觸摸春天教學(xué)設(shè)計精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇觸摸春天教學(xué)設(shè)計范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

《觸摸春天》是人教版四年級下冊第五組第17課課文，篇幅不長，卻通過文本描述讓我們走進(jìn)了一位熱愛生活、珍惜生命的盲童安靜多姿多彩的內(nèi)心世界。作者細(xì)膩的描述和得出的人生感悟“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界”這一人生命題，讓我們對生命的價值和意義產(chǎn)生積極的思考。

【學(xué)情分析】

生命的真諦是什么，生命的意義何在。學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，對生命的體會不夠深刻。利用現(xiàn)代技術(shù)資源，通過對張海迪、海倫?凱勒、千手觀音的演員等人物拓展，讓學(xué)生感受生活的美好，激發(fā)對生命的思考，明白“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界”的道理，珍惜生命，熱愛生命。

【教學(xué)目標(biāo)】

1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。

2. 理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的道理。

3. 體會盲童對生活的熱愛，懂得熱愛生活、珍愛生命。

【教學(xué)重點(diǎn)】

理解課文中含義深刻的句子，體味安靜的內(nèi)心世界，感受盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關(guān)愛，懂得珍愛生命，熱愛生活。

【教學(xué)難點(diǎn)】

感悟作者揭示的深刻道理。

【教學(xué)過程】

一、品析語句，感悟奇跡

1. 品析語句：安靜創(chuàng)造了哪些奇跡？

A. 奇跡一：她走得很流暢，沒有一點(diǎn)兒磕磕絆絆。

從哪個詞語看出“奇跡”？你是如何理解的？

（指導(dǎo)朗讀，個人讀、男女生合作讀）

接下來，安靜又創(chuàng)造了第二個奇跡――

B. 奇跡二：她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花。

什么是極其準(zhǔn)確？為什么能極其準(zhǔn)確地摸到月季花？

指導(dǎo)朗讀：

一次朗讀體會：根據(jù)學(xué)生的感悟指導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感受。

二次朗讀體會：在這“極其準(zhǔn)確”的背后，融入了多少安靜對自然、對生活的熱愛之情啊！讓我們邊讀邊想象安靜深情地伸向月季花的畫面，邊用心來體會吧！

最讓人意想不到的奇跡是――

C. 奇跡三：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是個奇跡！

理解：悄然合攏、奇跡。

2. 多么令人心動的一刻啊！我們再來讀讀這美好的畫面吧！

（課件出示三個奇跡片段）

二、細(xì)讀體會，深入感悟

1. 安靜意外地攏住了那只蝴蝶，蝴蝶在她的手指間撲騰，后來她是怎么做的？

哪句話提到了？

2. 蝴蝶和安靜之間會有怎樣的對話？

三、整體回顧，揭示主題

1. 在這個清香裊裊的早晨，安靜告訴我這樣的道理――（出示：誰都有生活的權(quán)利，誰都能創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。）

課文中的“誰”指的是？只能是安靜嗎？還能是誰？

2. 張海迪、海倫?凱勒的事跡介紹，了解生命的真諦。

3. 相機(jī)出現(xiàn)一張張平凡人在平凡崗位上創(chuàng)造屬于自己的繽紛世界的圖片，

補(bǔ)充：_____有生活得權(quán)利，_____能創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。

4. 配樂朗讀。在音樂中感動，在音樂中感悟。

五、拓展閱讀

搜集“熱愛生命”的感人故事，舉行一次班級讀書會。

【點(diǎn)評】

葉瀾老師曾經(jīng)說：“我們的語文教學(xué)，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變?yōu)樯挠縿印！薄队|摸春天》這篇課文真切的描寫了一個叫安靜的盲童在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并將蝴蝶放飛的故事，表達(dá)了盲童熱愛生活、珍愛生命的強(qiáng)烈追求，并感動著我，感動著我們。

由于本課的話題凝重、深沉，學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，如何深入體會一些關(guān)鍵語句的含義，就成為這課的教學(xué)重點(diǎn)。

教師在執(zhí)教時以兩個問題組織教學(xué)：

問題一：盲童安靜創(chuàng)造了哪些奇跡？

圍繞著這個問題串起了3個重點(diǎn)句的學(xué)習(xí)。抓住關(guān)鍵詞“極其準(zhǔn)確”“攏”等感受奇跡，又通過反復(fù)的朗讀促理解。以男女讀、點(diǎn)名讀、引讀、齊讀等多種方法，調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，能帶領(lǐng)學(xué)生以讀悟情、以讀生思，在讀中品、品中讀。經(jīng)過學(xué)生自己的朗讀體會，無聲的文字轉(zhuǎn)化為了有聲的鮮活的語言，讓學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了安靜的內(nèi)心世界，平面的文字變成了立體的畫面。

問題二：“誰都有生活的權(quán)利，誰都能創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。”課文中的“誰”指的是？只能是安靜嗎？還能是誰？

這是課文所闡述的道理，由于學(xué)生閱歷淺，對那些身殘志堅、創(chuàng)造生命奇跡的人不太了解。這時，教師適時補(bǔ)充張海迪、海倫?凱勒的事跡讓學(xué)生感受到他們都是殘疾人，都是熱愛生活的人，都能創(chuàng)造屬于自己的繽紛世界。再出示各行各業(yè)平凡的人們，在各自平凡的崗位上創(chuàng)造屬于自己的繽紛世界，拉近生活，孩子們又一次達(dá)到了情感，為體會：誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界，做了很好的鋪墊，從而讓學(xué)生理解這句話所包含的意味和道理。

篇(2)

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；語文閱讀課；動態(tài)和諧；情感價值教學(xué)行為

課堂，是新課程實(shí)施的主陣地，是開啟學(xué)生智慧、展示學(xué)生個性的核心。走進(jìn)新課程，我們看到了令人振奮的語文閱讀課――從事先規(guī)定細(xì)節(jié)的僵化設(shè)計走向了多元開放、靈活動態(tài)的彈性預(yù)設(shè)，從教師霸權(quán)的“一言堂”走向了教師、學(xué)生、文本的“平等對話”，從偏重認(rèn)知能力走向了促進(jìn)生命的成長與發(fā)展。新課程的實(shí)施為語文閱讀教學(xué)帶來了精彩，帶來了生機(jī)。

一、課堂預(yù)設(shè)

反思傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)設(shè)計，最基本的一點(diǎn)是學(xué)生主體地位的失落。新課程大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)亟須以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的優(yōu)化設(shè)計。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是一種彈性預(yù)設(shè)，預(yù)留下更多的空間給學(xué)生，這樣，有利于養(yǎng)成學(xué)生的語文素養(yǎng)，形成語文能力。

為此，在課堂教學(xué)里，教師應(yīng)重視課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富，盡可能地滿足學(xué)生對知識的渴望，激發(fā)對問題的思考，以期達(dá)到課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩、趣味盎然的和諧境界。如教授朱自清的《春》，學(xué)生被《春》里的優(yōu)美語言和作者飽含激情、樂觀向上的感情感染了，教師可以不失時機(jī)地提問，引導(dǎo)學(xué)生列舉描摹春天的詩句，如孟浩然的“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，杜甫的“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，朱熹的“等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春”，白居易的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”等。這些詩文大大豐富了教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)容量增加，同時也讓學(xué)生感性地認(rèn)識到，春天歷來是人們歌詠贊美的對象，春天在人們心目中，是值得向往、盼望的季節(jié)，愛春之情油然而生。

二、師生平等互動 ，共享和諧美

師生關(guān)系是學(xué)校教育中最基本的人際關(guān)系，它無時無刻不在影響課堂教學(xué)的過程和結(jié)果。羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛?！睅熒g建立親密融洽的關(guān)系，努力創(chuàng)造健康的、生動活潑的良好的課堂氣氛，在這種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氛圍中師生之間的交流就比較順暢，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會高漲，在這種寬松愉快的教學(xué)情境中“自由地呼吸，吸吮知識的瓊漿”。

平等始終是一種介入對話的姿態(tài)。當(dāng)教師作為平等對話者，傳遞自己的理解、情感、態(tài)度和價值觀的時候，對學(xué)生的影響和感召是巨大的，具體來說：

