花鐘教學(xué)設(shè)計(jì)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇花鐘教學(xué)設(shè)計(jì)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1.會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫6個(gè)生字，理解、積累好詞佳句，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.在感悟、品味、運(yùn)用語(yǔ)言的過程中，學(xué)習(xí)“同種意思不同表達(dá)”的習(xí)作方法。

教學(xué)重難點(diǎn)

品詞悟句，感情朗讀，學(xué)習(xí)“同一個(gè)意思不同說法”的表達(dá)方式。

教學(xué)預(yù)設(shè)

課前談話：

猜一猜：花的頭銜。

牡丹：這位雍容華貴，氣派十足，有歌贊曰：??！牡丹，百花叢中最鮮艷。

月季：這位嫵媚動(dòng)人，與牡丹是天造地設(shè)的一對(duì)。

芍藥：這位為花的王國(guó)日理萬(wàn)機(jī)。

杜鵑：這位嬌艷欲滴，清新宜人，她是？

荷花：這位出淤泥而不染，濯清漣而不妖，在水中亭亭玉立，婀娜多姿。

蘭花：這位落落大方，彬彬有禮，如謙謙君子。

教學(xué)過程

一、揭題質(zhì)疑，激趣導(dǎo)入。

1.揭題：板書：花鐘。

2.質(zhì)疑：讀了課題，你的腦海里產(chǎn)生了怎樣的疑問？

二、初讀課文，認(rèn)識(shí)花鐘。

1.自由讀文，讀準(zhǔn)字音，努力讀通課文。想一想：文中介紹的花鐘到底是怎么樣的？

2.交流反饋。

(1)生字詞教學(xué)（強(qiáng)調(diào)書寫：醒、修、播）；(2)交流：花鐘到底是怎么樣的？

3.學(xué)習(xí)最后一段。

(1)指名讀；(2)了解詞語(yǔ)：“大致”，為后面的詞語(yǔ)“左右”教學(xué)做鋪墊；(3)指導(dǎo)朗讀：長(zhǎng)句子；(4)這位植物學(xué)家做得怎么樣？讓我們來夸夸這位植物學(xué)家吧！

三、細(xì)讀探究，品味語(yǔ)言。

師：這花鐘上沒有數(shù)字，也沒有指針，那么看花鐘，怎么知道時(shí)間呢？

(要看懂花鐘，一定得知道什么花是幾點(diǎn)鐘開。)

1.自由讀，找一找這一段介紹了哪些花，用“~~~”把花的名字劃下來。

2.交流：花名(牽?；?薔薇 睡蓮 午時(shí)花 萬(wàn)壽菊 煙草花 月光花 夜來香 曇花)

3.引讀。

4.改寫句子，體會(huì)寫法。

老師把文章改了一下，出示：牽牛花開花了，薔薇開花了，睡蓮開花了，午時(shí)花開花了，萬(wàn)壽菊開花了，煙草花開花了，月光花開花了，夜來香開花了，曇花開花了。

師：和課文相比較，誰(shuí)寫的好？你能找到生動(dòng)的語(yǔ)言改一改嗎？(根據(jù)學(xué)生改的，隨機(jī)學(xué)習(xí)句子)

A牽?；ǎ?1)指名讀。(2)你發(fā)現(xiàn)了嗎？作者怎么寫小喇叭的開放。(擬人手法) (3)朗讀指導(dǎo)：(抓住關(guān)鍵詞：吹起)。

B薔薇：(1)讀讀句子。(2)你發(fā)現(xiàn)什么了？(同樣寫花兒開放，用得詞語(yǔ)不一樣) (3)指導(dǎo)朗讀(抓住關(guān)鍵詞：綻開)。

D 曇花：(1)曇花的開放為什么會(huì)含笑一現(xiàn)呢？(2)引讀，齊讀。

5.小結(jié)寫法：同樣是寫鮮花的開放，方法卻不一樣。6.齊讀第一自然段。

四、品讀花時(shí)，體會(huì)寫法。

1.齊讀：(時(shí)間詞語(yǔ))

2.從這些時(shí)間詞語(yǔ)中，你發(fā)現(xiàn)了什么？

(1)從早到晚有順序的寫，從凌晨的四點(diǎn)一直寫到晚上九點(diǎn)。引讀：這些花是在二十四小時(shí)內(nèi)――陸續(xù)開放。(2)“左右”用得好。為什么要用上“左右”這個(gè)詞呢？文中有一個(gè)“左右”的近義詞是什么？聯(lián)系“大致”體會(huì)文章表達(dá)的準(zhǔn)確性。(3)時(shí)間詞的位置不一樣。(有的放前面，有的放中間)為什么最后三種花的開花時(shí)間要放在句子的中間來寫？(4)總結(jié)：第一段寫作特點(diǎn)――同種意思，不同表達(dá)(詞語(yǔ)，句序)；運(yùn)用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言。

五、學(xué)以致用，寫話遷移。

1.補(bǔ)充：（蒲公英 茉莉 荷花 芍藥花）

2.練筆：學(xué)著作者的寫法，選擇其中你最喜歡的一種花，寫一寫什么時(shí)候什么花是怎么開的。（如果你能夠用上一些好的詞語(yǔ)，寫出花開的姿態(tài)，顏色，或者香味，那你就更棒了。)

3.交流：(指名讀、同桌說)六、欣賞花鐘，積累詞語(yǔ)。1.幻燈出示，學(xué)生讀文。2.出示詞語(yǔ)盤點(diǎn)，齊讀。七、課堂小結(jié)、引入下節(jié)同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲呢？誰(shuí)來跟大家分享一下……

篇(2)

