比熱容教案精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇比熱容教案范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

a.知道什么是物質(zhì)的比熱

b.知道比熱的單位是焦／(千克·℃)及其讀法

c.會查物質(zhì)的比熱表

d.能用學(xué)的比熱知識解釋一些常見日?，F(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力

教學(xué)建議

教材分析

分析一：比熱是初中物理中一個非常重要的物理量，也是一個比較難理解的物理量．教材首先從日常生活常識出發(fā)，說明物質(zhì)在溫度變化時，吸收（或釋放）的熱量與物體質(zhì)量和溫度變化量有關(guān)，從而為比熱概念的引出作好鋪墊．然后安排演示實驗，引導(dǎo)學(xué)生觀察、對比、分析，最終抽象出比熱的概念，并進一步由比熱的定義說明其單位．最后列出一些常見物質(zhì)的比熱表，并聯(lián)系實際討論一些日?，F(xiàn)象．

分析二：比熱是一個比較抽象的概念，通過對它的學(xué)習(xí)，可以有意識地培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力．

教法建議

建議一：比熱的概念比較抽象，因此通過實驗總結(jié)出來是一個好辦法，做好演示實驗，引導(dǎo)學(xué)生有意識地觀察和思考至關(guān)重要．實驗前明確實驗要研究的是不同的物質(zhì)在質(zhì)量相等、溫度升高相同時吸收的熱量是否相同．在實驗前要格外強調(diào)杯子內(nèi)的水和煤油質(zhì)量相同，兩個熱水器也是完全相同的，這些實驗條件對學(xué)生正確得出比熱概念是非常重要的．當(dāng)學(xué)生觀察到煤油的溫度上升得快時，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到相等質(zhì)量的不同物質(zhì)在吸收相同熱量時，升高的溫度不同，并進一步引申到其它物質(zhì)．最后引導(dǎo)學(xué)生怎樣描述物質(zhì)的這一特性，從而得出比熱的概念．

建議二：在介紹比熱表時，要教會學(xué)生怎樣運用比熱表，通過比較，指出水的比熱較大，為講解水在日常生活中應(yīng)用做好鋪墊．另外，根據(jù)水和冰的比熱不同，說明不僅不同的物質(zhì)比熱不同，即使是同一種物質(zhì)在不同狀態(tài)下的比熱值也不同．

建議三：為鞏固學(xué)生對比熱概念的理解，可以多聯(lián)系實際，列舉一些日常生活中的現(xiàn)象，并運用比熱進行解釋．

“比熱容”教學(xué)設(shè)計示例課題

比熱容

教學(xué)重點

掌握并理解比熱的概念

教學(xué)難點

掌握并理解比熱的概念

教學(xué)方法

講授、實驗

教具

溫度計、煤油、水、電加熱器、天平

知識內(nèi)容

教師活動

學(xué)生活動

一、實驗

(1)常見有關(guān)比熱現(xiàn)象

(2)煤油、水對比實驗

二、比熱

單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高1℃吸收的熱量，叫做這一物質(zhì)的比熱容．

單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度降低1℃所釋放的熱量也等于比熱．

比熱的單位是焦／(千克·℃)

三、比熱表

四、水的應(yīng)用

由比熱表可以看出水的比熱較大

五、小節(jié)

六、作業(yè)

記憶并理解比熱的概念，想一想日常生活中還有哪些現(xiàn)象可以用比熱來解釋．

列舉日常生活中的常見有關(guān)比熱現(xiàn)象

演示實驗現(xiàn)象

引導(dǎo)學(xué)生觀察思考

通過實驗我們可以看出不同物質(zhì)吸收相同的熱量升高的溫度不同，而升高（或降低）相同的溫度所吸收（或釋放）的熱量不同，那么用什么方法來描述物質(zhì)的這一特性呢？

引導(dǎo)學(xué)生看比熱表，加深學(xué)生對比熱概念的理解

解釋海洋性氣候形成原因

引導(dǎo)學(xué)生回憶什么是比熱，其物理意義是什么

觀察實驗

思考實驗所說明的問題

思考問題，提出描述不同物質(zhì)的這一特性．

看比熱表，對比各種物質(zhì)的比熱

解釋日常生活中的暖氣以及冷凝劑為什么常用水

回答問題，復(fù)習(xí)鞏固知識

篇(2)

