爺爺和小樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇爺爺和小樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】圖文；看圖對(duì)話；讀圖對(duì)話；知情知意

《品德與生活》教材圖文并茂，呈現(xiàn)的內(nèi)容是學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，身邊的生活事件，是學(xué)生感興趣、喜歡看的。原本以為，這樣的教材，設(shè)計(jì)到了我們指導(dǎo)學(xué)生生活的方方面面，教學(xué)起來(lái)是容易的，但在真正的實(shí)施過(guò)程中卻發(fā)現(xiàn)——困難重重。有時(shí)甚至只是“就圖論圖”，將教學(xué)內(nèi)容與圖片完全等同起來(lái)了，以至于把課上成了看圖說(shuō)話課，結(jié)果只是讓學(xué)生干巴巴地表述圖意，然后再說(shuō)些無(wú)關(guān)痛癢的體會(huì)、認(rèn)識(shí)。這樣，離我們的教學(xué)目標(biāo)的完成相之甚遠(yuǎn)。因此，筆者認(rèn)為不能簡(jiǎn)單地將《品德與生活》課搞成看圖說(shuō)話課，我們需要看圖對(duì)話，讀圖對(duì)話，讓圖中的兒童與教室里的兒童對(duì)話，讓圖中的場(chǎng)景和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活對(duì)話。下面，筆者就談?wù)勗谶@方面教學(xué)實(shí)踐中的做法與體會(huì)。

一、用心觀察畫(huà)面，與圖文“對(duì)話”起來(lái)

《品德與生活》教材突出以圖為主，而圖片又多呈現(xiàn)學(xué)生身邊的事件，貼近學(xué)生生活的話題。在教學(xué)中要讓圖中的兒童與教室里的兒童對(duì)話，讓圖中的場(chǎng)景與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活對(duì)話。有專(zhuān)家指出，只有在對(duì)話中的兒童才是具有完整生命表現(xiàn)的人。因此，可以設(shè)計(jì)多種對(duì)話形式，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。

1 . 從圖入手，使教學(xué)內(nèi)容“活”起來(lái)

教材中的圖片貼近兒童生活，是兒童熟悉的生活場(chǎng)景，身邊的生活事件，也

是兒童最有興趣、最喜歡看的內(nèi)容。教室必須抓住這一特征，從圖入手，通過(guò)各種各樣的教學(xué)活動(dòng)形式，使教學(xué)內(nèi)容“活”起來(lái)。

“寓教于樂(lè)”是最有效、最吸引孩子的教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)的是寓“教育”于

“活動(dòng)”之中。恰好《品德與生活》也正是這樣，課堂上，筆者經(jīng)常采用各種各樣的教學(xué)活動(dòng)形式。

（1）表演中強(qiáng)化行為意識(shí)。心理學(xué)研究表明，七至十二歲的兒童最善于模仿，而且他們的意識(shí)行為，尤其是道德行為主要是模仿而形成的。針對(duì)這一特點(diǎn)，可以創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在特定的環(huán)境中進(jìn)行生動(dòng)有趣的角色扮演。

《當(dāng)好小主人》一課中，如僅按課文圖片一一說(shuō)教，顯得乏味，而且也使教育顯得留于表面，不能真正地引導(dǎo)學(xué)生生活。于是，在教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)了這樣的活動(dòng)——怎樣接、打電話，怎樣做個(gè)好客人（好主人）？請(qǐng)五名同學(xué)分別扮演爸爸、媽媽、叔叔、阿姨和我，表演結(jié)束后，讓同學(xué)們談一談?wù)l表演得好，好在哪里。通過(guò)這樣的表演，同學(xué)們知道了怎樣才能做個(gè)好客人（好主人），怎樣接、打電話才有禮貌。之后，再讓學(xué)生來(lái)看看“小評(píng)判”中的圖片，對(duì)圖片內(nèi)容作出道德評(píng)價(jià)和行為糾正。最終，在情趣的共鳴中，使學(xué)生的行為得到規(guī)范。

（2）游戲中學(xué)習(xí)各種知識(shí)。游戲，作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，對(duì)培養(yǎng)兒童的情感，讓兒童體驗(yàn)集體生活的樂(lè)趣，理解規(guī)則，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)等具有很大的作用。在游戲中指導(dǎo)學(xué)生行為實(shí)踐，可以使學(xué)生在和諧的氣氛中自我觸動(dòng)、自我激勵(lì)、自我教育，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，達(dá)到“春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲”的效果。

在教學(xué)《春天說(shuō)了什么》一課時(shí)，為了讓學(xué)生表達(dá)對(duì)春天的喜愛(ài)，我設(shè)計(jì)了這樣的活動(dòng)：尋找春天大比拼。先看看“找一找，春天在哪里”中的圖片，讀讀圖片下相應(yīng)的文字，再請(qǐng)學(xué)生用畫(huà)筆畫(huà)畫(huà)美麗的春天。同學(xué)們?cè)诋?huà)畫(huà)過(guò)程中，非常開(kāi)心，他們自愿組合，一個(gè)人獨(dú)立畫(huà)、兩個(gè)人合作或小組合作。課堂上沒(méi)有說(shuō)教，可是孩子們卻從自己的親身實(shí)踐中找到了春天的美麗。

（3）活動(dòng)中強(qiáng)化情感體驗(yàn)?；顒?dòng)是教育的載體，是連接學(xué)校與社會(huì)、教師與學(xué)生的紐帶和橋梁。強(qiáng)調(diào)寓教于活動(dòng)之中，使學(xué)生在積極主動(dòng)參與活動(dòng)的過(guò)程中強(qiáng)化情感體驗(yàn)，發(fā)展道德能力。特別是低年級(jí)學(xué)生喜歡在玩中學(xué)、動(dòng)中學(xué)、樂(lè)中學(xué)、做中學(xué)、模仿中學(xué)、體驗(yàn)中學(xué)、興趣中學(xué)，在自由、寬松中不受拘束地學(xué)習(xí)，更能得到真實(shí)的道德體驗(yàn)。

