幼師畢業(yè)學(xué)生總結(jié)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇幼師畢業(yè)學(xué)生總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

高校 學(xué)前教育專業(yè) 幼師生 教學(xué)能力 問題 對(duì)策

為了提高未來教師的專業(yè)技能，教育部頒布了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》（簡(jiǎn)稱《大綱》）?！洞缶V》對(duì)師范生將來從事高中、初中、小學(xué)以及幼兒教師工作提出了共同的要求，而對(duì)幼兒教師的個(gè)性技能表述不多。高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生（簡(jiǎn)稱幼師生）畢業(yè)后主要從事幼兒教師工作。所以，積極探索幼師生從教能力培養(yǎng)勢(shì)在必行。

一、培養(yǎng)幼師生從教能力的意義

幼師生的從教能力，是指就讀于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為今后從事幼兒教師工作所必須掌握的基本能力。培養(yǎng)幼師生從教能力的主要意義：

一是高校教學(xué)改革的需要。幼兒教師從教技能訓(xùn)練，是幼師生素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，也是加強(qiáng)幼師生專業(yè)思想教育的重要內(nèi)容，還是幼師生未來就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的集中體現(xiàn)。幼師生從教技能訓(xùn)練是幼師生“樂于從教”“利于從教”“善于從教”和“精于從教”的重要途徑。

二是幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的需要。幼兒教師職業(yè)技能訓(xùn)練是教師專業(yè)化的基本內(nèi)容，這是教師專業(yè)化理論與實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，也是教師專業(yè)化的起點(diǎn)。堅(jiān)持教師專業(yè)化發(fā)展是世界教師教育的趨勢(shì)。

三是培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師的需要。優(yōu)秀幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)大體需要經(jīng)歷教育模仿、理念自覺和獨(dú)立創(chuàng)造等三個(gè)階段。在職前教育階段，主要是能力模仿訓(xùn)練，這種訓(xùn)練是幼師生的必修內(nèi)容。如果沒有幼師生的模仿，就不可能達(dá)到理念自覺，更不可能實(shí)現(xiàn)獨(dú)立創(chuàng)造，也就無法成為優(yōu)秀的幼兒教師。

四是高校服務(wù)于學(xué)期教育事業(yè)的需要。教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中要求：“設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高等師范院校和幼兒師范學(xué)校要認(rèn)真、深入地學(xué)習(xí)《綱要》的精神，改革學(xué)前教育課程和師資培養(yǎng)方式，并主動(dòng)配合教育行政部門做好貫徹落實(shí)《綱要》的宣傳和培訓(xùn)工作”?？梢姡咝W(xué)前教育專業(yè)必須服務(wù)于學(xué)前教育事業(yè)。五是提高幼師生就業(yè)能力的需要。隨著高校擴(kuò)招和高等教育大眾化進(jìn)程的不斷加快，幼師生數(shù)量快速增長(zhǎng)，幼師生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻。所以，重視幼師生從教能力的培養(yǎng)，對(duì)提高幼師生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、幼師生從教技能訓(xùn)練的主要問題

近年來，多數(shù)高校對(duì)幼師生從教能力訓(xùn)練重視不夠，改革力度不大。主要表現(xiàn)在一是課程結(jié)構(gòu)不合理。目前，多數(shù)高校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置偏重于文化知識(shí)。如一年級(jí)課程多是基礎(chǔ)課，很少安排教師技能訓(xùn)練課程。二年級(jí)科目過多，學(xué)生壓力較大，難以完成技能訓(xùn)練項(xiàng)目。三年級(jí)幼師生面臨畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)的壓力，學(xué)生把主要精力投入到找工作上，無法推進(jìn)從教技能訓(xùn)練。二是教育實(shí)習(xí)效果不明顯。在教育實(shí)習(xí)中，由于學(xué)生多，指導(dǎo)教師少等原因，老師沒有足夠的時(shí)間對(duì)幼師生的實(shí)習(xí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。三是儀器設(shè)備投入不足。由于高校擴(kuò)招，幼師生數(shù)量增加，學(xué)校的人力、物力與財(cái)力等無法滿足幼師生從教能力訓(xùn)練。

三、幼師生從教能力訓(xùn)練的主要措施

1.更新教育理念

幼兒教師的技能不同于其他教師，其技能不僅包括一般教師的基本技能，還包括彈、唱、跳、說、寫、畫、算、玩、做、護(hù)等專業(yè)技能。

首先，要更新教育理念，將幼師生從教能力訓(xùn)練納入學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案之中。這將促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)上的專業(yè)化，培養(yǎng)內(nèi)涵上的系統(tǒng)化，培養(yǎng)過程上的全程化，培養(yǎng)質(zhì)量上的規(guī)范化。這使幼師生從教技能訓(xùn)練從理論指導(dǎo)到實(shí)踐操作都得到重視與落實(shí)。

其次，要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，健全機(jī)制。這是確保技能訓(xùn)練工作順利開展的必要條件。

第三，提高教師的認(rèn)識(shí)。要組織教師制定訓(xùn)練方案、健全訓(xùn)練項(xiàng)目、完善考核標(biāo)準(zhǔn)。

第四，是提高幼師生從教能力訓(xùn)練意識(shí)，形成積極的訓(xùn)練態(tài)度。要向?qū)W生宣傳技能訓(xùn)練的意義和要求，讓學(xué)生知曉幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)化要求，向?qū)W生公布訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生明確自己的優(yōu)勢(shì)和不足，為自己的訓(xùn)練目標(biāo)做好準(zhǔn)備，形成內(nèi)驅(qū)力。

2.加強(qiáng)課程建設(shè)

首先，優(yōu)化課程體系，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用。要搭建幼師生從教技能訓(xùn)練的課程平臺(tái)，將技能訓(xùn)練納入課程體系，在必修課和選修課中設(shè)置不同的技能訓(xùn)練項(xiàng)目。

其次，增加技能類課程的教學(xué)時(shí)數(shù)，并進(jìn)行相關(guān)課程的整合。如增加藝術(shù)類課程時(shí)數(shù)，把教師口語和普通話整合，把幼兒衛(wèi)生學(xué)和幼兒營(yíng)養(yǎng)學(xué)整合，把舞蹈課與體育課整合。使課程的設(shè)置與學(xué)生的從教技能訓(xùn)練有機(jī)配合，相互滲透，形成從教技能訓(xùn)練課程網(wǎng)絡(luò)。

3.重視實(shí)踐環(huán)節(jié)

實(shí)踐教學(xué)的形式是多種多樣，不僅包括校內(nèi)實(shí)踐，也包含校外實(shí)踐。一是做好學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的整體設(shè)計(jì)。要適當(dāng)增加教育實(shí)踐的課時(shí)，使幼師生的實(shí)踐活動(dòng)貫穿整個(gè)學(xué)程。要增加教育實(shí)踐基地的數(shù)量，還要集中組織見實(shí)習(xí)，便于學(xué)校對(duì)學(xué)生的檢查和指導(dǎo)。在見、實(shí)習(xí)活動(dòng)的管理上，可以做到“六有”：有見實(shí)習(xí)計(jì)劃、有聽課或講課記錄、有實(shí)習(xí)報(bào)告、有見、實(shí)習(xí)所在單位評(píng)價(jià)、有帶隊(duì)教師總結(jié)、有師生調(diào)研報(bào)告。二是加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)。為了給幼師生創(chuàng)設(shè)幼兒園教學(xué)情景，可以在校園內(nèi)建立幼兒園教法實(shí)驗(yàn)室、幼兒科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、幼兒感統(tǒng)訓(xùn)練室、家長(zhǎng)與幼兒親子體驗(yàn)室等實(shí)訓(xùn)室，從中對(duì)幼師生進(jìn)行幼兒園教育模擬實(shí)訓(xùn)。三是鼓勵(lì)幼師生自覺地進(jìn)行支教。要提高對(duì)學(xué)生支教的認(rèn)識(shí)，支教是學(xué)生教學(xué)能力訓(xùn)練的有效途徑，支教的時(shí)間最好在寒暑假或雙休日，尤其是加強(qiáng)農(nóng)村的支教工作。

