主觀題學(xué)習(xí)材料精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇主觀題學(xué)習(xí)材料范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞 項目化教學(xué);同步課程網(wǎng)站;理論知識

中圖分類號：TP393 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）24-0062-02

項目教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，將一個相對獨立的項目交由學(xué)生自己處理，包括信息搜集、方案設(shè)計、項目實施及最終評價等過程，都由學(xué)生自己負責(zé)，學(xué)生通過項目的實施，鞏固了理論知識，掌握了相關(guān)技能。

任何一個教學(xué)項目都缺少不了理論知識的支撐，學(xué)生在做項目之前如果不具備相關(guān)的理論知識，則無法完成項目。因此，理論教學(xué)環(huán)節(jié)還是必不可少。一般的項目教學(xué)過程是先由教師簡單進行講授，大部分時間學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成某項任務(wù)。眾所周知，職業(yè)院校的教學(xué)內(nèi)容多、任務(wù)重，課時普遍不夠，如果理論教學(xué)環(huán)節(jié)占去一部分時間，則學(xué)生做項目的時間就明顯不足，影響了整體教學(xué)效果。筆者認為，利用與教學(xué)過程同步的課程網(wǎng)站可以解決上述矛盾。

1 同步課程網(wǎng)站概述

課程網(wǎng)站是呈現(xiàn)某門課程的教學(xué)內(nèi)容并且實施教學(xué)活動的網(wǎng)站。課程網(wǎng)站圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)課程的特點和學(xué)生的情況，按照一定的教學(xué)策略有計劃有步驟地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生按照要求，自己安排時間上網(wǎng)進行學(xué)習(xí)。同步課程網(wǎng)站是指課程網(wǎng)站呈現(xiàn)的內(nèi)容與課堂教學(xué)同步，其作用是輔助課堂教學(xué)，為課堂教學(xué)提供支撐。

為項目化教學(xué)提供支撐的同步課程網(wǎng)站的作用主要有兩個：一是以項目為單位，呈現(xiàn)與項目有關(guān)的理論知識;二是為學(xué)生完成項目提供所需要的信息。

2 同步課程網(wǎng)站的結(jié)構(gòu)

項目介紹 一門項目化課程分為若干個項目，每個項目應(yīng)該有詳細介紹，包括項目名稱、項目內(nèi)容、具體要求。項目介紹可以使學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)這部分知識，使其學(xué)習(xí)具有目的性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)材料 學(xué)習(xí)材料是網(wǎng)站的主體，指完成項目所必需的相關(guān)知識和相關(guān)信息。這部分內(nèi)容以超文本的形式呈現(xiàn)，在知識點位置鏈接輔導(dǎo)講座和影像資料。學(xué)習(xí)材料以項目為單位進行組織和。

練習(xí)題 每個項目都有若干練習(xí)題，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束進行自我在線測試，如果練習(xí)題全部做對，則說明已經(jīng)掌握了這部分內(nèi)容。練習(xí)題分主觀題和客觀題，客觀題自動判斷對錯，主觀題設(shè)有正確答案鏈接，學(xué)生答題結(jié)束自己對照正確答案進行檢查。

公告板 公告板設(shè)置在網(wǎng)站的主頁面上，由授課教師根據(jù)課程進度及時提醒學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以及學(xué)習(xí)的方法和注意事項等。公告板是為項目化教學(xué)服務(wù)的同步課程網(wǎng)站的靈魂，是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的工具。公告板中的內(nèi)容應(yīng)該同步發(fā)到學(xué)生的手機，確保學(xué)生能夠隨時接收到提醒信息。

在線交流 在線交流提供一個師生互動的平臺，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如遇到問題可以隨時向教師或同學(xué)請求幫助。在線交流的記錄作為資料永久保留，供學(xué)生隨時查閱。學(xué)生在遇到問題時可先查閱其他學(xué)生是否問過相同的問題，是否已經(jīng)有答案。

根據(jù)目前人們的上網(wǎng)習(xí)慣和多數(shù)學(xué)生都有智能手機、平板電腦等移動網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備的實際情況，網(wǎng)站除電腦版以外還應(yīng)有手機版本，供學(xué)生隨時利用零散的空余時間進行學(xué)習(xí)，每一個項目中的學(xué)習(xí)內(nèi)容中的每個知識點都要有輔導(dǎo)講座錄像，輔導(dǎo)講座錄像應(yīng)做成微課形式，每個輔導(dǎo)講座錄像的時間不超過10分鐘。

3 同步課程網(wǎng)站實例

下面以高校財經(jīng)類專業(yè)課程出納實務(wù)為例，介紹為項目化教學(xué)提供支撐的同步課程網(wǎng)站的具體構(gòu)成。主頁面的主體是本課程的五個項目學(xué)習(xí)入口，每個項目學(xué)習(xí)入口都有項目名稱、項目介紹和子項目清單。在主頁面上還設(shè)有“公告板”“課程介紹”“學(xué)習(xí)方法”“教師簡介”等欄目按鈕，點擊欄目按鈕，課程介紹、學(xué)習(xí)方法和教師簡介等相關(guān)信息就會呈現(xiàn)出來。篇幅有限，這里不贅述這些信息的形式和具體內(nèi)容。

點擊項目學(xué)習(xí)入口的子項目名稱，進入學(xué)習(xí)窗口頁面。比如點擊“項目三 現(xiàn)金業(yè)務(wù)處理”中的子項目“2 現(xiàn)金收入業(yè)務(wù)處理”位置，進入自主學(xué)習(xí)頁面。

在自主學(xué)習(xí)頁面的左面設(shè)置一個問題欄，目的是讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，使其邊學(xué)習(xí)邊思考;學(xué)習(xí)界面的右面是學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容以文本和圖片的形式呈現(xiàn)，在學(xué)習(xí)材料中知識點的位置設(shè)有超鏈接，點擊超鏈接，可以點播該知識點的微課錄像。比如點擊“1、直接收款業(yè)務(wù)的處理流程”位置，就會立即彈出一個視頻播放窗口，自動播放關(guān)于直接收款業(yè)務(wù)處理流程的微課錄像。在自主學(xué)習(xí)頁面的右下方設(shè)有翻頁按鈕，點擊翻頁按鈕，可以對學(xué)習(xí)材料向前或向后翻頁。

在自主學(xué)習(xí)頁面的左下方，設(shè)有“在線交流”按鈕，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可隨時點擊進入所示的類似QQ聊天的頁面。聊天頁面分三個部分，頁面的右方是授課教師及班級所有學(xué)生名單列表，通過名字的顏色可以知曉該教師或?qū)W生是否在線，頁面的左下方是對話輸入窗口，左上方是對話內(nèi)容記錄窗口。教師及每個學(xué)生都可以說話，同時也都可以看到說話內(nèi)容。對話內(nèi)容記錄總是顯示最新對話，通過翻頁可以查到歷史記錄，歷史記錄永久保留。

4 課程網(wǎng)站的使用

網(wǎng)站按照上述方法建成之后就可以使用了。項目化教學(xué)模式中，主要環(huán)節(jié)是學(xué)生動手做項目，課程網(wǎng)站發(fā)揮的是輔助作用，為學(xué)生提供理論和知識方面的準(zhǔn)備，學(xué)生只有具備了必要的理論知識才能完成項目，完成了項目才能更好地鞏固理論知識并掌握相關(guān)技能。

學(xué)生在利用課程網(wǎng)站平臺自主學(xué)習(xí)的過程中，主體是學(xué)生，教師起主導(dǎo)作用。教師應(yīng)在前一個項目教學(xué)結(jié)束時，告訴學(xué)生下次課將要進行的項目，要求學(xué)生提前上網(wǎng)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，并且還要通過網(wǎng)站主頁面的公告板不斷提醒學(xué)生。

教師應(yīng)該保證時刻在線，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，回答學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，提醒學(xué)生不要松懈，要經(jīng)常對學(xué)生進行勉勵。

為了幫助學(xué)生將自主學(xué)習(xí)的知識在頭腦中形成體系，下次上課時，教師還要根據(jù)情況把網(wǎng)站上學(xué)生剛學(xué)過的內(nèi)容簡單地進行歸納總結(jié)。

5 需要注意的問題

一是輔導(dǎo)講座錄像時間不要太長，每個錄像包含的內(nèi)容不要太多，盡可能做成微課，一方面便于接受理解，另一方面方便學(xué)生利用零散的時間進行學(xué)習(xí)。

二是教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實施監(jiān)控，不斷提醒、不斷鼓勵，確保每個學(xué)生都能在規(guī)定的時間里完成規(guī)定內(nèi)容的學(xué)習(xí)。學(xué)生沒有進行學(xué)習(xí)或者沒有完成全部內(nèi)容的學(xué)習(xí)，都將影響到課堂上項目完成的質(zhì)量，甚至?xí)?dǎo)致項目做不下去。

6 研究結(jié)論

利用同步課程網(wǎng)站輔助進行項目化教學(xué)，不僅必要，而且可行，是現(xiàn)階段解決課時不足，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的最佳手段。課程網(wǎng)站的建設(shè)不僅要從學(xué)生的角度考慮，還要針對項目化教學(xué)的特點，不能等同于其他教學(xué)網(wǎng)站。運用課程網(wǎng)站要以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)。教師全程監(jiān)控是網(wǎng)站切實發(fā)揮作用的關(guān)鍵。

參考文獻

[1]劉凡豐，徐輝.當(dāng)代遠程教育理論發(fā)展述評[J].比較教育研究，2002（5）.

