中日文化差異論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇中日文化差異論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞　司馬相如　卓文君　中日文化差異　《十訓(xùn)抄》

中圖分類號(hào)：I207 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 先行研究及論文問題的提起

1.1 先行研究

《史記》是一部紀(jì)傳體通史，記載了上至中國(guó)上古傳說中的黃帝（約公元前3000年）時(shí)代，下至漢武帝（公元前122年），共3000多年的歷史。作者司馬遷以其“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的史識(shí)，使《史記》成為中國(guó)歷史上第一部紀(jì)傳體通史。

司馬相如和卓文君的愛情故事，在中國(guó)流傳了兩千多年。最早見于司馬遷的《史記·司馬相如列傳》，《司馬相如列傳》出自《史記卷一百一十七·司馬相如列傳第五十七》，此文是西漢著名文學(xué)家司馬相如的傳記。作者采用“以文傳人”的寫法，簡(jiǎn)練地記述了司馬相如一生游粱、娶卓文君、通西南夷等幾件事，并全文收錄了與此有關(guān)的文和賦?！斑B篇累牘，不厭其繁”，文字之多，遠(yuǎn)超司馬遷自己的記述，足見作者“特愛其文賦”，“心折長(zhǎng)卿之至”。后來該故事又被收入到班固的《漢書》，《西京雜記》中又增添了“茂陵女”和“白頭吟”的情節(jié)。由于這個(gè)故事產(chǎn)生的時(shí)間很早，且主人公形象又具有典型性，因此在后世一直具有廣泛的影響力，就連日本的古書《十訓(xùn)抄》中也有收入。

《十訓(xùn)抄》共3卷，編者不詳，成書于1252年，是日本富有教育意義的故事集。該書針對(duì)青少年，以“教訓(xùn)”為主題，將印度、中國(guó)和日本的傳說故事按“朋友”、“思慮”、“忍耐”等列為10項(xiàng)，佛教色彩濃厚。①司馬相如和卓文君的故事被收入在該書的第五項(xiàng)——“朋友”中。

1.2 問題的提出

在中國(guó)，對(duì)于《史記·司馬相如列傳》中記載的司馬相如和卓文君的愛情故事，司馬遷采用的是積極肯定的態(tài)度進(jìn)行記述。盡管后世對(duì)該故事有不同的解讀，但基本上也無外乎兩種：一種認(rèn)為，相如和文君的愛情折射出女子對(duì)愛情的大膽追求；另一種則認(rèn)為，所謂的“鳳求凰”實(shí)際上是劫財(cái)劫色的騙局。這兩種截然不同的解讀實(shí)際上是體現(xiàn)了后人對(duì)愛情故事主人公或褒譽(yù)或貶斥不同態(tài)度和評(píng)價(jià)，也反映出讀者背后的文化心態(tài)。

與《史記》不同，日本古書《十訓(xùn)抄》中引入該故事卻引用了惟喬親王的詩(shī)句來評(píng)述：“相如昔挑文君得，莫使簾中子細(xì)聽”，②以此教育讀者夫妻關(guān)系平等的道理，相互尊重、相互扶持的夫妻關(guān)系對(duì)于維護(hù)家庭的穩(wěn)定與和諧的重要性。

本文擬以《史記》和《十訓(xùn)抄》為例，從中日文化差異的角度對(duì)比中日兩國(guó)對(duì)司馬相如與卓文君愛情故事的不同解讀，并分析導(dǎo)致不同解讀的原因。

2 《史記》中的解讀及其原因

2.1 故事的解讀

《史記·司馬相如列傳》取材于司馬相如《自敘》，司馬遷采用“以文傳人”的寫法，簡(jiǎn)練地記述了相如一生游粱、娶文君、通西南夷等幾件事，而將與此有關(guān)的文和賦卻全文收錄。相如、文君的故事不但是《史記·司馬相如列傳》，也是整個(gè)《史記》中文學(xué)性最強(qiáng)的部分。從史書的記載可以看出故事梗概是：卓王孫慕相如名聲，將他與縣令請(qǐng)到家中做客，相如彈琴（以琴聲文君），卓文君偷聽偷看，“心悅而好之”，便與相如私奔至成都。