教師先要用心去浸潤文本。

教師首先是文本的讀者，是閱讀的主體，要反復(fù)不斷地觸摸文本，深度參與，去思考、質(zhì)疑、查閱、創(chuàng)造，而決不停留在抄寫教參、教案集上已設(shè)計好的內(nèi)容，做“傳聲筒”。如讀了《散步》，“我”的尊老愛幼會令人深深感動，“我”的行為又促使我們每個為人子女，為人父母的現(xiàn)代人反思；讀了童話《盲孩子和他的影子》一直跌宕在內(nèi)心深處的是：我們的生活中也有那么多溫情脈脈的細(xì)節(jié)，需要我們用心去體驗(yàn)，用我們自身的行為去愛身邊需要關(guān)愛的弱小者，不幸者。教師要用自己與文本的心靈對話形成一個獨(dú)特的教學(xué)視野，以獨(dú)到的閱讀見解帶動學(xué)生的個性化閱讀，更好地預(yù)測學(xué)生閱讀的立體性、生成性和創(chuàng)造性，易于互動的進(jìn)行。

2、師生平等介入與文本的對話，碰撞出和諧之花

在新課標(biāo)下，作為課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生相互交流合作，和文本直接對話，更有了和教師平等對話的權(quán)利。學(xué)生認(rèn)真地閱讀了課文，“自然感受”可能很小，可能很膚淺，還可能很“怪異”，但是學(xué)生敢大膽地把自己的感受理解說出來，積極地參與課堂的學(xué)習(xí)討論，是難能可貴的。由于有了對話，語文課堂變得鮮活熱鬧了起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣都被激發(fā)了。

三、人文熏陶

有人說，今天的孩子是情感缺失的一代.通過反思，我們認(rèn)識到：現(xiàn)代教育決不能是“忽視了另一半的教育”。語文學(xué)科最有可能實(shí)踐情感、生命教育，它有著其他學(xué)科不能比擬的優(yōu)勢：人文性最強(qiáng)，教材中蘊(yùn)含的人文資源最豐富，與生活最密切，生命，情感理應(yīng)在情感教育中歡歌。教書育人，塑造學(xué)生健康的人格，教師要把教材中正義、美善的情感注入學(xué)生的血脈中，讓它們永遠(yuǎn)在學(xué)生的血管中循環(huán)流淌，這才是語文教學(xué)的大成功。在閱讀教學(xué)過程中，教師要講究策略，使教學(xué)觸及到學(xué)生的情感世界，從而陶冶情操，發(fā)展個性，建構(gòu)學(xué)生完美的人格。

1、情境演繹，激感

人的認(rèn)知過程是從感性到理性，初中生尤其如此。因此，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從聽覺、視覺等方面出發(fā)，有助于他們?nèi)硇牡赝度腴喿x中，很快地進(jìn)入課文表現(xiàn)的情感境界。

我在上《散步》時，課始利用多媒體播放崔京浩演唱的《父親》，并以一組又一組人類的親情圖片呈現(xiàn)在大屏幕上，渲染氣氛，導(dǎo)入課文，畫面、音樂同時欣賞，為接下來的教學(xué)作了成功的鋪墊。又如在教學(xué)《黃河頌》一課時，我用視聽結(jié)合的方式將“黃河”──中華民族的母親河呈現(xiàn)在大屏幕上，讓大家用心去感受這充滿氣勢、充滿生命力量的景觀，吸引學(xué)生沉浸到這種獨(dú)特的氛圍中，真正受到心靈的震撼。在接下來的朗讀中，學(xué)生把全部的激情都融入到了課文當(dāng)中，效果極佳。

2、自主參與，體驗(yàn)情感

篇(3)

關(guān)鍵詞：合作和交流；新課程；平等；師生關(guān)系

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）02-124-01

新課程對小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求。作為小學(xué)語文教師必須改變傳統(tǒng)的習(xí)慣，在課堂上大膽采用一些新的做法。

一、突出學(xué)生的“學(xué)”

新課程要求重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自己的思考去獲取知識，而不是直接把結(jié)論告訴學(xué)生，教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，發(fā)揮學(xué)生的主體性。在具體實(shí)踐中，就要破除傳統(tǒng)觀念，樹立學(xué)生為主體的新理念。在教學(xué)中敢于放手，多給時間讓他們?nèi)グ才?，多給機(jī)會讓他們?nèi)グ盐?，多給權(quán)利讓他們?nèi)ミx擇，多給問題讓他們?nèi)ソ鉀Q，多給是非讓他們?nèi)ッ鬓q，多給疑難讓他們?nèi)ヌ接憽寣W(xué)生的獨(dú)立性、主動性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，產(chǎn)生自覺接受教育的內(nèi)在動機(jī)，掌握自我學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，從而積極主動的求得全面和諧地發(fā)展。

二、大膽運(yùn)用探究法進(jìn)行教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計太過嚴(yán)密，問題答案是唯一的甚至連學(xué)生該用怎樣的句式，詞語來回答都預(yù)先設(shè)計得天衣無縫，對于這樣的教學(xué)過程，執(zhí)行得又過于呆板，教學(xué)就了教師一廂情愿地演示自己設(shè)計的教案千方百計地把學(xué)生牽到自己預(yù)設(shè)的哪條道上來。來不得半點(diǎn)變通，容不得一絲意外。學(xué)生的思維稍逾常規(guī)，回答稍有偏差。教學(xué)就急急忙忙地點(diǎn)撥引導(dǎo)，唯恐偏移教路。根本沒有學(xué)生自主探究的時間，也沒有給學(xué)生主動創(chuàng)新的余地。這樣的課堂教學(xué)在平淡中一帆風(fēng)順，實(shí)際上喪失了其應(yīng)有的活力和靈氣，扼殺了學(xué)生自主創(chuàng)新的能力。根據(jù)這類傳統(tǒng)的教學(xué)根基。我在教學(xué)設(shè)計時充分給學(xué)生預(yù)留探究創(chuàng)新的空間，營造“天高鳥飛”的自由環(huán)境，讓學(xué)生的潛能，思維得到充分的發(fā)揮。

三、讓“合作和交流”成為習(xí)慣

在語文課中，教師要積極組織學(xué)生進(jìn)行“合作和交流”。課堂上，可以將學(xué)生按前后座位分為自然小組，按學(xué)習(xí)水平的高低搭配分為學(xué)習(xí)小組，每組選出調(diào)控員和發(fā)言人。在思考問題時，小組成員自由展開討論，互相交流；在分角色表演時，小組內(nèi)每一個人都很投入，爭取本組成為最佳表演組，學(xué)生的合作意識和團(tuán)結(jié)精神尤為強(qiáng)烈；在做練習(xí)時，小組成員互相監(jiān)督、幫助；在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生互相配合，共同發(fā)現(xiàn)問題……讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下合作學(xué)習(xí)，充分交流，互相啟發(fā)，互相幫助。如在學(xué)習(xí)《春雨的色彩》一文時，我說：“我們都見過春雨，可是你們發(fā)現(xiàn)過沒有，春雨有好多色彩呢！你們想知道春雨到底是什么年色的嗎？就快快讀課文吧！”我把學(xué)生分成了幾組，讓每個學(xué)生都在自己的小組內(nèi)讀課文，講內(nèi)容。在整個教學(xué)過程中，不斷引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文的言語深處，經(jīng)歷體驗(yàn)，觸摸作者的心靈。在課文的情景和情感中“悟”，在人物的“對話”與碰撞中生成了帶有個性的思想和語言：有的同學(xué)說“春天來了，小燕子從南方飛回來了，它在草地上，在柳樹叢中飛舞，還唱著歡快的歌，春雨沙沙地落下來，小草，柳樹更綠了，所以春雨是綠色的?！庇钟械耐瑢W(xué)說“小黃鶯飛舞在田野中，春雨落下來，油菜花黃了，所以春雨是黃色的?！薄f完了課文的內(nèi)容，小朋友們意猶未盡，一些學(xué)生又搶著說：“春雨落到梨樹上，梨花白了，春雨是白色的”“春雨落在花壇里，開出了五顏六色的蝴蝶花以所以春雨是彩色的”……

四、積極創(chuàng)建平等的師生關(guān)系

新課程對老師與學(xué)生的地位要求是讓老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴，成為學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的有益幫助者和引導(dǎo)者，從而形成師生在學(xué)習(xí)過程中地位平等的關(guān)系，清除以往在學(xué)生心目中老師至高無上，主宰一切的觀念認(rèn)識。所以，在教學(xué)中教師應(yīng)放下架子，用尋常、委婉的語言和對自身的嚴(yán)格要求來影響學(xué)生，同時學(xué)會傾聽，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，善待學(xué)生，對學(xué)生流露出來的情感或闡明的觀點(diǎn)，有道理的給予贊賞和肯定；不正確的決不嘲笑、批評。教師應(yīng)常常設(shè)身處地的體驗(yàn)學(xué)生的感受，以寬容的心去對待學(xué)生，使師生關(guān)系融洽，學(xué)生敢說，樂于學(xué)習(xí)，努力營造一個和諧民主的、有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍。

