn)、去挖潛、去設(shè)計(jì)、去雕琢。我們要牢牢記住，千萬不可犯"盲人摸象"這一令世人恥笑的錯(cuò)誤。老師就是學(xué)生潛能的開發(fā)者。也有人會(huì)說，學(xué)生的成長首先受家庭因素影響?？墒菍W(xué)生的可塑性是很大的，況且，學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于在家的時(shí)間。一位好老師總會(huì)在學(xué)生心中留下深刻的印象，，并在學(xué)生的未來生活中產(chǎn)生不小的影響。一位好老師，是會(huì)相信學(xué)生，充分尊重學(xué)生，在教育工作中有多份選擇和智慧，把握學(xué)生的思維方式，懂得給予學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)和空間，不斷培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，善于鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生，并用真心去贊揚(yáng)學(xué)生的。我知道老師也是凡人，不會(huì)十全十美，但如果老師不可能如此盡善盡美的話，又何必對(duì)學(xué)生十分苛責(zé)。我們老師在不斷的學(xué)習(xí)和完善自己，向著學(xué)生的真正需求方面努力，那我們也要給學(xué)生足夠的成長空間。世上路這么多，不是每個(gè)人都可以成為偉人，我們的學(xué)生有平凡的權(quán)利，而我們就是要教育他們?nèi)绾尾黄接梗谄椒驳奈恢弥凶霾黄椒驳氖隆?/p>

關(guān)于“老師”。

篇(2)

日前，《中國教育報(bào)》又做了一則新聞的深度聚焦，聚焦的內(nèi)容就是近日在許多教師的朋友圈，熱傳著一條“最坑教師的教育名言排行榜”，其中一句“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”首當(dāng)其沖排在了第一，引起了很多教師的共鳴。引起共鳴的原因，我的理解是許多老師不認(rèn)同這句話，甚至很反感，認(rèn)為它是嚴(yán)重錯(cuò)誤的，它是一塊壓在教師心上的巨大石頭，讓教師長期喘不過氣來。

那么，“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”這句話到底對(duì)不對(duì)呢？長期以來，爭論最基本的無非是兩種觀點(diǎn)：一種，一部分學(xué)者、專家認(rèn)為這句話確實(shí)片面，是對(duì)大部分老師自尊心的傷害，應(yīng)該批判；另一種，也有學(xué)者、專家認(rèn)為，這句話只是強(qiáng)調(diào)教育者對(duì)學(xué)生的一種責(zé)任與信念，以此來勉勵(lì)、激勵(lì)教師，并沒有什么不對(duì)，只是有部分人曲解了它的真實(shí)含義。

確實(shí)，任何一句“名言”的產(chǎn)生都有它獨(dú)特的背景與含義。這句名言出自我國著名教育家陳鶴琴老先生，這是他的重要教育理念之一。作為教育理念，這句話強(qiáng)調(diào)教師必須有強(qiáng)烈的責(zé)任心與愛心，不斷提高自己教書育人的水平，將“每個(gè)學(xué)生教好”，如果“教不好”那是自己的專業(yè)水平還不夠，需要繼續(xù)探索與提高。從這個(gè)意義上理解，這句話并沒什么不妥，沒有必要認(rèn)為是對(duì)大部分教師自尊心的傷害，教師更沒有必要把它列為最坑教師的教育名言之一。

這里，我們不妨換個(gè)視角，換句話來思考。比如，讓你判斷“沒有治不好的病人，只有不會(huì)治的醫(yī)生”是否正確。我的觀點(diǎn)是：這句話肯定正確，又肯定不正確；或者說永遠(yuǎn)正確，又永遠(yuǎn)不正確。

這樣說似乎很矛盾，但其實(shí)并不矛盾，或者說這僅是體現(xiàn)矛盾的對(duì)立統(tǒng)一而已。哲學(xué)的唯物辯證法告訴我們，世界上任何事物都是矛盾的對(duì)立統(tǒng)一，任何事物都是相輔相成的，都是運(yùn)動(dòng)的、發(fā)展性，運(yùn)動(dòng)、發(fā)展是絕對(duì)的，而事物的靜止、停滯則是相對(duì)的。判斷一句話對(duì)不對(duì)，其實(shí)很多時(shí)候并不簡單，并不可以直接說對(duì)還是不對(duì)，關(guān)鍵要看從哪個(gè)角度思考，從哪個(gè)出發(fā)點(diǎn)評(píng)判。世界上任何事物，包括各種疾病，一定有它相生相克的東西，一旦我的醫(yī)學(xué)研究將來研究出了與它相生相克的東西，醫(yī)生又掌握了相關(guān)的技術(shù)，那這種病也就到了可以被醫(yī)生“手到病除”的時(shí)候了。其實(shí)，許多過去被認(rèn)為是“不治之癥”的疾病，后來不也都在被慢慢攻克嗎？！――人類的醫(yī)學(xué)始終在不斷地研究與探索中前進(jìn)。從這樣全局、整體、發(fā)展的角度去理解，“沒有治不好的病人，只有不會(huì)治的醫(yī)生”還會(huì)有錯(cuò)嗎？它當(dāng)然沒錯(cuò)，永遠(yuǎn)沒錯(cuò)！

