慕課建設(shè)論文精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇慕課建設(shè)論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：慕課；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）09-0256-02

一、慕課的現(xiàn)狀

在國(guó)外，MOOC課程模式起源于網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課堂，起源于加拿大。2008年加拿大阿薩巴斯卡大學(xué)的喬治?西門(mén)子和斯蒂芬?唐斯基于聯(lián)通主義的學(xué)習(xí)理論模型，首次提出了MOOC并創(chuàng)建了全球第一個(gè)cMOOC類型的課程。cMOOC強(qiáng)調(diào)人機(jī)交互的學(xué)習(xí)模式，把課程設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)者組建學(xué)習(xí)共同體等作為一個(gè)整體。大規(guī)模在線課程形成，出現(xiàn)了Coursera、edx及udacity等大規(guī)模平臺(tái)[1]。

在國(guó)內(nèi)，MOOC同樣受到關(guān)注，于2013年正式進(jìn)入中國(guó)，5月清華大學(xué)和北京大學(xué)宣布加入在線教育edx，同年7月，上海交通大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)相繼宣布加入coursera，當(dāng)前慕課在中國(guó)正快速發(fā)展[2]。

隨著微課和慕課的廣泛應(yīng)用，對(duì)當(dāng)前的教學(xué)模式和教學(xué)方式都會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。而這種模式對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)也會(huì)產(chǎn)生一定的影響。（1）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)隨著計(jì)算機(jī)知識(shí)的普及，計(jì)算機(jī)課程的授課內(nèi)容和授課方式會(huì)隨之發(fā)生變化。隨著教學(xué)資源的數(shù)字化，促進(jìn)了課程改革。（2）隨著慕課在國(guó)內(nèi)外的快速發(fā)展，其所帶來(lái)的變化是信息技術(shù)誕生以來(lái)的重大變革之一，將深刻影響未來(lái)的高等教育。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程作為眾多院校必開(kāi)的一門(mén)課程，多少都要受慕課影響。（3）學(xué)習(xí)方式和授課形式的變化，對(duì)教師和學(xué)生都產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響和巨大的變化。

二、慕課在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中使用的目的和解決的問(wèn)題

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程在國(guó)內(nèi)很多高校都開(kāi)設(shè)，主要目的在于讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)，熟練操作常用的操作系統(tǒng)和辦公軟件，具有一定的計(jì)算機(jī)水平。慕課當(dāng)前在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中未能充分發(fā)揮作用，并且缺乏相應(yīng)的理論研究。通過(guò)深入教學(xué)一線及教學(xué)實(shí)踐，探索慕課與大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革的關(guān)聯(lián)，探索符合高校實(shí)際情況的教學(xué)模式，深入研究計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的數(shù)字化資源建設(shè)，探討信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源有效共享的途徑和方法。研究慕課在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的使用，主要目的如下：（1）在高校課時(shí)量較滿的情況下，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的課時(shí)不增加或減少的情況下實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)。（2）利用慕課，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)與課外自學(xué)的完善結(jié)合，有效提高授課質(zhì)量。（3）數(shù)字化資源改變著課程的評(píng)價(jià)體系和方法，包括課內(nèi)考評(píng)和課外評(píng)價(jià)。對(duì)期中測(cè)試、期末測(cè)試產(chǎn)生影響，嘗試與現(xiàn)代化技術(shù)結(jié)合，以更有利的方式考評(píng)。

慕課在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的使用，主要解決兩個(gè)問(wèn)題。（1）本課題通過(guò)深入教學(xué)一線，針對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)，提出新的教學(xué)思想和方法，關(guān)注慕課在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用。慕課教學(xué)模式具有新穎和獨(dú)特的特點(diǎn)，在大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中具有重大的實(shí)踐價(jià)值。目前大部分高校包括一本、二本和三本或高職開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門(mén)課程，各個(gè)高校課時(shí)不等，比如在我校學(xué)時(shí)數(shù)為32，在其他院?？赡軙?huì)是64課時(shí)、甚至96課時(shí)，實(shí)施擴(kuò)展課外教學(xué)可以有效提高教學(xué)效率[3]。我們也在思索如何在減少課時(shí)的情況下，把計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程上好、學(xué)好。（2）在當(dāng)前教學(xué)中，有效的使用現(xiàn)代化通信方式實(shí)施課外教學(xué)，能夠適應(yīng)當(dāng)前的發(fā)展。在我校，當(dāng)前計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室發(fā)展規(guī)模比較迅速，在獲得省實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的情況下，把當(dāng)前的電子設(shè)備發(fā)揮重大的作用。數(shù)字化資源的建設(shè)，讓使用者盡可能方便地使用已有資源，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化資源的高效、重復(fù)利用。

三、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的慕課建設(shè)和使用。

我們建設(shè)慕課使用的平臺(tái)是中國(guó)大學(xué)MOOC的愛(ài)課程平臺(tái)，目前這個(gè)平臺(tái)已經(jīng)有數(shù)萬(wàn)門(mén)課程在線開(kāi)設(shè)，是使用范圍比較大和平臺(tái)穩(wěn)定性^好的平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)分為教師端和學(xué)生端，身份不同，所擁有的操作權(quán)限也不同。學(xué)生在選擇課程學(xué)習(xí)時(shí)，不但支持電腦網(wǎng)頁(yè)觀看和學(xué)習(xí)，還支持蘋(píng)果公司的APP下載安裝和Android系統(tǒng)安裝。非常適應(yīng)學(xué)習(xí)的多手段和多方式。愛(ài)課程平臺(tái)的教師端可以實(shí)現(xiàn)公告、設(shè)定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、添加課件、布置測(cè)驗(yàn)和作業(yè)、在線考試和線上討論等多種功能。

涉及課程的內(nèi)容都要由老師精心設(shè)計(jì)和規(guī)劃，所講授的內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)方案尤為重要，這決定著這個(gè)知識(shí)點(diǎn)要如何分解，講解，以視頻、錄屏還是課件等方式展示，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)最后以什么樣的方式進(jìn)行考核，以測(cè)試、討論或互評(píng)等方式評(píng)價(jià)。所以做慕課的第一步，是實(shí)現(xiàn)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的課程設(shè)計(jì)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門(mén)課程的特點(diǎn)是既有理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，也有動(dòng)手操作能力的練習(xí)。所以在策劃知識(shí)點(diǎn)分類時(shí)就分成了兩大類，理論講解類和實(shí)踐操作類。理論部分考察主要以理論測(cè)試題的形式進(jìn)行，實(shí)踐操作主要以結(jié)合校內(nèi)考試系統(tǒng)，互評(píng)和老師評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行。

目前，這門(mén)課程的慕課教學(xué)已經(jīng)在部分班級(jí)的教學(xué)中應(yīng)用，實(shí)踐的效果有待驗(yàn)證。但從目前情況來(lái)看，還是能很好的調(diào)動(dòng)同學(xué)們的興趣。

四、結(jié)束語(yǔ)

雖然慕課開(kāi)展時(shí)間比較短，但是在國(guó)內(nèi)一些著名的平臺(tái)上，如中國(guó)大學(xué)MOOC愛(ài)課程等精品課程還是成倍增加。如何向已經(jīng)建設(shè)完善的課程學(xué)習(xí)，使得自己所建設(shè)的課程能夠適應(yīng)當(dāng)前的技術(shù)和發(fā)展，能夠?qū)Ξ?dāng)前的教學(xué)形式有所促進(jìn)，還是要不斷思考和不斷進(jìn)步的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蔣卓軒.基于MOOC數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)行為分析與預(yù)測(cè)[J].計(jì)算機(jī)研究與發(fā)展，2015，（52）.

[3]孫勤紅.大學(xué)本科計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的自學(xué)與必修的實(shí)踐[J].教育現(xiàn)代化，2015，（10）.

[4]董晶.慕n（MOOC）的發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)高等教育的影響[D].碩士研究生論文，山東師范大學(xué)，2015，（5）.

