語音教學(xué)法論文精品(七篇)

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篇(1)

關(guān)鍵詞： 英語語音 語音研究 語音教學(xué)

1.引言

在語言系統(tǒng)中，語音的研究分別是對發(fā)音語音學(xué)、聲學(xué)語音學(xué)和聽覺語音學(xué)這三個描述范疇的研究。由于口語與書面語相比有些“缺陷”，外語學(xué)習(xí)者很難聽懂，因此有必要教授語音，并讓學(xué)生知道這種語音在各種各樣的語境中聽起來是個什么樣子。本文扼要地回顧了英語語音研究的發(fā)展過程，并對國內(nèi)外重要外語、教育刊物上發(fā)表的20篇英語語音研究的文章進行了分析、歸類，總結(jié)現(xiàn)狀，展望未來。

2.研究成果的歸類

綜觀我國這些年來的英語語音研究成果，我們可以看出，這些研究范圍覆蓋5個方面:英語語音理論的探索，英語語音習(xí)得過程，影響英語語音能力的因素研究，建立語音能力評估體系的研究，英語語音教學(xué)方法的探討。

筆者對歷年來我國各種重要外語、教育刊物進行檢索，在《外語教學(xué)與研究》、《外國語》、《現(xiàn)代外語》、《外語界》、《外國語學(xué)院學(xué)報》、《外語與外語教學(xué)》、《外語教學(xué)》和《外語電化教學(xué)》8種外語期刊和《心理發(fā)展與教育》共9種國家重點期刊上檢索到相關(guān)的文章，并從中選取了20篇從研究深度和廣度均達到標準的英語語音研究論文。結(jié)果顯示，1999年以前，英語語音研究成果屈指可數(shù)。從2002年開始涉及理論、實證、測試和教學(xué)等方面，取得了一些成果。

我們對這些論文進行歸類和評述。從研究視角看，實證研究多于理論研究；從研究范圍看，從影響語音能力的因素到評估語音能力的有效機制角度各不相同；從研究對象看，20項研究的對象有教師和學(xué)生及學(xué)前兒童；從研究方法上看，13篇實證研究中，采用定量研究方法的有2篇，定性的研究有8篇，3篇采用了定量和定性結(jié)合的方法。研究手段涉及問卷調(diào)查、跟蹤觀察、個案分析、回溯性報告、教學(xué)實驗、測驗和錄音等。

3.研究成果的分析

3.1理論研究方面

在英語語音理論研究方面，我國學(xué)者的研究成果屈指可數(shù)。研究成果顯示，對歷年的英語語音理論研究文獻的回顧幾乎可以說是對我國英語語音教學(xué)理論的回顧。

受到對比語言分析的影響，語音教學(xué)強調(diào)對母語和外語發(fā)音有差異的部分進行分析、比較和練習(xí)。何善芬（1987）指出，單靠聽音模仿的辦法不能解決中國學(xué)生復(fù)雜的英語語音學(xué)習(xí)問題，我國應(yīng)當(dāng)建立起自己的應(yīng)用語音學(xué)學(xué)科和摸索出一套具有中國特色的英語語音學(xué)教學(xué)法。

語意兼顧理論對語音教學(xué)產(chǎn)生影響，在語音教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生對某一語言形式產(chǎn)生疑問或有困難并多次犯錯時，教師在糾錯的同時應(yīng)對這一語言形式重點講解、練習(xí)。在語音教學(xué)中，許多教師和學(xué)生對糾正語音錯誤充滿矛盾。一方面，他們認為錯誤糾正是必要的；另一方面，他們發(fā)現(xiàn)錯誤糾正并非如期望的那樣有效。向朝紅（1999）就“監(jiān)察”學(xué)習(xí)理論及其對口語錯誤的糾正進行研究，認為適當(dāng)?shù)募m正錯誤對中介語的發(fā)展是必要的。

由于交際語言教學(xué)的影響，語音教學(xué)從聽力教學(xué)中獨立出來，教學(xué)重點從音素和單詞的發(fā)音轉(zhuǎn)到語流音變、連續(xù)、重音、節(jié)奏和語調(diào)等。與此同時，多媒體輔助發(fā)展成為英語語音教學(xué)的重要手段之一。

人文主義教育思想則注重個人情感因素和學(xué)習(xí)環(huán)境對語言學(xué)習(xí)的影響，主張在外語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的心理、感覺、情緒、動機、興趣等。在語音教學(xué)方面，學(xué)生的情感因素和自我概念作用尤為明顯。樂金馬、韓天霖（2006）回顧了英語語音教學(xué)研究，樂金馬還將Jazz Chants作為一種有效的英語語音教學(xué)手段進行了分析介紹。

3.2實證研究方面

研究成果顯示，從研究的范圍來看，在13篇英語語音實證研究中有6篇是關(guān)于語音教學(xué)研究的，而其余7篇則是對語音教學(xué)以外的各種相關(guān)研究。因此，我們從非語音教學(xué)和語音教學(xué)兩方面來分析英語語音實證研究。

3.2.1非英語語音教學(xué)法的相關(guān)研究

我國方言眾多，僅大方言區(qū)就有八個，復(fù)雜的語音系統(tǒng)使得我國學(xué)生在語音習(xí)得過程中出現(xiàn)一些特有的問題，不少學(xué)者對不同地區(qū)習(xí)得者的英語語音習(xí)得過程和錯誤類型進行了深入探討。

影響英語語音能力的因素從多方面體現(xiàn)出來，我國學(xué)者研究了相關(guān)因素，并提出了利用這些因素的積極方面促進英語語音學(xué)習(xí)的建議。王初明（2004）從自我概念的角度探討英語語音對英語學(xué)習(xí)的影響，提出“外語語音學(xué)習(xí)假設(shè)”。

另外，文秋芳等（2005）從語音學(xué)角度分析話語或以評估語音能力的有效機制為焦點進行研究。

一些心理學(xué)學(xué)者和教育學(xué)學(xué)者提出了英語語音意識這一概念，并就學(xué)前兒童英語語音意識、字母知識及口語詞匯之間關(guān)系和音標―語音意識的整合訓(xùn)練對英文準朗讀的作用進行了研究。

3.2.2英語語音教學(xué)相關(guān)研究

我國學(xué)者開展了以改進英語語音教學(xué)方法和提高語音教學(xué)質(zhì)量為核心的教學(xué)實踐研究。研究結(jié)果表明，使用多媒體進行英語語音教學(xué)改革成為一大趨勢。趙文輝（2002）等學(xué)者通過教學(xué)實驗提出發(fā)展“網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)”的語音教學(xué)模式，把網(wǎng)絡(luò)課件利用到傳統(tǒng)課堂教學(xué)當(dāng)中，使得傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)二者優(yōu)勢互補，并探討了利用多媒體語音課件進行語音教學(xué)的優(yōu)越性和可行性。