例如在教學(xué)《我們歡慶六一節(jié)》一課時(shí)，讓學(xué)生看看“巧手美化教室”中的圖片，自己動(dòng)手剪窗花，吹氣球，做燈籠，準(zhǔn)備小禮品等，用自己的雙手來(lái)裝扮教室；看看“有趣的游園會(huì)”中的游戲，來(lái)設(shè)計(jì)我們自己的游園活動(dòng)，歡慶六一，體現(xiàn)了活動(dòng)的效果，學(xué)生在參與活動(dòng)過(guò)程中體驗(yàn)到集體活動(dòng)的快樂(lè)，對(duì)六一的到來(lái)充滿喜悅和憧憬。

種種的活動(dòng)都能為老師提供許多教育的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，對(duì)于這么豐富多彩的素材，老師的任務(wù)就是如何讓學(xué)生們能積極、主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，那么，教學(xué)內(nèi)容自然而然地會(huì)“活”起來(lái)。

2. 從圖入手，使教學(xué)內(nèi)容“實(shí)”起來(lái)

《品德與生活》教材中充滿了升級(jí)和活力的情境圖給我們的教學(xué)帶來(lái)了新的

氣象，我們“讀”圖對(duì)話，我們“讀”圖感受是否就是通過(guò)讓學(xué)生在課堂上充分地討論圖，交流圖中的事例、人物來(lái)表達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)呢？我們知道，這些圖片只不過(guò)是范本，“照葫蘆畫(huà)瓢”地仿照、原封不動(dòng)地照搬會(huì)脫離學(xué)生的實(shí)際，從而使教學(xué)失去活力，道德也就變成了教條。

教學(xué)是對(duì)教材的再創(chuàng)造。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須結(jié)合兒童的現(xiàn)實(shí)生活，根據(jù)不同環(huán)境、不同地區(qū)、不同年齡學(xué)生的實(shí)際，對(duì)教材中的情境圖作出相應(yīng)的再加工、再創(chuàng)造，是情境圖中生活情境與學(xué)生生活融為一體，從而由靜態(tài)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)，獲得新的生命力。

如一年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)的春游”話題，圖片中畫(huà)到“春游去”、“春游的新發(fā)現(xiàn)”、“‘把春天留住’作品展”等，在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中都有一定的難度。因?yàn)樵谖伊私獾默F(xiàn)實(shí)生活中，一年級(jí)的小朋友想?yún)⒓訉W(xué)校集體組織的春游活動(dòng)，機(jī)會(huì)是很小的（出于安全、交通、責(zé)任等多方面的原因）。如果在課堂教學(xué)中生硬地將教材中的事例移植到教室里，那么，學(xué)生只會(huì)干巴巴地表述，說(shuō)些應(yīng)景的話兒。我的體會(huì)是編者這里是希望學(xué)生感受季節(jié)的更替和大自然的變化，能產(chǎn)生好奇心，愿意親近大自然。道理明白了，我在課堂教學(xué)中首先將這次春游定為在家人的陪同下外出游玩。然后讓孩子們說(shuō)說(shuō)一家人去了哪里，在春游中都玩了些什么有意義的活動(dòng)，新發(fā)現(xiàn)了什么，展示一下再春游中拍攝的照片，畫(huà)畫(huà)自己看到得春天的景色。這樣，雖然活動(dòng)的內(nèi)容換了，但覺(jué)得編者的意圖，我在課堂中體現(xiàn)出來(lái)了。學(xué)生經(jīng)歷這樣的課堂教學(xué)也會(huì)感覺(jué)真實(shí)可信、切實(shí)可行，而不是搞形式、走過(guò)場(chǎng)。

使用教材時(shí)，筆者總是不斷地追問(wèn)，舉這個(gè)例子編者的意圖是什么？為什么瑟是這個(gè)而不是別的？換別的又可能是什么呢？正是在這種持之以恒的追問(wèn)中，編者的意圖在筆者的腦海中漸漸明晰，也使筆者跳出了就事論事、就范例思考范例的圈子，從而避免了解讀教材時(shí)“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的尷尬境地。

3. 從圖入手，讓學(xué)生全過(guò)程“動(dòng)”起來(lái)

充分利用圖片，在品德與生活課教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多感官參與，多渠道實(shí)踐，

讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生的認(rèn)知有展現(xiàn)的過(guò)程，情感有體驗(yàn)的過(guò)程，意志有歷練的過(guò)程，行為有實(shí)踐的過(guò)程，學(xué)生一定能生動(dòng)活潑地發(fā)展，教學(xué)效果也會(huì)更佳。

如教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“和小樹(shù)一起長(zhǎng)大”時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生觀察“我們一起來(lái)種樹(shù)”畫(huà)面，了解植樹(shù)時(shí)都要干些什么，植樹(shù)的一般步驟之后，再來(lái)讀讀詩(shī)園中“小青蛙去種樹(shù)”的兒歌，最后，再真正地拿著小樹(shù)苗和工具，來(lái)到操場(chǎng)或田埂邊，和同學(xué)一起種樹(shù)。種好樹(shù)，再“和自己種的小樹(shù)苗拍張照片作為紀(jì)念”。在今后的日子里，還要作好“小樹(shù)的成長(zhǎng)記錄”，寫(xiě)寫(xiě)“我為小樹(shù)做了什么”，“小樹(shù)的變化”。在這一課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)了。而且通過(guò)寫(xiě)成長(zhǎng)記錄，使學(xué)生知道了小樹(shù)的成長(zhǎng)需要自己不斷地付出，只有這樣，才可能“今年小樹(shù)像娃娃，明年小樹(shù)像爸爸”。