Computer Application Foundation Course for Class Construction

SUN Qin-hong，LIU Fen-xiang

（College of Science and Engineering，SanJiang University，Nanjing，Jiangsu 210012，China）

篇(2)

關(guān)鍵詞：慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)

近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在國(guó)內(nèi)外很受熱捧，從基礎(chǔ)教育到高等教育，涌現(xiàn)出不少成功案例。教師通過(guò)捕捉“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”的獨(dú)有特點(diǎn)，運(yùn)用“兩微一翻”策略，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)，利用PC端和移動(dòng)終端，系統(tǒng)地將微視頻、課件和進(jìn)階練習(xí)推送給學(xué)生，學(xué)生在提前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，帶著思考走進(jìn)課堂，基于問(wèn)題探究學(xué)習(xí)。課堂上老師抓住學(xué)生的重難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)重構(gòu)，增加課堂討論和互動(dòng)環(huán)節(jié)，依據(jù)學(xué)生情況實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)，將枯燥的課程變成一節(jié)充滿歡樂(lè)和智慧的靈動(dòng)課堂。

慕課采用線上線下“混合式教學(xué)”方法，線上為碎片化知識(shí)點(diǎn)視頻，使學(xué)生能夠靈活安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，線下跨校直播互動(dòng)和小班討論學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以把線上學(xué)習(xí)的問(wèn)題帶到教室，與同學(xué)、老師討論，老師的動(dòng)力是顯而易見(jiàn)的，將來(lái)的名師需要有好的慕課探索出符合中國(guó)國(guó)情的在線開(kāi)放課程平臺(tái)和運(yùn)行模式，將優(yōu)質(zhì)課程資源在東西部高校之間實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)，并以此帶動(dòng)跨?？绲赜虻慕虒W(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。學(xué)生遇到疑難處隨時(shí)求助網(wǎng)絡(luò)、課下登陸教學(xué)管理系統(tǒng)，由老師實(shí)時(shí)追蹤學(xué)習(xí)進(jìn)度――顛覆傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程，借助互聯(lián)網(wǎng)搭建的“翻轉(zhuǎn)課堂”，其實(shí)主要是教師要求學(xué)生事先閱讀論文，課上直接切入深度討論，也可視為“翻轉(zhuǎn)課堂”的例子。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師主導(dǎo)的知識(shí)傳授主要是在面對(duì)面的課堂中進(jìn)行，而由學(xué)生完成的知識(shí)理解與吸收更多在課下與家中進(jìn)行?！胺D(zhuǎn)課堂”卻顛覆了原有的教學(xué)順序，教師在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源及自制影片，預(yù)先向?qū)W生講解課堂內(nèi)容，課堂時(shí)間則用于交流討論，帶領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)行思維訓(xùn)練。

篇(3)

一、高職公共英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

自《2003-2007教育振興行動(dòng)計(jì)劃》實(shí)施以來(lái)，我國(guó)高職高專英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)得以發(fā)展。除了傳統(tǒng)的職前與在職學(xué)歷教育之外，教育部還為高職高專英語(yǔ)教師組織了不同類型的教師研修班、培訓(xùn)班、教學(xué)大賽，均取得了較大成效。教育部高等學(xué)校高職高專英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在科研立項(xiàng)和科研論文評(píng)選方面也做了很多工作。同時(shí)，在2009年，“中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)教師教育與發(fā)展專業(yè)委員會(huì)”成立，進(jìn)一步推動(dòng)了高職院校公共英語(yǔ)教師的教育和發(fā)展工作。然而，由于教師教育方面存在的局限性和高職院校公共英語(yǔ)教師這一群體的特殊性，發(fā)展現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

第一，高職公共英語(yǔ)教師學(xué)科身份不明，職業(yè)倦怠明顯。高職公共英語(yǔ)作為一門(mén)公共課，在“以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職院校的課程建設(shè)和專業(yè)建設(shè)中，往往處于邊緣化或被忽略的地位，教師會(huì)因此缺乏職業(yè)發(fā)展的動(dòng)力、缺少接受培訓(xùn)和鍛煉學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。由此帶來(lái)的問(wèn)題是難、申報(bào)項(xiàng)目難和評(píng)聘職稱難。在缺乏學(xué)科歸屬感、自身價(jià)值難以得到實(shí)現(xiàn)的情況下，職業(yè)倦怠的產(chǎn)生也就在所難免。同時(shí)，在高職院校的英語(yǔ)教師中，一般女性比例較高，她們面臨社會(huì)、家庭和工作的多重壓力，在專業(yè)發(fā)展壓力和動(dòng)力不足的條件下，往往會(huì)把家庭置于優(yōu)先地位，忽略或輕視自身的發(fā)展。而教師在大學(xué)學(xué)習(xí)期間獲取的知識(shí)無(wú)論在職業(yè)方面還是學(xué)術(shù)方面，都無(wú)法滿足高等教育的需求，更談不上真正意義上的專業(yè)發(fā)展。

第二，高職公共英語(yǔ)教師面對(duì)的教育教學(xué)情境更為復(fù)雜，教師在個(gè)人實(shí)踐和學(xué)科知識(shí)方面都亟需增強(qiáng)。高等職業(yè)教育要求教學(xué)面向技術(shù)、生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線，面向產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和職業(yè)崗位。為此，高職院校英語(yǔ)教師除了掌握學(xué)科性知識(shí)、教育性知識(shí)外，還應(yīng)該具備與所教學(xué)科相關(guān)的行業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。然而，多數(shù)教師在校接受的都是傳統(tǒng)的學(xué)科教育，知識(shí)結(jié)構(gòu)傾向于文學(xué)性，缺乏對(duì)所教專業(yè)行業(yè)知識(shí)和規(guī)律的了解，對(duì)學(xué)科前沿的發(fā)展也缺乏了解。同時(shí)，隨著生源危機(jī)的出現(xiàn)，高職院校生源質(zhì)量大幅度下降，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)整體下降并且落差加劇，教師面臨的教學(xué)難度前所未有。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)并修正自己的教學(xué)。但這種能力不是短時(shí)間內(nèi)能獲得的，因?yàn)樗粌H需要教師將教育理論和實(shí)踐相結(jié)合，還需要教師的反思，并最終內(nèi)化為教師處理實(shí)際問(wèn)題的能力。這一實(shí)踐性知識(shí)的獲得不僅有助于教師有效地應(yīng)對(duì)高度復(fù)雜的教學(xué)情境，而且將自己的教學(xué)實(shí)踐知識(shí)抽象化的過(guò)程本身也可以促進(jìn)高職院校教師的科研能力，是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要組成部分。

以上分析表明，高職院校公共英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展存在的障礙主要在于學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、受訓(xùn)機(jī)會(huì)少和科研能力不足等。“慕課”的出現(xiàn)和興起為以上障礙的突破提供了契機(jī)。

二、“慕課”為高職公共英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展帶來(lái)的契機(jī)

“慕課”給學(xué)習(xí)者提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和極大的學(xué)習(xí)自由度，把學(xué)習(xí)的中心從教室轉(zhuǎn)移到了虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界，被認(rèn)為是“破壞性創(chuàng)新”[1]，是“繼個(gè)別教學(xué)、班級(jí)授課制以來(lái)教育界最大的一次革命”[2]。這場(chǎng)革命將會(huì)影響高校的教育生態(tài)現(xiàn)狀，沖擊傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，激發(fā)教師的危機(jī)感。然而，它也為教師專業(yè)發(fā)展提供了契機(jī)。它不僅能督促教師不斷學(xué)習(xí)，提升教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)，而且為教師學(xué)習(xí)提供豐富的學(xué)習(xí)資源，降低教師專業(yè)發(fā)展的成本，從而推動(dòng)教師健康發(fā)展，為高職公共英語(yǔ)教學(xué)注入新的活力。

（一）“慕課”為高職公共英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展提供動(dòng)力

高職院校生源質(zhì)量的下降和生源結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化，迫切需要課程滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。而目前高職院校的公共英語(yǔ)課程內(nèi)容更新速度慢、課程設(shè)計(jì)陳舊、課程資源開(kāi)發(fā)缺乏創(chuàng)新。而“慕課”推出了大量的優(yōu)質(zhì)課程資源，可以使學(xué)生在全球各學(xué)科最高水平的課程中方便快捷地自由選擇滿足自己需求的課程。如果不主動(dòng)應(yīng)對(duì)“慕課”帶來(lái)的挑戰(zhàn)，高職公共英語(yǔ)教學(xué)將會(huì)陷入危機(jī)。北京大學(xué)前任校長(zhǎng)周其風(fēng)曾指出，“現(xiàn)在北京大學(xué)已經(jīng)有學(xué)生因?yàn)榕d趣或者是對(duì)北大現(xiàn)有課程不滿意，而選擇了MOOC平臺(tái)上的斯坦福、麻省理工的課程。如果我們不能建設(shè)足夠多足夠好的課程，那不要說(shuō)把北京大學(xué)的教育資源讓全世界共享，只怕以后北京大學(xué)的學(xué)生坐在燕園里，上的是劍橋、哈佛的課程，拿的是國(guó)外大學(xué)的學(xué)分和證書(shū)”[3]。知名高校的課程尚且面臨挑戰(zhàn)，高職院校課程更是如此。這將增加教師的危機(jī)感，倒逼教師學(xué)習(xí)、研究“慕課”的特點(diǎn)，反思自己教學(xué)的不足，從而遵循教育發(fā)展規(guī)律、加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)和改變教學(xué)方式，并參與“慕課”建設(shè)。在“慕課”建設(shè)過(guò)程中，教師需要學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)理論及制作方法，需要把握學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、顧及高職院校學(xué)習(xí)者的需求、興趣和接受程度，并結(jié)合知識(shí)的實(shí)用性，將知識(shí)點(diǎn)分成塊、組、群，參與視頻制作。這將使教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)技能方面獲得多維度發(fā)展。

（二）“慕課”為高職公共英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展提供學(xué)習(xí)資源