中國學(xué)生在英語課堂上的小組口語活動中，犯錯很多，但糾錯也很多。研究者對英語課堂小組口語活動中的學(xué)生糾錯進行了研究，具體考查了學(xué)生口語中所犯錯誤頻率、錯誤類型以及小組糾錯中的糾錯頻率、糾錯類型和糾錯

方式。

4.結(jié)論

我國近年來的英語語音研究可以概括為以下幾個方面:對于英語語音理論研究從引進逐步走向消化和應(yīng)用；以中國英語學(xué)習(xí)者的真實口語語料為基礎(chǔ)，采用定量和定性的研究方法，揭示了中國英語學(xué)習(xí)者的語音特點和引起這些現(xiàn)象的種種因素，對發(fā)現(xiàn)中國英語學(xué)習(xí)者的語音學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律起到了積極的作用；圍繞英語語音課堂教學(xué)，提出了多種提高語音教學(xué)的方法，促進了口語教學(xué)水平的提高。

雖然我們在語音研究領(lǐng)域已經(jīng)取得了一些成果，但無論在廣度上還是深度上，都還有較大不足，當(dāng)前面臨的主要問題有：適合中國學(xué)習(xí)者的語音理論的構(gòu)建還需不斷完善，語音測試和評估體系有待進一步完善，語音研究的方法可以更多樣化，語音教學(xué)的研究還需加強等。

參考文獻：

［1］何善芬.英語語音教學(xué)中英漢對比的幾個方面［J］.外國語，1987.6.

［2］樂金馬，韓天霖.外語語音教學(xué)的回顧與現(xiàn)狀――兼評Jazz Chants作為英語語音教學(xué)的手段［J］.外語界，2006.1.

［3］王初明.自我概念與外語語音學(xué)習(xí)假設(shè)［J］.外語教學(xué)與研究，2004.1.

［4］文秋芳，劉相東，金利民.中外評委對大學(xué)生英語演講能力評價的差異［J］.外語教學(xué)與研究，2005.9.

篇(2)

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【摘要】在聽寫的檢查階段，我們可以利用銜接理論對語篇進行分析，發(fā)現(xiàn)聽寫過程中的一些錯誤，及時進行糾正，從而提高聽寫能力。在此基礎(chǔ)上，本文進一步提出對聽寫教學(xué)的建議，希望教師在運用傳統(tǒng)教學(xué)法的同時結(jié)合銜接理論，進一步提高學(xué)生的校對能力，從而幫助學(xué)生提高聽寫能力。

【關(guān)鍵詞】在聽寫的檢查階段　可以利用銜接理論

對語篇進行分析　發(fā)現(xiàn)聽寫過程中的一些錯誤

及時進行糾正

提高聽寫能力

【本頁關(guān)鍵詞】職稱論文 職稱期刊 MBA論文寫作 碩士畢業(yè)論文寫作

【正文】

4 銜接理論給聽寫教學(xué)的啟示教師在聽寫教學(xué)中，可以嘗試結(jié)合銜接理論進行，把傳統(tǒng)的聽寫教學(xué)方法，比如語音教學(xué)，聽力教學(xué)，與之結(jié)合起來，有效地把自下而上的教學(xué)模式與自上而下的教學(xué)模式結(jié)合起來。教師在聽寫教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個方面：4.1 重視語言知識基本功首先通過嚴格的語音訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握英語語音特點，從而正確辯音。其次，要擴大詞匯量。教師應(yīng)幫助學(xué)生牢固掌握英語常用基本詞的音、形、義及其用法。此外，還要具備扎實的語法知識，特別是目的語中有別于母語的地方，這樣才能更好地理解詞、句、段落、語義之間的關(guān)系，從而提高英語綜合能力。4.2 加強精聽訓(xùn)練，增強語感教師應(yīng)讓學(xué)生多聽，反復(fù)聽，結(jié)合說、寫、聽。在聽的過程中讓學(xué)生大聲重復(fù)所聽到信息；或?qū)⑺麄兟牭降男畔鴮懗鰜?，進行核對。在聽寫訓(xùn)練時，要求學(xué)生學(xué)會快聽關(guān)鍵詞和意群，掌握信息要旨，學(xué)會記錄筆記，培養(yǎng)預(yù)測能力，提高書寫速度。4.3 結(jié)合銜接理論，提高學(xué)生校對能力以上兩條建議基于學(xué)生在處理信息是盡可能的提高準確性和反應(yīng)的靈敏性，除此之外，筆者認為在最后的糾錯階段仍有很大余地提高聽寫成績。在教學(xué)初始階段，教師可以先對銜接理論進行一下簡單介紹，讓學(xué)生對其有一個初步的和整體的認識。在接下來的聽寫教學(xué)過程中，教師應(yīng)把銜接手段在語篇中的具體運用展示給學(xué)生，并逐步幫助和鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)語篇中銜接手段的運用，增強他們對銜接現(xiàn)象的敏感度，通過對銜接手段的專項訓(xùn)練，提高學(xué)生迅速發(fā)現(xiàn)常見的銜接手段的能力。

5 結(jié)論本文通過對TEM-4 聽寫測試中聽寫的心理過程特征的分析，結(jié)合Halliday 和Hasan 的語篇銜接理論的應(yīng)用，提出銜接理論對聽寫具有一定的指導(dǎo)意義。尤其是在聽寫的檢查階段，我們可以利用銜接理論對語篇進行分析，發(fā)現(xiàn)聽寫過程中的一些錯誤，及時進行糾正，從而提高聽寫能力。在此基礎(chǔ)上，本文進一步提出對聽寫教學(xué)的建議，希望教師在運用傳統(tǒng)教學(xué)法的同時結(jié)合銜接理論，進一步提高學(xué)生的校對能力，從而幫助學(xué)生提高聽寫能力。

【文章來源】/article/74/6208.Html

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篇(3)

論文摘要:本文從教學(xué)法的歷史發(fā)展入手,闡述了直接教學(xué)法與間接教學(xué)法在教學(xué)中的作用以及應(yīng)用,提出了對于外語教學(xué)應(yīng)采用兩者相結(jié)合的綜合教學(xué)法,以提高教學(xué)質(zhì)量。 

 

一、外語教學(xué)法的變遷 

 