追溯我們每一次教育教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，無一不滲透了對(duì)課堂效率的深刻研討和深入推進(jìn)。近年來，隨著新課程改革的不斷深化，越來越多的成功案例不斷涌現(xiàn)，也進(jìn)一步反映了我們的課堂教學(xué)正在發(fā)生著質(zhì)的變化，越來越多的一線教師接受并踐行著高效課堂教學(xué)的思想。譬如杜郎口經(jīng)驗(yàn)，踐行課堂常態(tài)教學(xué)模式10+35，其中教師可支配時(shí)間為10分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間為35分鐘。杜郎口教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，同時(shí)也對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求。高效課堂，不僅僅是要達(dá)成高效率的課堂，更是教育教學(xué)形式的深度變革，同時(shí)它也對(duì)學(xué)生、對(duì)老師的分工更為細(xì)化，職責(zé)也更為明確。而課堂教學(xué)高效性側(cè)重在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師積極地導(dǎo)和學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，從而達(dá)到高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。

曾經(jīng)在一次教學(xué)研討會(huì)上聽一位老教師說過這樣一句話：“好的課堂應(yīng)該是讓學(xué)生課前有一種期待，課中有一種滿足，課后有一種留戀?！蔽蚁脒@樣的課堂才是真正高效而又有意義的，才是讓學(xué)生和老師都流連忘返的。反觀我們自己，每天都如老黃牛一樣勤勤懇懇，甚至不惜犧牲自己的休息時(shí)間，利用周末時(shí)間來給學(xué)生查漏補(bǔ)缺，這樣的結(jié)果就是學(xué)生確實(shí)取得了看似還不錯(cuò)的成績(jī)，但綜合來看，我們所取得的成績(jī)與老師和學(xué)生的付出嚴(yán)重不符。這樣的教學(xué)模式會(huì)使得老師和學(xué)生都養(yǎng)成惰性，不利于良性教學(xué)。譬如，對(duì)學(xué)生而言，即使上課不認(rèn)真聽講，不積極參與，還是可以有課后時(shí)間來補(bǔ)習(xí)，久而久之，他們就會(huì)給自己的不認(rèn)真找到借口，進(jìn)而也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，與此同時(shí)，本該在學(xué)生時(shí)代養(yǎng)成的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也沒有形成。對(duì)老師而言，長(zhǎng)此以往，身心俱疲不說，就連最初的熱情也逐漸消磨殆盡了，此時(shí)就出現(xiàn)了工作倦怠，直接的后果就是導(dǎo)致我們的教學(xué)越發(fā)缺乏效率。由此可見，努力創(chuàng)建高效課堂勢(shì)在必行。

教師是高效課堂的踐行者，也是高效課堂的直接作用者。在素質(zhì)教育的今天，各方教育勢(shì)力都在倡導(dǎo)給學(xué)生減負(fù)，因此，我們面前最主要的難題就是：如何在較短的時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)成效，真正發(fā)揮高效課堂的作用？由此提升課堂效率，也成為課程改革的一個(gè)重點(diǎn)研究對(duì)象。

第一，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念刻不容緩。我們以往的教學(xué)觀念往往是“師者，傳道授業(yè)解惑也?！苯處煶洚?dāng)?shù)氖墙虒W(xué)的主體，學(xué)生則成為課堂的從屬。在這種模式下，學(xué)生很少愿意去思考和提問，也很難拓展自己的思維方式。因此，身為教師首先應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)悅納新興事物，不斷更新自己的教育觀，跟上教育改革的新潮流。

第二，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)落到實(shí)處。一節(jié)好課就如同一部好的影視作品，需要有好的教學(xué)設(shè)計(jì)，而教師的作用就如同導(dǎo)演一樣，設(shè)計(jì)出恰到好處的教學(xué)設(shè)計(jì)顯得尤為重要。新形勢(shì)下，學(xué)生為主體的教學(xué)模式就要求教師充分發(fā)揮組織者的作用，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)和認(rèn)知情況，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)情和發(fā)展需要的教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。而好的教學(xué)設(shè)計(jì)務(wù)必要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，否則即便是設(shè)計(jì)精湛，也無法引起學(xué)生的共鳴，也就不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這勢(shì)必會(huì)影響課堂效率。因此，高效課堂的設(shè)置需要因地制宜，因人而異，才能真正提升課堂教學(xué)的高效性。

篇(3)

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；微課程；教學(xué)探索 中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 收稿日期：2015-12-10

一、高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀問題分析

1.教學(xué)體系未能兼顧學(xué)生個(gè)體差異

讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，目的是拓寬學(xué)生視野，使學(xué)生具備更多理論知識(shí)與應(yīng)用能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。但在實(shí)際教學(xué)中，不同區(qū)域信息化發(fā)展存在差異，學(xué)生的信息技術(shù)能力也存在較大差異，致使部分學(xué)生覺得教學(xué)課程過于簡(jiǎn)單，無法接受新的知識(shí)與技術(shù)；而部分學(xué)生也因之前接觸計(jì)算機(jī)少，而學(xué)習(xí)過于吃力。教師在課程教學(xué)中無法兼顧到學(xué)生個(gè)體差異，滿足學(xué)生需求。

2.實(shí)踐課程學(xué)時(shí)設(shè)置不合理

高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容逐漸增多，課程安排也逐漸增多；但高校常用的教學(xué)模式為“機(jī)房教學(xué)”，教學(xué)過程中教師參與教學(xué)學(xué)時(shí)有限，學(xué)生需要自行熟練掌握，并在課外花不少時(shí)間進(jìn)行自我鞏固學(xué)習(xí)，否則難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系缺乏科學(xué)性