五、多媒體輔助語文課堂教學(xué)

新課程小學(xué)語文教學(xué)特別需要多媒體技術(shù)的運(yùn)用。多媒體可以融圖、文、聲、像于一體，并且具有交互性，能讓教學(xué)活動變得直觀、形象而有趣，還可以達(dá)到師生互動、人機(jī)互動的效果。例如：教學(xué)《月光曲》一課，導(dǎo)入新課時可先用多媒體出示課文插圖，同時播放貝多芬的《月光曲》，然后老師加以引導(dǎo)：“同學(xué)們，你們能用幾句話來描述畫面上的情景嗎？”學(xué)生各抒己見。老師繼續(xù)引導(dǎo)：“同學(xué)們你們知道這位英俊瀟灑的青年男子是誰嗎？你們知道剛才播放的美妙的鋼琴曲的名字是什么嗎？”學(xué)生搖頭漠然，老師又指著畫面說：“他就是世界著名的鋼琴家貝多芬，剛才播放的美妙鋼琴曲就是他為身邊這位姑娘即興創(chuàng)作的《月光曲》。此時，再出示課題、貝多芬像，像的旁邊配上貝多芬簡介，老師進(jìn)一步引導(dǎo)：“這里還有一個感人的故事呢！今天這節(jié)課，我們就一起用心來聆聽這神奇的《月光曲》，了解那感人的故事。課堂伊始 ，利用貝多芬美妙動人的《月光曲》創(chuàng)設(shè)情景、強(qiáng)化意境、誘發(fā)心境，充分激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)新課做好鋪墊。又如：在教學(xué)《十里長街送總理》一課的時候，讓學(xué)生觀看《十里長街送總理》的錄像片斷，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境，并與送總理靈車的人們產(chǎn)生心靈的共鳴，心中升起對總理的崇敬、熱愛之情。

以上，就是筆者對新課程小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐探索后的一些認(rèn)識。在此，最為重要的是，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，建立開放的語文課程意識和語文教學(xué)理念，面向全體學(xué)生，以學(xué)生終身發(fā)展對語文素質(zhì)和能力的需要為要旨，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段，組織豐富采的教學(xué)活動，努力營造民主和諧的課堂氣氛，積極構(gòu)建人人參與、多樣并存、隨機(jī)變化的課堂生態(tài)，這樣，新課程語文教學(xué)才會真正做起來并越越好！

參考文獻(xiàn)：

篇(4)

教學(xué)設(shè)計主要包括：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程，其中教學(xué)過程包括導(dǎo)入、新授（初讀、析讀、品讀）、小結(jié)、拓展延伸、板書設(shè)計。

教學(xué)設(shè)計模板

一、教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：會寫......等字，會讀并理解...

...等字詞。正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容。

過程與方法：通過...

...方式，提高...

...能力，體會...

...方法。

情感態(tài)度與價值觀：產(chǎn)生...

...共鳴；培養(yǎng)...

...精神；陶冶...

...情操。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：說明本課所必須解決的關(guān)鍵性問題，是教材中為了達(dá)到教學(xué)目的而著重指導(dǎo)學(xué)生必須熟練掌握的內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)：本課學(xué)習(xí)時易產(chǎn)生困難和障礙的知識點(diǎn)，就是學(xué)生對教材中不易理解掌握的地方。

（重難點(diǎn)的確立一定要站在學(xué)生的角度去考慮）

三、教學(xué)過程

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：依舊拓新、承上啟下、開門見山、設(shè)置疑問、引起懸念、直觀演示等。

2.講授新課——初讀

A.初讀：自主探究：默讀、輕讀

（1）字詞：讀正確、通順，弄清詞義

（2）內(nèi)容：思考課文講了一件什么事？

（3）情感：畫出感動的句子，記錄你的感受。

B.檢查反饋

（1）字詞關(guān)：

范讀朗讀：教師/名家

交流匯報：記憶方法，解決途徑

個別糾正：重點(diǎn)識記

指名朗讀：共同評價

（2）內(nèi)容關(guān)：

思考文中講述了一個什么故事？

文章是按照什么順序?qū)懙模?/p>

畫出自己感受最深的句子，并說明理由。

3.講授新課——析讀

要求針對不同教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法，包括如何提問、如何啟發(fā)、教師怎么教、學(xué)生怎么學(xué)、詳細(xì)步驟安排、需用時間等。

4.講授新課——品讀

文章寫的感人至深，你覺得是哪里寫的好呢？

品手法：比喻、對比、排比、首位照應(yīng)、說明方法、感官等等

品情感：感人、啟發(fā)（聯(lián)系生活實(shí)際）

5.鞏固練習(xí)

要求練習(xí)設(shè)計精巧、有層次、有梯度、有密度，要考慮到進(jìn)行的方式和所需時間。

討論主旨，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)——改寫劇本，小組表演——分享經(jīng)歷，代表匯報——拓展閱讀，對比感悟

6.歸納小結(jié)

要考慮怎樣進(jìn)行，是教師還是學(xué)生歸納，以及所需時間。

7.作業(yè)安排

要考慮布置哪些內(nèi)容，需不需要提示或解釋等。

學(xué)科內(nèi)：

識字寫字——閱讀培養(yǎng)——口語交際——寫作練習(xí)

學(xué)科間：

語言——音樂美術(shù)——數(shù)學(xué)

8.板書設(shè)計

上課時準(zhǔn)備寫在黑板上的內(nèi)容。板書要求科學(xué)性、整體性、條理性。

文體知識

人物描寫萬能教學(xué)：

語言描寫：這句話你讀出了人物怎樣的心情？那你能帶著這種感情再來朗讀一遍嗎？

例：“阿曼達(dá)，我的兒子！”——《地震中的父與子》

動作描寫：這是人物在什么情況下發(fā)出的動作，在這個動作里你體會出人物怎樣的心情，那你能上臺來為大家模仿一下這個動作嗎？

例：她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望?！队|摸春天》

外貌描寫：這是刻畫人物的？（長相、穿著）你感受到人物怎樣的狀態(tài)？（精神狀態(tài)、身份、喜好）那你能試著用外貌描寫來介紹自己身邊的朋友或者親人嗎？

例：“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！薄稑颉?/p>

例：他胖乎乎的身體，又圓又大的腦袋，短而黑的眉毛下鑲嵌著一對機(jī)靈的大眼睛，總讓人感到是那樣的機(jī)靈、俏皮、活潑。

心理描寫：這體現(xiàn)出人物怎樣的心情/性格？如果是你，你會怎么想？

例：看見慈祥的外祖父大發(fā)脾氣，我心里又害怕又奇怪：一枝畫梅，有什么稀罕的呢？——《梅花魂》

神態(tài)描寫：這是人物在什么情況下做出的表情？他此時會是怎樣的心情？如果你在他的身邊，你會對他說些什么？

例：“小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了?！薄墩坡暋?/p>

寫景角度萬能教學(xué)：

色彩上：這句運(yùn)用了哪些色彩上的詞語？你能造出類似的詞語嗎？（或深或淺、或明或暗、艷麗、鮮艷、亮麗）

例：粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前一片明艷。——《記金華的雙龍洞》

遠(yuǎn)近上：這是從什么角度寫的？能否刪掉這些標(biāo)志性的詞語？

例：我站在天都峰腳下抬頭望/　我奮力向峰頂爬去/終于都爬上了天都峰頂——《爬天都峰》

感官上：聽覺（播放視頻）、視覺（播放圖片）

例：從遠(yuǎn)處傳來隆隆的響聲，好像悶雷在滾動。頓時，人聲鼎沸?！队^潮》

例：那條白線很快向前移動，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一道六米多高的白色城墻。——《觀潮》

修辭萬能教學(xué)：

比喻：這是將什么比喻成了什么？你還能想出像什么？

例：那浪越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來。——《觀潮》

排比：如此相同的句式有什么作用？（句式整齊，增強(qiáng)語勢，加強(qiáng)情感）你能造出相同的排比句嗎？

例：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。

擬人：他們真的能發(fā)出這種行為嗎？你能發(fā)揮自己的想象力介紹下身邊的景物嗎？

例：連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣?！恫菰?/p>

例：頑皮的雨滴最愛在雨傘上盡情地跳舞。

對比：刪減法，我可否刪掉對比，直接展開事物的描寫？為什么？

例：我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水?！豆鹆稚剿?/p>

夸張：這體現(xiàn)出人物怎樣的心情？你能帶著感情來朗讀一遍這一句嗎？

例：那聲音如千萬輛坦克同時開動，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫動起來。——《觀潮》

說明方法萬能教學(xué)：

舉例子：作者為什么要舉這個例子？我們能否刪掉？這是運(yùn)用了什么說明方法？有什么作用？（真實(shí)具體的說明了...