4.完善評(píng)價(jià)體系

一是建立評(píng)價(jià)體系。要遵循技能訓(xùn)練規(guī)律，制定技能訓(xùn)練計(jì)劃，完善訓(xùn)練措施。在內(nèi)容安排上，遵循由低到高、由易到難、由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)的原則。在年級(jí)層次上，按年級(jí)、分階段、分類別層層考核，逐步提高。在評(píng)價(jià)的方式上，把學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、班級(jí)評(píng)價(jià)、院系評(píng)價(jià)與學(xué)校評(píng)價(jià)有機(jī)地相結(jié)合。二是健全評(píng)價(jià)機(jī)制。要完善規(guī)章制度，規(guī)范訓(xùn)練考核評(píng)價(jià)機(jī)制，建立以學(xué)生自練自查為主、教師檢查指導(dǎo)為輔的評(píng)價(jià)機(jī)制。三是完善考核項(xiàng)目。要針對(duì)不同年級(jí)、不同學(xué)期安排不同訓(xùn)練項(xiàng)目，以便對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練指導(dǎo)與評(píng)估?？己隧?xiàng)目分為必考項(xiàng)目和選考技能，為學(xué)生提供相應(yīng)的訓(xùn)練幫助和培訓(xùn)。四是加大評(píng)價(jià)力度。學(xué)生技能的考核驗(yàn)收采取學(xué)校統(tǒng)一組織與系部組織相結(jié)合，學(xué)科專業(yè)技能由相關(guān)專業(yè)的系部完成，學(xué)校給予必要的指導(dǎo)和監(jiān)督。教學(xué)常規(guī)技能由學(xué)校統(tǒng)一安排驗(yàn)收，使幼師生從教能力的訓(xùn)練有內(nèi)容、有指導(dǎo)、有檢查、有評(píng)比。學(xué)生技能不及格，可以補(bǔ)考一次，補(bǔ)考仍不及格，不予畢業(yè)。這樣，才能保證幼師生從教能力訓(xùn)練落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部．高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）［S］.2001.5.

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［3］由顯斌.新教改理念下高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練［J］.學(xué)前教育研究，2009，（1）.

篇(2)

論文摘要：陶行知先生倡導(dǎo)師范教育要下鄉(xiāng)、教學(xué)做合一，為幼師生到農(nóng)村頂崩實(shí)習(xí)支教活動(dòng)奠定了理論基礎(chǔ)。文章闡述了在陶行知思想指引下的幼師生農(nóng)村頂崗實(shí)習(xí)支教的意義、主要困惑以及主要措施等觀點(diǎn)。

陶行知先生指出:“中國(guó)的師范教育多半設(shè)在城市里，對(duì)農(nóng)村兒童的需要和疾苦不能理解和適應(yīng)”n馳主張師范教育要下鄉(xiāng)，走鄉(xiāng)村師范學(xué)校培養(yǎng)鄉(xiāng)村學(xué)校教師的道路。陶行知先生還指出:“事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教，教與學(xué)都以做為中心”?！盎畹泥l(xiāng)村教育要有活的方法，活的方法就是教學(xué)做合一?！瘋?cè)也倡導(dǎo)師范生“教學(xué)做合一”，就是將師范生實(shí)踐能力的培養(yǎng)放在教育的重要位置。可見，高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生(簡(jiǎn)稱幼師生，下同)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，對(duì)于強(qiáng)化幼師生的教師專業(yè)精神、培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)能力都具有重要作用。幼師生到農(nóng)村頂崗實(shí)習(xí)支教活動(dòng)，既是幼師生深人了解農(nóng)村實(shí)際情況的師范教育下鄉(xiāng)活動(dòng)，又是幼師生在教學(xué)實(shí)踐中增長(zhǎng)知識(shí)和才干、鍛煉教育教學(xué)能力的實(shí)踐活動(dòng)，這是對(duì)教師教育人才培養(yǎng)模式的一次有益嘗試，對(duì)高等幼兒教師教育的改革具有指導(dǎo)意義。

一、幼師生到農(nóng)村頂崗實(shí)習(xí)支教活動(dòng)的主要意義

1.幼師生農(nóng)村頂崗實(shí)習(xí)支教活動(dòng)是高等幼兒教師教育改革的一項(xiàng)舉措。這項(xiàng)活動(dòng)打破了傳統(tǒng)師范院校的人才培養(yǎng)模式，幼師大學(xué)生在校期間，用一學(xué)期時(shí)間到農(nóng)村學(xué)校頂崗支教，增加了幼師大學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，明確了高等幼兒教師教育院校辦學(xué)的定位，對(duì)教師教育院校的教學(xué)改革具有重要的意義，為農(nóng)村學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)提供了值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

2.幼師生農(nóng)村頂崗實(shí)習(xí)支教活動(dòng)支援了農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)。這項(xiàng)活動(dòng)緩解了貧困地區(qū)農(nóng)村幼兒教師短缺，縮小了城鄉(xiāng)幼兒教育的差距，促進(jìn)了農(nóng)村幼兒教育發(fā)展，提高了農(nóng)村幼兒教育辦學(xué)水平，促進(jìn)了社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)。通過幼師生的基層教學(xué)實(shí)踐，還可以鍛煉幼師大學(xué)生在艱苦環(huán)境下的適應(yīng)能力，增進(jìn)對(duì)農(nóng)村教育的感情，鞏固為基礎(chǔ)教育服務(wù)的思想。同時(shí)，大學(xué)生的到來，給貧困地區(qū)帶去了現(xiàn)代教育理念和先進(jìn)的教學(xué)手段，為貧困地區(qū)的基礎(chǔ)教育注入了新鮮血液，促進(jìn)了城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。特別是在偏遠(yuǎn)落后的農(nóng)村地區(qū)，大部分幼兒父母的文化程度較低，加之忙于工作和農(nóng)活，無暇顧及孩子的教育問題，幼師生頂崗實(shí)習(xí)支教活動(dòng)無疑會(huì)提高農(nóng)村幼兒的素質(zhì)。

3.幼師生農(nóng)村頂崗實(shí)習(xí)支教活動(dòng)是落實(shí)陶行知“教學(xué)做合一”理論和教師教育下鄉(xiāng)思想的體現(xiàn)。頂崗實(shí)習(xí)支教能使幼師生提前適應(yīng)幼兒教師的崗位，有效提高畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)能力和到農(nóng)村學(xué)校的就業(yè)比例，是在做中學(xué)和做中教的結(jié)果。從這個(gè)意義上說，農(nóng)村頂崗實(shí)習(xí)支教也可稱為頂崗教學(xué)做，是幼兒教師教育“教學(xué)做合一”的體現(xiàn)。農(nóng)村頂崗實(shí)習(xí)支教活動(dòng)構(gòu)建了教師教育院校與農(nóng)村幼兒園教育的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了教師教育與基礎(chǔ)教育在培養(yǎng)內(nèi)容和過程上的融合，符合初級(jí)階段的中國(guó)國(guó)情，體現(xiàn)了陶行知先生師范教育下鄉(xiāng)的思想，陶行知鄉(xiāng)村師范教育思想是師范生頂崗實(shí)習(xí)支教的理論基礎(chǔ)。頂崗實(shí)習(xí)支教是對(duì)陶行知鄉(xiāng)村師范教育思想的繼承與發(fā)展，也是對(duì)陶行知鄉(xiāng)村師范教育思想在基層農(nóng)村的實(shí)踐。