高校課程大多是將期末統(tǒng)一考試作為教學(xué)考核方式，考試成績(jī)只能反映學(xué)生某門課程總體學(xué)習(xí)情況，對(duì)各知識(shí)點(diǎn)掌握情況無法在成績(jī)中體現(xiàn)。

二、微課程概念分析與高校計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)際應(yīng)用

1.微課程起源和制作理念

（1）微課程起源?！拔⒄n程”是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維?彭羅斯（David Penrose）于2008年首創(chuàng)的?！拔⒄n程”是指運(yùn)用建構(gòu)主義方法，以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，具有完整的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。高校老師將原來的課程知識(shí)按學(xué)生掌握情況，分化成包含課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的微信課程體系。

（2）制作理念?！拔⒄n程”制作的基礎(chǔ)是制作工具，制作關(guān)鍵則是以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體的個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)。微課程用戶主體為學(xué)生，一個(gè)微課程只有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，10分鐘為最佳時(shí)長(zhǎng)。教學(xué)中設(shè)計(jì)合理的提問以提升學(xué)生的思維能力，利用字幕點(diǎn)出教學(xué)重點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生記憶，提升學(xué)生的自學(xué)能力。

2.高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)微課程模式構(gòu)建分析

（1）課前預(yù)習(xí)。教師在課前對(duì)即將開展的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)、分析，保證向?qū)W生提供高效的學(xué)習(xí)資料，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異、知識(shí)掌握差異，提供不同層次的課程要求與實(shí)施目標(biāo)，以此滿足各個(gè)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)要求。

（2）課中互動(dòng)。微課程教學(xué)有利于老師與學(xué)生面對(duì)面交流，教師針對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)做好課前教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂中對(duì)學(xué)生普遍存在的問題進(jìn)行一一解答，并針對(duì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（3）課后鞏固。傳統(tǒng)教學(xué)模式是理論教學(xué)的具體化，包括知識(shí)內(nèi)化與知識(shí)傳授。知識(shí)內(nèi)化是指學(xué)生通過課后練習(xí)與實(shí)踐練習(xí)而獲取的知識(shí)，知識(shí)傳授則是教師通過課堂傳授實(shí)現(xiàn)的，因此，課后鞏固十分重要。教師需要針對(duì)已結(jié)束的教學(xué)知識(shí)進(jìn)行反思，以此促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高；學(xué)生則通過學(xué)習(xí)知識(shí)測(cè)評(píng)、課后練習(xí)以及總結(jié)分析來實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。

（4）各階段實(shí)施要點(diǎn)和注意事項(xiàng)。微課程教學(xué)中實(shí)施要點(diǎn)主要為：①教師需要注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的導(dǎo)讀設(shè)計(jì)，以圍繞教學(xué)目的且能引起學(xué)生學(xué)生興趣進(jìn)行導(dǎo)讀制作。②根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)布置與問題設(shè)計(jì)，既要保證大多數(shù)學(xué)生能夠理解，也要具有一定挑戰(zhàn)性，以滿足高水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。③根據(jù)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、個(gè)人講述、學(xué)習(xí)報(bào)告、小組互評(píng)等綜合表現(xiàn)，并結(jié)合學(xué)生統(tǒng)一考試中的測(cè)試情況，對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

“微課程”教學(xué)屬于新教學(xué)方式，無法取代傳統(tǒng)教學(xué)方法，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充，提升了學(xué)生的課堂自主討論能力與探索能力。教師通過制作微課堂，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行整合，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘 琦，武志勇.高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的“微課程”教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（2）：26-33.

篇(4)

而我們站在講臺(tái)上自顧自地講著認(rèn)為鮮活的歷史,可曾想到這是否適合學(xué)生的理解程度?自我感覺很完美的教學(xué)設(shè)計(jì),完美是我們的感覺還是作為接受主體的學(xué)生們的感覺?

反思自己的教學(xué)與課堂,我發(fā)現(xiàn)歷史教學(xué)中依然存在著以下幾個(gè)方面的問題:

一、教學(xué)設(shè)計(jì)存在問題

教師是課堂的主導(dǎo),關(guān)鍵在于導(dǎo),這更多的要在教學(xué)的設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來,可是我們的教學(xué)設(shè)計(jì)是單線條的。這個(gè)單線條依照老師的喜好,目的在于展現(xiàn)自己的淵博的同時(shí)更是為了順利地完成教學(xué)任務(wù)。這樣的一根筋的教學(xué)設(shè)計(jì)就迫使教師在課堂實(shí)際中對(duì)學(xué)生的回答內(nèi)容是鎖定的;如果越出,老師要費(fèi)盡心思回到事先預(yù)定上,否則課堂是進(jìn)行不下去的。因?yàn)槔蠋煹氖孪阮A(yù)定是不能變更的。而實(shí)際的課堂是學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的感受有五花八門的答案,自然前提這是一個(gè)民主真實(shí)的課堂;而這些五花八門的表述才是課堂教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn),而由之產(chǎn)生豐富的新穎的理解才是重要的屬于學(xué)生自己的提升。

二、如何讓學(xué)生的心靈有感觸

每一節(jié)歷史課,對(duì)每一個(gè)歷史上重要事件的了解,都應(yīng)該是使學(xué)生靈魂受到觸及,或歡欣鼓舞,或悲奮痛徹,或躍躍欲試,或深刻反思――雖然我們還遠(yuǎn)做不到,但是我們應(yīng)該把它作為一個(gè)目標(biāo)去努力!但是歷史教學(xué)中往往是對(duì)事件的原因、過程、影響進(jìn)行錯(cuò)綜復(fù)雜的分析,反而沒有從最根本的思想出發(fā)。教師如何在45分鐘里讓學(xué)生的思想對(duì)一段往事觸及。這是我們歷史老師需要不斷反思、不斷學(xué)習(xí)的課題。