篇(2)

高中英語發(fā)展

【中圖分類號】G6363.41文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1673-8005（2013）02-0195-01

1教材的銜接

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要媒介。教材的銜接對英語各階段的教學(xué)銜接起著至關(guān)重要的作用。

1.1過渡差距。目前，國內(nèi)高中學(xué)校普遍把人民教育出版社出版的《高中英語》作為教材。然而，由于各個高校的辦學(xué)層次不一，各本科高校采用的大學(xué)英語教材不盡相同。盡管各版本教材所采用的教學(xué)材料和編排結(jié)構(gòu)不同，它們的編排都遵循教學(xué)大綱的要求，具有很多共同特征。

1.2銜接策略。針對大學(xué)英語和高中英語在教材上的過渡差距，作者建議從兩個方面著手進行銜接。首先，要適當(dāng)降低大學(xué)英語第一冊教材的難度。根據(jù)認知理論，人們對任何事物的認知都是在已有知識的基礎(chǔ)上，從簡單到復(fù)雜，從易到難，一步步的進行的，英語學(xué)習(xí)也不例外。大學(xué)英語第一冊中過多的英語生詞和較難句式會加大大學(xué)英語與高中英語的過渡差距，使學(xué)生很難在短時間內(nèi)實現(xiàn)認知上的轉(zhuǎn)變，不利于大學(xué)英語教學(xué)效率的提高。基于此，大學(xué)英語教師在選擇和編撰教材時，應(yīng)當(dāng)按照認知規(guī)律，逐步增加生詞量和提高學(xué)習(xí)材料的難度；其次，要根據(jù)教材的難度和培養(yǎng)目標(biāo)合理增加課堂和課外輔導(dǎo)的時間。此外，大學(xué)英語教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使大一新生在最短的時間內(nèi)掌握一種全新的英語學(xué)習(xí)方式。

2教法的銜接

教與學(xué)是英語教學(xué)的兩個重要方面，只有兩者有機結(jié)合，相互促進，才能夠取得較好的教學(xué)效果。對于初入大學(xué)的新生來說，教師教學(xué)方法的合理的過渡和銜接是他們適應(yīng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)的重要保證。

2.1過渡差距。大學(xué)英語與高中英語的教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容和側(cè)重點不同。

這要求大學(xué)英語教師和學(xué)習(xí)者分別采取不同的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法。同高中英語相比，大學(xué)英語要求學(xué)生能夠使用多種學(xué)習(xí)策略、有很強的自主學(xué)習(xí)和自我監(jiān)控、評估能力，減少對英語教師的依賴（文秋芳，1994）。然而，很多大學(xué)英語教師和大一新生未能夠充分認識大學(xué)英語與高中英語在教學(xué)上存在的差距，教師沒有積極的引導(dǎo)學(xué)生做好過渡，學(xué)生也沒有從高中的學(xué)習(xí)模式中轉(zhuǎn)變過來，導(dǎo)致大學(xué)英語教學(xué)出現(xiàn)了很多問題。

2.2銜接策略。英語教師是大學(xué)英語教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。首先，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生在最短的時間內(nèi)了解大學(xué)英語和高中英語學(xué)習(xí)的不同之處，通過實例給學(xué)生展示科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略的重要性。幫助他們使用更加有效的方法學(xué)習(xí)英語，擺脫已有的被動模仿加機械記憶的學(xué)習(xí)模式，樹立用英語交際的意識和團隊合作意識，加強英語知識的輸入和輸出頻率，著重提高其英語綜合表達能力；第二，英語教師要通過英語角、情境表演等各項有趣的課內(nèi)和課外活動營造濃厚的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，加強聽、說能力練習(xí)，為學(xué)生的英語交際提供機會。同時要幫助他們克服各種語言障礙，提高英語學(xué)習(xí)的信心和興趣；另外，教師還應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的時間應(yīng)該是課堂教學(xué)時間的至少兩倍（鄧鸝鳴，2004）。充分的自主學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動性，激發(fā)語言學(xué)習(xí)的潛力。

3測試的銜接

英語測試在英語教學(xué)中扮演著指揮棒的角色，做好高考英語測試和大學(xué)英語四級考試的過渡與銜接對英語教學(xué)效果的提高起著至關(guān)重要的作用。測試做不到銜接，各階段的英語教學(xué)就不能成為一個有效的系統(tǒng)，整體的英語教學(xué)效果便無法保證。分析目前的高考英語測試和大學(xué)英語測試，可以發(fā)現(xiàn)它們之間存在很多銜接問題。

3.1過渡差距。高考英語和大學(xué)英語四級屬于不同的測試類型，前者屬于achivements測試，目的在于檢測應(yīng)試者是否掌握了某一門或幾門課程的主要內(nèi)容，試題的內(nèi)容要以課程內(nèi)容為主；后者屬于proficiency測試，目的在于考察應(yīng)試者是否已經(jīng)掌握目標(biāo)語言，與具體的課程沒有關(guān)系。比較兩者的考試內(nèi)容、形式和分值分布，可以發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語四級和高考英語測試的題型和測試內(nèi)容基本一致，均未能夠把口語作為其考試內(nèi)容。這說明大學(xué)英語四級和高考英語之間沒有能夠做到有效的銜接，兩者沒有達到相互補充。大學(xué)英語四級只是在內(nèi)容深度上比高考英語有所提高，沒有做到從基礎(chǔ)測試向能力測試的轉(zhuǎn)變。

篇(3)

“學(xué)生學(xué)習(xí)主導(dǎo)課堂”教學(xué)模式符合辯證唯物主義認識論和教育科學(xué)理論的要求，符合教學(xué)實際和規(guī)律。在實施過程中，作為學(xué)習(xí)組織者的教師，基本任務(wù)在于向?qū)W生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計好相關(guān)討論的問題，以引導(dǎo)學(xué)生進入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，特別是通過一些具有啟發(fā)性的問題的設(shè)計，引入本學(xué)科最新的研究成果，引導(dǎo)學(xué)生從不同的層面對理論知識展開思考，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題的能力。同時，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)興趣點和學(xué)生提出的新問題，積極調(diào)整教學(xué)的進程和課堂教學(xué)中講解的重點，真正做到以學(xué)生學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的課堂教學(xué)。“學(xué)生學(xué)習(xí)主導(dǎo)課堂”的教學(xué)模式為《文化產(chǎn)業(yè)政策與法規(guī)》課程的改革和優(yōu)化提供了新視野，也是現(xiàn)代思維科學(xué)的新成果。

二、《文化產(chǎn)業(yè)政策與法規(guī)》課堂教學(xué)存在的問題

《文化產(chǎn)業(yè)政策與法規(guī)》課程是高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是一門傳統(tǒng)的課程，但目前的主要問題在于：

1.課堂教學(xué)方式比較傳統(tǒng)

這門課主要以教師講授、學(xué)生記筆記為主的方式，教師在這一過程中體現(xiàn)出了強勢地位，對學(xué)習(xí)起著絕對的主導(dǎo)性，學(xué)生學(xué)什么和怎么學(xué)都由教師說了算，學(xué)生只能被動地接受知識，而學(xué)習(xí)也只成了一種工具。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)成效評價方式單一

這門課主要以閉卷考試為主，考查學(xué)生對基本理論和政策知識掌握程度為中心。在這種情況下，學(xué)生往往以考前背知識點的方式進行學(xué)習(xí)，平常課堂學(xué)習(xí)走過場，考完試以后知識就忘記。這樣的學(xué)習(xí)違背了大學(xué)課堂啟發(fā)學(xué)生的獨立思考能力的精神，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造力。