在古羅馬帝國時代,羅馬貴族雇傭希臘人為家庭教師,委托他們對學(xué)生進行希臘語教育,當(dāng)時他們使用的方法之一就是“直接教授法”。使用拉丁語和希臘語兩種語言來訓(xùn)練學(xué)生,使學(xué)生成為會用兩種語言的人才。 

經(jīng)過17至19世紀,語法進入系統(tǒng)化。教授們根據(jù)這個系統(tǒng)化的語法來教授學(xué)生。其教學(xué)方法是:首先是語法規(guī)則和語法變格,其次是教翻譯。這種語法翻譯教學(xué)法到19世紀中葉由普雷斯們完成了系統(tǒng)化。 

19世紀末期,語法翻譯受到批判,代之提倡的是語音教學(xué)法和自然教授法。所謂“語音教學(xué)法”就是使用發(fā)音記號進行教學(xué)的方法。該方法到20世紀初就衰退了。所謂“自然教學(xué)法”就是幼兒學(xué)習(xí)母語的過程,強調(diào)側(cè)重心理規(guī)律教學(xué)。這種方法被系統(tǒng)化后,就漸漸發(fā)展為直接教授法。20世紀初直接教授法進入極盛時期。 

第二次世界大戰(zhàn)后受行動主義心理學(xué)的影響,開始流行結(jié)構(gòu)語言學(xué),逐漸形成系統(tǒng)化的教學(xué)方法——“口語領(lǐng)先教學(xué)法”;即強調(diào)聲音(聽、說)優(yōu)先原則,文字(讀、寫)為其次。這種教學(xué)法到20世紀50年代末進入極盛期,對全世界外語教學(xué)影響很大。 

20世紀50年代末期,美國語言學(xué)家喬姆斯基對這種教學(xué)方法提出來質(zhì)疑。他認為“口語領(lǐng)先教學(xué)法”是將耳朵聽到的語言立即原封不動的模仿出來,在反反復(fù)復(fù)的過程中固定句型;往往是從耳朵進去立即直接從口出來,不考慮意思。他認為學(xué)外語應(yīng)該是從耳到腦然后到口的過程。 

到了20世紀60年代末,以加羅魯和奧斯貝魯為代表的認識主義心理學(xué)家,批判了“口語領(lǐng)先教學(xué)法”的心理學(xué)基礎(chǔ),提出了在外語教學(xué)中采用“有意思的學(xué)習(xí)”的外語教學(xué)理論。從而使外語教學(xué)進入了“認識記號學(xué)習(xí)理論”的時代。 

 

二、直接教授法與間接教授法 

 

如上所述,外國語教育發(fā)展的歷史長河中,雖然出現(xiàn)了視聽覺教育法、文法翻譯法、聲音教授法、心理學(xué)教授法等等,但都可以歸類于直接教學(xué)法和間接教學(xué)法兩種。 

所謂“直接教學(xué)法”,則是不借助母語,直接用要教授的語言進行教學(xué)的方法。間接教學(xué)是教師通過適當(dāng)?shù)闹薪?迂回地傳遞教育意圖的一種探究式教學(xué)方式。 

大阪大學(xué)文學(xué)部日本學(xué)科教授對直接教授法這樣介紹到: 

“他(大津木)教我們英語時所用的教學(xué)方法是很明確的直接教學(xué)法。學(xué)生即便是初學(xué)者也幾乎不講語法,當(dāng)教科書中出現(xiàn)不懂的單詞的使用方法時,用例句加以說明,課程的主要內(nèi)容是根據(jù)教科書進行日常會話,主要目的是讓學(xué)生說,這樣可以簡單的矯正口語中的錯誤。尤其對于初學(xué)者,既不需要用他們的母語來教學(xué),也不必沒完沒了地解釋語法?！?nbsp;

與此相比,日本東亞大學(xué)中文講師謝素晗這樣論述到:“語言學(xué)教師的素質(zhì)就是要了解所教語言的文化,努力地做到用學(xué)生的母語加以解釋,通過語言的相互理解,才能做到兩種語言的比較表達,才能得到巧妙的教授法”。兩位語言教育者分別強調(diào)了兩種不同教授法的重要性,似乎各有各的道理。對此 本文予以分別論述。 

如前所述,直接教授法與間接教授法的根本區(qū)別有兩點。一是課堂教學(xué)使用所教授的語言是不是學(xué)生的母語;二是外語語法的教授問題,簡單的說,直接教授法不先講語法,而是直接進行日常生活的會話。間接教授法是先講語法,然后進行會話練習(xí)。 

 

三、教授法與思維方式 

 

教授法與思維方式有著密切的關(guān)系。眾所周知,思維方式一般分為演繹式思維和歸納式思維。演繹式思維與歸納式思維方式的區(qū)別之一在于特殊和一般的關(guān)系問題上。先特殊后一般為歸納思維;先一般后特殊為演繹思維。這與本國語言的學(xué)習(xí)和外國語言的學(xué)習(xí)的過程可以說是相輔相成的。本國語言的學(xué)習(xí)當(dāng)然采用的是歸納思維。而外國語言的學(xué)習(xí)多有教材和老師,即使是外語教學(xué)也是在抽象化后的理論基礎(chǔ)上,若是使用教材就更是如此。無論怎么說演繹思維的要求要多一點。極端的講,外國語言(外語)教學(xué)本身就是一種演繹的思維過程。 

這是本國語言教育和外國語言教育的區(qū)別和結(jié)論。教授提倡直接教授法并取得了一定的實效。筆者認為是順應(yīng)了語言學(xué)習(xí)的自然思維過程。即在該語言的社會文化環(huán)境中學(xué)習(xí)。無疑是先具體后抽象,先特殊后一般。謝素晗老師主張的間接教授法,是因為符合了外語學(xué)習(xí)的自然過程。在日本教授日本人學(xué)習(xí)中文,這對日本人來說當(dāng)然是外語(外國語言),所以先抽象后具體,先一般后特殊才是順理成章。

 　四、教學(xué)法與學(xué)習(xí)的階段性 

 

這說明教授法與語言教學(xué)的階段也有著密切的關(guān)系。 

在初級階段采用直接教授法,手里拿著一個蘋果說“this is an apple.”,大家都能模仿并猜測到:“這是蘋果?！钡囊馑?采用間接教學(xué)法在黑板上板書“this is”是判斷句的基本句型,“this”在判斷句中提示主語,“is”是“是”的意思。然后問學(xué)生:“this is a desk.”是什么意思,學(xué)生們會異口同聲地回答:“這是書桌”。 

