碩士學(xué)習(xí)計(jì)劃精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇碩士學(xué)習(xí)計(jì)劃范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一般來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)計(jì)劃書(shū)可以按照提交目的分成兩類，既給大使館申請(qǐng)簽證用的，或是給學(xué)校申請(qǐng)錄取用的。歐美國(guó)家，特別是移民國(guó)家，如澳大利亞、新西蘭、加拿大等國(guó)針對(duì)留學(xué)生簽證的時(shí)候往往要求提供學(xué)習(xí)計(jì)劃書(shū)，通過(guò)學(xué)習(xí)計(jì)劃書(shū)使簽證官了解您的背景，選擇留學(xué)專業(yè)的動(dòng)機(jī)條件，選擇該國(guó)留學(xué)的理由，和清晰的未來(lái)留學(xué)時(shí)間安排，職業(yè)目標(biāo)和回國(guó)理由，配合審核您的其它材料決定是否給您發(fā)放留學(xué)簽證，因此學(xué)習(xí)計(jì)劃書(shū)是一份很關(guān)鍵的文件。

總的來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)計(jì)劃書(shū)需要包括以下幾方面內(nèi)容：

1.簡(jiǎn)單說(shuō)明自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，專業(yè)背景及工作經(jīng)歷;

2. 說(shuō)明自己進(jìn)一步求學(xué)的動(dòng)機(jī)及為什么選擇該國(guó)，該大學(xué)與該專業(yè);

3. 詳細(xì)的留學(xué)時(shí)間安排;

4. 介紹留學(xué)所需資金及來(lái)源;

5. 對(duì)未來(lái)職業(yè)目標(biāo)的闡述，留學(xué)后回國(guó)的理由。 學(xué)習(xí)計(jì)劃書(shū)的行文風(fēng)格和文章結(jié)構(gòu)與個(gè)人陳述有很大不同，不需要太多個(gè)性化和感性的描述，而應(yīng)該是結(jié)構(gòu)清晰簡(jiǎn)單，邏輯嚴(yán)密，闡述的事實(shí)明確，相關(guān)論據(jù)有力可信，學(xué)成回國(guó)的理由要非常充分，并且絕對(duì)不能和申請(qǐng)人的其他材料發(fā)生矛盾。

由于使館的工作人員每天要處理大量的文件，因此學(xué)習(xí)計(jì)劃書(shū)切不可寫(xiě)的太長(zhǎng)，一般不應(yīng)超過(guò)800 字，并且說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題最好只用一個(gè)段落，段落前加上標(biāo)題，如 my choice of university of toronto in canada ,my career objective 等，以便使館的工作人員對(duì)您一段內(nèi)容的中心思想一目了然。您的闡述應(yīng)該非常清晰易讀，不能希望讓使館的工作人員從您的文字中"挖掘"您"潛在"內(nèi)容。

學(xué)習(xí)計(jì)劃書(shū)的重點(diǎn)部分是未來(lái)的職業(yè)計(jì)劃和留學(xué)后回國(guó)的理由，通過(guò)這一部分來(lái)告訴大使館您到該國(guó)留學(xué)后，確實(shí)能夠?qū)δ穆殬I(yè)發(fā)展有良好的幫助，并且有可信有力的理由學(xué)成歸國(guó)。雖然要求學(xué)習(xí)計(jì)劃書(shū)的國(guó)家往往是移民國(guó)家，但是由于您申請(qǐng)簽證的理由是留學(xué)，因此通過(guò)學(xué)習(xí)計(jì)劃書(shū)一定要消除您任何移民傾向。回國(guó)理由要結(jié)合您個(gè)人的背景經(jīng)歷和家庭情況給出很合理的解釋，如一位擁有多年商業(yè)經(jīng)歷的經(jīng)理獲得新西蘭讀商業(yè)管理碩士課程錄取，那么闡明他的職業(yè)目標(biāo)是回到中國(guó)成為一名跨國(guó)公司的高級(jí)經(jīng)理人，而他在中國(guó)多年積累的客戶資源和社交圈是一筆非常寶貴的財(cái)富，這就是非常強(qiáng)硬并合理的一條回國(guó)理由。特別需要注意的是，學(xué)習(xí)計(jì)劃書(shū)中關(guān)于回國(guó)理由等涉及事實(shí)論據(jù)的地方，不能任意編造。

篇(2)

關(guān)鍵詞：教育碩士；自我監(jiān)控能力；學(xué)習(xí)

收稿日期：2007―01―01

作者簡(jiǎn)介：王長(zhǎng)江（1972－），男，回族，寧夏平羅人，曲阜師范大學(xué)物理工程學(xué)院，碩士研究生，主要研究課程與教學(xué)論。

一、概念的界定

自我監(jiān)控是人類非常重要的活動(dòng)。對(duì)于自我監(jiān)控的涵義，國(guó)內(nèi)比較一致的看法是：“自我監(jiān)控就是某一客觀事物為了達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，將自身正在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程作為對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行的積極、自覺(jué)的計(jì)劃、監(jiān)察、檢察、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過(guò)程?！雹僮晕冶O(jiān)控學(xué)習(xí)理論是70年代以來(lái)在西方興起的一種有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的理論，這一理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是動(dòng)機(jī)、元認(rèn)知的和行為的自我監(jiān)控過(guò)程。②

二、提高教育碩士學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力的必要性

（一）教育碩士學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

與其他學(xué)習(xí)者相比，教育碩士是一個(gè)特殊的群體。這一群體的特殊性表現(xiàn)在他們擁有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工作經(jīng)歷上，表現(xiàn)在他們?yōu)槿烁改傅募彝ヘ?zé)任上。工作經(jīng)歷和家庭責(zé)任交織在一起形成了學(xué)習(xí)的特殊性，正是學(xué)習(xí)的特殊性決定了有必要提高他們的自我監(jiān)控能力。我們認(rèn)為，教育碩士的學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn)：

1.在學(xué)習(xí)的自覺(jué)性上表現(xiàn)為主動(dòng)性與被動(dòng)性、計(jì)劃性與盲目性并存。多數(shù)教育碩士是學(xué)校教學(xué)工作的骨干，擁有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是由于他們重新回到校園讀書(shū)動(dòng)機(jī)各不相同，在自學(xué)能力上也表現(xiàn)為兩個(gè)方面。有些教育碩士能主動(dòng)接受導(dǎo)師的教誨和指導(dǎo)，經(jīng)常與本專業(yè)的其他同學(xué)交流學(xué)習(xí)中遇到的困惑，有效地利用圖書(shū)館和資料室，高效地使用互聯(lián)網(wǎng)。另外一些教育碩士則在學(xué)習(xí)的主動(dòng)性上差強(qiáng)人意。他們把在校學(xué)習(xí)看作是脫離繁重工作的一種休閑，三天兩頭回家，經(jīng)常缺課。他們?cè)趯W(xué)習(xí)上缺乏積極性，被動(dòng)地應(yīng)付導(dǎo)師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)缺乏目的性。

2.在學(xué)習(xí)的廣博性上體現(xiàn)為專一性與游移性、廣博性與狹窄性同在。教育碩士學(xué)習(xí)的廣博性也呈現(xiàn)兩種趨勢(shì)：專一性與游移性、廣博性與狹窄性。目標(biāo)專一、視域廣博的教育碩士，能選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。他們能帶著問(wèn)題去查閱資料，向?qū)煂で笏悸罚c同學(xué)交流思想。他們能有意識(shí)的調(diào)節(jié)自己的智能結(jié)構(gòu)，使自己的知識(shí)既專又博，使自己的能力全面提升。目標(biāo)游移、視域狹窄的教育碩士，學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏選擇性，學(xué)習(xí)目標(biāo)游移不定。他們的學(xué)習(xí)不是以問(wèn)題為核心來(lái)驅(qū)動(dòng)的，學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)建構(gòu)自己智能結(jié)構(gòu)的意識(shí)。

3.在學(xué)習(xí)時(shí)間的控制上表現(xiàn)為自主性與干擾性、勤勉性與渾渾性相互交織。學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)效率是學(xué)習(xí)質(zhì)量的基本保障。從教育碩士的學(xué)習(xí)時(shí)間看，在校一年里多數(shù)時(shí)間是由他們自主安排。作為成人的教育碩士承擔(dān)著家庭和社會(huì)的責(zé)任，因此干擾學(xué)習(xí)的因素是多方面的。在學(xué)習(xí)生活的節(jié)奏上，認(rèn)真學(xué)習(xí)與懶散悠閑都有人在，最后學(xué)習(xí)結(jié)果自然不盡相同。

（二）提高教育碩士學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力的必要性

教育碩士在校學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，使我們有理由相信，要順利的完成教育碩士學(xué)業(yè)，有必要提高他們的自我監(jiān)控能力：

1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)自覺(jué)性。由于教育碩士自我監(jiān)控能力有強(qiáng)弱之別，自主性、自覺(jué)性也是有差異的。教育碩士是一個(gè)在校學(xué)習(xí)的特殊群體，其活動(dòng)環(huán)境可以從工作單位轉(zhuǎn)移到大學(xué)校園，從個(gè)人身份可以從教師躍變?yōu)榻逃T士，但學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力不能躍變，需要有意識(shí)的去培養(yǎng)。有的碩士生在工作崗位已經(jīng)具有了很強(qiáng)的自我監(jiān)控能力，有的自我監(jiān)控能力則相對(duì)較弱。自主性和自覺(jué)性強(qiáng)的教育碩士更能主動(dòng)接受導(dǎo)師的教誨，積極與同學(xué)交流思想。自我監(jiān)控能力強(qiáng)的教育碩士也能根據(jù)學(xué)習(xí)的進(jìn)展自覺(jué)的調(diào)節(jié)既定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目的，順利完成學(xué)業(yè)。自我監(jiān)控能力較差的教育碩士只能暗下決心，在學(xué)習(xí)過(guò)程中做個(gè)有心人，努力地去培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