二、用心感悟畫(huà)面，讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活

畫(huà)面中的兒童生活是豐富多彩的，但如果沒(méi)有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，生活就會(huì)失去她奪目的光彩。兒童的生活也是一個(gè)連續(xù)的、發(fā)展的過(guò)程，兒童的品德和行為習(xí)慣的形成、知識(shí)和能力的提高、經(jīng)驗(yàn)的積累也是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程。因此，他們的生活也應(yīng)該是一個(gè)連貫的過(guò)程。不同的時(shí)令，不同的節(jié)氣，不同的環(huán)境，不同的生活主題，決定了活動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)短的不同。因此，它不應(yīng)該局限在一堂課中，更不應(yīng)該終止于一次活動(dòng)。它應(yīng)該隨著時(shí)間的推移，自然地變化，事態(tài)的發(fā)展，了解的深入而不斷地延續(xù)、深化下去，從而提高活動(dòng)實(shí)效。所以，我們要靈活地運(yùn)用畫(huà)面，安排活動(dòng)計(jì)劃，對(duì)一些活動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)的內(nèi)容及早做出安排。

讓課堂與生活接軌，讓兒童在交流中感悟，在思考中追問(wèn)，在行動(dòng)中探詢(xún)，才能真正實(shí)現(xiàn)品德教育回歸生活的理念。

1.交流——用心感悟生活

畫(huà)面與現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)涵著大量的德育話題，如父母對(duì)子女的愛(ài)，同學(xué)之間的

友情，社會(huì)中人與人的相互關(guān)心等。

例如在教《有人生病時(shí)》這課時(shí)，“我來(lái)照顧您”這個(gè)版塊看似簡(jiǎn)單的圖片，我挖掘了圖片中隱含的感恩教育。我先讓學(xué)生談?wù)勛约荷r(shí)的感覺(jué)以及家人是怎樣無(wú)微不至地照顧自己的。由于學(xué)生有這樣的生活體驗(yàn)，所以就有話可說(shuō)?！耙淮?，媽媽下班回來(lái)發(fā)現(xiàn)我感冒發(fā)燒，趕緊帶我去醫(yī)院，連晚飯也顧不得吃。在醫(yī)院里，媽媽一直陪著我，直到我掛完鹽水才回家吃飯?！薄坝幸粋€(gè)雨夜，我忽然肚子疼得厲害，就又哭又叫吧奶奶吵醒了。爸爸正好出差去了，奶奶只好叫醒媽媽?zhuān)瑡寢屢皇直е乙皇謸沃陚阕谌嗆?chē)?yán)?，奶奶冒著雨吃力地蹬著三輪?chē)，吧我送進(jìn)了人民醫(yī)院。到了醫(yī)院，醫(yī)生給我又吃藥又打吊針，知道第二天早上我們才回家?！薄鎸?duì)學(xué)生們的一個(gè)個(gè)事例，可以因勢(shì)利導(dǎo)：我們生病時(shí)，爸爸、媽媽、爺爺、奶奶蹬家里人這樣關(guān)心照顧我們，那么爸爸、媽媽、爺爺、奶奶有沒(méi)有生病的時(shí)候呢？他們生病時(shí)你有沒(méi)有照顧他們呢？我們?cè)撛鯓幼瞿?？不妨先?qǐng)學(xué)生看看書(shū)上的四張圖片，再來(lái)討論我們還可以怎么做，使學(xué)生們懂得大人也需要關(guān)心、照顧的時(shí)候，我們不是小皇帝，而是小主人，要懂得感恩，懂得為家人考慮。課堂的生活化，將德育教育與生活整合為一個(gè)有機(jī)的整體。

我們要充分挖掘這些真實(shí)的生活事件，喚起兒童對(duì)生活的關(guān)注，傾聽(tīng)兒童的心聲，引導(dǎo)學(xué)生用心去感悟生活，用愛(ài)去體會(huì)人生，這對(duì)兒童內(nèi)在的品質(zhì)形成無(wú)疑是有好處的。

2.反思——用腦思考生活

教材中的畫(huà)面來(lái)源于生活，我們應(yīng)引導(dǎo)他們理性地反思、幫助他們建立正確

的價(jià)值觀，這需要兒童在對(duì)自己的生活經(jīng)驗(yàn)的反思和整理中，自主建構(gòu)、生成的。只有反思，才能真正生活好。如教材中的“小診所”、“小討論”、“小評(píng)判”中的諸多畫(huà)面都為我們提供了良好的素材。

3.實(shí)踐——行動(dòng)創(chuàng)造生活

根據(jù)教材畫(huà)面感悟，內(nèi)化到實(shí)際行動(dòng)中去。倡導(dǎo)學(xué)生在日常生活中按爭(zhēng)章活

動(dòng)的要求去做，逐步養(yǎng)成良好的品德行為習(xí)慣，從而促使學(xué)生將思想品德教育中的一些理論觀點(diǎn)內(nèi)化為行為習(xí)慣。

如在教學(xué)《上超市》一課時(shí)，可以先讓學(xué)生看看“游戲場(chǎng)——學(xué)學(xué)買(mǎi)東西”中的一系列的圖片，明白在超市要注意些什么，了解超市的一些利民設(shè)施。再聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)你都有哪些需求？然后，我創(chuàng)設(shè)情境：讓每個(gè)小組推選代表到老師這兒領(lǐng)取20元購(gòu)物券，模擬生活場(chǎng)景，當(dāng)一回“小小采購(gòu)員”，跟老師一起走進(jìn)“零點(diǎn)超市”去消費(fèi)。并通過(guò)錄像定格現(xiàn)實(shí)超市中每種商品的價(jià)格，讓學(xué)生選購(gòu)。再讓小組代表交流自己都用20元買(mǎi)了什么？為什么有的東西你非常想買(mǎi)卻沒(méi)有買(mǎi)？老師適當(dāng)加以點(diǎn)撥，從而使學(xué)生明白花錢(qián)買(mǎi)東西，要考慮真實(shí)需要和條件是否允許之間的矛盾，當(dāng)我們的需要不一定都能得到滿足時(shí)，我們就要有所放棄。接下來(lái)，我再讓學(xué)生交流：通過(guò)課前的調(diào)查了解，你知道父母都有哪些需求？每個(gè)家庭成員的需求又是什么？你家里又準(zhǔn)備添置哪些東西？這些需求哪些已經(jīng)得到滿足了，哪些需求還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)？并說(shuō)說(shuō)為什么？