可是要表達一些抽象的意思,直接教授法靠老師的動作是不可能的,這時必須依靠書或幾個例句或音像資料來的講解。一個句型一堂課能否消化可能是個問題。應(yīng)用間接教學(xué)法,在黑板上寫下所要表達意思的基本句型,同學(xué)們就會用各種詞套這個句式。一個句型三五分鐘就足以處理。 

在外語系高年級的教學(xué)課程里,一般有翻譯課,“翻譯就是用以民族語言準確的再現(xiàn)另一民族語言所表達的思維內(nèi)容的活動?！币虼?作翻譯工作就應(yīng)該通曉兩種語言的特征,所以在講述各種翻譯技巧前就必須介紹雙方語言的異同。這時間接教授法就大顯身手。 

同樣,在有了一定的語法基礎(chǔ)上,要想提高聽說能力就必須導(dǎo)入直接教授法。這是能力的培養(yǎng),只能靠反復(fù)的練習(xí)才能提高,只講理論(道理)無濟于事。 

 

五、結(jié)論 

 

綜上所述,筆者認為關(guān)于外語教授法可以得出以下結(jié)論: 

首先,研究和探尋外語教授法是一個有價值的活動,不同的教授方法會得出不同的結(jié)果。因此,不論是從理論上還是實踐中,都有必要開展分析和測試,以及設(shè)立典型案例研究,提高外語教育水平。 

其次,采用何種方式應(yīng)根據(jù)環(huán)境、學(xué)生的狀況和學(xué)習(xí)階段決定。在中國教授外語,直接教學(xué)法從理論上講,比間接教學(xué)法更適合學(xué)生的思維方式。不同的目的應(yīng)采用不同的教授法,聽力,會話和讀解應(yīng)多采用直接教授法。 

最后,直接教授法與間接教授法并非水火不相容的對立物,應(yīng)提倡綜合教授法。 

不同的教學(xué)法,所培養(yǎng)的方向準確地說,效果也不同。所以在外語教學(xué)課程的配置上應(yīng)把工作做細致。 

 

參考文獻: 

[1] howatt, a. p. r. a history of english language teaching[m ]. london: oxford university press. 1984 

[2] 蘇琦.《世界大百科事典》漢日翻譯教程[m].商務(wù)印書館,p3 

篇(4)

關(guān)鍵詞:大學(xué)公共英語語音教學(xué);可行性;迫切性;教學(xué)模式改革

中圖分類號: G642.3 文獻標識: A 文章編號: 1007-4244(2010)09-0106-03

言語交際是人類極為重要的活動,是使用最廣泛的交際形式(Denes & Pinson1986)。語音作為語言教學(xué)不可或缺的一部分,成為專門的課程始于二十世紀四十年代。它經(jīng)歷了以行為主義理論為基礎(chǔ)的模仿,以交際和任務(wù)型教學(xué)法為手段的三個發(fā)展階段(Nunan 2004)。多年以來,語音課只是英語專業(yè)學(xué)生的專利,對于公共外語教學(xué)來說,語音教學(xué)寬泛而缺乏系統(tǒng)性,大多數(shù)高校都未給非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)語音課,學(xué)生未接受系統(tǒng)正規(guī)的語音訓(xùn)練。相當(dāng)學(xué)生不能用正確的語音語調(diào)說英語,這和系統(tǒng)語音教學(xué)的缺失相關(guān)。英語語音的重要性對于英語專業(yè)的學(xué)生自不必說,對于非專業(yè)學(xué)生來說也是至關(guān)重要的?！把匀缙淙恕?語音對語言學(xué)習(xí)者來說是面子工程,好的語音語調(diào)可以展示自己良好的素質(zhì),給人良好的第一印象,更好地促進雙方的交流與理解,排除不必要的誤解與麻煩;能給學(xué)習(xí)者提供更多的機會;就學(xué)習(xí)英語而言,語音的學(xué)習(xí)更能促進聽力的提高,進而帶動讀寫譯說等諸多能力的綜合提高。本文試圖為大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容提供建議與新的視角,從而促進大學(xué)英語教學(xué)改革往縱深方向與細化方向發(fā)展。

一、公共英語學(xué)生常見語音錯誤例析與對策

根據(jù)筆者的語音學(xué)習(xí)與教學(xué)經(jīng)驗,把學(xué)生常見的語音錯誤分為下面幾類并舉出實例進而提出相關(guān)對策,促使學(xué)生能改正錯誤,從而提高語音語調(diào)的水平。

(一)輔音常見錯誤與對策

英語語音有48個音素,它們分為輔音和元音。輔音分為清輔音和濁輔音。有些同學(xué)在學(xué)習(xí)中常會忽略清輔音和濁輔音有是否振動聲帶之區(qū)別。對于大部分同學(xué)來說單獨發(fā)對48個音素不是最大的困難,但往往單個音發(fā)對了但放在單詞中就會忘記正確的唇形、開口度和舌位,例如thank 錯讀成類似 sank, father, mother, brother等含有 th 的字母組合忘記上下齒輕咬舌尖。受方言負遷移影響,有些學(xué)生分不清鼻音/n/,常錯讀成/l/,例如night-light, nine-line。字母組合sh在單詞she中聽起來像是漢字“?！?tch組合讀成“去”,例如 watch,輔音不清晰。這就要求在教學(xué)中可以把一些字母組合的發(fā)音規(guī)律進行總結(jié)。因唇形,舌位不到位,單詞she 念成see,由胡文仲教授等編撰,外語教學(xué)與研究出版社出版的《大學(xué)英語教程(第一冊)》中有一個英語繞口令,通過練習(xí)可以糾正此方面的錯誤,“She sells seashells on the seashore. And the shells she sells are seashells, I’m sure.”

(二)元音常見錯誤與對策

元音分為單元音和雙元音。單元音中有些寫法相近,如/i/和/i:/,/u/和/u:/等,相當(dāng)一部分學(xué)生知其一而不知其二,誤認為它們僅僅是長音和短音的區(qū)別,事實上它們還有開口度上的區(qū)別,是兩個完全不同的音。雙元音方面的問題更為突出:發(fā)音不飽滿,沒有從第一個音到第二個音的滑動,例如/ai/發(fā)出的音像是漢字“愛”,/ou/像是漢字“歐”。所以在教學(xué)中不妨多總結(jié)規(guī)律,例如雙元音的發(fā)音規(guī)律是:前清楚,后模糊;前重,后輕;前長,后短。在語音正音教學(xué)中融入一些有趣的繞口令,優(yōu)美的英文詩,動聽的英文歌,甚至是經(jīng)典的英文電影對白,都可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,糾正的信心,達到事半功倍的效果。練習(xí)唇形,開口度,舌位,課下練習(xí)時可以自己拿一面小鏡子,對著鏡子自我糾正。做一些面部肌肉訓(xùn)練操也是行之有效的辦法。