3.課堂教學(xué)模式改革推進比較緩慢

一方面，作為一門傳統(tǒng)學(xué)科，已成習(xí)慣的教師授課為中心的教學(xué)模式的影響力比較強勢；另一方面，該課程教學(xué)計劃中要傳達給學(xué)生的知識量比較大，容易導(dǎo)向教師講授、學(xué)生記錄的課堂教學(xué)方式。這樣的課堂教學(xué)方式，既不能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能更好地發(fā)揮學(xué)生思考問題的能力，只會導(dǎo)致學(xué)生對知識的被動接受，限制思維的拓展。作為高校教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，因此，“學(xué)生學(xué)習(xí)主導(dǎo)課堂”的理念就具有很好的指導(dǎo)性意義。鑒于此，筆者以《文化產(chǎn)業(yè)政策與法規(guī)》課堂教學(xué)改革為任務(wù)，試圖改變傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)課堂、學(xué)生和學(xué)生的學(xué)習(xí)只是課堂教學(xué)的工具的模式，轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的課堂，以學(xué)習(xí)成效的提升為核心理念，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主體性，充分轉(zhuǎn)變教師只作知識的傳聲筒的角色，完備課程學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系，以“只有有效的學(xué)習(xí)、沒有有效的教學(xué)”為指揮棒，建構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)主導(dǎo)課堂、教師教學(xué)成就學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

三、“學(xué)生學(xué)習(xí)主導(dǎo)課堂”教學(xué)模式的策略研究

《文化產(chǎn)業(yè)政策與法規(guī)》的“學(xué)生學(xué)習(xí)主導(dǎo)課堂”模式的建立目的在于充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，以學(xué)生對知識的掌握、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高作為教學(xué)質(zhì)量的主要評價標(biāo)準(zhǔn)，教師的教學(xué)圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)而進行，實現(xiàn)以學(xué)定教、教學(xué)成就學(xué)習(xí)的目標(biāo)，筆者從以下四個方面進行改革：

1.教學(xué)目標(biāo)上的改革

以往的教學(xué)目標(biāo)簡單地以教師是否在課堂上講完了知識點為依據(jù)，不管學(xué)生聽沒有聽懂，也不管學(xué)生聽的過程中是否發(fā)現(xiàn)了一些有意義的、值得深入探討的問題，本課程的教學(xué)改革則以學(xué)生是否掌握了知識點并且能學(xué)以致用為目標(biāo)。具體而言，根據(jù)《文化產(chǎn)業(yè)政策與法規(guī)》這門課程的特點，有三個層面的目標(biāo)：一是要求學(xué)生掌握基本的文化產(chǎn)業(yè)政策與法規(guī)。二是要求學(xué)生學(xué)會本學(xué)科的一些的學(xué)習(xí)方法，如案例分析的方法、比較分析方法等。三是要求學(xué)生對知識能夠進行分析和運用，能夠發(fā)現(xiàn)新的問題，以及解決問題。

2.教學(xué)項目上的改革

以往課堂教學(xué)項目主要著力于教師對政策與法規(guī)知識的講解或傳授，學(xué)生在課堂上記錄知識點，考試前背誦知識點，考試后就忘記。本課程的教學(xué)改革首先要改變這種單向度傳送知識的教學(xué)內(nèi)容，變學(xué)生的被動接受為主動學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師引導(dǎo)繼續(xù)推進學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，并將培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力作為重要教學(xué)目標(biāo)，具體可分為三個層面：一是課前對學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。課前學(xué)習(xí)的引導(dǎo)是為了提高課堂的學(xué)習(xí)效果和提高學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)的可行性，完善整個學(xué)習(xí)過程。具體做法為教師針對學(xué)生所要掌握的知識內(nèi)容，分為幾個單元，在每個單元上課之前，設(shè)計單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生進入單元學(xué)習(xí)之前，為學(xué)生如何學(xué)習(xí)這個單元的知識提供學(xué)習(xí)線索或?qū)W習(xí)指導(dǎo)，這個引導(dǎo)主要包括一方面提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的線索，告訴學(xué)生看教材的哪些內(nèi)容，使學(xué)生明白所要掌握的知識目標(biāo)；另一方面，適當(dāng)?shù)牟贾盟伎碱}，引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，并提升思考問題的能力。即根據(jù)單元知識點設(shè)計針對性的問題（項目），提供閱讀材料，讓學(xué)生在課前進行準(zhǔn)備，在課堂中對問題進行討論，以達到先學(xué)后教。二是課堂學(xué)習(xí)的組織。課堂中引發(fā)學(xué)生積極提出新問題，將自己學(xué)習(xí)中的疑問和見解展示出來，將獲得問題作為學(xué)習(xí)的重要項目。新單元的課堂教學(xué)開始之前，進行單元測試，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生具備了多少有關(guān)學(xué)習(xí)新課的知識以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等情況，以便在新的學(xué)習(xí)中為學(xué)生安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，實行因材施教。同時，教師根據(jù)單元測驗的結(jié)果，進一步確定一些可供選擇的學(xué)習(xí)材料，或供學(xué)生進一步探討的學(xué)術(shù)問題，對于單元測試結(jié)果沒有達標(biāo)的同學(xué)，通過小組學(xué)習(xí)、個別輔導(dǎo)等矯正手段，強化學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中，強化討論式教學(xué)的方式，討論的問題包括課前布置的問題和課程學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。三是課后延伸。課后對學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的有價值的問題，鼓勵學(xué)生查閱資料，深入探討，形成讀書報告或小論文。

3.教學(xué)方式的改革

教師在教學(xué)中，圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)而教，擔(dān)任學(xué)生學(xué)習(xí)什么的指導(dǎo)者、學(xué)生討論問題時形成對問題的正確理解的引導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到疑問的解答者的角色。以此，在整個教學(xué)的方式上，改變單向度的知識傳送模式，充分體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，在學(xué)生的學(xué)和教師的教之間形成一種互動的關(guān)系，兩者都參與到學(xué)習(xí)的過程中，教師隨時監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)習(xí)的情況強化學(xué)習(xí)效果，或者讓沒有及時掌握階段目標(biāo)知識的同學(xué)進行知識的補充學(xué)習(xí)，或者讓已經(jīng)掌握的同學(xué)進入更深層次的下階段目標(biāo)的學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。具體而言，學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，一方面，根據(jù)不同單元的知識點，或針對同一問題組織所有小組代表發(fā)言及全體同學(xué)討論的方式，或者將一個問題進行多層面分解成幾個小問題，每個小組針對一個小問題進行材料準(zhǔn)備，老師在課堂中組織學(xué)生對問題進行討論。另一方面，小組的成員在學(xué)習(xí)上形成互助和推進的關(guān)系，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生可以對于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，起到積極的幫助作用。在整個課堂教學(xué)的過程中，以學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果為中心，壓縮教師講授的時間，教師起到引導(dǎo)和組織的作用，并根據(jù)學(xué)生討論或發(fā)言的情況，適時地提出激發(fā)學(xué)生思維拓展力的新問題，以及補充新的知識，形成一種學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，導(dǎo)向?qū)W生能夠發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為中心的學(xué)習(xí)方式。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)效果考核方式的改革

篇(4)

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)平臺 專業(yè)建設(shè) 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（a）-0150-01

提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，是老師們的重要使命[1]。針對理工科知識相對枯燥、晦澀難懂等問題，老師們提出了很多方法增加教學(xué)的趣味性，如增加實訓(xùn)操作課時量、增加課堂中的互動交流、增加課件的生動性等等[2]。但課堂時間十分有限，若想真正提高教學(xué)效果，還需要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生能夠利用課余時間開展主動有效的學(xué)習(xí)。

我們在具體的教學(xué)實踐中，針對高職學(xué)生的特點，建設(shè)了“檢測技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)”的網(wǎng)絡(luò)平臺。此平臺上不僅展現(xiàn)了專業(yè)的基本信息，而且搭載了相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)網(wǎng)站，利用此平臺，促進學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，并通過加分獎勵等措施給予學(xué)生正反饋。經(jīng)過一個學(xué)年的實踐教學(xué)，取得了可喜的成績。

1 高職學(xué)生的特點

高職學(xué)生年齡普遍在18～20歲之間，這個階段的學(xué)生大多能較清楚地意識到自己的興趣、愛好、思維特點，也了解與他人相比的優(yōu)勢與短處，但對于實踐任務(wù)及認知策略的知識明顯欠缺，不知道如何依據(jù)學(xué)習(xí)材料的不同性質(zhì)結(jié)構(gòu)提出不同的學(xué)習(xí)要求，不了解知識應(yīng)用的具體條件與情境。如果能針對此情況，開展大量的實踐無疑對知識結(jié)構(gòu)的建設(shè)有巨大幫助，但由于時間和經(jīng)費所限，很難達到以上要求[3]。致使學(xué)生在學(xué)習(xí)中偏重于枯燥乏味的理論知識，無法與實踐應(yīng)用結(jié)合起來，無法引起學(xué)習(xí)興趣。

此外，我國的高職學(xué)生普遍理論基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良。這些問題使得他們在大學(xué)學(xué)習(xí)中仍然很難有效的利用現(xiàn)有的教育資源，獲得應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。

2 網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)