這樣，通過(guò)把現(xiàn)實(shí)的生活場(chǎng)景搬上課堂，把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活相鏈接，和學(xué)生的每個(gè)家庭成員聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生就從內(nèi)心題為到了作為一個(gè)家庭成員的責(zé)任感，學(xué)會(huì)了為家庭分憂。學(xué)生在模擬情境中，認(rèn)知水平在與生活鏈接的活動(dòng)中得到了提高，思想感情在活動(dòng)中得到了陶冶。最后，再讓學(xué)生在課后去真正的超市中實(shí)踐一番，“請(qǐng)爸爸媽媽評(píng)一評(píng)”，談?wù)劇拔业母邢搿?，想想“我可以?獎(jiǎng)”。著也充分體現(xiàn)了品德課源于生活的觀點(diǎn)和指導(dǎo)學(xué)生生活的實(shí)踐性特點(diǎn)。

三、與畫(huà)面結(jié)合，開(kāi)發(fā)資源

從課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，沒(méi)有資源的教和學(xué)，必定是教師照本宣科地教，學(xué)生索然無(wú)味地學(xué)。因此，教師應(yīng)充分利用畫(huà)面來(lái)開(kāi)發(fā)資源，引導(dǎo)學(xué)生健康地生活與成長(zhǎng)。

1.利用校園措施，擴(kuò)大教育空間

學(xué)校的設(shè)施時(shí)無(wú)聲的教師。我們?cè)谄返屡c生活的教學(xué)中，充分利用現(xiàn)有的實(shí)

施作用，爭(zhēng)取讓每一幅壁畫(huà)、每一個(gè)教室環(huán)境、同學(xué)之間表演進(jìn)行溝通、感悟。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)生活中領(lǐng)悟就更深。

2.利用其他學(xué)科資源為教育服務(wù)

音樂(lè)、美術(shù)、手工課等課程資源中蘊(yùn)藏著大量圖片，學(xué)生在學(xué)習(xí)同時(shí)，可以

調(diào)動(dòng)多種感官參與，形成教育的合力，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。

3.利用家庭、社會(huì)資源促進(jìn)教育

充分利用家庭、社會(huì)中的某一場(chǎng)景，讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)、看一看、問(wèn)一問(wèn)、想一

想、議一議，親身感受一下，領(lǐng)悟生活的概念。

四、挖掘自身潛能，實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)

（1）以最大程度地發(fā)揮自己的積極性和創(chuàng)造性，從課程實(shí)施中遇到的實(shí)際問(wèn)題入手，根據(jù)自己的特點(diǎn)，發(fā)揮自己的專(zhuān)長(zhǎng)，挖掘自己的潛能，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。并學(xué)習(xí)其他教師號(hào)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短和精益求精。還要利用自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，同時(shí)利用其他教師資源進(jìn)行教學(xué)。

（2）積極通過(guò)自我總結(jié)和積極借助他人的反饋，來(lái)分析自己的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)風(fēng)格，并不斷地提高這種能力。

（3）利用建立在研究基礎(chǔ)上的各種資源，鉆研教學(xué)，并能拿出自己的研究成果讓其他人分享。

【反思】

1.《品德與生活》課，從看圖說(shuō)話走向讀圖說(shuō)話，從圖入手，讀圖對(duì)話，結(jié)合在課程實(shí)施中的實(shí)際問(wèn)題，依據(jù)課程的特征、理念和教學(xué)實(shí)施的要求，通過(guò)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)踐和分析總結(jié)，最終，提高了教學(xué)實(shí)效，提高了學(xué)生的探索情趣、合作意識(shí)、動(dòng)手能力，達(dá)到了在做中悟、做中學(xué)的目的，真正將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，使我們的品德與生活課真正引導(dǎo)學(xué)生生活。

2.我們的《品德與生活》課，很多時(shí)候都是由語(yǔ)文老師兼任，由于語(yǔ)文課務(wù)的關(guān)系，普遍思想上不夠重視，鉆研時(shí)間較少，給《品德與生活》課目標(biāo)的達(dá)成造成一定的影響。所以，筆者以為：無(wú)論是校領(lǐng)導(dǎo)還是一線教師，都應(yīng)重視起這一指導(dǎo)學(xué)生生活的課程，真正實(shí)現(xiàn)育人的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 呂峰 《圖片教學(xué)法在歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中的運(yùn)用》文理導(dǎo)航（中旬）2011年04期

篇(2)

柏安芹，中學(xué)高級(jí)教師，淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師。淮安市首屆中青年骨干教師，淮安市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，江蘇省推廣李吉林教改經(jīng)驗(yàn)先進(jìn)個(gè)人。從教廿載有余，潛心課堂教學(xué)、作文教學(xué)的實(shí)踐與研究。曾四次獲得市課堂教學(xué)評(píng)比一等獎(jiǎng)，送教省內(nèi)外、執(zhí)教觀摩研討公開(kāi)教學(xué)課30余節(jié)。參與主持多項(xiàng)課題研究，《站在學(xué)生的立場(chǎng)改進(jìn)教學(xué)》《課堂教學(xué)似是無(wú)備最優(yōu)效》《改進(jìn)小學(xué)生作文“批”“評(píng)”策略的心理淺析》等論文，先后發(fā)表在《中國(guó)教育報(bào)》《江蘇教育》《中國(guó)教育學(xué)刊》等報(bào)刊，出版了專(zhuān)著《小學(xué)作文到底該怎么教》。散文、隨筆見(jiàn)于《小學(xué)語(yǔ)文》《淮安日?qǐng)?bào)》等報(bào)刊。

我，一個(gè)草根教師，且行且思二十余載，不倦，不累。因?yàn)?，一路走?lái)，總有不一樣的風(fēng)景，給我同樣的勇氣與動(dòng)力，雖偶有無(wú)奈，卻也愈覺(jué)淡定與從容。

