水處理生物學(xué)論文精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇水處理生物學(xué)論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

摘　要：目前，高效低耗去除水中氮磷污染物是國(guó)內(nèi)外廣泛關(guān)注的環(huán)境問(wèn)題，污水反硝化脫氮除磷技術(shù)則是當(dāng)前的研究熱點(diǎn)。本論文針對(duì)反硝化脫氮除磷技術(shù)的核心——反硝化除磷菌的微生物學(xué)性能進(jìn)行了研究，以深入理解反硝化除磷現(xiàn)象，也由此才能充分利用其優(yōu)越性來(lái)提高和優(yōu)化生物脫氮除磷效率和工藝。

關(guān)鍵詞：污水處理；反硝化脫氮除磷；微生物學(xué)；反硝化除磷菌

到目前為止，國(guó)內(nèi)外學(xué)者普遍關(guān)注反硝化除磷工藝的試驗(yàn)及影響因素，但對(duì)反硝化除磷脫氮微生物及其種屬的研究較少，尚處于起步階段，而針對(duì)反硝化除磷菌種在生理生態(tài)方面的特性研究則更少。本論文針對(duì)反硝化脫氮除磷技術(shù)的核心——反硝化除磷菌開(kāi)展微生物學(xué)研究，更進(jìn)一步理解反硝化除磷現(xiàn)象，提高生物脫氮除磷效率。

1.反硝化脫氮除磷的微生物機(jī)理 Seyoum Yami Gebremariam, Marc W. Beutel, David Christian, et al. Research advances and challenges in the microbiology of enhanced biological phosphorus removal-a critical review. Water Environment Research, 2011, 83(3): 195-219.

篇(2)

引言

環(huán)境工程微生物學(xué)作為一門(mén)邊緣學(xué)科，它要求學(xué)生要將理論與工程實(shí)踐緊密結(jié)合，是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。掌握必要的環(huán)境工程微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技能對(duì)于理解和認(rèn)識(shí)環(huán)境工程微生物學(xué)有關(guān)理論，從事環(huán)境工程相關(guān)研究工作具有重要意義。現(xiàn)代大學(xué)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)時(shí)創(chuàng)新意識(shí)和能力，將以知識(shí)為核心的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詣?chuàng)新為核心，從強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)到知識(shí)與能力并重，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。因此，大量的課程實(shí)驗(yàn)成為鞏固和加深學(xué)生對(duì)基本知識(shí)和基本技能掌握與理解的必然要求。然而，傳統(tǒng)環(huán)境工程微生物實(shí)驗(yàn)課中，各部分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目相對(duì)獨(dú)立，連貫性不強(qiáng)，且內(nèi)容重復(fù)較多，學(xué)生在有限的課堂教學(xué)中難以系統(tǒng)地把握微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，不利于實(shí)現(xiàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境工程微生物操作技能和綜合素養(yǎng)。面對(duì)近年來(lái)各種實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)學(xué)時(shí)都存在壓縮趨勢(shì)，如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中綜合設(shè)計(jì)、合理調(diào)整、突出重點(diǎn)顯得非常關(guān)鍵。因此，我們可以根據(jù)實(shí)際需求和條件，適當(dāng)調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，將原有各相對(duì)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目按照器皿包扎、配制、消毒，菌株劃線分純、計(jì)數(shù)、轉(zhuǎn)種、保存，革蘭氏染色、菌落觀察及菌體特征顯微觀察等系統(tǒng)串聯(lián)在一起，形成一個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)。通過(guò)該綜合實(shí)驗(yàn)短期而系統(tǒng)的鍛煉，讓學(xué)生掌握4種以上實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)技能。

這不僅優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，能夠讓學(xué)生在有限實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)內(nèi)掌握幾種關(guān)鍵的微生物學(xué)基礎(chǔ)操作技術(shù)，而且使他們對(duì)環(huán)境工程領(lǐng)域所涉及的微生物學(xué)研究途徑有一個(gè)完整認(rèn)識(shí)。結(jié)合自身特色，設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)。如自建的污水處理廠，環(huán)境工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)室位于污水廠辦公樓內(nèi)，極大程度上方便了相關(guān)實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)展。結(jié)合此特點(diǎn)，我們提出了“污水生物處理過(guò)程中微生物的簡(jiǎn)單分析”的綜合性實(shí)驗(yàn)。

一、綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案設(shè)計(jì)

污水生物處理主要是指利用微生物的新陳代謝作用，分解轉(zhuǎn)化污水中的污染物，達(dá)到凈化水質(zhì)的目的。生物處理是目前污水處理最有效、最經(jīng)濟(jì)的方法之一。污水處理過(guò)程中微生物種類繁多，采用傳統(tǒng)技術(shù)方法和鏡檢來(lái)分純、計(jì)數(shù)、觀察其中的優(yōu)勢(shì)菌株，對(duì)比其與進(jìn)水和出水中主要菌株的差異，有助于了解污水生物處理過(guò)程中微生物的生長(zhǎng)情況，鞏固基本操作技術(shù)。長(zhǎng)期對(duì)不同階段、環(huán)境下污水處理中優(yōu)勢(shì)菌株觀察，可以有助于正確判斷污水處理運(yùn)行情況。綜合性實(shí)驗(yàn)“污水生物處理過(guò)程中微生物的簡(jiǎn)單分析”是在綜合實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、細(xì)菌計(jì)數(shù)、劃線分純、形態(tài)觀察等操作的基礎(chǔ)之上，完成對(duì)污水中微生物的劃線分純培養(yǎng)、斜面接種、菌落計(jì)數(shù)(平板涂布法、傾倒法及顯微鏡直接計(jì)數(shù)法相比較)、菌落觀察、菌體觀察(革蘭氏染色及鏡檢)等系列分析工作。通過(guò)對(duì)污水分離菌的菌落和菌體形態(tài)觀察，初步判定大致所分主要菌株類型。結(jié)合本組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，了解所選污水處理的不同階段微生物生長(zhǎng)情況。在學(xué)習(xí)對(duì)污水處理過(guò)程中微生物生長(zhǎng)情況簡(jiǎn)單分析的方法的同時(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生的微生物基礎(chǔ)操作能力。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施

讓學(xué)生掌握微生物基礎(chǔ)操作，并嘗試判斷污水處理的前、中、后不同階段細(xì)菌生長(zhǎng)情況。實(shí)驗(yàn)前，先統(tǒng)一以PPT形式講授整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程及各部分須注意事項(xiàng)，然后開(kāi)始分組實(shí)驗(yàn)。

(1)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備環(huán)節(jié):配制固體基礎(chǔ)培養(yǎng)基和0．85%生理鹽水，并分裝固體培養(yǎng)基———6支試管(每支5mL)做斜面，剩余裝入錐形瓶中;另外，制作試管、錐形瓶的棉塞，并對(duì)試管、錐形瓶、培養(yǎng)皿、移液管進(jìn)行包扎;然后對(duì)以上所有實(shí)驗(yàn)用品進(jìn)行高壓滅菌。取出后放入無(wú)菌操作臺(tái)中，并用紫外滅菌。用無(wú)菌錐形瓶分別取進(jìn)水、處理中、出水水樣，備用。

(2)細(xì)菌計(jì)數(shù):計(jì)數(shù)之前首先對(duì)所取水樣進(jìn)行梯度稀釋，然后按照平板涂布法、傾倒法及用血球計(jì)數(shù)板直接計(jì)數(shù)法分別進(jìn)行計(jì)數(shù)，盡量讓學(xué)生了解并掌握三種計(jì)數(shù)方法的特點(diǎn)與差異，以便今后根據(jù)實(shí)際情況選擇合適計(jì)數(shù)方法。

(3)劃線分純:取原水樣進(jìn)行平板劃線，根據(jù)微生物菌落特征分別選取分散開(kāi)的不同菌落進(jìn)行再次劃線后繼續(xù)培養(yǎng)，直到獲得多個(gè)不同菌株。此部分工作由于每次劃線培養(yǎng)都需要1天時(shí)間，因此若要多次劃線分純，則需學(xué)生在課后繼續(xù)“自助”進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)，直到獲得純菌株為止。最后，在已準(zhǔn)備好的固體斜面上接種所得已分純菌株，培養(yǎng)24小時(shí)后取出，4℃下保存。