關(guān)鍵詞:物理課堂;長期發(fā)展;專業(yè)性;自主學(xué)習(xí);變革;提升

中圖分類號:G633文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2010)08-0115-01

近期通過教育信息技術(shù)的在線培訓(xùn),使我對物理課堂教學(xué)有了新的認(rèn)識。物理課堂教學(xué)經(jīng)過長期的發(fā)展,逐漸形成了專業(yè)性的教學(xué)模式。物理課堂教學(xué)最有效模式是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,教師演示引導(dǎo)為輔,課后鞏固為補充。相繼經(jīng)歷了以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式;改革性以演示實驗為主題的教學(xué)嘗試;應(yīng)用多媒體的開放性的以實驗探究為主題的教學(xué)改革,最后發(fā)展成為借助多媒體技術(shù),靈活實用的實驗探究型教學(xué)模式。物理教學(xué)的每一次變革,都是物理教學(xué)認(rèn)知水平的一次提升,都是物理教學(xué)認(rèn)識的升華。物理教學(xué)過程中,需要博學(xué)多才的教師與追求真知的學(xué)生密切配合,使物理的教學(xué)不斷進步,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不斷提升。

一、傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式

傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式比較單調(diào),教師在課堂上擁有絕對的權(quán)威,學(xué)生沒有任何的發(fā)言權(quán)。教師在講臺上慷慨激昂地講述,學(xué)生在座位上小心翼翼地聽著,手中的筆不停地寫著。我們通常稱為“填鴨式”教學(xué)。教師依據(jù)自己的教學(xué)思路,一步步將知識塞給學(xué)生,通過大量的習(xí)題加以強化。學(xué)生花費很大的氣力來背誦、理解知識,模仿教師的解題思路。通過“題海戰(zhàn)術(shù)”取得一定的成績。學(xué)生是解題的能手,模仿的高手,但是在知識的應(yīng)用中,卻成為知識的“傻子”,不能精確有效地解釋生活中的物理現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教育方式嚴(yán)重的影響了學(xué)生的身心發(fā)展,忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,摧殘了學(xué)生的心理健康。物理知識只存在于課本中,課本外渾然不知有物理。例如:學(xué)生熟練地記住水的比熱容比沙子、泥土的比熱容大,但是不能有效解釋沙漠地區(qū)晝夜溫差很大,沿海地區(qū)晝夜溫差小的生活現(xiàn)象。學(xué)生把物理的學(xué)習(xí)完全作為一種學(xué)習(xí),忽略了物理是來源于生活,最終應(yīng)用于生活的本質(zhì)。傳統(tǒng)教學(xué)著重培養(yǎng)了學(xué)生的忍耐力,提升學(xué)生的定力,學(xué)生的課堂紀(jì)律性好,但不適應(yīng)社會的發(fā)展。

多媒體技術(shù)在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中的應(yīng)用基本表現(xiàn)有以下幾種情況。1、教師用word、PPT等手段制作了簡單的物理知識框架,配備大量的例題、習(xí)題。教師省掉了板書知識框架和抄例題、習(xí)題的時間,教師的教學(xué)進度加快了,講述的題目更多了,學(xué)生抄的知識點更多了,這是一種“包袱”式的多媒體技術(shù)在物理教學(xué)中的應(yīng)用,學(xué)生毫無討論交流的機會,受到了更加嚴(yán)厲的“迫害”。2、教師的教案、例題、習(xí)題直接通過展示臺投影在屏幕上,學(xué)生面對密密麻麻的整版教師的“真跡”,毫不思索的做筆記,教師講授的知識點更是洶涌澎湃,學(xué)生唯一言語是“老師等一下了,還有幾行沒有抄完”。3、教師講課不使用多媒體,作業(yè)、考試時瘋狂的使用,屏幕上投影著滿滿題目,學(xué)生不停地抬頭低頭,哪有時間思考,最后還是相互抄襲占多數(shù)。

二、改革性的以演示實驗為主題的教學(xué)嘗試

物理學(xué)科是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué),各階段物理是有不同的特點。初中是趣味性物理,高中是推理性物理,大學(xué)是深究性物理。教育的每個階段都會對學(xué)生進行一次篩選,學(xué)生終究會適應(yīng)物理的特點。物理的起始階段是初中,針對學(xué)生喜歡觀察現(xiàn)象的特點,在知識允許的條件下,教師創(chuàng)設(shè)與物理知識相關(guān)的演示實驗,通過教師的現(xiàn)場動手操作,學(xué)生的觀察,最終得到實驗數(shù)據(jù),教師通過對實驗數(shù)據(jù)的處理,進而有效地推出實驗結(jié)果。講述大氣壓存在時,馬德堡半球?qū)嶒炇亲詈玫睦C。教師攜帶實驗器材:馬德堡半球、抽氣機,在教室進行現(xiàn)場試驗。教師利用抽氣機逐漸的抽取馬德堡半球里面的空氣,學(xué)生在教室進行多次的對拉,以此來驗證大氣壓的存在。整個教學(xué)過程學(xué)生參與了教學(xué),教師的進行了有效的演示,最終有效地證明大氣壓的存在。相對傳統(tǒng)的教學(xué)方式來講,這無疑是一種提高。演示性的教學(xué)嘗試對學(xué)生實驗技能的提高是有限的,學(xué)生只是教學(xué)中活動的幫手,沒有真正的去思考實驗的原理,也沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,忽略了學(xué)生探索性思維的發(fā)展。