在“慕課”時(shí)代，教師既是“慕課”的建設(shè)者，又是“慕課”的學(xué)習(xí)者。隨著國(guó)外三大慕課平臺(tái)（Udacity，Coursera，edX）的漸趨成熟和我國(guó)知名高校加入“慕課”平臺(tái)，新課程的上線速度加快，新課程的種類將日趨豐富。以Coursera為例。項(xiàng)目開(kāi)始的一年里，就擁有124門(mén)課程，后來(lái)又宣布與另外12所大學(xué)達(dá)成合作協(xié)議，提供100門(mén)甚至更多的課程，課程設(shè)置也將從原有的計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)和工程學(xué)擴(kuò)展至醫(yī)學(xué)、詩(shī)歌和歷史等領(lǐng)域。[4]這些資源為高職公共英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)行業(yè)知識(shí)并成為“雙師型”教師提供了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，而且其內(nèi)容采用的語(yǔ)言形式都是英語(yǔ)，教師在獲得行業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也可以提高自身的語(yǔ)言素質(zhì)。此外，這些上線的課程本身包含了先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新，具有短小精悍，教學(xué)信息清晰明確，學(xué)習(xí)流程重新建構(gòu)，復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷的特點(diǎn)，為高職公共英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)復(fù)雜的教育教學(xué)環(huán)境提供了豐富的案例和教育反思的機(jī)會(huì)。

三、“慕課”背景下高職院校公共英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展途徑

（一）個(gè)人追求

個(gè)人追求是指教師在內(nèi)需動(dòng)力驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)“慕課”學(xué)習(xí)、研究和建設(shè)，從知識(shí)、現(xiàn)代教育技術(shù)和教育管理與創(chuàng)新等多個(gè)維度提升自己。

第一，高職公共英語(yǔ)教師在“慕課”發(fā)展的過(guò)程中，要善于接受新事物、新觀點(diǎn)，以學(xué)習(xí)者的身份參與其中，做到與時(shí)俱進(jìn)。首先，“慕課”中體現(xiàn)的以滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的教學(xué)理念及實(shí)施方法為高職公共英語(yǔ)教師教學(xué)改革提供了新的思路和突破口，為教師應(yīng)對(duì)復(fù)雜的教育教學(xué)情景提供了可供操作的策略?！澳秸n”大多是由一些知名大學(xué)和教師推出的課程，授課教師一般都具有淵博的知識(shí)、豐富的經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。他們對(duì)課程知識(shí)體系的把控、知識(shí)點(diǎn)的分解、短時(shí)間內(nèi)重難點(diǎn)的處理、吸引學(xué)生注意力和與學(xué)生互動(dòng)交流的方法均值得我們教師學(xué)習(xí)和研究。這種新型教育模式的興起，為高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革提供了新的思路和突破口。其次，“慕課”課程設(shè)計(jì)面廣、內(nèi)容更新速度快，能滿足教師持續(xù)發(fā)展的要求，可以在一定程度上彌補(bǔ)訓(xùn)練指導(dǎo)模式下高職公共英語(yǔ)教師受訓(xùn)機(jī)會(huì)少這一不足。教師可以借助這一平臺(tái)，補(bǔ)充和更新英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)習(xí)與授課班級(jí)專業(yè)相關(guān)的行業(yè)知識(shí)，并通過(guò)與“慕課”教師的互動(dòng)交流，分享國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)，真正具備“雙師”素質(zhì)。同時(shí)，作為“慕課”學(xué)習(xí)者，尤其是零基礎(chǔ)參與某一專業(yè)課的學(xué)習(xí)，教師在這一過(guò)程中應(yīng)該更能體驗(yàn)到高職學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和學(xué)習(xí)需求，從學(xué)生的角度來(lái)反思和調(diào)整自己的教學(xué)，以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。

第二，高職公共英語(yǔ)教師要積極參與“慕課”建設(shè)。一方面，參與“慕課”建設(shè)可以促使教師積極學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展?！澳秸n”，作為網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課，要接受學(xué)習(xí)者和公眾的監(jiān)督，教師在建設(shè)過(guò)程中，會(huì)面臨更大的壓力和挑戰(zhàn)，同時(shí)也會(huì)對(duì)自己提出更高的要求，促使自己以更高的責(zé)任感投入到教學(xué)中，從而加快自身專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善和教學(xué)技能的提高。另一方面，“慕課”建設(shè)也為高職公共教師提供了未來(lái)發(fā)展的方向，有效克服教師的職業(yè)倦怠。高職公共英語(yǔ)教師在學(xué)科身份不明、處于“邊緣化”的情況下，很難找到自己職業(yè)的價(jià)值。參與“慕課”建設(shè)能強(qiáng)化他們的專業(yè)認(rèn)同感，激勵(lì)教師把更多的時(shí)間和精力投入到專業(yè)發(fā)展中去。

（二）團(tuán)體合作

“慕課”建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，既需要教師個(gè)體的付出，也需要團(tuán)體協(xié)同合作。目前在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，由華東師大組成的高中、初中和小學(xué)“慕課”聯(lián)盟已經(jīng)逐步形成，跨校教師共同參與完成微課程的設(shè)計(jì)與制作。[5]高職公共英語(yǔ)的“慕課”建設(shè)也同樣需要協(xié)作，包括教學(xué)團(tuán)隊(duì)和后期制作團(tuán)隊(duì)。

高職公共英語(yǔ)“慕課”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)不僅僅是授課教師。最新頒布的《高等職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)課程要求》要求依據(jù)行業(yè)特點(diǎn)構(gòu)建新的課程內(nèi)容體系[6]，而高職英語(yǔ)教師多數(shù)缺乏行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)背景?！澳秸n”教學(xué)內(nèi)容的確定需要跨學(xué)科、跨領(lǐng)域開(kāi)展。而且，單個(gè)教師在對(duì)整個(gè)課程體系的認(rèn)識(shí)和知識(shí)點(diǎn)的切割及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上均存在局限性。高職公共英語(yǔ)可以利用人數(shù)眾多這一優(yōu)勢(shì)，組成一支團(tuán)結(jié)的教師隊(duì)伍，群策群力，對(duì)課程內(nèi)容及設(shè)計(jì)反復(fù)進(jìn)行討論和推敲，確保整個(gè)課程設(shè)計(jì)的合理性與邏輯性。課程制作完成后，還需要在校內(nèi)或者合作高校進(jìn)行觀看試用，然后收集反饋建議，并根據(jù)反饋進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)計(jì)以確?！澳秸n”質(zhì)量。

篇(4)

作者在論文的寫(xiě)作當(dāng)中難免要閱讀相關(guān)的學(xué)術(shù)資料，在論文引用的他人作品時(shí)不能全部都寫(xiě)到論文當(dāng)中去，那么只要將其主要文獻(xiàn)標(biāo)注好后依次列在論文的最后面。下面是學(xué)術(shù)參考網(wǎng)的小編整理的關(guān)于網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)論文參考文獻(xiàn)，歡迎大家閱讀賞析。

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篇(5)

關(guān)鍵詞：慕課；典型特征；中國(guó)高職教育；可行性

一、慕課的起源及其在中國(guó)的發(fā)展?fàn)顩r

大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程MOOC（massive open online courses）這一術(shù)語(yǔ)第一次是由加拿大愛(ài)德華王子島大學(xué)的Dave Cormier和美國(guó)國(guó)家自由教育科技研究所的Bryan Alexander聯(lián)合提出的。而現(xiàn)在大家熱議的慕課，一般指的是2011年以來(lái)在美國(guó)興起的新型大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程。自此，慕課熱潮迅速掀起，截至2011年10月，僅麻省理工一所學(xué)院就了約2000門(mén)課程，訪問(wèn)人次超過(guò)1億。斯坦福大學(xué)開(kāi)放的《人工智能導(dǎo)論》一門(mén)網(wǎng)絡(luò)課程就吸引了來(lái)自全球190多個(gè)國(guó)家的共計(jì)16萬(wàn)學(xué)員。2012年，美國(guó)的頂級(jí)大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供大量的免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)課程。因慕課的“超光速”發(fā)展，這一年被《紐約時(shí)報(bào)》評(píng)為“慕課之年”。

在我國(guó)，繼香港大學(xué)之后，清華大學(xué)于2013年5月宣布正式與美國(guó)大型開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程領(lǐng)域的三大巨頭之一的Edx合作，北京大學(xué)也宣布加盟Edx。同年7月，上海交大與復(fù)旦大學(xué)相繼宣布加入Coursera平臺(tái)，并宣布將與北大、清華、同濟(jì)大學(xué)、大連理工等名牌高校共建中國(guó)慕課。慕課在中國(guó)的風(fēng)暴由此掀起，并被業(yè)內(nèi)人士譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)教育最大的革新”。慕課以其顯著的優(yōu)勢(shì)迅速成為國(guó)內(nèi)教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。在中國(guó)大學(xué)與慕課的頻繁互動(dòng)中，不難窺見(jiàn)這一全新的教育模式給中國(guó)高等教育帶來(lái)的沖擊。在過(guò)去的一年間，慕課在中國(guó)度過(guò)了“坐而談”的階段，諸多高校紛紛“起而行”。在Edx的新增在線課程中，清華大學(xué)的《電路原理》《中國(guó)建筑史》及北京大學(xué)、上海交大的多門(mén)課程均已赫然在列。清華的“學(xué)堂在線”開(kāi)放僅一天，就擁有已超過(guò)7000人的注冊(cè)量。