2.優(yōu)化智能結(jié)構(gòu)。多數(shù)教育碩士會(huì)在入學(xué)之初，對(duì)自己在即將進(jìn)行的在校1年學(xué)習(xí)過(guò)程中要掌握的知識(shí)技能、研究方法會(huì)有或明確或模糊的計(jì)劃。然而，既定的學(xué)習(xí)計(jì)劃是受主客觀多種因素制約和影響的。如何才能避免學(xué)習(xí)中不利因素的干擾，實(shí)現(xiàn)自己智能結(jié)構(gòu)的優(yōu)化呢？多年的教學(xué)實(shí)踐表明，增強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的監(jiān)控能力，是一條必由之徑。

我們發(fā)現(xiàn)，自我監(jiān)控能力強(qiáng)的教育碩士會(huì)根據(jù)專業(yè)的發(fā)展和社會(huì)需求不斷監(jiān)察、調(diào)節(jié)、優(yōu)化自己的智能結(jié)構(gòu)，力圖使知識(shí)結(jié)構(gòu)的專、博相濟(jì)，力圖使自己的能力結(jié)構(gòu)達(dá)到最優(yōu)化。他們能不斷地反思自己的智能結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)其中存在不足或者缺陷，他們會(huì)通過(guò)求助、閱讀等有效的途徑進(jìn)行補(bǔ)救，以利于更好地開(kāi)展研究工作。而自我監(jiān)控能力差的教育碩士則在監(jiān)控自己的智能結(jié)構(gòu)方面處于無(wú)意識(shí)狀態(tài)，這會(huì)在以后的研究工作中留下一個(gè)極大的隱患。

3.調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)間。如果說(shuō)自我監(jiān)控能力對(duì)于認(rèn)知因素的監(jiān)察、調(diào)節(jié)、控制作用是間接、隱性的話，那么，它對(duì)于自主學(xué)習(xí)時(shí)間的監(jiān)察、調(diào)節(jié)、控制作用則是直接、顯性的。多數(shù)導(dǎo)師和教育碩士輔導(dǎo)員都有這樣的體會(huì)：在同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，在同一導(dǎo)師的指導(dǎo)下，入學(xué)之初智能結(jié)構(gòu)相近的教育碩士，畢業(yè)時(shí)的研究成果卻差別很大。究其原因，學(xué)習(xí)時(shí)間的監(jiān)控是一個(gè)重要的影響因素。

4.適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境。碩士生身處多種因素復(fù)合交織的學(xué)習(xí)環(huán)境中。教育碩士都是成人，一方面，多數(shù)已經(jīng)為人父母，家庭事務(wù)的羈絆比統(tǒng)招研究生多；另一方面，教育碩士面臨的誘惑比較多，例如上網(wǎng)聊天、經(jīng)商兼職、唱歌跳舞、旅游聚會(huì)等。如果不及時(shí)提高自我監(jiān)控能力，經(jīng)受不住某一方面誘惑就會(huì)荒廢寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)光。教育碩士的學(xué)習(xí)活動(dòng)面臨著較復(fù)雜的環(huán)境，因而需要他們對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行較多的自我監(jiān)控。

三、教育碩士學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力的理論結(jié)構(gòu)

1.從自我監(jiān)控的范圍和時(shí)間上來(lái)看，教育碩士在校學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控有宏觀和微觀兩種。宏觀的學(xué)習(xí)自我監(jiān)控是指教育碩士對(duì)自己在校1年（教育碩士學(xué)習(xí)年限多為兩年半）時(shí)間里的學(xué)習(xí)活動(dòng)總的方面進(jìn)行自覺(jué)的監(jiān)控。微觀的學(xué)習(xí)自我監(jiān)控則是指教育碩士對(duì)自己在某一段較短時(shí)間內(nèi)正在進(jìn)行的某一具體學(xué)習(xí)活動(dòng)（如準(zhǔn)備學(xué)位英語(yǔ)考試）的監(jiān)控、補(bǔ)救與反思。

2.從自我監(jiān)控對(duì)象的性質(zhì)來(lái)看，教育碩士學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控分為非認(rèn)知指向型的學(xué)習(xí)自我監(jiān)控和認(rèn)知指向型的學(xué)習(xí)自我監(jiān)控。前者主要是指教育碩士對(duì)自己的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、注意程度、動(dòng)機(jī)水平、情緒狀態(tài)等非認(rèn)知因素進(jìn)行監(jiān)控。后者主要是指他們對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的規(guī)劃、學(xué)習(xí)方法的選擇、學(xué)習(xí)材料的使用、學(xué)習(xí)結(jié)果的檢查和修正等認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)察和調(diào)控。

3.從自我監(jiān)控在實(shí)際學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的具體環(huán)節(jié)來(lái)看，教育碩士學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控的環(huán)節(jié)主要可劃分為下面幾個(gè)階段。(l)在具體學(xué)習(xí)開(kāi)始之前，確定方向，制定計(jì)劃，分析各有關(guān)因素，同時(shí)，做好各方面的準(zhǔn)備。(2)在具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有清醒的自我意識(shí)，包括監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程、調(diào)節(jié)非認(rèn)知因素、調(diào)整學(xué)習(xí)方法、反省自己的學(xué)習(xí)行為，并據(jù)此及時(shí)反饋。(3)在具體學(xué)習(xí)活動(dòng)后，檢查和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，并采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施。

四、影響教育碩士自我監(jiān)控能力發(fā)展的因素

1.學(xué)習(xí)環(huán)境。教育碩士的學(xué)習(xí)環(huán)境既包括可以直接觀察到的物理環(huán)境，也包括專業(yè)內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍和導(dǎo)師教學(xué)風(fēng)格等潛在環(huán)境。人是環(huán)境的產(chǎn)物。人和社會(huì)環(huán)境之間的作用是相互的。客觀的物理環(huán)境對(duì)于自我監(jiān)控能力發(fā)展的影響毋庸置疑。專業(yè)內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍和導(dǎo)師的教學(xué)風(fēng)格也會(huì)在無(wú)形中，潛在的感染、熏陶生活在其中的人。只有在潛移默化中受到的教育，才能起到滴水穿石的作用。另外，導(dǎo)師的要求、同學(xué)間的交流也會(huì)影響教育碩士的自我監(jiān)控能力。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)個(gè)體進(jìn)行活動(dòng)以達(dá)到一定目的的內(nèi)部心理傾向或內(nèi)部動(dòng)力。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指向上，可將其細(xì)分為三種類型：表層型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、深層型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成就型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教育碩士的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大致可劃分為以下幾種情況：提高學(xué)歷層次；立志從事自己專業(yè)領(lǐng)域的研究；變換工作單位的需要；從眾心理。在平時(shí)的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同，其學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力也迥然不同。

3.個(gè)性因素。個(gè)性因素主要包括氣質(zhì)、性格等。在心理學(xué)中，人們將氣質(zhì)劃分為4種類型：多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)。在平時(shí)的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，不同的氣質(zhì)類型將指引教育碩士自我監(jiān)控能力發(fā)展的不同傾向。在個(gè)性心理特征中氣質(zhì)是較為穩(wěn)定的，由于不同氣質(zhì)類型的教育碩士的感受性、敏捷性、興奮性以及情緒的內(nèi)傾與外傾的心理特征各不相同，這在很大程度上影響到自我監(jiān)控能力的效果。性格是個(gè)性中比較穩(wěn)定的、獨(dú)特的、起核心作用的心理特征。我們認(rèn)為，性格作為多種成分錯(cuò)綜交織形成的復(fù)雜系統(tǒng)，它從多方面教育碩士自我監(jiān)控的發(fā)展。

注釋：

篇(3)

【關(guān)鍵詞】 互聯(lián)網(wǎng)+教育；高職學(xué)生；自主學(xué)習(xí)；現(xiàn)狀；培養(yǎng)方法

現(xiàn)如今，隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷普及和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深度融合，信息化教育手段已成為高校教師的必備技能，MOOC、SPOC、微課等各種各樣的教學(xué)形式也不斷的出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教育資源庫(kù)中，學(xué)生足不出戶就可以獲取自己想要的知識(shí)，給學(xué)生帶來(lái)了便捷的學(xué)習(xí)途徑和豐富的學(xué)習(xí)資源。但是，當(dāng)今社會(huì)，大多數(shù)的高職學(xué)生的起點(diǎn)比較低，自我學(xué)習(xí)的能力差，在新的學(xué)習(xí)環(huán)境特別是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，由于學(xué)生的自制力比較低，不能有效的利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)，甚至?xí)聊缬谒⑽⑿?、微博，流連于各大娛樂(lè)論壇和網(wǎng)絡(luò)游戲中。因此，為了讓學(xué)生更好的去適應(yīng)現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境，本文對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的大背景下高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了研究，以使得學(xué)生能夠快速的適應(yīng)數(shù)字化的時(shí)代，從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)向以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)模式。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀

筆者通過(guò)問(wèn)卷發(fā)放、郵件等形式對(duì)本院和另外1所高職院校的不同年級(jí)的高職生發(fā)放了500份調(diào)查問(wèn)卷，回收476份 ，回收率達(dá)到了95%，所有的476份均為有效問(wèn)卷。針對(duì)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的了解、學(xué)習(xí)的計(jì)劃性、學(xué)習(xí)的自控力、學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的模式、網(wǎng)絡(luò)資料的收集能力、學(xué)習(xí)方法以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)討論等方面進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)高職生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力存在著一些問(wèn)題，具體調(diào)查結(jié)果如下：

1、不能全面理解自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)和意義

通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)雖然有54%的學(xué)生了解自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)，但是不夠全面和深入。有62%的學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)，特別是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的態(tài)度是積極的，形式也是期待的。

2、不能有效的落實(shí)學(xué)習(xí)計(jì)劃

在對(duì)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃這個(gè)問(wèn)題的調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能有效的制定適合自己學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)計(jì)劃，只有很少部分的同學(xué)在必要的時(shí)候會(huì)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