但反過來，為什么世界上幾乎每時(shí)每刻都會(huì)有人因病治不好而離開人世，源源不斷？這里除了一些病人的病按照當(dāng)今世界的醫(yī)學(xué)水平確實(shí)還無法醫(yī)治外，當(dāng)然，也因?yàn)楦鞯氐尼t(yī)療條件不一樣，醫(yī)生的專業(yè)水平不一樣等。不過這很正常，我們永遠(yuǎn)不可能要求所有地方的醫(yī)療條件都是世界上最先進(jìn)的，醫(yī)生的專業(yè)技術(shù)水平是世界上最高超的。同樣的一個(gè)病人，或許換一個(gè)地方，換一家醫(yī)院，換一個(gè)醫(yī)生，他的病情可能就會(huì)得到控制，就有救了。但正常情況下，我們并不能只去怪醫(yī)院，怪醫(yī)生，只要醫(yī)院、醫(yī)生都已竭盡了全力。因?yàn)闊o論何時(shí)何地，治不好的病人永遠(yuǎn)存在。所以，從現(xiàn)實(shí)、局部、個(gè)體的角度去理解，“沒有治不好的病人，只有不會(huì)治的醫(yī)生”這句話，又肯定不正確，永遠(yuǎn)不正確。事實(shí)上，我們醫(yī)學(xué)的發(fā)展的確永遠(yuǎn)跟不上疾病的發(fā)展，人類的醫(yī)學(xué)始終只是在被動(dòng)地應(yīng)付，研究、探索，人類在重大疾病面前始終慢半拍，始終在追趕的路上！

因此，作為醫(yī)生，完全沒有必要糾結(jié)于“沒有治不好的病人，只有不會(huì)治的醫(yī)生”這句話到底對(duì)不對(duì)，只要始終懷著一顆悲憫之心，堅(jiān)守良知與職業(yè)道德，竭盡全力去救死扶傷，就已經(jīng)無愧于“白衣天使”的神圣使命。

同樣道理，作為教師，雖然與醫(yī)生屬于不同的職業(yè)，工作的側(cè)重點(diǎn)也有所不同，但服務(wù)對(duì)象都是人，且從根本上說都是解決人的“問題”，因此，一定程度上都要對(duì)人進(jìn)行“對(duì)癥下藥”的“診治”，以此來提高人的不同素質(zhì)。必須承認(rèn)，作為醫(yī)生，除了客觀上所擁有的醫(yī)療設(shè)備、醫(yī)療條件不一樣外，醫(yī)生本身的技術(shù)水平與責(zé)任心也是不一樣的，甚至差別很大。同樣作為教師，隨著我國教育均衡化發(fā)展戰(zhàn)略的不斷推進(jìn)與深化，現(xiàn)在教育的硬件設(shè)施、學(xué)校條件的差別已不是很大，但教師的專業(yè)水平與專業(yè)精神還是有較大甚至很大的差距，而且這種差距是客觀存在，永遠(yuǎn)不可能消除，因?yàn)樗薪處煹膶I(yè)水平，包括專業(yè)精神永遠(yuǎn)不可能在同一個(gè)層次上，它始終是有差距的，就像醫(yī)生一樣。

所以，教師唯有將“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”作為自己堅(jiān)定不移、矢志不渝的教育理念與信念，才有可能徹底地靜下心來，抱著“不放棄，不拋棄”的專業(yè)精神與專業(yè)追求去想方設(shè)法“教好每個(gè)學(xué)生”，才能實(shí)現(xiàn)教育的不斷跨越與提升，同時(shí)也在實(shí)踐中不斷提升自己的專業(yè)水平與境界。否則，動(dòng)不動(dòng)就感覺這個(gè)學(xué)生教不好，那個(gè)學(xué)生教不好，那教不好的學(xué)生何其多也？！對(duì)于教師，這個(gè)學(xué)生、那個(gè)學(xué)生可能都只不過是自己教育生涯中一個(gè)匆匆的“過客”，但這個(gè)學(xué)生、那個(gè)學(xué)生，對(duì)于他或者他的家庭卻是全部的希望所在。作為教師，我們沒有理由不去竭盡全力“教好每個(gè)學(xué)生”。

