望海潮教案精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇望海潮教案范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、課例樣本：想教的與實(shí)際所教的現(xiàn)象掃描

筆者以某位教師執(zhí)教九年級上冊《祖國》一課的現(xiàn)場聽課活動為課例觀察樣本，從教學(xué)內(nèi)容的視角考察教師“想教的”與“實(shí)際所教的”是否趨于一致的現(xiàn)象。根據(jù)現(xiàn)場聽課筆記以及教者課后反思、交流，整理如下：

教學(xué)目標(biāo)：1.了解詩歌深厚的文化底蘊(yùn)。2.能夠理解詩歌的藝術(shù)形象。3.理解詩歌的情感。

教學(xué)流程：

環(huán)節(jié)一：檢查學(xué)生預(yù)習(xí)完成“字詞注音”情況；齊讀詩歌。（11分鐘）

環(huán)節(jié)二：出示問題討論，理解兩首詩歌的情感。（5分鐘）

環(huán)節(jié)三：學(xué)生展示討論成果。（11分鐘）

環(huán)節(jié)四：學(xué)生讀課文（分角色、試讀、齊讀、自由讀）。（5分鐘）

環(huán)節(jié)五：當(dāng)堂檢測。（5分鐘）

課后，執(zhí)教者反思了自己的教學(xué)設(shè)計及教學(xué)過程的成敗。他指出：“詩歌教學(xué)，要注重朗讀，以朗讀來促進(jìn)學(xué)生對文本的理解，從而能夠理解作者所表達(dá)的情感。但在朗讀過程中，并沒有達(dá)到自己預(yù)期的目標(biāo)?！弊h課活動中，絕大部分都是立足于小組合作學(xué)習(xí)氛圍的營造、小組評價激勵等角度展開研討。有人予以這樣的評價：“學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、主動性得到高度的體現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的表現(xiàn)欲望得到了高度釋放?！钡拇_，從課堂現(xiàn)場氣氛來看，課堂學(xué)習(xí)的氛圍相當(dāng)濃厚，課前有齊呼口號的，課中有吶喊助威、爭先恐后展示的，對小組評價一會兒是加分，一會兒是獎勵，不一而足。

但是，教師“想教的”與在課堂中“實(shí)際所教的”是否趨于一致？“實(shí)際所教的”是否能夠有效地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)？在“實(shí)際所教的”的引領(lǐng)下，學(xué)生實(shí)際學(xué)到什么？教師想教的是三個方面：一是了解詩歌深厚的文化底蘊(yùn)；二是要理解詩歌的藝術(shù)形象；三是理解詩歌的情感。那么，針對這幾個想教的內(nèi)容，執(zhí)教者實(shí)際所教的與想教的趨于一致嗎？先看第一環(huán)節(jié)，實(shí)際所教的主要教了字詞注音與朗讀，而絕大部分的時間是花在字詞注音的展示與點(diǎn)評之上。問題是實(shí)際所教的能否有效地達(dá)成目標(biāo)呢？或者說學(xué)生實(shí)際學(xué)到了什么？筆者想，學(xué)生在大約11分鐘的教學(xué)活動中，實(shí)際學(xué)到的最大可能也就是能夠注音、識記難字。環(huán)節(jié)二與環(huán)節(jié)五的朗讀課文，朗讀課文的活動包括自由讀、分角色讀、齊讀等形式，其教學(xué)意圖是什么？應(yīng)該說執(zhí)教者考慮到詩歌這種體式的文章，需要注重朗讀，應(yīng)該是合宜、合適的。朗讀活動的教學(xué)指向，亦是通過這些形式多樣的朗讀活動，想達(dá)到什么結(jié)果呢？是要培養(yǎng)學(xué)生的語感，還是感知詩意？抑或是了解詩歌深厚的文化底蘊(yùn)？這似乎變得撲朔迷離，在課后從執(zhí)教者的反思可以看出，當(dāng)問及“以這樣的形式來朗讀，每一次朗讀形式的要求或目的是什么”時，執(zhí)教者無從回答，看來很可能是未經(jīng)過深思熟慮。從課堂現(xiàn)場來看，不論是環(huán)節(jié)二的齊讀，還是環(huán)節(jié)五的分角色讀、自由讀，都無法達(dá)到教師提出的“有感情地朗讀”目標(biāo)，學(xué)生也只是為讀而讀。環(huán)節(jié)三出示兩個問題后，學(xué)生思考、討論、展示，其教學(xué)指向是要理解詩歌的情感，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。應(yīng)該說，想教的與實(shí)際所教的是趨于一致的。在這種基本趨于一致的情況下，學(xué)生實(shí)際學(xué)到了什么？課后，筆者訪談了6名學(xué)生：“通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們學(xué)到了什么？或者說能否有感情地朗讀？”學(xué)生回答道：“認(rèn)識了生字詞、知道了作者表達(dá)的情感?！碑?dāng)筆者又追問：“作者的這種情感又是如何表達(dá)的？或者說你是怎么理解詩歌的藝術(shù)形象？”學(xué)生則不知所云，反過來問我“什么是詩歌的藝術(shù)形象”。顯然，學(xué)生通過40分鐘的學(xué)習(xí)，實(shí)際學(xué)到的只是識記字詞與理解情感。那么，要想達(dá)成了解詩歌深厚的文化底蘊(yùn)與詩歌的藝術(shù)形象的目標(biāo)很顯然是“踩空”的。

