tbl教學(xué)法精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇tbl教學(xué)法范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1．1一般資料

本院2008級臨床醫(yī)學(xué)本科實(shí)習(xí)生79名，A組：選取第1輪（第1～3個月）實(shí)習(xí)進(jìn)入大內(nèi)科輪轉(zhuǎn)的學(xué)生40名，其中男23名，女17名，年齡20～24歲，進(jìn)行以tbl為主結(jié)合LBL、PBL的教學(xué)。B組：第2輪進(jìn)大內(nèi)科（第4～6個月）輪轉(zhuǎn)的學(xué)生39名，其中男21名，女18名，年齡20～24歲，進(jìn)行傳統(tǒng)模式教學(xué)。

1．2方法

1．2．1TBL教學(xué)方法及流程

（1）組建小組：將原先分配至各個醫(yī)療小組的4～8名學(xué)生組建為2個“學(xué)生醫(yī)療小組”，組建小組時應(yīng)注意按學(xué)生平時成績高、中、低進(jìn)行搭配。設(shè)1名評判人（由主任醫(yī)師或副主任醫(yī)師擔(dān)任），1名協(xié)調(diào)人（由主治醫(yī)師擔(dān)任）。

（2）入科前培訓(xùn)：入科實(shí)習(xí)前由評判人對學(xué)生提出本科室實(shí)習(xí)要點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)積極準(zhǔn)備，復(fù)習(xí)該系統(tǒng)常見病的相關(guān)理論知識，閱讀該領(lǐng)域的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)。

（3）個人測試：個人測試可選難度稍小的題目進(jìn)行，目的是讓學(xué)生容易進(jìn)入實(shí)習(xí)的角色，找到實(shí)習(xí)的氛圍，幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握理論知識。

（4）小組測試：規(guī)定各個小組完成若干例新入院患者的問診、體格檢查、輔助檢查、初步診斷、初步治療方案。期間小組內(nèi)部可分工協(xié)作，互相討論，小組之間應(yīng)相互獨(dú)立，小組內(nèi)部意見分歧較大時，協(xié)調(diào)人要適當(dāng)介入。以往TBL小組測試都是以答題卡刮卡答題的形式進(jìn)行，這種形式的好處在于客觀性較強(qiáng)，成績可靠，但在臨床實(shí)習(xí)中，入院病例是隨機(jī)的，學(xué)生模擬的是醫(yī)療小組的角色，且上述5個內(nèi)容中有的需要現(xiàn)場評判，因此劃刮卡的形式不能滿足要求，當(dāng)各小組將測試內(nèi)容形成結(jié)果（一份標(biāo)準(zhǔn)的病歷和臨時醫(yī)囑）后，提交評判人進(jìn)行評判，對五個測試內(nèi)容進(jìn)行評分。

（5）應(yīng)用練習(xí)：此過程主要是為了加強(qiáng)學(xué)生臨床思維的訓(xùn)練以及對理論知識的熟練應(yīng)用，此時可結(jié)合PBL模式，由評判人針對入院病例提出問題，例如患者可能發(fā)生的病情變化、應(yīng)對措施、國內(nèi)外在此方面的研究進(jìn)展等，小組成員之間或者小組之間都可展開討論、分工合作，應(yīng)用練習(xí)部分并不需要學(xué)生立即給出答案，容許學(xué)生班后查詢資料，在第2天進(jìn)行所有組員參與的病例討論，評判人和協(xié)調(diào)人針對學(xué)生病例討論時的表現(xiàn)進(jìn)行評分。

1．2．2傳統(tǒng)模式教學(xué)方法

以臨床醫(yī)學(xué)五年制本科學(xué)生心內(nèi)科實(shí)習(xí)為例，圖1反映的是目前大部分院校的畢業(yè)實(shí)習(xí)模式。將每一輪進(jìn)入心內(nèi)科實(shí)習(xí)的4～8名學(xué)生分配至4個甚至更多的醫(yī)療小組，每個小組一般都只有1～2名實(shí)習(xí)學(xué)生。

1．3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS12．0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。計(jì)量資料以x±s表示，組間比較采用t檢驗(yàn)，以P＜0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2．1使用TBL教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)方法的學(xué)生出科考試成績比較，在兩輪實(shí)習(xí)結(jié)束之后，對兩組進(jìn)入大內(nèi)科輪轉(zhuǎn)的學(xué)生進(jìn)行出科考試，考試分為理論考試和實(shí)踐技能考試，A組學(xué)生的最高分并沒有比B組高出多少，但是A組的最低分和平均分比B組高出不少。

2．2學(xué)生對TBL教學(xué)的評價(jià)調(diào)查對參加TBL教學(xué)的A組學(xué)生發(fā)放問卷調(diào)查問卷40份，收回40份。

3討論

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生實(shí)習(xí)有著嚴(yán)格的等級差別，完全按照上級醫(yī)師的意志進(jìn)行各項(xiàng)工作，有時因?yàn)槠Ｓ趹?yīng)付日常工作中上級醫(yī)師不做的一些瑣碎工作，很難有時間能夠主動去對疾病的診斷、病因、鑒別診斷、檢查手段、治療方案等方面進(jìn)行深層次的探究。這時，實(shí)習(xí)學(xué)生就淪為了完全意義上的勞力，學(xué)生沒有歸屬感，實(shí)習(xí)的目的沒有達(dá)到，實(shí)習(xí)的效果也值得懷疑。TBL教學(xué)法的可操作程度是比較好的，通過建立虛擬醫(yī)療小組能夠增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)習(xí)工作中的歸屬感，比較多的學(xué)生認(rèn)為老師的作用下降了，這從一方面也說明學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力和批判思維的能力加強(qiáng)了，TBL對提高考試成績的最高分并沒有突出的作用，但是，它對差生的帶動作用是非常明顯的，這就是團(tuán)隊(duì)的作用，大部分同學(xué)認(rèn)為TBL教學(xué)的效果是比較好的。畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量的提高一直是個難點(diǎn)，通過對國內(nèi)兄弟院校的經(jīng)驗(yàn)借鑒，本研究進(jìn)行了結(jié)合LBL、PBL的改良的TBL教學(xué)改革，在此過程中筆者認(rèn)為：TBL教學(xué)法完全可用于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科的畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)；TBL教學(xué)法利于增強(qiáng)學(xué)生的主動性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；TBL教學(xué)法具有“博采眾長”、即時理解、即時應(yīng)用等優(yōu)點(diǎn)；TBL教學(xué)法能夠減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識，提高學(xué)生的文獻(xiàn)檢索能力，對后進(jìn)生有很大的拉動作用。

同時，在TBL教學(xué)實(shí)施過程中，有幾個問題也是值得注意：（1）TBL教學(xué)以新入院病例為測試工具，容易引起知識結(jié)構(gòu)的局限性，因此必須與LBL教學(xué)和PBL教學(xué)結(jié)合起來，才能取得更好地實(shí)習(xí)效果；

（2）畢業(yè)實(shí)習(xí)中的TBL教學(xué)，小組測試不采用通用的刮卡答題方法，通過評判人進(jìn)行評分，因此選擇評判人必須是具有較高學(xué)術(shù)造詣的主任醫(yī)師或者高年資副主任醫(yī)師，且評判員須保持長期穩(wěn)定，不能隨意更換；