為了給學(xué)生們提供一個自主學(xué)習(xí)的平臺，我們建設(shè)了檢測技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)平臺。在平臺中，我們通過專業(yè)介紹、就業(yè)方向、歷年就業(yè)單位統(tǒng)計、師資介紹、教學(xué)大綱等欄目，為學(xué)生提供專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展的基本信息；同時，為了促進教學(xué)效果，我們將每門專業(yè)課程都做成網(wǎng)站，只要學(xué)生打開相關(guān)課程，就可以隨時開始預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)。為了增加網(wǎng)站的趣味性，我們設(shè)計了大量的與課程有關(guān)的趣味故事和生活應(yīng)用；為了增加網(wǎng)站的實用性，我們搜集了大量與課程知識相關(guān)的實際工程的圖片與視頻資料，使學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)看到一個個真實的案例；為了增加學(xué)生參與網(wǎng)站的熱情，我們在網(wǎng)站上設(shè)置了計時加分器，并分門別類的對學(xué)生瀏覽網(wǎng)站中不同內(nèi)容所使用的時間，進行累計，折算一定的平時成績，進行加分，形成正反饋。

我們還建立了師生互動討論區(qū)，學(xué)生可以通過討論留言板給老師們提問，老師們會在24小時內(nèi)給出相應(yīng)的解答。通過一年的積累，已有問題近千條。為了提高效率，在互動討論區(qū)設(shè)置了搜索功能，對以前學(xué)生提問或老師回答的相關(guān)信息可以進行有效檢索，避免重復(fù)提問。

此外，我們還建立了習(xí)題庫和考試題庫，同學(xué)們可以通過登錄網(wǎng)站進行練習(xí)和測驗。與普通習(xí)題庫不同的是，我們不僅建立了客觀題自動判斷對錯的給分系統(tǒng)，而且利用設(shè)置關(guān)鍵詞對主觀題進行自動批改。這些細節(jié)上的設(shè)計，使我們的網(wǎng)絡(luò)平臺不僅內(nèi)容豐富多彩，并且可操作性極強。

3 網(wǎng)絡(luò)平臺的實踐與心得

為了分析網(wǎng)絡(luò)平臺在教學(xué)過程中的作用，我們分別對A、B兩個班級共66名學(xué)生進行了教學(xué)實驗?？紤]到班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣對調(diào)查結(jié)果的影響，我們將A班和B班打亂隨機分成C組和D組（每組33人），分別統(tǒng)計了兩門課程“超聲檢測”和“材料理化檢測”的成績和課程表現(xiàn)情況。第一個學(xué)期，C組的所有學(xué)生按照傳統(tǒng)的教育方法，要求他們進行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，不給他們提供網(wǎng)絡(luò)平臺登陸賬號；D組學(xué)生則要求他們充分的利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，并督促他們充分利用平臺內(nèi)的大量資源加深對知識的理解。經(jīng)過期末考試對比，結(jié)果十分明顯，D組學(xué)生比C組學(xué)生平均成績高8.5分（百分制）。同時，由于網(wǎng)絡(luò)平臺給D組學(xué)生提供了大量有趣的、實用的信息，這些學(xué)生在課堂上也異常的活躍，經(jīng)統(tǒng)計D組學(xué)生的總發(fā)言次數(shù)是C組學(xué)生的2倍還多。

為了徹底排除學(xué)生個體因素對實驗結(jié)果的影響，在第二個學(xué)期，我們對C組學(xué)生和D組學(xué)生的教學(xué)方法進行了對換。結(jié)果表明，此次利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展學(xué)習(xí)的C組學(xué)生，取得的教學(xué)效果明顯較好，兩門課程的平均分都超過了85分，充分證明了網(wǎng)絡(luò)平臺搭建的意義。

4 網(wǎng)絡(luò)平臺的不足與改進

盡管在專業(yè)全體老師的努力下，網(wǎng)絡(luò)平臺順利搭建起來，并在教學(xué)過程中對學(xué)生起到了有益的幫助。但是，課程網(wǎng)站的建設(shè)還很不平衡，有的課程內(nèi)容仍然不夠充實。為了避免侵犯其他教育工作者的知識產(chǎn)權(quán)，在網(wǎng)絡(luò)平臺中，我們盡量使用經(jīng)過自己加工和設(shè)計的資料。圖片、視頻、音頻以及大量文字排版等工作需要一定的時間進行完善，現(xiàn)階段“超聲檢測”和“材料理化檢測”兩門課程的網(wǎng)站中資源比較豐厚，其他課程還有待完善。

目前，學(xué)生主要以使用網(wǎng)絡(luò)平臺為主，很少參與到網(wǎng)站的維護和改進中。這種情況使得負責(zé)網(wǎng)站管理和完善的老師工作壓力很大，也不利于網(wǎng)絡(luò)平臺的進一步提升。鼓勵學(xué)生們參與到網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)和維護中，不僅可以豐富網(wǎng)站內(nèi)容，還可以縮短網(wǎng)站的更新周期，以學(xué)生的視角出發(fā)，添加他們喜歡的素材進入網(wǎng)站將使得網(wǎng)站更受歡迎。相信這會極大調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，并進一步提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

5 網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)展望

隨著計算機技術(shù)的迅猛發(fā)展，專業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺必將逐漸得到更廣泛的推廣和應(yīng)用。當(dāng)前教學(xué)主要以課程內(nèi)講述為主，這種方式極大的浪費了共同學(xué)習(xí)討論的機會。網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建可以有益的推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，未來的課堂將主要以師生討論，答疑解惑為主，而知識性的學(xué)習(xí)將由課堂轉(zhuǎn)移至課下，學(xué)生們通過觀看教學(xué)視頻，結(jié)合教材，進行自主學(xué)習(xí)。我們下一步的主要工作，將著手探索這種新型的學(xué)習(xí)模式。

這種在網(wǎng)絡(luò)平臺的基礎(chǔ)上開展的教學(xué)模式的創(chuàng)新，不僅有利于高效的利用課堂的時間，講解和討論較為重要或難以理解的知識點，而且有利于學(xué)生們培養(yǎng)自學(xué)能力。我們的學(xué)生將來要面對的是紛繁復(fù)雜的社會，需要的知識是豐富多樣的，為了適應(yīng)社會競爭，只有使學(xué)生掌握了有效的自學(xué)能力，才算真正的實現(xiàn)了教學(xué)目的和達到了良好的教學(xué)效果。

參考文獻

[1] 黃寅鳴.在反思中提高課堂教學(xué)質(zhì)量[J].新課程研究（職業(yè)教育），2009（4）：105.

篇(5)

2005年開始，我省開始使用《牛津高中英語》這套教材。該教材以英語課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)和教學(xué)要求為指導(dǎo)思想，在滿足課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求的前提下，內(nèi)容靈活多樣，以滿足不同學(xué)生的要求。它倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，實現(xiàn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。它倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，勇于探究，勤于動手，并培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力、分析解決問題的能力、交流合作的能力、創(chuàng)新精神和實踐活動的能力。吃透這套教材，對于教師能否很好地實施英語教學(xué)是很重要的。

我校是藝術(shù)（音樂、美術(shù)、表播）特色學(xué)校，并于2009年正式增名為“江蘇省藝術(shù)高級中學(xué)”。藝術(shù)班學(xué)生人數(shù)占全校所有學(xué)生人數(shù)的百分之八十以上，每年高考，我校的藝術(shù)班學(xué)生都能取得相當(dāng)好的成績，為學(xué)校爭得了榮譽，是學(xué)校生存與發(fā)展的關(guān)鍵。但是，在藝術(shù)班教授文化課，卻讓許多老師感到頭痛。一方面，熱愛自由、感情奔放的藝術(shù)類學(xué)生對于相對枯燥的文化學(xué)習(xí)興趣不大，而且藝術(shù)學(xué)生從高一開始每周都要安排8～10課時用于學(xué)習(xí)藝術(shù)專業(yè)，這就意味著他們的文化課課時相對不足，無論課本進度還是鞏固練習(xí)，都不能和文化班學(xué)生相比。特別是到了高三，學(xué)生一邊為了藝術(shù)專業(yè)考試而進行強化訓(xùn)練，一邊輾轉(zhuǎn)奔波于各省市參加各高校的自主藝術(shù)招生考試，常常一連幾個月不能進行正常的文化課學(xué)習(xí)，因此我們不得不在一段時間內(nèi)為高三學(xué)生停課！