3、高職學(xué)生自控能力差

自主學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)自我監(jiān)控管理的過(guò)程。在對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自我控制能力這個(gè)問(wèn)題的調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生由于文化起點(diǎn)比較低，平時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間少，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自我控制能力比較差，很多時(shí)間學(xué)習(xí)和娛樂(lè)本末倒置，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下玩網(wǎng)絡(luò)游戲、逛各大娛樂(lè)論壇，沉迷于虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界，學(xué)習(xí)資源利用率低。

4、學(xué)習(xí)模式難以轉(zhuǎn)變

通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的模式的調(diào)研結(jié)果顯示，現(xiàn)在高職生大多數(shù)以老師說(shuō)教，學(xué)生被動(dòng)的完成老師布置的任務(wù)為主，對(duì)老師有很大的依賴性，學(xué)習(xí)模式難以轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)模式。

5、學(xué)習(xí)方法不能與時(shí)俱進(jìn)

通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的調(diào)研結(jié)果顯示，雖然現(xiàn)在網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源豐富，但是由于學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，從網(wǎng)上獲取知識(shí)的能力有限，大多是一些零散的知識(shí)，沒(méi)有系統(tǒng)性，使得學(xué)習(xí)質(zhì)量得不到提高。

除了以上的一些主要問(wèn)題之外，通過(guò)調(diào)查，我們還發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的高職生不擅于收集和總結(jié)網(wǎng)絡(luò)資料，只局限于百度、搜狗等搜索引擎查閱資料，不知道或者懶于在網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上搜集、學(xué)習(xí)、討論問(wèn)題和解決問(wèn)題。此外，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的氛圍，不能有效的進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的原因分析

通過(guò)研究，我們將上述現(xiàn)狀形成的原因分析為以下幾個(gè)方面：首先，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間有限。由于平時(shí)教學(xué)時(shí)間、社團(tuán)活動(dòng)時(shí)間等方面的限制，高職院校的學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)時(shí)間得不到充分的保證。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性不高、計(jì)劃性不強(qiáng)。很多高職生入校后對(duì)自己的專業(yè)不了解，對(duì)自己的未來(lái)一片茫然，就業(yè)崗位不明確，沒(méi)有規(guī)劃性，抱著得過(guò)且過(guò)的心態(tài)上課，使得自己的學(xué)習(xí)沒(méi)有計(jì)劃，完全依靠老師上課講解，被動(dòng)的接受知識(shí)，考試存著僥幸的心理蒙混過(guò)關(guān)。再次，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，對(duì)教師的依賴性強(qiáng)，不能熟練的使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，大多是應(yīng)付式的“一掃而過(guò)”，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)視頻更是不能細(xì)心的學(xué)習(xí)，也不會(huì)主動(dòng)的思考問(wèn)題和討論問(wèn)題。

三、互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方法

自主學(xué)習(xí)是一種與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)理念，特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大數(shù)據(jù)時(shí)代，我們更需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，針對(duì)上述的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀調(diào)查和分析，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

1、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程，實(shí)際上是指學(xué)習(xí)狀態(tài)由他人管束變?yōu)樽晕壹s束，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)，由無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)變?yōu)橛幸庾R(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，因此，首先就需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生真正的把自己放在主體的位置上。教師可以采用相應(yīng)策略，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，給予學(xué)生真誠(chéng)的信任、及時(shí)的鼓勵(lì)和充分的關(guān)心，從而培養(yǎng)學(xué)生的自信心，從而增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2、增強(qiáng)學(xué)生的自控能力

現(xiàn)如今，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，各種網(wǎng)絡(luò)信息以文字、圖片和視頻的形式鋪天蓋地而來(lái)，有些信息是有益的，但是也夾雜著很多“糟粕”在其中。網(wǎng)絡(luò)是一把“雙刃劍”，一方面豐富了學(xué)生的大學(xué)生活，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，開(kāi)辟了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的新途徑；另一方面，網(wǎng)絡(luò)的虛擬性和信息垃圾等對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生多方面的誤導(dǎo)作用，使其自控力受到了巨大的沖擊，高職學(xué)生的起點(diǎn)相對(duì)比較低，容易受到外界環(huán)境的影響，抵擋不住誘惑，沉浸于網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)電影和各種網(wǎng)絡(luò)論壇中。因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，一定要增強(qiáng)學(xué)生的自控能力，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)作用好的一方面，抑制網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面影響，學(xué)校為學(xué)生提供一個(gè)好的平臺(tái)，開(kāi)展各種活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中展示自己努力提高大學(xué)生的心理素質(zhì)，充分的展示自我，普及網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，提高其自控的能力。對(duì)于那些沉迷于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生要給予一定的關(guān)懷愛(ài)護(hù)，加強(qiáng)思想教育，努力戒除網(wǎng)癮，讓學(xué)生充分認(rèn)清網(wǎng)絡(luò)，認(rèn)清自我。學(xué)校還需建立專門(mén)的心理咨詢室，配備專業(yè)的老師，為學(xué)生提供專業(yè)的心理咨詢和指導(dǎo)，端正學(xué)生的上網(wǎng)態(tài)度，充分的把網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用到對(duì)自己有利的那方面。

3、積極轉(zhuǎn)變教與學(xué)角色

新時(shí)代需要新的教學(xué)觀，教師應(yīng)從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代下，教也應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在多變的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，通過(guò)動(dòng)畫(huà)、視頻甚至定時(shí)的網(wǎng)絡(luò)直播來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主、高效的學(xué)習(xí)能力，真正的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。此外，還可以在網(wǎng)絡(luò)論壇上開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸的適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

4、探索適合自己的學(xué)習(xí)方法

近年來(lái)，國(guó)家倡導(dǎo)高職學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在課堂教學(xué)中提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，改變?cè)u(píng)價(jià)體制，倡導(dǎo)學(xué)生互評(píng)和自我評(píng)價(jià)。但是在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時(shí)代，很多學(xué)生不重視選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量大幅下降。因此，如何在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中探索出適合自己的學(xué)習(xí)方法便是當(dāng)務(wù)之急。俗話說(shuō)：“仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智”，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大環(huán)境中每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該利用多媒體網(wǎng)絡(luò)探索出屬于自己的學(xué)習(xí)方法。比如每天根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)目標(biāo)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃安排自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間，并且每天定時(shí)在學(xué)習(xí)論壇上提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，在網(wǎng)絡(luò)上參與小組討論，自我評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)，這樣讓時(shí)間充實(shí)起來(lái)，盡可能的避免沒(méi)有目的性的瀏覽網(wǎng)頁(yè)和“盲目”的觀看教學(xué)視頻的行為。

四、幾點(diǎn)建議

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并不是僅靠學(xué)生就可以完成的，還得學(xué)校、教師和學(xué)生三者互相配合。因此，針對(duì)以上的問(wèn)題和培養(yǎng)方法，我對(duì)高職院校和高職院校的教師提幾點(diǎn)建議：

1、給高職院校的建議

為了為高職生營(yíng)造一個(gè)良好的網(wǎng)路自主學(xué)習(xí)的氛圍，高職院?？梢栽谛?nèi)建立一個(gè)可供在校教師和學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交流的平臺(tái)，比如網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程和網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)等，從根本上改善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。同時(shí)，學(xué)校還要提高自身的硬件條件，比如電子閱覽室的更新、微絡(luò)教室的建設(shè)等，當(dāng)然充足和與時(shí)俱進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源也是必不可少的。此外，各高職院校還應(yīng)提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的質(zhì)量，注意形式的多變性，同時(shí)應(yīng)引進(jìn)一些形式多樣、有趣的學(xué)習(xí)軟件，比如游戲闖關(guān)形式的學(xué)習(xí)軟件，模擬實(shí)訓(xùn)室等，醫(yī)藥院校還可以引進(jìn)和開(kāi)發(fā)模擬醫(yī)院、模擬藥房等軟件應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的效率。

2、給教師的建議

由于高職院校的學(xué)生容易沉迷網(wǎng)絡(luò)、不善于利用網(wǎng)絡(luò)資源，因此對(duì)教師就要提出一定的要求幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力。比如老師得幫助學(xué)生建立網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的計(jì)劃，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，準(zhǔn)備好每一小節(jié)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，精心設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)容，以提高學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)教師應(yīng)積極的參與的學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)課堂中，在網(wǎng)絡(luò)課堂中和學(xué)生互動(dòng)，教會(huì)學(xué)生熟練應(yīng)用各種學(xué)習(xí)軟件，并且隨著教學(xué)內(nèi)容的深入，聯(lián)合外界開(kāi)發(fā)適合自己課程的程序，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的積極性。教師不僅要及時(shí)更新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)，同時(shí)還要定時(shí)的安排網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)討論，評(píng)估學(xué)習(xí)內(nèi)容的完成情況，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 鄧麗.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略研究[D].聊城大學(xué)碩士論文，2014.

[2] 鞠紅，王鳳云.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究[J].赤子（中旬），2014.03.

[3] 孫天南.多媒體輔助教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的改進(jìn)研究[J].才智，2014.12.