（3）教學(xué)中，為了防止個別學(xué)生不參與小組討論，采取旁觀者的態(tài)度，應(yīng)注意引入組內(nèi)評價(jià)機(jī)制，充分發(fā)揮好協(xié)調(diào)人的作用。

篇(2)

摘 要： 口腔修復(fù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目前的現(xiàn)狀是，單純的練習(xí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，靠上交的實(shí)驗(yàn)作品打分來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并沒有注重與具體的病例相結(jié)合，以致學(xué)生很難在實(shí)際的臨床工作中運(yùn)用自如。而TBL教學(xué)法這種以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，集課前預(yù)習(xí)、課上測試、課上討論、再到最后的實(shí)踐于一體，可以為口腔修復(fù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供一個合理的全方位的檢測模式，使學(xué)生在課上測試、討論中鞏固了知識，并運(yùn)用于具體病例，最終完成考核。

關(guān)鍵詞： TBL教學(xué)法；口腔修復(fù)學(xué)；實(shí)驗(yàn)課考核；應(yīng)用

TBL（Team-Based Learning）教學(xué)法是2002年由美國教育學(xué)家Michaelsen，knight & Fink在以問題為中心的教學(xué)法 （Problem-Based Learning，PBL）的基礎(chǔ)上衍生出來的 一種全新的教學(xué)方法，它是一門以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。

一、TBL教學(xué)法的主要特點(diǎn)

TBL教學(xué)法將學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生提供了一個開放的、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)氛圍下，可以暢所欲言，各抒己見，然后完成測試。從而形成了一個組內(nèi)和組間進(jìn)行討論的良性氛圍，開拓了學(xué)生的視野。

在TBL教學(xué)過程中，教師是引導(dǎo)者、組織者，通過與學(xué)生共同參與討論，教師也從中受益，達(dá)到“教學(xué)相長”的目的。

二、TBL教學(xué)法在口腔修復(fù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1 課前的分組

課前人為地將學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，共同復(fù)習(xí)這學(xué)期所涉及的所有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生可以在開放的實(shí)驗(yàn)室里，進(jìn)行討論，互相學(xué)習(xí)并練習(xí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

2 考核的第一部分

考核開始每個學(xué)生都做一套復(fù)選題，以此來測試學(xué)生對基本概念的掌握程度，答題完畢上交測試卷作為測試的第一部分內(nèi)容。

3 課堂討論與相互學(xué)習(xí)

任課教師把涵蓋了主要實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的病例分析題發(fā)給每個組，各組組員進(jìn)行激烈的討論，達(dá)成共識之后給出統(tǒng)一的答案。然后，任課教師會把每組的答案寫在黑板上，供所有的小組共同討論交流，在每個組都形成了鮮明的結(jié)論之后，教師再進(jìn)行點(diǎn)評和講解。

4 考核的第二部分

教師將另一組病例分析題讓每個學(xué)生抽簽，然后每個學(xué)生根據(jù)自己所抽到的病例做出診斷和相應(yīng)的處置方法，并實(shí)踐操作完成修復(fù)體的制作。

而其中可以納入考核的內(nèi)容包括兩個部分――基礎(chǔ)知識的考核和實(shí)踐操作 的考核，即考核開始的復(fù)選題試卷、病例分析的結(jié)論以及制作的修復(fù)體，將這三個要素作為整個考核體系的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

TBL教學(xué)法具體實(shí)施過程中的注意事項(xiàng)

在分組的時候，教師要把不同性格的學(xué)生進(jìn)行合理搭配，這樣避免了個別組活躍、個別組沉悶，最后造成組間成績差異較大的現(xiàn)象。每組人數(shù)的設(shè)定應(yīng)該最少不能少于3個人，最多不能超過7個人。人數(shù)太少的話，不容易形成討論的氛圍；人數(shù)太多的話，統(tǒng)一意見會比較困難。

這種考核模式對任課教師的要求也很高，課前教師要做大量的準(zhǔn)備工作，積累足夠的與大綱范圍相關(guān)聯(lián)的病例，應(yīng)對學(xué)生隨機(jī)的提問，組織課堂秩序，這對每一位實(shí)驗(yàn)任課教師來說絕對是一個挑戰(zhàn)。

三、TBL教學(xué)法在口腔修 復(fù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核中應(yīng)用的優(yōu)勢

這種以TBL教學(xué)法為基礎(chǔ)的考核模式，整合了學(xué)生所掌握的知識，既考查了學(xué)生對基本概念的掌握程度，又考查了學(xué)生對所學(xué)知識的實(shí)踐運(yùn)用能力及學(xué)生的動手能力。所以說TBL教學(xué)法運(yùn)用于口腔修復(fù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是系統(tǒng)的、合理的、全方位的。

四、存在的問題和展望

TBL這種考核體系對學(xué)生和任課教師的要求都很高，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)是否全面，討論過程中是否積極思考和參與，以及之前實(shí)驗(yàn)課程中對實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)踐操作的掌握程度都會影響最后的成績。

另外，任課教師的知識儲備量以及課前對病例的準(zhǔn)備和積累，都會影響討論的效果，也會對學(xué)生的最終考核成績產(chǎn)生影響。

隨著對TBL教學(xué)法在口腔修復(fù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核中的應(yīng)用的不斷探索，筆者相信這種系統(tǒng)的、合理的、全方位的考核模式會越來越得到任課教師和學(xué)生的接受和好評。

參考文獻(xiàn)：

篇(3)

關(guān)鍵詞　TBL教學(xué)法　生理學(xué)　實(shí)驗(yàn)課　教學(xué)方法

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

生理學(xué)是研究人體功能活動規(guī)律的科學(xué)，是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科。實(shí)驗(yàn)課是生理學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，它在鞏固和加強(qiáng)理論知識、培養(yǎng)學(xué)生科研思維等方面發(fā)揮著重要作用。隨著近年來高校的擴(kuò)招，我國高等教育已從精英教育階段進(jìn)入大眾化教育階段，實(shí)驗(yàn)課師生比例失調(diào)。一位教師常常需帶教20-30學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，這令教師們感到力不從心。TBL（Team-based　Learning，　TBL）教學(xué)法的出現(xiàn)為解決上述問題提供了可能的途徑。TBL教學(xué)法是以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)法，對培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及科研思維有很大的促進(jìn)作用。