慕課對(duì)中國(guó)教育的影響力遠(yuǎn)不止于此，近來(lái)社區(qū)教育、開(kāi)放大學(xué)，甚至基礎(chǔ)教育也都在研究和積極推進(jìn)慕課本土化的進(jìn)程。2013年8月至9月，華東師范大學(xué)國(guó)際慕課研究中心就分別聯(lián)合國(guó)內(nèi)優(yōu)質(zhì)高中與初中、小學(xué)各20余所，正式成立“C20慕課聯(lián)盟（高中、初中、小學(xué)）”。上海教育委員會(huì)基礎(chǔ)教育處也提出了“用研究的態(tài)度推進(jìn)慕課在基礎(chǔ)教育的應(yīng)用”。江蘇開(kāi)放大學(xué)等一批成人教育、社區(qū)教育學(xué)院也已紛紛著手探索慕課本土化的問(wèn)題。慕課在中國(guó)的發(fā)展呈現(xiàn)多元化的態(tài)勢(shì)。隨著慕課相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)數(shù)量的逐年攀升，有關(guān)慕課的學(xué)術(shù)、非學(xué)術(shù)研究和研討活動(dòng)也日漸豐富。然而，縱觀慕課相關(guān)的非學(xué)術(shù)文獻(xiàn)（傳統(tǒng)媒體和微博、微信等新媒體報(bào)道與評(píng)論）與學(xué)術(shù)論文、學(xué)術(shù)研討（數(shù)字校園、信息化教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)等），鮮見(jiàn)關(guān)于慕課在高等職業(yè)教育中應(yīng)用的學(xué)術(shù)研究和實(shí)踐探索。慕課教育的顯著特點(diǎn)與高職教育的現(xiàn)實(shí)特征實(shí)則有諸多契合，高職教育是慕課本土化的又一沃土。

二、慕課有別于以往網(wǎng)絡(luò)課程的典型特點(diǎn)

在教育網(wǎng)絡(luò)化的大環(huán)境下，在線教育在我國(guó)早已悄然起步，是慕課的到來(lái)使之迅猛發(fā)展。為什么慕課能夠瞬間吸引眾多用戶？它與以往的在線教育相比有什么不同呢？其典型特征可歸納為：高開(kāi)放、高水平、高互動(dòng)。

1.高開(kāi)放

慕課對(duì)全世界的人民免費(fèi)開(kāi)放，這在所有網(wǎng)絡(luò)課程中是史無(wú)前例的。它沒(méi)有學(xué)歷要求，沒(méi)有年齡和人數(shù)限制。慕課的學(xué)習(xí)環(huán)境亦是開(kāi)放和個(gè)性化的。只要有上網(wǎng)條件，每個(gè)人均可跨越世界名校高不可攀的門(mén)檻，實(shí)現(xiàn)自己“海外留學(xué)”的夢(mèng)想，隨時(shí)隨地在筆記本電腦上暢游全球教育資源。慕課的學(xué)習(xí)工具和平臺(tái)也是開(kāi)放的，三大平臺(tái)可自由選擇。此外，具體課程的選擇權(quán)也在學(xué)生手中，他們可依據(jù)自己的興趣愛(ài)好和基礎(chǔ)自主選擇。課程視頻也可以選擇回放或快進(jìn)，也就是說(shuō)可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏來(lái)聽(tīng)課，而這些都是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)不能匹敵的。

2.高水平

慕課的海量在線課程均為諸多一流大學(xué)的高級(jí)教授精心打造的。名校聯(lián)盟、名師聯(lián)手使大量的名課觸手可得。打破國(guó)界，跨越圍墻，學(xué)員在慕課上享受到的是世界頂級(jí)的優(yōu)質(zhì)教育資源。除了教育資源，慕課的組織管理也呈現(xiàn)出在線課程的高水平。與普通的在線課程不同，慕課不是一次性講座，必須有系統(tǒng)的教材和課程結(jié)構(gòu)。它也不是教學(xué)視頻，而是必須配合平臺(tái)作業(yè)、檢測(cè)和討論。這也體現(xiàn)了慕課的第三個(gè)顯著特點(diǎn)――高互動(dòng)性。

3.高互動(dòng)

2012年9月，維基百科上對(duì)慕課的評(píng)價(jià)為：“這種課程是開(kāi)放的，規(guī)模越大，它的運(yùn)行效果會(huì)越好。它通過(guò)基于主題或問(wèn)題的討論與交流將分散在世界各地的學(xué)習(xí)者和教師聯(lián)系在一起”。學(xué)習(xí)過(guò)程中的討論與交流也使學(xué)生的角色產(chǎn)生了轉(zhuǎn)變的可能，在獲取答案的同時(shí)，亦可盡情發(fā)表自己的觀點(diǎn)，為別人答疑解惑。學(xué)習(xí)過(guò)程中的檢測(cè)與作業(yè)是學(xué)生進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的必要途徑。而后臺(tái)系統(tǒng)所記錄的這些學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡、分析的學(xué)習(xí)行為、評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)效果會(huì)同學(xué)生的觀點(diǎn)一起反饋給任課教師，為教師的反思與改進(jìn)提供重要參數(shù)，從而促進(jìn)教學(xué)水平的進(jìn)一步提高。

顯而易見(jiàn)，慕課的三大顯著特點(diǎn)實(shí)則是密切聯(lián)系、相輔相成的。慕課也是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的終身化的過(guò)程，它更多的是作為一個(gè)過(guò)程，而非結(jié)果。

三、慕課非常符合中國(guó)高職教育的現(xiàn)狀

1.慕課可以為高職學(xué)生提供一次“重生”的機(jī)會(huì)

從1980年初建立職業(yè)大學(xué)到現(xiàn)今，我國(guó)高職教育已經(jīng)走過(guò)了30多年的發(fā)展歷程。雖然目前的高職教育在我國(guó)呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)，但重學(xué)術(shù)、輕應(yīng)用，重普教、輕職教的思想在社會(huì)中依然廣泛存在。對(duì)高職的認(rèn)同度不高，是當(dāng)今社會(huì)的主流思想。種種現(xiàn)象似乎表明，就國(guó)家社會(huì)而言，高職是次等教育；就家長(zhǎng)學(xué)生而言，高職是無(wú)奈的選擇；就用人單位而言，高職畢業(yè)生是鍋“夾生飯”。一言以蔽之，就是高職在現(xiàn)實(shí)中遭遇到了“認(rèn)可卻不認(rèn)同”的命運(yùn)。雖然政府在努力為高職學(xué)生創(chuàng)造專升本等繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)，但高職生“二等公民”的身份在普通高校中很難擺脫，更何況各高職院校專升本的名額比例為數(shù)并不多。似乎高考的一朝失利就會(huì)使高職生終生被貼上“失敗者”的標(biāo)簽。

慕課的高開(kāi)放、高水平性特點(diǎn)，使高職學(xué)生能夠平等地享受國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，足不出戶就可以學(xué)習(xí)頂級(jí)高校的本科或研究生課程，且均為名師講授的免費(fèi)課程，使他們擺脫了高考一錘定音的命運(yùn)，緩解了部分學(xué)生自暴自棄的心理，為其建立終身學(xué)習(xí)的理念提供了物質(zhì)和技術(shù)前提。此外，慕課課程學(xué)習(xí)通過(guò)的成績(jī)單，也會(huì)大大增加高職學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，從而促進(jìn)整個(gè)高職教育的良性循環(huán)發(fā)展。

2.慕課可以集中優(yōu)質(zhì)教育資源，將中國(guó)的高職教育提升到更高的層次

相比于發(fā)展職業(yè)教育的泰斗德國(guó)，年輕的中國(guó)高職教育還處在較低的層次。究其原因，很多高職教師授課不精、水平不高是個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。高職院校對(duì)教師的一個(gè)特殊要求是“雙師型”，即除了要像普通高校的教師一樣具備理論教學(xué)的素質(zhì)，高職教師還應(yīng)具備實(shí)踐教學(xué)素質(zhì)，取得相關(guān)專業(yè)技術(shù)職務(wù)證書(shū)。雖然目前大部分高職教師達(dá)到了“雙師”的要求，但大多專業(yè)性不是很強(qiáng)，這就在一定程度上制約了我國(guó)高職教育的進(jìn)一步發(fā)展。所以高覆蓋率的優(yōu)秀“雙師型”教師的培養(yǎng)仍是職業(yè)教育實(shí)踐中亟待研究解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。慕課的到來(lái)使得這一問(wèn)題的解決柳暗花明。