司馬遷著史的目的，在“究天人之際，通古今之變”，而“琴挑”、“夜奔”乃兒女情事，非關(guān)社稷。但司馬遷卻以極大的文學(xué)興趣來敘述這一故事，并在敘述故事的過程中，使用倒敘、插敘、曲筆等手法，把“托喻鳳凰”、“曲傳心聲”、“以琴為媒”等韻事，寫得引人入勝。并在其描述之中流露出對(duì)此故事所持的欣賞與肯定的態(tài)度。

2.2 原因分析

中國(guó)文學(xué)的基本功能和觀念是載道、治世、教化、諷喻，注重文學(xué)的社會(huì)功利性。李澤厚在《中國(guó)古代思想史論》中指出：“在以儒學(xué)占據(jù)主要統(tǒng)治地位的傳統(tǒng)思想中，由于從一開始就具有宗教性因素與政治性因素的交融合一，使‘修身’與‘治平’、‘ 正心誠(chéng)意’與‘齊家治國(guó)’、‘內(nèi)圣’與‘外王’呈現(xiàn)出兩極化的歧義關(guān)系。”③而以“內(nèi)圣外王”思想、憂患意識(shí)和積極進(jìn)取精神為重要內(nèi)容的儒家文化精神作用在文學(xué)上，使得中國(guó)文學(xué)表現(xiàn)出鮮明而強(qiáng)烈的社會(huì)性和政治性?！熬刻烊酥H，通古今之變”作為司馬遷著《史記》的目的，充分體現(xiàn)了中國(guó)文學(xué)注重社會(huì)功利性的特點(diǎn)。

司馬遷在《史記》中所記載的司馬相如事跡有三：一是他仕于武帝前的經(jīng)歷，二是通西南夷，三是其文賦創(chuàng)作于作品。仕前經(jīng)歷才主要寫相如與文君的婚姻，生動(dòng)地描畫了相如落拓不羈的才子性格。但這并不是司馬遷為相如立傳的主要原因，相如的辭賦創(chuàng)作才是立傳的基點(diǎn)所在，這一點(diǎn)不僅《太史公自序》中有明確的說明，從傳中所載相如作品之多，所占篇幅之大，以及文中議論都可表明司馬遷的著眼所在。實(shí)際上司馬遷是借傳主之文來反映自己的思想，相如文賦的思想都是司馬遷贊成的，對(duì)相如及其文賦的評(píng)價(jià)，皆寓于相如的文章之中。他肯定《子虛賦》、《上林賦》倡言節(jié)儉的主旨，高度評(píng)價(jià)相如作品的諷諫作用與《詩(shī)經(jīng)》無異，反映了作者重視作品教化作用的文學(xué)觀念。正所謂“驅(qū)相如之文以為己文，而不露其痕跡”。④由此可見，用文學(xué)改造社會(huì)、啟蒙民眾是中國(guó)作家的自覺意識(shí)，從而使文學(xué)與政治保持著較為緊密的關(guān)系。這也就成為《史記》中對(duì)司馬相如持褒賞態(tài)度的主要原因。

3 《十訓(xùn)抄》中的解讀及其原因

篇(2)

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研合作；專業(yè)研究生培養(yǎng)；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1672-5913(2008)06-0029-02

中國(guó)對(duì)日軟件外包開發(fā)領(lǐng)域近5年以來一直以50%的增幅持續(xù)發(fā)展，會(huì)日語(yǔ)并懂得國(guó)際軟件開發(fā)規(guī)范的中國(guó)IT人才已成為國(guó)內(nèi)對(duì)日軟件外包企業(yè)的最熱門人才。為適應(yīng)時(shí)展需要，北航軟件學(xué)院把握時(shí)機(jī)，從實(shí)際現(xiàn)狀出發(fā)，依托自身強(qiáng)勢(shì)的品牌優(yōu)勢(shì)，為國(guó)家發(fā)展及學(xué)子前程量身打造特色的專業(yè)，成為中國(guó)目前唯一能提供日文應(yīng)用軟件開發(fā)方向碩士學(xué)位的正規(guī)教育機(jī)構(gòu)，并摸索出一套以“產(chǎn)學(xué)研”為主體的教育培養(yǎng)模式。