1　TBL教學(xué)法在生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課中實(shí)施前的準(zhǔn)備

1.1　教師對TBL教學(xué)法的準(zhǔn)備

TBL教學(xué)法是2002　年Michaelsen　在　PBL（problem-based　learning）　教學(xué)法的基礎(chǔ)上提出的以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。在我國TBL教學(xué)法已廣泛應(yīng)用于多門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，①②但在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用相對較少。在使用該教學(xué)方法前教師首先應(yīng)充分理解和領(lǐng)悟TBL教學(xué)方法的核心。TBL　教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，其更加注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，強(qiáng)調(diào)人的創(chuàng)造性、靈活性與實(shí)踐等特點(diǎn)。在實(shí)施TBL教學(xué)過程中充分調(diào)動學(xué)生的積極性。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅是教師對所有學(xué)生同步講授和示范，再讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，由于時間限制以及學(xué)生人數(shù)眾多，遇到問題常常得不到及時解決，長此以往便降低了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)操作的熱情。針對這個問題，我們在具體實(shí)施過程中，首先以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師為主，并對年輕教師進(jìn)行培訓(xùn)，逐步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。③其次，我們根據(jù)教師和學(xué)生的數(shù)量，把學(xué)生按照團(tuán)隊(duì)分組，要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行討論和提出問題，并盡可能地讓學(xué)生自己通過實(shí)驗(yàn)摸索解決問題，教師從中起引導(dǎo)和提示的作用，而不是單純的一一解答問題。最后，為了豐富教學(xué)內(nèi)容和方法，教師不僅要提前熟悉教學(xué)大綱，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的掌握程度，提前準(zhǔn)備大量學(xué)生易于接受的臨床案例或利用形象生動的實(shí)驗(yàn)動畫軟件等進(jìn)行輔助教學(xué)。

1.2　學(xué)生對TBL教學(xué)法的準(zhǔn)備

要想更好地實(shí)施TBL教學(xué)法，除了教師的精心準(zhǔn)備，也需要學(xué)生的配合。首先由于生理學(xué)是醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，授課對象多為大一或大二的低年級學(xué)生。這些學(xué)生多已習(xí)慣于傳統(tǒng)的“言傳身教”教學(xué)方法，被動地接受教師傳授的知識。若突然對這些學(xué)生采用TBL教學(xué)方式可能導(dǎo)致學(xué)生無法適應(yīng)。因此，我們可以先通過師生交流會或以問卷調(diào)查的形式使學(xué)生了解其與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別及兩種教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，從思想上、心理上做好準(zhǔn)備。④其次，要配合好TBL教學(xué)法中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作方法，每個學(xué)生必須提前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和理論知識，這樣才能自主解決問題，才能幫助團(tuán)隊(duì)獲得高的分?jǐn)?shù)。每個學(xué)生要將自己在團(tuán)隊(duì)中討論問題，提出問題和解決問題這一過程中的想法和作用體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，作為實(shí)驗(yàn)作業(yè)讓教師進(jìn)行打分。這也將給每個學(xué)生一定的壓力和動力，能有效地提高學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)和提前自主學(xué)習(xí)的積極性。

2 TBL教學(xué)在生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中的具體實(shí)施

2.1　實(shí)驗(yàn)課前的準(zhǔn)備

根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)有條件及現(xiàn)有學(xué)生數(shù)，將一個實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生（30　人）分為6小組，每小組5人，包含多個層次的學(xué)生。每組自行推選一名學(xué)生作為組長，其他學(xué)生根據(jù)各自的專長及實(shí)驗(yàn)角色的需要，分配不同的任務(wù)。由于學(xué)生對生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)有逐漸適應(yīng)的過程，我們選擇后面幾個實(shí)驗(yàn)課程實(shí)施TBL教學(xué)。在接受傳統(tǒng)教學(xué)方式講授的實(shí)驗(yàn)（下轉(zhuǎn)第71頁）（上接第69頁）課后，學(xué)生已掌握基本實(shí)驗(yàn)方法。這為后面實(shí)施TBL教學(xué)打下基礎(chǔ)，并有利于學(xué)生感受TBL教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的不同。在實(shí)施TBL教學(xué)前的一次實(shí)驗(yàn)課時，我們提前讓學(xué)生為下次實(shí)驗(yàn)做準(zhǔn)備，并告知學(xué)生將采取TBL教學(xué)方法。讓學(xué)生復(fù)習(xí)理論知識及預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，并且熟悉會用到的相關(guān)知識、相關(guān)操作及技能。以動脈血壓的影響因素為例，要求學(xué)生利用教材、參考書、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、校園網(wǎng)、圖書館等多種渠道，熟悉動脈血壓產(chǎn)生的機(jī)制、動脈血壓測量的方法、及其影響因素等方面的知識，并告知學(xué)生上課時將進(jìn)行個人測試和實(shí)驗(yàn)后小組討論。

2.2　實(shí)驗(yàn)課TBL教學(xué)法的實(shí)施

上課時首先就本次實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容展開討論，每組隨機(jī)抽選1-2人總結(jié)這一周的學(xué)習(xí)情況，并概述本次實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)。在討論時，可進(jìn)行組間討論，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。討論后，按照課前的角色分配，根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)及教師實(shí)驗(yàn)前的講授，由小組長主持實(shí)驗(yàn)的開展，教師在實(shí)驗(yàn)過程中可給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并且記錄實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題。通過由小組長主持及組員之間的協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，以組為單位總結(jié)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，并讓學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)中遇到的問題。教師進(jìn)行問題的歸納，然后以小組為單位進(jìn)行小組內(nèi)討論，小組成員依次發(fā)言。最終，由小組長整理成統(tǒng)一結(jié)論。討論結(jié)束后，進(jìn)行全班的大討論，每組學(xué)生選一代表發(fā)言。小組間討論結(jié)束后，由教師對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，分析實(shí)驗(yàn)的各種現(xiàn)象并解答學(xué)生提出的問題。

3　TBL教學(xué)法實(shí)施后效果的評價(jià)

TBL教學(xué)結(jié)束后，可選用以下幾種方式對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)：（1）問卷調(diào)查評價(jià)：隨機(jī)抽取受試學(xué)生的問卷調(diào)查表評價(jià)TBL教學(xué)效果，此項(xiàng)調(diào)查可了解學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作性及溝通交流能力。（2）試卷評價(jià)：TBL教學(xué)后及學(xué)期結(jié)束后可對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)測試，通過相應(yīng)的測試成績評價(jià)TBL的教學(xué)效果，此項(xiàng)調(diào)查可直接反映學(xué)生對問題的掌握程度，幫助教師了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際操作中，我們常常采用前一種方法。由于實(shí)驗(yàn)課前幾次采用的是傳統(tǒng)教學(xué)方法，后面幾次采用TBL教學(xué)，這使得學(xué)生容易對比這兩種教學(xué)方法，并將TBL教學(xué)法的優(yōu)勢與劣勢反饋給教師，教師可根據(jù)反饋意見及時修正教學(xué)方法并提高課堂教學(xué)效率。

生理學(xué)教學(xué)存在課時少、任務(wù)重等特點(diǎn)，教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時往往忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情及自學(xué)能力的培養(yǎng)。我們在生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中部分內(nèi)容采用TBL教學(xué)法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)能力及團(tuán)隊(duì)合作能力。但TBL教學(xué)法作為一種新的教學(xué)方法在一定程度上仍受到了限制，在教學(xué)實(shí)踐中還需要繼續(xù)探索。教師應(yīng)及時了解交叉學(xué)科知識、技術(shù)的最新進(jìn)展，鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新，不斷提升自身的教學(xué)水平。

注釋

①　景玉宏，劉向文，張朗，等.基于TBL方法的局部解剖學(xué)教改方案[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版），2010.12（6）：574-576.