...）

例：夜深了，從一座陳列珍貴字畫的博物館里，突然傳出了急促的警報聲。警察馬上趕來，抓住了一個劃破玻璃企圖盜竊展品的罪（zuì）犯。你也許不會相信，報警的不是值夜班的看守，而是被劃破的玻璃！——《新型玻璃》

列數(shù)字：這里都運(yùn)用了哪些數(shù)字？我們能否把數(shù)字換成...

...？這是什么說明方法，有什么作用？（科學(xué)準(zhǔn)確的說明了）

例：我國發(fā)現(xiàn)過一頭近四萬公斤重的鯨，約十七米長，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重。——《鯨》

例：我們發(fā)現(xiàn)過一頭鯨，很重也很長。

作比較：作者明明是為了寫...，為什么卻要提...？這是什么說明方法？有什么作用？（突出強(qiáng)調(diào)的說明了...

...）

例：我們看太陽，覺得它并不大，實(shí)際上它大得很，一百三十萬個地球才能抵得上一個太陽?！短枺?/p>

打比方：這是將什么比作什么？它們有什么相似之處？這是什么說明方法？有什么作用？（生動形象的說明了...

篇(5)

《雨霖鈴》教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計精巧，層層推進(jìn)，由表及里，由淺入深。戴老師的設(shè)計如知人論世，介紹作者柳永和寫作背景；感受情調(diào)，聽名家朗讀，學(xué)生練讀；曉知大意，學(xué)生敘說《雨霖鈴》大意；涵詠詩句，學(xué)生寫出對詞句的理解；聯(lián)想詞境，學(xué)生根據(jù)本首詞的內(nèi)容和意境，將本詞改寫成一部“微電影”。

戴老師的課點(diǎn)面結(jié)合自然，點(diǎn)有解讀，面有突破。在“面”的處理上，課前播放《雨霖鈴》曲子，營造出凄美哀傷的氛圍，接著在這樣的氛圍中，讓學(xué)生反復(fù)吟誦此詞，從感官上體會詞中主人公與戀人難舍難分的心情，學(xué)生漸漸地走進(jìn)詞人那哀傷的世界中?！懊妗钡慕虒W(xué)藝術(shù)，為所有教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了一個語境，接著教師在學(xué)生知曉故事情節(jié)，粗淺了解詞人心境的基礎(chǔ)上，鋪設(shè)“點(diǎn)”的解讀。戴老師在教材處理時，緊扣文本，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，表現(xiàn)出課堂教學(xué)的深度和厚度，主要突出兩個“點(diǎn)”的突破，第一個“點(diǎn)”是對“意象”的理解，如“楊柳”、“曉風(fēng)”所象征的意義，以及在詞中傳達(dá)了詞人怎么樣的情感。第二個“點(diǎn)”是對意象所創(chuàng)造的“意境”的理解，如“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘月”。這三句本是想象今宵旅途中的況味，遙想不久之后一舟臨岸，詞人酒醒夢回，卻只見習(xí)習(xí)曉風(fēng)吹拂蕭蕭疏柳，一彎殘月高掛楊柳梢頭。整個畫面充滿了凄清的氣氛，客情之冷落，風(fēng)景之清幽，離愁之綿邈，完全凝聚在這畫面之中。如果說課文的“面”還只能使學(xué)生認(rèn)識課文的表象，那么課文的“點(diǎn)”能使學(xué)生認(rèn)識課文的本質(zhì)。它不但是語文課教學(xué)的主要內(nèi)容，而且是學(xué)生獲得語文知識、訓(xùn)練語文能力的主要“例子”。教學(xué)內(nèi)容的安排，課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，教學(xué)過程的推進(jìn)，教學(xué)方法的運(yùn)用，主要圍繞“點(diǎn)”展開。但是“點(diǎn)”是在“面”的基礎(chǔ)上提煉組合的，以“面”托“點(diǎn)”，以“點(diǎn)”帶“面”，點(diǎn)面結(jié)合，相輔相成。

《雨霖鈴》的難點(diǎn)突，教學(xué)設(shè)計開放靈活，教師示范寫作，學(xué)生自主探究。此環(huán)節(jié)教師要求學(xué)生涵詠詞句，觸摸詞人的情懷，細(xì)細(xì)體味琢磨，并寫下自己的理解。

戴老師在課件上出示自己對詞句的理解，“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”——欲飲無緒，欲留不能，這時，縱有千言萬語也說不出口，只有淚眼相對，之手告別罷了，滿腹哀傷之情，盡在不言之中。

伴隨著《雨霖鈴》的音樂，學(xué)生也逐漸陷入了沉思，開始執(zhí)筆播種自己的認(rèn)識和思想，稍后，學(xué)生一一匯報。

如有學(xué)生說“都門帳飲無緒，留戀處蘭舟催發(fā)”是送別宴上，喝酒也沒有心情，船家催著出發(fā)，但“我”卻不肯離開。有學(xué)生說“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”描繪了一派晚秋凄涼的精致，營造了離別哀傷的氣氛和情調(diào)。

戴老師在課堂中的一言一行，所思所感，一切均為了學(xué)生的發(fā)展而設(shè)計。通過引導(dǎo)學(xué)生想象，一幅幅立體的場景，一幅幅鮮活的畫面，師生投身其中，體味著短短的詩句背后的廣闊的背景，體會著詩人的濃濃的情懷。感謝這次古詩教學(xué)，給了我新的思考和智慧。于是，在這學(xué)期的教研活動中，我選擇了語文基礎(chǔ)模塊下冊李商隱《無題　相見時難別亦難》做為公開課的教學(xué)內(nèi)容。

在以往的古詩教學(xué)中，我的一貫做法是引導(dǎo)學(xué)生熟讀古詩，逐字逐句理解意思。這樣的教學(xué)，學(xué)生的方式無疑使被動的，課堂上教師的行為是在引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)古詩的文學(xué)知識，沒有情感的體驗(yàn)，沒有換位的思考。這樣的課堂缺失了一種靈動之美，一種思考之美，一種涵詠之美。為了突破古詩教學(xué)的藩籬，走一條情感與思維、積累與創(chuàng)新的教學(xué)之路，課前教師細(xì)心地解讀文本，顯得尤為重要。

一開始，我拋開所有的教輔材料，自己一遍遍的吟誦著這首詩，不管是站在教師的角度還是讀者的角度，總覺得這首詩很簡單。當(dāng)我以學(xué)生的身份再讀時，卻讀出了一番乾坤——在以學(xué)生的身份對其間的字詞進(jìn)行追問時，追問出了一片柳暗花明。

例如，我從詩的首聯(lián)追問，詩人先抒情“相見時難別亦難”，轉(zhuǎn)而寫景“東風(fēng)無力百花殘”，這句景物描寫是什么意思，詩人寫景是什么用意？

從頷聯(lián)追問，“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，能不能簡單地從詩的表面去理解，這句詩有什么比喻的含義？

通過這樣的追問和解讀，我看到了一個單包的文本漸漸變厚了，單純地講讀講解變?yōu)榱藛拘褜W(xué)生已有積累的方式，教師的說教被學(xué)生智慧的語言所取代。所以說，文本解讀，是走向古詩教學(xué)的有效途徑。

本課的教學(xué)，我嘗試著戴老師的教學(xué)方式，即在突破難點(diǎn)，解讀詩人如何借用意象傳達(dá)情感的這一環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生自主探究?？紤]到我們學(xué)生的基礎(chǔ)偏差，不一定能在課堂規(guī)定的時間對文本有深刻的領(lǐng)悟。所以，在正式上課之前，我給學(xué)生出了幾道由淺入深的預(yù)習(xí)題目，這樣做，一方面，學(xué)生預(yù)習(xí)之后，使課堂上的思考更加有效；另一方面，我對學(xué)生的水平有所了解，能使課堂上的指導(dǎo)更加有針對性和有效性。