篇(4)

關(guān)鍵詞：非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生 英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力 調(diào)查

1. 引言

自主學(xué)習(xí)近20年來(lái)引起了我國(guó)外語(yǔ)學(xué)者的廣泛關(guān)注。Holec最先將自主學(xué)習(xí)引入外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，并將autonomy定義為“the ability to take charge of one’s own learning”，［1］即負(fù)責(zé)自身學(xué)習(xí)的能力。［2］此后，Allwright、Little、Dickinson、Littlewood、Benson、Gardner & Miller等國(guó)外學(xué)者從不同角度對(duì)自主性學(xué)習(xí)能力下了定義。［3］我國(guó)學(xué)者一般認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)，是與他主學(xué)習(xí)相對(duì)立的一種學(xué)習(xí)方式。

自主學(xué)習(xí)自20世紀(jì)70年代引入中國(guó)，經(jīng)過(guò)近40年的發(fā)展已經(jīng)歷了起步、發(fā)展、繁榮的局面。國(guó)內(nèi)的學(xué)習(xí)者自主研究也呈明顯的上升趨勢(shì)。［7］我國(guó)的自主學(xué)習(xí)研究經(jīng)歷了理論研究探討到實(shí)證研究的過(guò)程。關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究也已碩果累累。已有的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的研究大多集中在非英語(yǔ)專業(yè)的本科生、英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生和混合群體之中。對(duì)于研究生這一較高層次的學(xué)習(xí)群體的自主學(xué)習(xí)情況研究尚未引起足夠注意。因此本文試圖調(diào)查非英語(yǔ)專業(yè)研究生的自主學(xué)習(xí)能力情況，并針對(duì)研究結(jié)果，對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)提出了建議。

2. 研究設(shè)計(jì)

筆者從文理科專業(yè)的2006級(jí)新生中隨機(jī)抽取了123名碩士研究生作為自主學(xué)習(xí)調(diào)查研究對(duì)象。本問(wèn)卷使用的是徐錦芬（2004a）有關(guān)自主學(xué)習(xí)的論述及其設(shè)計(jì)的有關(guān)非英語(yǔ)專業(yè)本科生自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷回收后經(jīng)測(cè)試，問(wèn)卷信度達(dá)到0.913，各子部分的內(nèi)部信度也達(dá)到0.7以上，因此該問(wèn)卷具有較高信度。筆者分別賦值A(chǔ)=1，B=2，C=3，D=4，E=5，然后運(yùn)用SPSS12.0對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

3. 結(jié)果與討論

從研究生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問(wèn)卷分析結(jié)果來(lái)看，3分以上的項(xiàng)目占46.9%，3.5分以上的占15.6%，即：對(duì)學(xué)習(xí)策略的合理選擇及了解、在會(huì)話練習(xí)中有意識(shí)使用交際策略的情況、對(duì)交際策略使用情況進(jìn)行監(jiān)控的程度、在課內(nèi)外主動(dòng)尋求各種機(jī)會(huì)練習(xí)英語(yǔ)方面做得不是很好。3分以下的項(xiàng)目占53.1%，2.5分以上的占3%，即：在課堂上跟上教師的教學(xué)進(jìn)度方面做得比較好。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，仍有46.9%的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，由此可見(jiàn)，研究生的自主學(xué)習(xí)能力仍有待加強(qiáng)。

從表1數(shù)據(jù)可以看出學(xué)生基本都清楚老師的教學(xué)目的，也能將教師的教學(xué)目的轉(zhuǎn)化成為自己的學(xué)習(xí)目的，能跟上教師教學(xué)進(jìn)度。但仍有4.9%的學(xué)生不能跟上教師教學(xué)進(jìn)度。這說(shuō)明研究生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)仍有待加強(qiáng)。

從表2可以看出除了教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，82.2%的學(xué)生都能制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，83.3%的學(xué)生能根據(jù)自己的實(shí)際情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。在及時(shí)改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)情況和時(shí)間計(jì)劃上也做得比較好，但是46.7%的學(xué)生對(duì)教學(xué)大綱中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五種語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)要求了解得不太清楚或是不清楚。這說(shuō)明研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)能夠以自身實(shí)際需要為主，并能制定自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)及合理規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)。

從表3可以看出，在學(xué)習(xí)策略方面，92.7%的研究生認(rèn)為自己對(duì)策略了解一般或不太全面，說(shuō)明研究生的學(xué)習(xí)策略意識(shí)有待提高。在策略運(yùn)用方面，86.2%的學(xué)生認(rèn)為自己運(yùn)用聽(tīng)力策略一般或比較差。沒(méi)有一個(gè)學(xué)生認(rèn)為自己的會(huì)話策略很好，62.6%的學(xué)生認(rèn)為自己的會(huì)話策略能力差。82.9%的研究生認(rèn)為自己使用閱讀策略較多。30.9%的研究生認(rèn)為自己的寫(xiě)作能力較差。從分析可以看出，研究生在四項(xiàng)技能的策略使用中僅有閱讀策略用得較多較好，其余三項(xiàng)技能策略使用得較少或差。這與長(zhǎng)期以來(lái)英語(yǔ)教學(xué)重閱讀、輕聽(tīng)說(shuō)教學(xué)、忽視產(chǎn)出性技能訓(xùn)練、在平時(shí)教學(xué)中不注重英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)有關(guān)。

從表4可以看出，由于研究生對(duì)策略了解不多，因此在會(huì)話中很少或偶爾使用交際策略，也較少使用寫(xiě)作、閱讀和聽(tīng)力策略。研究生很少或偶爾評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)方法，找出存在的問(wèn)題和解決方法，說(shuō)明研究生對(duì)自我監(jiān)控能力有待提高。對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法是否符合實(shí)際、當(dāng)學(xué)習(xí)方法不切實(shí)際時(shí)能否及時(shí)更換其他學(xué)習(xí)方法方面，研究生做得比較好，說(shuō)明研究生有能力及時(shí)調(diào)整策略，改善自我學(xué)習(xí)。

從表5可以看出，研究生很少在課內(nèi)、課外尋找各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，說(shuō)明研究生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力仍有待加強(qiáng)。造成的原因可能有，非英語(yǔ)專業(yè)研究生以專業(yè)學(xué)習(xí)為主，且新生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)尚有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。研究生課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間相對(duì)較少，他們也很少參加英語(yǔ)角等課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究生英語(yǔ)語(yǔ)言能力水平較好，能意識(shí)到自己的錯(cuò)誤并及時(shí)找到錯(cuò)誤原因。研究生在主動(dòng)尋找學(xué)習(xí)途徑提高自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面也做得比較好，能及時(shí)檢測(cè)自己計(jì)劃的完成情況，并更新自己對(duì)前面知識(shí)的理解。

4. 對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)的啟示

針對(duì)以上問(wèn)題筆者認(rèn)為：

1）研究生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)意識(shí)仍有待加強(qiáng)。通過(guò)訪談得知大部分研究生以專業(yè)學(xué)習(xí)為主，他們以通過(guò)英語(yǔ)四六級(jí)考試為英語(yǔ)的最終學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)為英語(yǔ)只是輔助專業(yè)學(xué)習(xí)的一種工具和手段，平時(shí)很少主動(dòng)接觸英語(yǔ)?？梢?jiàn)，將研究生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與四六級(jí)考試掛鉤將在很大程度上促進(jìn)他們的自主學(xué)習(xí)。

2）調(diào)查發(fā)現(xiàn)研究生的口語(yǔ)能力較弱，閱讀能力相對(duì)較好。教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，切實(shí)幫助研究生解決在口語(yǔ)交際中存在的困難，促進(jìn)研究生的口語(yǔ)水平和語(yǔ)言交際能力。鼓勵(lì)研究生拋開(kāi)面子和顧慮，多開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

3）通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)研究生的學(xué)習(xí)策略意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)研究生進(jìn)行策略培訓(xùn)勢(shì)在必行。教師應(yīng)鼓勵(lì)研究生對(duì)自我英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行記錄和監(jiān)控，及時(shí)評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)，使其對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況有更好的了解。

4）研究生英語(yǔ)水平參差不齊，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同水平的學(xué)生因材施教，鼓勵(lì)分級(jí)教學(xué)，以滿足不同水平研究生的學(xué)習(xí)需求。合理的教材選用對(duì)研究生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。若選用的教材過(guò)于深?yuàn)W學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)感覺(jué)吃力，從而失去信心和動(dòng)力。教師可根據(jù)研究生的英語(yǔ)水平自編自選合適的教材。

5. 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)非英語(yǔ)專業(yè)研究生自主學(xué)習(xí)能力仍有待提高。如何正確地幫助研究生進(jìn)行自主的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要學(xué)校、英語(yǔ)教師的正確引導(dǎo)和幫助，更離不開(kāi)研究生自身的努力。如何正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高他們課后自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，有待進(jìn)一步研究。由于本研究樣本較小，研究結(jié)果有待進(jìn)一步檢驗(yàn)，研究工具也有待進(jìn)一步完善。

參考文獻(xiàn)：

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篇(5)

關(guān)鍵詞： 全日制碩士 專業(yè)學(xué)位 研究生 “三方聯(lián)動(dòng)”

自2009年起，教育部決定擴(kuò)大招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位范圍。2010年3月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)下發(fā)了金融碩士等19種新增專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案，專業(yè)學(xué)位增加到38種，2012年專業(yè)學(xué)位達(dá)到40種。我國(guó)計(jì)劃到2015年左右，授予的專業(yè)學(xué)位碩士占碩士總量的60%，超過(guò)現(xiàn)在的30%。隨著專業(yè)學(xué)位研究生錄取人數(shù)和學(xué)位種類的增加，對(duì)于高等院校的挑戰(zhàn)不僅僅是招生人數(shù)的增加，而且是在具體的教學(xué)、培養(yǎng)過(guò)程中如何充分調(diào)動(dòng)各方資源，構(gòu)建適合專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式。

一、全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

根據(jù)教育部相關(guān)文件的定位，對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是“掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識(shí)、具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問(wèn)題的能力，能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門(mén)人才”[1]。全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生是國(guó)家緩解行業(yè)就業(yè)壓力和適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變對(duì)各類高層次應(yīng)用型專門(mén)人才需要的產(chǎn)物。與學(xué)術(shù)型研究生側(cè)重科學(xué)研究的培養(yǎng)目標(biāo)相區(qū)別，專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。但是伴隨著其培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性及培養(yǎng)規(guī)模的增強(qiáng)和擴(kuò)大，全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的教育培養(yǎng)也出現(xiàn)了培養(yǎng)理念相脫節(jié)、培養(yǎng)模式不匹配等現(xiàn)狀。