(4)形態(tài)觀察:取出前一天培養(yǎng)的平板，對(duì)細(xì)菌的菌落形態(tài)和菌體形態(tài)分別進(jìn)行觀察。其中菌落形態(tài)是觀察培養(yǎng)皿內(nèi)不同菌落形態(tài)，初步分析自己分離微生物的種類，并和其他同學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，大致判斷污水處理不同階段微生物的差異。菌體形態(tài)則是分別挑取具有不同特征的菌落，按照已掌握革蘭氏染色方法進(jìn)行染色，鏡檢觀察。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)會(huì)具體操作技能是根本，而對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析判定同樣重要。因此要求學(xué)生做詳細(xì)記錄，以便根據(jù)所屬小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析所取水樣中細(xì)菌情況?？筛鶕?jù)各個(gè)實(shí)驗(yàn)部分設(shè)計(jì)不同圖表方便學(xué)生記錄，如表1就是用于實(shí)驗(yàn)污水中細(xì)菌計(jì)數(shù)結(jié)果記錄用表。要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析所屬小組分離出了那些常見(jiàn)菌，以及結(jié)合自己實(shí)驗(yàn)，判斷污水處理過(guò)程中有沒(méi)有哪些菌在不同階段都存在?如果存在，有哪些?

三、“指導(dǎo)+自助”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探討

采用“指導(dǎo)+自助”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課上指導(dǎo)、課下自助。指導(dǎo)老師在課堂上有重點(diǎn)地講授實(shí)驗(yàn)操作技能，學(xué)生除課堂學(xué)習(xí)外，根據(jù)自己喜好，或重復(fù)練習(xí)課堂所學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，或自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析，也可以參與教師的科研項(xiàng)目進(jìn)行更深入的鍛煉與提高。這種方式不僅是對(duì)環(huán)境工程微生物課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)有限的彌補(bǔ)，更是對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)、內(nèi)容的拓展與延伸，能夠充分提高本科實(shí)驗(yàn)室教學(xué)資源的利用效率，發(fā)揮本科實(shí)驗(yàn)室教學(xué)資源的功能，讓學(xué)生可以充分利用課余時(shí)間熟練實(shí)驗(yàn)操作，鞏固所學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)，增強(qiáng)自主創(chuàng)新技能。在學(xué)生自助實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)老師也可以根據(jù)學(xué)生個(gè)人情況適當(dāng)安排和指導(dǎo)?？梢愿鶕?jù)已學(xué)“污水生物處理過(guò)程中微生物的簡(jiǎn)單分析”實(shí)驗(yàn)進(jìn)行延展分析，如設(shè)計(jì)活性污泥法處理污水過(guò)程中的“革蘭氏陽(yáng)性與陰性細(xì)菌比例情況分析”、“污水處理中最常見(jiàn)菌體的確定與分純”、“接觸池投加藥物量與殺菌效果的關(guān)系”等實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)自己的創(chuàng)新性思維。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

四、實(shí)施效果總結(jié)

(一)集中講授效果

實(shí)驗(yàn)課在理論課結(jié)束后集中兩天授課，改變了實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué)的從屬地位，既保證了與理論課的銜接，使實(shí)驗(yàn)在理論的指引下按其本身的規(guī)律和系統(tǒng)進(jìn)行，又能系統(tǒng)、合理安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容連續(xù)、有序進(jìn)行。不僅使學(xué)生操作起來(lái)認(rèn)真，更重要的是結(jié)合實(shí)際、系統(tǒng)講授使得環(huán)境工程微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程更有意義。盡管課時(shí)有限，但六年來(lái)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討發(fā)現(xiàn)，95%的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中有良好表現(xiàn)，并對(duì)這種集中式綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表示非常滿意。

(二)學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果

通過(guò)對(duì)“污水生物處理過(guò)程中微生物的簡(jiǎn)單分析”實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)和課后自己的鞏固練習(xí)，系統(tǒng)掌握了從實(shí)驗(yàn)基本的包扎、消毒等準(zhǔn)備工作到細(xì)菌分純、計(jì)數(shù)，再到菌落、菌體觀察等。此外，由于本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是基于污水處理過(guò)程中的細(xì)菌分析，學(xué)校有國(guó)內(nèi)首座高校自建污水處理廠，實(shí)驗(yàn)取樣方便，實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)于我們更清楚認(rèn)識(shí)污水處理過(guò)程有積極作用。

篇(3)

關(guān)鍵詞：活性污泥膨脹，絲狀菌，污水處理

 

自從1914年Aldern和Lockett首次發(fā)明利用活性污泥處理污水技術(shù)的方法以來(lái)，由于其經(jīng)濟(jì)、高效及可靠的優(yōu)點(diǎn)得到廣泛的應(yīng)用，并在此基礎(chǔ)上衍生出一系列工藝，如A/O法、A2/O法、AB法、氧化溝及SBR法等。但無(wú)論是哪一種方法，其中活性污泥的沉降性能好壞直接影響到出水水質(zhì)，在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程這些工藝都會(huì)發(fā)生污泥膨脹。因此，污泥膨脹已成為活性污泥法處理污水亟待解決的問(wèn)題之一。

1.污泥膨脹理論

由于某種原因，活性污泥質(zhì)量變輕、體積膨大、沉降性能惡化，造成二沉池中泥水分離效果差，污泥隨出水流失，影響出水水質(zhì)，從而破壞工藝正常運(yùn)行的現(xiàn)象稱為污泥膨脹。根據(jù)其誘因可以分為絲狀菌異常增殖導(dǎo)致的絲狀菌膨脹和因黏性物質(zhì)大量產(chǎn)生積累導(dǎo)致的非絲狀菌膨脹。

1.1 絲狀菌污泥膨脹

目前可辨識(shí)的絲狀污泥膨脹絮體有兩種類型:①長(zhǎng)絲狀菌從絮體中伸出,將各個(gè)絮體連接,形成絲狀菌和絮體網(wǎng);②具有更開(kāi)放(或擴(kuò)散) 的結(jié)構(gòu),由細(xì)菌沿絲狀菌凝聚,形成細(xì)長(zhǎng)的絮體。目前在膨脹污泥中發(fā)現(xiàn)的絲狀菌有三十余種，常出現(xiàn)的有：微絲菌、0092 型、0961 型、軟發(fā)菌、浮游球衣菌、發(fā)硫菌等。事實(shí)上，所有污泥膨脹現(xiàn)象都是由多種有機(jī)體的過(guò)度繁殖造成的。

現(xiàn)在主要有下面幾種假設(shè)解釋絲狀菌污泥膨脹現(xiàn)象：（1）表面積/容積假說(shuō)：當(dāng)微生物處于基質(zhì)濃度限制時(shí)，表面積大的絲狀菌比表面積小的絮凝體菌膠團(tuán)微生物更易獲取底物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和氧，因而絲狀菌占優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致絲狀菌污泥膨脹。（2）積累-再生假說(shuō):認(rèn)為基質(zhì)被微生物利用要經(jīng)過(guò)細(xì)胞內(nèi)積累、儲(chǔ)存和代謝3個(gè)階段。當(dāng)微生物處于溶解氧限制時(shí)，菌膠團(tuán)積累的大量有機(jī)基質(zhì)得不到氧化，而絲狀菌需要的氧較少，完成積累—再生的循環(huán)快，所以再生較快，易形成絲狀菌污泥膨脹。（3）選擇性理論:以Monod方程為理論基礎(chǔ)。當(dāng)有機(jī)物底物的濃度較低時(shí)，絲狀菌的生長(zhǎng)速率較大，占優(yōu)勢(shì)；反之，有機(jī)物底物濃度較高時(shí)，菌膠團(tuán)細(xì)菌生長(zhǎng)的速率較大，占優(yōu)勢(shì)。另外，Palm認(rèn)為該理論對(duì)于溶解氧對(duì)菌膠團(tuán)和絲狀菌的生長(zhǎng)速率影響同樣適用。（4）饑餓假說(shuō)：進(jìn)一步將絲狀菌分為兩類：第一類是具有高基質(zhì)親和力、生長(zhǎng)緩慢的耐饑餓的絲狀菌；第二類是對(duì)溶解氧有較高的親和力、對(duì)饑餓高度敏感的快速生長(zhǎng)的絲狀菌。在低基質(zhì)濃度下，第一類絲狀菌生長(zhǎng)占優(yōu)勢(shì)；在高基質(zhì)低溶解氧情況下，第二類絲狀菌生長(zhǎng)占優(yōu)勢(shì)；只有基質(zhì)濃度適中，溶解氧不是限制因素時(shí)，菌膠團(tuán)細(xì)菌才占優(yōu)勢(shì)。（5）廣義Monod方程：進(jìn)一步提出有機(jī)物、溶解氧、營(yíng)養(yǎng)物及微量物質(zhì)和環(huán)境因素都可以成為控制絲狀菌和菌膠團(tuán)生長(zhǎng)的因素。廣義Monod方程在一定程度上很好地統(tǒng)一了污泥膨脹的理論。