篇(4)

【關(guān)鍵詞】 冠心??；冠脈CT；TBL教學(xué)；影像教學(xué)；CBL教學(xué)；分組實(shí)驗(yàn)

冠脈CT影像專業(yè)教學(xué)工作中，通過展開CBL教學(xué)模式以及TBL教學(xué)模式，均可提升學(xué)生CT影像專業(yè)知識儲備能力，而為了解兩種教學(xué)模式實(shí)踐情況，此研究篩選120名因?qū)W習(xí)冠脈CT影像專業(yè)知識進(jìn)入本校的學(xué)生，旨在評估其學(xué)習(xí)情況，選定適合的教學(xué)模式，以充分提升教學(xué)工作效率，確保冠脈CT檢查工作順利展開。

一、信息及方法

1、學(xué)生信息

篩選120名因?qū)W習(xí)冠脈CT影像專業(yè)知識進(jìn)入本校的學(xué)生，以不同教學(xué)措施為指標(biāo)展開分組：60名A組中，33名（男）：27名（女）；21歲-26歲，均值（23.3±0.99）歲。60名B組中，32名（男）：28名（女）；20歲-26歲，均值（22.8±1.08）歲，給予兩組學(xué)生基礎(chǔ)信息展開比對，（P>0.05）。

2、方法

60名A組日常教學(xué)工作中展開CBL教學(xué)模式，從三個階段展開教學(xué)工作：（1）第一階段，給予學(xué)生綜合測試，根據(jù)專業(yè)知識要點(diǎn)提出問題，并且指導(dǎo)學(xué)生展開專業(yè)知識的自學(xué)；（2）第二階段：指導(dǎo)學(xué)生自行分組，于各組內(nèi)分別布置專業(yè)題目，并以小組為單位，組織學(xué)生展開課堂討論，明確討論結(jié)果后，由組長陳述觀點(diǎn)；（3）第三階段：根據(jù)小組討論結(jié)果，教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)知識點(diǎn)，并組織考核。

60名B組展開TBL教學(xué)模式，同樣從三個階段展開教學(xué)工作：（1）第一階段，指導(dǎo)患者展開自學(xué)活動；（2）第二階段，組織學(xué)生展開課堂討論，并從兩個環(huán)節(jié)展開：①給予學(xué)生發(fā)放選擇題，共20道，由學(xué)生獨(dú)立完成答題；②給予學(xué)生分組，每組內(nèi)均發(fā)放試題20道，由小組成員商討、共同完成試題，并且得到答案后，由組長發(fā)言，教師再展開精講；（3）第三階段，選擇具有代表意義的病例，提取其病歷資料后，制作為測試題，提前1周發(fā)放至各小組內(nèi)，囑咐學(xué)生充分查閱專業(yè)資料，詳細(xì)分析影像特征，由組員進(jìn)行商討，并對疾病類型展開鑒別、診斷，得到明確答案后，再由教師進(jìn)行統(tǒng)一點(diǎn)評，并且公布病歷資料觀察思路以及正確答案，并且指導(dǎo)各組之間進(jìn)行互評。

3、觀察指標(biāo)

（1）自評表。設(shè)計(jì)十個項(xiàng)目，以評估兩種教學(xué)技術(shù)實(shí)踐優(yōu)勢，得分越高，評估結(jié)果越好；（2）理論知識：采取百分制，得分大于/等于85分為優(yōu)秀；得分介于75分與84分間為良好；得分介于60分與74分間為合格；得分不足59分為不合格；（3）影像報(bào)告：同樣采取百分制，由學(xué)生自主完成病例報(bào)告工作，10份/人，10分/份。[1]

4、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)

以SPSS20.0軟件展開本次統(tǒng)計(jì)工作，成績考核結(jié)果、學(xué)生自評結(jié)果均由“n/%”分析，于兩組學(xué)生間展開橫向?qū)Ρ?，若有差異性及統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，（P

二、結(jié)果

1、對兩組學(xué)生實(shí)踐不同教學(xué)模式后成績考核情況

接受理論知識專項(xiàng)考核后，A組成績優(yōu)良率90.00%（54/60），B組91.67%（55/60）；對影像報(bào)告的完成狀況展開考核后，A組成績優(yōu)良率93.33%（56/60），B組88.33%（53/60）（P>0.05）。

A組教學(xué)重點(diǎn)表現(xiàn)于提升學(xué)生主動參與實(shí)踐能力、自主培養(yǎng)興趣的能力、充分應(yīng)用學(xué)習(xí)時間的能力、問題處理能力以及疾病診斷/鑒別的能力拓展等方面，而B組重點(diǎn)則表現(xiàn)于提升學(xué)生自學(xué)能力、合理把握理論知識的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識、語言表達(dá)技術(shù)以及資源應(yīng)用技能等方面，因此其教學(xué)側(cè)重點(diǎn)表現(xiàn)出差異，（P

三、討論

王睿等強(qiáng)調(diào)[2]，作為冠心病專業(yè)篩查工作中的一種重要措施，冠脈CT實(shí)踐價(jià)值往往會直接決定測定結(jié)果精準(zhǔn)情況，而在教學(xué)工作中，冠脈CT教學(xué)強(qiáng)調(diào)從理論知識逐漸過渡至臨床實(shí)踐，因此表現(xiàn)出應(yīng)用性以及實(shí)踐性等方面的特征，而優(yōu)化其教學(xué)手段則成為提升教學(xué)質(zhì)量的重要前提。一般而言，學(xué)生大多擁有較強(qiáng)的思維能力以及豐富的專業(yè)知識，但是在臨床實(shí)踐方面卻處于缺乏狀態(tài)，因此通過展開CBL教學(xué)模式以及TBL教學(xué)模式，在組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過商討，并由教師提供專業(yè)指導(dǎo)，除了能提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力外，還能促使其自主尋找最佳學(xué)習(xí)方法。此次研究對象接受理論知識專項(xiàng)考核，并對影像報(bào)告的完成狀況展開考核后，兩組成績優(yōu)良率比較（P>0.05）。

芍紙?zhí)涯Ｊ浇虒W(xué)側(cè)重點(diǎn)有所不同，CBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以臨床病例資料作為教學(xué)工作中的主要材料，從專業(yè)知識直接過渡至臨床實(shí)踐，通過對疾病診斷、疾病辨別流程展開真實(shí)模擬，促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主分析問題、自主解決難題的綜合能力。[3]不僅如此，該教學(xué)模式實(shí)踐過程中，學(xué)生是以“醫(yī)師”身份參與至學(xué)習(xí)中，除了可提升其積極性外，還能提升學(xué)生主動參與實(shí)踐能力、自主培養(yǎng)興趣的能力、充分應(yīng)用學(xué)習(xí)時間的能力、問題處理能力，通過肯定教師角色地位，即可確保教學(xué)工作順利展開。與之相比，TBL教學(xué)模式則強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主展開課前預(yù)習(xí)工作，通過課中展開小組討論，使學(xué)習(xí)活動處于平等狀態(tài)，除了能提升學(xué)生合理把握理論知識的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識、語言表達(dá)技術(shù)以及資源應(yīng)用技能外，同時還能實(shí)現(xiàn)對其自學(xué)能力的進(jìn)一步提升。[4]

綜上所述，高職院校內(nèi)冠脈CT影像專業(yè)教學(xué)工作中，CBL教學(xué)模式以及TBL教學(xué)模式都有較高實(shí)踐價(jià)值，但是兩種教學(xué)模式對于學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)工作的側(cè)重點(diǎn)卻表現(xiàn)出差異，因此建議校內(nèi)聯(lián)合展開兩種教學(xué)技術(shù)，以進(jìn)一步提升學(xué)生實(shí)踐能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 楊俊杰，杜洛山，陳韻岱.冠狀動脈CT成像在心內(nèi)科專科醫(yī)師培訓(xùn)中的教學(xué)初探[J].當(dāng)代醫(yī)學(xué)，2014（18）163-164.