其實(shí)，在教育信息化過(guò)去的十年間，我國(guó)政府大力提倡和支持教育資源建設(shè)，已傾力打造出了包括精品課程、名師課件、信息化教學(xué)平臺(tái)等多種優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，也培養(yǎng)了大批教學(xué)名師和學(xué)科骨干。我們不是沒(méi)有優(yōu)質(zhì)資源，只是這些資源的利用率、共享率太低了，其對(duì)高職教育教學(xué)方式變革的影響更是不盡如人意。慕課的高水平所體現(xiàn)出的聯(lián)盟性和共享性特點(diǎn)正好可以促使各高職院校聯(lián)盟，整合優(yōu)質(zhì)資源，把各自的王牌專業(yè)教學(xué)資源、管理方法共享，各專業(yè)名師聯(lián)手加盟慕課，借助平臺(tái)將全國(guó)的高職院校整合成一所最高層次的高職網(wǎng)校，使全國(guó)的高職學(xué)生均可突破地域的限制享受到所修專業(yè)的頂級(jí)教學(xué)資源，有效解決優(yōu)質(zhì)資源分布不均的現(xiàn)狀和無(wú)奈。

3.慕課踐行了很多高職教育的前沿理念，可以有力推進(jìn)我國(guó)高職教育的新發(fā)展

聯(lián)通主義、行為主義是慕課最主要的理論基礎(chǔ)。聯(lián)通主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不是一個(gè)人的活動(dòng)，而是優(yōu)化學(xué)習(xí)者的內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)。它以學(xué)習(xí)者個(gè)人為基本單位，與社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中其他個(gè)體成員構(gòu)成一個(gè)復(fù)雜的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。這種網(wǎng)絡(luò)被編入各種組織和機(jī)構(gòu)，機(jī)構(gòu)和個(gè)人的知識(shí)相互影響，使網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步。慕課通過(guò)基于主題或問(wèn)題的討論與交流將分散在世界各地的學(xué)習(xí)者和教師聯(lián)系在一起。沒(méi)有了國(guó)界的限制和圍墻的束縛，學(xué)生可以暢游在知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)里。這既是遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的新發(fā)展，也是開(kāi)放教育理念的新發(fā)展。

行為主義學(xué)習(xí)理論又稱“刺激―反應(yīng)”理論。行為主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，他們把環(huán)境看成刺激，把伴而隨之的有機(jī)體行為看作反應(yīng)，認(rèn)為所有行為都是習(xí)得的。行為主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用在學(xué)校教育實(shí)踐上，就是要求教師掌握塑造和矯正學(xué)生行為的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，盡可能最大限度地強(qiáng)化學(xué)生的合適行為，消除不合適行為。慕課以檢測(cè)和評(píng)論、互動(dòng)等方式刺激學(xué)生做出反應(yīng)，讓學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)的氛圍中習(xí)得知識(shí)。

慕課也是目前高職教育界所推崇的“翻轉(zhuǎn)課堂”的踐行者。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂卻變成老師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)的自我管理意識(shí)大大增強(qiáng)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)的反饋，教師可以了解到學(xué)困生的困難所在，能夠做出更有針對(duì)性的輔導(dǎo)。課堂上互動(dòng)交流的時(shí)間大大增加，同伴之間的相互幫助和提醒將會(huì)大大提高高職生的學(xué)習(xí)效率。

4.慕課的特點(diǎn)很符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和心理狀況

三校生生源問(wèn)題導(dǎo)致的高職院校學(xué)生水平參差不齊的狀況眾所周知，也是一直困擾高職教師的一大難題。目前大多數(shù)高職院校采取分級(jí)教學(xué)的模式，改變傳統(tǒng)的按行政班級(jí)講授課程的方式，把基礎(chǔ)高低懸殊的學(xué)生按認(rèn)知的前提能力劃分為不同的班級(jí)，適當(dāng)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)，以期能夠因材施教，提高教學(xué)效果，擺脫以往“教師白費(fèi)力、學(xué)生不受益”的尷尬局面，但教學(xué)效果仍舊不盡如人意。然而，慕課龐大的數(shù)字資源使每個(gè)個(gè)體都能根據(jù)自身的基礎(chǔ)、專業(yè)和技術(shù)自主選擇需要的資源，高職教育的靈活性、針對(duì)性、層次性和個(gè)性化必將因此而大大提升。

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)自控力差，注意力集中時(shí)間短。而慕課課程體量小、講課精、可重復(fù)的特點(diǎn)與之剛好契合。每個(gè)慕課視頻大約在10分鐘左右，恰好在學(xué)生注意力最集中的時(shí)段。視頻結(jié)束時(shí)的檢測(cè)和反饋也會(huì)刺激學(xué)生去思考和復(fù)習(xí)，否則無(wú)法進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，需要重新學(xué)習(xí)。這無(wú)疑有助于學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，穩(wěn)步前進(jìn)。

此外，高職院校學(xué)生有其獨(dú)特的心理特點(diǎn)，自尊心和自卑心理較強(qiáng)，而自信心不足。這會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生，尤其是后進(jìn)生課堂活動(dòng)參與甚少。往往是少數(shù)基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生在唱獨(dú)角戲，課堂氣氛沉悶。課堂活動(dòng)達(dá)不到啟發(fā)思考、活學(xué)活用的效用。而在以互聯(lián)網(wǎng)為載體的慕課環(huán)境里，教室在云端、教師在云端、同學(xué)在云端。學(xué)困生這些實(shí)體課堂的“弱勢(shì)群體”大可甩下任何思想包袱，暢所欲言，大膽提問(wèn)，也有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)、解答別人提出的問(wèn)題。在互為師生的寬松環(huán)境中，積極的情感因素對(duì)高職學(xué)生發(fā)揮的作用將不可估量。

四、慕課在中國(guó)高職教育中推行的軟硬件問(wèn)題已解決

1.語(yǔ)言和技術(shù)問(wèn)題已基本解決

慕課登陸中國(guó)，贊譽(yù)之聲不絕于耳，但也有諸多學(xué)者意識(shí)到并提出了慕課本土化可能會(huì)遇到的一系列問(wèn)題，主要涉及的有技術(shù)問(wèn)題，如平臺(tái)壁壘、數(shù)字鴻溝和語(yǔ)言障礙。慕課除了對(duì)靈活的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備這一硬件的要求，也對(duì)學(xué)習(xí)者的數(shù)字技術(shù)和對(duì)平臺(tái)的熟練程度有所要求。況且目前三大慕課平臺(tái)的大部分課程都是西方著名大學(xué)的知名課程，這些課程都是全英語(yǔ)的，只有英語(yǔ)水平過(guò)硬的學(xué)生才能學(xué)習(xí)。薄弱的語(yǔ)言基礎(chǔ)對(duì)我國(guó)的高職學(xué)生而言無(wú)疑是一個(gè)很難逾越的屏障。理論上超大規(guī)模、對(duì)全世界所有人都是開(kāi)放的免費(fèi)慕課，實(shí)際上似乎只有部分“高級(jí)知識(shí)分子”能真正享受它所帶來(lái)的益處。

令人欣慰的是，2013年10月8日，網(wǎng)易宣布和Coursera合作，成為Coursera的視頻托管服務(wù)商。這將使中國(guó)用戶可以直接從網(wǎng)易讀取Coursera網(wǎng)站的大部分視頻內(nèi)容，不再需要到境外的網(wǎng)站讀取，從而解決了播放延時(shí)問(wèn)題，大大提升了視頻播放體驗(yàn)；二是在網(wǎng)易公開(kāi)課專門(mén)開(kāi)設(shè)Coursera官方中文學(xué)習(xí)社區(qū)，提供中文課程大綱、學(xué)員感言、常見(jiàn)問(wèn)題解答以及討論區(qū)等，以此讓中文學(xué)習(xí)者消除語(yǔ)言障礙，提升中文用戶學(xué)習(xí)體驗(yàn)。Coursera向網(wǎng)易公開(kāi)課提供一些國(guó)外優(yōu)質(zhì)大學(xué)的慕課資源，而且這些課程是獨(dú)家為中國(guó)學(xué)生錄制的教育資源。在將來(lái)，Coursera的登錄賬號(hào)還將與網(wǎng)易通行證打通，雙方共享學(xué)習(xí)筆記。據(jù)悉，為了可以直接面向中國(guó)用戶，Coursera還與果殼網(wǎng)及譯言網(wǎng)建立了合作關(guān)系，完成課程的翻譯。Coursera是要擴(kuò)大在中國(guó)用戶當(dāng)中的受眾度和影響力，但也切實(shí)解決了莘莘學(xué)子的語(yǔ)言障礙。