二、幼師生到農(nóng)村頂崗實(shí)習(xí)支教活動(dòng)存在的主要問題

1.傳統(tǒng)師范教育思想阻礙了頂崗實(shí)習(xí)支教活動(dòng)的開展。傳統(tǒng)師范教育思想不同程度地存在著重書本知識(shí)傳授、輕實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的偏向，這就使幼師生會(huì)說不會(huì)做，實(shí)踐能力較差。傳統(tǒng)的教育體制與社會(huì)發(fā)展的要求不相適應(yīng)，師范教育與社會(huì)嚴(yán)重脫節(jié)，人才培養(yǎng)不完全適應(yīng)基礎(chǔ)教育的需求。幼師生的思想政治教育和專業(yè)思想教育局限于課堂和校園，幼師生普遍未經(jīng)艱苦環(huán)境的鍛煉，對(duì)貧困農(nóng)村的現(xiàn)狀缺乏了解、缺乏感情，畢業(yè)后普遍不愿意到山老貧困地區(qū)任教。在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上，脫離社會(huì)和農(nóng)村實(shí)際，單純按大綱和教案搞教學(xué)，幼師生在校期間的實(shí)習(xí)時(shí)間短，多數(shù)集中在城鎮(zhèn)幼兒園，實(shí)習(xí)中登臺(tái)講課鍛煉的機(jī)會(huì)少，導(dǎo)致實(shí)習(xí)效果不理想，教師教育課程體系特別是傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)模式巫需加大改革力度。在考核標(biāo)準(zhǔn)上，把學(xué)生的考試成績(jī)和校內(nèi)表現(xiàn)作為唯一依據(jù)，沒有真正把社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)評(píng)判作為根本標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)知識(shí)雖基本上可以適應(yīng)基礎(chǔ)教育的一般需要，但綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力較差。

2.幼兒教師教育課程結(jié)構(gòu)不合理，教育性和人文性不足。課程是連接教師與學(xué)生的橋梁，離開了課程，教師教育就成為無源之水，無本之木。目前的高等幼兒教師教育課程，過分強(qiáng)調(diào)教育學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，而不能體現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)化屬性，在課程設(shè)置體制當(dāng)中，也沒有考慮教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的銜接性。人們一般都認(rèn)為，具備一定的學(xué)科文化知識(shí)就能勝任教師職業(yè)，而無須經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，忽視教師的條件性知識(shí)。因此，幼師生從教前普遍是強(qiáng)化理論知識(shí)，缺乏教師技能，幼師生總共學(xué)習(xí)三門教育類課程和一個(gè)月的教育實(shí)習(xí)，就要從事幼兒教師工作。由于課程設(shè)置不合理，不僅使幼師生的從教素質(zhì)受到嚴(yán)重影響，也給教師教育帶來很大的負(fù)面效應(yīng)。 3.高等幼兒教師教育課程內(nèi)容空、繁、舊，教學(xué)方法單一。教師教育課程不僅遠(yuǎn)離培養(yǎng)目標(biāo)，也脫離了教師教育自身特點(diǎn)和幼兒園的實(shí)際。目前，高等幼兒教師教育類院校使用的教育學(xué)和心理學(xué)教材大多是一個(gè)固定模式下的統(tǒng)編教材，而且知識(shí)老化、結(jié)構(gòu)單一、內(nèi)容空洞抽象，缺乏幼兒教育教學(xué)前沿性動(dòng)態(tài)與信息，與幼兒園教育教學(xué)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。許多幼兒教師教育課程與幼兒園教育改革實(shí)踐不銜接;高等幼兒教師教育院校的教師對(duì)農(nóng)村幼兒園現(xiàn)狀缺少了解，很少知道幼師生所學(xué)知識(shí)與幼兒園實(shí)際的聯(lián)系，因而幼師生畢業(yè)后不能迅速適應(yīng)幼兒園的教學(xué)工作，幼師畢業(yè)生只是“半成品”，這嚴(yán)重影響了高等幼兒教師教育的聲譽(yù)。

4.教育課時(shí)比例偏少，教育實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱。據(jù)了解，我國(guó)教師職前培養(yǎng)中教育理論課和教育實(shí)踐課的比例分別是為5%左右、4%左右，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于許多國(guó)家的15%左右。筆者了解到，當(dāng)前幼師生在支教中，最大的困難不是學(xué)科知識(shí)不足，而是教師技能差和解決兒童心理問題能力差。由于幼師生對(duì)幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)了解不多，尤其是解決幼兒實(shí)際問題的能力較差。幼師生在校期間學(xué)到的僅僅是書本上的教育學(xué)和心理學(xué)理論知識(shí)，卻很少結(jié)合實(shí)際進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，而且對(duì)教育課程普遍不重視，學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試。教師的教學(xué)目的也只在于傳授書本上的概念、規(guī)律、原理，教過就行。加上教材本身也重理論輕實(shí)踐，使學(xué)生感到學(xué)不學(xué)意義不大，把教育課程視為是“無用、多余和浪費(fèi)時(shí)間”。最終導(dǎo)致教育課程的教學(xué)不能滿足職前教師教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，直接影響了高等幼兒教師教育培養(yǎng)質(zhì)量。

三、加強(qiáng)幼師生到農(nóng)村頂崗實(shí)習(xí)支教活動(dòng)的主要措施

1.加強(qiáng)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)支教的領(lǐng)導(dǎo)。要堅(jiān)持培養(yǎng)有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，具備幼兒園教師應(yīng)有的專業(yè)知識(shí)、文化素質(zhì)和教師技能，愿意到基層包括農(nóng)村獻(xiàn)身黨和人民的教育事業(yè)的合格幼兒教師這一辦學(xué)指導(dǎo)思想，不斷健全和完善頂崗實(shí)習(xí)支教管理制度及頂崗實(shí)習(xí)支教的教育、培訓(xùn)、管理、考核、獎(jiǎng)懲等各個(gè)環(huán)節(jié)的具體工作，利用校園網(wǎng)、院報(bào)、學(xué)報(bào)、廣播、壁報(bào)、電子顯示屏等，大力宣傳相關(guān)政策和文件精神。

2.把頂崗實(shí)習(xí)支教作為整體教學(xué)工作的重要組成部分。在完成教學(xué)計(jì)劃的前提下，深化教學(xué)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，保證教學(xué)質(zhì)量。校內(nèi)教學(xué)總課程模塊、總課時(shí)、總學(xué)分不減少，在幼師生五個(gè)學(xué)期的課程中，在第四學(xué)期或第五學(xué)期，用完整的一個(gè)學(xué)期時(shí)間到基層頂崗實(shí)習(xí)支教，強(qiáng)化教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法、公共英語、計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐等環(huán)節(jié)。每周由五天工作制變?yōu)槲逄彀牍ぷ髦?，每天上午由四?jié)課調(diào)整為五節(jié)課(實(shí)施45分鐘課時(shí)制改革)。這樣，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間可以擠出半個(gè)學(xué)期的課時(shí)，加上原來教育見實(shí)習(xí)的半個(gè)學(xué)期時(shí)間，累計(jì)一個(gè)學(xué)期，用于頂崗實(shí)習(xí)支教。通過一系列改革，確保國(guó)家規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃順利完成。

3.為幼師生在校學(xué)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)支教創(chuàng)造有利條件。在幼師生扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教期間，不安排其重修課程考試、普通話測(cè)試和畢業(yè)照像等工作。幼師生上崗前，要修完教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法，并達(dá)到合格以上成績(jī);參加所在系統(tǒng)一組織的校內(nèi)崗前培訓(xùn)，試講成績(jī)達(dá)到合格以上，經(jīng)院校統(tǒng)一組織考核，拿到“頂崗實(shí)習(xí)支教合格證”后方可派出。頂崗實(shí)習(xí)支教結(jié)束時(shí)，受援學(xué)校綜合考評(píng)完成任務(wù)者，頂崗實(shí)習(xí)支教成績(jī)記人學(xué)生本人學(xué)分。