從研究生個(gè)人角度來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)生報(bào)考全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生時(shí)，對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式一知半解，甚至在入學(xué)以后尚未真正體會(huì)到與學(xué)術(shù)型研究生的區(qū)別，造成個(gè)人發(fā)展方向不明確、學(xué)習(xí)計(jì)劃無(wú)針對(duì)性。與全日制學(xué)術(shù)型研究生相似，全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的生源主要來(lái)自應(yīng)屆本科畢業(yè)生。在校期間的第一學(xué)年同樣是在學(xué)校修完培養(yǎng)方案要求的一定學(xué)分的課程的時(shí)期。但是，這一階段的課程學(xué)習(xí)與本科階段的學(xué)習(xí)并不相同，其自主學(xué)習(xí)的時(shí)間更多，由此帶來(lái)的學(xué)習(xí)效果兩極分化現(xiàn)象也更明顯。自覺(jué)性較強(qiáng)、對(duì)自身要求較高的學(xué)生有目標(biāo)、有計(jì)劃地制訂自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并結(jié)合自身專業(yè)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為下一學(xué)年的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。而一些被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生可能第一學(xué)年并不能按時(shí)完成規(guī)定學(xué)分，造成學(xué)習(xí)進(jìn)程拖緩，甚至耽誤正常學(xué)制年限畢業(yè)。與學(xué)術(shù)型研究生相比，專業(yè)學(xué)位研究生第二學(xué)年進(jìn)入實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上參與到實(shí)踐工作中，使得他們的學(xué)習(xí)遷移力有機(jī)會(huì)得到較大的提高。但是，機(jī)遇往往與挑戰(zhàn)并存，正是由于走出學(xué)校學(xué)習(xí)的固定模式，不再嚴(yán)格受限于學(xué)校管理的各項(xiàng)規(guī)定，更加考驗(yàn)專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)習(xí)自主性和自覺(jué)性。

首先，從學(xué)校教育管理層面來(lái)說(shuō)，全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)與全日制學(xué)術(shù)型研究生傳統(tǒng)的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)截然不同，如何結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)有效制訂教學(xué)培養(yǎng)方案？是培養(yǎng)人才的首要命題。其次，全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生第二學(xué)年進(jìn)入基地實(shí)習(xí)，在此期間高?，F(xiàn)行的集中管理模式已無(wú)法適應(yīng)這種新形勢(shì)，使全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的管理開(kāi)始進(jìn)入盲區(qū)。如何創(chuàng)新現(xiàn)有管理模式，建立有效管理體系，保證全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的管理有章可循、有據(jù)可依已成為又一重要命題。再次，由于全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的特殊性，學(xué)術(shù)型研究生導(dǎo)師的遴選指標(biāo)已不再完全適用于專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師的遴選，導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)也不盡相同。導(dǎo)師作為研究生學(xué)習(xí)期間的第一責(zé)任人，如何指導(dǎo)全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求，成為高層次應(yīng)用型專門(mén)人才，成為一個(gè)新的挑戰(zhàn)。

二、“三方聯(lián)動(dòng)”促進(jìn)全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的基本內(nèi)涵

隨著全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高等學(xué)校針對(duì)全日制學(xué)術(shù)型研究生的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式已不再適應(yīng)前者，并且這種不適應(yīng)帶來(lái)的培養(yǎng)方面的問(wèn)題日益凸顯。針對(duì)這種現(xiàn)狀，本文提出“三方聯(lián)動(dòng)”的培養(yǎng)理念，希望充分調(diào)動(dòng)資源，有效促進(jìn)全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)。在該培養(yǎng)理念中，“三方”分別是指學(xué)校教育管理方、企業(yè)實(shí)習(xí)基地方和學(xué)生本人主體方，三方整合資源、共同聯(lián)動(dòng)、完善體制、踐行機(jī)制，有效促進(jìn)全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)。

（一）學(xué)校教育管理方

作為教育管理方的高等學(xué)校，首先，承擔(dān)著全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生第一年的課程安排任務(wù)。一年的課程學(xué)習(xí)將為實(shí)際應(yīng)用和綜合素質(zhì)的提高打下堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)，這就要求教育管理方在有限的時(shí)間內(nèi)為學(xué)生有計(jì)劃地安排針對(duì)性的課程，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)制訂合適的培養(yǎng)方案。其次，應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的自我求知欲，引導(dǎo)學(xué)生自我完善，幫助學(xué)生全面發(fā)展。全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的生源主要來(lái)自應(yīng)屆本科畢業(yè)生，缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而又急需要過(guò)渡到社會(huì)實(shí)踐中去。為此，教育管理方有責(zé)任、有義務(wù)指導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)做好充足的準(zhǔn)備，不僅理論知識(shí)過(guò)硬，而且具備較強(qiáng)的分析能力、溝通能力、創(chuàng)新能力、管理能力和終身學(xué)習(xí)能力。再次，遴選一支學(xué)風(fēng)優(yōu)良、學(xué)術(shù)過(guò)硬、作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、品德高尚的導(dǎo)師隊(duì)伍，培育一支責(zé)任意識(shí)和服務(wù)意識(shí)較強(qiáng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)較高的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，是教育管理方踐行教育理念的基本保障。這要求無(wú)論研究生導(dǎo)師還是教育管理人員，在教育教學(xué)過(guò)程中都應(yīng)充分體現(xiàn)教育者為人師表的高尚品格，形成一種凝聚人心的向心力，潛移默化地影響研究生自身人格的形成。導(dǎo)師是研究生教育的基本實(shí)踐者，承擔(dān)著教書(shū)育人的根本使命，研究生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下確定研究方向、進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)閱讀、論文選題，直至完成論文寫(xiě)作和答辯。在此過(guò)程中，導(dǎo)師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)、監(jiān)督和管理，指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的科學(xué)研究風(fēng)氣，掌握有效的科學(xué)研究方法。輔導(dǎo)員是研究生基層管理的踐行者，其政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)都直接影響著研究生基層管理的成效。因此，要注重提高輔導(dǎo)員的個(gè)人素質(zhì)和管理能力，更新知識(shí)儲(chǔ)備，創(chuàng)新管理模式，以高度的責(zé)任心和飽滿的熱情投入到全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的教育管理工作中。

（二）企業(yè)實(shí)習(xí)基地方

行業(yè)生產(chǎn)企業(yè)作為三方聯(lián)動(dòng)中的實(shí)習(xí)基地方，出于行業(yè)的發(fā)展需要，越來(lái)越多地開(kāi)始尋求高等學(xué)校的理論支持和技術(shù)資源補(bǔ)給，使其產(chǎn)品效益最大化。出于自身發(fā)展對(duì)人才的需求和儲(chǔ)備培養(yǎng)，與高等學(xué)校簽訂基地協(xié)議，吸納一定規(guī)模的學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，挖掘優(yōu)秀的學(xué)生作為儲(chǔ)備人才培養(yǎng)。要達(dá)到這種預(yù)期的目標(biāo)，首先，需要建立合理的選拔機(jī)制，選拔一些專業(yè)對(duì)口、崗位需求的全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)入實(shí)習(xí)基地，并且配備良好的培養(yǎng)資源。要清楚地認(rèn)識(shí)到，這些被選拔到基地的全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生不是簡(jiǎn)單的企業(yè)臨時(shí)工，而是擁有一定學(xué)術(shù)資源需要重點(diǎn)培養(yǎng)的儲(chǔ)備人才。其次，要建立和完善的培養(yǎng)機(jī)制，包括基地導(dǎo)師的遴選機(jī)制、學(xué)生在基地期間的管理機(jī)制、表現(xiàn)評(píng)價(jià)機(jī)制等。遴選一支不僅具備一定工程經(jīng)驗(yàn)，而且具備完善人格品質(zhì)的基地導(dǎo)師隊(duì)伍，參照學(xué)校管理體制的基本要求和內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生在基地期間的綜合素質(zhì)教育和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累。將學(xué)生實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)評(píng)價(jià)量化、客觀化，并且納入考核體系，以此激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，努力提高。

（三）學(xué)生本人主體方

全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的一大特點(diǎn)是學(xué)校和實(shí)習(xí)基地在培養(yǎng)過(guò)程中互相合作、共同提供資源，為學(xué)生提供了廣闊的發(fā)展空間。全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生充分利用現(xiàn)有的資源努力提升自己，要求做到以下幾個(gè)方面：一是理論知識(shí)扎實(shí)。在校一年期間，認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)課程，不僅要知其然更要知其所以然，只有扎實(shí)掌握專業(yè)知識(shí)才能靈活運(yùn)用到實(shí)踐工作中去。把握在校學(xué)習(xí)的一年寶貴時(shí)間，根據(jù)校內(nèi)導(dǎo)師的建議多閱讀專業(yè)相關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)有余力的情況下能夠提前了解一兩個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目，嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，過(guò)程中再對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，為投入到實(shí)踐中去做好充足準(zhǔn)備。二是積極投入實(shí)踐。全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生在進(jìn)入實(shí)習(xí)基地前缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有真正參與過(guò)整個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目，要充分利用實(shí)習(xí)基地的資源，把握實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，積極參與基地導(dǎo)師的實(shí)踐項(xiàng)目，主動(dòng)了解和熟悉項(xiàng)目各階段的操作，多提問(wèn)題、多做摸索和總結(jié)，使理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用能力得到提升和鍛煉。三是綜合素質(zhì)提升。全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生有機(jī)會(huì)走出學(xué)校，進(jìn)入實(shí)習(xí)基地如同進(jìn)入社會(huì)，在將理論知識(shí)學(xué)以致用的同時(shí)，學(xué)會(huì)與團(tuán)隊(duì)成員溝通協(xié)作，學(xué)會(huì)與同事建立穩(wěn)定和諧的關(guān)系，學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任和義務(wù)，努力提升自己的人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、獨(dú)立思考能力和解決問(wèn)題的能力等。

三、建立健全管理機(jī)制，真正實(shí)現(xiàn)“三方聯(lián)動(dòng)”

對(duì)全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育管理方、企業(yè)實(shí)習(xí)基地方和學(xué)生本人主體方的“三方聯(lián)動(dòng)”，就要有健全的管理機(jī)制，落實(shí)到實(shí)處，才能避免流于形式、有名無(wú)實(shí)。由此提出三方交流機(jī)制，過(guò)程管理機(jī)制和綜合評(píng)價(jià)機(jī)制。

（一）三方交流機(jī)制

三方交流機(jī)制主要體現(xiàn)在全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生第二學(xué)年進(jìn)入基地實(shí)習(xí)期間，教育管理方與實(shí)習(xí)基地方和學(xué)生本人主體方之間的交流。