(三)重讀常見錯誤與對策

英語中的重讀音節(jié)體現(xiàn)在單詞重音和句中重讀單詞。重讀音節(jié)的錯誤也集中在這兩個方面,其一是單詞重音讀錯,例如 idea 的重音在第二個音節(jié)上但相當(dāng)一部分同學(xué)把重音讀在第一個音節(jié)上;interesting的重音在第一個音節(jié)上而有些學(xué)生會錯讀在第二個音節(jié)上;university的重音在第三個音節(jié)上但有人會錯讀在第四個音節(jié)上。其二是句子中重讀音節(jié),重讀單詞錯誤,對于廣大的中國學(xué)生在重讀音節(jié)上出現(xiàn)的錯誤常是把非重讀音節(jié)也重讀。分不清哪些詞應(yīng)重讀哪些詞應(yīng)弱讀,人稱代詞I, we, you, he, she等在句中一般情況下應(yīng)不重讀,但當(dāng)它們出現(xiàn)在句首時很多同學(xué)都會不自覺地重讀。

(四)語調(diào)常見錯誤與對策

語調(diào)的錯誤一般學(xué)生都能回答出一般疑問句要讀聲調(diào),特殊疑問句讀降調(diào),選擇問句前升后降,但放在實例中學(xué)生往往都會忘記,這和學(xué)生的漢語式思維有關(guān)。英語的三種基本語調(diào)升調(diào)、降調(diào)、降升調(diào),把三者放在一起學(xué)生區(qū)別不明顯,在一次語音課口試中很多學(xué)生學(xué)了降升調(diào)忘了升調(diào),wonderful升調(diào)讀成wonderful降升調(diào)。練習(xí)時同樣一個單詞或詞組可以嘗試把三種語調(diào)都讀一遍,感受其區(qū)別,若能配有錄音工具,錄音后再聽一聽會有更清晰的認識。相當(dāng)一部分學(xué)生的節(jié)奏感掌握不好,句中停頓錯誤,句中意群劃分不清。在學(xué)習(xí)時不妨結(jié)合一些短小但節(jié)奏感強的英文詩來增強語感與節(jié)奏感。在學(xué)習(xí)基本的語調(diào)之后,隨著經(jīng)驗的積累,對英語的感受力也會增強,語調(diào)也會自然地豐富起來。總而言之,英語語音的學(xué)習(xí)是沒有捷徑的,需要勤學(xué)苦練,多聽多模仿。

二、公共英語語音教學(xué)可行性與教學(xué)模式

在公共英語教學(xué)中適時適量進行語音教學(xué)是解決上文諸多問題行之有效的辦法且可促進常規(guī)大學(xué)英語教學(xué)。

(一)公共英語語音教學(xué)迫切性與可行性

大學(xué)英語教學(xué)大綱中的教學(xué)要求無論是在基礎(chǔ)階段還是應(yīng)用提高階段有一項指針是不變的“語音、語調(diào)基本正確”。只有以萬變的策略應(yīng)對不變的要求,才會讓學(xué)生高效地學(xué)習(xí)英語,完成大綱要求。河南的考生較多,這也為省內(nèi)大學(xué)吸納優(yōu)質(zhì)生源提供契機,學(xué)生入學(xué)成績普遍較高,英語基礎(chǔ)較好,尤其是讀寫能力,而聽說能力則出現(xiàn)地區(qū)差異,水平參差不齊。大學(xué)英語教學(xué)周期一般為兩年,通過兩年的教學(xué),學(xué)生會話水平有一定提高,但語音語調(diào)尚待改善,有些學(xué)生的語音錯誤更是根深蒂固。許多第二課堂活動順利有效地展開有賴于語音教學(xué),如長短對話的編排,英語話劇的表演,電影對白的模仿,英語辯論賽的進行。優(yōu)美的語音語調(diào)在任何活動與比賽中都能獲得良好的第一印象,占盡先機。在語音教學(xué)的基礎(chǔ)上,在全體公外學(xué)生的參與下,充分利用其求知欲強,有主觀能動性,想學(xué)好英語語音的特點,讓學(xué)生充分體會到正確語音帶來的成就感,而不是讓學(xué)生一遍一遍地重復(fù)錯誤的語音,以至錯誤刻入大腦而很難再糾正。實際教學(xué)過程中,英語聽說課與讀寫課老師深感學(xué)生的語音對其英語整體水平提高的阻礙,沒有系統(tǒng)的語音教學(xué),往往事倍功半;系統(tǒng)、及時的語音教學(xué)可達到事半功倍的效果。師資整體學(xué)歷較高、教師隊伍很齊又為此提供有力保障。隨著中國綜合實力的增強,與國際社會的商貿(mào)往來、民間交流、政治交往等等增多,迫切需要能熟練掌握英語的復(fù)合型人才,作為為社會輸送專門人才的高校更應(yīng)注重提高學(xué)生的實際交流能力。

(二)公共英語語音教學(xué)模式建議

目前大部分院校采取的辦法還是就事說事,就音正音。如果課堂時間充裕學(xué)生的語音錯誤能得到及時糾正,但時間有限的話,就得不到及時糾正。但往往不是所有學(xué)生的錯誤能得到及時糾正。實際教學(xué)中也會出現(xiàn)出力不出成績的情況,老師會一次次指出相同的錯誤,一個學(xué)生會一次次地犯相同的錯誤,學(xué)習(xí)效果達不到預(yù)期要求。研究者參考教學(xué)實踐提出以下幾種教學(xué)模式,具體操作性也會在研究與教學(xué)中進行商榷。其一是選修課,由學(xué)生根據(jù)自己對語音的認識與愛好自由選擇。優(yōu)點是靈活,與必修課形成互補;缺點是由于時間和場地所限涉及在校學(xué)生一般較少,教學(xué)范圍不夠大,而選修課基本以大班授課為主,這并不利于個體語音的糾正,影響教學(xué)效果。其二是插入英語雙學(xué)位教學(xué)中。優(yōu)點是比雙學(xué)位涉及人員稍多,能使真正愛好英語學(xué)習(xí),認為英語學(xué)習(xí)很重要的學(xué)生如魚得水;缺點是有一定本專業(yè)學(xué)分限制,一些條件不夠的學(xué)生被拒之門外,而且雙學(xué)位一般在學(xué)生大三時才開始招生,而語音學(xué)習(xí)則是早糾正早受益。其三是新生入學(xué)后幾周集中教學(xué)。在正式開始大學(xué)英語教學(xué)之前先把把學(xué)生的語音關(guān),提高學(xué)生的語音語調(diào)意識,增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,明確學(xué)習(xí)目的與目標,有的放矢。剛?cè)雽W(xué)的新生積極性也很高,專業(yè)課任務(wù)也不重,他們有更多的時間和精力用于提高自己的語音語調(diào),從而受益終身。其四是形成以聽說課老師為主,讀寫課老師再輔助監(jiān)督、促進的方法。由點到線,有點成片,化零為整,零整結(jié)合的方法。多方位,多渠道地提高學(xué)生的語音能力。在教學(xué)中,老師可以采取一種合適的方法或結(jié)合幾種方法進行有效的語音教學(xué)。