2.高職慕課在線教育的政策支持已然到位

在線教育在我國(guó)早已不是什么新生事物，隨著慕課來(lái)襲，網(wǎng)絡(luò)化教育蔚然成風(fēng)。慕課平臺(tái)催生的全新教育模式與我國(guó)的教育發(fā)展趨勢(shì)和政策完全契合。這也是在高職教育中推進(jìn)慕課切實(shí)可行的一個(gè)重要的軟件因素。在2012年9月的全國(guó)教育信息化工作電視電話會(huì)議上，國(guó)務(wù)院副總理在部署教育信息化的重點(diǎn)工作時(shí)強(qiáng)調(diào)，要深入貫徹教育發(fā)展綱要，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式和教育模式，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的全面深度融合，加快提升教育信息化和現(xiàn)代化的整體水平。這一會(huì)議的召開(kāi)表明了我國(guó)政府把教育信息化發(fā)展提到了重要戰(zhàn)略地位，也預(yù)示著我國(guó)新一輪包括優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)與應(yīng)用在內(nèi)的教育信息化建設(shè)全面啟動(dòng)。在這一教育方針的指引和政策的保障下，全國(guó)高校各領(lǐng)域紛紛踐行，在各知名高校的慕課課程相繼推出后，2013年底全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)研究會(huì)就曾提出了籌備全國(guó)高校外語(yǔ)教育信息化研究會(huì)致力于信息技術(shù)與外語(yǔ)教育的整合研究，并將此擴(kuò)展到高職外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域。高職信息化教學(xué)大賽和微課程建設(shè)就是高職慕課之戰(zhàn)打響的第一炮。

2014年2月，國(guó)務(wù)院總理主持的國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議進(jìn)一步明確了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的任務(wù)措施。一是牢固確立職業(yè)教育在國(guó)家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，促進(jìn)形成“崇尚一技之長(zhǎng)、不唯學(xué)歷憑能力”的社會(huì)氛圍，激發(fā)年輕人學(xué)習(xí)職業(yè)技能的積極性。二是創(chuàng)新職業(yè)教育模式，建立學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換制度，打通從中職、?？?、本科到研究生的上升通道，而這些正是慕課的運(yùn)行機(jī)制和最終目標(biāo)。2014年6月，全國(guó)職教工作會(huì)議的召開(kāi)，《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》等一系列指導(dǎo)性文件的出臺(tái)為蒸蒸日上的職業(yè)教育發(fā)展再添一把火。不難預(yù)見(jiàn)，沐浴在教育改革的春風(fēng)中，應(yīng)運(yùn)而生的高職慕課必將掀起一輪新的熱潮。

貫通了諸多前沿教育理念的慕課與我國(guó)高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀和特點(diǎn)有諸多契合，在高職中推行慕課建設(shè)切實(shí)可行，這也為在教學(xué)改革中苦苦摸索的人們指明了一條道路，然而這一探索目前尚停留在理論層面。高職教育畢竟在課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)等方面有別于普通高校，踐行有中國(guó)特色的高職慕課課程體系是當(dāng)務(wù)之急。同時(shí)應(yīng)該預(yù)料到的是，在高職慕課這一新生事物的推行和建設(shè)過(guò)程中，肯定會(huì)遇到諸多問(wèn)題，如高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)系統(tǒng)性差，對(duì)教師的信息技術(shù)授課能力要求高、工作量增大，后臺(tái)的服務(wù)和平臺(tái)技術(shù)的支持與聯(lián)通、各院校是否愿意共享資源、學(xué)分的社會(huì)認(rèn)可度、誠(chéng)信度、學(xué)分與學(xué)位的轉(zhuǎn)換等等。但在信息技術(shù)大爆炸的今天，不敢說(shuō)慕課是高職教育的未來(lái)，至少將是其中極為絢爛奪目的一環(huán)。各高職院校應(yīng)該聯(lián)合起來(lái)，克服困難，圍繞適應(yīng)性、針對(duì)性、系統(tǒng)性、趣味性的特征，穩(wěn)步推進(jìn)高職課程資源建設(shè)，讓慕課在高職教育這片沃土上生根發(fā)芽！

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篇(6)

一、教學(xué)常規(guī)工作規(guī)范有序

本年度，在學(xué)校和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，在全院教職工的積極配合下，我院各項(xiàng)教學(xué)工作得以順利結(jié)束。

1.教學(xué)常規(guī)運(yùn)行

按時(shí)完成開(kāi)課計(jì)劃制定、教師安排、教材征訂、課程考核等。教師調(diào)停課履行手續(xù)，能遵守學(xué)校和學(xué)院制定的各項(xiàng)規(guī)章制度。

2.課程教學(xué)與改革

大部分老師對(duì)本專業(yè)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容有較深刻的鉆研與獨(dú)到的見(jiàn)解，有自己的教學(xué)思路，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)教案與組織教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容符合教學(xué)大綱要求，理論聯(lián)系實(shí)際，能將個(gè)人的科研成果及獨(dú)到見(jiàn)解融入教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。教學(xué)內(nèi)容充實(shí)，對(duì)課程的基本概念講授清楚，重點(diǎn)突出，深入淺出。注意調(diào)動(dòng)學(xué)生接受的主動(dòng)性，因材施教，注意能力的培養(yǎng)。

在教學(xué)改革方面，部分教師采取微課、慕課等教學(xué)方法，嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。在課程考核上，所有課程均增加了課堂討論、大作業(yè)、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、實(shí)驗(yàn)考核等多種過(guò)程化考核方式。

3.本科畢業(yè)論文質(zhì)量有所提高

2017屆本科畢業(yè)生共有392人，共安排了42位中級(jí)職稱以上的指導(dǎo)教師。本屆畢業(yè)論文學(xué)生選題進(jìn)行了改革，充分考慮了學(xué)生與教師的意愿，進(jìn)行雙向選擇。從學(xué)校檢查反饋結(jié)果看，本屆本科畢業(yè)論文完成質(zhì)量有所提高。2018屆本科畢業(yè)論文工作已正常開(kāi)展，目前正在進(jìn)行論文選題階段。

4.專業(yè)實(shí)習(xí)工作

2014級(jí)學(xué)生赴重慶龍門(mén)浩職業(yè)中學(xué)參加教育實(shí)習(xí)順利結(jié)束，赴重慶德克特信息技術(shù)有限公司、旭碩科技（重慶）、亞信科技等企業(yè)參加集中實(shí)習(xí)也即將結(jié)束，師范專業(yè)學(xué)生參加集中實(shí)習(xí)比例超過(guò)70%，非師范專業(yè)學(xué)生參加集中實(shí)習(xí)比例達(dá)60%。

5．定期開(kāi)展教研室活動(dòng)

本年度，各系分別進(jìn)行了10-15次教研活動(dòng)，部分教研室組織教師集體備課，有效地促進(jìn)教師間的交流和業(yè)務(wù)水平的提高。學(xué)院開(kāi)展青年教師教學(xué)比賽，陳娟娟老師代表學(xué)院參加學(xué)校青年教師教學(xué)技能競(jìng)賽獲三等獎(jiǎng)。同時(shí)，組織全院教師參加教學(xué)觀摩課2次。

6. 實(shí)施本科生導(dǎo)師制

在2016、2017級(jí)實(shí)行本科生班主任方式，對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)（含師范）、軟件工程、信息管理與信息系統(tǒng)、電子商務(wù)等專業(yè)，安排班主任15人。學(xué)生在專業(yè)思想、理解人才培養(yǎng)方案、樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)、職業(yè)規(guī)劃等方面起到了一定的作用。

二、專業(yè)及課程建設(shè)卓有成效

1．教學(xué)模式改革

繼續(xù)申報(bào)重慶市中職與本科對(duì)口貫通“3+4”分段人才培養(yǎng)改革試點(diǎn)，學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)與渝中職教中心聯(lián)合開(kāi)展此項(xiàng)目。

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)（中美人才聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)班121項(xiàng)目）專業(yè)繼續(xù)招生，2016級(jí)有2名同學(xué)赴美國(guó)鮑爾州立大學(xué)，開(kāi)始為期兩年的專業(yè)學(xué)習(xí)。

與DXC technology公司重慶分公司聯(lián)合開(kāi)設(shè)“卓越軟件工程師”實(shí)驗(yàn)班，學(xué)院各專業(yè)2014級(jí)共有100名學(xué)生參加了本項(xiàng)目，本次“卓越工程師”培養(yǎng)班主要以項(xiàng)目開(kāi)發(fā)結(jié)合講座形式進(jìn)行。

2．修訂2017人才培養(yǎng)方案

為適應(yīng)IT行業(yè)發(fā)展以及學(xué)校教學(xué)改革要求，組織師教在認(rèn)真調(diào)研的基礎(chǔ)上，修訂2017級(jí)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

3.教學(xué)質(zhì)量工程

“計(jì)算機(jī)軟件與信息服務(wù)學(xué)科專業(yè)群”申報(bào)重慶市特色學(xué)科專業(yè)群獲重慶市教委批準(zhǔn)，完成撰寫(xiě)計(jì)算機(jī)軟件與信息服務(wù)特色學(xué)科專業(yè)群建設(shè)實(shí)施方案。