1培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)思想

“產(chǎn)學(xué)研”模式是一種從實(shí)際到理論又到實(shí)際的全新教學(xué)模式，這種人才培養(yǎng)過程要求培養(yǎng)機(jī)構(gòu)與生產(chǎn)企業(yè)進(jìn)行緊密聯(lián)合，從而從生產(chǎn)、管理的一線前沿了解最新的、最為需求的工程技術(shù)、工藝方法以及新的應(yīng)用理論；同時(shí)從企業(yè)那里得到設(shè)備、項(xiàng)目、技術(shù)。然后，利用這些教育信息和教育資源按照企業(yè)實(shí)際的要求，通過制定課程體系、編寫和研究理論聯(lián)系實(shí)際的教材來培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生得到的知識(shí)是最新的、最實(shí)用的。

在培養(yǎng)過程中，學(xué)生在校不但可以學(xué)習(xí)到技術(shù)，而且可以參與學(xué)?；蛘咂髽I(yè)的科研項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)第一次理論與實(shí)踐的結(jié)合；由于該專業(yè)的學(xué)生有較多機(jī)會(huì)在日企或中日合資企業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)，因此在完成了系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐之后，學(xué)生又有機(jī)會(huì)到國(guó)外企業(yè)中實(shí)際工作，學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，這樣就實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的第二次結(jié)合。通過以上兩次理論聯(lián)系實(shí)際、工與學(xué)的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生將來在企業(yè)工作所需的基本素質(zhì)。

我們將研究生培養(yǎng)思路確立為“強(qiáng)化基礎(chǔ)、突出實(shí)踐、重在素質(zhì)、面向創(chuàng)新”，堅(jiān)持教學(xué)的基礎(chǔ)性和科學(xué)性。具體做法是：把當(dāng)前成熟的軟件工程理論成果和思想，凝煉成基礎(chǔ)課體系的核心，整合和優(yōu)化專業(yè)課程體系，突出學(xué)科交叉與融合；同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生現(xiàn)代工程技術(shù)的實(shí)踐能力和外語(yǔ)實(shí)用能力的培養(yǎng)，全面提升學(xué)生素質(zhì)教育質(zhì)量，使學(xué)生具備自主創(chuàng)新的潛力。

作為對(duì)日軟件開發(fā)人才的培養(yǎng)，日語(yǔ)不僅是這類人才的專業(yè)工具，而且是領(lǐng)會(huì)日企文化的基礎(chǔ)。因此，我們要求畢業(yè)生：日語(yǔ)水平達(dá)到國(guó)際交流基金日語(yǔ)能力考試二級(jí)以上，且具有較強(qiáng)的英語(yǔ)能力；訓(xùn)練有素且深諳日本企業(yè)文化、具有較強(qiáng)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神；熟悉日文軟件開發(fā)流程與規(guī)范，具有使用全日文軟件開發(fā)環(huán)境、編寫日文開發(fā)文檔能力，可以勝任日文軟件開發(fā)各個(gè)層次的實(shí)用型、復(fù)合型人才。

2基本培養(yǎng)模式

2.1科學(xué)設(shè)置課程體系

采用先進(jìn)的工程化方法進(jìn)行軟件的開發(fā)和生產(chǎn)，是實(shí)現(xiàn)軟件產(chǎn)業(yè)化的關(guān)鍵技術(shù)手段，這就需要培養(yǎng)大批軟件工程領(lǐng)域的實(shí)用型、復(fù)合型軟件工程技術(shù)和軟件工程管理人才。設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)用的課程體系，是實(shí)現(xiàn)上述培養(yǎng)目標(biāo)的基本保證。

應(yīng)用領(lǐng)域廣、技術(shù)更新快是當(dāng)代軟件工程技術(shù)最顯著的兩大特征，因此在設(shè)計(jì)對(duì)日軟件開發(fā)專業(yè)的課程體系時(shí)，我們遵循了先進(jìn)性、靈活性、復(fù)合性、工程性和創(chuàng)新性五個(gè)基本原則。