三、結(jié)語

近十年來,語音越來越受到重視,關(guān)于語音教學(xué)的研究與論文也層出不窮,很好地推動了語音教學(xué)。但其研究對象多為英語專業(yè)學(xué)生,很少針對非英語專業(yè)學(xué)生;相關(guān)公共英語教學(xué)研究常局限于談及聽說課教學(xué)與口語學(xué)習(xí)策略等,尚未把語音教學(xué)作為獨立分支列出,忽略了其基礎(chǔ)性與重要性。地處中原的河南省是人口大省,更是農(nóng)業(yè)人口大省,河南高校生源大部分來自農(nóng)村。由于歷史、經(jīng)濟上的原因,農(nóng)村教育問題仍面臨諸多困難,更不用說英語教學(xué)。師資的缺乏和教學(xué)硬件的不足使很多農(nóng)村孩子說的是帶有地方口音的英語,言語交際的效果也大打折扣。這就給大學(xué)公共英語教學(xué)和大學(xué)英語教師提出更高要求。目前大學(xué)英語教學(xué)改革朝良性方向發(fā)展,但英語課程的設(shè)置尚有改良與細分化的空間。

本文的研究對象并非英語專業(yè)學(xué)生,而是占本科生多數(shù)的非英語專業(yè)學(xué)生;它并非籠統(tǒng)意義上的大學(xué)英語口語教學(xué)或聽說教學(xué)而是具體的、基礎(chǔ)性強、非常重要的語音教學(xué),把它從口語教學(xué)中再細分出來,作為大學(xué)英語教學(xué)和改革的一個獨立分支進行探討,課程設(shè)置更為人性化和細化。希望通過本文淺顯的論述可令占英語教學(xué)與學(xué)習(xí)絕大多數(shù)的公共外語教師和廣大外語學(xué)習(xí)者能更深刻地認識到語音系統(tǒng)教學(xué)的重要性、可行性和迫切性,并在教學(xué)與學(xué)習(xí)中嘗試一些語音教學(xué)模式,對大學(xué)公共英語教學(xué)具有一定的指導(dǎo)和借鑒意義,對如火如荼的大學(xué)英語教學(xué)改革也起到推波助瀾的作用。

【參考文獻】

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[10]索緒爾.普通語言學(xué)教程[M].高名凱譯.北京:商務(wù)印書館,1980.

篇(5)

歌唱作為一門藝術(shù)，它必須經(jīng)過一定時間的專門訓(xùn)練，以形成一種自覺掌握歌唱規(guī)律的能力，并滿足專業(yè)歌唱在表達思想感情和自如地運用聲音技巧的各種需要。

在西歐歌唱藝術(shù)長期的歷史進程中，很多優(yōu)秀的聲樂大師就對歌唱發(fā)聲訓(xùn)練提出過權(quán)威的見解。如美國維克托.亞歷山大.菲爾菲所著的《訓(xùn)練歌聲》中就提到了嗓音練習(xí)的重要性，并列舉了各種嗓音教學(xué)法；弗.蘭皮爾蒂在《嗓音遺訓(xùn)》中提出了元音發(fā)音初論，并以法則的形式重述練習(xí)歌唱過程中應(yīng)嚴格遵循的要點；意大利花腔女高音歌唱家迦麗.庫琪在嗓音訓(xùn)練方面的經(jīng)驗之一就是把大部分時間專注于簡單的，慢的發(fā)聲練習(xí)中。在國內(nèi)，李晉媛在《沈湘聲樂教學(xué)藝術(shù)》中就提到了聲樂練習(xí)曲應(yīng)有目的，有針對性地對聲樂教學(xué)目的起到良好的效果;周維民由中央音樂學(xué)院的教師喻宜萱、沈湘、郭淑珍及保加利亞著名聲樂專家的指導(dǎo)下，依照歌唱醫(yī)學(xué)基本原理，總結(jié)了十八字的“發(fā)聲三字經(jīng)”，即氣息深、音位高、共鳴混、腔體開、喉結(jié)穩(wěn)、下顎松；聯(lián)想到我國戲曲界對于如何發(fā)聲的問題也有類似的口訣：“頭頂虛空，兩肩放松，氣走丹田，全憑腰轉(zhuǎn)，唱要栓腰”等等。

根據(jù)國內(nèi)外對歌唱發(fā)聲的研究動態(tài)來看，說明了發(fā)聲練習(xí)是培養(yǎng)歌唱者掌握科學(xué)的歌唱方法的重要基礎(chǔ)訓(xùn)練之一。它是歌唱者的發(fā)聲得到進一步的發(fā)展與提高，并器官在合乎自然生理規(guī)律的狀態(tài)下，通過科學(xué)正確的指導(dǎo)，糾正錯誤的發(fā)聲方法和不良習(xí)慣，確立正確的發(fā)聲方法，為歌唱打下良好的基礎(chǔ)。

歌唱發(fā)聲練習(xí)的意義，簡要地說，就是調(diào)整鞏固科學(xué)的發(fā)聲狀態(tài)，把良好的歌唱狀態(tài)保持到歌唱中去，使學(xué)唱歌的人把普通的聲帶磨練成能發(fā)出優(yōu)美動聽、有持久力的、合乎科學(xué)方法的及有藝術(shù)感染力的聲音來，是非常具有現(xiàn)實意義的。

二、研究的基本內(nèi)容，擬解決的主要問題：

(一).發(fā)聲練習(xí)的基本作用

1.改善音質(zhì);

2.擴展音域;

3.調(diào)節(jié)音響;

4.豐富音色;

(二).發(fā)聲練習(xí)曲的基本類型

1.連音練習(xí)

2.頓音練習(xí)

3.母音練習(xí)

4.力度控制練習(xí)

5.帶詞練習(xí)

(三).發(fā)聲訓(xùn)練的基本方法

1.歌唱發(fā)聲的姿勢和要求;