1.2 非絲狀菌污泥膨脹

主要發(fā)生在水溫較低而污泥負(fù)荷較高時(shí)。由于污泥負(fù)荷高，細(xì)菌吸取了大量的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，但低溫下代謝速度慢，所以在微生物表面積貯大量的高黏性多糖類物質(zhì)，此類物質(zhì)具有很強(qiáng)親水性，所以使活性污泥表面附著水大大增加，導(dǎo)致污泥的SVI 值升高，形成污泥膨脹。

2.污泥膨脹的影響因素

2.1 污水性質(zhì)

2.1.1營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)

進(jìn)水有機(jī)底物濃度低，絲狀菌的生長(zhǎng)占優(yōu)勢(shì)，易導(dǎo)致污泥膨脹；有機(jī)底物濃度太高，DO受限制，同樣容易導(dǎo)致污泥絲狀膨脹。Wagnet 研究發(fā)現(xiàn)，絲狀菌對(duì)N、P等營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)有較強(qiáng)的親和力,在該類營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)濃度較低的情況下對(duì)其有累積能力，Sawyer通過(guò)試驗(yàn)確定N和P的最少需要量是BOD:N=32:1和BOD:P=150:1。

2.1.2 pH值和溫度

適宜菌膠團(tuán)生長(zhǎng)的pH值范圍是6.5~8.5，當(dāng)pH值低于6.5時(shí)，有利于真菌的繁殖。Daigger等人的研究表明，低溫有利于絲狀菌的生長(zhǎng)，這也是大多數(shù)活性污泥在冬季會(huì)產(chǎn)生污泥膨脹的原因之一。

2.1.3早期消化

污水在預(yù)處理區(qū)停留時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，易發(fā)生消化反應(yīng),生成H2S，當(dāng)H2S濃度超過(guò)1~2mg/L時(shí)易引起硫絲菌的過(guò)量增殖，從而導(dǎo)致污泥膨脹。

2.2 運(yùn)行條件

2.2.1 污泥負(fù)荷

由于絲狀菌比菌膠團(tuán)細(xì)菌有更大的比表面積，在低負(fù)荷下具有更強(qiáng)的捕食能力，更容易生長(zhǎng)繁殖。Pipes發(fā)現(xiàn)污泥負(fù)荷在BOD5/MLSS為0.25~0.45 kg/ kg·d-1范圍內(nèi)才不易引發(fā)污泥膨脹。

2.2.2 溶解氧濃度

一般認(rèn)為，由于絲狀菌比菌膠團(tuán)細(xì)菌有更高的溶解氧親合力和忍耐力，因此在低氧條件下絲狀菌比菌膠團(tuán)細(xì)菌有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，因此在溶解氧濃度低的情況下易造成污泥膨脹。但Benefield等人的試驗(yàn)表明DO在8~9mg/L之間也會(huì)發(fā)生污泥膨脹。Palm等人在研究中找到了對(duì)應(yīng)F/M值下的“安全溶解氧濃度值”，這一研究結(jié)果表明，只要DO成為限制，在任何負(fù)荷下都能發(fā)生膨脹，同樣在任何DO的條件下，只要負(fù)荷足夠高也可能發(fā)生膨脹。

2.2.3 工藝方法

不同的工藝方法對(duì)污泥膨脹現(xiàn)象的影響也不同。完全混合的工藝方法比傳統(tǒng)的推流式處理方法更易發(fā)生污泥膨脹；而間歇運(yùn)行的曝氣池最不易發(fā)生污泥膨脹；不設(shè)初沉池的活性污泥法不易發(fā)生污泥膨脹；葉輪式機(jī)械曝氣較鼓風(fēng)曝氣易發(fā)生污泥膨脹等。

3.污泥膨脹的防治方法

由于產(chǎn)生膨脹的原因不同，因此在防治污泥膨脹時(shí)，可按膨脹類型、誘因與性質(zhì)采取相應(yīng)的措施加以消除。論文參考網(wǎng)。目前主要有以下幾種防治和消除污泥膨脹的方法：（1）投藥處理：投加能殺滅絲狀菌的藥劑如氯、臭氧、過(guò)氧化氫等。對(duì)已產(chǎn)生大量球衣菌屬的活性污泥，用濃度為50 mg/L 的硫酸銅，保持5 mg/L的殘留濃度，能夠抑制球衣菌屬的繁殖。論文參考網(wǎng)。（2）改善、提高活性污泥的絮凝、沉降性：在曝氣池的入口處投加硫酸鋁、三氯化鐵、粘土、消石灰、生污泥、高分子混凝劑等絮凝劑提高污泥絮凝能力。（3）避免高黏性膨脹：通過(guò)加大回流污泥量，降低高黏性膨脹的致因物質(zhì)—多糖類物質(zhì)，另外可考慮改變水溫，水溫在15℃以下易發(fā)生高黏性膨脹，絲狀菌膨脹則多發(fā)生在20 ℃以上。保證BOD:N:P=100:5:1的要求，當(dāng)失去營(yíng)養(yǎng)平衡時(shí)，往往會(huì)發(fā)生高黏性膨脹。論文參考網(wǎng)。（4）防治H2S積累：采取預(yù)曝氣，吹脫硫化氫等有害氣體，防止形成厭氧狀態(tài)，避免貝代硫菌的增殖。另外可降低污泥在二沉池內(nèi)停留時(shí)間，防止形成厭氧狀態(tài)。（5）調(diào)整污泥負(fù)荷：運(yùn)行經(jīng)驗(yàn)表明，如果污泥負(fù)荷超過(guò)0.35 kg BOD/kg MLSS·d，易發(fā)生絲狀菌性污泥膨脹。

4.結(jié)論

泥膨脹現(xiàn)象是自活性污泥法問(wèn)世以來(lái)一直困擾人們的難題。由于原因復(fù)雜，沒(méi)有一種解釋適用于所有膨脹現(xiàn)象，因此只能結(jié)合不同的水質(zhì)和運(yùn)行條件，做出有針對(duì)性的解釋和采取有效的控制措施。隨著活性污泥法進(jìn)一步發(fā)展，對(duì)污泥膨脹的研究必將進(jìn)一步深入。

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篇(4)

論文摘要:隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及人們生活水平的不斷提高，城市環(huán)境已經(jīng)成為人們?cè)u(píng)價(jià)一個(gè)城市發(fā)展程度的重要指標(biāo)。城市廢水處理――這一影城市下游環(huán)境的重要工程，其實(shí)施效果對(duì)于我國(guó)環(huán)境有著重要的影響。文中就城市廢水處理新技術(shù)進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析。

可持續(xù)發(fā)展路線的實(shí)施，增加了我國(guó)各級(jí)政府對(duì)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識(shí)和治理力度。城市污水處理，作為一個(gè)城市發(fā)展程度的重要標(biāo)志，其實(shí)施效果已經(jīng)成為了評(píng)價(jià)城市發(fā)展程度的重要指標(biāo)。城市污水處理的效果不僅僅關(guān)系到城市所在地周邊的環(huán)境保護(hù)，更關(guān)系到下游城市人們的身體健康以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展。加快城市污水處理建設(shè)，加快城市污水處理新技術(shù)的應(yīng)用，促進(jìn)城市和諧發(fā)展以及可持續(xù)發(fā)展路線的實(shí)施，是目前我國(guó)城市污水處理相關(guān)部門(mén)的首要任務(wù)。