在一節(jié)課上教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生一起感受一段歷史,感受一個(gè)主題,要是基于這樣的目的進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè),必然是要大膽取舍,例如在關(guān)于網(wǎng)絡(luò)技算計(jì)技術(shù)的運(yùn)用這一主題,如何讓學(xué)生進(jìn)行靈魂的碰撞?基于學(xué)生年齡、社會(huì)家庭環(huán)境及心理特征,他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲的興趣遠(yuǎn)大于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展及應(yīng)用方面的泛泛的基礎(chǔ)知識(shí)的了解。所以在情感教育方面絕不能僅讓學(xué)生一起讀讀《全國(guó)青少年網(wǎng)絡(luò)文明公約》加上老師的強(qiáng)調(diào)而解決的?，F(xiàn)在想來可以拿身邊的學(xué)生們都看的到網(wǎng)絡(luò)成癮后給學(xué)生、給家庭造成的惡果實(shí)例進(jìn)行討論?；蜃寣W(xué)生討論我們?nèi)绾胃玫乩镁W(wǎng)絡(luò)這一工具?如果學(xué)生的心靈能因?yàn)橛懻摱兴嵘?哪怕是基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)沒有完成,也是值得的。

三、不信任學(xué)生

我們的很多課都存在這一問題,講的太多,不信任學(xué)生,導(dǎo)致課堂中經(jīng)常出現(xiàn)泛泛的說教或是滿堂灌。教師習(xí)慣性地認(rèn)為要把一切說得清楚明白,心里才舒服,認(rèn)為雖辛苦但是值得。而實(shí)際上,反思我們的講述有多少是書上已經(jīng)寫得清楚明白,學(xué)生真的就不懂這些,非需要教師重復(fù)嗎?老師就像駕駛著一輛客車,迫不及待地帶著學(xué)生觀賞盡可能多的景色,而沒有把他們?nèi)鲈诘厣蠎{著他們的內(nèi)心驅(qū)使,他們的眼睛尋找他們喜歡的美景。教師不是上帝,創(chuàng)造學(xué)生所需要的一切,教師是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的呵護(hù)著,守著他們,適時(shí)地點(diǎn)化!是潤(rùn)物細(xì)無聲的過程?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)注重學(xué)生自主、合作探究能力的培養(yǎng),學(xué)生是課堂的主人,老師的點(diǎn)撥一定要建立在相信學(xué)生的基礎(chǔ)上才能做到有的放矢。

篇(5)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師備課先備學(xué)生的道理非常淺顯，也因?yàn)闇\顯，所以容易被忽略、被簡(jiǎn)化。一些老師，寧可花一個(gè)上午備教材、知識(shí)點(diǎn)、教法，也不肯花十分鐘與學(xué)生交流，這無疑是一種舍本逐末的做法。一些老師把備學(xué)生簡(jiǎn)化成教學(xué)設(shè)計(jì)前面的一段話，或者認(rèn)為備學(xué)生就是了解學(xué)生課文讀過沒有，生字會(huì)不會(huì)寫，知識(shí)點(diǎn)掌握情況如何。

關(guān)于備學(xué)生，我們?cè)诠ぷ髦凶隽巳缦聡L試：

一、備學(xué)生整體現(xiàn)狀：對(duì)癥下藥，解決普遍問題

每接一個(gè)新班，用半個(gè)月左右的時(shí)間來觀察和了解學(xué)生，了解他們?cè)诼犝f讀寫方面普遍存在的問題。筆者曾中途接手四年級(jí)教學(xué)，開學(xué)幾節(jié)課，逐一聽完每個(gè)學(xué)生朗讀后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀時(shí)普遍裝腔作勢(shì)，于是，在前兩個(gè)月的課堂教學(xué)中加大了朗讀指導(dǎo)的比重，以開火車的方式讓每一個(gè)孩子充分暴露缺點(diǎn)，針對(duì)這些缺點(diǎn)及時(shí)指導(dǎo)，讓學(xué)生明白“自然的像說話一樣的朗讀”才是正確適宜的。兩個(gè)月后，學(xué)生朗讀水平顯著提高。另一次接手三年級(jí)，開學(xué)之初學(xué)生上課發(fā)言聲音一個(gè)比一個(gè)小。針對(duì)這一問題，筆者每周都會(huì)開展兩次演講活動(dòng)，鼓勵(lì)每個(gè)孩子上臺(tái)做30秒鐘演講，既鍛煉了膽量又提高了音量。半學(xué)期以后，學(xué)生普遍發(fā)言聲音洪亮。對(duì)癥下藥，想來就是如此。

備學(xué)生整體現(xiàn)狀，是教師的基本功之一，能為教師制訂整個(gè)學(xué)期教學(xué)計(jì)劃提供客觀的依據(jù)。

此次課程改革，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。如何尊重？作為教師，我們可否從備學(xué)生個(gè)性開始？走進(jìn)學(xué)生中，用心去研究。誰(shuí)膽大誰(shuí)膽小？什么原因?qū)е滤懶。空l(shuí)適合嚴(yán)管，誰(shuí)要松管？誰(shuí)學(xué)習(xí)熱情不夠，是什么導(dǎo)致的？誰(shuí)接收快，誰(shuí)需要放慢節(jié)奏？諸如此類關(guān)乎學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)行為，教師要先心中有數(shù)，弄清楚為什么存在這些差異，并理解這些差異，在具體的教學(xué)中，給不同學(xué)生以不同的關(guān)照。這是一種教育的慈悲情懷。