首先，由于全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的特殊性，實(shí)行“雙導(dǎo)師制”的培養(yǎng)模式。校內(nèi)導(dǎo)師側(cè)重指導(dǎo)研究生進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)，在研究生學(xué)術(shù)論文選題和科研過(guò)程中給予適當(dāng)引導(dǎo)和點(diǎn)撥，并為學(xué)生提供科學(xué)研究方法的支持?；貙?dǎo)師則由企業(yè)一線的優(yōu)秀工程師等專業(yè)人員擔(dān)任，為學(xué)生提供具體實(shí)踐環(huán)境并進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)。學(xué)校和基地共同建立平臺(tái)將校內(nèi)導(dǎo)師及基地導(dǎo)師雙方教育力量結(jié)合起來(lái)，共同提升全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的綜合素質(zhì)。要實(shí)現(xiàn)有效的結(jié)合，就要雙方導(dǎo)師就所帶研究生的培養(yǎng)問(wèn)題進(jìn)行定期交流，共同商討出培養(yǎng)建議和解決方案。鼓勵(lì)校內(nèi)導(dǎo)師深入實(shí)習(xí)基地，考察研究生在基地期間的各項(xiàng)表現(xiàn)，為后續(xù)培養(yǎng)出謀劃策。

其次，全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生在基地實(shí)習(xí)期間，高校現(xiàn)行的集中管理模式已不再適用，需要?jiǎng)?chuàng)新管理模式。建議實(shí)施信息化管理，由學(xué)院以班級(jí)為單位建立QQ群、飛信群等系統(tǒng)，將研究生管理中的各類信息通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，并采取網(wǎng)絡(luò)化集中管理形式，利用網(wǎng)絡(luò)處理日常管理事務(wù)。采用網(wǎng)絡(luò)定期匯報(bào)制度和請(qǐng)銷(xiāo)假制度對(duì)全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生在基地期間的學(xué)習(xí)、生活情況進(jìn)行實(shí)時(shí)掌握和調(diào)控。學(xué)生請(qǐng)銷(xiāo)假可向基地申請(qǐng)、相關(guān)文件掃描后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)綄W(xué)校審批備案。經(jīng)由基地導(dǎo)師審核過(guò)的本階段學(xué)習(xí)進(jìn)展和下階段學(xué)習(xí)計(jì)劃需定期通過(guò)郵件等形式向?qū)W校導(dǎo)師匯報(bào)，并由輔導(dǎo)員備案以作日常表現(xiàn)參考依據(jù)。如此，實(shí)現(xiàn)對(duì)全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的有效管理。

（二）過(guò)程管理機(jī)制

教育管理方對(duì)全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的管理切忌流于形式、只求結(jié)果，應(yīng)做好過(guò)程管理。

首先，輔導(dǎo)員作為研究生基層管理的踐行者應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

1.積極參與全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生招生工作。在招生工作中盡可能了解每位學(xué)生的特點(diǎn)，尤其是發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)較為突出的“好苗子”，以便在以后的教育管理過(guò)程中能夠有的放矢，培養(yǎng)“好苗子”成為榜樣型學(xué)生，在學(xué)生中樹(shù)立標(biāo)桿，增強(qiáng)向心力，提高整體培養(yǎng)質(zhì)量。

2.日常管理工作規(guī)范有序。由于遠(yuǎn)程管理的特殊性，對(duì)全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的日常管理較易出現(xiàn)一些疏忽和錯(cuò)漏，比如黨員發(fā)展問(wèn)題、組織生活問(wèn)題、生源報(bào)送問(wèn)題、檔案管理問(wèn)題等，這就需要點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的信息溝通，輔導(dǎo)員要有著高度的責(zé)任心和規(guī)范有序的工作流程。

3.關(guān)心全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的全面發(fā)展。鼓勵(lì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間參加各類學(xué)術(shù)活動(dòng)，積累豐富的理論知識(shí)。在基地實(shí)習(xí)期間積極參與企業(yè)組織生活，加強(qiáng)集體歸屬感，提升綜合素質(zhì)。

最后，導(dǎo)師對(duì)全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的科學(xué)研究應(yīng)實(shí)施過(guò)程控制，保證全日制碩士專業(yè)學(xué)位論文質(zhì)量。首先，論文開(kāi)題質(zhì)量是保證論文質(zhì)量的基礎(chǔ)，必須予以高度重視?；貙?dǎo)師結(jié)合實(shí)習(xí)項(xiàng)目提供素材，校內(nèi)導(dǎo)師嚴(yán)把學(xué)術(shù)關(guān)。其次，嚴(yán)守論文中期檢查制度，避免論文出現(xiàn)前松后緊的現(xiàn)象。最后，保證論文答辯公正有序，答辯委員會(huì)結(jié)構(gòu)要合理，必須由相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜医M成，評(píng)審程序規(guī)范，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。

（三）綜合評(píng)價(jià)機(jī)制

建立一套全面考核的綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，是進(jìn)行科學(xué)管理的重要基礎(chǔ)，它對(duì)研究生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和發(fā)展傾向起著風(fēng)向標(biāo)的作用。應(yīng)結(jié)合全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，區(qū)別于學(xué)術(shù)型研究生有針對(duì)性地優(yōu)化評(píng)價(jià)指標(biāo)和方法，進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。

在綜合評(píng)價(jià)機(jī)制中，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制是極為重要的一部分。各類評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)和獎(jiǎng)助學(xué)金的評(píng)定需要公平公正的評(píng)價(jià)指標(biāo)，由于全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)術(shù)型研究生不同，如果采用同一評(píng)價(jià)指標(biāo)將有失公正，就不利于激勵(lì)和促進(jìn)全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的自我提高。對(duì)學(xué)術(shù)型研究生的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制中學(xué)術(shù)研究成果占有相當(dāng)比重，而對(duì)全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制中更多地應(yīng)該體現(xiàn)參與實(shí)踐項(xiàng)目過(guò)程中的表現(xiàn)。應(yīng)當(dāng)綜合考慮全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生在校期間的表現(xiàn)和基地實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行合理評(píng)估，評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)量化、客觀化。在日常管理過(guò)程中對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)實(shí)時(shí)記錄，保證各項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)有章可循、有據(jù)可依。

四、前景展望

本文提出學(xué)校教育管理方、企業(yè)實(shí)習(xí)基地方和學(xué)生本人主體方“三方聯(lián)動(dòng)”的教育理念，意在以聯(lián)合培養(yǎng)為切入點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)三方資源，應(yīng)用管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“三方共贏”。真正實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要在明確全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，充分認(rèn)識(shí)各自扮演的角色，踐行“三方聯(lián)動(dòng)”的管理機(jī)制，真正促進(jìn)全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的健康培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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篇(6)

關(guān)鍵詞：語(yǔ)音； 聽(tīng)力水平； 聽(tīng)力策略

一、影響高中生英語(yǔ)聽(tīng)力的因素

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，大部分高中生都會(huì)有這樣的體會(huì)：在聽(tīng)力練習(xí)或考試過(guò)程中，經(jīng)常不能快速地對(duì)自己已經(jīng)學(xué)過(guò)的甚至是很熟悉的單詞作出反應(yīng)，而當(dāng)?shù)弥鸢笗r(shí)，便恍然大悟。這說(shuō)明：“聽(tīng)”詞和“看”詞是不同的，也就是說(shuō)聽(tīng)力詞匯量小于閱讀詞匯量。 影響聽(tīng)力理解的因素很多，張海鳳認(rèn)為主要有兩大類因素：語(yǔ)言因素和非語(yǔ)言因素。語(yǔ)言因素是指由于英漢兩種語(yǔ)言的差異導(dǎo)致的困難，主要表現(xiàn)在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯、句子結(jié)構(gòu)和文化背景等方面；而非語(yǔ)言因素是指英語(yǔ)語(yǔ)言背景知識(shí)和聽(tīng)力測(cè)試時(shí)受試者的心理狀態(tài)。

1. 語(yǔ)音知識(shí)

語(yǔ)音是聽(tīng)的基礎(chǔ)。我們聽(tīng)到的不是單獨(dú)的音素、音節(jié)，而是一串語(yǔ)流。高中生需要結(jié)合詞匯的相應(yīng)意義及一定的語(yǔ)法知識(shí)理解其含義；另外對(duì)于不同的材料朗讀者的發(fā)音方式、重音及語(yǔ)調(diào)等都會(huì)有所不同，如“同化”、“縮音”、“連讀”、“省音”等英美兩國(guó)人在一些單詞的發(fā)音上也相差很大，而有些材料中的說(shuō)話者更是來(lái)自澳大利亞、印度等不同國(guó)家，發(fā)音方式多種多樣，甚至同一個(gè)人在講同一句話時(shí)，可能也會(huì)因?yàn)榍榫车淖兓谡Z(yǔ)調(diào)、節(jié)奏甚至停頓等方面發(fā)生很大變化。不同的地區(qū)、不同的辦學(xué)條件都可能造成語(yǔ)音輸入的不正確。同時(shí)，我國(guó)傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)習(xí)慣于以英英為標(biāo)準(zhǔn)而目前常用的輸入源――錄音帶和光碟等大多是美語(yǔ)，給學(xué)習(xí)者分辨單詞造成了一定障礙。

2. 文化背景知識(shí)

大部分高中生缺乏有關(guān)英語(yǔ)民族的社會(huì)文化背景知識(shí)，對(duì)國(guó)外的政治、經(jīng)濟(jì)、地理、歷史、風(fēng)俗習(xí)慣等不太了解，以致高中生們聽(tīng)到的材料有些摸不著頭腦。 此外大量原汁原味的聽(tīng)力材料加大了中英文化差異帶來(lái)的難度，其中有些內(nèi)容是高中生不熟悉甚至從未接觸過(guò)的。由于缺乏背景知識(shí)，高中生因而失去了對(duì)材料預(yù)測(cè)推斷的依據(jù)，影響了聽(tīng)的效果。在這種情況下學(xué)生雖有時(shí)聽(tīng)清了句子卻不能理解整個(gè)語(yǔ)篇的意義。