當(dāng)然，“教好每個(gè)學(xué)生”確實(shí)很難，因?yàn)榻逃莻€(gè)系統(tǒng)工程，它不光是教師的責(zé)任，它涉及社會(huì)、家庭、生活的方方面面。也正因如此，教師的職業(yè)才被稱為“太陽底下最光輝的事業(yè)”，教師才被稱為“人類靈魂的工程師、人類命運(yùn)的建筑師”。事實(shí)上，無論何時(shí)何地，沒有哪個(gè)老師敢拍著胸脯說，我的教育教學(xué)水平已經(jīng)是最高境界的了，我教不好的學(xué)生，別的老師也一定教不好。永遠(yuǎn)不可能這樣。即便所有的老師都感覺無法教好，也并不代表他就一定沒有被“教好”的潛能，就像病人一樣。況且，對(duì)于“教好學(xué)生”并沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，也不可能有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。按現(xiàn)有的體制無論是高考還是中考，都是選拔性考試，肯定有人“上去”，有人“下來”。如果“下來”的都是屬于沒有被“教好”的，那從整體而言，這樣的學(xué)生肯定大量存在，永遠(yuǎn)存在。

所以，在現(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)教師都有可能會(huì)遇到各種各樣“教不好”的學(xué)生，即便是教育家陳鶴琴老先生也一樣。但你不必為此過多地?zé)?、苦惱，更沒有必要垂頭喪氣，怨天尤人，學(xué)校教育不是萬能的，一切教育都不是萬能的。作為教師，只要我們對(duì)教育、對(duì)學(xué)生做到了真心真意、全心全意，即便有個(gè)別學(xué)生，甚至多個(gè)學(xué)生，沒有被“教好”，那我們也一定問心無愧。這時(shí)，對(duì)于別人那些不負(fù)責(zé)任、信口雌黃的指責(zé)，我們實(shí)在沒有必要去回應(yīng)，一笑了之即可。

當(dāng)然，需要指出的是擔(dān)任校長10多年來，我一直有一個(gè)非常強(qiáng)烈的感覺與感受，就是許多教師在總結(jié)學(xué)生表現(xiàn)不佳、成績不好的時(shí)候，往往會(huì)有意無意地將主要原因歸結(jié)于各種各樣客觀的理由，而很少去找自身的原因，說到底就是不肯承認(rèn)自己的專業(yè)水平不夠。這是教師長期以來的一種通病，也是“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”這句話首當(dāng)其沖被列為“最坑教師的教育名言”的根本原因。

總之，筆者的觀點(diǎn)：我們實(shí)在沒有必要再為“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”這句話到底對(duì)不對(duì)作無謂的爭論。我們應(yīng)該堅(jiān)持用哲學(xué)的唯物辯證法看問題，既要相信這句話永遠(yuǎn)是對(duì)的，相信所有的學(xué)生都有可能在你的努力下被“教好”，從而樹立起崇高而遠(yuǎn)大的教育理想，為教育理想而奮斗終生。換句話說就是任何時(shí)候?qū)逃?duì)學(xué)生，我們都要“仰望星空”，滿懷激情，滿懷信心。同時(shí)，我們還要放平心態(tài)，相信這句話永遠(yuǎn)會(huì)有不對(duì)的時(shí)候，教育“理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感”，教育必須面對(duì)現(xiàn)實(shí)，在實(shí)際的教育過程中，大部分的教師都會(huì)碰到這樣那樣的問題學(xué)生，雖然花了很多努力，但還是效果不佳，感覺“教不好”。但只要我們“腳踏實(shí)地”，勤勤懇懇，堅(jiān)持不懈，一步一個(gè)腳印，就一定能看到理想的希望，收獲理想的果實(shí)。

篇(3)

【關(guān)鍵詞】學(xué)生 老師 班主任 邊界

教師的工作是教書育人，學(xué)生能否學(xué)得好，要看學(xué)生的天賦和本身的努力。然而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為了抓考試成績，以便成為名校，就提出了一句十分流行的口號(hào)：沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。此口號(hào)一經(jīng)提出，便風(fēng)靡神州大地。于是各校校長就用這句話來要求教師，教師就加大工作力度，加班加點(diǎn)，盤、補(bǔ)、盯輪番上，生怕成為“不會(huì)教的老師”。但教師即使把所有的精力都用上，也不見成效。這種教育萬能觀念是教師心理健康狀況不佳的重要原因之一，讀了王曉春的《班主任工作邊界談》，才明白我們通常見到的終日忙忙碌碌、急急撓撓、焦頭爛額的班主任，原來是把培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任都攬?jiān)谧约荷砩?，沒有分清工作邊界而造成的。