三、以實驗探究為主題的教學(xué)方式

物理教學(xué)的目的是培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)探究能力的學(xué)生。提升學(xué)生的能力、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)必須重視物理的實驗教學(xué)。物理實驗探究教學(xué)模式迅速有效地發(fā)展起來。教師充當(dāng)知識的引導(dǎo)者,學(xué)生是知識的追求者。教師提出主題,學(xué)生通過自我學(xué)習(xí),自我探索,自我總結(jié)。在探究的過程中,學(xué)生是實驗的設(shè)計者、操作者、決定者,有效地鍛煉了學(xué)生動手的能力,提高了學(xué)習(xí)效果。一個物理人,能遵循社會的規(guī)律,將物理知識應(yīng)用在生活,從生活中總結(jié)出物理規(guī)律,這就是物理素養(yǎng)鍛煉人思維能力的明證。例如初中電學(xué)學(xué)習(xí)之后,學(xué)生自己設(shè)計電路圖,裝飾自己的房間。串、并聯(lián)知識輕而易舉地被理解,電路圖整潔美觀、橫平豎直特點,學(xué)生容易接受。家庭電路的零、火線的區(qū)分被應(yīng)用在電器的安裝上。

篇(3)

一、培養(yǎng)創(chuàng)新意識，激活創(chuàng)新思維

1.營造創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

教學(xué)過程是師生雙邊活動過程，教師在課堂教學(xué)中需要立足主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。例如，在探討“影響蒸發(fā)快慢的因素”時，筆者提出，要想使潮濕的衣服較快變干，應(yīng)怎么做？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合日常生活經(jīng)驗想辦法。學(xué)生想出了許多可行的辦法，比如用電風(fēng)扇吹、放在爐火旁邊烘、用電熨斗燙、盡量把衣服攤開等。接著引導(dǎo)學(xué)生對以上多種辦法的要素進行分析，逐步歸納總結(jié)出影響蒸發(fā)快慢的三個因素。最后作進一步延伸，引導(dǎo)學(xué)生分析得出：蒸發(fā)速度的快慢還與環(huán)境濕度、液體種類有關(guān)?？傊瑸閷W(xué)生營造良好的創(chuàng)新學(xué)習(xí)氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法，激活創(chuàng)新思維

中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容的核心是基本概念和基本規(guī)律，它們大多來源于生活與生產(chǎn)實際、自然現(xiàn)象、物理實驗等，在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實際，恰當(dāng)運用有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法，如啟發(fā)、探究教學(xué)法，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。如密度、壓強、比熱容等概念及平面鏡（凸透鏡）成像規(guī)律、杠桿平衡條件、串聯(lián)（并聯(lián)）電路的電流（電壓）關(guān)系等規(guī)律的教學(xué)，教師要盡可能把教學(xué)過程設(shè)計為不斷提出問題、不斷解決問題的創(chuàng)造型教學(xué)模式，使學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，以研究者和創(chuàng)造者的姿態(tài)獨立思考，在研究探索的過程中，發(fā)現(xiàn)新知識，進而提高學(xué)生思維的深刻性、靈活性和創(chuàng)造性。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新興趣，激發(fā)創(chuàng)新精神

1.創(chuàng)設(shè)物理情境，培養(yǎng)創(chuàng)新興趣

實踐證明，學(xué)生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生與發(fā)展，動機的形成，知識的獲得，智能的提高，都離不開一定的物理情境。所以，精心創(chuàng)設(shè)物理情境，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如在學(xué)習(xí)《大氣壓強》這一課時，“大氣壓強”這個物理概念比較抽象，學(xué)生缺乏相應(yīng)的感性認(rèn)識，所以需要教師多做些演示實驗，比如，將一個玻璃杯裝滿水，用一張塑料卡片封蓋在杯口，再按住卡片把水杯迅速倒過來。問學(xué)生，如果把手移開后，會發(fā)生什么現(xiàn)象？學(xué)生充滿好奇，教師松手后，水沒有流出來，學(xué)生驚訝不已。另外，還可以向空礦泉水瓶內(nèi)倒入少許熱水，當(dāng)瓶內(nèi)出現(xiàn)白霧時，將水倒掉并迅速蓋好瓶蓋，過一會兒新奇的現(xiàn)象出現(xiàn)了：瓶子發(fā)生了變形，并發(fā)出一些聲響，甚至?xí)谧烂嫔陷p微蹦跳;而打開瓶蓋后，瓶子又恢復(fù)原狀。以上實驗操作，形象生動地說明了“大氣壓強”的存在。這樣的教學(xué)既激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2.挖掘創(chuàng)新因素，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