3. 信息整合能力。

高中生不能在短時(shí)間內(nèi)根據(jù)上下文和固定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)做出正確的推測(cè)。而“聽(tīng)”具有很強(qiáng)的未知性、隨機(jī)性和時(shí)限性，要求聽(tīng)者能迅速捕捉關(guān)鍵詞以判明段落大意或中心思想。但有的高中生往往由于個(gè)別生詞不明了而停滯不前，以致因小失大，妨礙了對(duì)文章大意的理解。

4. 心理因素

有的高中生一貫對(duì)聽(tīng)力有畏難情緒，帶著緊張、焦慮心情去聽(tīng)，思維遲鈍，心理活動(dòng)處于壓抑，難以達(dá)到理想的聽(tīng)力理解效果；反之，良好的心理狀態(tài)會(huì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮最佳的水平，進(jìn)而增強(qiáng)信心形成良性循環(huán)。

那么，究竟該怎樣運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，全面有效地提高英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力呢？

針對(duì)以上存在問(wèn)題及原因，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者需要注重培養(yǎng)以下聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略。

二、提高高中生英語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)策略

1. 語(yǔ)感培養(yǎng)策略

學(xué)習(xí)外語(yǔ)，語(yǔ)感的形成至關(guān)重要。有了良好的語(yǔ)感才能排除母語(yǔ)的干擾，自覺(jué)地用目標(biāo)語(yǔ)去思維，也才能準(zhǔn)確地理解目標(biāo)語(yǔ)所表達(dá)的內(nèi)容。

2. 情境策略

盡可能多地接觸多媒體傳播的真實(shí)語(yǔ)言。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)“泛聽(tīng)”實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。“泛聽(tīng)”講求聽(tīng)的數(shù)量、速度和對(duì)篇章的整體理解，而不深究某一個(gè)詞和句的意思。要把耳聽(tīng)、思考和理解完美地使用英語(yǔ)統(tǒng)一起來(lái)。

3. 記憶策略

在感知過(guò)程中聽(tīng)者的注意力集中于說(shuō)話人的口頭表達(dá)上如果此時(shí)聽(tīng)者不采用相應(yīng)的策略那么即時(shí)信息便很快就會(huì)被新的信息所淹沒(méi)即使是聽(tīng)力理解能力很強(qiáng)的學(xué)習(xí)者如果不采取一定的策略就難以抓住材料的要旨更別提記住長(zhǎng)段文章

或會(huì)話中的全部細(xì)節(jié)了 高中英語(yǔ)教學(xué)聽(tīng)力材料又常常會(huì)涉及年月日星期鐘點(diǎn)年齡價(jià)格人名和地點(diǎn)等瑣碎信息這無(wú)疑會(huì)干擾聽(tīng)者對(duì)所聽(tīng)材料的正確理解 因此教師可以建議學(xué)生在記錄信息時(shí)對(duì)關(guān)鍵性信息采用數(shù)學(xué)符號(hào)縮略語(yǔ)首字母等符號(hào)來(lái)代替 在教師的引導(dǎo)下很多學(xué)生在這一策略訓(xùn)練中表現(xiàn)積極集思廣益饒有興趣地設(shè)計(jì)交流了許多實(shí)用性強(qiáng)又符合高中生年齡心理特點(diǎn)的速記方法在該活動(dòng)中教學(xué)雙方受益匪淺充分體現(xiàn)了新課程的理念即發(fā)揮學(xué)生主體作用尊重其學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)新與探究。

4. 文化意識(shí)策略

當(dāng)今在語(yǔ)言教學(xué)中強(qiáng)調(diào)文化教學(xué)的重要性以及語(yǔ)言和文化的互相關(guān)聯(lián)已經(jīng)成為一種普遍的現(xiàn)象語(yǔ)言教學(xué)與文化傳授是密不可分的文化是語(yǔ)言使用的必要語(yǔ)境 在聽(tīng)力教學(xué)中一方面要有計(jì)劃地選取介紹東西方文化的差異及蘊(yùn)含英美國(guó)家

文化背景的聽(tīng)力材料如新聞報(bào)道體育娛樂(lè)文化時(shí)尚等話題 另一方面則應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀了解積累多方面的背景知識(shí)以增加對(duì)所聽(tīng)材料的熟悉程度進(jìn)而更準(zhǔn)確地理解其內(nèi)容。

篇(7)

（中南大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙，410083）

[摘要] 《新時(shí)代交互英語(yǔ)》的教學(xué)要求學(xué)生在進(jìn)入面授課之前，每周至少完成兩小時(shí)的自主在線學(xué)習(xí)任務(wù)，這一要求無(wú)疑對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)生角色定位提出了挑戰(zhàn)。通過(guò)對(duì)學(xué)生元認(rèn)知水平的調(diào)查，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)管理輔助平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果的監(jiān)控，分析了目前大學(xué)生在元認(rèn)知意識(shí)及自主性學(xué)習(xí)角色定位中存在的偏差，概括了學(xué)習(xí)者具有的普遍特征。在此基礎(chǔ)上提出了通過(guò)正確的角色定位培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的相關(guān)策略，并結(jié)合形成性評(píng)估引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的角色作用，促使他們逐步成為積極主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)者。

[

關(guān)鍵詞] 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)；大學(xué)生角色定位；元認(rèn)知；學(xué)習(xí)者特征

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X（2015）01-0057-03

[收稿日期] 2015-01-16；[修回日期] 2015-01-26

[基金項(xiàng)目] 湖南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目（11WLH54）

[作者簡(jiǎn)介] 彭燦輝 （1970-），女，湖南雙峰人，中南大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向：功能語(yǔ)言學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)。

自主學(xué)習(xí)（autonomous learning）這一概念自上世紀(jì)80年代由Heloc 正式提出以來(lái)，受到國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)界的高度重視。很多學(xué)者從不同的角度對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究和探索，從筆者所收集到的資料來(lái)看，目前國(guó)內(nèi)對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究主要集中在以下幾個(gè)方面：① 對(duì)自主學(xué)習(xí)概念方面的研究[1]。② 對(duì)影響學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)因素方面的研究，如學(xué)習(xí)者的態(tài)度、信念、動(dòng)機(jī)和文化因素等[2]。③ 對(duì)如何促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)方面的研究，如通過(guò)大綱和課程的設(shè)置、通過(guò)策略培訓(xùn)、結(jié)合課堂教學(xué)等[3]。無(wú)論從何種角度，自主學(xué)習(xí)都強(qiáng)調(diào)學(xué)生傳統(tǒng)角色的轉(zhuǎn)換，即從知識(shí)的被動(dòng)接收者轉(zhuǎn)換為主動(dòng)意義的建構(gòu)者。“新時(shí)代交互英語(yǔ)——視聽(tīng)說(shuō)”系列教材更是要求學(xué)生在進(jìn)入面授課之前，每周至少完成兩小時(shí)的自主在線學(xué)習(xí)。作為教學(xué)的主體，如果學(xué)生對(duì)于自己在自主學(xué)習(xí)中的角色定位存在著偏差，那么他們很難對(duì)自己的學(xué)習(xí)采取積極負(fù)責(zé)的態(tài)度，因?yàn)榻巧ㄎ蛔鳛樵J(rèn)知知識(shí)的一部分，影響著學(xué)習(xí)過(guò)程中的計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)。因此探討學(xué)生在自主學(xué)習(xí)模式下的角色定位并通過(guò)正確的角色定位促使學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者具有積極意義。

一、學(xué)生角色定位分析調(diào)查

（一）以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)概念

自主學(xué)習(xí)的概念屬于教育哲學(xué)的范疇，Heloc將這一概念引入了外語(yǔ)教學(xué)，根據(jù)他的觀點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”，具體來(lái)說(shuō)就是學(xué)習(xí)者能夠自己決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控習(xí)得過(guò)程及自我評(píng)估學(xué)習(xí)效果[4]。徐錦芬[5]結(jié)合我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)，提出在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下大學(xué)生自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力應(yīng)該涵蓋五方面內(nèi)容：第一，了解教師的教學(xué)目的與要求；第二，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；第三，有效使用學(xué)習(xí)策略；第四，監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用情況；第五，監(jiān)控與評(píng)估英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程。這些內(nèi)容強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者應(yīng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程負(fù)責(zé)，階段性考試不再是對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估的唯一手段。根據(jù)這一特點(diǎn)，問(wèn)卷調(diào)查圍繞學(xué)生責(zé)任和自主學(xué)習(xí)能力兩方面展開(kāi)，因?yàn)檫@兩個(gè)方面是開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，了解它們對(duì)于如何正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

（二）調(diào)查分析

調(diào)查分析表1采用比例法，內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定和執(zhí)行、師生課堂角色的定位及學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性。表2采用里克特5點(diǎn)量表，內(nèi)容涉及自主學(xué)習(xí)能力，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定、學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控、學(xué)習(xí)策略的使用以及學(xué)習(xí)效果的評(píng)估。調(diào)查對(duì)象為筆者所任教的四個(gè)班級(jí)的非英語(yǔ)專業(yè)本科生，共116人，并與部分學(xué)生進(jìn)行了座談，調(diào)查結(jié)果如下。

根據(jù)表1-2的數(shù)據(jù)及訪談結(jié)果分析，我們可以得出學(xué)生在元認(rèn)知意識(shí)及角色定位方面的初步結(jié)論，列舉如下：

第一，英語(yǔ)作為一種交流工具，它的重要性為大學(xué)生所認(rèn)可，因此大部分同學(xué)都有明確的短期或

長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，短期目標(biāo)包括通過(guò)各種英語(yǔ)等級(jí)考試，為今后的就業(yè)添加籌碼，長(zhǎng)期目標(biāo)則希望能熟練運(yùn)用這門(mén)語(yǔ)言。