一、人們的思想認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)好學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是唯一的，那就是學(xué)習(xí)成績

對(duì)“沒有教不好的學(xué)生”這個(gè)“好”字的理解，什么是“好”？“好”的標(biāo)準(zhǔn)是什么？品德好是好，學(xué)習(xí)好是好，身體好是好，具有審美的意識(shí)和能力是好，愛勞動(dòng)也是好。究竟是按照哪一點(diǎn)來衡量教師所做的工作是好，還是不好呢？我想，不同的學(xué)生和家長對(duì)老師的要求是不一樣的，不同的學(xué)生追求的目標(biāo)也應(yīng)該是不同的。學(xué)生及其家長要求教師把學(xué)生教好，最強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)，其次是品德。而教師在實(shí)施教育的過程中，首先要進(jìn)行的是品德教育，即做人的教育，其次才是傳授知識(shí)。然而大部分人在把握這個(gè)“好”的尺度時(shí)，只是單純地認(rèn)為把學(xué)生的成績提高了，就算是把學(xué)生教好了。這種認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，往往導(dǎo)致對(duì)老師的評(píng)價(jià)不能做到全面、客觀和公正，就使許多老師因沒能提高學(xué)生成績，就成了一個(gè)“教不好”學(xué)生的老師。

“冰凍三尺，非一日之寒”，學(xué)習(xí)就是一個(gè)知識(shí)積累的過程。要想老師在一日之內(nèi)點(diǎn)石成金，那是很不現(xiàn)實(shí)的。由于受中高考指揮棒的左右，教師和家長從孩子上小學(xué)起就開始片面重視孩子的分?jǐn)?shù)，卻忽視對(duì)孩子進(jìn)行良好習(xí)慣的關(guān)注與培養(yǎng)——這是中國教育一個(gè)非常突出的問題。

二、家庭教育的作用大于學(xué)校，不要把學(xué)生成績不好歸咎教師

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，不能片面問責(zé)教師

教育常識(shí)和社會(huì)生活常識(shí)都在告訴我們，影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的因素很多，并且成績?nèi)绾?，首先?yīng)該是學(xué)生本人的事情。如此，給教師下達(dá)學(xué)生學(xué)習(xí)成績指標(biāo)是沒有道理，也沒有科學(xué)依據(jù)的。上級(jí)部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只應(yīng)該檢查教師的教育理念是否正確，教育行為是否規(guī)范，教育工作是否敬業(yè)，而不應(yīng)下達(dá)什么及格率、優(yōu)秀率的指標(biāo)。不要片面地認(rèn)為只要教師努力，只要教師水平高，學(xué)生升學(xué)率就高，或者反過來說，學(xué)生升學(xué)率高，就一定證明教師有水平，這種看法是偏頗的。倘若如此，重點(diǎn)學(xué)校為什么還有“生源大戰(zhàn)”？為什么要搶好學(xué)生？說明誰心里其實(shí)都明白，事情不完全決定于教師。

2.問題學(xué)生應(yīng)分三級(jí)處理

問題學(xué)生可以分成三級(jí)：輕度、中度和重度。輕度的問題生，可以由教師來教育；中度的問題生，學(xué)校政教處和心理教師就應(yīng)該介入；至于重度的問題生，則不應(yīng)該責(zé)成學(xué)校負(fù)責(zé)，更不應(yīng)責(zé)成班主任解決。比如品德型的重度問題生應(yīng)該送工讀學(xué)校，心理型重度問題生應(yīng)該去看心理醫(yī)生，習(xí)慣型重度問題生應(yīng)該進(jìn)特許學(xué)校，個(gè)性非常特殊、很難適應(yīng)普通學(xué)校的學(xué)生也應(yīng)送特殊學(xué)校，輟學(xué)生教育應(yīng)該有社會(huì)工作者和警察介入，等等。

3.家長的工作，社區(qū)和公安機(jī)關(guān)應(yīng)該介入

問題學(xué)生的后面，往往有問題家長和問題家庭。我主張把問題家長也分成輕度、中度和重度，重度的家長應(yīng)該由社區(qū)社會(huì)工作者和公安機(jī)關(guān)做工作，一般教師是很難應(yīng)付他們的。