1.我國(guó)城市污水處理現(xiàn)狀分析

目前我國(guó)城市污水處理的面臨著重要的考驗(yàn)，現(xiàn)有污水處理系統(tǒng)已經(jīng)不能滿足日益增加的城市污水量。而工業(yè)廢水、日常生活排放污水在城市內(nèi)部的流向?qū)α鹘?jīng)城市的河流以及淺層地下水也都有著不同程度的污染。這也使得我國(guó)多數(shù)城市水源受到污染，加大了城市生活用水處理的費(fèi)用，加劇了我國(guó)城市廢水污染程度。近年來(lái)為了加快我國(guó)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)施、促進(jìn)我國(guó)水資源優(yōu)化、保護(hù)環(huán)境，我國(guó)很多城市已經(jīng)開(kāi)始了對(duì)城市內(nèi)污水流向的治理，減少污水在城市內(nèi)流向?qū)\層地下水的污染。同時(shí)大力應(yīng)用新的廢水處理技術(shù)，加快污水處理建設(shè)，為我國(guó)可持續(xù)發(fā)展路線的實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.城市污水處理新技術(shù)分析

2.1曝氣生物濾池技術(shù)分析

曝氣生物濾池是一種經(jīng)過(guò)改良的新一代上向流曝氣生物濾池。它既可以用于污水的二級(jí)處理，也可以用于處理出水需要回用等其它要求的污水深度處理，并且能夠達(dá)到很高的排放水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。由于曝氣生物濾池工藝將濾池和生化反應(yīng)器結(jié)合起來(lái)，因此不再需要沉淀池；占地面積小，是常規(guī)工藝的1/4～1/5，節(jié)省大量征地和地基處理費(fèi)用；池容小，土建工程量比其它工藝少20％～40％；全部模塊化結(jié)構(gòu)，改擴(kuò)建容易，工期短；上部出水為清水，濾頭不易堵塞，檢修和更換容易。無(wú)需放空濾池中濾料；可對(duì)廠區(qū)進(jìn)行全封閉，無(wú)臭味污染，視覺(jué)和景觀效果好；不需要單獨(dú)的反沖冼水和反沖洗水泵，降低了設(shè)備投資和運(yùn)行費(fèi)用；穿孔管曝氣，節(jié)省設(shè)備投資和維護(hù)費(fèi)，效率高。而膜式曝氣頭通常在運(yùn)行兩年后開(kāi)始喪失其效率；自動(dòng)化程度高，操作人員少；低溫運(yùn)行穩(wěn)定，受溫度影響很??；由于其具有連續(xù)的物理過(guò)濾能力，一旦生物反應(yīng)發(fā)生問(wèn)題，濾池仍可去除絕大部分的懸浮物；而且僅需要幾天即可恢復(fù)生物處理能力，而活性污泥法需要幾個(gè)星期才能恢復(fù)；由于其具有的眾多有點(diǎn)，我國(guó)已經(jīng)在2002年在廣東南海新建了一座設(shè)計(jì)流量為50000m3/d的新型曝氣生物濾池污水處理廠，從近6年的處理運(yùn)行情況來(lái)看，運(yùn)行穩(wěn)定，處理效果好，是投資較少的一種新技術(shù)應(yīng)用典型。

2.2天然有機(jī)化學(xué)污水處理技術(shù)的分析

天然有機(jī)化學(xué)在污水處理方面的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)被人們認(rèn)可，也使得其在污水處理中的發(fā)展前景越來(lái)越好?；瘜W(xué)混凝與生物法共同作用污水處理法已經(jīng)成為了天然有機(jī)化學(xué)污水處理發(fā)展的新方向。該工藝能有效去除水中的顆粒物、磷和氮，使出水水質(zhì)達(dá)到一定的水平。有些國(guó)家把化學(xué)混凝法加生物處理作為主要的處理方法對(duì)城市生活污水進(jìn)行處理，如挪威、瑞典、丹麥，其70%的污水都用混凝法+生物處理。其它一些國(guó)家如美國(guó)和香港用一種叫做化學(xué)強(qiáng)化一級(jí)處理法，該法比化學(xué)混凝法需要的混凝劑量更少，但足以去除大部分磷同時(shí)大大加快沉降速度。

世界上最常用的混凝劑為鋁鹽和鐵鹽，也有一定數(shù)量的有機(jī)聚合物作混凝劑或助凝劑。水和污水中的污染物去除是通過(guò)已知的機(jī)械原理即破壞膠體的穩(wěn)定性而混凝，或者是化學(xué)藥劑與固體水解產(chǎn)物共同沉降來(lái)完成?；炷ǖ男适鞘芑炷齽┑奈锢砑盎瘜W(xué)特性、進(jìn)水及工藝條件等因素的影響。

污水處理無(wú)疑是要花錢(qián)的。問(wèn)題是要找到一種不僅投資少而且長(zhǎng)期運(yùn)行費(fèi)用低的最經(jīng)濟(jì)最有效的方法。根據(jù)歐洲污水處理經(jīng)驗(yàn)，要去除95%的BOD和90%以上的磷并且脫除85%氮，則化學(xué)強(qiáng)化一級(jí)處理+生物處理是最經(jīng)濟(jì)有效的?；瘜W(xué)處理法特別是在工業(yè)污水比例大、污水水質(zhì)日/年變化大時(shí)更顯其最經(jīng)濟(jì)有效。在快速發(fā)展的工業(yè)化城市，企業(yè)排放的污染物會(huì)影響甚至破壞傳統(tǒng)的生物處理過(guò)程，而化學(xué)處理法在這方面具有許多的先進(jìn)性，能處理很多不同的污水，能承受很大的沖擊負(fù)荷。對(duì)實(shí)際污水處理工程而言，首先用化學(xué)法進(jìn)行污水處理研究，不僅能承受沖擊負(fù)荷，將污水處理到一定的程度，還可以了解污水的組成和變化情況，為較易受污水沖擊負(fù)荷、毒性物質(zhì)影響的生物處理提供保護(hù)。種種優(yōu)勢(shì)預(yù)示了天然有機(jī)化學(xué)污水處理的良好發(fā)展前景。

2.3污水生物處理方法分析

生物污水處理是用生物學(xué)的方法處理污水的總稱，是現(xiàn)代污水處理應(yīng)用中最廣泛的方法之一。主要借助微生物的分解作用把污水中有機(jī)物轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的無(wú)機(jī)物，使污水得到凈化。按對(duì)氧氣需求情況可分為厭氧生物處理和好氧生物處理兩大類。厭氧生物處理系利用厭氧微生物把有機(jī)物轉(zhuǎn)化為有機(jī)酸，甲烷菌再把有機(jī)酸分解為甲烷、二氧化碳和氫等，如厭氧塘、化糞池、污泥的厭氣消化和厭氧生物反應(yīng)器等。好氧生物處理系采用機(jī)械曝氣或自然曝氣（如藻類光合作用產(chǎn)氧等）為污水中好氧微生物提供活動(dòng)能源，促進(jìn)好氧微生物的分解活動(dòng)，使污水得到凈化，如活性污泥、生物濾池、生物轉(zhuǎn)盤(pán)、污水灌溉、氧化塘的功能。污水生物處理效果好，費(fèi)用低，技術(shù)較簡(jiǎn)單，應(yīng)用比較簡(jiǎn)單。當(dāng)簡(jiǎn)單的沉淀和化學(xué)處理不能保證達(dá)到足夠的凈化程度時(shí)，就要用生物的方法作進(jìn)一步處理。生物處理中要特別注意掌握凈化污水的微生物的基本特點(diǎn)，滿足其要求條件；污水中BOD與COD比值要大于0.3。溫度影響較大，冬季一般效果較差。