學(xué)生預(yù)習(xí)思考三個問題：1、這首詩中哪一句詩最直接地抒發(fā)了離別之苦？2、詩中借用了哪些意象來表現(xiàn)離別之苦，相思之痛？3、研讀詩句，品味詩人怎么樣借用意象傳達(dá)相思之苦？

通過學(xué)生的作業(yè)，可以了解到，學(xué)生能結(jié)合課文注解，了解詩歌的意象以及意象的含義。如：蓬山（咫尺）：神話中的仙山，這里指對方的住處。青鳥（探看）神話中西王母的信使，這里借指愛情信使。但對于品味詩人詩中怎么樣借用意象傳達(dá)相思，幾乎沒有學(xué)生能做闡述。如“東風(fēng)無力百花殘”一句，學(xué)生只知“東風(fēng)無力，百花凋殘”，卻不知詩人寫這句詩的用意是表達(dá)兩人分離也像美景逝去一般無奈。

針對學(xué)生只知其一不知其二的情況，我在教學(xué)過程中，采用學(xué)生探究為主，教師點(diǎn)撥為輔的方式，點(diǎn)撥學(xué)生深入了解詞義，揣摩詞境。如“曉鏡但愁云鬢改，夜吟應(yīng)覺月光寒”中“曉鏡但愁云鬢改”從字面意思來理解是早晨臨鏡梳妝時才發(fā)現(xiàn)，兩鬢已添白發(fā)。但這樣的字面理解還不夠，我追問學(xué)生詞人為什么會在一夜醒來白發(fā)，又為什么發(fā)現(xiàn)有白發(fā)而“愁”？

學(xué)生紛紛發(fā)言，有的說因?yàn)樗寄钋槿?，而白了頭發(fā)；有的說相思太苦，為愛煩惱而憔悴；又有的說清晨為長白發(fā)而痛苦，不希望戀人看到自己憔悴的樣子?！耙挂鲬?yīng)覺月光寒”抓住“寒”字，讓學(xué)生聯(lián)系首聯(lián)“東風(fēng)無力百花殘”由東風(fēng)可想而知此時是春天，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地想象在春天的月光能否使人感到寒冷，為什么詞人會覺得月光寒？這樣就自然而然知道詞人的月光寒，是借生理上的感官寒冷來反映心理上的凄涼之感。

我們的學(xué)生對于古詩文有一種條件反射式的抗拒，所以在做《相見時難別亦難》的教學(xué)設(shè)計時，我特別注重課堂導(dǎo)入的設(shè)計。在戴老師的《雨霖鈴》導(dǎo)入時引用名家解讀詩文的句子，由學(xué)生激情朗讀導(dǎo)入?？紤]到我們的學(xué)生齊讀除非進(jìn)行過特殊排練，否則是沒辦法達(dá)到能夠令聽眾欣賞的境界，因此在導(dǎo)入中我沒有借鑒戴老師的設(shè)計，而是選擇了一個故事導(dǎo)入。

這個故事由我講述： 70多年前，一對年輕人在花一樣的　年紀(jì)結(jié)婚了，男家世代經(jīng)商新婚不久便遠(yuǎn)赴外地接管家族生意，女的則一個人留在家里操持，那時妻子整日以淚洗面，孤獨(dú)無助，丈夫家是個幾十號人的大家庭，白天忙碌沒時間，到了晚上在一盞豆油燈下，妻子才偷空思念丈夫，思念久了，妻子決定給丈夫?qū)懶?。雖然是大家閨秀，但思考了幾天，終于給原始的簡單物件“寫”好了一封信，讓信客捎給丈夫，就在信發(fā)出半個月后，丈夫逃了家，那種“語言”只有丈夫才能讀懂，才能深切體會到妻子發(fā)自心底的思念和真摯的愛。

篇(6)

《小雨沙沙》是浙美版第一冊第5課，是在美術(shù)新課標(biāo)正式公布的背景下，編寫的一堂十分符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的造型、表現(xiàn)課。雨是最尋常的，但是下雨之美學(xué)生卻很少用美術(shù)的方式去表現(xiàn)。教材中運(yùn)用富有童趣的拼音兒歌，小雨沙沙的情景，為的是更有意境地讓學(xué)生認(rèn)識美術(shù)元素中的點(diǎn)與線，并學(xué)習(xí)如何來表現(xiàn)雨的意象。本課的編排目的是讓學(xué)生認(rèn)識小雨，讓學(xué)生仔細(xì)觀察下雨等這些自然現(xiàn)象的美，體會到植物在雨中造型變化的特點(diǎn)，從而用有情感的點(diǎn)與線去塑造。教材還展示了不同雨的畫法，擬人化的小花喝雨水的步驟圖和兩幅不同表現(xiàn)內(nèi)容的學(xué)生作品，對不同的下雨情景進(jìn)行點(diǎn)與線分析，起到了欣賞和感悟的作用，引導(dǎo)學(xué)生去表現(xiàn)春天的雨中動植物的可愛模樣。

一年級的學(xué)生已經(jīng)能用點(diǎn)、線來表現(xiàn)事物，但是這是一種無意識的表達(dá)，或者說他們并不知道自己所運(yùn)用的點(diǎn)、線還有粗細(xì)、曲直、疏密、輕重、急緩的變化。所以這堂課是學(xué)生第一次正式地學(xué)習(xí)點(diǎn)、線的變化。通過這一課，學(xué)生要了解點(diǎn)和線的輕、重、 緩、急。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.知識與技能：初步理解美術(shù)元素中的點(diǎn)與線的基本知識，體會點(diǎn)與線的輕重急緩。

2.過程與能力：采用聆聽雨聲、觸摸雨水等形式，結(jié)合表演、欣賞、述說等做法，讓學(xué)生運(yùn)用不同的情感體驗(yàn)來表達(dá)下雨的感受，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力，以及對點(diǎn)、線、色彩的表現(xiàn)能力。

3.情感與態(tài)度：學(xué)生感受到雨的美，點(diǎn)與線的美，自然美與藝術(shù)美結(jié)合，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對美麗的大自然的向往，對藝術(shù)的熱愛。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

1.重點(diǎn)：運(yùn)用點(diǎn)、線及色彩表現(xiàn)下雨時動植物的情景。

2.難點(diǎn)：點(diǎn)與線的變化，情感的融合。

四、課前準(zhǔn)備

1.學(xué)生：油畫棒或者水彩筆

2.教師：課件、教具和紙

五、教法和學(xué)法

根據(jù)一年級學(xué)生心理特征，在教師引導(dǎo)下，采用在“玩中學(xué)”的方式開展教學(xué)活動。

一是在“聽雨”中，玩點(diǎn)與線，表現(xiàn)形象；

二是在“看雨”中，玩點(diǎn)與線，豐富形象；

三是在“講雨”中，玩點(diǎn)與線，組織形象；

四是在“評雨”中，加深對點(diǎn)線美的認(rèn)識；

五是在“組合”中，加深對整體美的理解。

六、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入：聽雨聲，唱《小雨》兒歌，體會聲音與點(diǎn)、線的關(guān)系。

1.播放下雨的各種聲音，聽自然的雨聲，請學(xué)生根據(jù)聽到的聲音在紙上畫點(diǎn)與線，讓學(xué)生體會聲音與點(diǎn)、線的關(guān)系。

師：現(xiàn)在我們先做一個游戲，請大家拿出白色的紙和記號筆，聽聲音來畫畫，教師在黑板上板書。聽，準(zhǔn)備好了嗎？

放小雨沙沙聲，（不出示圖像）

學(xué)生根據(jù)聽到的聲音隨意地用點(diǎn)和線來畫

師：大家畫的是什么？

生：小雨

2.播放《小雨沙沙》音樂，請學(xué)生根據(jù)聽到的音樂在紙上畫點(diǎn)與線，體會音樂、兒歌與點(diǎn)、線的旋律。板書課題：《小雨沙沙》。

師：春天里，下雨了，小植物，小動物會怎樣??？大家來聽兒歌，用記號筆畫下來。

放小雨沙沙兒歌，（不出示圖像）如果兒歌結(jié)束，教師再背相關(guān)的兒歌，

師：我們請第一組把作業(yè)交上來，看畫了什么？

投影儀展示，教師描述，然后貼在相應(yīng)的黑板上

師：剛才的游戲里，大家用點(diǎn)與線（板書點(diǎn)與線）畫出了小雨和各種形象，我們是否想畫得更好一些啊？

生：想！

師：今天我們就學(xué)習(xí)小雨沙沙這一課。

（貼小雨沙沙課題，出示教材的幻燈片。）

設(shè)計意圖：一開始就讓學(xué)生動手實(shí)踐，隨意地表現(xiàn)聽到的雨聲、兒歌。看似無意的畫畫，呈現(xiàn)的是學(xué)生對點(diǎn)和線的最初運(yùn)用的狀態(tài)。