經(jīng)過這樣的剝離，明確了社會(huì)各部門的責(zé)任，班主任的工作范圍和邊界就比較清楚了，他們才可能把精力集中在工作重點(diǎn)上，集中在班級(jí)多數(shù)學(xué)生身上，才可以少做那些焦頭爛額的事情，這才符合教育科學(xué)精神。

三、教師工作是有邊界的

老師們總是說家長應(yīng)該配合老師教育孩子，多數(shù)家長也認(rèn)可這種說法。這反映了我們教育的一個(gè)特點(diǎn)：以學(xué)校為本位，以學(xué)校為中心，家長要幫助老師完成學(xué)校的任務(wù)和指標(biāo)。其實(shí)對(duì)一個(gè)孩子來說，家庭教育較之學(xué)校教育，尤為重要。家庭教育不但是基礎(chǔ)性的，而且是全程性的，孩子的命運(yùn)基本上是由家庭教育定調(diào)的。學(xué)校是干什么的？學(xué)校只是在孩子成長的某一階段給家長幫忙的，學(xué)校只是“有限責(zé)任公司”。要說“配合”，其實(shí)是教師配合家長教育孩子。現(xiàn)在倒過來說，好像老師反成了孩子的第一監(jiān)護(hù)人，家長倒退居二位了，這是不正常的。教師不要搶家長的風(fēng)頭，不要把無限責(zé)任扛到自己的肩膀上，破壞自己的心理健康。我們只是受國家委派，幫助家長教育好他們的孩子，為社會(huì)培養(yǎng)合格公民和人才。我們不能代替家長，我們不是孩子一生的承包者。

篇(4)

小班化，是一種班級(jí)人數(shù)較少（最佳為25人左右）、有利于學(xué)生的全面和諧發(fā)展和個(gè)性充分發(fā)展的教育組織形式，是世界l達(dá)國家和地區(qū)普遍采用的基礎(chǔ)教育發(fā)展模式。所以說，小班不等于就是小班化，準(zhǔn)確地說，小班只是一種班級(jí)形態(tài)，而“小班化”則是一種教育理念，它倡導(dǎo)“關(guān)注每一個(gè)，發(fā)展每一個(gè)，成就每一個(gè)”，其實(shí)這種理念并非今天突然冒出來的。

2007年我去過一趟洋思中學(xué)，一進(jìn)校門就被眼前醒目的口號(hào)給震懾住了，“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，我真心佩服洋思人的勇氣。想起前教育部部長袁貴仁曾經(jīng)談起中國教育夢(mèng)時(shí)，指出有教無類、因材施教、人人成才，這就是中國教育夢(mèng)。我們對(duì)教育無不充滿著美好的夢(mèng)想，寄希望于教育使我們這個(gè)泱泱大國能夠騰飛復(fù)興。

質(zhì)疑之聲也總是如影隨形，“教育的責(zé)任不全在學(xué)?！?，“教育不是萬能的”。走進(jìn)教室，面對(duì)黑壓壓的一片，如何能夠關(guān)照每一個(gè)學(xué)生？這確實(shí)是擺在每一個(gè)有夢(mèng)想的老師面前的一個(gè)難題，兼顧周全絕非易事。洋思中學(xué)，杜郎口中學(xué)不也是班級(jí)學(xué)生人數(shù)眾多嗎？我曾經(jīng)也試著在這些名校身上尋找一些“成就每一個(gè)的”啟示，結(jié)果卻是讓我覺得有點(diǎn)慘不忍睹。

近幾年，在中國教育界，小班化教育的呼聲很高，人們對(duì)它的期望值也很高。它似乎是一種理性的回歸，它更現(xiàn)實(shí)、更接地氣，更順應(yīng)今天我們對(duì)教育夢(mèng)的追求。一位教師還是一桶水，只不過這桶水指的不再是知識(shí)，而是，我們能夠給學(xué)生帶來的關(guān)注，這里的“關(guān)注”恰似“灌注”，這桶水不可能“灌注”整個(gè)花園，小班卻能較好的實(shí)現(xiàn)“灌注”每一株小苗，讓它好好成長。

重新再來看，“沒有教不好的學(xué)生”，“關(guān)注每一個(gè)，發(fā)展每一個(gè)，成就每一個(gè)”，這些目標(biāo)在小班化教學(xué)里都是可以實(shí)現(xiàn)的，只是對(duì)我們教育工作者來說，提出了更高的要求，但不是遙不可及，是有途徑可以實(shí)現(xiàn)的。

篇(5)

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教育的藝術(shù)不在于傳播，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞!