面對這些問題，我想結(jié)合我校藝術(shù)學(xué)生英語教學(xué)上的一些做法來談?wù)剮c體會。

提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

有一位美國的教育家曾說過：“一個帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣和興趣的學(xué)生，或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生學(xué)習(xí)得更輕松、更迅速”。因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是我們教師傳授知識、培養(yǎng)能力、提高教學(xué)質(zhì)量的首要條件。課堂環(huán)境對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣影響極大。教師首先要為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，并通過精心備課和討論，合理地使用教室里的人物、圖片、課件等設(shè)置情境。語言總是情景連在一起的，有了情景學(xué)生才會印象深刻，聲、形、意有機結(jié)合，學(xué)得才有趣，掌握才準(zhǔn)確。在處理一些情景生動的閱讀課時，我常常采用讓學(xué)生表演的方式活化教材，將課本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為短劇表演，讓學(xué)生參與這種活動，學(xué)生積極性很高，表演起來勁頭十足，不但提高了運用英語的能力，還形成了極高的學(xué)習(xí)興趣。在課堂的教學(xué)過程中，教師應(yīng)變多講為多問，讓學(xué)生有時間做參與者而不是旁觀者，做到學(xué)中用、用中學(xué)，而且要注意在實踐中滿足學(xué)生的成功欲。選用不同水平、不同層次的問題和語言材料，來讓不同的學(xué)生參與實踐。讓每一個學(xué)生都能品嘗到成功帶來的成就感，從而興趣大振，熱情倍增。一旦學(xué)生出了差錯，不要埋怨、訓(xùn)斥或責(zé)怪，而是要找到恰當(dāng)?shù)姆椒▉韼椭鷮W(xué)生糾正錯誤，以保護他們的積極性不受挫折。

在課時相對輕松地時候，我們還組織學(xué)生欣賞經(jīng)典英語影視作品，如《飄》、《簡愛》、《音樂之聲》等，聆聽那些經(jīng)典的對白和優(yōu)美的音樂，學(xué)生不但得到了文化上的享受，培養(yǎng)了英語聽說能力，還激發(fā)了學(xué)習(xí)英語的熱情。 轉(zhuǎn)貼于

側(cè)重夯實基礎(chǔ)知識

針對藝術(shù)班學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱且課時緊張的實際情況，適當(dāng)?shù)膫?cè)重和取舍是必要的，必須進行有針對性和有側(cè)重的教學(xué)，也就是要花大力氣夯實我們藝術(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)。綜合考慮，英語詞匯和英語語法是學(xué)習(xí)英語的必備基礎(chǔ)，也是我們在教學(xué)中必須翻過的兩座大山。

詞匯是學(xué)習(xí)英語的重中之重。沒有詞匯，學(xué)生很難閱讀題目和文章，更談不上理解。在詞匯教學(xué)中，我主張不能只重視中英對應(yīng)翻譯、詞組搭配、單詞辨義而輕視語音拼讀、組詞和造句，更不能強調(diào)短時記憶、機械記憶。如果這樣做，我們的學(xué)生死記硬背，孤立地默寫單詞，卻常常不會拼讀、造句和使用。在詞匯教學(xué)中，應(yīng)盡量設(shè)置情境，使單詞在例句中出現(xiàn)，讓學(xué)生在句子中理解單詞、記憶單詞，做到“詞不離句”。如果提起某個單詞，學(xué)生就能想到與之相關(guān)的句子，這才能保證學(xué)生真正掌握詞匯。在平時的教學(xué)中，我們也應(yīng)避免只進行單詞默寫這種單一的檢查方法，而應(yīng)多動腦筋，采用句中填空以及同義句轉(zhuǎn)換等練習(xí)方式，充分利用搭配、同義、近義、反義、釋義和聯(lián)想，做到單詞集中記憶、默寫鞏固、句子運用、語篇復(fù)現(xiàn)。值得一提的是，詞匯量的擴大也離不開廣泛的閱讀。

在語法教學(xué)方面，我主張不能光注重詳細的講解規(guī)則和例句，而忽視了幫助學(xué)生把語言規(guī)則向語言技能的轉(zhuǎn)化。因為這樣做，往往會導(dǎo)致我們的學(xué)生雖熟記了大量語法規(guī)則，但由于練得少，沒有形成習(xí)慣，只會死扣語法，運用能力缺失。而另一方面，也不能認為我們的新課程主張淡化語法，所以就不教語法，這樣會導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識支離破碎，對語法一頭霧水。在以中文為母語的環(huán)境中要學(xué)好英語，如果不學(xué)語法，肯定無法讓我們的學(xué)生應(yīng)對高考的要求，但是也不能一味死扣語法。要幫助學(xué)生一進入高中就構(gòu)建一個簡明的語法主干框架體系，打好一個扎實的基礎(chǔ)。在解釋語法時，一定要簡明扼要，所選的例句要有代表性、經(jīng)典性和趣味性。在課堂上要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相聯(lián)系的情景，設(shè)計豐富多彩的活動，讓學(xué)生在活動中運用語法、感悟語法。并在課后給學(xué)生選擇合適的練習(xí)，鞏固語法的掌握。練習(xí)的形式要多樣，應(yīng)適當(dāng)加入主觀題，讓學(xué)生多想多寫，才能真正扎實地掌握語法知識。

堅持以學(xué)生為主體

篇(6)

 

一、圖書館利用課程概述

 

高校圖書館是大學(xué)生的第二課堂?！皥D書館利用”就是為了使大學(xué)新生能夠盡早了解和熟悉圖書館，學(xué)會合理利用圖書館而開設(shè)的課程，俗稱“新生入館教育”。傳統(tǒng)的新生入館教育一般采取講座形式，同時向新生發(fā)放《圖書館使用指南》，或者分批組織新生到館里各部門實地參觀。近年來隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，許多圖書館開始建立“新生入館教育平臺”代替講座，以便緩解招生數(shù)量劇增所帶來的壓力，具體做法是：將圖書館館藏分布、借閱規(guī)則等學(xué)習(xí)材料放在網(wǎng)絡(luò)平臺上供新生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自主參加遠程在線考試，過關(guān)后系統(tǒng)自動為其開通借閱權(quán)限。

 

但是由于大學(xué)新生尚未適應(yīng)自主學(xué)習(xí)，與課堂教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)具有隨意性，缺乏交流互動和監(jiān)督機制，早在2004年就有學(xué)者呼吁應(yīng)該將新生入館教育設(shè)為公共必修課。2008年我館申請將新生入館教育設(shè)立成一門獨立的課程——圖書館利用，經(jīng)過幾年教學(xué)實踐與探索，授課學(xué)時由9學(xué)時增加到18學(xué)時，教學(xué)方式和考核方式不斷調(diào)整，現(xiàn)已成為大學(xué)生信息素養(yǎng)特殊教育的重要支柱之一。

 

二、問卷調(diào)查及結(jié)果分析

 

為了對圖書館利用課程教學(xué)進行有效評價，教研室連續(xù)兩年向授課對象進行了問卷調(diào)查，問卷調(diào)查分別于2013年和2014年本課程考試結(jié)束一周內(nèi)進行，學(xué)生對課程教學(xué)各環(huán)節(jié)印象深刻。2013年采用的是紙質(zhì)問卷，每個學(xué)科專業(yè)隨機抽取一定比例的學(xué)生以無記名方式參與問卷調(diào)查，發(fā)放調(diào)查問卷540份，回收有效問卷511份;2014年采用網(wǎng)絡(luò)無記名方式進行問卷調(diào)查，得到有效問卷381份。問卷共設(shè)計了7個單選題、1個多選題和1個開放式問題，涉及課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，具體調(diào)查結(jié)果如下。

 

1.教學(xué)內(nèi)容。圖書館利用是一門應(yīng)用型的科學(xué)方法課，教學(xué)內(nèi)容主要包括三方面：認識圖書館(圖書館重要性、本館概況、服務(wù)項目、規(guī)章制度)、實體圖書館利用(書目系統(tǒng)、書刊分類排架、借閱流程)、虛擬圖書館利用(電子圖書、多媒體數(shù)據(jù)庫、銀符考試平臺、手機圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜索引擎)。統(tǒng)計結(jié)果顯示，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的實用性持肯定態(tài)度(兩年分別達到55.55%和74.54%)，但是對于課程中所介紹的具體信息資源，表示經(jīng)常使用的學(xué)生并不太多，大約有50%的學(xué)生只是偶爾使用。這一現(xiàn)象驗證了網(wǎng)絡(luò)時代各種媒介各種形式的信息資源讓人目不暇接，提示我們應(yīng)將教學(xué)重點放在信息篩選方法上，而不是逐一介紹單個信息源的使用步驟。

 

2.學(xué)時安排。本課程開設(shè)之初，由于新生所在校區(qū)圖書館尚未完工，不具備實習(xí)條件，課程由講座形式演變而來，因此只設(shè)置了9學(xué)時理論課;2009年新館落成后增加了3學(xué)時用于學(xué)生分批參觀見習(xí);2012年機房建成后又增加了6學(xué)時用于熟悉書目系統(tǒng)、電子圖書以及網(wǎng)絡(luò)資源的查詢。調(diào)查結(jié)果顯示，80%以上的學(xué)生認為理論課學(xué)時適中，約30%的學(xué)生希望增加實習(xí)課學(xué)時。

 