2.發(fā)聲訓(xùn)練的三個階段:

a.自然聲區(qū)的練習(xí);

b.在鞏固自然聲區(qū)的基礎(chǔ)上擴大音域;

c.進一步擴大音域，練唱較復(fù)雜的練習(xí);

解決的主要問題：

本論文寫作的目的，主要是通過科學(xué)正確的發(fā)聲訓(xùn)練，糾正錯誤的發(fā)聲方法和不良習(xí)慣，確立正確的發(fā)聲方法，為歌唱打下良好的基礎(chǔ)。

三、研究的步驟、方法、措施及進度安排：

1.研究步驟

(1)依據(jù)論文參考題目查閱資料

(2)根據(jù)對收集到的資料的閱讀，構(gòu)思論文提綱寫出開題報告

(3)根據(jù)選定的論文題目繼續(xù)進行資料收集與分析

(4)進行論文撰寫

2.研究方法及主要措施

(1)到圖書館查閱相關(guān)資料及前人寫的相關(guān)文獻

(2)網(wǎng)上查閱相關(guān)資料及文獻

(3)與同學(xué)相互討論

(4)請教論文指導(dǎo)老師(或走訪專家)

3.進度安排

（1）11月查詢相關(guān)資料

（2）11月28日確定研究方向，繼續(xù)在網(wǎng)上、圖書館查閱資料

（3）12月開題報告并作好開題答辯準備

（4）2006年1月開始正文的寫作（草稿）

（5）2006年3月中旬接受中期檢查

（6）2006年4月修改完善文稿

（7）2006年5月準備參加論文答辯

四、主要參考文獻：

[1]《科學(xué)練聲》甄立夫著中國傳媒大學(xué)出版社2005年

[2]《怎樣練習(xí)歌唱》湯雪著人民文學(xué)出版社1997年1月

[3]《聲樂學(xué)基礎(chǔ)》石惟正著人民音樂出版社2002年

[4]《沈湘聲樂教學(xué)藝術(shù)》李晉媛著華東出版社2003年

[5]《訓(xùn)練歌聲》（美)菲爾茲著上海音樂出版社2003年

篇(6)

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；聽力教學(xué)；優(yōu)化策略

現(xiàn)在上小學(xué)英語課，許多老師都會覺得學(xué)生的口語是很重要的，現(xiàn)在的教學(xué)是交際教學(xué)，目標是讓學(xué)生在生活中能運用英語，自然地用所學(xué)英語來進行與他人的交流。如若學(xué)生在聽力上有障礙則必然不能綜合運用口語交流。所以，聽力與口語是相互關(guān)聯(lián)的，因此，小學(xué)英語教學(xué)中聽力的教學(xué)是至關(guān)重要的。

一、傳統(tǒng)聽力教學(xué)模式的弊端

1.教學(xué)步驟是教師先介紹與短文有關(guān)的生詞，然后是重點句子的熟悉

讓學(xué)生反復(fù)聽幾遍聽力材料，然后給出正確答案。這個過程中學(xué)生始終處于被動地位，因此，學(xué)生的創(chuàng)造力被限制，同時也限制了課堂教學(xué)效果。

2.傳統(tǒng)教學(xué)注重分數(shù)，忽視學(xué)生聽力習(xí)慣的培養(yǎng)

在分數(shù)第一的影響下，老師只有讓學(xué)生多聽、泛聽，只要分數(shù)能提高就行，而學(xué)習(xí)聽力習(xí)慣的培養(yǎng)是次要的。

3.學(xué)生心理發(fā)展沒受到重視

學(xué)生是存在個體差異的，并不是所有的學(xué)生都能快速完成教學(xué)任務(wù)。一些學(xué)生由于個體發(fā)育等因素對語言的敏感性不強，因此也放慢了學(xué)習(xí)進度。

二、聽力教學(xué)必須滲透自然拼讀法

1.聽力理解能力的提高是個過程

導(dǎo)致聽力障礙有許多原因，而其中語音音素發(fā)音不到位是最重要的原因。所以在聽力教學(xué)中要強化語音教學(xué)。

2.自然拼讀法可以讓學(xué)生更好地辨清所聽到的單詞的含意

重視詞匯辨析記憶，有助于聽力理解，這其實相當(dāng)于詞匯的擴充對英語聽力理解的幫助。有大量的英語詞匯，聽起聽力來就可以輕松點，就像中文一樣，語言詞匯多聽起來就簡單些。更為重要的是在聽力教學(xué)之前就要滲透自然拼讀法，這樣可以解決很多聽力因語音方面的困難而產(chǎn)生的混淆。

三、提出新的聽力教學(xué)策略

1.聽力策略

利用空閑時間來瀏覽問題從而獲得文章的大致信息。

在聽第一遍的時候要獲取一些大概意思，在第二遍的時候要獲取一些較多的細節(jié)信息。

（1）傾聽一些重要詞匯

（2）不要去想那些沒聽清的單詞

（3）不再花太多的時間在一個單句上

2.聽力策略訓(xùn)練

（1）在學(xué)生聽前要讓學(xué)生預(yù)先有個提示

為了提高學(xué)生對聽力的注意力，可以讓學(xué)生在聽前做一些準備工作，比如讓學(xué)生弄明白聽力的相關(guān)資料中所涉及的材料，可以先出示一個與聽力資料相關(guān)的話題，激起學(xué)生原有的認知和思維。在這個話題中對一些難點詞匯或語法做一些有針對性的訓(xùn)練。如，我們在讓學(xué)生聽有關(guān)小紅帽故事的時候，就可以將小紅帽的故事用圖片先展示出來，讓學(xué)生說說小紅帽的故事，再將這個聽力材料中的重點單詞放入這個話題或圖片中。

（2）可以讓學(xué)生做一些聽寫練習(xí)

因為小學(xué)生聽寫英語有點困難，而且對聽寫一點興趣也沒有，我們老師要做的是將學(xué)生的興趣調(diào)動起來。單個的無意義的詞背起來很辛苦，學(xué)生在聽寫的時候不能輕易寫出，那么我們可以將這些單個的無意義的詞編成一些意義連貫的短小文章。

四、優(yōu)化聽力教學(xué)設(shè)計

1.聽力教學(xué)存在的問題

在聽力教學(xué)中會有諸多不好的因素存在。比如學(xué)生因素就有學(xué)生課外接觸英語聽力少，學(xué)生主動聽英語資料少，因為學(xué)生畢竟是生活在漢語環(huán)境中，對聽力語篇的背景知識很不理解，另外，還有學(xué)生個性差異引起的聽力障礙以及教學(xué)設(shè)備問題，尤其是農(nóng)村山區(qū)小學(xué)英語聽力教學(xué)設(shè)備更是嚴重缺乏，他們只有一臺錄音機，且這臺錄音機放出的錄音并不是清晰悅耳的，混濁的音質(zhì)讓學(xué)生厭惡聽到這樣的聲音。更有老師自身素質(zhì)的問題，并不是所有的英語老師都能擔(dān)任好聽力教學(xué)工作。