首先感謝庫區(qū)小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及老師們對(duì)我的幫助與支持，更要感謝學(xué)生們?cè)趯?shí)習(xí)期間帶給我的快樂與啟發(fā)!短短半年的實(shí)習(xí)生活轉(zhuǎn)瞬即逝，在肯定自己的同時(shí)，當(dāng)然我暴露出的不足也很多，有一句話說的好：教然后知不足。真的感覺到了!實(shí)習(xí)這段時(shí)間感覺自己才剛剛師范，自己需要提高的地方太多了。每節(jié)課前我都能夠聽從科任老師的指導(dǎo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，根據(jù)大綱要求，鉆研教材，備好每一節(jié)課，編寫好教案，并在交予科任老師審閱后進(jìn)行試講。在各位老師提出的意見的基礎(chǔ)上，再次對(duì)教案進(jìn)行了修改后才上臺(tái)講課，課后認(rèn)真批改作業(yè)。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，最后一周我接受了中心校教學(xué)主任的聽課與考核，考核的結(jié)果還算滿意，當(dāng)然有聽課和沒有聽課的效果還是不一樣的。這次被聽課的經(jīng)歷更讓我成長了很多!至少我不再像以前很懼有人聽你的課。實(shí)習(xí)期間前幾節(jié)講課過程中，我的腦袋里根本沒有“時(shí)間”這個(gè)概念，更談不上“時(shí)間分配教學(xué)”了。但幾個(gè)月實(shí)習(xí)下來，我在這方面也有了明顯提高。沒有了第一堂課的怯弱與及緊張，有的是在講臺(tái)上的自然大方，對(duì)于臺(tái)下投來的眾多學(xué)生甚至老師的目光也能夠全盤接收?，F(xiàn)在我也初步具備了一定的教學(xué)能力。但我知道我仍然是一個(gè)成長中的教師，成長的過程是需要范錯(cuò)誤的，所以面對(duì)實(shí)習(xí)期間遇到的困難我總是坦然并淡然面對(duì)。我對(duì)于實(shí)習(xí)的理解是：實(shí)習(xí)就是一個(gè)不斷修正自己的過程，實(shí)習(xí)學(xué)校就是給自己犯錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤的平臺(tái)。所以說無論是好的還是不好的，這都是我實(shí)習(xí)的收獲，收獲就是財(cái)富，相信將來這筆財(cái)富能用上!

在教學(xué)研究方面，通過這幾個(gè)月的實(shí)習(xí)，我還留心地觀察了本班學(xué)生學(xué)習(xí)英語(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)的情況，并通過問卷調(diào)查和與學(xué)生交流的方式收集到了一些數(shù)據(jù)和信息。我打算從學(xué)生的英語(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)學(xué)習(xí)自主性方面來探討當(dāng)今小學(xué)教育中的一大難題---英語(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)教學(xué)。很多人往往從教師或教材的角度去分析影響學(xué)生英語(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)學(xué)習(xí)的因素，但是卻忽略了另一個(gè)學(xué)習(xí)中的主體---學(xué)生。

我認(rèn)為學(xué)校的主人永遠(yuǎn)是學(xué)生，所以我的教學(xué)與管理都是本著“以學(xué)生為本”。說到管理班級(jí)，這是我收獲最大的地方。我懂得了如何與學(xué)生相處，如何管理學(xué)生。在班主任的悉心指導(dǎo)下，我懂得了要當(dāng)好班主任管理好班級(jí)就必須獎(jiǎng)懲分明，建立班主任的威信。為了更好的約束每個(gè)人，我們制定了班級(jí)公約，明確規(guī)定了每個(gè)人該能做什么不能做什么，并給以相應(yīng)的加分扣分及獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。這樣能夠使學(xué)生更好的遵守紀(jì)律。對(duì)于個(gè)別調(diào)皮的學(xué)生的教育也不能一昧的訓(xùn)斥，要盡量接近他的思想給以恰當(dāng)?shù)拈_導(dǎo)。反正教師對(duì)于學(xué)生的肯定，鼓勵(lì)，表揚(yáng)一定要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于批評(píng)。在這半年時(shí)間也驗(yàn)證了這一點(diǎn)。其實(shí)真是“只有教不好的老師，沒有教不好的學(xué)生”，教學(xué)方法至關(guān)重要。簡單的一句話讓我更加相信一句教育名言的偉大。教育的藝術(shù)不在于傳播，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞!在管理學(xué)生我本著更多的接觸學(xué)生，沒事就走進(jìn)學(xué)生，多去班級(jí)，多讓學(xué)生給自己找麻煩，多幫助學(xué)生解決問題，這讓我鍛煉的機(jī)會(huì)就更大，經(jīng)驗(yàn)也會(huì)積累的更多!