第二，學(xué)習(xí)計(jì)劃不能貫徹實(shí)施。學(xué)習(xí)計(jì)劃既包括老師布置的每周在線自主學(xué)習(xí)任務(wù)，也包括學(xué)生自制的課外學(xué)習(xí)計(jì)劃。約70%的同學(xué)在老師的督促下能完成網(wǎng)上學(xué)習(xí)任務(wù)，由于目前視聽(tīng)說(shuō)和讀寫(xiě)譯均采用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，同學(xué)反映網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所占用的時(shí)間太多，基本無(wú)暇實(shí)施課外學(xué)習(xí)計(jì)劃。

第三，由于受中學(xué)“填鴨式”教育的影響太深，大部分同學(xué)雖然對(duì)于實(shí)施“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式表示歡迎，但實(shí)際課堂教學(xué)中仍然有75%的同學(xué)不愿主動(dòng)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，他們?nèi)匀幌Ｍ處熓钦n堂的主宰，對(duì)于學(xué)校倡議的“把三分之二的課堂時(shí)間交給學(xué)生”這一理念，他們的疑問(wèn)是“如果這樣，那老師上課干什么呢？”如果不根除這種依賴型的思維，要學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)自主學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)責(zé)任就將成為一句空話，自主學(xué)習(xí)也不可能順利實(shí)施。

第四，學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有突破課本的局限，雖然“新時(shí)代交互英語(yǔ)——視聽(tīng)說(shuō)”每課都有Learning By Doing 這一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生就相關(guān)話題進(jìn)行信息搜索，以培養(yǎng)學(xué)生獲取、分享、整理、口語(yǔ)輸出信息的能力，但極少有學(xué)生完成這一環(huán)節(jié)。

第五，學(xué)習(xí)方法單一，不能有效運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略。近60%的同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)策略這一詞感到陌生，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中他們只是遵循多年以來(lái)形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而對(duì)于體現(xiàn)學(xué)習(xí)者綜合能力的寫(xiě)作，有相當(dāng)一部分同學(xué)（42%）感到吃力。

第六，自我評(píng)估不到位。“新時(shí)代交互英語(yǔ)——視聽(tīng)說(shuō)”每課學(xué)完后都有學(xué)習(xí)情況自查表和單元測(cè)試，但通過(guò)調(diào)查得知，幾乎沒(méi)有同學(xué)會(huì)花時(shí)間去填寫(xiě)自查表。雖然教學(xué)軟件在單元測(cè)試完成后會(huì)自動(dòng)生成單項(xiàng)得分柱狀圖，但大部分同學(xué)只要軟件提示本單元學(xué)習(xí)通過(guò)即可，而不會(huì)再花時(shí)間反思該如何提高自己的薄弱環(huán)節(jié)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，充分利用自查表調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)。也就是說(shuō)，學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容一結(jié)束，學(xué)習(xí)過(guò)程也就結(jié)束了，他們沒(méi)有意識(shí)到自我監(jiān)控和評(píng)估對(duì)于調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)、修訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的重要性。

二、通過(guò)正確的角色定位培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性

從以上調(diào)查分析中可歸納出學(xué)習(xí)者具有的普遍特征：他們?cè)谛睦砩线€沒(méi)有完全認(rèn)可從“以教師為中學(xué)”向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換，對(duì)教師的依賴限制了他們的自主學(xué)習(xí)能力；他們?nèi)郧啡闭n外獲取、整理、輸出信息的主動(dòng)性；他們?cè)趯?xiě)作和學(xué)習(xí)策略這兩方面的能力亟待提高；同時(shí)，他們也沒(méi)有意識(shí)到監(jiān)控和評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)的重要性。

針對(duì)這些普遍特征，我們?cè)诩m正學(xué)生定位偏差及培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性方面采取了以下策略：

首先，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的學(xué)習(xí)觀念，實(shí)施以“學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)策略。我們常說(shuō)“態(tài)度決定成敗”，如果學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，課堂組織，師生角色定位等方面的認(rèn)識(shí)仍受制于傳統(tǒng)觀念的影響，而沒(méi)有意識(shí)到教師從課堂的統(tǒng)治者、權(quán)威者轉(zhuǎn)換成為了課堂的組織者、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的管理者和語(yǔ)言學(xué)習(xí)潛能的挖掘者，他們就不可能投入到“以學(xué)生為中心”的自主學(xué)習(xí)中。鑒于此，我們?cè)谖磥?lái)的學(xué)生中設(shè)計(jì)了“新生第一課”這個(gè)環(huán)節(jié)，詳細(xì)闡述了“大學(xué)英語(yǔ)”的教學(xué)性質(zhì)和目標(biāo)、定位、課程設(shè)置、學(xué)習(xí)模式和成績(jī)?cè)u(píng)估體系，引導(dǎo)學(xué)生全面了解學(xué)習(xí)任務(wù)，明確任務(wù)的性質(zhì)、難易程度和應(yīng)達(dá)到的要求，使他們從一開(kāi)始就對(duì)自主學(xué)習(xí)有清醒的認(rèn)識(shí)，明確自己作為學(xué)習(xí)主體應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。觀念的轉(zhuǎn)變有助于學(xué)生成為管理和支配學(xué)習(xí)的主人，逐步向成功的自主學(xué)習(xí)者過(guò)渡。

其次，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。自主學(xué)習(xí)并不等于完全脫離教師，相反，Littlewood的研究表明如果沒(méi)有教師有力的協(xié)助，學(xué)生很難順利地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)[6]。教師可以通過(guò)認(rèn)知策略的培養(yǎng)，如通過(guò)“新時(shí)代交互英語(yǔ)——讀寫(xiě)譯”每課練習(xí)中的閱讀、翻譯、寫(xiě)作訓(xùn)練使學(xué)生了解并掌握各種學(xué)習(xí)策略技巧，也可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，把傳統(tǒng)教學(xué)中屬于教師的工作如教學(xué)內(nèi)容的安排、課堂活動(dòng)的組織、學(xué)習(xí)進(jìn)度的把握等逐步交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、安排學(xué)習(xí)進(jìn)度、運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的習(xí)慣。教師還可以通過(guò)小組學(xué)習(xí)法，組織學(xué)生參與以小組為單元的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如小組討論、辯論、角色表演、模擬性課堂活動(dòng)等。同時(shí)可以把小組學(xué)習(xí)的結(jié)果作為平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定的一個(gè)重要依據(jù)，這樣能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和協(xié)作學(xué)習(xí)精神。

第三，通過(guò)形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估的有效結(jié)合促使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者。自主學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，Benson[7]認(rèn)為它牽涉到學(xué)習(xí)者的觀念、行為變化和社會(huì)角色的轉(zhuǎn)換。在這個(gè)轉(zhuǎn)換過(guò)程中，觀念的改變只是學(xué)生認(rèn)同自主學(xué)習(xí)的思想基礎(chǔ)，在實(shí)際的教學(xué)中，教師更應(yīng)關(guān)注的是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為和角色的變化，也就是說(shuō)，他們是否承擔(dān)了更多的責(zé)任，是否及時(shí)監(jiān)控和評(píng)估了自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，這種性質(zhì)決定了自主學(xué)習(xí)模式下的評(píng)估方式不應(yīng)該完全以現(xiàn)行的考試、測(cè)驗(yàn)成績(jī)?yōu)橐罁?jù)。相反，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性的過(guò)程中，應(yīng)有一套系統(tǒng)的評(píng)估方式，通過(guò)合理的、科學(xué)的評(píng)估方式促使學(xué)生從只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果向既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又更注重學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變。鑒于此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估時(shí)，應(yīng)把學(xué)習(xí)者在一個(gè)學(xué)習(xí)階段內(nèi)（如一個(gè)學(xué)期或?qū)W年）的變化考慮在內(nèi)，即把形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估有效結(jié)合起來(lái)。在形成性評(píng)估方面具體來(lái)說(shuō)可采取以下一些措施：一是通過(guò)新生入學(xué)分級(jí)測(cè)試確定學(xué)習(xí)起點(diǎn)，在新生入學(xué)或每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，教師要求學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并定期或不定期地與學(xué)生交流，了解他們目標(biāo)完成的情況，鼓勵(lì)他們反思階段性學(xué)習(xí)效果，并視情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，激發(fā)他們的內(nèi)在和外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。二是通過(guò)自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)對(duì)在線學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估，教師可定期登陸管理平臺(tái)，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，查看學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)間和質(zhì)量，關(guān)注學(xué)生的在線提問(wèn)并及時(shí)解答，通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。三是通過(guò)學(xué)習(xí)檔案的記錄，如課堂活動(dòng)的記錄，包括出勤率、參與課堂討論的質(zhì)量、遵守課堂紀(jì)律的情況以及課外任務(wù)的完成情況，包括課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)等形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)估和監(jiān)督，并以此作為平時(shí)成績(jī)的依據(jù)，使形成性評(píng)估貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。

通過(guò)以上策略的實(shí)施，教師可糾正學(xué)生的定位偏差，監(jiān)控學(xué)生自主學(xué)習(xí)的全過(guò)程，了解學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的程度及存在的問(wèn)題，包括既定目標(biāo)是否可行、學(xué)習(xí)計(jì)劃是否完成、學(xué)習(xí)時(shí)間是否得到保障、學(xué)習(xí)效果是否達(dá)標(biāo)等。通過(guò)一段時(shí)間內(nèi)個(gè)人學(xué)習(xí)檔案和管理平臺(tái)的資源匯總，教師可對(duì)學(xué)生在這一學(xué)習(xí)階段內(nèi)的學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀的形成性評(píng)估，結(jié)合學(xué)生每學(xué)完相應(yīng)單元后的階段性測(cè)試和期末的考核成績(jī)，最后形成一個(gè)綜合參考評(píng)價(jià)值。

三、結(jié)語(yǔ)

自主性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的觀念、學(xué)習(xí)行為和課堂角色與傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式有著顯著的區(qū)別。通過(guò)對(duì)學(xué)生的角色定位進(jìn)行調(diào)查分析，了解他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)意識(shí)及角色定位方面存在的偏差，據(jù)此進(jìn)行正確的引導(dǎo)并通過(guò)形成性評(píng)估引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，可充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的角色，促使他們逐步成為積極主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)者。

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