（二）展開：看雨天，引出與雨有關(guān)的形象，打開學(xué)生的思維。

播放小雨沙沙情景的幻燈片，用視覺去感受雨中有哪些形象出現(xiàn)和變化，并在紙上畫出來。

1.畫白云，體驗(yàn)線條的“輕”。

師：我們現(xiàn)在做第二個游戲，看圖畫畫。貼“看”，請大家拿出三角形的彩紙，用記號筆畫。（出示白云的圖片），藍(lán)藍(lán)的天空上飄來了一朵一朵的白云，我們可以用怎樣的線條來畫？

生：輕輕的。淡淡的。細(xì)細(xì)的。

師：請把輕輕的云畫下來。

師：大家畫完了嗎？請看其他小朋友是怎樣畫的?？催@一張輕輕得畫得像棉花一樣，這一張畫得像白紗一樣，還有這一張更有趣，畫得像一個小白熊，我們班的小朋友有畫得不一樣的嗎？請舉手，教師巡視，挑好的一張，展示后貼在黑板上（要給學(xué)生另一張紙）。

教師小結(jié)：畫云的時候我們可以用輕輕的線條來畫，在板書的“線的變化”下貼有“輕”字的圖片。

2.畫烏云，體驗(yàn)線條的“重”、“緩”。

師：出示烏云圖片?？?，厚厚的烏云飄來了。我們可以用怎樣的線條來畫厚厚的烏云？

生：力氣帶大點(diǎn)。重重的。粗點(diǎn)。顏色深點(diǎn)。

師：請把厚厚的烏云畫下來。

師：大家畫完了嗎？來看其他小朋友是怎樣畫的，看這張烏云一圈一圈的，很厚，這張烏云一片一片的，重重疊疊。你們有畫得不一樣的嗎？請舉手，教師巡視，挑好的一張，展示后貼在黑板上。

教師小結(jié)：畫烏云的時候我們可以用重重的線條來畫，在板書“輕”下貼有“重”字的圖片。

3.畫閃電，體驗(yàn)線條的“急”。

師：轟隆隆，雷聲響，嘩啦啦，閃電亮。（出示閃電圖片）我們可以用怎樣的線條來畫閃電？（折線）誰能把閃電畫得更有力量？（粗線）請你畫一畫有力量的閃電。

師：畫完了嗎？來看其他小朋友是怎樣畫的，看這張閃電像樹根，劃過天空，這張閃電像裂縫，你們有畫的不一樣的嗎？請舉手，教師巡視，挑好的一張，展示后貼在黑板上。

教師小結(jié)：畫閃電的時候我們可以用重重的快速的線來畫。在板書“重”下貼有“急”字的圖片。

4.畫變化的雨點(diǎn)，體驗(yàn)點(diǎn)和線條的輕重急緩。

師：滴答滴答，下雨了。（出示下雨圖片）我們可以用怎樣的點(diǎn)來畫雨滴？（輕、重、大、?。┱埌延挈c(diǎn)畫下來。

師：大家畫完了嗎？來看其他小朋友是怎樣畫的，看這張雨滴大大的，這張雨滴重重的 ，這張雨滴輕輕的。你們有畫的不一樣的嗎？請舉手，教師巡視，挑好的一張，展示后貼在黑板上。

教師小結(jié)：畫雨點(diǎn)的時候我們可以輕輕地畫，也可以重重的畫，可以畫空心的，也可以畫實(shí)心的。

師：雨點(diǎn)串在一起會變成了什么？（雨絲）雨越下越密了，成了長長短短的細(xì)雨絲。還有沒有不一樣的雨絲？（粗的）風(fēng)呼呼的吹著，細(xì)雨絲怎么了？請你畫一畫雨絲。

師：畫完了嗎？來看其他小朋友是怎樣畫的，看這張雨絲細(xì)細(xì)的，像牛毛，畫的時候用的力氣一定很小，這張雨絲粗粗的，肯定用力畫了，這張雨絲用了波浪線，我猜可能風(fēng)兒很調(diào)皮，吹得雨絲左右搖晃了。你們有畫的不一樣的嗎？請舉手，教師巡視，挑好的一張，展示后貼在黑板上。

教師小結(jié)：雨絲可以用輕輕線條的畫，可以用重重的線條畫，也可以用斜斜的線來畫。在板書“折”下面貼有“斜”字的圖片。

師：雨越來越大了，噼里啪啦，雨點(diǎn)打在花瓣上，濺起了一朵朵水花。你可以用怎樣的線條畫水花？請你用我們學(xué)過的線條畫一畫水花。

師：畫完了嗎？來看其他小朋友是怎樣畫的?？?，這張水花像小手，這張用到了點(diǎn)和細(xì)線，這張水花用到了粗粗的線條。你們有畫的不一樣的嗎？請舉手，教師巡視，挑好的一張，展示后貼在黑板上。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生自由練習(xí)，用點(diǎn)和線表現(xiàn)下雨情境中的基本要素。下雨時，不僅有雨點(diǎn)，還有其他天氣變化：天陰了，烏云聚集了，閃電了——所以下雨了不應(yīng)該僅僅只關(guān)注不同的雨點(diǎn)。雨天典型變化圖片的播放，讓學(xué)生對雨天變化有所了解。但是這個年齡段的孩子不可能對天氣變化時所有的特征都有所認(rèn)識，觀察之后還需要有個內(nèi)化的過程，所以采用老師和學(xué)生一起畫雨天的天氣變化，降低了難度。

（三）深入：想雨中情景，說雨中的故事，豐富學(xué)生想象力。

創(chuàng)設(shè)雨中情境，啟發(fā)學(xué)生講故事，拓展思維，為學(xué)生畫下雨的情境創(chuàng)作準(zhǔn)備。

情境：畫下雨天動物和植物的擬人故事。

師：剛才的游戲里我們用變化的點(diǎn)和線畫出了不一樣的雨天天氣變化。

師：現(xiàn)在我們來做第三個游戲，想象畫畫。貼板書“想”。

師：小雨點(diǎn)，沙沙沙，落到花園里，猜猜誰來迎接它了？（畫小花）

師：小花樂得張嘴巴，她在干嘛呢？（蓋上畫了雨的透明的薄膜）喝著甜甜的雨水，真快活。

師：再來猜猜，這朵小花在干嘛？（抽掉教師示范畫的小花，顯示出第二張事先畫好的小花）

師：漂亮小花扭扭腰。再來看看，誰笑了？（抽掉第二張小花，顯示第三張小草）綠色的小草隨風(fēng)搖?，F(xiàn)在請你想一想，下雨了，還有哪些植物特別高興？能學(xué)一學(xué)它們的動作嗎？

師：植物笑了，動物也樂了。看誰來了？（抽掉第三張小草，顯示第四張小兔）

師：大自然中，還有什么也可以當(dāng)雨傘。小兔子，撐著傘，走來走去，真快活。左一腳，右一腳，濺起水花笑哈哈。（教師在透明薄膜上畫水花）

師：猜猜它為什么笑了？（抽掉第四張小兔，顯示第五張螞蟻蝸牛）

師：你解釋的真好，那請你們想一想，下雨了，還有哪些動物很開心？

設(shè)計意圖：動植物擬人手法的指導(dǎo)練習(xí)。一年級的學(xué)生，處在“樣式化前期”，美術(shù)基礎(chǔ)還是幼兒水平，容易口高手低，表達(dá)的時候說得非常到位，一旦動手表現(xiàn)就未必那么回事了。所以在喚醒了學(xué)生對雨景的記憶后，就應(yīng)該安排雨景的具體畫法指導(dǎo)。對于植物而言，擬人的具體手法就是添加表情和動作。表情可以是瞇著眼睛享受雨水的滋潤，也可以張開嘴巴喝著甜甜的雨水——但是教師示范的只是其中一種，其他表情由學(xué)生來思考。小花會擁抱，會跳舞——而這些動作靠葉子來完成。教師的表情添畫和不同動作的形象是在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到小草，大樹都可以用這種方法來表現(xiàn)。而對于小動物而言可能有趣的就是躲雨的樣子：躲到荷葉下，藏到蘑菇下，還可以用小花做傘擋雨。但一堂課里不可能所有的畫法都示范，這些抽拉的形式會更快更有效。