所以，我還做了另一件事——了解每一位學(xué)生的聽課習(xí)慣、讀書習(xí)慣、習(xí)作水平和閱讀量，逮住時(shí)間就進(jìn)教室跟孩子聊天，以便更準(zhǔn)確地了解孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況，逐漸發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的問題。哪個(gè)孩子喜歡語(yǔ)文，為什么喜歡？哪個(gè)孩子不喜歡，為什么？會(huì)傾聽的學(xué)生有哪些？不會(huì)傾聽者表現(xiàn)在哪里？誰(shuí)喜歡閱讀，讀什么書？誰(shuí)不喜歡閱讀，是什么原因?qū)е滤粣坶喿x？學(xué)生積累了多少名篇，認(rèn)識(shí)了多少名家？誰(shuí)作文寫得好？誰(shuí)字漂亮？這些看似簡(jiǎn)單的問題其實(shí)對(duì)于我們的教學(xué)至關(guān)重要。

筆者甚至認(rèn)為，充分了解學(xué)生比備課更重要。每上一堂課之前，首先要思考學(xué)生的起點(diǎn)是怎樣的，如果不充分考慮學(xué)生的實(shí)際水平，沒有從學(xué)生的角度去備課，就可能導(dǎo)致出現(xiàn)“揠苗助長(zhǎng)”的現(xiàn)象。反之，如果教材上的知識(shí)學(xué)生多數(shù)都已經(jīng)會(huì)了，不了解這一情況的你還一味講解，豈不是白白浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間？教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，講學(xué)生之所缺，練學(xué)生之所需。老師要不斷問自己：40分鐘以后，我能夠讓學(xué)生在原有的水平上獲得哪些提升？這是備課時(shí)第一要做的事情。此外，要確定哪些東西是學(xué)生原本欠缺現(xiàn)在應(yīng)該教給的。在教學(xué)過程中，教師還得用自己的一雙慧眼觀察學(xué)生的情緒，如果學(xué)生在課堂上不是興高采烈，而是冷漠呆滯，教師還要一成不變地照設(shè)計(jì)講下去嗎？如果學(xué)生心不在焉，學(xué)習(xí)信心越來越弱，教師還不趕緊懸崖勒馬嗎？這些看似與文本教學(xué)沒有關(guān)系的細(xì)節(jié)恰恰決定著教學(xué)的效果。

不僅如此，我們還要發(fā)現(xiàn)不同個(gè)性孩子的不同需求。以閱讀為例。筆者班上的學(xué)生普遍喜歡閱讀，但是仔細(xì)了解學(xué)生，會(huì)發(fā)現(xiàn)有的男孩性格懦弱、畏懼挑戰(zhàn)，我就會(huì)推薦《老人與?！贰杜秩沼洝贰妒指泻ⅰ贰赌泻⒌拿半U(xiǎn)書》，讓他在閱讀過程中獲得勇氣；而那些一腦子稀奇古怪想法的孩子就讓他多讀科幻小說、推理小說，使其思維更加清晰縝密；關(guān)心歷史的可以讀《上下五干年》《資治通鑒》；喜歡追星的讀讀《林肯傳》《奧巴馬傳奇》《普京歸來》《風(fēng)雨哈佛路》；關(guān)心時(shí)政的去翻《巖松看日本》《巖松看美國(guó)》《LooK英國(guó)》；熱愛動(dòng)物的去看《再見了，可魯》《我和狗狗的十個(gè)約定》；醉心軍事的讀讀《西點(diǎn)軍校的經(jīng)典法則》；理解水平很高就多讀《呼嘯山莊》《紅與黑》這樣的世界名著。不同的書籍塑造不同孩子的個(gè)性，前提是作為教師的我們要了解班級(jí)里不同孩子的個(gè)性特征。

三、備學(xué)生未來需要

《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念中把“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”作為第一條，可見它的重要性。越來越多優(yōu)秀的教師意識(shí)到，教學(xué)生一年，想學(xué)生一生。所以，我們備學(xué)生，不但要備學(xué)生現(xiàn)狀、學(xué)生的個(gè)性化差異，還要備學(xué)生未來的需要。作為教師，我們是否應(yīng)該思考，一本語(yǔ)文書、一本教參之余，未來我們的學(xué)生還需要哪些能力和素養(yǎng)？課堂40分鐘有沒有立足學(xué)生一生發(fā)展的需要？

篇(6)

1.總體框架

移動(dòng)學(xué)體框架如下圖所示：

2.花火塞檢測(cè)與更換微視頻拍攝

根據(jù)火花塞更換的步驟和檢測(cè)的方法拍攝火花塞檢測(cè)與更換的微視頻，微視頻的拍攝原則為能在課內(nèi)項(xiàng)目實(shí)施時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一步步的模仿操作，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在課前對(duì)火花塞的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行收集與提前學(xué)習(xí)，對(duì)火花塞進(jìn)行檢測(cè)與更換。

3.教學(xué)資源設(shè)計(jì)

將拍攝好的微視頻與“火花塞檢測(cè)與更換”的課件、新課引導(dǎo)資料等制作成能進(jìn)行微信公眾平臺(tái)信息推送的教學(xué)文本。合理地安排視頻、課件、課程資料讓學(xué)生有興趣看完整個(gè)教學(xué)文本，也樂意參與到教學(xué)文本的互動(dòng)，能較好地進(jìn)行課外的學(xué)習(xí)，并達(dá)到預(yù)定的效果。

將拍攝好的微視頻碎片化，將每個(gè)任務(wù)分解成獨(dú)立的視頻文件，以便于學(xué)生在觀看時(shí)有選擇性地學(xué)習(xí)，對(duì)已掌握的知識(shí)點(diǎn)可以自由選擇是否仔細(xì)觀看。