篇(6)

一、從歷史的觀點(diǎn)來看專家此言的積極一面

歷史上對(duì)老師權(quán)威的認(rèn)同、對(duì)知識(shí)的尊重帶有時(shí)代的色彩。在陳鶴琴先生生活的時(shí)代，知識(shí)得到整個(gè)社會(huì)的尊重和認(rèn)可，人們對(duì)老師的敬仰程度極高，師出此言有道理。在此前我們一直把“知識(shí)改變命運(yùn)”奉為真理，作為有追求的年輕人努力的方向，“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，把學(xué)生沒有學(xué)好的責(zé)任全推給老師有一定道理。

時(shí)代對(duì)人才的選拔也剛好契合了陳先生這句話。什么是人才？怎樣才能成為人才？陳先生生活的時(shí)代對(duì)人才的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)就是分?jǐn)?shù)決定一切，“分分分，學(xué)生的命根”，歷史沿襲下來的就是通過科舉制度來選拔人才。改革開放之后，“榜上有名”就成為國人追求的目標(biāo)，人們以為國奉獻(xiàn)為榮，跳出農(nóng)門為幸，獲取知識(shí)就在學(xué)校課堂里，對(duì)老師的敬仰，對(duì)知識(shí)分子的崇拜讓師道尊嚴(yán)大行其道。

二、當(dāng)代社會(huì)對(duì)教育教師提出新的要求

時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，當(dāng)今已經(jīng)到了影像時(shí)代、后育文化時(shí)代，照搬陳先生這句話去評(píng)判老師的教學(xué)水平和知識(shí)素養(yǎng)，未免太單一。依此標(biāo)準(zhǔn)許多教師會(huì)有挫敗感，每一位教師在教育職業(yè)生涯中總有一些缺憾，總有一些“教不好的學(xué)生”。

當(dāng)今時(shí)代知識(shí)依然受到尊重，可是獲取知識(shí)的渠道增多，互聯(lián)網(wǎng)給人們提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。如果我們換一種角度去理解，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這句話其實(shí)并不是對(duì)教師的苛求，而是對(duì)理想教育的一種渴求。

現(xiàn)在的老師面對(duì)的教育對(duì)象，是一個(gè)集家庭教育、社會(huì)教育的綜合產(chǎn)物。第一任老師是父母，在學(xué)生拿起畫筆之前，父母和社會(huì)已經(jīng)毫不猶豫地涂抹了多姿多彩的顏色，學(xué)生學(xué)習(xí)受家庭的影響大，外面的世界太精彩了，對(duì)學(xué)生的誘惑太大了，學(xué)會(huì)學(xué)不會(huì)是老師的責(zé)任，學(xué)校老師竭盡全力排除干擾，使出渾身解數(shù)力挽狂瀾。在老師兢兢業(yè)業(yè)之后，這幅畫上所有的不完美都是老師的過失，誰叫你是初步成型的最后一個(gè)步驟呢？家庭和社會(huì)仿佛局外人，一下子來了精神：“你們學(xué)校怎么搞的？”“要你們老師干啥？”老師成為了被指責(zé)和攻擊的對(duì)象，師道尊嚴(yán)也在“事實(shí)”面前轟然倒塌，而家庭和社會(huì)也絕少自省、反省的意思，“沒有教不好的學(xué)生”，我相信時(shí)代在發(fā)展依然是真理，可“只有不會(huì)教的老師”只是個(gè)別現(xiàn)象。

三、順應(yīng)時(shí)代，老師需看清形勢(shì)

那么，我們?cè)鯓硬拍芙毯妹恳晃粚W(xué)生呢？新課改與新課程標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值取向是要求教師成為決策者而不是執(zhí)行者，要求教師營造出班級(jí)氣氛，創(chuàng)造出某種學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)并表達(dá)自己的教育理念，等等。老師角色轉(zhuǎn)換了，由原來的課堂主體“滿堂灌”轉(zhuǎn)換成老師主導(dǎo)多向互動(dòng)，教育理念正從原來的“三人行必有我?guī)煛毕颥F(xiàn)在的“無處不課堂，無人不老師”轉(zhuǎn)變，學(xué)生不再是教好的，而是學(xué)好的。為什么還會(huì)出現(xiàn)學(xué)不好、學(xué)不會(huì)的學(xué)生？