4.對(duì)幼師生既嚴(yán)格要求，又熱情關(guān)心，確保幼師生培養(yǎng)質(zhì)量和頂崗實(shí)習(xí)支教質(zhì)量。幼師生的教學(xué)工作和吃住等生活完全服從當(dāng)?shù)毓芾?，進(jìn)駐和撤離時(shí)間與受援學(xué)校開學(xué)、放假時(shí)間同步，工作上同當(dāng)?shù)亟處熃y(tǒng)一要求，生活上同當(dāng)?shù)亟處熃y(tǒng)一對(duì)待，因病因事請(qǐng)假者須經(jīng)受援縣市區(qū)教育局和所在學(xué)校批準(zhǔn)。院校選派責(zé)任心強(qiáng)、有支教和管理經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師擔(dān)任帶隊(duì)教師，不再安排這些同志的校內(nèi)工作和教學(xué)任務(wù)，集中精力搞支教。除具體協(xié)調(diào)聯(lián)絡(luò)受援縣市教育局和受援學(xué)校外，全面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育和管理。

篇(3)

關(guān)鍵詞：幼兒師范；英語能力；興趣

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，學(xué)前教育已經(jīng)成為社會(huì)各方面所關(guān)注的焦點(diǎn)，搞好學(xué)前教育，重中之重是教師資源，而作為培養(yǎng)幼兒教師的幼兒師范學(xué)校因此擔(dān)負(fù)著重要的任務(wù)。然而，由于生源質(zhì)量的下降，幼師專業(yè)學(xué)生素質(zhì)懸殊較大，所以幼兒師范學(xué)校目前正擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師的重任，而英語教學(xué)工作更是面臨著更大的挑戰(zhàn)。

一、幼兒師范學(xué)生的現(xiàn)狀

近些年，中等職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量明顯下降，學(xué)生素質(zhì)高低懸殊比較大，他們中大多數(shù)人是由于考不上高中而選擇中等職業(yè)學(xué)校，更有一部分學(xué)生是抱著混畢業(yè)證而來的，所以他們中的絕大多數(shù)人英語基礎(chǔ)知識(shí)十分薄弱，對(duì)英語學(xué)習(xí)失去信心，在英語課堂上抱著“愛聽不聽，能混則混”的學(xué)習(xí)態(tài)度。大部分學(xué)生認(rèn)為英語課堂較枯燥，沒有興趣學(xué)習(xí)，覺得學(xué)習(xí)英語毫無用處，與自己的專業(yè)聯(lián)系不大，認(rèn)為只要專業(yè)課，如舞蹈、聲樂、美術(shù)、鋼琴等學(xué)好就行了。此外，我們所用的英語教材內(nèi)容對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生有一定難度，學(xué)生興趣不高，不愿意學(xué)習(xí)英語。

二、幼師學(xué)生應(yīng)該具備的英語素質(zhì)

要想讓幼師專業(yè)學(xué)生學(xué)有所用或更好地勝任幼兒園工作，作為幼師專業(yè)英語教師的我們要非常清楚：幼兒園英語主要是針對(duì)幼兒的英語啟蒙教育，培養(yǎng)幼兒對(duì)英語的興趣，初步形成幼兒聽、說英語的習(xí)慣和能力，養(yǎng)成規(guī)范的發(fā)音習(xí)慣，并能進(jìn)行初步的聽、說交流等。所以我們?cè)谟⒄Z教學(xué)過程中必須明確幼師專業(yè)學(xué)生的最基本素質(zhì)。

1.正確掌握國(guó)際音標(biāo)的規(guī)范發(fā)音，能根據(jù)音標(biāo)準(zhǔn)確地拼讀生詞。了解一些基本的語音規(guī)則，能根據(jù)語音的基本規(guī)則拼讀、拼寫生詞。

2.把握好語音、語調(diào)，能流利地朗讀簡(jiǎn)單的英語兒歌、故事或文章。

3.能夠熟練使用一些簡(jiǎn)單的日常英語用語及課堂用語。

4.能夠會(huì)唱一些簡(jiǎn)單的英文歌曲并配以動(dòng)作。

三、提高幼師專業(yè)學(xué)生的英語能力

1.提高學(xué)生的思想意識(shí)。利用學(xué)校每年組織的見習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，使他們充分認(rèn)識(shí)學(xué)英語的必要性和重要性，以此端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.從基礎(chǔ)知識(shí)入手。由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)較差，所以過好語音關(guān)就更為重要。語音是學(xué)好語言的基礎(chǔ)，不僅要認(rèn)識(shí)并能準(zhǔn)確讀出48個(gè)音素，還要記住基本的讀音規(guī)則，培養(yǎng)以拼讀為基礎(chǔ)的自學(xué)能力等。學(xué)生能夠熟練掌握音標(biāo)的讀寫，既幫助了學(xué)生掌握單詞的正確發(fā)音，同時(shí)也有利于學(xué)生對(duì)單詞的記憶，從而增加學(xué)生的詞匯量。

3.根據(jù)實(shí)際情況講解教材。由于學(xué)生的程度參差不齊，我們所采用的教材對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說有相當(dāng)大的難度，所以在教學(xué)過程中我們會(huì)根據(jù)學(xué)生的基本情況，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減與補(bǔ)充。適當(dāng)添加一些日常比較常用的對(duì)話，并針對(duì)性地將單詞進(jìn)行歸納與總結(jié)。

4.開展游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。由于學(xué)生的思想非常活躍，對(duì)于游戲活動(dòng)有著極高的熱情，適當(dāng)?shù)挠螒蛞部梢跃徑饩o張的學(xué)習(xí)，起到放松的作用。在課堂上我會(huì)通過一些小游戲，來吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，以此來提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。

5.利用英語兒歌活躍課堂氣氛。針對(duì)幼師專業(yè)學(xué)生活潑好動(dòng)、能唱能跳、懂繪畫、音樂欣賞水平也相對(duì)較高、表現(xiàn)能力也比較強(qiáng)這些特點(diǎn)，在英語教學(xué)過程中，精選一些淺顯易懂、發(fā)音清晰、旋律流暢、深受學(xué)生喜愛的英語歌曲和充滿童趣、朗朗上口的英語童謠，使課堂氣氛活躍起來，讓學(xué)生大膽表現(xiàn)，將兒歌配以相應(yīng)的節(jié)奏與動(dòng)作，這樣不僅能使學(xué)生了解幼兒的心態(tài)，還可以使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)英語不枯燥乏味，能將自己的特長(zhǎng)得到充分的發(fā)揮，增強(qiáng)了自信心，從而達(dá)到學(xué)習(xí)英語的目的。

6.利用英文原聲電影來營(yíng)造真實(shí)的語言環(huán)境，電影具有生動(dòng)化、形象化和直觀化的特點(diǎn)，所以可以將一些對(duì)白簡(jiǎn)單的英文電影運(yùn)用到我們的日常英語教學(xué)中，這樣既能讓學(xué)生了解異國(guó)的風(fēng)土人情和文化習(xí)俗，還可以培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。

7.結(jié)合幼兒園實(shí)際。幼師英語課堂不僅僅是講解英語知識(shí)的課堂，在教學(xué)過程中我們要根據(jù)需要，在授課過程中適當(dāng)穿插一些幼兒園日常知識(shí)，能讓學(xué)生做到學(xué)以致用。

總體來說，如今的幼師專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)面臨很大的挑戰(zhàn)，既要做到能讓學(xué)生有所學(xué)、愿意學(xué)，又要做到在今后的幼兒園教學(xué)工作中能學(xué)以致用，這就要求我們英語教師要不斷學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，在平凡的教學(xué)工作中進(jìn)一步探索完善，多學(xué)習(xí)各種英語教學(xué)模式，正確處理好幼師學(xué)生英語綜合素質(zhì)和幼師技能的關(guān)系，培養(yǎng)適合社會(huì)需要的幼師學(xué)生。

篇(4)