3.加快分流制排水管網(wǎng)的推進(jìn)，促進(jìn)污水處理的實(shí)施

我國(guó)原有城市排水管網(wǎng)多位合流制排水管網(wǎng)，其是通過(guò)在城市中鋪設(shè)一套排水管網(wǎng)用來(lái)排泄污水和徑流雨水。這樣的排水管網(wǎng)導(dǎo)致后期在進(jìn)行污水處理時(shí)加大了處理量，增加了污水處理費(fèi)用。而目前較為先進(jìn)的分流制排水管網(wǎng)，是在城市中設(shè)兩套獨(dú)立的排水管網(wǎng)，分別排泄污水和徑流雨水。這就使得在后期進(jìn)行污水處理過(guò)程中，可以不對(duì)徑流雨水進(jìn)行處理，只針對(duì)污水進(jìn)行處理，大大降低了污水處理費(fèi)用。鋪設(shè)分流制排水管網(wǎng)的費(fèi)用與合流制排水管網(wǎng)污水處理費(fèi)用相比，分流制雖然一次性投入較大，但是綜合比較可以發(fā)現(xiàn)，其在管網(wǎng)運(yùn)行多年后，總體費(fèi)用只占合流制管網(wǎng)污水處理的42.7％。因此，加快我國(guó)老城區(qū)合流制管網(wǎng)改革，在建設(shè)新城區(qū)時(shí)積極采用分流制排水管網(wǎng)設(shè)計(jì)是污水處理發(fā)展的必然方向。

結(jié)論

城市污水處理新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，為城市污水處理提供了更過(guò)的選擇空間。同時(shí)也使得我國(guó)污水處理技術(shù)正在向著國(guó)際化的標(biāo)準(zhǔn)邁進(jìn)。通過(guò)新技術(shù)的應(yīng)用及人們對(duì)日常生活中無(wú)磷清潔用品的廣泛使用，減少有害污水的產(chǎn)生，為我國(guó)環(huán)境保護(hù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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篇(5)

關(guān)鍵詞： 探究教學(xué) 生物課外活動(dòng) 科學(xué)探究能力

在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展潮流面前，理科教學(xué)正在發(fā)生革命性的變化。縱觀二十世紀(jì)八十年代以來(lái)生物教學(xué)的改革，盡管提法不同，名稱各異，但其指導(dǎo)思想可以說(shuō)就是“探究教學(xué)”。探究教學(xué)是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找答案的過(guò)程中，以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力為目的的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)探究教學(xué)過(guò)程，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何獲得知識(shí)和信息，掌握科學(xué)的探究方法。而科學(xué)探究是尋求問(wèn)題解釋，解決過(guò)程，其價(jià)值在于創(chuàng)新，通過(guò)豐富和發(fā)展理論對(duì)未知世界進(jìn)行解釋或預(yù)測(cè)。生物課外活動(dòng)注重科學(xué)性、實(shí)踐性和趣味性，是培養(yǎng)學(xué)生智力、能力的一種重要途徑。學(xué)生通過(guò)課外活動(dòng)可以對(duì)所觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行探究，用已知的和發(fā)展的科學(xué)原理尋求解釋，使觀察具有意義，建立基礎(chǔ)的科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)初步的科學(xué)探究能力。本文以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本縣的“浐溪水質(zhì)調(diào)查與綜合治理設(shè)想”課題探究為例，探索在生物課外活動(dòng)中如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

1.根據(jù)課題目標(biāo)，制訂探究計(jì)劃

1.1確定探究問(wèn)題。

探究教學(xué)的主要目的是使學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷探究知識(shí)或問(wèn)題的過(guò)程掌握科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。在課外活動(dòng)過(guò)程中，教師根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)，尋找與活動(dòng)內(nèi)容密切相關(guān)的、可以激發(fā)學(xué)生興趣的課題，創(chuàng)設(shè)情境，明確告訴學(xué)生要調(diào)查研究的領(lǐng)域。浐溪是本縣的母親河，學(xué)生非常熟悉。通過(guò)鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)，學(xué)生都清楚浐溪的今昔變化，教師通過(guò)講述它目前的狀況：“水質(zhì)受到污染，影響周邊生物的生存，影響溪邊公園的景致，政府對(duì)治理浐溪的決心。”學(xué)生立即表現(xiàn)出濃厚的興趣，并紛紛表示要為治理浐溪貢獻(xiàn)自己的力量，這樣學(xué)生的積極性就被很好地調(diào)動(dòng)了起來(lái)。

1.2制訂探究計(jì)劃。

教師引導(dǎo)學(xué)生就探究的內(nèi)容進(jìn)行討論，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。問(wèn)題是多種多樣的，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生集中于一或兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)研究，并指導(dǎo)學(xué)生自己制定實(shí)施目標(biāo)和內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生在課題探究中的主體作用。圍繞治理浐溪這一課題，學(xué)生在分組討論提出許多建議：“大家行動(dòng)起來(lái)義務(wù)到?jīng)合獡炖?。”“?duì)水質(zhì)進(jìn)行測(cè)定，制訂治理方案，恢復(fù)浐溪生態(tài)環(huán)境?！薄坝?guó)人治理泰晤士河取得很大成功，我們可以學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)?！边@樣通過(guò)學(xué)生討論和教師總結(jié)，三項(xiàng)探究?jī)?nèi)容（探究不同水質(zhì)對(duì)植物根生長(zhǎng)影響，探究溪邊公園生態(tài)環(huán)境的保護(hù)，探究對(duì)浐溪污染的綜合治理）就產(chǎn)生了。教師再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力狀況，將學(xué)生分成三組，確定探究?jī)?nèi)容。最后各組學(xué)生分別制訂各自的實(shí)施計(jì)劃。

2.選擇科學(xué)探究方法，培養(yǎng)勇于探索的精神

2.1選擇科學(xué)探究方法。

選擇科學(xué)的探究方法，是課題探究取得成功的基礎(chǔ)，科學(xué)探究不是讓學(xué)生“讀”“記”科學(xué)，而是動(dòng)手“做”科學(xué)。大量安排實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是為了誘導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題。如第一組學(xué)生進(jìn)行水質(zhì)測(cè)定時(shí)，教師告知學(xué)生分別采集同一河段漲潮時(shí)和退潮時(shí)的水樣，以保證水樣的代表性。探究?jī)?nèi)容可以是簡(jiǎn)單的理化測(cè)定，也可以是對(duì)不同生物生長(zhǎng)的探究實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，各自準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)材料的選擇一定要有代表性和一定的數(shù)量，實(shí)驗(yàn)結(jié)論才有普遍性。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生排除外界環(huán)境對(duì)調(diào)查對(duì)象的干擾，教給學(xué)生正確的觀察和測(cè)量方法，實(shí)驗(yàn)后指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)記錄表格，進(jìn)行觀察和記錄。學(xué)生通過(guò)觀察獲得大量信息，在觀察中產(chǎn)生問(wèn)題，用不同方式做記錄，以便保存與交流，在測(cè)量比較中學(xué)會(huì)一整套實(shí)驗(yàn)操作的方法和技能，通過(guò)思考得出結(jié)論，并計(jì)劃下一步行動(dòng)，在解答問(wèn)題中增長(zhǎng)知識(shí)和才干。通過(guò)以上探究常規(guī)方法的指導(dǎo)，學(xué)生初步掌握了科學(xué)探究的方法，也為今后的學(xué)習(xí)和工作打下了基礎(chǔ)。

2.2不怕挫折，勇于探索。

鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)往往要經(jīng)過(guò)多次失敗，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)后方能取得成功，如第一組學(xué)生在做不同水質(zhì)條件對(duì)植物根生長(zhǎng)的影響時(shí)，發(fā)現(xiàn)原來(lái)的實(shí)驗(yàn)材料——蠶豆和小麥根的生長(zhǎng)較易受非調(diào)查因素的影響，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不夠明顯。于是他們調(diào)整選擇了其他種類的材料進(jìn)行了反復(fù)實(shí)驗(yàn)，最后通過(guò)對(duì)比和篩選，發(fā)現(xiàn)鱗莖類植物生根現(xiàn)象顯著，這樣通過(guò)課題的探究，培養(yǎng)了學(xué)生不怕挫折、勇于探索的精神。

3.督促學(xué)生按計(jì)劃進(jìn)行，及時(shí)研究挫折和新發(fā)現(xiàn)

3.1按計(jì)劃探究。

在研究?jī)?nèi)容和方法確定后，教師應(yīng)督促學(xué)生按計(jì)劃進(jìn)行課題探究。如實(shí)驗(yàn)的學(xué)生分工，定期檢查學(xué)生的調(diào)查結(jié)果，及時(shí)解決學(xué)生在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，召開(kāi)課題探究交流會(huì)等。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的主觀能動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，興奮點(diǎn)被觸發(fā)，好奇心得到鼓勵(lì)。他們不僅獨(dú)立地操作、思考，而且集體分析討論。他們不僅按計(jì)劃實(shí)施研究調(diào)查，而且走訪了環(huán)保局、污水處理廠等單位，向有關(guān)專家請(qǐng)教，有的還去圖書(shū)館查閱了許多有關(guān)的專業(yè)書(shū)籍。