2.2實(shí)用外語(yǔ)教育

在日本的企業(yè)或?qū)θ胀獍钠髽I(yè)，不會(huì)日語(yǔ)幾乎無法進(jìn)行溝通，限制了發(fā)展和培養(yǎng)機(jī)會(huì)。通過學(xué)習(xí)日本的企業(yè)文化，學(xué)生不僅了解了中日文化差異等問題，以后在日企實(shí)習(xí)、工作中可以更快適應(yīng)并融入到公司中去，而且可以全面了解日本文化和設(shè)計(jì)風(fēng)格，熟練掌握軟件開發(fā)技能和軟件管理，這對(duì)日文應(yīng)用軟件開發(fā)設(shè)計(jì)有莫大的幫助。

在具體實(shí)施日語(yǔ)教學(xué)過程中，我們采取由中國(guó)教師教授日語(yǔ)語(yǔ)法，日籍教師教授會(huì)話和聽力練習(xí)的教學(xué)方式。同時(shí)也沒有放松對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的加強(qiáng)，成為能掌握中、日、英3種語(yǔ)言的短缺人才。

3“三級(jí)”實(shí)踐教學(xué)體系

3.1理論與實(shí)踐結(jié)合的核心課程

產(chǎn)學(xué)研合作應(yīng)貫穿于學(xué)生培養(yǎng)的全過程中。在理論教學(xué)中，要突出理論聯(lián)系實(shí)際，知識(shí)與應(yīng)用的結(jié)合。例如，專業(yè)核心課程“雙語(yǔ)軟件工程規(guī)范化設(shè)計(jì)”，既包括從需求到軟件設(shè)計(jì)過程中的四項(xiàng)主要基礎(chǔ)技術(shù)，即需求分析、設(shè)計(jì)法、文檔、和設(shè)計(jì)審查，同時(shí)還介紹了軟件工程及軟件開發(fā)工具、環(huán)境、工程中的成熟技術(shù)、成功與失敗的案例分析、軟件工程最新話題等前沿性內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了在軟件工程領(lǐng)域中的理論聯(lián)系實(shí)際。課程的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了與工程的結(jié)合，由日籍一線軟件工程師在全日文開發(fā)環(huán)境下講授，配備實(shí)訓(xùn)教材并提供日文軟件實(shí)訓(xùn)。在教師指導(dǎo)下以團(tuán)隊(duì)形式完成一定規(guī)模的項(xiàng)目，實(shí)施規(guī)范化的項(xiàng)目分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、測(cè)試及維護(hù)各環(huán)節(jié)訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和日文文檔的撰寫能力，培養(yǎng)協(xié)作交流精神。培養(yǎng)學(xué)生能真正掌握一門實(shí)用外語(yǔ)，具備良好的閱讀、理解和撰寫外語(yǔ)資料的能力和進(jìn)行國(guó)際化交流的能力。對(duì)于致力于軟件外包領(lǐng)域的專業(yè)學(xué)位獲得者，應(yīng)精通外語(yǔ)，了解外包國(guó)文化和軟件工程規(guī)范。

3.2配合核心課程的系列教材

配合核心課程，我們還主編并由科學(xué)出版社等出版了軟件工程所急需的國(guó)家“十一五”規(guī)劃教材――“軟件工程設(shè)計(jì)與實(shí)踐”、“計(jì)算機(jī)日語(yǔ)”、“軟件工程規(guī)范化設(shè)計(jì)”、“軟件工程設(shè)計(jì)案例與分析”等。學(xué)術(shù)界和工業(yè)界專家對(duì)系列教材給予較好評(píng)價(jià)：“這種內(nèi)容及其組織方法在我國(guó)已出版的軟件工程專著和教材中不多見，此系列教材可以為我們樹立應(yīng)用性著作的范例。”

3.3實(shí)踐教學(xué)體系

為了綜合培養(yǎng)學(xué)生的工程技術(shù)能力，在學(xué)生畢業(yè)前還安排了三級(jí)實(shí)踐性教育。學(xué)生應(yīng)能滿足面向產(chǎn)業(yè)和領(lǐng)域需求，具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論、寬廣的專業(yè)知識(shí)，具有創(chuàng)新意識(shí)，具有運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)方法和現(xiàn)代技術(shù)手段解決工程問題的能力，具有獨(dú)立從事軟件研發(fā)，以及擔(dān)負(fù)工程項(xiàng)目的組織與管理能力。