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；口語；策略

目前，有很多的幼兒教師都是側(cè)重特長(zhǎng)的訓(xùn)練，忽視了專業(yè)技能和專業(yè)水平的培養(yǎng)，使得很多的幼兒教師都不能適應(yīng)學(xué)校的雙語教學(xué)的要求。這不利于幼兒對(duì)于英語的學(xué)習(xí)，尤其是現(xiàn)在的家長(zhǎng)特別重視孩子的英語學(xué)習(xí)，甚至在幼兒園的階段有的孩子就能參加英語口語比賽。如果幼兒教師連學(xué)生的水平都達(dá)不到，很顯然是不能勝任教師這份工作的。故此，在大學(xué)的英語教學(xué)中，英語口語的教學(xué)至關(guān)重要，英語的教學(xué)要和社會(huì)對(duì)人才的需求相統(tǒng)一，加強(qiáng)學(xué)生口語訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生口語表達(dá)的能力，以便能夠在畢業(yè)后順利的走上工作崗位，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。

一、大學(xué)英語教學(xué)中在幼師英語口語教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，缺乏使用英語進(jìn)行交流的自信

很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語都是為了應(yīng)付考試，在日常的學(xué)習(xí)中側(cè)重對(duì)單詞和語法的學(xué)習(xí)，重視筆試成績(jī)的高低。而對(duì)于英語的口語表達(dá)則是放在了次要的位置，形成了“啞巴英語”，不敢說，甚至是有的學(xué)生知道自己想的是正確的也不敢開口，沒有形成運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)的習(xí)慣。他們?cè)谟⒄Z的學(xué)習(xí)中積極性是有的，但多數(shù)沒有找到正確的方法，總是將英語的學(xué)習(xí)落實(shí)到做題上，對(duì)于口語的練習(xí)和運(yùn)用并沒有引起重視，以至于在需要進(jìn)行英語交流時(shí)，多數(shù)學(xué)生就選擇了退縮。

（二）學(xué)生要運(yùn)用英語表達(dá)的能力參差不齊，教學(xué)難以滿足需求

對(duì)于英語口語的表達(dá)能力，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，其口語表達(dá)能力高低不同。在教學(xué)中由于教師采用統(tǒng)一講述的方式進(jìn)行教學(xué)，就產(chǎn)生了基礎(chǔ)好的學(xué)生認(rèn)為自己口語水平很好，這些自己都學(xué)過了不在需要教師的教授，就忽視了課堂上的學(xué)習(xí)，聽課積極性不高，英語的學(xué)習(xí)沒有得到進(jìn)一步積累。而對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生則是有很多聽不懂得地方，又羞于問教師，久而久之問題越多影響了對(duì)口語的學(xué)習(xí)，甚至連開口都沒有勇氣。

（三）學(xué)生自身缺乏英語口語表達(dá)的積極性

英語口語的表達(dá)是很多學(xué)生的通病，不敢說，怕說錯(cuò)，干脆就不說，以致于上口語課對(duì)學(xué)生形成一種壓力，畏懼的心理。相比較沒有上理論課那樣放松，故此學(xué)生們學(xué)習(xí)口語課的積極性也不高，也不知道自己應(yīng)該怎樣學(xué)好口語表達(dá)。

（四）教師英語口語課堂教學(xué)效率不高

口語的教學(xué)由于有學(xué)生表達(dá)的環(huán)節(jié)，在授課的過程中多互動(dòng)的形式，時(shí)間上自然費(fèi)時(shí)，故此，教學(xué)都效率并不高，學(xué)生通過課堂對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)量有限，多數(shù)是在運(yùn)用詞匯和句型。這就需要教師在進(jìn)行口語課程的教學(xué)時(shí)進(jìn)行科學(xué)完備的設(shè)計(jì)，以便提高教師上課的效率，用有限的時(shí)間教授最多的信息量。

二、大學(xué)英語教學(xué)中促進(jìn)幼師英語口語教學(xué)的策略

（一）教師科學(xué)合理的設(shè)置英語的口語課程，提高教學(xué)效率

教師在進(jìn)行口語課程的教學(xué)前要對(duì)課堂的主要內(nèi)容安排學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，如何預(yù)習(xí)也要做詳細(xì)的規(guī)定，包括詞匯量、語法和拓展的知識(shí)等方面的安排。課堂的教學(xué)主要以檢查預(yù)習(xí)的效果為主，教師在根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充，豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容。例如，教師在講授有關(guān)“用餐”的日常用語的話題時(shí)，就要事前安排學(xué)生將日常有關(guān)用餐的食物名稱進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)，還要對(duì)有關(guān)蔬菜和水果類的英語表達(dá)進(jìn)行相應(yīng)的詞匯總結(jié)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。盡管看上去這個(gè)話題很簡(jiǎn)單，但是要想在實(shí)際的口語將它們正確的表達(dá)出來并不容易，會(huì)有很多學(xué)生由于疏忽或是大意出現(xiàn)很多的低級(jí)錯(cuò)誤。最典型的就是關(guān)于名詞的單復(fù)數(shù)在口語中的使用，如果在筆試的試卷上學(xué)生們都不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，但是在英語的實(shí)際表達(dá)和運(yùn)用中就會(huì)容易出錯(cuò)。這一點(diǎn)也提醒學(xué)生在自己走上幼師這個(gè)工作崗位時(shí)也要注意自己平時(shí)的口語使用規(guī)范，必免誤導(dǎo)學(xué)生。

（二）采納最佳的方法，加強(qiáng)學(xué)生的口語訓(xùn)練，增加語言交流的機(jī)會(huì)

在教學(xué)過程教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的水平情況，組織不同的方式進(jìn)行英語口語的練習(xí)，創(chuàng)造學(xué)生進(jìn)行英語交流的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)的勇氣和自信。對(duì)于學(xué)生掌握比較薄弱的英語話題，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行多媒體視頻的觀看來進(jìn)行學(xué)習(xí)，要求學(xué)生對(duì)視頻短片的內(nèi)容進(jìn)行語氣和聲調(diào)的模仿，幫助學(xué)生糾正平時(shí)口語表達(dá)中發(fā)音不規(guī)范的情況。然后對(duì)于觀看短片之后教師要對(duì)學(xué)生的觀后感進(jìn)行討論，并盡量使用上短片中的內(nèi)容，以便提高學(xué)生靈活運(yùn)用語言表達(dá)的能力。

（三）變換教學(xué)模式，增強(qiáng)課程的吸引力，提高學(xué)生口語表達(dá)的興趣

在教學(xué)中，教師要不斷的變換教學(xué)方式，來吸引學(xué)生敢于使用英語進(jìn)行口語表達(dá)的能力，對(duì)于學(xué)生在語言的使用中表現(xiàn)良好的教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，增強(qiáng)學(xué)生口語表達(dá)的信心和勇氣。逐漸對(duì)英語的口語表達(dá)產(chǎn)生興趣，并在實(shí)際的運(yùn)用中逐漸喜歡口語的表達(dá)，從而為以后英語的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

綜上所述，英語口語的表達(dá)是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，要想達(dá)到學(xué)習(xí)一門語言的目的，就要重視英語口語表達(dá)的訓(xùn)練。作為幼師學(xué)生為了以后能夠在教學(xué)中更好的勝任工作，就應(yīng)該刻苦努力的學(xué)習(xí)英語的專業(yè)知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，努力成為最優(yōu)秀的一名幼師。此外，作為大學(xué)的英語教師也要不斷的變革自己的教學(xué)策略和方法，努力和社會(huì)的需求相接軌，樹立培養(yǎng)優(yōu)秀幼師學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王云羨，方 悅.幼師生英語口語表達(dá)能力訓(xùn)練初探.新課程研究[J].2011，（10）：70.