[2] 王睿，陳鑫，徐明.冠狀動脈CT成像在心外科醫(yī)師中的教學(xué)應(yīng)用探討[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2016（8）2-3.

[3] 馬雋，王志強(qiáng).CBL、TBL與PBL整合模式在醫(yī)學(xué)影像教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)，2014（11）1914-1915.

[4] 郭曉娟，王雙坤，蔣濤等.TBL結(jié)合CBL模式在國際醫(yī)學(xué)生影像實(shí)習(xí)中的應(yīng)用及效果評價(jià)[J].中國病案，2015（8）72-75.

【作者簡介】

潘立晨（1986-）男，陜西寶雞人，寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，研究方向：醫(yī)學(xué)教學(xué).

篇(5)

關(guān)鍵詞：TBL教學(xué)法；網(wǎng)絡(luò)多媒體英語教學(xué)；物理診斷學(xué)見習(xí)

高等教育的國際化在全球教育領(lǐng)域方興未艾，我國的醫(yī)學(xué)高等教育也在這一領(lǐng)域有了長足的發(fā)展。TBL教學(xué)法及網(wǎng)絡(luò)多媒體英語教學(xué)是醫(yī)學(xué)高等教育國際化的重要元素，將其靈活應(yīng)用于物理診斷學(xué)見習(xí)實(shí)踐是醫(yī)學(xué)高等教育國際化的有益嘗試，收到了良好的教學(xué)效果。

TBL教學(xué)模式(Team-based learning)是2002年由美國俄克拉何馬州（Oklahoma）大學(xué)的LarryMichaelsen教授等正式提出的。其特點(diǎn)是以團(tuán)隊(duì)為基本單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，以解決實(shí)際問題為目標(biāo)。相比以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式，它在教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施及績效評估等方面均有較大革新。

物理診斷學(xué)是通過問診、檢體及其他物理學(xué)方法(如心電、超聲等)，研究診斷疾病的基本理論、基本技能和臨床思維方法的學(xué)科。其基本內(nèi)容是學(xué)習(xí)如何檢查病人的方法學(xué)，并把檢查結(jié)果整理記錄，最后對疾病做出診斷。物理診斷學(xué)是一門從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)過渡到臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，通過該課程的見習(xí)，醫(yī)學(xué)生要掌握診斷疾病的基本功，為將來的臨床工作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此，物理診斷學(xué)見習(xí)對每個醫(yī)學(xué)生都顯得非常重要，如何做好該學(xué)科的見習(xí)工作是我們面臨的一個重要課題。

研究對象

以第四軍醫(yī)大學(xué)第二附屬醫(yī)院2008級臨床醫(yī)學(xué)本科學(xué)生為研究對象，分為兩組，每組隨機(jī)選取100人，分別為對照組和實(shí)驗(yàn)組，對照組采用傳統(tǒng)的LBL教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)組采用網(wǎng)絡(luò)多媒體英語TBL教學(xué)法。兩組學(xué)生入學(xué)成績、診斷課學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生年齡、性別均無顯著差異；兩組學(xué)生在見習(xí)課學(xué)時數(shù)、基礎(chǔ)理論與基本技能訓(xùn)練內(nèi)容、指導(dǎo)教師資歷等方面均無顯著差異。

研究方法

1.儀器設(shè)備

使用山東省營口市遠(yuǎn)東醫(yī)療儀器廠生產(chǎn)的多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)(分為心臟、肺臟和腹部三部分及挪威挪度公司生產(chǎn)的SimMan 3G新一代的綜合模擬人（生理驅(qū)動模擬系統(tǒng)）進(jìn)行教學(xué)。多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)和SimMan 3G均由教師機(jī)及學(xué)生機(jī)組成局域網(wǎng)，每個系統(tǒng)均具有聯(lián)網(wǎng)可擴(kuò)展性。教師可以根據(jù)教學(xué)目的編輯及應(yīng)用不同的教學(xué)程序。

2.教學(xué)方法

（1）對照組進(jìn)行LBL教學(xué)：學(xué)生自行預(yù)習(xí)，課前播放教學(xué)錄像。通過教師示教，學(xué)生互查，兩人一組在多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)――心肺腹電子標(biāo)準(zhǔn)化病人身上進(jìn)行技能訓(xùn)練，最后完成課后作業(yè)等。

（2）實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)多媒體英語TBL教學(xué)法。

①組建TBL小組：每組五人，并進(jìn)行成績好、中、差學(xué)生的隨機(jī)分配。使各組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力盡可能均一。每組選出一名組長，負(fù)責(zé)全組討論和考評。

②教師準(zhǔn)備：根據(jù)授課內(nèi)容，教師準(zhǔn)備中英文兩套見習(xí)教案，并根據(jù)知識擴(kuò)展的需要準(zhǔn)備相關(guān)電子教材、病例、文獻(xiàn)等。教師圍繞重要概念、知識點(diǎn)布置預(yù)習(xí)內(nèi)容。在每次TBL課堂教學(xué)的前一周將資料發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可以自由使用電子教材、病例、文獻(xiàn)、教學(xué)錄像、多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)和SimMan 3G等資源。教師與學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)建立教學(xué)聯(lián)絡(luò)群，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行知識交流。課前兩周告知學(xué)生課堂上將進(jìn)行個人和小組模擬人的物理診斷學(xué)測試，學(xué)生根據(jù)教學(xué)要點(diǎn)進(jìn)行課前理論及實(shí)踐準(zhǔn)備 。教師提供的多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)可提供心肺聽診、觸診、腹部觸診等電子標(biāo)準(zhǔn)化病人平臺，SimMan 3G可提供英語實(shí)際病例，并實(shí)現(xiàn)對查體診斷等智能性糾錯，使學(xué)生通過自學(xué)掌握正常及異常體征，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。

③個人測試：開課后的15分鐘進(jìn)行個人測試。均為英文試卷，試題相對簡單，為8個單選題，5個多選題，2個在模擬人上實(shí)施的操作題目。學(xué)生在回答問題時首先用英文，有困難者可用中文。在此項(xiàng)教學(xué)中注意教學(xué)的基本目的是對醫(yī)學(xué)知識和技能的掌握，英語只是應(yīng)用的語言工具，防止學(xué)生出現(xiàn)重語言而輕醫(yī)學(xué)的傾向。該測試的目的在于考察學(xué)生預(yù)習(xí)效果。