一級(jí)實(shí)踐：用來測(cè)試學(xué)生基本掌握的編程能力及使用基礎(chǔ)工具的能力；比如用C＋＋來編寫程序，使用Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)等；通過這級(jí)實(shí)踐的同學(xué)可以進(jìn)入二級(jí)實(shí)踐的考核。

二級(jí)實(shí)踐：通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作來完成。實(shí)踐項(xiàng)目大都來自于各個(gè)企業(yè)，在實(shí)踐過程中，學(xué)生們按照日企的標(biāo)準(zhǔn)分當(dāng)不同的角色，完成不同的任務(wù)，最后要在有日本資深專家的現(xiàn)場(chǎng)，用日語(yǔ)來講解自己做的項(xiàng)目，通過二級(jí)實(shí)踐的同學(xué)有資格去企業(yè)實(shí)習(xí)。

三級(jí)實(shí)踐――企業(yè)實(shí)習(xí)：

(1) 與Fujitsu、NEC、RICOH等200多家日文軟件開發(fā)企業(yè)建立合作關(guān)系，共建日文應(yīng)用軟件開發(fā)專業(yè)實(shí)習(xí)基地。NEC日本總公司、NTTdata(日本電信)、理光、富士通等公司提供專業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金，金額累計(jì)高達(dá)4000余萬元日元/年。

(2) 學(xué)院在日本建立了30多家實(shí)習(xí)基地。

(3) 福建最大最成功的軟件企業(yè)――福建富士通信息軟件有限公司是北航軟件學(xué)院的戰(zhàn)略合作伙伴。學(xué)院已在福州富士通開設(shè)了該方向軟件工程碩士點(diǎn)，于2004年12月正式開學(xué)。

(4) 與日本Kinsoft株式會(huì)社、NETCOM株式會(huì)社以及系統(tǒng)綜研株式會(huì)社等公司組建合資企業(yè)，在學(xué)院內(nèi)部建立“零距離”學(xué)生實(shí)習(xí)與就業(yè)基地。

學(xué)生通過企業(yè)的面試后直接進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，在企業(yè)中完成實(shí)際項(xiàng)目，同時(shí)完成自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文。

4工程技術(shù)與研究兼并的論文要求

(1) 兩種類型論文特點(diǎn)的對(duì)比分析

工程型論文要有產(chǎn)品；研究型論文要有理論價(jià)值。

工程型論文強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和社會(huì)效益；研究型論文則需要有關(guān)調(diào)研、問題分析、方案選擇、創(chuàng)新驗(yàn)證等的嚴(yán)格根據(jù)和論據(jù)。

工程型論文書寫格式要按國(guó)家規(guī)范；研究型論文書寫格式相對(duì)自由。

(2) 兩種類型兼有的論文要求

有一定的理論價(jià)值、實(shí)際應(yīng)用意義和社會(huì)效益。

將以工程背景的項(xiàng)目，做有關(guān)調(diào)研的同類產(chǎn)品的對(duì)比分析、問題分析、方案選擇、創(chuàng)新結(jié)果匯報(bào)。

將工程規(guī)范和研究書寫格式進(jìn)行合并。

論文選題一般應(yīng)直接來源于企事業(yè)單位，具有明確的應(yīng)用背景和實(shí)用價(jià)值，同時(shí)應(yīng)具有先進(jìn)性、一定的技術(shù)難度和工作量，能體現(xiàn)作者綜合運(yùn)用本專業(yè)基礎(chǔ)理論和專知識(shí)較好地解決工程實(shí)際問題的能力、從事軟件項(xiàng)目研發(fā)和管理的能力，以及創(chuàng)新和研究的意識(shí)。

論文一般要求結(jié)合企業(yè)實(shí)際需求選擇研究題目。對(duì)這類項(xiàng)目，除需指定學(xué)校指導(dǎo)教師外，還需指定一名企業(yè)指導(dǎo)教師共同負(fù)責(zé)指導(dǎo)，由軟件學(xué)院負(fù)責(zé)監(jiān)督和管理。我們的研究生培養(yǎng)在畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的環(huán)節(jié)中采用雙導(dǎo)師制，即學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師，以保證產(chǎn)學(xué)研合作教育在畢業(yè)環(huán)節(jié)上的有效實(shí)施。