（四）學(xué)生想不一樣的故事，創(chuàng)作一幅獨(dú)特的下雨天的畫。

教師發(fā)各種彩色幾何形紙片。學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。

作業(yè)要求：畫一畫雨中小花、小草、小動物的可愛模樣。

教師巡回指導(dǎo)，幻燈片放小學(xué)生畫下雨天各種題材的作業(yè)。

師：有個小朋友就把這開心的小動物，小植物畫下來了，看看她畫了哪些雨中情景。你能不能畫出和她不一樣的雨中情景呢？你想畫什么？下面我們就來畫一畫雨中小動物小植物的可愛模樣，畫好后思考一下，你用了哪些線條和點(diǎn)，為什么這樣用？畫面中哪里與眾不同，最好能給自己的畫取個題目。音樂停止我們就結(jié)束。開始吧。

（五）賞佳作，評雨景。

欣賞同學(xué)作品，嘗試用點(diǎn)雨線的基礎(chǔ)知識來評價作品。

評價要求：

1.用了哪些點(diǎn)和線，為什么這樣用？

2.小花、小草、小動物哪里最可愛？

3.能給你的作品取個動聽的名字嗎？

4.誰的畫更有下雨天的情境？

師：好，已經(jīng)有小朋友畫好了，（巡視過程中挑一張好的），我們一起來欣賞一下吧。小作者來介紹一下你的作品，用了哪些點(diǎn)和線條？為什么這樣用？你覺得哪里最與眾不同？想過題目嗎？（介紹好貼到黑板上）你們有沒有畫的不一樣的？請舉手，教師巡視，挑好的6張，展示后貼在黑板上。

設(shè)計意圖：這些問題都是針對本課的知識、能力和情感的要求進(jìn)行講評。

（六）雨景組合會怎樣？拓展思維

1. 把作業(yè)排成下雨天。（教師擺）

2.把作業(yè)排成雨傘。

3.拓展：給你的作業(yè)配兒歌、古詩、謎語等等。

小結(jié)：今天我們通過聽雨、看雨、想雨，練習(xí)了點(diǎn)和線條的變化。可以用線輕輕的畫，重重的畫，線條可以折，線條還可以產(chǎn)生水花，點(diǎn)和線可以表現(xiàn)很多的景色。

拓展：這么美的畫面要是能配上合適的兒歌，那就更有意境了。下課后和爸爸媽媽一起去找找有關(guān)小雨的兒歌，寫到畫面中，比比誰找到的更合適。

最后讓我們看著自己美美的畫面，來唱一唱小雨沙沙。（放音樂，唱兒歌）

設(shè)計意圖：組合讓學(xué)生看到更大的空間，進(jìn)一步創(chuàng)意的情景，把美的表現(xiàn)方法不斷地拓展。

七、課后反思

本課教學(xué)設(shè)計中主體形象的表現(xiàn)側(cè)重用擬人化的手法來表現(xiàn)動植物在雨中的不同造型。作為一堂學(xué)習(xí)點(diǎn)與線的基礎(chǔ)課，最實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容就是掌握點(diǎn)與線的輕重急緩變化，用富有變化的點(diǎn)與線來表現(xiàn)雨中情景。所以教學(xué)設(shè)計由最初的創(chuàng)設(shè)雨中情景為主改成了用觀察比較的方法體驗(yàn)點(diǎn)與線的輕重急緩為核心。通過這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生的確感受到了點(diǎn)與線的變化，也能嘗試著用富有變化的點(diǎn)與線來表現(xiàn)雨中情景。但是，畢竟只是一年級的學(xué)生，40分鐘的一堂課一直在進(jìn)行觀察、比較、操作，這樣的課堂操練強(qiáng)度是否可以適當(dāng)弱化點(diǎn)值得我們思考，畢竟孩子們才剛剛進(jìn)入小學(xué)生活。在注重技法指導(dǎo)，強(qiáng)化操作性的基礎(chǔ)上，可能對孩子的情感體驗(yàn)的關(guān)注弱化了。學(xué)生在埋頭操練的同時，對煙雨蒙蒙的美景的感悟，對踩著水坑，放聲歡笑的場景的回憶似乎欠缺了些。如果能打破課堂的界限，把教室搬到大自然中，如果能適當(dāng)加入些情感的體驗(yàn)，學(xué)生在這堂課里的收獲會更完整，更豐厚。

（鄞州區(qū)櫟社小學(xué)?浙江寧波）

篇(7)

[關(guān)鍵詞]廣東藝術(shù)歌曲 鋼琴伴奏 藝術(shù)特征 表現(xiàn)手法

廣東音樂是珠江三角洲一帶的歌曲，主要結(jié)合了古樂、昆劇和江南小曲3種風(fēng)格，在十世紀(jì)初期開始成形后，發(fā)展成為我國南方輕音樂的代表，廣東音樂曲調(diào)優(yōu)美，委婉動人，深受觀眾喜愛。解放后，音樂家們多利用廣東民間音樂編制鋼琴曲。廣東作曲家相繼創(chuàng)作出《賣雜貨》、《思春》、《旱天雷》、《雙飛蝴蝶主題變奏曲》和《平湖秋月》這5首粵調(diào)鋼琴作品。[1]這些廣東鋼琴作品的誕生，標(biāo)志著中國鋼琴曲的作品多樣性和多層次。廣東的鋼琴作品非常具有本土民族文化色彩，極具代表性。

一、廣東新時期的藝術(shù)歌曲

廣東歌曲伴奏一般使用洋琴、笛子、粵胡、秦琴、古箏、琵琶、三弦琴等管弦樂器。高胡的音色明亮、音域高；揚(yáng)琴音色抑揚(yáng)寬廣、音域低；秦琴音色清澈；洞簫恬美，但音量太小，各個具有特色的演奏樂器，使演奏更加具有感染力。廣東傳統(tǒng)音樂融入鋼琴的伴奏之后，使廣東民族音樂的音色變得更加靈動。[2]

二、廣東藝術(shù)歌曲的鋼琴藝術(shù)特征

新時期廣東歌曲的鋼琴伴奏，采用了“中國風(fēng)”和“鋼琴化”的創(chuàng)作技法，在鋼琴作品中，體現(xiàn)出了“中國風(fēng)”和“鋼琴化”表演技巧。對民間音樂的原作作品進(jìn)行分析和傾聽，參考中國彈撥樂、絲竹樂的音色，把民族音色通過鋼琴進(jìn)行演奏，充分表現(xiàn)中國民族音樂的藝術(shù)魅力，體現(xiàn)了中國鋼琴作品濃郁的民族風(fēng)韻。[3]

（一）《平湖秋月》的鋼琴藝術(shù)特征

《平湖秋月》的旋律非常的美麗且音色豐富。是根據(jù)呂文成原作的同名歌曲改編而來，別名《醉太平》。鋼琴曲《平湖秋月》和原型旋律非常相似，曲風(fēng)繼承了原作品的優(yōu)雅、安靜、纖細(xì)的曲調(diào)，歌曲結(jié)構(gòu)十分的緊湊。歌曲中的主旋律部分運(yùn)用各種曲調(diào)，其中包括：琶音、倚聲、震音、顫音等，可以把映在湖面上的秋月徹底的展現(xiàn)出來。伴奏中，大量的32，64分音符形成波浪式起伏，風(fēng)吹湖面、微波起伏，湖面變得透明又美麗，閃著波濤晶瑩的光輝，展現(xiàn)出細(xì)致入微的月下湖面效果。

（二）《旱天雷》的鋼琴藝術(shù)特征

《旱天雷》是粵調(diào)鋼琴曲中最短的一首，其曲調(diào)是嚴(yán)老烈據(jù)原作《三級浪》改編之后的同名粵曲。該曲保留原曲子旋律的基本框架，并把二部樂曲的表現(xiàn)形式變更為A + B + B式的三段體，擴(kuò)展原有的結(jié)構(gòu)。在作曲的過程中，運(yùn)用中國傳統(tǒng)的演奏方式，采用大的音程，樂曲有奮發(fā)圖強(qiáng)的含義。在和聲的風(fēng)格上，為了滿足廣東歌曲的伴奏需求，運(yùn)用可聽到的不協(xié)和音與變和聲，表現(xiàn)出天雷的聲音。演奏的時候，需要注意琴音色的控制，以及和聲色調(diào)的變化。在鋼琴過程中，演奏者需要體會樂譜中每1小節(jié)感情，從而正確地演奏。特別是對于B段的片尾曲，演奏者在鋼琴伴奏技巧上的炫技，是華麗無比的，演奏者需要具有非常好的演奏基礎(chǔ)，才能用堅強(qiáng)有力的手指彈奏出完美的音樂效果。