李吉林——教學(xué)靈性的啟蒙導(dǎo)師

難忘，1989年暑期，南通紡博小園，我參加了江蘇省教委組織的推廣李吉林教改經(jīng)驗(yàn)動(dòng)員大會(huì)，有幸成為全省首批推廣李吉林教改經(jīng)驗(yàn)50個(gè)試點(diǎn)班之一的實(shí)驗(yàn)者，那年我19歲，工作才僅僅一年。

會(huì)議內(nèi)容早已淡忘，一個(gè)細(xì)節(jié)卻記憶猶新。會(huì)議當(dāng)晚，我和同行的高曉麗老師，在入住的賓館打開(kāi)電視，剛好播放白天推廣會(huì)議的新聞，又恰好是對(duì)準(zhǔn)我的一個(gè)特寫(xiě)鏡頭！一個(gè)從蘇北農(nóng)村走出來(lái)的女孩，第一次在電視里看到自己，那份驚詫可想而知。詫異那似乎被磁鐵吸引著的，充滿渴求的眼神屬于我自己！身邊的高老師鼓勵(lì)我，教學(xué)改革的明天屬于你們年輕人。我信以為真。那一凝神的渴望，注定了我一生追尋的方向。

1989年的暑期，我聆聽(tīng)了李吉林老師關(guān)于情境教學(xué)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，認(rèn)真研讀了她的《情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究》一書(shū)，內(nèi)容爛熟于心。情境教學(xué)的特點(diǎn)（形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)其中），創(chuàng)設(shè)情境的六個(gè)途徑（生活展現(xiàn)、實(shí)物演示、圖畫(huà)再現(xiàn)、音樂(lè)渲染、表演體會(huì)、語(yǔ)言描繪），情境教學(xué)促進(jìn)兒童發(fā)展的五要素（以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動(dòng)性；以指導(dǎo)觀察為基礎(chǔ)，強(qiáng)化感受性；以發(fā)展思維為核心，著眼創(chuàng)造性；以激感為動(dòng)因，滲透教育性；以訓(xùn)練語(yǔ)言為手段，貫穿實(shí)踐性），這些內(nèi)容，我像虔誠(chéng)的信徒一樣，日日念誦默想，期待用它們指導(dǎo)實(shí)踐。

秋季開(kāi)學(xué)，蔣忠校長(zhǎng)采納我的建議，按常規(guī)招生，隨機(jī)編班，抽取一個(gè)做情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)我大膽地試、大膽地做，并給我制定了特殊政策——教學(xué)質(zhì)量、年度考核免評(píng)，直接定為優(yōu)秀。接下來(lái)的五度寒暑，在市教研室的指導(dǎo)下，我用學(xué)到的情境教學(xué)的理念指導(dǎo)實(shí)踐。

從一招一式學(xué)起，我逐步嘗到了成功的樂(lè)趣?！白R(shí)字、閱讀、作文三線并進(jìn)”，是情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)的主要觀點(diǎn)。在入學(xué)半學(xué)期后，實(shí)驗(yàn)班就開(kāi)始了“每日一句”的觀察寫(xiě)話練習(xí)。實(shí)驗(yàn)班開(kāi)設(shè)了野外觀察課，我按照李吉林老師指導(dǎo)的提示語(yǔ)，提示兒童課內(nèi)外觀察時(shí)動(dòng)用多種感官，在觀察過(guò)程中，貫穿語(yǔ)言實(shí)踐：我看到了什么，什么樣子（大小、顏色、形狀、多少……），像什么，還像什么，好像對(duì)我說(shuō)什么……通過(guò)實(shí)驗(yàn)，兒童的寫(xiě)話興趣濃，觀察力強(qiáng)，想象力豐富，樂(lè)于表達(dá)。不到兩年，駱可小朋友就寫(xiě)下了十幾本（軟皮面日記本），在當(dāng)時(shí)低語(yǔ)教學(xué)中，堪稱(chēng)奇跡。淮陰師范學(xué)院第一附小四十年校慶時(shí)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的日記還在校史陳列室中展出。孩子的寫(xiě)話內(nèi)容豐富有趣，我忍不住選寄了兩篇給《百家作文指導(dǎo)》，后來(lái)發(fā)表出來(lái)了。我和學(xué)生都很激動(dòng)，我寫(xiě)信給李吉林老師，匯報(bào)我們實(shí)驗(yàn)的成功，并表示想替孩子們出一本優(yōu)秀習(xí)作集。很快收到了李老師的回信，信是鉛筆寫(xiě)的，不長(zhǎng)，還有一兩處修改。李老師肯定了我的想法，并鼓勵(lì)我只要堅(jiān)持下去一定會(huì)做到的。

1991年的整個(gè)秋季，實(shí)驗(yàn)班按常規(guī)做了系列讀寫(xiě)觀察活動(dòng)，我?guī)W(xué)生閱讀補(bǔ)充教材《秋葉飄飄》等兒歌，到豐收的田野假想照相，到附近的小樹(shù)林觀察秋天、撿秋葉……隨后，我在市推廣李吉林教改經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)交流會(huì)上，上了一節(jié)二年級(jí)的觀察說(shuō)話課——《撿回秋姑娘的影子》。在上課的現(xiàn)場(chǎng)不僅擺了許多五顏六色的，還有一幅巨大的秋景圖（一位衣袂飄飄的秋姑娘隨紛飛的落葉翩然起舞）架在黑板旁邊。

師：同學(xué)們，前兩天立冬了，但我們身邊還有秋姑娘的身影，她給我們留下了許多禮物，能用這樣的句式說(shuō)說(shuō)嗎？

（小黑板先后出示以下句式，變式練習(xí)。）

1.秋姑娘給我們留下了 。（說(shuō)一種）

2.秋姑娘給我們留下的禮物有 ，有 ，

還有 。

3.（加在2的后面）秋姑娘給我們留下的禮物真多呀！

4.把2和3倒過(guò)來(lái)說(shuō)。

5. 是秋姑娘給我們留下的。

6. 、 、 和 是秋姑娘給我們留下的。

7.把6和3連起來(lái)說(shuō)。

師：（指著圖畫(huà)）同學(xué)們，秋姑娘留下的禮物真多呀！回想一下，整個(gè)秋天我們跟她一起游玩的情景吧，我們?cè)?jīng)去過(guò)哪里、看到了什么？