3.2不斷修改實(shí)施內(nèi)容。

對(duì)于課題探究中出現(xiàn)的困難和新發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生不斷修改探究計(jì)劃和實(shí)施內(nèi)容，如針對(duì)第三組學(xué)生的調(diào)查結(jié)果“目前河岸邊各種污染源密布，市民的環(huán)保意識(shí)還普遍不高”，及時(shí)修正了實(shí)施內(nèi)容，經(jīng)過(guò)詳細(xì)調(diào)查，提出了對(duì)浐溪進(jìn)行綜合治理的設(shè)想?！爸赋鰶合粌H是建立污水處理廠的問(wèn)題，更重要的是需要加強(qiáng)各職能部門(mén)，各位市民的環(huán)保意識(shí)”。學(xué)生還設(shè)計(jì)了一些在目前條件下切實(shí)可行的方案，其中“將計(jì)算機(jī)應(yīng)用到污水處理程序”受到有關(guān)專家的好評(píng)。

4.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行自我評(píng)價(jià)

4.1得出結(jié)論。

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理、歸納，通過(guò)對(duì)浐溪水質(zhì)的測(cè)定和動(dòng)、植物生長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用簡(jiǎn)單的生物統(tǒng)計(jì)方法，統(tǒng)計(jì)調(diào)查記錄，分析整理數(shù)據(jù)，綜合歸納概括出有關(guān)規(guī)律性的結(jié)論。

4.2指導(dǎo)寫(xiě)論文。

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行論文撰寫(xiě)，論文成形后對(duì)文章中的錯(cuò)誤數(shù)據(jù)、觀點(diǎn)、語(yǔ)句等，及時(shí)給予指正，保證論文的科學(xué)性，體現(xiàn)探究的目標(biāo)、方法、步驟和結(jié)論。

4.3評(píng)價(jià)研究結(jié)果。

組織學(xué)生進(jìn)行論文答辯和交流，要求學(xué)生對(duì)課題研究的各方面有深刻的了解，要有較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力，為了在論文答辯中取得好成績(jī)，學(xué)生準(zhǔn)備了大量圖表模型，設(shè)想了許多可能遇到的提問(wèn)。最后教師對(duì)研究成果進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。

通過(guò)課外活動(dòng)鍛煉，學(xué)生認(rèn)識(shí)到：第一，科學(xué)知識(shí)不只是觀察到的事物的簡(jiǎn)單報(bào)告，科學(xué)知識(shí)還是由原始材料緩慢地、試驗(yàn)性地積累而成的知識(shí)體系。第二，收集到的原始資料產(chǎn)生于有計(jì)劃的觀察和實(shí)驗(yàn)。第三，實(shí)驗(yàn)和觀察的計(jì)劃是根據(jù)問(wèn)題而制訂的，問(wèn)題又產(chǎn)生于我們對(duì)先前的知識(shí)的總結(jié)所得來(lái)的概念。第四，總結(jié)性概念要受到問(wèn)題解決的效果的檢驗(yàn)，并通過(guò)檢驗(yàn)不斷地得到修正和更新。

總之，探究教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生探究未知世界的積極態(tài)度，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)不再是為取得好分?jǐn)?shù)而受到父母或老師的表?yè)P(yáng)，應(yīng)來(lái)源于對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣。探究過(guò)程有獨(dú)立的操作、思考，也有集體的分析討論，這樣既給予學(xué)生獨(dú)立思考、自我鉆研、自我決策、自我負(fù)責(zé)的機(jī)會(huì)，又在討論中形成對(duì)旁人觀點(diǎn)的容忍態(tài)度，樹(shù)立尊重科學(xué)事實(shí)的態(tài)度，以及依事實(shí)批判地思考的態(tài)度。這種既尊重個(gè)性發(fā)展，又重視集體合作的探究活動(dòng)對(duì)學(xué)生的身心健康及日后工作都有極其重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉恩山.生物學(xué)教育研究方法與案例.北京：高等教育出版社，2004.

[2]王偉慶.生物教學(xué)中實(shí)施探究教學(xué).生物學(xué)教學(xué)，2002.

篇(6)

傳統(tǒng)的環(huán)境工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往成為專業(yè)理論教學(xué)的附屬課程，開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課常常是驗(yàn)證性、操作性實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容、形式簡(jiǎn)單，容易操作掌握，不管是教師或是學(xué)生，未對(duì)實(shí)驗(yàn)課付出足夠的重視及精力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)與工程實(shí)踐關(guān)系相差甚遠(yuǎn)，知識(shí)聯(lián)系不緊密，難以使學(xué)生形成系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)及概念。大致體現(xiàn)在如下3個(gè)方面:①實(shí)驗(yàn)類型過(guò)于單一，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)上實(shí)驗(yàn)課缺乏主動(dòng)性與積極性，處于機(jī)械操作與被動(dòng)接受狀態(tài)，不能很好地鍛煉學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，不利于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)技能的系統(tǒng)掌握，更談不上學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的培養(yǎng);②實(shí)驗(yàn)安排缺乏整體性及系統(tǒng)性，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和手段相對(duì)陳舊，且落后于理論教學(xué);③實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往忽略了加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的能力與素質(zhì)，多數(shù)實(shí)驗(yàn)僅僅是為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的進(jìn)一步理解與深化。

2專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的創(chuàng)新與合理化建議

2．1“開(kāi)放式”教學(xué)實(shí)習(xí)的組織與實(shí)施

以環(huán)境監(jiān)測(cè)這門(mén)專業(yè)課為例，它是環(huán)境工程的主干專業(yè)課程，其教學(xué)實(shí)習(xí)的主要目的是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立開(kāi)展監(jiān)測(cè)工作的能力。在實(shí)際教學(xué)中可對(duì)環(huán)境監(jiān)測(cè)課程教學(xué)實(shí)習(xí)進(jìn)行改革，即實(shí)施“開(kāi)放式”教學(xué)實(shí)習(xí)，從而使學(xué)生正確掌握“噪聲、水質(zhì)、土壤、大氣”等環(huán)境監(jiān)測(cè)項(xiàng)目的監(jiān)測(cè)方法與實(shí)施方案。具體做法如下:任課教師事先將各班學(xué)生分成多個(gè)實(shí)習(xí)小組(每組2～4名成員)，然后根據(jù)已有的藥品、儀器設(shè)備等選定監(jiān)測(cè)對(duì)象及監(jiān)測(cè)項(xiàng)目，分別為各個(gè)小組制訂計(jì)劃，明確各小組的監(jiān)測(cè)對(duì)象、監(jiān)測(cè)項(xiàng)目、采樣位置、時(shí)間安排及分析方法;以小組為單位分發(fā)玻璃儀器、試劑藥品，實(shí)習(xí)期間儀器室及實(shí)驗(yàn)室全天開(kāi)放，1星期內(nèi)各小組都要獨(dú)自完成“噪聲、水質(zhì)、大氣、土壤”等實(shí)習(xí)項(xiàng)目的監(jiān)測(cè)任務(wù)。實(shí)習(xí)完成后，各小組歸還剩余試劑藥品、上交洗凈的玻璃器皿等，全班所有小組集中進(jìn)行交流討論實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題和收獲，每個(gè)學(xué)生提交1份實(shí)習(xí)報(bào)告?！伴_(kāi)放式”教學(xué)實(shí)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)在于可充分利用已有的試劑藥品及儀器設(shè)備，讓學(xué)生外出獨(dú)立取樣，并根據(jù)采樣地點(diǎn)和周圍環(huán)境狀況來(lái)確定監(jiān)測(cè)方法及監(jiān)測(cè)項(xiàng)目，還可以讓學(xué)有余力的學(xué)生就不同監(jiān)測(cè)方法進(jìn)行比較研究。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及解決問(wèn)題的能力;此外，就實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的現(xiàn)象與問(wèn)題，教師指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料及文獻(xiàn)，并在方法上對(duì)某些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，以便更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生充分享有自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、自由發(fā)揮的時(shí)間和空間。通過(guò)“開(kāi)放式”教學(xué)實(shí)習(xí)，能夠在很大程度上提高學(xué)生的動(dòng)手能力，學(xué)生將會(huì)更清楚地認(rèn)識(shí)環(huán)境監(jiān)測(cè)的全過(guò)程，并通過(guò)監(jiān)測(cè)校園周邊環(huán)境，更清楚地意識(shí)到環(huán)境質(zhì)量的現(xiàn)狀。