3.考核方式。本課程自開設(shè)以來，根據(jù)學(xué)生的考核結(jié)果和師生反饋意見多次調(diào)整了考核方式：最初兩年未進行規(guī)范考核，學(xué)生學(xué)過即忘;2010年采用了傳統(tǒng)的閉卷考試，卷面一塌糊涂;2011年改為開放式開卷考試(只有主觀題)，學(xué)生答非所問;隨著實習(xí)條件的成熟，2012年參照文獻檢索課程的考核方式，考核成績由平時作業(yè)和閉卷考試成績兩部分組成，仍有學(xué)生希望能夠簡化考核程序;2013年為了增加考核的趣味性，將閉卷考試改為以小組抽題回答的方式進行考核，即學(xué)生按學(xué)號順序每11人一個小組，其中1人記錄，其余10人每人抽1題回答，每題5分，小組總分就是每個成員的期末分?jǐn)?shù)，加上各自平時作業(yè)的成績就是該生的綜合考核成績。

 

2013年調(diào)查結(jié)果顯示，43.05%的學(xué)生支持這種考核方式，12.13%的學(xué)生認為這種以小組為單位的考核有失公平，44.81%的學(xué)生持中立態(tài)度;同時，理想考核方式調(diào)查結(jié)果提示，主張上機考試的學(xué)生比例遠高于小組答辯的學(xué)生比例，因此，2014年教研室開始采用上機考試，果然得到大部分學(xué)生的認可，僅有1.57%的學(xué)生持否定態(tài)度。上機考試題庫中既包含有理論題(如圖書館規(guī)章制度、圖書分類排架等)，也有大量實踐題(如在線檢索指定圖書)，系統(tǒng)隨機組卷，能夠真正體現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。兩年的問卷統(tǒng)計結(jié)果顯示，支持閉卷考試的學(xué)生寥寥無幾，幾乎所有的學(xué)生都主張多種考核方式相結(jié)合。

 

4.教學(xué)效果。教學(xué)改革的目標(biāo)就是取得良好的教學(xué)效果，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度和對課程的喜愛程度可以從不同側(cè)面反映教學(xué)效果。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對本課程學(xué)習(xí)興趣濃厚，而且2014年“比較喜歡”和“非常喜歡”的比例與2013年相比明顯提高，這一現(xiàn)象表明課程改革是深得學(xué)生認可的。

 

三、進一步深化圖書館利用課程的教學(xué)改革

 

1.激發(fā)信息需求，增加實習(xí)機會，加強課后輔導(dǎo)。目前圖書館利用課程開設(shè)有9學(xué)時的實習(xí)課，但由于機房電腦數(shù)量有限，學(xué)生只能分批實習(xí)，實際課內(nèi)上機操作機會嚴(yán)重不足。從學(xué)生的需求及教學(xué)的需要來看，還應(yīng)適當(dāng)增加實習(xí)機會。在課程總學(xué)時有限而理論學(xué)時不便壓縮的情況下，可以考慮利用學(xué)生的課余時間。在新生入學(xué)開課期間，任課教師在課堂上或者通過網(wǎng)絡(luò)平臺提供大量練習(xí)題及參考答案，圖書館在機房和借閱室安排數(shù)名圖書管理委員會高年級學(xué)生參與咨詢輔導(dǎo)。學(xué)生利用自己的業(yè)余時間免費上機操作，有問題可以隨時通過網(wǎng)絡(luò)在線咨詢平臺或現(xiàn)場獲取幫助。

 

教師在組織示例和練習(xí)題目時，要從多個方面權(quán)衡考慮。例如，要求學(xué)生利用書目系統(tǒng)檢索某些圖書，命題時不僅要考慮檢索途徑的應(yīng)用，而且盡量選擇大學(xué)生喜歡的圖書，讓學(xué)生看見書名就會產(chǎn)生馬上閱讀的沖動。系統(tǒng)外借數(shù)據(jù)顯示本人前兩年課件示例和實習(xí)題中所列圖書的借閱率較高。其次，動員學(xué)校其他教研室教師多布置課后開放式作業(yè)，激發(fā)學(xué)生利用圖書館資源獲取信息的需求，從而鍛煉學(xué)生的信息技能，培養(yǎng)學(xué)生對圖書館資源的依賴性。

 

2.改進課堂教學(xué)方式，增強互動性。傳統(tǒng)的單向“灌輸式”教學(xué)已經(jīng)被大學(xué)生所唾棄。有學(xué)生建議“教師授課時多進行課堂互動，活躍課堂氣氛”，也有學(xué)生希望“課件中多插入相關(guān)圖片、視頻等有趣內(nèi)容”。為了讓學(xué)生在輕松活躍的課堂氛圍中掌握實用的知識和技能，教師需要針對課程教學(xué)內(nèi)容不斷改進教學(xué)形式，寓教于樂，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，在講授圖書借閱流程及注意事項時，教研室錄制了多段視頻，先讓學(xué)生分辨哪些視頻中的操作不符合規(guī)范，再將選出來的規(guī)范操作視頻按照流程排序;在講授圖書分類排架時，掃描多種圖書封面讓學(xué)生對照《中圖法》進行分類，再根據(jù)其索書號體驗“排架”。

 

3.建立新生專欄，利用網(wǎng)絡(luò)延伸課堂教學(xué)。隨著計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在圖書館工作中的不斷滲透，圖書館網(wǎng)站已成為讀者認識和了解圖書館、利用圖書館資源與服務(wù)的首要門戶。我館網(wǎng)站也設(shè)置有讀者指南、在線咨詢、虛擬圖書館漫游系統(tǒng)等信息板塊，還設(shè)置有教學(xué)園地欄目，將與教學(xué)相關(guān)的資源(如實習(xí)題庫、在線考試系統(tǒng)等)集中在此。對于大學(xué)新生來說，尚缺乏主動搜集歸納整理信息的意識，曾有學(xué)生反映“知識點太多，課堂聽懂了，但不久卻忘了”，因此在圖書館網(wǎng)站建立一個“新生專欄”并將其作為圖書館利用課堂教學(xué)的有益補充是非常必要的。新生專欄的設(shè)置可以與教學(xué)內(nèi)容大體相對應(yīng)，包括認識圖書館(圖書館概況、開放時間、借閱規(guī)則、服務(wù)項目)、走進圖書館(館藏分布、虛擬圖書館漫游系統(tǒng))、使用圖書館(書目查詢視頻、電子資源、在線咨詢、關(guān)注微博與微信等)。

 

4.課堂內(nèi)外結(jié)合，強化后續(xù)教育。大學(xué)生信息素養(yǎng)教育不是一蹴而就的，三兩學(xué)時的講座難以改變學(xué)生的信息利用習(xí)慣，一門課程的教學(xué)也只是杯水車薪，許多學(xué)者討論了新生入館教育的后續(xù)教育。本館不僅定期舉辦與圖書館利用相關(guān)的知識講座，也面向大三所有專業(yè)開設(shè)了文獻檢索必修課，而且還推出了計算機基礎(chǔ)知識、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)與應(yīng)用、多媒體動畫制作等選修課程，初步形成一種階梯式信息素養(yǎng)教育體系。

 

多姿多彩的讀書文化節(jié)活動更是圖書館利用課程的實踐與升華。每年4～6月，圖書館與學(xué)校團委聯(lián)合舉辦讀書文化節(jié)，開展各種主題活動，如圖書漂流、閱讀百科知識競賽、讀書之星評選等，尤其是搜集到“課件中多插入相關(guān)圖片、視頻等有趣內(nèi)容”的建議時，圖書館在下屆讀書文化節(jié)活動中開始征集“我與圖書館”微電影作品，并將部分優(yōu)秀作品用于2014年的課堂教學(xué)中，當(dāng)新生看見學(xué)長們夸張的表演時都不禁哈哈大笑。這種方式不僅活躍了課堂氣氛，也加深了學(xué)生對相關(guān)知識點的記憶，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;而且這種學(xué)生自編自演的視頻比教師制作的更能引起新生的共鳴。另一方面，高年級學(xué)生在創(chuàng)作微電影的過程中，也會學(xué)到不少知識和技能，在提升自身信息素養(yǎng)的同時，對圖書館的感情也日漸深厚。

篇(7)

論文關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計

以計算機多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)等為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的特點．滿足了信息社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求．進而使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為遠程教育的主要方式之一．也是主要趨勢之一。網(wǎng)絡(luò)課程作為開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必不可少的重要資源．其建設(shè)的質(zhì)量直接影響到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果。由于各種原因的存在，如設(shè)計者素質(zhì)、技術(shù)水平、客觀環(huán)境和條件、學(xué)校的重視程度等，網(wǎng)絡(luò)課程出現(xiàn)了許多令人困擾的問題

一、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計存在的問題

(一)學(xué)習(xí)資源匱乏．不利于學(xué)生進行意義建構(gòu)