4.課前教學(xué)設(shè)計(jì)

教師在課程學(xué)習(xí)前一周，將精心設(shè)計(jì)好的教學(xué)文本利用微信公眾平臺(tái)到學(xué)生手中，要求學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)文本里的微視頻，并根據(jù)教學(xué)文本進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的準(zhǔn)備與自我學(xué)習(xí)，最后完成教學(xué)文本里面的課前測(cè)試，將測(cè)試結(jié)果反饋給教師。對(duì)課外學(xué)習(xí)過程中存在的問題，學(xué)生可以利用微信公眾平臺(tái)向任課教師、校外技術(shù)人員、學(xué)長(zhǎng)或者其他同學(xué)進(jìn)行相互交流與探討。

教師根據(jù)學(xué)生反饋的課前測(cè)試結(jié)果可以看出新課中的哪些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生還沒有掌握，也可以了解到哪些學(xué)生在課前準(zhǔn)備了一些什么樣的課程資源。這些課前數(shù)據(jù)的獲取有助于教師再次進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的微調(diào)，以適應(yīng)更多學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。

5.課中教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)生在進(jìn)入課堂時(shí)，利用手機(jī)掃描二維碼完成電子簽到，方便教師考勤，節(jié)約課堂時(shí)間，提高課堂效率，避免了教師每次花費(fèi)10分鐘時(shí)間考勤。同時(shí)連入微信公眾平臺(tái)后，學(xué)生家長(zhǎng)、輔導(dǎo)員、學(xué)校教務(wù)處均可以看到每個(gè)學(xué)生在什么時(shí)候進(jìn)入課堂、每堂課有多少學(xué)生遲到等情況，提高了輔導(dǎo)員、教務(wù)處的課堂查課效率。

課程進(jìn)行中，教師可以設(shè)置搶答、回答問題等教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，利用信息化教學(xué)軟件讓學(xué)生通過手機(jī)進(jìn)行搶答。學(xué)生做課堂作業(yè)并提交給教師，利用手機(jī)隨時(shí)參與到教師的教學(xué)中。此過程在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)把手機(jī)的功能進(jìn)行了有效的轉(zhuǎn)換，手機(jī)不再是學(xué)生上課聊天、玩游戲的工具，而是能對(duì)學(xué)生上課進(jìn)行輔助的教學(xué)工具。

6.課后教學(xué)設(shè)計(jì)

課程結(jié)束后，學(xué)生將課堂內(nèi)拍攝的操作視頻和完成的相應(yīng)工單或檢測(cè)數(shù)據(jù)通過微信公眾平臺(tái)提交給教師，教師將反饋回的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和歸納匯總，分析各學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，得出課程的改進(jìn)方案和下一步訓(xùn)練計(jì)劃，以全面提升教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)。

學(xué)生在課后通過微信公眾平臺(tái)，可以將自己的問題拿出來與平臺(tái)中的教師、校外企業(yè)技術(shù)人員、社會(huì)同行進(jìn)行討論，以得到更多、更實(shí)際的解決方案與辦法，同時(shí)也可以加深學(xué)生同教師、企業(yè)人員的溝通與交流，獲取更多實(shí)際中的汽車故障與解決辦法，讓教學(xué)與學(xué)生的就業(yè)崗位進(jìn)行無縫對(duì)接，為學(xué)生的“零距離”上崗就業(yè)提前做好鋪墊。

微信公眾平臺(tái)的搭建，同時(shí)也方便已畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行再次“回爐”。學(xué)生畢業(yè)后會(huì)碰到很多在學(xué)校沒有接觸到的問題，在復(fù)雜的問題面前顯得無從下手，這時(shí)可以在微信公眾平臺(tái)中向?qū)W校的教師、企業(yè)人員進(jìn)行咨詢，以獲取解決問題的思路與辦法，在任何地方都可以與教師、企業(yè)技術(shù)員進(jìn)行無縫對(duì)接與溝通，有利于終身教學(xué)的實(shí)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]桂清揚(yáng).學(xué)習(xí)的未來：從數(shù)字學(xué)習(xí)到移動(dòng)學(xué)習(xí)[J].全球教育展望，2002（12）.

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關(guān)鍵詞： PowerPoint課件；教學(xué)設(shè)計(jì)；多媒體

中圖分類號(hào)：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）22-5314-02

1 PowerPoint課件教學(xué)功能

據(jù)不完全調(diào)查統(tǒng)計(jì)，我國(guó)高校90%以上的教師使用PowerPoint課件進(jìn)行授課，PowerPoint早已成為高校多媒體課堂的主流。在教學(xué)上，PowerPoint課件主要實(shí)現(xiàn)以下功能[1]：1） 輔助提示作用。PowerPoint課件可以幫助教師組織思路，引導(dǎo)講授線索，突出講解重點(diǎn)，保障教學(xué)有序進(jìn)行。2） 提供直觀視覺感受和體驗(yàn)。PowerPoint課件將真實(shí)世界的圖像展示出來，將抽象的或默會(huì)的理念轉(zhuǎn)化成可視化圖像給學(xué)生。3） 豐富講述事實(shí)和內(nèi)容。教師可以利用PowerPoint組織豐富的視音頻材料，講述動(dòng)人的故事，或者列舉大量的實(shí)證資料。4） 發(fā)揮分析論證作用。教師為了分析某事物的運(yùn)作系統(tǒng)、或內(nèi)部關(guān)系、或發(fā)展趨勢(shì)，利用PowerPoint可以提供分析的圖表和充足的資料。5） 激緒營(yíng)造氣氛。PowerPoint課件通過色彩、動(dòng)畫、音樂等元素的運(yùn)用，使學(xué)生與教師之間產(chǎn)生情感互動(dòng)，煽動(dòng)情緒，營(yíng)造課堂氣氛。6） 作為學(xué)生課前、課后自學(xué)資料。PowerPoint課件可以作為獨(dú)立存在的媒體，向?qū)W生傳遞教學(xué)信息或教師的教學(xué)思想。