2．2將實(shí)驗(yàn)室變?yōu)樯a(chǎn)模擬現(xiàn)場(chǎng)

環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行工程設(shè)計(jì)和實(shí)踐的能力，它是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，實(shí)踐在工科人才培養(yǎng)中是主要的甚至是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)和階段。因此，在水處理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中為了再現(xiàn)工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程，可以購(gòu)置一套與水處理相關(guān)的設(shè)備模型，如圓型曝氣池、氣浮池、絮凝沉降池、生物塔式濾池、生物膜轉(zhuǎn)盤(pán)、普通快濾池等，這樣在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可使學(xué)生清晰直觀地認(rèn)識(shí)這些在生產(chǎn)場(chǎng)地難以了解的水處理設(shè)備的功能及內(nèi)部構(gòu)造。通過(guò)這種模擬生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)驗(yàn)，模仿實(shí)際生產(chǎn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，這種實(shí)驗(yàn)更接近工業(yè)實(shí)際生產(chǎn)，學(xué)生能充分接觸體驗(yàn)到專業(yè)理論和專業(yè)基礎(chǔ)與生產(chǎn)相聯(lián)系的實(shí)例，減小了學(xué)生對(duì)實(shí)際生產(chǎn)的距離感。學(xué)生通過(guò)操作運(yùn)行這些實(shí)際處理工藝，會(huì)對(duì)整個(gè)設(shè)備及工藝有更加完整的掌握和認(rèn)識(shí)，從而有效提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)際操作技能。

2．3加強(qiáng)具有工程背景的教師隊(duì)伍建設(shè)與交流

為了更好地培養(yǎng)環(huán)境工程專業(yè)人才，師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)從以下方面著手:培養(yǎng)建立具有工程背景及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍，創(chuàng)造條件積極鼓勵(lì)教師和企業(yè)進(jìn)行合作交流，組織教師在崗培訓(xùn);聘請(qǐng)較高學(xué)術(shù)水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)工程技術(shù)人員參與學(xué)校的人才培養(yǎng)工作;建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，健全完善校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，為培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力奠定良好的基礎(chǔ)和條件;聯(lián)合相關(guān)企業(yè)，建立長(zhǎng)期、穩(wěn)定的產(chǎn)學(xué)研合作基地。另外，由于常州大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)辦學(xué)歷史較短，經(jīng)驗(yàn)缺乏，需要借鑒其他高校環(huán)境工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，并與校外同行進(jìn)行廣泛的交流合作。

2．4增加和整合環(huán)境工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課

培養(yǎng)具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力與動(dòng)手能力、善于理論與實(shí)際相結(jié)合的環(huán)境工程專業(yè)人才是環(huán)境工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新的主要目的，因此，應(yīng)加大力度調(diào)整傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程體系與模式，加強(qiáng)環(huán)境工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。要打破常規(guī)的按照教學(xué)建制和課程標(biāo)準(zhǔn)單獨(dú)設(shè)立實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)及設(shè)計(jì)的條塊分割布局，全面考慮課程設(shè)置的獨(dú)立性、課程之間的相關(guān)性及專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性，對(duì)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)及設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化重組，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加探究性、綜合性及設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，從而整合成綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，突出學(xué)生創(chuàng)新能力和工程能力的培養(yǎng)。綜上所述，環(huán)境工程各專業(yè)實(shí)驗(yàn)課可以考慮綜合開(kāi)設(shè)，即進(jìn)行專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)。專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展有以下優(yōu)點(diǎn):①能夠大量減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的數(shù)目，減少實(shí)驗(yàn)的重復(fù)和試劑藥品的浪費(fèi);②可使學(xué)生從全局出發(fā)考慮問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，并有利于提高學(xué)生認(rèn)識(shí)、設(shè)計(jì)和解決問(wèn)題的綜合能力，從而融會(huì)貫通環(huán)境工程的各門(mén)專業(yè)課知識(shí)。學(xué)生在完成專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)后，增加專題實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，專題實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間可以安排為3～4周。專題實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程應(yīng)以學(xué)生為主體，而指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)的編寫(xiě)，僅對(duì)學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)?zāi)康募耙?，并?jù)此提供相關(guān)實(shí)驗(yàn)材料和儀器設(shè)備，負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的檢查及指導(dǎo)。專業(yè)實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，首先要求學(xué)生查閱相關(guān)的資料、文獻(xiàn)，并整理出詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃方案，交給指導(dǎo)教師審查。在具體的實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，要求學(xué)生掌握相關(guān)的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的操作技能，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。因而，通過(guò)專業(yè)專題實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)安排實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手等能力的提高，訓(xùn)練學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力、整理分析處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力，讓學(xué)生及時(shí)掌握了解國(guó)際前沿科學(xué)研究動(dòng)態(tài)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中逐步掌握思考問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的方法，不斷提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

2．5學(xué)生畢業(yè)(設(shè)計(jì))論文與教師實(shí)驗(yàn)課題結(jié)合

取消學(xué)生當(dāng)前大量開(kāi)展的綜述性研究的畢業(yè)(設(shè)計(jì))論文，撰寫(xiě)的研究論文要有一定的工程研究背景，以工程性實(shí)驗(yàn)或綜合性實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。學(xué)生的畢業(yè)(設(shè)計(jì))論文要以教師自己主持或參與的工程項(xiàng)目和科研項(xiàng)目或親身所做的研究性實(shí)驗(yàn)課題為基礎(chǔ)，聘請(qǐng)?jiān)谏a(chǎn)一線的工程技術(shù)人員做畢業(yè)(設(shè)計(jì))論文指導(dǎo)教師，通過(guò)把畢業(yè)(設(shè)計(jì))論文與實(shí)際項(xiàng)目及實(shí)驗(yàn)掛鉤，使學(xué)生更投入、更有針對(duì)性地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，從而提高畢業(yè)(設(shè)計(jì))論文的質(zhì)量。如，以教師現(xiàn)有的中國(guó)科學(xué)院土壤與農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放基金課題“生物黑炭增匯及減排溫室氣體效應(yīng)的微生物機(jī)制研究”作為畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)研究素材，該項(xiàng)目牽涉知識(shí)面廣，不僅要求具備相關(guān)的環(huán)境工程專業(yè)知識(shí)，而且要求具備材料學(xué)及環(huán)境微生物學(xué)等方面的知識(shí)。在具體的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生不僅要根據(jù)科研基本要求，積極查找相關(guān)文獻(xiàn)，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案及步驟，還要親自測(cè)定實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，從而完成實(shí)驗(yàn)研究任務(wù)，最后對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整理和總結(jié)，向指導(dǎo)老師提交實(shí)驗(yàn)研究數(shù)據(jù)和論文。學(xué)生完成的研究論文及在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的所有問(wèn)題，一方面有利于豐富教師的科研成果，并可作為教師科研數(shù)據(jù)的參考，另一方面教師可以根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)新研究思路，開(kāi)辟新的研究?jī)?nèi)容和方向。這樣不僅能保證順利完成科研任務(wù)，而且有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力。這種以實(shí)際的科研課題為基礎(chǔ)的畢業(yè)(設(shè)計(jì))論文研究，可激發(fā)學(xué)生的科研學(xué)習(xí)興趣。

2．6實(shí)驗(yàn)過(guò)程注意實(shí)施綠色化

作為環(huán)境保護(hù)工作的參與者及執(zhí)行者，在實(shí)驗(yàn)全過(guò)程中注意保護(hù)環(huán)境。如，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，盡量選用不造成二次環(huán)境污染的藥品，減少向環(huán)境中投放的化學(xué)物質(zhì)量，做到微量化和無(wú)害化地使用藥品試劑;此外，不隨意排放在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生的有害、有毒物質(zhì)，通過(guò)利用專用的容器分類收集，然后集中統(tǒng)一送至相關(guān)部門(mén)進(jìn)行無(wú)害化處理。

3結(jié)語(yǔ)

篇(7)

Abstract： By exploring the practice teaching reformation on environmental microbiology，combined with the features of discipline development， and establish scientific mode of practice teaching clearly understanding the students' interesting points， reflecting the idea of students' main position， expand their developmental space， given a reasonable evaluation system， to promote comprehensively improvement on students' overall quality and application capabilities， and providing new ideas on promoting the process of practice teaching reform.