目前許多網(wǎng)絡(luò)課程只提供有限的學(xué)習(xí)內(nèi)容或簡單的資源鏈接．而沒有為他們提供系統(tǒng)的有利于學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的多媒體學(xué)習(xí)資源庫。對于所有的學(xué)習(xí)者而言，在他們要對自己的學(xué)習(xí)效果進行檢測和評價時．就需要課程來提供大量的相關(guān)案例或現(xiàn)實的問題．使他們在解決案例或問題的過程中進行知識的意義建構(gòu)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計者或者教師基本上是無法預(yù)測學(xué)習(xí)者的原有知識能力水平．并且他們在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程時也不可能做成百科全書式，而只能關(guān)注本課程的知識學(xué)習(xí)．這樣對于那些原來對該領(lǐng)域不是很了解的或者沒有基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者來說．就有了相當(dāng)大的困難尤其是對于那些難度很大或者牽涉到許多原有基礎(chǔ)知識的學(xué)科．這些學(xué)習(xí)者就特別需要與此相關(guān)知識的資源庫．來進行輔助學(xué)習(xí)。當(dāng)前，許多提供網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)院提供的所謂學(xué)習(xí)資源也只是一些簡單的網(wǎng)站鏈接而已，有些甚至連網(wǎng)址都沒有，這些都是很不利于學(xué)生完成意義建構(gòu)的。

(二)忽視學(xué)習(xí)內(nèi)容的情境化和多媒體化

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)要求學(xué)生積極主動地探究．創(chuàng)設(shè)情境成為不可缺少的部分．這就要求網(wǎng)絡(luò)課程提供的不僅僅是學(xué)習(xí)材料，更要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供幫助現(xiàn)行大部分網(wǎng)絡(luò)課程只強調(diào)知識傳授．一進去就開始進行像傳統(tǒng)的教學(xué)方式一樣的知識教學(xué)．而并沒有給予相關(guān)的情境導(dǎo)人．沒有給學(xué)習(xí)者設(shè)置較真實的學(xué)習(xí)情境，跟課本搬家沒什么區(qū)別，這讓學(xué)習(xí)者無法進行小組協(xié)作、討論、角色扮演、問題解決等學(xué)習(xí)方式的意義建構(gòu)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時．只能被動的接受教學(xué)內(nèi)容．這極大地限制了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果。并且學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式較單一呆板．而沒有體現(xiàn)出多媒體化．目前大部分的網(wǎng)絡(luò)課程的知識內(nèi)容要么就是書本的搬家。要么就是課件重放，根本就沒有做到多種媒體的整合。

(三)缺乏協(xié)商交流系統(tǒng)，影響了學(xué)生進行協(xié)作學(xué)習(xí)

目前許多網(wǎng)絡(luò)課程只關(guān)注自主學(xué)習(xí)的設(shè)計．忽視了對協(xié)作學(xué)習(xí)支持的設(shè)計．不利于學(xué)生高級思維的培養(yǎng)。因為缺少了協(xié)商交流系統(tǒng)，致使一些學(xué)生只是沉浸在自己的學(xué)習(xí)中。易使學(xué)生陷人孤獨怪癖的性格中．不利于學(xué)生人際交往能力的發(fā)展和創(chuàng)新思維的形成，例如；當(dāng)一個學(xué)生遇到困難時，則可能因為找不到合適的人幫忙或者討論。進而不得已終止學(xué)習(xí)，導(dǎo)致影響整個學(xué)習(xí)進度。在目前的網(wǎng)絡(luò)課程中，過分強調(diào)了學(xué)生是主體，而忽視了教師作為教學(xué)過程的組織者、監(jiān)督者、實施者、指導(dǎo)者。對學(xué)生的意義建構(gòu)過程起指導(dǎo)、督促及幫助的作用，僅限于教師的電子郵件交流、在線答疑、師生討論；同時忽視了進行教學(xué)活動的設(shè)計，缺少教師對討論交流活動的設(shè)計、組織、指導(dǎo)、監(jiān)督和對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的關(guān)注。

(四)缺少強大的導(dǎo)航系統(tǒng)．影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)中．學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)空間相對顯得自由．清晰的導(dǎo)航系統(tǒng)能更好地幫助學(xué)習(xí)者在可控的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)．避免學(xué)習(xí)者產(chǎn)生無所適從的感覺或者迷航。目前一些網(wǎng)絡(luò)課程提供的導(dǎo)航系統(tǒng)不夠便捷化．不能讓學(xué)習(xí)者一目了然．比如當(dāng)一個學(xué)習(xí)者在應(yīng)該繼續(xù)下一步的學(xué)習(xí)時，此時他聯(lián)想到先前的知識要回去查看，但是此網(wǎng)絡(luò)課程提供的導(dǎo)航系統(tǒng)則讓他只能夠有兩種選擇．要么是繼續(xù)進行，要么是回到首頁目錄．這樣就大大影響了他去建立新舊知識之間的聯(lián)系，影響完整意義的建構(gòu)在網(wǎng)絡(luò)課程導(dǎo)航設(shè)計中普遍存在的另一個問題就是缺乏對不同知識水平學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的考慮，對于基礎(chǔ)好的學(xué)生而言可能是I羅嗦或者多此一舉，但是對于那些基礎(chǔ)差的學(xué)生而言很可能是相當(dāng)具有難度的．需要花費很長的時間去消化理解所學(xué)知識。

(五)過于追求界面的美觀．而忽視教學(xué)支撐環(huán)境的設(shè)計

目前的許多網(wǎng)絡(luò)課程都在追求界面的華麗和美觀．他們用許多圖片和五顏六色來豐富界面。使得界面看上去確實很美觀，但是使用起來卻很不方便，忽略了實用的考慮，不夠便捷．并且給人一種華而不實的感覺：與此同時則相應(yīng)地忽視了教學(xué)支撐環(huán)境的設(shè)計．比如忽視了虛擬學(xué)習(xí)空間的設(shè)計．忽視了提供學(xué)習(xí)過程方面的工具．等等．這些都不利于學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的開展及對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理．最終影響了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

(六)缺少測評系統(tǒng)，不利于學(xué)生進行自我檢測

從網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計角度而言．現(xiàn)在許多網(wǎng)絡(luò)課程缺少完整的評價測試系統(tǒng)．要么就只是教師對學(xué)習(xí)者的評價而忽視了對學(xué)習(xí)者自身各方面能力的評價．要么只考慮對學(xué)生結(jié)果的評價而忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價．要么只考慮對學(xué)生的評價而忽視對教師的評價．還有的忽視對學(xué)習(xí)資源的評價．等等當(dāng)學(xué)習(xí)者已經(jīng)學(xué)完某一知識單元時．因為缺少有效的評價測試系統(tǒng)而不能對自己進行檢測．致使不能了解自己目前的學(xué)習(xí)狀況．這樣很容易使學(xué)習(xí)者陷人盲目樂觀或盲目悲觀之中．最終影響整個學(xué)習(xí)過程．也不利于學(xué)生自我評價能力的提高。甚至有些網(wǎng)絡(luò)課程提供的評價測試系統(tǒng)．不過是一些簡單的客觀題．很少有基于案例分析和現(xiàn)實問題的主觀題．對于做題的結(jié)果也只是判斷對與錯而根本就沒有給出合乎其理的評語與分析，學(xué)習(xí)者只能自己去思考問題的解決思路與方法。涉及主觀解答的問題．并不能使學(xué)習(xí)者及時得到反饋信息，在某種程度上就降低了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計依據(jù)

(一)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義認為．學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程．同時認為知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境中．以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)通過與外界的相互作用．利用必要的學(xué)習(xí)資料。通過意義建構(gòu)的方式而獲得．而不是教師的傳授得到。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點：

1．學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程。建構(gòu)主義認為．學(xué)習(xí)主要是以學(xué)生為中心的并且是學(xué)生自己積極主動地建構(gòu)知識、獲取知識．來獲得自身能力的發(fā)展和提高．而在此過程中學(xué)生始終處于主體地位．教師則處于從屬地位．同時扮演著網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計者、學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者等角色，進而起著輔導(dǎo)、支撐、激勵、監(jiān)督等作用。

2．基于真實任務(wù)的情境的學(xué)習(xí)建構(gòu)主義認為，真實的學(xué)習(xí)任務(wù)有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性，并且結(jié)合各種情境的特殊性，進而對知識進行再創(chuàng)造。

3．協(xié)作性、社會性的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到問題時，可與其他學(xué)習(xí)者或者老師進行討論和交流。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者都與周圍環(huán)境發(fā)生著相當(dāng)緊密的聯(lián)系．因而是協(xié)作性的、社會性的學(xué)習(xí)

4．開放式的學(xué)習(xí)建構(gòu)主義提倡一種更加開放的學(xué)習(xí)。對每個個體來說．這種開放的學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)結(jié)果上都可能是不同的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性、情景性、協(xié)作性，定位了學(xué)習(xí)者和教師的角色和地位，對于我們的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計有一定的指導(dǎo)意義。