論文要求結(jié)構(gòu)合理，層次清楚，討論研究論據(jù)充分，寫作認(rèn)真，文圖標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，數(shù)據(jù)詳實(shí)準(zhǔn)確，軟件文檔符合標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。

5教學(xué)效果分析

北航軟件學(xué)院從市場(chǎng)的需求出發(fā)，與國(guó)外大學(xué)和領(lǐng)導(dǎo)性的企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)。為學(xué)生提供了國(guó)際化的實(shí)習(xí)和就業(yè)機(jī)會(huì)(學(xué)院已經(jīng)安排了200多人出國(guó)實(shí)習(xí)/就業(yè))，吸引了大量的學(xué)生。通過對(duì)畢業(yè)生情況跟蹤調(diào)查看出，我們的畢業(yè)生已分布在國(guó)內(nèi)的諸多大中型企業(yè)、政府部門、科教院所、外資企業(yè)。根據(jù)我們的初步統(tǒng)計(jì)，2005、2006年工程碩士研究生達(dá)到了98%以上就業(yè)率，平均起薪達(dá)到了6000元/月。

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篇(3)

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篇(4)

（蘭州工業(yè)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，甘肅蘭州730050）

摘要：隨著我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、科技、貿(mào)易、文化、旅游等領(lǐng)域?qū)θ战涣鞯娜找婢o密，掌握日語(yǔ)、應(yīng)用日語(yǔ)已呈現(xiàn)出大眾化、普遍化、民間化的趨勢(shì)。日語(yǔ)已不僅僅是一門專業(yè)學(xué)科，更作為一種國(guó)際交流應(yīng)用工具而受到眾多人士的青睞。不斷涌現(xiàn)的學(xué)習(xí)日語(yǔ)的潮流使高校專業(yè)日語(yǔ)培養(yǎng)力量已顯不足，高校二外日語(yǔ)應(yīng)適應(yīng)這一潮流，主動(dòng)承擔(dān)起這一責(zé)任和重?fù)?dān)。本文針對(duì)高校二外日語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析和探討，并提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞 ：高校；二外日語(yǔ)教學(xué)；研究性教學(xué)；教學(xué)資源

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.04.033

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2015）04—0070—02

收稿日期：2014—11—20

作者簡(jiǎn)介：管潔（1980— ），女，陜西渭南人。蘭州工業(yè)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，研究方向：日語(yǔ)語(yǔ)言教育與文化。

宋麗玲（1968— ），女，甘肅慶陽(yáng)人。蘭州工業(yè)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，副教授，研究方向：日語(yǔ)語(yǔ)言教育與文化。

近些年，中國(guó)和日本是世界第二和第三大經(jīng)濟(jì)體，同時(shí)也是最大的發(fā)展中國(guó)家和亞洲最發(fā)達(dá)的國(guó)家，加之一衣帶水的天然地理優(yōu)勢(shì)，使兩國(guó)的往來日趨密切。日語(yǔ)作為“小語(yǔ)種”里的“大語(yǔ)種”，在中國(guó)已形成三股培養(yǎng)力量：一是將日語(yǔ)作為高校中的一門專業(yè)來進(jìn)行設(shè)置，二是高校將其作為二外來進(jìn)行學(xué)習(xí)補(bǔ)充，三是社會(huì)辦學(xué)力量對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用補(bǔ)充。筆者就高等院校開設(shè)二外日語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析和探討，并針對(duì)二外日語(yǔ)建設(shè)談幾點(diǎn)自己的教學(xué)體會(huì)。

一、高校二外日語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)資源偏弱

日語(yǔ)本身就是小語(yǔ)種，加上又是二外日語(yǔ)，所以，很多院校在教學(xué)資源的投放上都不夠重視，只求過得去、不求過硬的思想占據(jù)主導(dǎo)地位。這一錯(cuò)誤思想和指導(dǎo)原則從根本上確立了二外是“次”、不是“主”的窘迫地位，從根本上導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)，在整個(gè)教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)存在打折扣的現(xiàn)象，沒有將二外專業(yè)日語(yǔ)教學(xué)放在應(yīng)有的地位和高度。特別是高校二外日語(yǔ)，要想取得好的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)該將二外日語(yǔ)教學(xué)放在重點(diǎn)建設(shè)的位置，將教育資源和教學(xué)力量都做到盡善盡美、精益求精。［1］