日常教學(xué)中，教師要深入研究教材教參，整合各種教法的特點，創(chuàng)造性地重組教材資源，精心設(shè)計教案流程，推敲好教學(xué)細(xì)節(jié)，合理選擇組織形式，使大眾的教材內(nèi)容變?yōu)橛刑骄績r值的問題研究，從而激發(fā)學(xué)生探索的欲望。

三、探尋創(chuàng)新途徑，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

1.拓展知識領(lǐng)域，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力需要以豐富的知識為基礎(chǔ)，因此，在實際教學(xué)中，應(yīng)拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域，使學(xué)生具有較廣博的知識，這樣就更容易使學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種知識之間的聯(lián)系，觸發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生遷移，形成新的觀點和新的理論，達到認(rèn)識上新的飛躍。如學(xué)習(xí)電功和電熱時，教師可以補充：純電阻電路，電熱等于電功;非純電阻電路（如電動機電路），電熱小于電功（電能大部分轉(zhuǎn)化為機械能，少部分轉(zhuǎn)化為內(nèi)能）。

2.注重方法教育，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

物理科學(xué)研究方法主要有：觀察實驗法，理想化法，等效法，模型法，轉(zhuǎn)換法，類比法，歸納演繹法等。對學(xué)生進行科學(xué)方法教育，應(yīng)體現(xiàn)在以下兩個方面，通過知識教學(xué)滲透方法教學(xué)，要有意識地挖掘教材中的方法教育因素，在解決問題中，加強科學(xué)方法訓(xùn)練。如在研究凸透鏡成像規(guī)律時，會出現(xiàn)這樣的問題：當(dāng)物體處于凸透鏡二倍焦距以外時，在凸透鏡異側(cè)一倍焦距和二倍焦距之間成倒立縮小的實像?，F(xiàn)將物體與像互換位置，則成什么性質(zhì)的像？此時應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生用逆向思維法分析：只要把原來的像當(dāng)成物、原來的物體當(dāng)成像，問題便輕易化解。

3.加強思維訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

篇(4)

【關(guān)鍵詞】初三 物理課 教學(xué)方法

1.前言

經(jīng)過初二一年對于物理學(xué)科的了解、學(xué)習(xí)和沉淀，學(xué)生們大都步履蹣跚地步入到初三階段的學(xué)習(xí)中，究其原因，倒也不是單純地說是物理教學(xué)方面存在著不可逆轉(zhuǎn)的不足，其主要原因都可以歸結(jié)為壓力太大，學(xué)生從小學(xué)升上初中，課程學(xué)業(yè)量從過去的數(shù)學(xué)語文兩門主科一下增加到了6門，初二、初三又分別增設(shè)了物理和化學(xué)兩門學(xué)科，經(jīng)過初一一年的適應(yīng)，初二就得馬不停滴地追趕分?jǐn)?shù)，不禁弄得身心疲憊?？邕M初三的門欄，意味著要隨時做好起跑的準(zhǔn)備，因為除了要應(yīng)付日常的新課學(xué)習(xí)之外，還有為了測試學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果和增強他們的心理素質(zhì)，提高他們的考試技巧而開設(shè)的大大小小的考試，可以說這一階段無論是老師還是學(xué)生都是出于一級戒備狀態(tài)的。

2.初三物理教學(xué)的方法

針對上述的情況，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生建立應(yīng)對學(xué)習(xí)和考試的信心，進一步營造一個高效的物理課堂，就是關(guān)于初三物理課教學(xué)的最重要的思考。