組織教師申報(bào)2017年重慶市高等教育教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目，彭靜老師“高等師范院校信息技術(shù)類工科人才創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)模式研究”獲重慶市教委批準(zhǔn)立項(xiàng)。

唐萬(wàn)梅老師完成“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程的慕課制作，并申報(bào)重慶市2017年精品在線開(kāi)放課程立項(xiàng)。

4.本科教學(xué)評(píng)估工作

按照學(xué)校要求，順利完成本年度學(xué)校布置的本科評(píng)估工作；接受學(xué)校對(duì)學(xué)院的本科畢業(yè)論文、試卷及教學(xué)文檔的專項(xiàng)檢查，布置全院教師對(duì)各類教學(xué)文檔的整改工作。

三、學(xué)科競(jìng)賽喜獲佳績(jī)

篇(7)

［關(guān)鍵詞］綜合性研究型大學(xué)；教育學(xué)博士生培養(yǎng)；國(guó)際化；人文性；創(chuàng)新型；探索與實(shí)踐

［中圖分類號(hào)］G643［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1002-4808（2015）S2-0026-02

要建成一流大學(xué)，必須將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到研究生教育上來(lái)，一流大學(xué)需要一流的研究生教育為支撐。博士是我國(guó)教育結(jié)構(gòu)中最高層次的教育，以社會(huì)分工的角度來(lái)說(shuō)，博士處于知識(shí)創(chuàng)新和科技創(chuàng)新的最尖端位置，他們是一個(gè)國(guó)家中占據(jù)一個(gè)時(shí)期最緊要通道的少數(shù)知識(shí)精英。博士生教育就是一種精英教育，博士生教育質(zhì)量代表了一個(gè)大學(xué)的人才培養(yǎng)水平，作為綜合性大學(xué)中一員的教育學(xué)院也為此目標(biāo)不懈地探索與實(shí)踐。

一、博士生就業(yè)基本情況和教育學(xué)院辦學(xué)基本理念

（一）就業(yè)基本情況

多年來(lái)浙江大學(xué)教育學(xué)院畢業(yè)的研究生都因具備業(yè)務(wù)基礎(chǔ)扎實(shí)、適應(yīng)能力強(qiáng)、實(shí)干精神足等優(yōu)秀品質(zhì)而很受國(guó)家和社會(huì)歡迎。研究生們通過(guò)面試成績(jī)、專業(yè)成績(jī)、學(xué)業(yè)背景、相關(guān)實(shí)習(xí)經(jīng)歷、創(chuàng)新能力、社團(tuán)活動(dòng)經(jīng)歷、人際交往能力、外語(yǔ)水平、性格特征、熟人推薦等順利被有關(guān)機(jī)構(gòu)和單位錄用，一次性就業(yè)率均在學(xué)校要求的98％以上。他們就業(yè)與工作多在教育部教育科研院所系統(tǒng)及高校教育學(xué)院教育研究所；或者是在國(guó)家教育行政管理部門(mén)及高校研究生教育管理部門(mén)、高校、中學(xué)機(jī)關(guān)部門(mén)；還有一些在高校、中學(xué)教師，公務(wù)員，雜志編輯部，大中型企業(yè)管理部門(mén)。

（二）辦學(xué)基本理念

隨著社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的高度發(fā)展，社會(huì)生活中有許多問(wèn)題是需要通過(guò)教育學(xué)專業(yè)的人才來(lái)解決的，研究生畢業(yè)后可以到各級(jí)教育科研機(jī)構(gòu)從事教育研究工作，應(yīng)對(duì)教育國(guó)際化的挑戰(zhàn)、提升我國(guó)教育的國(guó)際影響力和競(jìng)爭(zhēng)力。如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才？如何開(kāi)發(fā)企業(yè)的人力資源、提高員工的素質(zhì)以實(shí)現(xiàn)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)？城市化進(jìn)程中，如何實(shí)施農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力的教育和培訓(xùn)？現(xiàn)在應(yīng)試教育存在的學(xué)生負(fù)擔(dān)重、教育質(zhì)量不夠高等許多問(wèn)題都亟須解決。教育研究可以為教育改革提供智力支撐，很多研實(shí)成果已經(jīng)得到政府決策部門(mén)的采納。研究生畢業(yè)后可以到各級(jí)行政部門(mén)、各級(jí)各類院校的教務(wù)管理部門(mén)、學(xué)生管理部門(mén)、高校教育培訓(xùn)和外事部門(mén)，大中型企業(yè)人力資源部從事管理、教育咨詢與分析工作。教育不只是學(xué)校教育，還涉及家庭教育和社會(huì)教育（企業(yè)教育、社區(qū)教育等）。研究生到高校、中學(xué)任教就能根據(jù)青年的身心發(fā)展規(guī)律來(lái)科學(xué)育人、傳授知識(shí)，也可在大中型企業(yè)培訓(xùn)部門(mén)從事教學(xué)甚或赴海外孔子學(xué)院任教成為教育教學(xué)骨干教師。根據(jù)教育學(xué)院多年來(lái)研究生教育培養(yǎng)的結(jié)果和當(dāng)今我國(guó)深化改革開(kāi)放、社會(huì)大發(fā)展大轉(zhuǎn)型時(shí)期形勢(shì)的需要，教育學(xué)院把國(guó)際化、人文性、創(chuàng)新型教育要素注入傳統(tǒng)的教育學(xué)博士生教育培養(yǎng)模式中進(jìn)行探索與實(shí)踐，取得了一些可喜的成效。例如一名博士黨員畢業(yè)生被評(píng)為全校“十佳大學(xué)生黨員”，高麗浩的《中國(guó)教育財(cái)政近代化研究》獲全國(guó)優(yōu)秀博士學(xué)位論文，絕大部分收回的畢業(yè)后工作單位回饋信息都得到認(rèn)可。如何才能從教育學(xué)博士生中培養(yǎng)出未來(lái)高水平的教育理論家、國(guó)家和社會(huì)需要的教育事業(yè)各級(jí)高素質(zhì)管理人才以及各級(jí)各類學(xué)校優(yōu)秀的骨干教師是教育學(xué)院辦學(xué)的基本理念和應(yīng)有職責(zé)。

二、教學(xué)方式

（一）PBL教學(xué)法

PBL是美式先進(jìn)教學(xué)法之一，采用了生對(duì)生、師對(duì)生、生對(duì)組的方法，以問(wèn)題為中心授課，師生討論式解決問(wèn)題。在教學(xué)方式上，拋棄“老師臺(tái)上講學(xué)生臺(tái)下聽(tīng)”的方式，博士生的課堂應(yīng)該更加自由和開(kāi)放，提倡互動(dòng)教學(xué)法，具體到某個(gè)章節(jié)的講授，教師不再限于傳授知識(shí)，而要成為引導(dǎo)者，增加課堂互動(dòng)，進(jìn)而開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)其語(yǔ)言溝通能力，使教學(xué)深入淺出，更加發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，是很強(qiáng)的教學(xué)互動(dòng)和學(xué)生之間的協(xié)同學(xué)習(xí)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有利于研究生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，也有利于提高博士生的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)的個(gè)人發(fā)展能力。

（二）MOOCs慕課和Coursera平臺(tái)

通過(guò)建設(shè)“三網(wǎng)工程”（網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)教室、網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)和基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式改革，形成了適合研究生特點(diǎn)的課程教育體系。學(xué)院在2013年已開(kāi)展并大力推廣慕課建設(shè)和由美國(guó)斯坦福大學(xué)兩位教授創(chuàng)立的Coursers平臺(tái)上的在線教育資源進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂（即學(xué)生在課下完成課堂內(nèi)容，在課上進(jìn)行有效的討論和合作式學(xué)習(xí)）的嘗試，引導(dǎo)研究生對(duì)國(guó)內(nèi)外在線教育資源、公開(kāi)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)和比較研究，加強(qiáng)對(duì)慕課引發(fā)的全球教育資源配置對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育和高等教育影響與挑戰(zhàn)的研究。