（二）學(xué)習(xí)目的多樣

目前，我們的教學(xué)模式相對(duì)還跟不上社會(huì)的發(fā)展，舊的教學(xué)模式制約了二外日語(yǔ)的教學(xué)效果，特別是在當(dāng)前應(yīng)試教育的大環(huán)境下，學(xué)習(xí)的目的也呈現(xiàn)多樣化。筆者對(duì)本校選修日語(yǔ)的兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生做了一項(xiàng)問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，2012級(jí)學(xué)生選擇“為了多修學(xué)分”這一項(xiàng)的比例是19%；選擇“希望多學(xué)一門外語(yǔ)”這一項(xiàng)的學(xué)生比例為 61%；選擇“為就業(yè)做準(zhǔn)備”這一項(xiàng)的學(xué)生比例是9%；選擇“因?yàn)橄矚g日本動(dòng)漫（或日語(yǔ)歌曲）”這一項(xiàng)的學(xué)生比例是28%；選擇“更進(jìn)一步地了解日本社會(huì)、經(jīng)濟(jì)與文化”這一項(xiàng)的學(xué)生比例是37%。2011級(jí)學(xué)生選擇“為了多修學(xué)分”的比例是15%；選擇“希望多學(xué)一門外語(yǔ)”的比例是 76%；選擇“為就業(yè)做準(zhǔn)備”的比例是8%；選擇“因?yàn)橄矚g日本動(dòng)漫（或日語(yǔ)歌曲）”的比例是33%；選擇“更進(jìn)一步地了解日本社會(huì)、經(jīng)濟(jì)與文化”的比例是35%。通過問卷調(diào)查可知，兩個(gè)年級(jí)學(xué)生選修日語(yǔ)的動(dòng)機(jī)呈多樣化的態(tài)勢(shì)，學(xué)習(xí)目的的多樣化容易造成教學(xué)統(tǒng)一上的困難。

（三）課程安排簡(jiǎn)化

思想上的不重視導(dǎo)致了行為上的不作為，目前，很多學(xué)校在課時(shí)安排上也相對(duì)簡(jiǎn)單，將二外課程安排在“次要”時(shí)間，課時(shí)安排不夠科學(xué)。比如，本校的大學(xué)日語(yǔ)每周安排兩節(jié)課，一學(xué)年大約有30節(jié)課左右，教學(xué)時(shí)間短，授課內(nèi)容多。為了完成教學(xué)任務(wù)，教師往往會(huì)以傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方式進(jìn)行授課，進(jìn)度也相對(duì)較快，同時(shí)，其他諸如“日語(yǔ)角”等課外課堂幾乎沒有設(shè)置，機(jī)械化的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)習(xí)者逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣，從總體上來說，都是課時(shí)安排不合理導(dǎo)致的。

（四）教學(xué)模式單一

目前，很多高校的二外日語(yǔ)教學(xué)還是采取傳統(tǒng)的課堂45分鐘灌輸教學(xué)法，整個(gè)教學(xué)過程就是“教”、“考”、“學(xué)”三步曲。［2］整個(gè)學(xué)習(xí)過程由教師占據(jù)主導(dǎo)地位：講解單詞、分析語(yǔ)法、布置作業(yè)；學(xué)生只是機(jī)械地應(yīng)對(duì)：背誦單詞、背誦課文、做作業(yè)。教師教，學(xué)生學(xué)，教師出題，學(xué)生答題，這樣的教學(xué)模式收效甚微，在歐美等國(guó)都遭到了質(zhì)疑。

二、針對(duì)高校二外日語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)建議

（一）加強(qiáng)教學(xué)資源的投放

要從思想上明確二外日語(yǔ)的重要性，將各種優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源和力量引向二外日語(yǔ)教學(xué)。二外日語(yǔ)作為一種應(yīng)用工具，學(xué)生能夠?qū)ζ溥\(yùn)用自如才是教學(xué)的最終目的，因此，應(yīng)切實(shí)將二外日語(yǔ)教學(xué)上升到與專業(yè)日語(yǔ)教學(xué)同等的地位，甚至超越專業(yè)日語(yǔ)，畢竟二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間短，只能在教學(xué)資源和力量上尋突破、挖潛力、求實(shí)效。