2.1 重視實驗，加強實驗。正是為了不讓物理學(xué)習(xí)淪為紙上談兵的學(xué)術(shù)，歷年來，物理實驗都是中考重要且必要的組成部分，但是這一部分也正是學(xué)生最容易丟分的環(huán)節(jié)。觀察和實驗是物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此在課時有限的教學(xué)設(shè)計里，實驗課的安排常常不被允許，從而形成了重理論輕實驗的教學(xué)模式，實驗費時費力，但并不意味可有可無，恰恰相反，實驗教學(xué)于物理教學(xué)來說是非常重要的。無論課堂上教師如何堆砌辭藻，講課如何生動形象，“用嘴巴做實驗”永遠不能幫助學(xué)生學(xué)到真知。實驗可以驗證客觀事實，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，能讓學(xué)生通過雙手搭建起溝通理性認(rèn)識和感性認(rèn)識的橋梁，幫助學(xué)生在獲取大量感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上更好地升華為理性認(rèn)識。通過實驗還可以讓學(xué)生加深對定理、定律的理解和應(yīng)用。我們應(yīng)該做到、做好所有的演示實驗，克服困難完成全部的分組實驗，必要時還應(yīng)增加一些課外的輔助實驗。不但要讓學(xué)生知道實驗的目的、器材、原理、步驟，還要讓他們親自動手得到正確的結(jié)論，正所謂“問渠那得清如許，絕知此事要躬行”。此外，在如何改進試驗方法，提高實驗精度，設(shè)計實驗方面也要作必要的知道。

2.2 準(zhǔn)確把握“教考大綱”，找準(zhǔn)教學(xué)切入點。任何科目教學(xué)計劃的設(shè)計，教學(xué)工作的開展都要以“教考大綱”作為工作的方針和指導(dǎo)，也就是說，身為教師，必須在設(shè)計教學(xué)之前認(rèn)真研讀教學(xué)和考試大綱，務(wù)求明確教學(xué)要求和考試方向，針對大綱的要求，整合教材的架構(gòu)體系，明確其中的重難點遍布以及聯(lián)系，只要做到心中有數(shù)，心中有書，在教學(xué)的時候便可以得心應(yīng)手，有的放矢。再對近幾年的考試情況有了了解之后，與教學(xué)中的相關(guān)知識點做好銜接，在教案中做好記錄，務(wù)求言簡意賅，言之有物，只有這樣才能合理分配課堂上的講練時間，杜絕冗長的講述。此外，除了教師要對考試大綱有所了解之外，也應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生研讀考試大綱，把握好考試題型與要求能夠為學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)指引方向，從而有利于把握其深度和廣度。例“物理概念和規(guī)律形成的的過程和伴隨的科學(xué)方法在近幾年的考試中占有10%的分值左右”，如“速度、密度、壓強、比熱容等概念的形成過程，歐姆定律、影響液體蒸發(fā)快慢的因素、影響電阻大小的因素、液體內(nèi)部壓強的規(guī)律、阿基米德定理”等都是采用“控制變量法”來研究的，另外也考了“等效替代法”。

2.3 注重學(xué)科之間的橫向聯(lián)系。高考有大綜合和小綜合，雖說中考目前還未實行，但這是一個發(fā)展趨勢，也符合課改的要求。有題如下：如圖某郊區(qū)林場（圖略），樹木已經(jīng)成材，地面上留有一截截樹樁，某校同學(xué)利用雙休日到林場參加植樹造林的活動，此時有一群大雁自右向左遷徙，甲同學(xué)為了確定大雁飛行的方向從書包里拿出指南針，指南針指向如圖所示（圖略），請學(xué)生根據(jù)圖中提供的信息幫助甲同學(xué)確定磁針A段指向為南極還是北極，此時是什么季節(jié)。題目通過植樹透露了此時為春天的季節(jié)信息，通過樹干年輪透露了左邊朝南的方向信息，從而可以確定大雁飛行的方向，并確定磁針的南北極。這一題是典型的物理和生物有機融合的題目，很多學(xué)生因為不知曉題干中所透露的信息找不到解題的切入點又或者是受思維定勢的影響，以為大雁總是往南飛。像這樣各學(xué)科知識相融合的題目在各大考卷上不乏有之，為了不讓這些攔路虎阻擋學(xué)生的去路，我們在日常教學(xué)中就要注意把握各學(xué)科之間的聯(lián)系，做個有心人，以不變應(yīng)萬變。

3.結(jié)語

“一分耕耘，一分收獲”，中考只是人生當(dāng)中的一個小戰(zhàn)場，優(yōu)異教學(xué)成績的取得離不開合理的教學(xué)計劃和良好的教學(xué)方式，作為教師，只有本著“勤學(xué)、善思、實干”的原則，一如既往、不斷創(chuàng)新，才能在教學(xué)的路上取得更好的進步和更大的成功。

參考文獻

[1]《初三物理復(fù)習(xí)課存在的的問題與對策》邱雄鷹，《管理學(xué)家》