④小組測試：在個人測試之后立即進(jìn)行，時間約為15分鐘。7個多選題，3個操作題題目難度較個人測試有較大提升，側(cè)重于辨別思維，明確概念，加固知識點(diǎn)。實(shí)施過程主要為小組成員討論，最后確定答案。分?jǐn)?shù)根據(jù)答題的程度給予確定。

⑤應(yīng)用性練習(xí)：在小組測試之后立即進(jìn)行，時間約為10分鐘，2個操作題。應(yīng)用多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)和SimMan 3G提供的病例進(jìn)行應(yīng)用型練習(xí)。主要考察學(xué)生運(yùn)用知識，解決實(shí)際問題的能力。病例場景的設(shè)置緊扣本次授課的重點(diǎn)內(nèi)容，集中討論概念性辨析和理論與實(shí)際相結(jié)合的問題。問題難度大，實(shí)用性強(qiáng)，備選答案無對錯之分，可有多種可能，從而實(shí)現(xiàn)了解決方法的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。教師提問后每個小組選擇代表回答，其他小組可以辯論和補(bǔ)充。通過組內(nèi)討論、組間辯論和教師引導(dǎo)深化對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和知識面的擴(kuò)展。最后教師進(jìn)行要點(diǎn)及難點(diǎn)的總結(jié)，課后學(xué)生上交完整英文病歷。

3.成績評定

理論考試由第四軍醫(yī)大學(xué)第二附屬醫(yī)院統(tǒng)一組織；操作考試由物理診斷學(xué)教研室組織，兩組學(xué)生分期分批對消化科、心內(nèi)科及呼吸科的20種陽性體征進(jìn)行檢查，輔以問診，并上交病歷。比較兩組學(xué)生對陽性體征的辨別正確率和對常見疾病的診斷率。

4.問卷調(diào)查

實(shí)驗(yàn)結(jié)束時，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。對進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)多媒體英語TBL教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。

5.統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

所得資料采用SSPS 13．0統(tǒng)計(jì)軟件分析處理，組間比較采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料組間比較用х2檢驗(yàn)，等級資料比較用秩和檢驗(yàn)，雙側(cè)檢驗(yàn)P0.05)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對疾病的鑒別診斷正確率明顯高于對照組(P

教學(xué)方法討論

1.網(wǎng)絡(luò)多媒體英語TBL教學(xué)法相對于LBL教學(xué)法的優(yōu)勢

傳統(tǒng)LBL教學(xué)法的核心內(nèi)容是教師按照大綱要求以課堂為中心進(jìn)行講授。學(xué)生的課前預(yù)習(xí)以書本材料為主，缺乏課前的實(shí)踐與互動，課堂學(xué)習(xí)被動，以知識性學(xué)習(xí)為主，技能培養(yǎng)較為薄弱，互動較少，實(shí)踐交流較為缺乏，容易造成“高分低能”現(xiàn)象。在我們的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)對于基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)組與對照組差異不大，這表明兩種教學(xué)方法對于提高學(xué)生基礎(chǔ)知識水平方面具有相似的作用。但兩組學(xué)生在臨床辨析實(shí)踐和主動信息獲取方面則存在顯著差異，LBL教學(xué)法呈現(xiàn)明顯劣勢。

與傳統(tǒng)的先傳授知識后解決問題的教學(xué)模式相反，TBL教學(xué)法更注重以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為目標(biāo)，注重個體和團(tuán)隊(duì)的結(jié)合。課前以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行橫向的深入預(yù)習(xí)，加強(qiáng)了學(xué)生圍繞病例搜集信息、整理信息、交換信息、轉(zhuǎn)化信息的能力，使基礎(chǔ)知識和基本技能從被動學(xué)習(xí)向主動應(yīng)用轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)知識向能力的過渡。在課堂學(xué)習(xí)方面，通過個體和團(tuán)體由易到難解決問題的過程，不僅鞏固了基礎(chǔ)知識，而且從思辨層次深化了對概念的理解。問題解決途徑和答案的多樣性進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，鍛煉了學(xué)生的臨床科研思維能力，可謂一舉多得。而英語教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)等手段的加入，使學(xué)生的學(xué)習(xí)視野大大拓寬，促使學(xué)生從公共英語向?qū)I(yè)英語的過渡，為教學(xué)國際化進(jìn)行鋪墊，同時為學(xué)習(xí)較好的優(yōu)等生提供了更大的提升空間。而對于學(xué)習(xí)能力中等及偏差的學(xué)生則可借助學(xué)習(xí)小組和學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺的力量提升自己的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)和SimMan 3G系統(tǒng)的綜合應(yīng)用解決了學(xué)生學(xué)習(xí)初期實(shí)踐機(jī)會少、容易犯錯等難題，從實(shí)踐出發(fā)，使學(xué)生度過學(xué)習(xí)曲線的平臺期，達(dá)到“熟能生巧”的效果。

2.網(wǎng)絡(luò)多媒體英語TBL教學(xué)法存在的問題及應(yīng)用展望

盡管網(wǎng)絡(luò)多媒體英語TBL教學(xué)法在物理診斷學(xué)見習(xí)中有諸多優(yōu)勢，但我們在具體的實(shí)施過程中，仍面臨諸多困難。

網(wǎng)絡(luò)多媒體英語TBL教學(xué)法對教師提出更高的要求：

（1）師資培訓(xùn)。TBL師資需要進(jìn)行專門的培訓(xùn)。教師通過理論學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流、課堂觀摩等學(xué)習(xí)過程熟悉TBL教學(xué)法的特點(diǎn)，并進(jìn)行預(yù)習(xí)模擬及預(yù)講，形成符合自身教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)規(guī)范，并加以執(zhí)行。

（2）教學(xué)實(shí)施。教師在課前要進(jìn)行典型病例的選?。恢杏⑽慕贪?、幻燈、多媒體視頻的準(zhǔn)備；學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建及維護(hù)；師生的網(wǎng)絡(luò)互動；多學(xué)科知識的橫向及縱向總結(jié)等工作。“問題”的提出應(yīng)本著解決“真實(shí)世界”問題的原則，在使學(xué)生充分掌握基礎(chǔ)知識和技能等“普遍規(guī)律”的基礎(chǔ)上進(jìn)行單個問題“特殊規(guī)律”的探索，使認(rèn)識實(shí)現(xiàn)從觀察“真實(shí)世界”現(xiàn)象到總結(jié)規(guī)律直至解決問題的深化。在問題的難易程度選擇上要適中，使學(xué)生既能完成任務(wù)，又稍有難度，保護(hù)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力。在課堂上則實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)化，教師可以扮演專家、信息提供者、資源服務(wù)者和進(jìn)程監(jiān)督者等角色。在課堂教學(xué)過程中要充分認(rèn)可學(xué)生的工作和能力，適時引導(dǎo)并把握學(xué)生的思維走向，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，保持課堂的活躍狀態(tài)。在學(xué)生討論的過程中，教師不要隨意干涉學(xué)生討論，營造自由的討論氛圍，并做好討論記錄，總結(jié)歸納學(xué)生討論中出現(xiàn)的問題，并在接下來的小組討論中給予引導(dǎo)，使學(xué)生意識到解決問題的癥結(jié)所在。