（小黑板出示以下句式）

8.我們來(lái)到 。

9.我們看到 。

10.（將以上兩個(gè)句子合成一個(gè)句子）我們來(lái)到

，看到 。

11.（說(shuō)到“來(lái)到樹(shù)林，看到樹(shù)葉”的時(shí)候相機(jī)出示）一陣風(fēng)吹過(guò)來(lái) 。（練習(xí)說(shuō)打比方的話。）

（背誦兒歌《秋葉飄飄》：秋葉飄飄，像什么？像那蝴蝶在舞蹈。秋葉飄飄，像什么？像那飛翔的小鳥(niǎo)。秋葉飄飄，像什么？像那豐收的喜報(bào)。）

師：秋姑娘伴著飄飄的落葉飛走了，我們唱一支《歌聲與微笑》送送她。（課中操，音樂(lè)課上學(xué)習(xí)的歌舞《歌聲與微笑》）

師：送走了秋姑娘，我們拿出她留給我們的禮物——秋葉，準(zhǔn)備做一個(gè)紀(jì)念品，我們先來(lái)說(shuō)說(shuō)你有什么樣的葉子。

12.我有一片 葉子。

（拼拼貼貼再展示說(shuō)說(shuō)）

13.我用撿回來(lái)的秋葉拼成 。

（閱讀補(bǔ)充教材《秋天留在窗前》）

師：請(qǐng)同學(xué)們嘗試把這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容，連成一段話說(shuō)說(shuō)。

（學(xué)生說(shuō)得精彩紛呈。）

師：秋姑娘悄悄飛走了，冬爺爺不知不覺(jué)地來(lái)到了我們身邊，從現(xiàn)在開(kāi)始，大家可以和你要好的朋友到公園里、花園邊、田野上、樹(shù)林間、校園中尋找冬爺爺?shù)淖阚E，捕捉冬爺爺?shù)纳碛?，也可以邀?qǐng)老師參加，到時(shí)候我們?cè)賮?lái)說(shuō)說(shuō)冬爺爺。

這堂課，體現(xiàn)了情境教學(xué)的諸多特點(diǎn)。課后，與會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)與老師對(duì)這堂課給予了很高的評(píng)價(jià)。教研室主任潘煦源先生對(duì)我說(shuō)：“好好努力，期待有一天江蘇教壇傳出——南有李吉林，北有柏安芹。”這是對(duì)我的鼓勵(lì)，更是對(duì)我的鞭策。我用從南通借鑒來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，獲得了小小的成功，帶來(lái)了一片贊譽(yù)。但我知道，自己的教學(xué)還很欠火候。李吉林老師一心為兒童，一生為兒童，高山仰止，景行行止。雖不能至，然心向往之。

后來(lái)，我自行設(shè)計(jì)的《小馬過(guò)河》《跟著春姑娘去游玩》等公開(kāi)課，雖有精彩之處，但大多反響平平。1992年，江蘇省第三次推廣李吉林教改經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)交流會(huì)，在我校舉辦，在觀摩學(xué)習(xí)和研討的過(guò)程中，我認(rèn)識(shí)到了自己的不足并找到了差距。

活動(dòng)化——教學(xué)探索的蹣跚起步

五年的實(shí)驗(yàn)，為我的教學(xué)撒下了靈性的種子，打下了勤奮執(zhí)著的精神底色。學(xué)吉林老師的創(chuàng)新精神，本著“著手基礎(chǔ)，著眼發(fā)展”的教學(xué)原則，我嘗試著用自己的招式解決一點(diǎn)教學(xué)中的問(wèn)題。我申報(bào)了市級(jí)十五規(guī)劃課題“低年級(jí)課堂教學(xué)活動(dòng)化實(shí)驗(yàn)研究”。我?guī)ьI(lǐng)課題組近20名年輕教師，在摸索中實(shí)踐，碰撞出了難能可貴的智慧火花。這是在我工作的10年之后。

課題組針對(duì)幼兒園到小學(xué)的文化突變（即從游戲活動(dòng)為主向上課學(xué)習(xí)為主的改變）給兒童帶來(lái)的不適，造成的幼小銜接脫節(jié)現(xiàn)象，試圖探索一套以?xún)?yōu)化的“活動(dòng)”為載體的低語(yǔ)課堂教學(xué)模式，從而改變低語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、組織形式枯燥、管教方式強(qiáng)制、評(píng)價(jià)激勵(lì)滯后等扼殺兒童靈性的現(xiàn)狀。

活動(dòng)化的語(yǔ)文課堂教學(xué)，是指在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，以學(xué)生探究為主，把交互式、多樣化的學(xué)習(xí)融合在一起，以活動(dòng)為基礎(chǔ)，激發(fā)起兒童積極的思維活動(dòng)，充分發(fā)揮兒童的主體能動(dòng)性，以活動(dòng)促發(fā)展，達(dá)到真正的主體主動(dòng)發(fā)展，語(yǔ)文素養(yǎng)全面提高之目的。語(yǔ)文學(xué)科活動(dòng)除了具有一般活動(dòng)的特點(diǎn)之外，主要指學(xué)科教學(xué)之中外顯和內(nèi)隱的活動(dòng)，外顯的活動(dòng)包括兒童的操作活動(dòng)、言語(yǔ)交流活動(dòng)和感知活動(dòng)，通過(guò)團(tuán)體、小組、個(gè)別活動(dòng)，為兒童提供動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，形成一種全員參與、全程參與、主動(dòng)參與的局面，促進(jìn)內(nèi)外活動(dòng)的及時(shí)轉(zhuǎn)化。內(nèi)隱活動(dòng)指由外顯活動(dòng)轉(zhuǎn)化而來(lái)的觀念活動(dòng)，主要指通過(guò)各種外顯活動(dòng)，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的積極性，豐富兒童的智力活動(dòng)，形成主動(dòng)探索知識(shí)的目的。在活動(dòng)化教學(xué)的過(guò)程中，兒童看重的是外顯的活動(dòng)，教師則同時(shí)看重活動(dòng)內(nèi)隱的教學(xué)目標(biāo)。