出現(xiàn)“差生”很正常，為什么“差”？首先，是因?yàn)槲覀兊脑u(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和游戲規(guī)則是按照大多數(shù)人的意愿制定的，總有一些人不符合規(guī)則，這樣就出現(xiàn)了個(gè)別現(xiàn)象，我們不能把這些現(xiàn)象的責(zé)任算到老師賬上。

其次在家庭。首先，父母對(duì)孩子性格的形成起決定性作用。一般來說，從學(xué)生的行為表現(xiàn)就可以發(fā)現(xiàn)父母的教子方法。我們常聽到“有啥大人，有啥孩子”。每個(gè)人可能都會(huì)有這樣的感覺，隨著年齡的增長，發(fā)現(xiàn)自己越來越像父母：為人處世，待人接物，思維模式和行為模式都有著深深的印跡。但是，我們沒有誰會(huì)像自己的老師?？梢哉f這些在一定程度上是父母的責(zé)任。從這個(gè)意義上講，孩子的成人成才和成功，父母起決定性的作用。

新的時(shí)代對(duì)老師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，老師要敬業(yè)、愛生，專業(yè)知識(shí)扎實(shí)；老師還要樂業(yè)，把工作當(dāng)成一件快樂的事情去做，這樣也更有利于老師職業(yè)生涯的發(fā)展，提升自己的能力和境界。積極學(xué)習(xí)運(yùn)用先進(jìn)的教育理念和方法，學(xué)會(huì)和家長溝通，和學(xué)生溝通很重要，辦人民滿意的教育是職業(yè)要求，想贏得社會(huì)的尊重和認(rèn)可，也需要自己做出值得尊重和認(rèn)可的事情。

四、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，因勢(shì)利導(dǎo)促其成才

在世俗眼光里，學(xué)業(yè)優(yōu)秀，那一定是好學(xué)生。如果我們放寬評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，不是僅僅用一把尺子去衡量學(xué)生，而是鼓勵(lì)學(xué)生的特長發(fā)展，就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的許多亮點(diǎn)，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教學(xué)的方法有很多，面對(duì)個(gè)性化極強(qiáng)的學(xué)生，模具化制造、批量生產(chǎn)已經(jīng)不適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展。

篇(7)

一、堅(jiān)定、先進(jìn)的教育理念

洋思中學(xué)最自信和自豪的口號(hào)是“沒有教不好的學(xué)生”，響亮地提出“讓每一位家長都滿意”的辦學(xué)宗旨，他們堅(jiān)信學(xué)生有差別，教育有差異，學(xué)校無差生?！皼]有教不好的學(xué)生?！边@里的“好”是什么標(biāo)準(zhǔn)呢？不是用一把尺子，搞一刀切，而是要求達(dá)到同一標(biāo)準(zhǔn)，不是叫后進(jìn)生也能考上清華北大，而是指每個(gè)學(xué)生盡管基礎(chǔ)有差異，但是經(jīng)過教育，都能在原有的基礎(chǔ)上有明顯進(jìn)步，優(yōu)生更好，后進(jìn)生進(jìn)步很快，進(jìn)步了就是好，家長就滿意。所以這個(gè)“好”既包括學(xué)習(xí)成績不斷提高，又包括養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提高自身素質(zhì)等。

二、務(wù)實(shí)、高效的課堂教學(xué)

先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，“先學(xué)”不是讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，不是指讓學(xué)生泛泛地、單純地看書，而是指教師在課堂上簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出相關(guān)自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容。

針對(duì)教學(xué)模式問題，我認(rèn)為教學(xué)可以有模式，但不要模式化。教學(xué)模式應(yīng)該是自己教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐的結(jié)晶，在一定的教學(xué)理論支撐下，經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐，形成一種獨(dú)特的教學(xué)習(xí)慣或教學(xué)范式。

三、全面、嚴(yán)格的學(xué)校管理

學(xué)校的辦學(xué)水平?jīng)Q定于它的管理水平。洋思中學(xué)有一整套全面、嚴(yán)格的管理制度，除教學(xué)管理制度外，還有思想品德、行為習(xí)慣、組織紀(jì)律等方面的一整套規(guī)章制度。這些制度非常詳細(xì)，細(xì)致到吃飯?jiān)趺醋?、怎么分菜、怎么縫衣服、怎么疊被子、怎么節(jié)約用水等。每天早讀、課間、午間、下午課后，都輪流有幾十名學(xué)生和教師一起值日，參與學(xué)校的日常管理。管理別人的過程也是自我教育的過程。經(jīng)過十幾年的不斷改革創(chuàng)新，洋思中學(xué)已由當(dāng)初的“包”教學(xué)質(zhì)量發(fā)展到今天的“無所不包”，責(zé)任制無處不在。