關(guān)鍵詞： 環(huán)境微生物學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)改革

Key words： Environmental Biology；teaching practice；teaching reform

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）19-0245-02

0 引言

環(huán)境微生物學(xué)是環(huán)境類專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，是一門(mén)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性的學(xué)科，因此本課程的實(shí)踐教學(xué)部分有著舉足輕重的作用。學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)、基本操作技能和相關(guān)知識(shí)的訓(xùn)練就是靠實(shí)踐教學(xué)來(lái)保證的。本文結(jié)合環(huán)境微生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革，從實(shí)踐教學(xué)模式方面進(jìn)行探討，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

1 轉(zhuǎn)變觀念，提高實(shí)踐教學(xué)效果

目前實(shí)踐教學(xué)基本上都是按照教學(xué)計(jì)劃來(lái)組織教學(xué)的，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容無(wú)變化，結(jié)果唯一，學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)完全處于被動(dòng)狀態(tài)。在這種模式下，雖然實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ψ鳛橹R(shí)傳授，但是使得學(xué)生缺乏創(chuàng)新性的應(yīng)用能力。我們對(duì)環(huán)境微生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革探索，從構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)新模式的思路出發(fā)，以學(xué)生興趣源為導(dǎo)向改善實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，以學(xué)生為主體調(diào)控運(yùn)行模式，加強(qiáng)師資建設(shè)保障管理體系，構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)體系，才能真正提高實(shí)踐教學(xué)效果。

2 建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)模式

2.1 明確學(xué)生興趣源，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 環(huán)境微生物學(xué)屬于交叉性廣的學(xué)科，而且內(nèi)容覆蓋面很大。緒論在一門(mén)課的教學(xué)中具有很重要的導(dǎo)向作用[1]，在教學(xué)的過(guò)程中，用實(shí)際生活中的現(xiàn)象和例子，引起學(xué)生的好奇心，進(jìn)而對(duì)環(huán)境微生物學(xué)有強(qiáng)烈的求知與探索，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)產(chǎn)生根本性的影響。明確了學(xué)生感興趣的方向，可激發(fā)學(xué)生無(wú)限探索的求知欲，也是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高的過(guò)程。

2.2 轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，體現(xiàn)學(xué)生主體本位 在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)是知其然不知其所以然，對(duì)于不能理解接受的知識(shí)，就會(huì)很快的遺忘，所以要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就需要學(xué)生的全程參與。環(huán)境微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生進(jìn)行課前的準(zhǔn)備工作，可以掌握實(shí)驗(yàn)的原理和常規(guī)操作，就會(huì)加快實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程和提高實(shí)驗(yàn)效率。為使學(xué)生盡早的進(jìn)入專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)生需參與到教師的科研當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生研究的思維方式和科研素質(zhì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力。

積極調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，理順課程中實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)性，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系，合理使用多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)來(lái)展現(xiàn)或模擬實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)化基本實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)，提高綜合解決問(wèn)題的能力[2]。對(duì)于基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)，要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)操作技能，做到固本培元。教師要指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立多動(dòng)手的意識(shí)，多提供條件讓學(xué)生反復(fù)做，進(jìn)而不斷的拓寬實(shí)驗(yàn)的知識(shí)面，讓學(xué)生主動(dòng)投入到實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和操作中，改變學(xué)生“照方抓藥”的習(xí)慣，體現(xiàn)主體學(xué)習(xí)的意識(shí)。

學(xué)生掌握一定的環(huán)境微生物實(shí)驗(yàn)技能，隨著實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的不斷深入，需讓學(xué)生從驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)向綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)。如：實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)中建立學(xué)生感興趣的，有較強(qiáng)設(shè)計(jì)性、工藝性、系統(tǒng)性和應(yīng)用性的題目，讓學(xué)生自主選擇。從方案的確立、具體操作步驟的建立和最終的實(shí)施，給予學(xué)生指導(dǎo)性和啟迪性的幫助，擴(kuò)大學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的關(guān)注。實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改革應(yīng)有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察，思考、分析和解決問(wèn)題的能力；以及培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中嚴(yán)肅的態(tài)度、嚴(yán)密的方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)[3]。

2.3 加大學(xué)生交流平臺(tái)，拓寬發(fā)展空間 培養(yǎng)多元化創(chuàng)新性人才，需要走出教室，走出校門(mén)。在實(shí)踐教學(xué)中，我們以環(huán)境微生物學(xué)課程為平臺(tái)，經(jīng)常組織環(huán)境工程、環(huán)境科學(xué)和農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境等專業(yè)的學(xué)生和老師，對(duì)感興趣和熱門(mén)的課題，開(kāi)展討論會(huì)，交流經(jīng)驗(yàn)，共享資源。校外的實(shí)踐教學(xué)中，利用學(xué)校的產(chǎn)學(xué)研合作條件，建立穩(wěn)定適合教學(xué)要求的校外實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)基地。如學(xué)生學(xué)習(xí)了原生動(dòng)物和微型后生動(dòng)物的形態(tài)、分類、營(yíng)養(yǎng)因素及生活習(xí)性后，組織學(xué)生到污水處理廠參觀學(xué)習(xí)活性污泥和生物膜的運(yùn)行情況，找到理論知識(shí)的相關(guān)應(yīng)用場(chǎng)所。同時(shí)學(xué)生還能掌握設(shè)備運(yùn)行原理和操作，在綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中，得到意想不到的結(jié)果，獲得創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)效果；有目的性的思考問(wèn)題，提出獨(dú)到的見(jiàn)解，拓寬了學(xué)生的發(fā)展空間。

2.4 客觀評(píng)價(jià)體系，全面展現(xiàn)學(xué)生能力 實(shí)踐教學(xué)改革中，學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)體系也要相應(yīng)的進(jìn)行改變，采取“知識(shí)—能力—素質(zhì)”綜合的考核辦法[4]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核部分包括學(xué)生的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作、操作技能和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)和自學(xué)的情況下，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行準(zhǔn)備，可體現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立思考和收集信息的能力；操作部分是常規(guī)儀器的使用操作和環(huán)境微生物基本技能操作，能夠反映學(xué)生觀察、動(dòng)手、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；實(shí)驗(yàn)報(bào)告的獨(dú)立完成，體現(xiàn)學(xué)生概況總結(jié)能力和表達(dá)能力，如文字表述、繪圖、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和圖表分析。實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核包括提問(wèn)過(guò)程和報(bào)告的撰寫(xiě)，可采用現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)、討論陳述、實(shí)訓(xùn)答辯和撰寫(xiě)小論文等方法。環(huán)境微生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)新的評(píng)價(jià)體系，從學(xué)生理論知識(shí)的掌握、實(shí)踐能力的提高和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，全方位和多角度考核學(xué)生各方面的能力，體現(xiàn)考核體系的客觀性和合理性。

3 結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)新性和復(fù)合性人才，結(jié)合環(huán)境微生物學(xué)來(lái)自實(shí)踐的學(xué)科特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的改革，是發(fā)展的趨勢(shì)和改革方向。在限定學(xué)時(shí)的情況下，拓展無(wú)限的教學(xué)內(nèi)容，建立新的實(shí)踐教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生的主體本位，拓寬學(xué)生的發(fā)展空間，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力的全面提高。在實(shí)踐教學(xué)改革的過(guò)程中積極探索和不斷實(shí)踐，提高環(huán)境微生物學(xué)總體教學(xué)效果和水平，為進(jìn)一步推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)改革的進(jìn)程提供一些新的思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文治，孫曄等.深化課程改革，提高教育質(zhì)量—《微生物學(xué)》重點(diǎn)課程建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].微生物學(xué)通報(bào)，2007，34（2）：386-389.

[2]夏煥章.建立實(shí)踐教學(xué)體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2008，25（10）：29-31.