基于以上的共識(shí)，課題組創(chuàng)造了系列活動(dòng)化的典型案例，拼音教學(xué)與復(fù)習(xí)課也變得有滋有味，就連考試都變成了令學(xué)生期待的“財(cái)富統(tǒng)計(jì)”。

拼音教學(xué)，我們以童話故事“漫游漢語(yǔ)拼音王國(guó)”為主題，貫穿始終。在拼音王國(guó)里，學(xué)生以“記住臣民的名字”“合影留念”“交朋友”等活動(dòng)化的形式，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的讀音、寫(xiě)法以及拼讀的方法。學(xué)生對(duì)拼音學(xué)習(xí)樂(lè)此不疲，對(duì)語(yǔ)文課充滿期待。拼音教學(xué)結(jié)束后，年級(jí)組織了“漫游拼音王國(guó)”活動(dòng)化檢測(cè)，教室黑板畫(huà)上拼音王國(guó)城堡，布置出聲母莊園、韻母莊園……兒童手拿游覽券，打招呼贏積分。原本的考試，玩得跟過(guò)節(jié)似的。

復(fù)習(xí)課，我們把闖關(guān)、捉迷藏等兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲，改裝成智力挑戰(zhàn)活動(dòng)，學(xué)生果然積極投入，屢試不爽。2004年，市教研室楊獻(xiàn)榮老師來(lái)我校指導(dǎo)交流新課改工作，聽(tīng)了我們的實(shí)驗(yàn)介紹，表示第二天來(lái)聽(tīng)聽(tīng)家常課。因時(shí)間緊，又值期末復(fù)習(xí)，課題組一致推我這個(gè)主持人親自上。晚上，我稍作準(zhǔn)備，第二天上了主題為“勇闖智慧園，尋找樂(lè)樂(lè)猴”的活動(dòng)化復(fù)習(xí)課。課后，楊老師夸我的復(fù)習(xí)課量大、趣味足、效率高，讓我到市電教館制成錄像課，做暑期市級(jí)新課程培訓(xùn)班教材，并約我做相關(guān)的講座。

這節(jié)復(fù)習(xí)課，是系列復(fù)習(xí)課之一。整堂課在一個(gè)活動(dòng)情境之中進(jìn)行：樂(lè)樂(lè)猴藏在智慧園里，和大家玩起了捉迷藏的游戲，學(xué)生闖過(guò)樂(lè)樂(lè)猴留下的智慧關(guān)，才能找到它和它一起游戲。教師將有關(guān)字詞句篇理解運(yùn)用的復(fù)習(xí)內(nèi)容，巧妙地串聯(lián)在故事中。闖過(guò)六關(guān)：呼喚智慧果（認(rèn)字）、對(duì)開(kāi)智慧鎖（選讀音、填字詞）、搶猜智慧畫(huà)、快搭智慧橋（連線）、巧排智慧陣（亂詞成句、亂句成段）、比讀智慧文。這六關(guān)動(dòng)靜、長(zhǎng)短結(jié)合。最后，屏幕上出現(xiàn)四季圖畫(huà)，兒童認(rèn)出了夏季圖，打開(kāi)它，樂(lè)樂(lè)猴伴隨著歡快的音樂(lè)出現(xiàn)在大家面前，并預(yù)告下次活動(dòng)內(nèi)容。

2004年底，這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)在丁永真校長(zhǎng)的支持下，如期結(jié)題?，F(xiàn)場(chǎng)結(jié)題會(huì)結(jié)束，專(zhuān)家組鑒定，課題成果顯著，同意結(jié)題，并建議在全市范圍推廣。這段經(jīng)歷，讓我收獲了為人師的快樂(lè)，同時(shí)也收獲了一批年輕教師的友誼。這比任何顯性成果更讓人珍惜，我第一次深切感受到，一根草的風(fēng)景是有限的，只有扎根于一片草之中，成為其中的一員，互相依賴(lài)，彼此支持，才能形成蔚為壯觀的草原風(fēng)景！

班傳寫(xiě)作——走進(jìn)兒童的最佳路徑

接下來(lái)，是連續(xù)多年的高年級(jí)段教學(xué)。起初，我試圖把低年級(jí)活動(dòng)化的理念引進(jìn)來(lái)。但一個(gè)細(xì)節(jié)深深觸動(dòng)了我，改變了我的行走方向。班級(jí)一個(gè)非常優(yōu)秀的小男孩，把英語(yǔ)老師獎(jiǎng)勵(lì)給他的面具悄悄放進(jìn)了教室垃圾簍，恰巧又被英語(yǔ)老師發(fā)現(xiàn)了，老師有些不理解，以為這是對(duì)他的不敬，還找男孩談了話。男孩很委屈地告訴我，他很喜歡英語(yǔ)課，但并不需要這些小玩具。

怎樣走進(jìn)兒童的內(nèi)心，了解兒童的需求，根據(jù)兒童的需求調(diào)整教學(xué)？這成了我新的思考與探索的方向。我試著按兒童設(shè)計(jì)的課堂樣式去教，從宏觀與微觀上綜合理解“順學(xué)而導(dǎo)”。根據(jù)實(shí)踐，2008年，我寫(xiě)成了《課堂教學(xué)似是無(wú)備最優(yōu)效》，獲江蘇省“杏壇杯”素質(zhì)教育案例征文一等獎(jiǎng)，并摘要刊登在《江蘇教育》上。此時(shí)，我工作已整整20年。