（三）《賣雜貨》的鋼琴藝術(shù)特征

廣東歌曲具有華麗、活潑的旋律，輕快的鋼琴伴奏，增加了樂曲的流暢性。廣東音樂使用鋼琴伴奏，可以更好的對歌曲的聲音進(jìn)行裝飾，而連綿不絕的鋼琴演奏促進(jìn)音樂效果的形成。其中，以“雜貨”為主題的鋼琴曲《賣雜貨》就是非常好的例子。演奏的時演奏者的手臂放松，圓渾音色被較好的表現(xiàn)出來。這種方法也適用于其他4首鋼琴作品，反映了“主題曲變奏自由流暢”的延展原則。

三、廣東藝術(shù)歌曲的鋼琴表現(xiàn)手法

（一）《賣雜貨》的鋼琴表現(xiàn)手法

《賣雜貨》選擇鋼琴小曲中段的旋律伴奏，原曲風(fēng)委婉、美麗，速度緩慢。在鋼琴伴奏之后，《賣雜貨》全曲顯得更加的生氣、幽默明亮。鋼琴結(jié)構(gòu)伴奏以A + B +再現(xiàn)，A段主題的作曲手法，采用鋼琴伴奏音樂帶出敘事感情，左手彈奏之后半拍伴奏，營造出快樂、明亮的韻律。[4]歌曲下半部分的主題用左手復(fù)奏，而右手伴奏出琶音，在熱情輕快的音樂之中，結(jié)束了A段歌曲。而A和B之間，在鋼琴演奏形成了一段快速的歌曲伴奏，然后在樂曲結(jié)束時，采用相應(yīng)的音樂素材。演奏者彈奏出清晰的樂章，讓歌曲意境一氣呵成的展現(xiàn)出來。

鋼琴伴奏的手法表現(xiàn)優(yōu)美音樂，展現(xiàn)出廣東歌曲一貫的溫柔優(yōu)雅，把南國風(fēng)光如詩如畫美景盡情的展現(xiàn)出來。演奏者不要忽略左手部分的音樂表達(dá)力，在演奏過程中，必須注意廣東歌曲里的細(xì)膩感情表達(dá)。伴奏A段再現(xiàn)時，速度要還原到小快板的伴奏，體現(xiàn)出廣東歌曲《賣雜貨》里貨郎熱愛生活的快樂景象。

（二）《思春》的鋼琴表現(xiàn)手法

《思春》這部作品是關(guān)于少女情感的內(nèi)容，但是鋼琴樂曲的旋律伴奏，和歌曲的結(jié)構(gòu)沒有直接關(guān)系，《思春》原曲框架非常具有創(chuàng)意意義。是一首描寫少女對幸福感情生活的憧憬作品，作品的構(gòu)造為前奏+A+B+A+結(jié)束的再現(xiàn)三部曲。前奏（1-10小節(jié)）音樂節(jié)奏快速、力量緊湊，描繪出在一片春天的景色中，萬物復(fù)蘇。鋼琴伴奏的時候，節(jié)奏鮮明、輕快。

A段分為第一部（11 ： 52小節(jié)），從前奏旋律的跳、連奏，描繪出音樂形象的生動、靈活。演奏者應(yīng)用敏感的指尖，展現(xiàn)出彈性的旋律特征；第二部分（53-77小節(jié)）音樂流暢，融入了粵劇一樣彈撥樂。B段采用了粵劇小調(diào)《寄生草》的原型，這段也分第一部（78-92小節(jié)）二段的表現(xiàn)，演奏者內(nèi)心深處的感情通過鋼琴彈奏加以體現(xiàn)，彈奏中輕輕觸摸按鍵，突出展現(xiàn)了高音部分的旋律線。樂曲伴奏中長款踏板，可以連接好廣東歌曲中的樂章；第二部分（93-110小節(jié)）旋律，伴奏中左右手交替之前，先開始單音二聲再彈出和弦，展開音樂的伴奏。A段再現(xiàn)直到演奏結(jié)束，廣東歌曲所使用鋼琴伴奏的速度加快，在尾聲雖大力彈奏力度，聲調(diào)變得急速激越。

（三）《雙飛蝴蝶主題變奏曲》的鋼琴表現(xiàn)手法

《雙飛蝴蝶主題變奏曲》這首歌是經(jīng)典的廣東鋼琴作品，早在10年前，就列入鋼琴曲八級考試，之所以列入鋼琴考試中去，很大程度上是作品的鋼琴演奏深度和技巧。廣東音樂《雙飛蝴蝶主題變奏曲》混合了《雙飛蝴蝶》和粵劇小曲《仙花調(diào)》（又稱《水仙花》）的旋律，運(yùn)用發(fā)展和奏的手法，把歌曲在7個不同風(fēng)格里不斷的變奏。主題采用了《雙飛蝴蝶》的旋律，運(yùn)用強(qiáng)烈簡蔚氖二音符的力量，依靠肩膀的力量進(jìn)行伴奏。構(gòu)成了音樂節(jié)奏和級進(jìn)式語調(diào)，音樂句式輕松獨(dú)立，基本樂調(diào)明確且完整。[5]

變奏Ⅰ詞頭加花的手法進(jìn)行主題擴(kuò)展，左手后半拍二聲伴奏和右手旋律相呼應(yīng)，音樂歡快而靈巧，像兩個蝴蝶在草間嬉戲，上下飛舞，穿梭其中，幾乎所有的伴奏都反復(fù)出現(xiàn)，由此得名“雙飛”。演奏者的彈奏力量集中在指尖，鋼琴的音色明亮、靈巧。第十小節(jié)marcato（強(qiáng)調(diào)）左右手交替部分，演奏著八分音符。變奏II采用了多聲變換的手法，各部分的伴奏清晰流暢、獨(dú)立完美。第35小節(jié)從左手的旋律開始入手，有著濃厚的粵劇的魅力，顯得平靜、甜蜜。變奏III舞曲的聲調(diào)非常的開朗、活潑，43-48小節(jié)前半拍子運(yùn)用踏板，非常強(qiáng)調(diào)音頭。

變奏IV前部分（59-72小節(jié)）三連音的出現(xiàn)，使整個音樂的氣氛纏綿，就像娓娓道來的情感傾訴。之后，所有的旋律曲調(diào)轉(zhuǎn)為音調(diào)下降，在這里充滿了美麗浪漫的哀愁。變奏V由兩個樂句的構(gòu)成，富有詠嘆調(diào)的氣息。變奏VI是粵劇小曲《仙花調(diào)》的原型主題，音樂清新明亮。演奏過程中，演奏者要掌握雙音，掌關(guān)節(jié)要有較好的支持力，伴奏時注意指法的安排，把小連線準(zhǔn)確地彈出。在120-121小節(jié)中，右手8次級水平把音樂全曲推向了。變奏VII的部分要保持音樂的開放性，以及和弦音樂張力，運(yùn)用演奏者充沛、旺盛的身體力量，富有激情的完成整首歌曲的演奏，使演奏效果實(shí)現(xiàn)音樂的升華[6]。

結(jié)語

廣東傳統(tǒng)音樂作品中運(yùn)用鋼琴伴奏，既融入了中國的傳統(tǒng)音樂文化，又借助西洋樂器的表現(xiàn)手法和音色，這是運(yùn)用鋼琴藝術(shù)表現(xiàn)本土文化的新探索，對于廣東音樂來說，采用這一中西結(jié)合，土洋結(jié)合的探索，更有利于本土音樂、本土文化傳播出去，也更易被當(dāng)今社會和青年人接受，也就更讓廣東音樂這獨(dú)特文化傳承下去。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕唐榕.高校音樂教育中鋼琴即興伴奏課程發(fā)展現(xiàn)狀及對策[J].教育與教學(xué)研究.2011（09）；

〔2〕徐彩虹.如何彈好鋼琴伴奏[J].大眾文藝.2011（10）；

〔3〕王保榮.論聽覺在鋼琴伴奏中的指導(dǎo)作用[J].樂器.2010（09）；

〔4〕曾維.淺談鋼琴伴奏的應(yīng)用及其烘托效果[J].大舞臺.2010（05）；

〔5〕何鳳先.高校音樂教育專業(yè)學(xué)生鋼琴即興伴奏常見問題及訓(xùn)練方法[J].四川文理學(xué)院學(xué)報.2010（03）；