我們在教學(xué)實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)一個明顯問題，部分學(xué)生在課堂里有沉默的習(xí)慣，這也許是受到傳統(tǒng)文化價(jià)值觀“謙虛”的影響，也許是不愿突破課堂“安靜”的傳統(tǒng)，也許是“從眾”心理的作用。因此，教師在旁觀小組活動時，對于不活躍的小組應(yīng)給予適當(dāng)引導(dǎo)，以確保所有學(xué)生都能參與其中。

篇(6)

關(guān)鍵詞： “三段式TBL”教學(xué)法 任務(wù)驅(qū)動 電路課程教學(xué)

一、引言

TBL（Task based Learning）即任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，是一種建立在奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論和建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論基礎(chǔ)之上的教學(xué)設(shè)計(jì)方法[1]，所謂“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)，就是教師把要完成的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個或多個具體的任務(wù)，讓學(xué)生通過完成這些任務(wù)來掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法。從學(xué)生的角度來說，“任務(wù)驅(qū)動”是一種有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生可以在教師和同學(xué)的幫助下，圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源積極主動的利用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)。

盡管目前電子信息類原有課程體系經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐已建立得比較完善，專業(yè)課程體系和實(shí)踐環(huán)節(jié)已日臻深入，并銜接得當(dāng)。但原有課程體系注重知識的傳授，對學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題和評價(jià)問題能力的培養(yǎng)不足，對學(xué)生批判性和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)較少涉及，同時傳統(tǒng)的教學(xué)模式已難以適應(yīng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，進(jìn)行電路課程教學(xué)改革與創(chuàng)新不僅可行，而且十分必要。本文所研究的電路課程包括電路分析、模擬電路、數(shù)字電路，它們是電子信息、通信工程及應(yīng)用電子等專業(yè)的核心課程之一，具有很強(qiáng)的理論性、應(yīng)用性和工程實(shí)踐性。其教學(xué)內(nèi)容涵蓋的單元電路較多，電路原理枯燥難懂，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以知識灌輸，學(xué)生被動接受為主，課上學(xué)生似乎明白了知識點(diǎn)，可是解決實(shí)際問題時卻無從下手，這是因?yàn)檎n堂過度注重教學(xué)內(nèi)容的理論性，而不重視實(shí)用性，缺乏對實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，本文選擇應(yīng)用“三段式TBL”教學(xué)法來進(jìn)行電路課程的教學(xué)，希望能增強(qiáng)電路課程的教學(xué)效果。

二、三段式TBL教學(xué)法的內(nèi)涵

為調(diào)動各層次學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使每個學(xué)生都能掌握電路基礎(chǔ)知識，熟練操作和使用電子儀器設(shè)備，在電路課程教學(xué)中引入任務(wù)驅(qū)動法，具體來說有以下做法。

1.參閱資料，確定主題。

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)具有目標(biāo)性、情境性、探究性、綜合性、可操作性等特點(diǎn)：“任務(wù)”往往與學(xué)生的實(shí)際生活或?qū)W科學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)系，是為了激發(fā)學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的興趣，在解決問題的過程中產(chǎn)生探索的欲望而設(shè)計(jì)的；“任務(wù)”是教和學(xué)的中心主題，是教與學(xué)的活動中心，整個教學(xué)活動都是圍繞著如何解決問題、完成任務(wù)而進(jìn)行的；“任務(wù)”是在事先設(shè)計(jì)好的一定的情境中呈現(xiàn)的，而學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也是在一定的情境中進(jìn)行的，學(xué)生通過與情境的相互作用來構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)。

選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)事件或問題（任務(wù)）作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個需要立即解決的現(xiàn)實(shí)問題。設(shè)計(jì)問題時應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）任務(wù)的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生容易體驗(yàn)到成功的喜悅。

（2）任務(wù)的設(shè)計(jì)要注意知識的系統(tǒng)性。

（3）任務(wù)的設(shè)計(jì)要注重滲透方法。

（4）任務(wù)的設(shè)計(jì)要留有探索的空間。

2.分工合作，實(shí)現(xiàn)任務(wù)。

這是三段式TBL電路教學(xué)中最重要，也是維持時間最長的一個階段。學(xué)生完成研究任務(wù)時可隨時在網(wǎng)絡(luò)平臺中查找相關(guān)理論知識和經(jīng)典案例，教師也可以通過平臺隨時掌握學(xué)生研究進(jìn)展情況，為學(xué)生提供及時指導(dǎo)。在學(xué)生完成任務(wù)的同時，實(shí)現(xiàn)知識的應(yīng)用及轉(zhuǎn)移。根據(jù)Nunan的觀點(diǎn)，任務(wù)由五個方面組成：（1）任務(wù)目標(biāo)；（2）構(gòu)成任務(wù)的輸入材料；（3）基于輸入材料的各項(xiàng)活動；（4）任務(wù)所隱含的教師和學(xué)習(xí)者的任務(wù)；（5）任務(wù)執(zhí)行的環(huán)境問題。

課程講授是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，為了全面鍛煉和提高學(xué)生的思維能力，我們把課程講授重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生把握該課程所屬學(xué)科的思維方式和研究方法上。在課程講授過程中我們十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，因?yàn)閷W(xué)生的參與程度決定了課程講授的效率[3]。

3.小組互評，教師評論。

傳統(tǒng)評價(jià)方式主要考核學(xué)生的專業(yè)理論知識，一般依據(jù)平時成績（出勤率、平時提問和考核、作業(yè)完成情況）和課程考試來評價(jià)教學(xué)效果。而“任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)的整體過程，即從問題的提出、方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施、研究方法的確立及研究過程、得到的結(jié)論等各個方面都可以有很大的靈活性，有助于發(fā)展學(xué)生的個性，訓(xùn)練學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維能力。

在學(xué)生看完各個研究成果后，可在平臺上為其評分并寫出自己的建議。這些評分和評語都是公開透明的，小組成員既可以看見本小組對其他小組作品的評價(jià)，又可以看見其他小組對本小組的評價(jià)。這樣不僅豐富了評價(jià)方式，且對各小組具有互相激勵的作用，教學(xué)法強(qiáng)調(diào)把教學(xué)活動置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)生合作解決真實(shí)性問題，學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，掌握解決問題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力。

三、“三段式TBL”教學(xué)法在電路課程教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

設(shè)計(jì)優(yōu)秀的任務(wù)，準(zhǔn)備完善的教學(xué)資料，進(jìn)行規(guī)范化的教學(xué)組織，對提高電路課程教學(xué)的有效性將起到?jīng)Q定性的作用?！叭问絋BL”教學(xué)法最根本的特點(diǎn)就是以任務(wù)為導(dǎo)向、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。我們在一線教學(xué)中總結(jié)了以下一些具體的應(yīng)用實(shí)踐。

1.任務(wù)的選取。

作為教學(xué)內(nèi)容載體的任務(wù)，是任務(wù)驅(qū)動型課程教學(xué)模式在教學(xué)設(shè)計(jì)階段最重要的工作。在每一章的開始時，老師給出本章內(nèi)容問題研究。例如：在第一章的問題研究中測量溫度時，溫度傳感器輸出的電壓信號屬于什么信號（模擬還是數(shù)字）？在第三章開始，由教師提出問題，給出幾個組合電路，問怎樣知道它能完成什么樣的功能？該功能的電路如何設(shè)計(jì)？該電路如何應(yīng)用？進(jìn)而引出本章要研究的內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的和要求。