小小的嘗試，我感受到兒童潛能的巨大，也深知自己離真正理解兒童還很遠(yuǎn)。我進(jìn)一步開(kāi)放心態(tài)，學(xué)期初總會(huì)讓學(xué)生根據(jù)自己的需要，設(shè)計(jì)“我需要的語(yǔ)文老師、語(yǔ)文課、語(yǔ)文學(xué)習(xí)”等內(nèi)容，并承諾只要有可能，老師就照著辦！事實(shí)上，我真的照著辦了，并且獲益匪淺。

2011年春天，學(xué)期初，梳理六（2）班學(xué)生按照慣例給我提的建議和意見(jiàn)，發(fā)現(xiàn)孩子們很有創(chuàng)意。如，好多學(xué)生希望將大家的優(yōu)秀作品，除了像往常一樣，結(jié)成個(gè)人的作品集外，最好有集體的書(shū)，這樣可以通過(guò)同學(xué)的作品，記住班級(jí)，記住童年，留作永久的紀(jì)念。杜昌浩則建議老師每周將同學(xué)的“每日讀寫(xiě)”“課堂作文”“小小文學(xué)社接力創(chuàng)作”等各種形式的優(yōu)秀作品，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)評(píng)比，評(píng)出周冠軍，并公布每周排行榜，以調(diào)動(dòng)大家堅(jiān)持寫(xiě)作并努力寫(xiě)好的積極性。

經(jīng)過(guò)討論，我和孩子們綜合了以上兩條建議，確定班級(jí)學(xué)期寫(xiě)作總目標(biāo)——編寫(xiě)一本“班傳”。什么樣的作品可以入選“班傳”呢？同學(xué)們對(duì)此展開(kāi)了激烈的討論，最后一致認(rèn)為：敘寫(xiě)班級(jí)的人和事，描繪身邊的景和物，以及同學(xué)們的閱讀感悟、奇思妙想、獻(xiàn)策建言，只要是當(dāng)下發(fā)生的，能體現(xiàn)大家在這一時(shí)段的真實(shí)見(jiàn)聞與感受的文字，都可以入選。全班總動(dòng)員，師生一個(gè)不能少！

按照大家的建議做，實(shí)施過(guò)程中遇到問(wèn)題一起商量，學(xué)生的創(chuàng)作熱情空前高漲。一學(xué)期，全班上傳佳作30余萬(wàn)字，按個(gè)人專(zhuān)欄、品讀經(jīng)典、故事連載、群星薈萃、母校記憶5個(gè)欄目，遴選編輯了22萬(wàn)字的初稿，分發(fā)給學(xué)生修改校對(duì)后匯總，同期向?qū)W生征集書(shū)名，以及封面設(shè)計(jì)方案，最后，交付印刷廠排版印刷，在畢業(yè)典禮上班傳《紫藤花下》如期發(fā)到了學(xué)生手中?？粗⒆觽兿膊蛔越臉幼?，我感覺(jué)一切付出都是值得的。

《紫藤花下》記下了兒童的流年歲月，是兒童的精神家園，飽含老師的包容、愛(ài)意與期待。班傳的魅力，在于它可以撥動(dòng)兒童的情弦，慰藉兒童的心靈，滋養(yǎng)兒童的精神。我在班傳序言中寫(xiě)道：大家筆下的文字是真誠(chéng)的、鮮活的。也許“我”在你的筆下有點(diǎn)“臟”，但難掩“我”智慧的光芒，這叫不拘小節(jié)；也許“你”在“我”的筆下有些“瘋”，但誰(shuí)又不說(shuō)這是童年的活力在迸發(fā)；也許“我”在你的眼中有些“差”，大器往往會(huì)晚成……不要介意“你”寫(xiě)過(guò)“我”什么，要永遠(yuǎn)心存感激——我曾是你筆下的“寵兒”。

親朋好友的孩子來(lái)我家做客，捧起班傳《紫藤花下》不肯放下，讀著笑著，任你怎么叫他也充耳不聞。到了新的班級(jí)，我把《紫藤花下》給同學(xué)們看，他們競(jìng)相傳閱，爭(zhēng)搶不休（因只有一本）。他們表示，從來(lái)沒(méi)看過(guò)這么好玩的“書(shū)”。我知道，這件事是有意義的，影響也將是深遠(yuǎn)的。2011年秋，我響應(yīng)均衡教育的號(hào)召，交流調(diào)動(dòng)到了淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，在實(shí)小執(zhí)教的五年級(jí)、四年級(jí)分別嘗試了這樣的做法，都取得很好的效果。

“班傳”一詞是從“人物傳記”化用過(guò)來(lái)的。人物傳記的特點(diǎn)是兼具真實(shí)性與文學(xué)性?！鞍鄠鳌币辉~的靈感，來(lái)自?xún)煞矫娴膯l(fā)：一是美國(guó)多樣化文體教學(xué)中，二至四年級(jí)出現(xiàn)了“自傳”寫(xiě)作。二是蕭紅的一部《呼蘭河傳》，雖然寫(xiě)了人物，但沒(méi)有主角，雖也敘述故事，卻沒(méi)有主軸，全書(shū)七章可各自獨(dú)立卻又渾然一體。這樣的體例，豐富了我們對(duì)傳記的理解。班傳寫(xiě)作教學(xué)，來(lái)自?xún)和男枰?，遵循了我的十六字作文教學(xué)方針——“簡(jiǎn)化頭緒、整合資源、激發(fā)興趣、持之以恒”，它將練功與運(yùn)用融合起來(lái)，實(shí)施彈性標(biāo)準(zhǔn)，淡化形式，尊重內(nèi)容與情感表達(dá)的真實(shí)，促進(jìn)了兒童精神的健康成長(zhǎng)。我根據(jù)實(shí)踐撰寫(xiě)的《班傳寫(xiě)作——關(guān)照兒童精神成長(zhǎng)的習(xí)作教學(xué)策略探尋》一文，獲2012年江蘇省“教海探航”征文競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。