2 PowerPoint課件教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)用策略

如何才能開發(fā)出高質(zhì)量的PowerPoint課件，有效實(shí)現(xiàn)上述功能？筆者認(rèn)為，開發(fā)高質(zhì)量的PowerPoint課件，除了需要具備熟練的軟件制作技術(shù)外，更重要的要具備優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，能根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，圍繞教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)要素有機(jī)地組織起來，融合到課件中，使課件真正成為優(yōu)化教學(xué)過程、促進(jìn)和提高課堂教學(xué)績(jī)效的有力工具。

筆者基于自己的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐探索，總結(jié)出幾條PowerPoint課件教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)用策略。

2.1精選課題

選題是創(chuàng)作課件的關(guān)鍵一步。不是每個(gè)學(xué)科、每門課程、或者每一節(jié)課，都適合或有必要制成課件。PowerPoint課件的選題應(yīng)圍繞以下幾個(gè)方面來考慮：1） 能突出多媒體優(yōu)勢(shì)，適合用多媒體來表達(dá)；2） 教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)；3） 傳統(tǒng)教學(xué)手段難以表達(dá)或難以解決的問題，如枯燥的、抽象的、不易接觸的、不能親身體驗(yàn)的、反應(yīng)過程漫長(zhǎng)的、微觀的、需包涵大量信息等的問題。

2.2遵循主導(dǎo)-主體相結(jié)合原則

PowerPoint課件應(yīng)體現(xiàn)學(xué)教并重的現(xiàn)代教學(xué)理念，要用主導(dǎo)-主體相結(jié)合原則去指導(dǎo)課件的設(shè)計(jì)與開發(fā)。在對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織策略、教學(xué)內(nèi)容傳遞策略、學(xué)習(xí)情景、信息資源等內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，既要考慮發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；既要強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)的傳授與掌握，又要突出創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[2-4]。努力營(yíng)造有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的氛圍，促使學(xué)生全面、健康、可持續(xù)發(fā)展。

2.3構(gòu)建開放性內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)

PowerPoint課件的教學(xué)有效性，很大程度上取決于設(shè)計(jì)者對(duì)課件教學(xué)內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)反映了知識(shí)內(nèi)容的劃分方式以及知識(shí)點(diǎn)間聯(lián)系的組織方式，同時(shí)它的背后隱藏著設(shè)計(jì)者的教學(xué)思想、教學(xué)策略和教學(xué)方法。為了尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)滿足教師對(duì)課件使用的靈活性、維護(hù)性和重組性要求，課件內(nèi)容的管理應(yīng)采用開放性組織結(jié)構(gòu)。構(gòu)建開放性組織結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵技術(shù)是超鏈接，應(yīng)用超鏈接可以將教學(xué)內(nèi)容圍繞重要概念、原理和方法組成網(wǎng)絡(luò)和層次結(jié)構(gòu)，以超媒體的方式呈現(xiàn)給使用者。在課堂教學(xué)中，教師可以按照課件中知識(shí)結(jié)構(gòu)的順序，開展系統(tǒng)化教學(xué)；也可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和任務(wù)需求，跳躍性地選擇、重組教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行靈活的、針對(duì)性教學(xué)；課后把課件發(fā)給學(xué)生，學(xué)生還可以按照自身情況，自由選擇合適自己的路徑進(jìn)行有效學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交由學(xué)生，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的需要。

2.4發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)

多媒體是PowerPoint課件教學(xué)內(nèi)容的載體，它通過圖、文、聲、像等形式，形象、生動(dòng)地把教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，可以化靜為動(dòng)、化繁為簡(jiǎn)、化抽象為具體，極富表現(xiàn)力。利用多媒體進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，不僅能夠啟發(fā)引導(dǎo)，突破教學(xué)的重難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，而且抓住學(xué)生對(duì)情境中許多因素都感到好奇、渴望發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的心理，可有效地把學(xué)生求知欲、積極性充分調(diào)動(dòng)起來，增進(jìn)學(xué)習(xí)效果。因此如何合理應(yīng)用多媒體、最大化地發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)與作用是PowerPoint課件設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。筆者認(rèn)為運(yùn)用多媒體應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1） 要與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。任何媒體的選擇都不能偏離教學(xué)目標(biāo)，要恰到好處、準(zhǔn)確地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，以能突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)為原則。如果不顧實(shí)際盲目使用各種媒體，使課堂中的信息過多、過濫，同樣會(huì)分散學(xué)生的注意力，不僅不能輔助教學(xué)，反倒會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2） 要符合學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格。教師在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景、提供信息資源時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，最大限度地顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和情感態(tài)度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)和探究意識(shí)，這樣才能將學(xué)生的多種感官調(diào)動(dòng)起來并融入到課堂當(dāng)中，使學(xué)生不知疲倦地學(xué)習(xí)、探索。

3） 要主次分明，不可喧賓奪主。比如說動(dòng)畫、視頻演示中配以適當(dāng)?shù)谋尘耙魳窌?huì)更好地激發(fā)學(xué)生的想象力，但是音樂要處于從屬地位，不宜音量過大，也不宜選擇有唱詞的歌曲作為背景音樂，否則本末倒置，會(huì)適得其反。