二、消解策略：目標(biāo)貫通教學(xué)環(huán)節(jié)的可能路徑

如果想教的與在課堂教學(xué)中實(shí)際所教的出現(xiàn)了明顯的背離乃至沖突，這就像想達(dá)到“羅馬”，可在去“羅馬”的旅途中，卻做了些與達(dá)到“羅馬”風(fēng)牛馬不相及、毫無關(guān)聯(lián)的事?；蚱┤缦虢痰氖菍W(xué)會如何鑒賞小說的人物形象，實(shí)際所教的卻是不遺余力的字詞注音，情節(jié)梳理，你能說這是一種正常、合理的現(xiàn)象？那么，如何消解“想教的”與“實(shí)際所教的”二者的背離、矛盾與沖突呢？可能的路徑是：以教學(xué)目標(biāo)貫通環(huán)節(jié)，分步實(shí)施想教什么。教學(xué)目標(biāo)是“預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果”[2]。它描述的是學(xué)生學(xué)習(xí)后的結(jié)果。以找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容的落腳點(diǎn)為基點(diǎn)，將想教的分步安排在各教學(xué)環(huán)節(jié)中，以教學(xué)目標(biāo)照應(yīng)、貫通整個教學(xué)環(huán)節(jié)，從而使想教的與實(shí)際所教的相關(guān)聯(lián)。

以筆者所執(zhí)教的《望海潮》某一片段為例，簡述此種策略的路徑。首先，通過研讀文本與分析學(xué)情，確定本文的教學(xué)目標(biāo)是：能夠?qū)W會從虛實(shí)的角度鑒賞本文的藝術(shù)特色。其次，以教學(xué)目標(biāo)（或教學(xué)內(nèi)容的落點(diǎn)）為發(fā)端開始“逆推”。所謂“逆推”，就是“從落點(diǎn)出發(fā)，不斷往前尋找可以引領(lǐng)學(xué)生到達(dá)這個落點(diǎn)的‘前提條件’，直至找到一個與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)相吻合的最基本的條件”[3]。逆推的過程為：要讓學(xué)生能夠?qū)W會從虛實(shí)的角度鑒賞本文的藝術(shù)特色，就須先讓學(xué)生能夠找出文本中寫實(shí)與寫虛的句子，并概括寫實(shí)與寫虛的內(nèi)容；要讓學(xué)生能夠找出文本中寫實(shí)與寫虛的句子并概括寫實(shí)寫虛的內(nèi)容，就須先讓學(xué)生知道詩詞中何謂寫實(shí)與寫虛。所以，逆推出的可以作為最基本條件的教學(xué)內(nèi)容是：能夠知道詩詞中寫實(shí)寫虛的概念知識。想教的包括三個要素：1.以出示詩句，引導(dǎo)學(xué)生回憶關(guān)于虛實(shí)的知識，為下一步學(xué)習(xí)課文鋪墊。2.以朗讀課文感知詞意，能動筆勾畫出虛實(shí)的語句，為下一步概括張本。3.以概括虛實(shí)內(nèi)容為過渡，為討論這種藝術(shù)手法的作用為旨?xì)w。最后，確立以學(xué)的活動為基點(diǎn)的三個環(huán)節(jié)：1.出示幾句詩，要求學(xué)生判斷寫實(shí)與寫虛的詩句，引導(dǎo)學(xué)生回憶、理解虛實(shí)的相關(guān)概念。2.朗讀課文，請你勾畫出《雨霖鈴》中寫實(shí)與寫虛的句子。3.請你分別概括寫實(shí)寫虛的內(nèi)容，并討論這種虛實(shí)結(jié)合的手法有何藝術(shù)作用。

從設(shè)計文本來看，三個實(shí)際所教的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計所走的路線則與“逆推”相反，它是從最基本的條件內(nèi)容（學(xué)習(xí)起點(diǎn)）出發(fā)，一步一步走向終點(diǎn)，指向目標(biāo)的達(dá)成?！跋虢痰摹钡膸讉€內(nèi)容是指向、服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的，三個“實(shí)際所教的”的環(huán)節(jié)的內(nèi)容也是指向、服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的，“想教的”與“實(shí)際所教的”是趨于一致的?！皩?shí)際所教的”的三個環(huán)節(jié)，活動的內(nèi)容相對集中，活動的著力點(diǎn)、指向性明確，呈現(xiàn)一個逐步遞進(jìn)的課堂結(jié)構(gòu)。當(dāng)學(xué)生完成三個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動后，大體就能有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。至于學(xué)生在思考、討論、交流的過程中會生成什么以及如何評估生成的效度，以審視所生成的內(nèi)容能有效地指向、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)即可。

教學(xué)雖是一項(xiàng)復(fù)雜的活動，但我們不能忽視課堂教學(xué)的價值在于學(xué)生實(shí)際學(xué)到了什么。反思自己想教的與實(shí)際所教的之間的關(guān)聯(lián)，審視自己所教的與學(xué)生實(shí)際所學(xué)的之間的關(guān)聯(lián)，考察與反思自己想教、所教、學(xué)生實(shí)際所學(xué)的與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)，應(yīng)該走近也必須走進(jìn)教師的視野。

注釋：

[1]王榮生：《聽王榮生教授評課》[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

[2]皮連生：《學(xué)與教的心理學(xué)》[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.