2.實(shí)施任務(wù)，解決問題。

在實(shí)施任務(wù)之前，教師要對每組制訂的計(jì)劃進(jìn)行檢查，如果發(fā)現(xiàn)計(jì)劃中有嚴(yán)重的錯誤或漏洞，要及時提醒學(xué)生改正，避免在任務(wù)實(shí)施過程中出現(xiàn)一些比較大的事故。例如：在測試二極管伏安特性時給二極管加的正向電壓要控制在1V以下；在二極管應(yīng)用電路的任務(wù)中整流電路要用到220V的交流電，要用變壓器降壓等。

學(xué)生按照制訂的計(jì)劃實(shí)施任務(wù)，每組選出一名組長負(fù)責(zé)本組的一切事務(wù)。如果在任務(wù)實(shí)施過程中出現(xiàn)了問題，教師不要急于解決，應(yīng)由學(xué)生自己分析問題。如果他們自己解決了問題，對學(xué)生來說能力就得到了鍛煉和提高，同時還會使他們有很大的成就感，更樂于參與到教學(xué)中。如果是共性的問題，教師可以進(jìn)行必要的講解，以便任務(wù)能夠順利地實(shí)施。在具體操作時，小組成員應(yīng)分工明確，同時實(shí)行崗位輪換制，以便每個學(xué)生都能全面地掌握實(shí)踐技術(shù)，提高動手能力，同時鍛煉學(xué)生的交流與合作能力[4]。

3.任務(wù)的評價(jià)。

對于具體任務(wù)的評價(jià)，我們一般采用形成性評價(jià)的方式，教師在任務(wù)結(jié)束前要給予學(xué)生及時的反饋。評價(jià)的具體方法是定性和定量兩種方法，在教師分享了各小組作品后，再分發(fā)給每個學(xué)生一份評價(jià)量表，上半部分是定量評價(jià)量規(guī)（包括評分的幾個維度和相應(yīng)的分?jǐn)?shù)），下半部分是定性評價(jià)（包括三個部分的內(nèi)容“我這樣評價(jià)自己、同伴眼里的我和老師的話）。每小組總的評價(jià)成績會計(jì)入學(xué)生課程的最終成績，具體見下表[5]：

學(xué)生作品評價(jià)量表（3*2模式）

這種評價(jià)方式既可以對學(xué)生的作品做出比較科學(xué)的評價(jià)，又有利于學(xué)生認(rèn)清自我的不足，學(xué)習(xí)他人的長處。

四、結(jié)語

在新的教育體制下，教師要改變教育思想，改革教學(xué)模式，改善教學(xué)方法，這是目前大多數(shù)高校面臨的新課題。要注重體現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)三者之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，思考是關(guān)鍵，實(shí)踐是根本?？傊巴ㄟ^問題解決來學(xué)習(xí)”是基于技術(shù)的深層次探究式電路課程教學(xué)的核心思路，也是當(dāng)前各種建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)模式廣泛采用的基本思路。學(xué)習(xí)不是被動地接受知識，而是在解決實(shí)際問題的過程中及與他人互動、磋商的過程中探索知識和意義的過程。

參考文獻(xiàn)：

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篇(7)

醫(yī)學(xué)的快速發(fā)展必然伴隨著醫(yī)學(xué)教育的改革，教育方法的改革是教育改革的重要內(nèi)容。LBL教學(xué)法即傳統(tǒng)教學(xué)法，以教師課堂教授為主體，具有傳授信息量大，進(jìn)展速度易于掌握，系統(tǒng)性強(qiáng)等特點(diǎn)[1]。FBL是一種以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心的教育方式[2]。TBL是以團(tuán)隊(duì)協(xié)作為基礎(chǔ)，是以教師講授和學(xué)生討論相結(jié)合的教學(xué)方法[3]。社區(qū)護(hù)理學(xué)是一門將公共衛(wèi)生學(xué)和護(hù)理學(xué)知識相結(jié)合，用于促進(jìn)和維護(hù)社區(qū)人群健康的學(xué)科。為了探討LBL+PBL+TBL“三軌教學(xué)模式”在高職社區(qū)護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用效果，我們在本校學(xué)生中做了如下探討：

1 對象與方法

1.1 研究對象

采用整群抽樣的方法抽取本校2013級護(hù)理專業(yè)學(xué)生4個班，隨機(jī)分成4組，LBL組58人，LBL+PBL 組59人，LBL+TBL組61人，LBL+ PBL+TBL組60人。四組的年齡、性別、學(xué)習(xí)成績等一般情況無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（p>0.05），具有可比性。

1.2 教材

四組學(xué)生統(tǒng)一采用陳雄新主編的《社區(qū)護(hù)理學(xué)》（第二版）作為主講教材。

1.3 教學(xué)方法

LBL組采用傳統(tǒng)講授教學(xué)法，LBL+PBL 組：教師先提出問題，讓學(xué)生自己去收集資料，課堂中讓學(xué)生先到講臺發(fā)言，教師根據(jù)發(fā)言情況進(jìn)行系統(tǒng)講授、歸納總結(jié)。LBL +TBL組：教師先把學(xué)生分組，課前先確定教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生分組進(jìn)行課前自學(xué)。課堂上，教師對學(xué)生進(jìn)行個人測試，小組測試。教師根據(jù)測試的結(jié)果再進(jìn)行有重點(diǎn)的講解。LBL+PBL+TBL組：教師提出問題，把學(xué)生分組，有目的的去收集資料，課堂上進(jìn)行個人測試和小組測試，然后安排每組的學(xué)生代表上講臺發(fā)言。教師最后進(jìn)行系統(tǒng)、有重點(diǎn)的講解，歸納。

1.4 評價(jià)方法

1.4.1考核

采用統(tǒng)一的題目和考核標(biāo)準(zhǔn)，對四組學(xué)生進(jìn)行理論和實(shí)踐測試。

1.4.2問卷調(diào)查

課程結(jié)束后，用自制的問卷從學(xué)習(xí)興趣、對知識的興趣、知識面的拓展、團(tuán)隊(duì)合作意識、溝通能力等方面對LBL+PBL+TBL 組學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查學(xué)生對教學(xué)方法的評價(jià)。調(diào)查共發(fā)出60份問卷，收回60份問卷，回收率100%。

1.4.3 統(tǒng)計(jì)方法

數(shù)據(jù)由SPSS13.0軟件進(jìn)行分析，計(jì)量資料以（x±s）表示，多種間比較用F檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料用x2檢驗(yàn)，p

2 結(jié)果

2.1 四組學(xué)生的理論和實(shí)踐測試情況

四組學(xué)生測試成績有差異，平均分?jǐn)?shù)由高到低分別為LBL+PBL+TBL組，LBL+TBL組，LBL+PBL組，LBL組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義p

2.2 問卷調(diào)查結(jié)果

LBL+PBL+TBL組大部分學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)方法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓寬知識面、提高解決問題的能力、培養(yǎng)社區(qū)護(hù)理的理念，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義p