篇(5)

關(guān)鍵詞：家長(zhǎng)會(huì)；幼師中職

家長(zhǎng)會(huì)是家校溝通的重要方式，每學(xué)年甚至每學(xué)期都會(huì)舉行。然而，并非每次家長(zhǎng)會(huì)都能取得預(yù)期的效果，會(huì)常開，問題卻常有。尤其對(duì)于小縣城幼師中職類學(xué)校，由于學(xué)生普遍成績(jī)差，大部分家長(zhǎng)送孩子入職校是出于無奈之舉，家長(zhǎng)會(huì)更是被認(rèn)為可有可無的“過場(chǎng)”，到會(huì)率很低。在這樣的背景下，要召開一場(chǎng)成功的家長(zhǎng)會(huì)難度可想而知。在我入職的第二年，學(xué)校召開了一次別開生面的家長(zhǎng)會(huì)，全校上下不可謂不用心，效果不可謂不成功。

“很多家長(zhǎng)不來開家長(zhǎng)會(huì)，是在思想上認(rèn)為孩子讀幼師沒出息，說到底是對(duì)幼師教學(xué)沒信心，對(duì)幼師的前景不看好。既然如此，我們就應(yīng)該想方設(shè)法辦好幼師這個(gè)專業(yè)，讓家長(zhǎng)看到希望，讓學(xué)生學(xué)到東西?！边@是9月份開學(xué)時(shí)在學(xué)校班主任工作會(huì)上校長(zhǎng)的一句話，會(huì)上決定12月召開一次家長(zhǎng)會(huì)，在總結(jié)以往家長(zhǎng)會(huì)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼師的專業(yè)特點(diǎn)，在理念上確定了“家校聯(lián)手，共創(chuàng)奇跡”的主題，為學(xué)生制定“職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)”，形式上則圍繞一系列“幼師綜合素質(zhì)展示”來開展，“既然學(xué)生學(xué)到了本事，那就是要在關(guān)鍵時(shí)候倒得出來給別個(gè)看?！币蟾靼喟嘀魅?、科任老師及學(xué)生會(huì)，積極準(zhǔn)備，在涉及學(xué)生綜合技能方面的彈琴、舞蹈、繪畫、唱歌、幼兒故事、書法作品等，平時(shí)開展的各項(xiàng)比賽活動(dòng)，如“一二?九”合唱、“五?四”文藝匯演、幼兒故事演講比賽、鋼琴?gòu)棾?、職業(yè)理想演講等，或以展板、或以電子顯示屏形式展現(xiàn)。另外，更重要的是，專門就這次家長(zhǎng)會(huì)準(zhǔn)備一次演出，并制作門票形式，派發(fā)每個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)，爭(zhēng)取每個(gè)學(xué)生“人人有參與，個(gè)個(gè)有展示”，讓家長(zhǎng)看到自己孩子的作品。并且在家長(zhǎng)會(huì)當(dāng)天中午，贈(zèng)送學(xué)校餐券，邀請(qǐng)學(xué)生及家長(zhǎng)共同進(jìn)食堂便餐。

籌備了近4個(gè)月的家長(zhǎng)會(huì)如期舉行。省去了致歡迎詞，簽到等程序之外，校長(zhǎng)講話也僅十分鐘，重點(diǎn)介紹了學(xué)校的正在努力的方向，與我校簽約的見習(xí)單位以及幼師在整個(gè)重慶市的缺口人數(shù)和就業(yè)前景，把更多的時(shí)間留給了班級(jí)內(nèi)部交流和學(xué)生賣力吹拉彈唱齊上陣，家長(zhǎng)看得更是喜笑顏開的特別演出。演出時(shí)，很多家長(zhǎng)拿出手機(jī)拍照，每個(gè)節(jié)目都伴隨熱烈的掌聲，在觀看“動(dòng)物園的故事”角色表演時(shí)，學(xué)生們繪聲繪色的生動(dòng)表演，更是逗得全場(chǎng)哈哈大笑。在看到幾個(gè)舞蹈節(jié)目時(shí)，有家長(zhǎng)表示：“比我們跳的那些壩壩舞好看多了”。整個(gè)演出氛圍異常輕松熱烈，持續(xù)近了近三個(gè)小時(shí)，中途幾乎無人退場(chǎng)，這超出了我們的預(yù)期……。

在隨后的班級(jí)交流階段，為了節(jié)約時(shí)間，我請(qǐng)家長(zhǎng)們圍繞學(xué)生就業(yè)、學(xué)習(xí)生活習(xí)慣等問題，把對(duì)學(xué)?；虬嗉?jí)意見和建議寫在他們面前早已準(zhǔn)備好的白紙上，我作集中解答。在單獨(dú)交流中，印象深刻的有一位姓錢同學(xué)的家長(zhǎng)，穿著非常樸實(shí)，甚至可以說老土，看得出那雙疲憊眼中毫不夸張的感動(dòng)：“小錢兩歲時(shí)我和她媽媽離異，她從小跟著我，吃了很多苦。她性格很內(nèi)向，但心地很善良，有次回來說要買電子琴，我把她罵哭了，你想嘛，我們這個(gè)家庭，上面還有兩個(gè)經(jīng)?；疾〕运幍睦先?，哪有閑錢給她買那么貴的東西哦。但是，今天我看到她很開心，要不是來開家長(zhǎng)，我還真不知道她會(huì)得這么多。有點(diǎn)意外，很感動(dòng)，很感謝你們?！甭犞@話，我頓時(shí)慚愧起來。說實(shí)話，錢同學(xué)是那種安靜得放在人群中絕對(duì)被忽視的對(duì)象。我為自己快半年了卻對(duì)自己班學(xué)生毫無印象的班主任工作感到內(nèi)疚，努力在腦中搜索她的影子，并加以修飾地安慰著這位父親，并按下決心以后一定給予她多一點(diǎn)照顧。在接下來學(xué)習(xí)里，她是唯一一個(gè)每周五放假回到家準(zhǔn)時(shí)用短信給我報(bào)平安的學(xué)生，一直堅(jiān)持到她三年后畢業(yè)考上“3+2”。

像錢同學(xué)這樣的留守兒童或單親家庭，在幼師等中職類學(xué)校里比例很高，他們大多與家里人缺少交流、溝通，在學(xué)校成績(jī)不好，經(jīng)常被忽視。其實(shí)他們要求的并不多，僅僅一句贊揚(yáng)的話，一個(gè)可以展示自己的舞臺(tái)，讓他們可以帶著自信的翅膀，在未來的人生路上能夠順利飛翔?；蛟S，家長(zhǎng)的愿望如此，家長(zhǎng)會(huì)的目的也不外如此。

可見，做好準(zhǔn)備工作是開好家長(zhǎng)會(huì)的前提條件，明確主題是開好家長(zhǎng)會(huì)的基本要求，廣泛的人員參與、充實(shí)的內(nèi)容和扎實(shí)的后續(xù)工作是開好家長(zhǎng)會(huì)的重要條件。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 陳立靜、彭克秀.走出家校溝通的誤區(qū)[J].湖北教育（時(shí)政新聞）. 2006（08）

篇(6)

【關(guān)鍵詞】五年制幼師生；語文；自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)又稱自學(xué)，指學(xué)生離開教師后，依靠自己學(xué)習(xí)去獲得知識(shí)。自學(xué)能力可指人吸收接納事物的能力，也指一種狀態(tài)，即在沒有接受指導(dǎo)和教育的情況下掌握某種技能。具有自主學(xué)習(xí)能力的人須具有獨(dú)立性，善于進(jìn)行批判性反思，敢于做出決策，并能獨(dú)立采取行動(dòng)。自主學(xué)習(xí)的前提是學(xué)習(xí)者必須和學(xué)習(xí)過程和內(nèi)容建立心理聯(lián)系，同時(shí)，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中絕非多余，教師的干預(yù)、導(dǎo)向、引領(lǐng)與點(diǎn)撥必要且無法缺失。

目前，國(guó)內(nèi)外教育學(xué)界對(duì)于自主學(xué)習(xí)的關(guān)注已越來越多，但研究對(duì)象往往停留在小學(xué)生、初中生或者是高中生。盡管也有學(xué)者已意識(shí)到職業(yè)教育也是研究的一個(gè)部分，但相關(guān)的文章不多，特別是對(duì)于幼師生的研究國(guó)內(nèi)外基本沒有。而自學(xué)能力在現(xiàn)今卻尤為重要，從現(xiàn)狀看，幼師學(xué)生均從初中升學(xué)而來，而小學(xué)、初中因?yàn)樯龑W(xué)考試及教育體制的束縛，大多數(shù)學(xué)生的自學(xué)能力得不到很好的培養(yǎng)和鍛煉。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，幼師畢業(yè)生將來是為人師者，這將是他們必須面對(duì)繼續(xù)學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)的問題，亦即需要他們有足夠的自學(xué)能力去完成。再?gòu)恼麄€(gè)教育大氣候看，初高中階段的學(xué)習(xí)也正關(guān)注這一問題，比如說“研究性學(xué)習(xí)”課程的開設(shè)部分的目的應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