（三）SRTP科研訓(xùn)練計(jì)劃

近些年，由一些研究型大學(xué)提出并得以迅速推廣的“大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃（SRTP）”，就是在本科生教育中充分體現(xiàn)研究特性的一個(gè)有效措施，是中國(guó)高校為提高人才質(zhì)量、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力而采取的一項(xiàng)重要舉措。浙江大學(xué)是全國(guó)最早提出對(duì)大學(xué)生進(jìn)行科研訓(xùn)練的高校之一。研究型大學(xué)的本科生教育與研究生教育兩者緊密銜接，教育學(xué)院也一直在研究生培養(yǎng)時(shí)沿用此教學(xué)方式。培養(yǎng)學(xué)生的科研能力是研究生教育區(qū)別于其他層次教育的最主要標(biāo)志，科研能力是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的最重要體現(xiàn)，貫穿于研究生培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)院改變了博士生入學(xué)后先學(xué)課程，經(jīng)過(guò)中期考核和開(kāi)題報(bào)告，再進(jìn)入科研和課題研究，最后寫(xiě)學(xué)位論文的培養(yǎng)過(guò)程，現(xiàn)在是博士生入學(xué)后根據(jù)學(xué)科的要求、個(gè)人特點(diǎn)制定科研工作計(jì)劃和時(shí)間安排，制訂計(jì)劃時(shí)可直接進(jìn)入研究階段，并不一定按照課程、科研、論文環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)；學(xué)院在網(wǎng)上開(kāi)設(shè)調(diào)整個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃和定期向?qū)焻R報(bào)工作的窗口，鼓勵(lì)博士生根據(jù)研究目標(biāo)的需要制訂并調(diào)整個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)定期向?qū)焾?bào)告科研進(jìn)展，博士生均要撰寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告，鼓勵(lì)他們以讀書(shū)報(bào)告、創(chuàng)新論壇、seminar等形式進(jìn)行相互交流，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)制定教育學(xué)博士生的出口標(biāo)準(zhǔn)。

三、繼續(xù)探索與實(shí)踐

（一）優(yōu)化生源結(jié)構(gòu)、提高招生質(zhì)量我國(guó)研究生發(fā)展指導(dǎo)思想，是重視“經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科技發(fā)展對(duì)高層次專門(mén)人才的需要”；開(kāi)始從“單純發(fā)展數(shù)量”到“注意教育質(zhì)量”。研究生教育質(zhì)量是一個(gè)包括招生、培養(yǎng)、管理、學(xué)位、評(píng)估等各方面在內(nèi)的綜合體系。當(dāng)然，招生質(zhì)量是基礎(chǔ)，所以既要保證研究型大學(xué)博士生培養(yǎng)有足夠的生源，同時(shí)又要保證根據(jù)培養(yǎng)方式選擇適合培養(yǎng)的學(xué)生。浙大在研究生培養(yǎng)機(jī)制的改革與實(shí)踐中育人為先，創(chuàng)新發(fā)展，走在模式創(chuàng)新的道路上勇于探索。浙大建立的博士生招生質(zhì)量工程的核心是進(jìn)一步增加直博士和碩博連讀生，限制在職生報(bào)考的博士招生整體方案。對(duì)于一流大學(xué)的研究生教育來(lái)說(shuō)“長(zhǎng)學(xué)制”博士生貫通式培養(yǎng)是高水平研究生培養(yǎng)的重要途徑。因此，改善生源質(zhì)量必須提高直博和碩博連讀的比例。當(dāng)然，要提升生源質(zhì)量，關(guān)鍵在于提升研究生教育自身的吸引力，學(xué)生要懷著主動(dòng)、自愿的心態(tài)入學(xué)。沒(méi)有特色和品牌，恐怕也難以為繼，加快構(gòu)建以國(guó)際化、人文性、創(chuàng)新型人才為導(dǎo)向的教育學(xué)博士生教育體系辦學(xué)理念，培養(yǎng)模式的完善和教學(xué)質(zhì)量的提高，才可獲得學(xué)生的青睞和社會(huì)的就同。

（二）課程建設(shè)與時(shí)俱進(jìn)，打造品牌課程

今年申請(qǐng)打造核心課程建設(shè)，“教育學(xué)名著導(dǎo)續(xù)”作為教育學(xué)博士生的專業(yè)學(xué)位課，其開(kāi)設(shè)對(duì)提高博士研究生的專業(yè)素質(zhì)與科研水平具有奠基性作用，這門(mén)課程集中了教育原理、課程與教學(xué)論、教育史、比較教育學(xué)、高等教育學(xué)和教育技術(shù)學(xué)等教育學(xué)科內(nèi)各級(jí)領(lǐng)域的經(jīng)典名著。通過(guò)精心挑選的中、外12篇教育經(jīng)典名著的研究，可了解教學(xué)各領(lǐng)域的基本觀念，研究方法，掌握相關(guān)領(lǐng)域的前沿問(wèn)題。通過(guò)教育學(xué)各分支學(xué)科的問(wèn)題域、方法論和基本邏輯的比較分析，整合形成合理的學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)。教育學(xué)博士研究生通過(guò)學(xué)習(xí)可以開(kāi)闊眼界，掌握教育研究的范式與視角，增強(qiáng)教育問(wèn)題的歷史感和現(xiàn)實(shí)感，從而提高獨(dú)立從事科研的能力。今年同時(shí)申請(qǐng)的還有以“教育學(xué)方法論”提升為示范的課程建設(shè)。教育學(xué)的自身發(fā)展也倒逼教育研究方法不斷更新，課程面臨不斷提升的壓力。應(yīng)對(duì)當(dāng)前研究生的學(xué)術(shù)研究水平和規(guī)范相對(duì)低下的問(wèn)題，本課程以提高研究生素養(yǎng)包括大量高速的中英文文獻(xiàn)查閱和寫(xiě)作能力、問(wèn)題識(shí)別能力、文獻(xiàn)評(píng)論能力、研究設(shè)計(jì)能力、參加國(guó)際會(huì)議能力，遞交國(guó)際論文和國(guó)際學(xué)術(shù)研討等能力為目的與世界接軌，大量引入新的中英文教材和文獻(xiàn)，系統(tǒng)研究國(guó)外博士研究生教育學(xué)研究方法課程的目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)模式和作業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，對(duì)強(qiáng)化研究生的科技基礎(chǔ)能力及科研道德均大有裨益?！敖逃龑W(xué)方法論”的國(guó)際接軌和本土教育研究相關(guān)特色的完美結(jié)合形成具有典型示范性的專業(yè)核心課程。比較教育學(xué)學(xué)科（休閑體育）“985工程”三期建設(shè)項(xiàng)目申請(qǐng)碩士生全英文課程，對(duì)專業(yè)學(xué)位課，專業(yè)選修課的碩士生課以全英文來(lái)授課，為碩博連讀打下良好基礎(chǔ)。

（三）激發(fā)研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，強(qiáng)化提升運(yùn)用能力

大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)目前仍一樣分等級(jí)，而在高校招生時(shí)，不同的學(xué)校會(huì)對(duì)英語(yǔ)提出不同的等級(jí)要求，英語(yǔ)應(yīng)回歸其語(yǔ)言工具的本質(zhì)屬性。英語(yǔ)依然是當(dāng)今全球應(yīng)用范圍最廣的國(guó)際語(yǔ)言，互聯(lián)網(wǎng)90%以上是英語(yǔ)資源。作為研究型大學(xué)教育學(xué)的博士生欲想與國(guó)際接軌，成為國(guó)際化、人文性、創(chuàng)新型人才，在校學(xué)習(xí)期間，仍需不斷努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高自己的英語(yǔ)水平。對(duì)于此前缺少嚴(yán)格訓(xùn)練的中國(guó)研究生而言，對(duì)大量的英語(yǔ)教學(xué)普遍感到不適應(yīng)，尤其是綜合考核，采取公開(kāi)報(bào)告和閉卷考試的模式，特別對(duì)一些大齡博士生來(lái)說(shuō)，倍感壓力。為了不斷提高博士研究生的英語(yǔ)水平，我院除了繼續(xù)在核心課程主題講授中堅(jiān)持雙語(yǔ)教學(xué)外，在申請(qǐng)即將啟用的課程建設(shè)“教育學(xué)名著導(dǎo)讀”三分之一內(nèi)容將采用全英文授課，要求學(xué)生能熟練閱讀英語(yǔ)教育文獻(xiàn)，最終完成6000個(gè)單詞的學(xué)術(shù)論文，掌握英語(yǔ)論文寫(xiě)作。作為本門(mén)課程的延伸性課程，自2014年5月份起，由海外名師主導(dǎo)課程，均采用全英文講授，首先有美國(guó)威斯康星大學(xué)麥迪遜分校教育學(xué)院BernadetteBaker教授主講“國(guó)際教育學(xué)術(shù)前沿”，美國(guó)加州大學(xué)洛杉磯分校教育學(xué)院EugeneTucker教授主講“教育領(lǐng)導(dǎo)與政策”。黨的十后中國(guó)高等教育將發(fā)生革命性改革，實(shí)施教育結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整，詳細(xì)研究和積極探索相關(guān)政策和細(xì)則。根據(jù)原來(lái)浙江大學(xué)教育學(xué)院的辦學(xué)理念，結(jié)合綜合性研究型大學(xué)的使命、研究生教育的特殊性和浙江大學(xué)發(fā)展需求，不斷拓展研究生培養(yǎng)的深度，塑造研究生教育的獨(dú)特文化傳統(tǒng)，我們把教育學(xué)博士生培養(yǎng)目標(biāo)定為有國(guó)際化、人文性、創(chuàng)新型高素質(zhì)高水平人才，這也完全符合國(guó)家和教育部的戰(zhàn)略目標(biāo)。

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