2.5注重課件整體設(shè)計(jì)

通常一個(gè)PowerPoint課件由幾十張甚至更多張幻燈片組成， 如何才能使這幾十張幻燈片組成一個(gè)主題突出、結(jié)構(gòu)清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、風(fēng)格一致的整體，取決于我們對(duì)課件是否進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。有整體意義的PowerPoint課件不僅有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體把握，同時(shí)也有助于學(xué)生全局思維觀的形成。

整體設(shè)計(jì)的一個(gè)有效方法就是把課件設(shè)計(jì)成由開頭頁(yè)、 結(jié)束頁(yè)、目錄頁(yè)和內(nèi)容頁(yè)構(gòu)成。目錄頁(yè)也稱導(dǎo)航頁(yè)，一方面完整展示課件的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，使受眾一目了然，另一方面通過友好的人機(jī)交互，引領(lǐng)師生自由靈活切入各個(gè)主題開展教學(xué)活動(dòng)；內(nèi)容頁(yè)面的設(shè)計(jì)， 應(yīng)該遵守大標(biāo)題、 小標(biāo)題、 正文這樣的內(nèi)容層級(jí)結(jié)構(gòu)，清晰表達(dá)出各論點(diǎn)的層次性，而且頁(yè)面風(fēng)格一致；開頭頁(yè)要設(shè)計(jì)醒目的標(biāo)題，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)等；結(jié)束頁(yè)應(yīng)該是一張結(jié)論性的幻燈片，要起到引領(lǐng)學(xué)生回顧要點(diǎn)、鞏固感知的作用，同時(shí)給人留下深刻的啟迪和雋永的回味。

2.6強(qiáng)調(diào)頁(yè)面簡(jiǎn)約性

簡(jiǎn)約即簡(jiǎn)潔、精準(zhǔn)、效率和干凈，體現(xiàn)的是對(duì)受眾的理解和尊重[5]。PowerPoint的本意是重點(diǎn)、要點(diǎn)之意，意在突出重點(diǎn)，迅速抓住受眾的眼球，并輔以演示者的演說讓他人迅速接受信息。但在課堂上，我們不時(shí)看到有些教師把PowerPoint當(dāng)Word使用，頁(yè)面上寫滿了密密麻麻的文字，或者堆砌、塞滿了各種圖表與曲線，毫無重點(diǎn)、要點(diǎn)可言。學(xué)生看起來十分費(fèi)力，也不知如何作筆記；而教師就照著屏幕讀講稿，無暇進(jìn)行師生互動(dòng)，講課變成了照本宣科，讓人昏昏入睡。這樣的課件，不僅不起到活躍課堂氣氛、增強(qiáng)教學(xué)效果的作用，相反引起學(xué)生的排斥、厭惡感，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，僵化了學(xué)生的思維。為了避免類似情況，筆者認(rèn)為PowerPoint的頁(yè)面布局應(yīng)強(qiáng)調(diào)遵循簡(jiǎn)約性原則。

簡(jiǎn)約包括內(nèi)容的簡(jiǎn)約和表現(xiàn)形式的簡(jiǎn)約。簡(jiǎn)約的內(nèi)容或表現(xiàn)形式可以迅速吸引學(xué)生，迅速地被理解和支持，甚至被立即使用。同時(shí)，簡(jiǎn)約的設(shè)計(jì)，還是一種意味深長(zhǎng)的“留白”，給學(xué)生留下思考的空間，以激勵(lì)他們進(jìn)一步地想象和探索[6]。 如何才能實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)約？筆者的經(jīng)驗(yàn)是：

1） 知識(shí)要點(diǎn)整合提煉，力求內(nèi)容精煉。知識(shí)要點(diǎn)經(jīng)過整合提煉后的PowerPoint課件，不再是傳統(tǒng)的教材或板書搬家，而是教師在提煉過程中自然而然形成的一種教學(xué)內(nèi)容精益化設(shè)計(jì)。它體現(xiàn)對(duì)事物本質(zhì)的追求，使要傳達(dá)的信息和要解決的問題變得簡(jiǎn)明扼要、清晰透徹。要做到這一點(diǎn)，需要教師花足夠的時(shí)間和精力理解教學(xué)內(nèi)容，做好分析、提煉、概括、總結(jié)的工作。

2） 視覺形象化呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)表現(xiàn)形式簡(jiǎn)潔。盡管中國(guó)漢字是由圖形演化而來，但仍屬抽象符號(hào)，遠(yuǎn)不比圖片來的真實(shí)、直觀。所以，在幻燈片頁(yè)面中以恰當(dāng)?shù)膱D示、圖片、圖表替代文字，不僅使頁(yè)面看起來簡(jiǎn)潔、自然、舒服，給人以清新的感覺；同時(shí)能更好地吸引學(xué)生，學(xué)生一邊輕松觀看， 沒有煩躁、緊張感，一邊專注地聽教師的講授，不僅能迅速理解教學(xué)內(nèi)容，而且印象也將更加深刻。

3 結(jié)束語(yǔ)

設(shè)計(jì)與開發(fā)PowerPoint課件是一項(xiàng)富于創(chuàng)造性的工作，課件的質(zhì)量直接影響著教育教學(xué)的質(zhì)量和效果。實(shí)踐證明教學(xué)設(shè)計(jì)是PowerPoint課件的靈魂，是實(shí)現(xiàn)PowerPoint課件教育性、教學(xué)性的根本保障。如何進(jìn)一步進(jìn)行高效實(shí)用的教學(xué)設(shè)計(jì)，使PowerPoint課件更好地為教學(xué)服務(wù)，還需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)行理論和實(shí)證研究的循環(huán)，不斷地探索、提高。

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