2.優(yōu)化聽力教學(xué)設(shè)計

正因為在聽力教學(xué)的過程中存在如此多的問題，所以我們就要對教學(xué)設(shè)計進行一些優(yōu)化工作，對各個存在的問題進行分析、解剖、思考，最終找出解決辦法。

聽力在學(xué)習(xí)語言中占有一定的地位，孩子的知識多半是聽來的，一個人如果連聽都不會，那么這個人的說的能力也是很有限的。聽、說、讀、寫能力的發(fā)展是教材對學(xué)生的要求，而聽擺在最前面，這足以說明它至關(guān)重要的作用。重視聽力教學(xué)，不僅符合語言學(xué)規(guī)律，也是現(xiàn)代英語學(xué)習(xí)的需要，是改變現(xiàn)行英語教學(xué)的側(cè)重點的需要。

參考文獻：

[1]鐘道隆.聽遍全世界.清華大學(xué)出版社，2002.

篇(7)

一.現(xiàn)有聲調(diào)教學(xué)模式存在的問題

（一）聲調(diào)教學(xué)模式存在的問題

現(xiàn)有的聲調(diào)教學(xué)模式存在諸多問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1、聲調(diào)教學(xué)意識偏差

一般的漢語教學(xué)都是在教學(xué)初期集中學(xué)習(xí)語音，希望用最短的時間讓學(xué)生掌握漢語語音的基本結(jié)構(gòu)。這種教法很容易把學(xué)生引導(dǎo)到只注意單個的“字”音，讀課文就是在讀一個個單獨的漢字。眾多教師也忽視了這一點，即在語音訓(xùn)練時期學(xué)生的詞匯量相當(dāng)貧乏，根本無法體驗語流中的聲調(diào)及其重要性。

2、過分強調(diào)聲調(diào)教學(xué)

在學(xué)習(xí)漢語語音基本結(jié)構(gòu)階段，留學(xué)生首先被灌輸?shù)亩嗍瞧匆艉吐曊{(diào)，拼音是為了認讀漢字，聲調(diào)則體現(xiàn)漢語的特點，許多教師在授課當(dāng)中反復(fù)強調(diào)聲調(diào)的作用，講述聲調(diào)的發(fā)音方法：一聲平、二聲揚、三聲拐彎兒、四聲降。面對著連說“你好”都要思之再三的留學(xué)生，花費大量的時間去機械的強調(diào)聲母、韻母和四聲，學(xué)生的反應(yīng)只能是一頭霧水。訓(xùn)練的動機和結(jié)果無法合拍，最終導(dǎo)致教師越是強調(diào)聲調(diào)，學(xué)生越在此出現(xiàn)問題。

二.不同國家學(xué)生聲調(diào)偏誤特點

造成聲調(diào)偏誤的原因多樣，不少學(xué)者對此進行了深入的研究，下面主要介紹兩個國家漢語學(xué)習(xí)者聲調(diào)的偏誤特點。

（一）母語為非聲調(diào)語言的漢語學(xué)習(xí)者

以美國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語普通話為例。由于英語是非聲調(diào)語言，往往受到英語語調(diào)的干擾。最能清楚地反映這一事實的句法結(jié)構(gòu)是雙音節(jié)詞。美國學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語普通話聲調(diào)時，往往受到處于同一句法結(jié)構(gòu)層次上英語語調(diào)的干擾，英語中，詞組與句中的語調(diào)調(diào)型是受限制的，并且這種語調(diào)調(diào)型的數(shù)量也是有限的; 而在普通話中，每一種聲調(diào)都能與其他的聲調(diào)相結(jié)合，從而產(chǎn)生更多的聲調(diào)調(diào)型。一般來說，美國學(xué)生趨向于以模仿常規(guī)英語調(diào)型來接受普通話雙音節(jié)詞的聲調(diào)組合結(jié)構(gòu)。

（二）母語為聲調(diào)語言的漢語學(xué)習(xí)者

以泰國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語普通話為例。泰語是有聲調(diào)語言，共五個聲調(diào)，四個聲調(diào)符號。泰國的學(xué)習(xí)者習(xí)慣用泰語第一聲替代漢語陰平，第五聲替代漢語陽平，第二聲替代漢語上聲，第三聲替代漢語去聲，這可以說是一種學(xué)習(xí)策略。但這種簡單對應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，往往會造成目的語學(xué)習(xí)的不準確性。盡管不同母語背景的學(xué)生在聲調(diào)學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出差異，但在一些研究中也可發(fā)現(xiàn)很多不約而同的現(xiàn)象。

三.對外漢語聲調(diào)教學(xué)策略

提高漢語聲調(diào)教學(xué)的效率和質(zhì)量，有很多方法可以借鑒，下面從以下兩方面進行介紹。

（一）積極情感因素的培養(yǎng)

心理學(xué)研究表明：學(xué)生在體驗成功愉悅的同時會產(chǎn)生積極的情感傾向，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的熱情，強化興趣。對外漢語教學(xué)也是如此。教師應(yīng)了解各國學(xué)生特點，做到因材施教，注意設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的梯度，創(chuàng)設(shè)更多的機會，讓每個學(xué)生都能體驗成功。對于聲調(diào)教學(xué)而言，教師不應(yīng)一味強調(diào)該內(nèi)容的困難，要為學(xué)生進行積極的心理建設(shè)。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)法與現(xiàn)代教學(xué)軟件相結(jié)合

傳統(tǒng)教學(xué)模式強調(diào)以教師為中心，課堂主要通過教師講授、板書的方式，其優(yōu)勢在于教師可以因材施教，靈活地更改教學(xué)內(nèi)容，但這樣的教學(xué)手段單一。而多媒體教學(xué)可將教學(xué)內(nèi)容通過多媒體的結(jié)合展現(xiàn)在學(xué)生面前，使枯燥的教學(xué)變得輕松愉快，從而提高對外漢語教學(xué)質(zhì)量。在對外漢語聲調(diào)教學(xué)中，可使用Praat軟件進行反饋式教學(xué)，方便學(xué)生自學(xué)，也利于老師的指導(dǎo)。

參考文獻:

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[2]蔡整瑩，曹文.泰國學(xué)生漢語語音偏誤分析[J].世界漢語教學(xué)，2002，(2)