幼師生每學(xué)年需完成十多門課程，看似成為樣樣精通的“雜家”，實(shí)則樣樣不精，就業(yè)后由于部分知識(shí)技能應(yīng)用不上，加上在校期間所學(xué)不精，造成了知識(shí)的遺忘與過濾，這就導(dǎo)致教育的浪費(fèi)、教育意義的磨滅。介于上述一系列情況，培養(yǎng)幼師學(xué)生的自學(xué)能力顯得尤為重要，它既順應(yīng)時(shí)代的要求，亦從學(xué)生的自身出發(fā)。《學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)》一書也指出：“教育應(yīng)該較少地致力于傳遞和儲(chǔ)存知識(shí)，而應(yīng)該更努力地幫助尋求獲得知識(shí)的方法?！比~圣陶在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)方面更是執(zhí)著探索，孜孜而求，認(rèn)為“教，是為了達(dá)到將來不需要教”。洪鎮(zhèn)濤的“變‘講堂’為‘學(xué)堂’，變‘研究語言’為‘學(xué)習(xí)語言’”的理論也是談的自學(xué)問題，因?yàn)樗J(rèn)為“教學(xué)過程的本質(zhì)是教師指導(dǎo)下的學(xué)生自學(xué)”。而本文主要關(guān)注的，則是對(duì)五年制幼師生語文自主學(xué)習(xí)能力的研究。

對(duì)幼師生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)，成效不僅是在校園里，而是會(huì)影響到他們的一生，在學(xué)歷進(jìn)修、人文素養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃上都會(huì)起到不可估量的作用。而“語文的自主學(xué)習(xí)”被界定為自主獲取知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑、解疑、鑒賞的能力，即要學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中要達(dá)到是非自辨，疑難自解，高精自探的境界。教師在訓(xùn)練時(shí)要多樣化，在備課、上課時(shí)應(yīng)站在大語文的高度縱觀全局，擷英攬勝，通過師生之間的主客易位、學(xué)生對(duì)教材的自主探索，通過課外閱讀量的擴(kuò)大、學(xué)生書面與口頭表達(dá)能力的綜合訓(xùn)練，真正變“講堂”為“學(xué)堂”，變“研究語言”為“學(xué)習(xí)語言”。目前，對(duì)于語文自主學(xué)習(xí)的關(guān)注已越來越多，同時(shí)，江蘇省自2010年起在全省招收300名免費(fèi)男幼師生，使得幼師生這一群體性別比重發(fā)生變化，展現(xiàn)新的研究局面。

筆者通過申報(bào)校級(jí)課題《五年制幼師生語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究》，確定了研究五年制幼師生語文自主學(xué)習(xí)能力研究的研究步驟，分為初始階段、探索形成階段、分析總結(jié)階段。初始階段：針對(duì)剛從初中升入幼師的學(xué)生的自學(xué)能力現(xiàn)狀設(shè)計(jì)量表，作調(diào)查分析，尋找培養(yǎng)學(xué)生自己能力的方法、對(duì)策及重點(diǎn)難點(diǎn)。探索形成階段：探索培養(yǎng)幼師生語文自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，幼師生語文自主學(xué)習(xí)的專項(xiàng)指導(dǎo)，另外注意培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，階梯性地對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)能力提出要求；同時(shí)兼顧學(xué)生的寫作與書面表達(dá)能力，分年級(jí)提出對(duì)學(xué)生在寫作上所要達(dá)到的目標(biāo)，如一年級(jí)注重達(dá)到“文從字順”，二年級(jí)注重“立意與構(gòu)思”等，在教師的指導(dǎo)與點(diǎn)撥下，學(xué)生通過自主閱讀、自主分析，提高寫作與表達(dá)能力。分析總結(jié)階段：通過中期匯報(bào)和結(jié)題報(bào)告，反思研究所得，以期指導(dǎo)下一步教學(xué)工作。

通過五年制幼師自主學(xué)習(xí)能力的研究，我們預(yù)期達(dá)到以下的結(jié)果：通過開展語文學(xué)習(xí)學(xué)法指導(dǎo)、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等實(shí)踐活動(dòng)，變“輸血”為“造血”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為接下來專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)而使學(xué)生具有終生學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，有效地促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)與文化底蘊(yùn)。通過具體調(diào)查，了解幼師生語文自主學(xué)習(xí)存在的問題，正確把握幼兒師范學(xué)校語文教學(xué)的現(xiàn)狀，提高幼師（乃至推廣至各種職業(yè)類學(xué)校）語文教育的水平，滲透正確的語文教學(xué)理念，促進(jìn)幼兒語言課教學(xué)改革的發(fā)展。通過對(duì)幼師生中不同性別群體的差異化教學(xué)與研究，找到學(xué)生的新的、連續(xù)性的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟，使教學(xué)過程真正呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)，不斷更新并完善教學(xué)理念，讓幼師學(xué)生通過語文的自主學(xué)習(xí)，既能“內(nèi)儲(chǔ)”，又能“外化”。結(jié)合幼師學(xué)生實(shí)際與五年制高師所選用的新教材，整合教材的編寫理念：適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要，努力構(gòu)建新課程理念下高等師范學(xué)校教師的培養(yǎng)模式與課程體系，在教學(xué)中做到課內(nèi)外結(jié)合，閱讀與寫作、口頭與書面并重，培養(yǎng)學(xué)生的語文自學(xué)能力。

對(duì)于語文自主學(xué)習(xí)能力的研究，落腳點(diǎn)應(yīng)該落在對(duì)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略的指導(dǎo)，而并非是讓學(xué)生完全在脫離老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，相反，教師更多的是一種方法的指導(dǎo)，手段的引領(lǐng)，通過研究，我們得出了以下一些結(jié)論：

一、需要擺正教師的地位，教師指導(dǎo)不可缺失

充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，并為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供高質(zhì)量、高效能的服務(wù)。教育是通過教學(xué)雙方共同參與來完成的，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的指導(dǎo)監(jiān)測(cè)是一個(gè)教學(xué)現(xiàn)象的兩個(gè)側(cè)面，兩者相輔相成，共生共進(jìn)。所以學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師的引導(dǎo)無法缺失。教師必須向?qū)W生提供詳盡的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度安排，為學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間及進(jìn)度提供理論依據(jù)。指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地按計(jì)劃學(xué)習(xí)并且自我組織規(guī)劃。為使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能夠深入下去，并學(xué)有成效，教師非常有必要適時(shí)適當(dāng)?shù)靥峁┮恍┓椒ê筒呗浴！白钣袃r(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”（達(dá)爾文）。無論提供什么方法與策略，都不能違背“自主”的真諦，都應(yīng)該以有助于學(xué)生自主思索、想象和創(chuàng)新為準(zhǔn)則，以有助于發(fā)展和提升語文能力為原則。提供有關(guān)學(xué)習(xí)調(diào)控與評(píng)價(jià)信息。通過學(xué)習(xí)調(diào)控評(píng)價(jià)指導(dǎo)，使學(xué)生能夠自主地基于一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)做出分析和判斷，并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)習(xí)實(shí)際調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度和方法，積極探索創(chuàng)設(shè)適合自己特點(diǎn)的、最佳的自主學(xué)習(xí)模式。

篇(7)

論文摘要：幼兒教師專業(yè)化的獨(dú)特職業(yè)要求和職業(yè)條件的重要內(nèi)容之一是專業(yè)技能，專業(yè)技能是幼兒師范院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練的一個(gè)重要內(nèi)容。幼兒教師的專業(yè)技能概括起來主要有語言、藝術(shù)和教學(xué)三大類。學(xué)生要想習(xí)得這三大類技能，學(xué)校必須通過課程，日常管理．教育活動(dòng)等培養(yǎng)對(duì)策來實(shí)現(xiàn)。