（二）增添對(duì)課外知識(shí)的學(xué)習(xí)

就高校二外日語(yǔ)教學(xué)的教材來說，目前使用的有《標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》、《新世界日語(yǔ)教程》、《大家的日本語(yǔ)》等，這些教材在內(nèi)容的編排及選擇上都堪稱精品。但是，一本書是不可能解決教學(xué)中所面臨的所有問題的，本校選修二外的學(xué)生涉及到校內(nèi)的各個(gè)專業(yè)，因此，內(nèi)容應(yīng)涉及各個(gè)方面，包括文化、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技，特別是理工科方面的內(nèi)容，應(yīng)適當(dāng)增添課外知識(shí)來彌補(bǔ)課本知識(shí)的不足，使學(xué)生在課堂上有所收獲，這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也增加了其課外知識(shí)的儲(chǔ)備，開闊了視野。［3］

（三）開展研究性教學(xué)

為了保持并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)過程中，可以將原有的接受性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合。研究性學(xué)習(xí)是與接受性學(xué)習(xí)相對(duì)而言的，蘇霍姆林斯基指出：“研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方法去獲得知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式?！毖芯啃詫W(xué)習(xí)不再是由教育者把現(xiàn)成的知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，而是以學(xué)生為主體，在教育者的指導(dǎo)或幫助下發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，從而獲取結(jié)論，掌握知識(shí)。［4］比如，在上“日本の四季”這一課之前，先將學(xué)生分好組，然后按照春、夏、秋、冬這四個(gè)模塊分配給各組，要求他們：1.查找代表各自季節(jié)的圖片；2.查找每個(gè)季節(jié)在日本不同地區(qū)的特點(diǎn)；3.查找這四個(gè)季節(jié)中日本的傳統(tǒng)節(jié)日；4.找出這些傳統(tǒng)節(jié)日和中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的異同；最后以PPT的形式展示給大家，進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。學(xué)生通過查找及交流不但學(xué)習(xí)了本課的知識(shí)，而且對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了延伸，更加清楚地了解了日本的地理、風(fēng)土人情及中日之間的關(guān)系。

（四）運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)

在信息瞬息萬變的今天，多媒體已經(jīng)成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的左膀右臂，它能極大地發(fā)揮課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的興趣，滿足不同層次學(xué)生的要求。［5］通過播放日劇、電影、短片，學(xué)生不僅可以聽到地道的日語(yǔ)，還可以在視頻中直觀地了解日本的風(fēng)土人情、思維方式、生活習(xí)慣等社會(huì)文化知識(shí)，在潛移默化中熟悉日語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、詞語(yǔ)的運(yùn)用，進(jìn)而提高日語(yǔ)聽力及日語(yǔ)表達(dá)能力。

目前，在網(wǎng)絡(luò)上還有許多非常知名的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，如滬江、和風(fēng)、貫通日語(yǔ)等，特別是智能手機(jī)普及后，在手機(jī)上都可以下載“日語(yǔ)聽說讀”、“滬江聽力酷”等這樣的學(xué)習(xí)軟件，為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)日語(yǔ)、掌握日語(yǔ)提供了極大的便利，從而彌補(bǔ)了課堂教學(xué)相對(duì)局限的不足。

總之，要提高日語(yǔ)教學(xué)水平，首先，需要在多方面做出努力，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從解決現(xiàn)有問題著手，在實(shí)踐中找出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并不斷地完善和發(fā)展。其次，在課堂上還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。最后，應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)等多媒體手段擴(kuò)充課外知識(shí)，延伸學(xué)習(xí)空間，以此促進(jìn)課內(nèi)、課外的良性循環(huán)。

［

參考文獻(xiàn)］

［1］曹云亮，王璐.地方院校公共選修課存在問題分析［J］.廣州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（12）.

［2］劉君梅.大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)的中日文化差異［J］.武警學(xué)院學(xué)報(bào)［J］.2010（1）.

［3］薛雅明.對(duì)大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)方法的探索［A］.福建省外國(guó)語(yǔ)文學(xué)會(huì)2001論文集［C］.2001.