(二)基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計原則

1．強調(diào)以學(xué)生為中心．體現(xiàn)個性化建構(gòu)主義認為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體．因此在進行網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計時，應(yīng)該要始終以學(xué)生為中心．設(shè)計出有利于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動的各種平臺．充分體現(xiàn)出個性化。

2．強調(diào)各種情境的設(shè)計．體現(xiàn)多媒體化和情境化由于互聯(lián)網(wǎng)向?qū)拵Оl(fā)展．使網(wǎng)絡(luò)課程的多媒體傳輸成為可能．從而為創(chuàng)設(shè)各種情境提供了條件．讓學(xué)生根據(jù)不同的情境來進行知識的建構(gòu)．完成自主學(xué)習(xí)。

3．強調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)．體現(xiàn)開放性和共享性學(xué)環(huán)境是學(xué)生完成意義建構(gòu)的重要場所．創(chuàng)設(shè)開放高效的學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)很有意義．如提供相關(guān)的參考資料和相應(yīng)的鏈接網(wǎng)址．讓學(xué)生對于同一知識內(nèi)容．提供不同角度的解釋和描述．讓學(xué)生在對多樣看法進行交叉思考中．提高分析問題和解決問題的能力．產(chǎn)生自己的思想。

4．強調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計，體現(xiàn)合作化建構(gòu)主義認為．學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境之間的交互作用對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握起著至關(guān)重要的作用．通過在協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)．學(xué)習(xí)者群體的智慧與思維就可以被整個群體所共同享用．即共同來完成意義建構(gòu)。

5．重視反饋評價的設(shè)計，體現(xiàn)自主性。為了及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況．可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)計靈活多樣的形成性練習(xí)．客觀評價學(xué)生對課程教學(xué)目標(biāo)的掌握情況。

6．強調(diào)教學(xué)活動的設(shè)計．體現(xiàn)交互性學(xué)習(xí)是一個活動過程．網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)強調(diào)對教學(xué)活動的設(shè)計．把教學(xué)的各個環(huán)節(jié)組織起來．如將課程內(nèi)容以超文本方式組織起來，提供良好的導(dǎo)航系統(tǒng)．設(shè)計及時的靈活多樣的檢測內(nèi)容．同時要提高網(wǎng)絡(luò)課程的交互性。

三以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計包括教學(xué)設(shè)計和框架設(shè)計．根據(jù)不同的學(xué)習(xí)理論有不同的設(shè)計模式。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下．將網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計和框架設(shè)計結(jié)合在一起．來對網(wǎng)絡(luò)課程的主要模塊進行具體的設(shè)計

(一)學(xué)習(xí)資源設(shè)計

豐富的學(xué)習(xí)資源對于學(xué)生主動建構(gòu)意義是不可缺少的條件．學(xué)生只有在占有大量信息的基礎(chǔ)之上．才能更好地進行意義建構(gòu)因此．網(wǎng)絡(luò)課程對學(xué)習(xí)資源進行設(shè)計時．必須詳細考慮學(xué)生要解決這個問題需要了解哪方面的知識，從而建立系統(tǒng)的資源庫．便于學(xué)生獲得學(xué)習(xí)信息。這些資源的選擇一定要有針對性和啟發(fā)性．并且還要與課程內(nèi)容緊密相關(guān)，并且它們還應(yīng)具有豐富的表現(xiàn)形態(tài)及良好的多樣性．以便滿足不同學(xué)習(xí)者的要求：同時還要以良好的結(jié)構(gòu)來組織，以便于學(xué)生能很方便快捷地使用和查找。資源庫主要可以設(shè)置題庫、案例庫、素材庫、網(wǎng)絡(luò)課件、背景知識等，這些資源能夠很好地幫助學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)。

(二)學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計

學(xué)習(xí)內(nèi)容是網(wǎng)絡(luò)課程的主體部分．因此我們在確定學(xué)習(xí)內(nèi)容時應(yīng)該結(jié)合學(xué)習(xí)者的特征．進而選擇那些易于用網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的具有先進性和科學(xué)性的課程內(nèi)容．并且使學(xué)習(xí)內(nèi)容在組織上有一定的系統(tǒng)性．其組織結(jié)構(gòu)還應(yīng)具有開放性和動態(tài)性。

在網(wǎng)絡(luò)課程中，往往存在內(nèi)容陳舊或過時的現(xiàn)象。這不僅很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求．而且還可能誤導(dǎo)學(xué)生。所以，在選擇課程內(nèi)容時．一定要選擇較新版本。使學(xué)生能掌握新知識、學(xué)習(xí)新方法．同時還應(yīng)讓學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式體現(xiàn)多媒體化。這樣才能體現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)特征，滿足學(xué)習(xí)者自主性學(xué)習(xí)的要求。因此。網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)設(shè)置有以下主要內(nèi)容：首先是前導(dǎo)提示，它不僅可以幫助學(xué)習(xí)者了解課程梗概，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且也有助于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中更方便地將當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容與原有的知識建立聯(lián)系。從而完成意義建構(gòu)；其次是中心教學(xué)內(nèi)容，它也就是學(xué)生獲取知識的主要來源，給出了學(xué)知識所需要的各種信息。

(三)協(xié)商交流系統(tǒng)的設(shè)計

建構(gòu)主義認為．學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是自主的學(xué)習(xí)，而且還是一種協(xié)作學(xué)習(xí)因此。網(wǎng)絡(luò)課程必需對教學(xué)活動進行設(shè)計，不僅要設(shè)計好自主學(xué)習(xí)活動．更要注意協(xié)商活動的設(shè)計，據(jù)此設(shè)置協(xié)商交流系統(tǒng)則成為必然，讓學(xué)生在協(xié)作的、開放的環(huán)境下．完成意義建構(gòu)。在此系統(tǒng)里可以設(shè)置電子郵件、聊天室、電子公告牌、討論室、教師信箱、問答天地、疑難解答等。借助于這些工具．學(xué)習(xí)者可以與其他學(xué)習(xí)者或教師一起進行討論，或?qū)δ硞€問題發(fā)表自己的見解．對于教師。可以主持在線討論、回答學(xué)習(xí)者提出的問題．充分發(fā)揮教師輔導(dǎo)、指導(dǎo)、激勵的作用。師生、生生之間可以通過E—mail、BBS進行非實時討論，也可通過視頻會議系統(tǒng)、聊天室等技術(shù)進行在線指導(dǎo)和討論，相互交流意見．進而營造協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣的環(huán)境能幫助學(xué)生方便、快捷地提出、討論并解決問題，能幫助學(xué)生進行積極主動的自主式學(xué)習(xí)．使網(wǎng)絡(luò)課程滿足一定自主學(xué)習(xí)的要求。

(四)導(dǎo)航系統(tǒng)的設(shè)計

導(dǎo)航系統(tǒng)的設(shè)計是網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中的一個環(huán)節(jié)。在具體的網(wǎng)絡(luò)課程中．導(dǎo)航系統(tǒng)是聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者之間的橋梁．學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程要由它來幫助完成，因而對于導(dǎo)航系統(tǒng)的設(shè)計也應(yīng)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要求．應(yīng)設(shè)計出便捷、動態(tài)、清晰、簡單、明確的導(dǎo)航系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者高效率地進行學(xué)習(xí)。常用的導(dǎo)航策略有模塊導(dǎo)航、幫助導(dǎo)航、線索導(dǎo)航、瀏覽圖導(dǎo)航、演示導(dǎo)航、書簽導(dǎo)航、檢索導(dǎo)航等，因此．在導(dǎo)航系統(tǒng)里我們可以將上述策略綜合起來，可以設(shè)置如“學(xué)習(xí)方法”這樣的標(biāo)志性短語建立的鏈接．也可設(shè)參考文獻資料、內(nèi)容檢索、路徑指引、專門的幫助菜單等。

(五)界面及教學(xué)支撐環(huán)境的設(shè)計

界面是學(xué)習(xí)者與計算機進行人機交互的窗口．包括顯界面和操作界面。在設(shè)計時注重界面友好。色彩方面，應(yīng)注自然和諧及風(fēng)格一致：操作方面，交互性強、可控性強等不忽視網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)支撐環(huán)境是網(wǎng)絡(luò)課程得以運行的必要件．通過它學(xué)習(xí)者能夠方便快捷地訪問教學(xué)資源、完成學(xué)習(xí)達到學(xué)習(xí)目標(biāo)．并且教師能夠很好地指導(dǎo)幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)為在教學(xué)支撐環(huán)境中最重要的是設(shè)計好模擬環(huán)境。因此借于虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以設(shè)置虛擬教室、虛擬實驗室、虛擬圖書等。虛擬環(huán)境的創(chuàng)建滿足了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)對真實情境的要求同時也使網(wǎng)絡(luò)課程滿足建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的積極性要求。

(六)測評系統(tǒng)的設(shè)計