隨著我國(guó)教育體制改革的深入和教育事業(yè)的日益發(fā)展，教師隊(duì)伍的質(zhì)量要求不斷提高，教師專業(yè)化已提到議事日程，并有了廣泛的研究。我國(guó)幼兒教師隊(duì)伍隨著幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，專業(yè)化也在悄然進(jìn)行中。教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。幼師生也無一例外地要高質(zhì)量地習(xí)得幼兒教師的專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。其中，幼兒教師專業(yè)技能有其專業(yè)特殊性且形成需要長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，因此，尋找科學(xué)、合理的幼兒教師專業(yè)技能培養(yǎng)的對(duì)策是每位幼兒教師教育工作者重要任務(wù)之一，必須加以深入研究。

1　對(duì)幼兒教師專業(yè)技能的闡釋

教師的專業(yè)能力是教師在從事教育教學(xué)活動(dòng)中，順利地完成教學(xué)任務(wù)所表現(xiàn)出來的個(gè)性心理特征。概括起來不外乎一般能力和專業(yè)特殊能力，一般能力包括諸如注意力、觀察力、記憶力、思維能力、想象力等。另外，教師還須具備從事專業(yè)活動(dòng)所必須的特殊能力，即了解學(xué)生及同學(xué)生交往的能力、語言表達(dá)能力、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力、組織管理能力、教育科學(xué)研究能力。

幼兒教師的專業(yè)技能是指幼兒教師在幼兒教育工作中因教育目標(biāo)、教育對(duì)象的年齡特征的特殊性而要求具備的特有的從教能力。這里強(qiáng)調(diào)：幼兒教師專業(yè)技能與其它教師的專業(yè)能力有顯著的不同，幼兒教師既要有教師的一股的專業(yè)能力，還要具備其它教師無需具備而其必備的特殊技能。例如，兒童化的語言表達(dá)技能、兒歌彈唱與鑒賞能力、舞蹈表演與創(chuàng)編能力、等等。

2　幼兒教師專業(yè)技能的內(nèi)容

1996年6月1日原國(guó)家教委頒布的《幼兒園工作規(guī)程》對(duì)幼兒園保育和教育目標(biāo)的規(guī)定，蘊(yùn)含著對(duì)幼兒教師專業(yè)技能的要求。主要從三方面來指出了幼兒教師應(yīng)具備語言、藝術(shù)、幼兒教學(xué)等方面的特殊技能。

2．1語言類技能

語言類技能是指幼兒教帥能夠規(guī)范化、兒童化地運(yùn)用語言、文字與幼兒進(jìn)行交流及引導(dǎo)幼兒正確運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)、交流的能力。主要包括書寫、普通話、講故事、英語口語等能力。

書寫能力是指幼兒教師應(yīng)該具備諸如工作日記、工作計(jì)劃、總結(jié)、教育研究論文等基本的應(yīng)用文的寫作能力，以及規(guī)范地用鋼筆和粉筆書寫漢字的能力。

普通話水平要達(dá)到二級(jí)甲等以上的水平。講故事技能要求幼兒教師能運(yùn)用兒童化的語言和肢體語言，充分突出故事中不同人物性格特點(diǎn)為幼兒演講故事的能力。

英語口語表達(dá)能力是要求幼兒教師具備準(zhǔn)確、生動(dòng)、流利的英語會(huì)話與交流能力。這是雙語幼兒園中對(duì)幼兒教師的基本要求。

2．2藝術(shù)類技能

藝術(shù)類技能是指幼兒教師具備的藝術(shù)表現(xiàn)及審美方面的基本技能。其主要內(nèi)容有彈唱及兒歌欣賞，舞蹈表演與創(chuàng)編、繪畫與美術(shù)鑒賞等。

彈唱及兒歌欣賞能力是指幼兒教師借助鋼(風(fēng))琴，運(yùn)用聲樂技巧自彈自唱兒童歌曲及對(duì)兒童歌曲藝術(shù)性、思想性的理解能力。

舞蹈表演與創(chuàng)編能力是指幼兒教師要掌握多種形式的民族舞蹈基本表演技巧和根據(jù)不同的兒童樂曲編制兒童舞蹈的能力。

繪畫與美術(shù)鑒賞能力指幼兒教師要掌握基本的繪畫手法和兒童美術(shù)作品的基本鑒賞能力。

2．3教學(xué)類技能

教學(xué)類技能指幼兒教師為順利實(shí)現(xiàn)幼兒教育目標(biāo)所具備的適合幼兒特點(diǎn)的基本的設(shè)計(jì)、組織、制作、創(chuàng)編等能力。主要包括游戲組織與創(chuàng)編、幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)、玩教具制作等技能。

游戲組織與創(chuàng)編能力是幼兒教師根據(jù)達(dá)成教育目標(biāo)需要自行編制并組織幼兒進(jìn)行游戲的能力。幼兒園中游戲是幼兒的基本活動(dòng)，各方而教育目標(biāo)都要寓教于游戲之中。

幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)能力是教師根據(jù)教育目標(biāo)、要求和幼兒的年齡特點(diǎn)及教育內(nèi)容的實(shí)際，預(yù)先設(shè)計(jì)教育活動(dòng)方案的能力。幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)幼兒教育目標(biāo)的前提和基本保證，是幼兒教師最基本的教學(xué)技能之一．

玩教具的制作能力是幼兒教師根據(jù)活動(dòng)、游戲的需要自己動(dòng)手制作玩具和教具的能力。

3　幼師生專業(yè)技能職前培養(yǎng)策略

(1)課程策略：幼兒師范院校通過開設(shè)必修課、選修課、實(shí)踐課程、開發(fā)校本課程等手段，對(duì)幼師生進(jìn)行專業(yè)技能培養(yǎng)與訓(xùn)練。在人才培養(yǎng)方案課程計(jì)劃中將幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、學(xué)前兒童游戲、鋼琴?gòu)椬?、美術(shù)與手工等7門課程作為必修課開設(shè)，做到有足夠的教學(xué)和訓(xùn)練課時(shí)、有考核、有驗(yàn)收；將寫字、普通話等開設(shè)為必選課；通過實(shí)踐課程和校本課程提高技能訓(xùn)練水平，保證對(duì)技能訓(xùn)練的指導(dǎo)與拓展。

(2)管理策略：在日常學(xué)習(xí)生活中，學(xué)校通過有效的指導(dǎo)、訓(xùn)練、檢查、驗(yàn)收考核等方式對(duì)幼師生在校期間的基本技能的訓(xùn)練進(jìn)行有效管理的策略。制定《幼師生專業(yè)技能訓(xùn)練、驗(yàn)收實(shí)施方案》，使學(xué)生明確技能訓(xùn)練的內(nèi)容、要求與驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，安排不同內(nèi)容的訓(xùn)練時(shí)間、指導(dǎo)教師及督促檢查辦法，實(shí)施分年級(jí)考核驗(yàn)收，驗(yàn)收不合格不予畢業(yè)。

(3)競(jìng)爭(zhēng)策略：通過開展形式多樣的評(píng)比、競(jìng)賽等活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生技能訓(xùn)練的積極性、自覺性，并把優(yōu)者優(yōu)先推薦就業(yè)的機(jī)制引入技能培養(yǎng)之中，進(jìn)而形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的培養(yǎng)策略。幼師院校圍繞專業(yè)技能內(nèi)容開展諸如講故事比賽、舞蹈大賽、卡拉OK大獎(jiǎng)賽、書畫展、搖籃杯幼教技能大賽等形式多樣的競(jìng)賽評(píng)比活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生技能訓(xùn)練的熱情。畢業(yè)生供需見面會(huì)上優(yōu)先推薦技能優(yōu)勝者就業(yè)。