浙江大學(xué)自主招生精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇浙江大學(xué)自主招生范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

而在6月8日,山東大學(xué)公布了綜合評(píng)價(jià)招生初審合格考生名單,將于6月16日進(jìn)行筆試,對(duì)于參加綜招的考生來說,他們的高考之路還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有走完。

多高校綜招時(shí)間有重合

據(jù)統(tǒng)計(jì),今年我省夏季高考參加編場的考生人數(shù)為559902人,按科類分,文史類140761人,藝術(shù)文96281人,體育類14822人,理工類281166,藝術(shù)理26812人。全省共設(shè)142個(gè)考區(qū),342個(gè)考點(diǎn)。高考人數(shù)比去年增加了11234人,違紀(jì)作弊考生52人,其中違紀(jì)16人,作弊36人。

2019年確定山東大學(xué)、中國海洋大學(xué)、中國石油大學(xué)(華東)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)(威海)、青島大學(xué)、山東師范大學(xué)、山東科技大學(xué)、青島科技大學(xué)、山東財(cái)經(jīng)大學(xué)、浙江大學(xué)10所本科高校開展綜合評(píng)價(jià)招生試點(diǎn)。作為上大學(xué)的一種新途徑,綜招常被比喻為省內(nèi)的“小自主招生”,其重要性不言而喻。記者梳理發(fā)現(xiàn),相比去年,除了青島大學(xué)招生計(jì)劃比去年減少了30人外,其他9所高校的招生計(jì)劃均保持不變或增加,比較明顯的包括山東大學(xué)、山東財(cái)經(jīng)大學(xué)和山東師范大學(xué)。其中,相較于去年,山東財(cái)經(jīng)大學(xué)今年招生計(jì)劃翻了一倍多。

查詢發(fā)現(xiàn),此次綜招的大學(xué)中,不少大學(xué)的筆試時(shí)間有重合。例如山東大學(xué)的綜合評(píng)價(jià)招生筆試時(shí)間為6月16日,浙江大學(xué)的綜招筆試時(shí)間為6月15日-16日,中國海洋大學(xué)綜招筆試時(shí)間為6月16日。如果考生在多個(gè)大學(xué)初審合格,那只能有所取舍。

自招計(jì)劃大幅縮水

自主招生主要選拔具有學(xué)科特長和創(chuàng)新潛質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生,也就是所謂的“偏才怪才”。今年,駐魯三高校山東大學(xué)、中國海洋大學(xué)、中國石油大學(xué)(華東)繼續(xù)在山東進(jìn)行自主招生。相比往年,自主招生進(jìn)行了大幅度收緊。以山大為例,今年山東大學(xué)自招計(jì)劃由去年的310人減至230人。同時(shí)還將多個(gè)自招專業(yè)的報(bào)名條件從省級(jí)二等獎(jiǎng)提升到省級(jí)一等獎(jiǎng),另外還新增了體育測試環(huán)節(jié)。

根據(jù)2018年12月29日教育部辦公廳下發(fā)了《關(guān)于做好2019年高校自主招生工作的通知》,其中明確要求嚴(yán)格控制招生規(guī)模、嚴(yán)格確定招生專業(yè)。按照教育部要求,高校要在上一年錄取人數(shù)基礎(chǔ)上適度壓縮招生名額,寧缺毋濫；同時(shí)科學(xué)確定自主招生專業(yè),原則上以基礎(chǔ)學(xué)科和特色學(xué)科專業(yè)為主。這些要求也在各校今年的自招簡章中得到了貫徹。

山東大學(xué)自招考試安排在6月16日,上午筆試,下午體育測試；中國海洋大學(xué)自招時(shí)間安排在6月15日,上午體質(zhì)測試下午面試；中國石油大學(xué)(華東)自招考試安排時(shí)間為6月15日,上午面試下午體質(zhì)測試。

2019年山東高考填報(bào)志愿時(shí)間安排

6月28日填報(bào)文理類、藝術(shù)類、體育類本科提前批首次志愿,填報(bào)春季高考技能拔尖人才首次志愿,填報(bào)高水平運(yùn)動(dòng)員志愿、民航飛行技術(shù)本科專業(yè)首次志愿。

7月5日-6日填報(bào)自主招生批(含高校專項(xiàng)計(jì)劃)志愿,填報(bào)文理類本科普通批(含地方農(nóng)村專項(xiàng)計(jì)劃)、藝術(shù)類本科批(含A段和B段)、體育類本科、春季高考本科首次志愿。

7月12日填報(bào)文理類、藝術(shù)類、體育類本科提前批征集志愿,填報(bào)春季高考技能拔尖人才征集志愿,填報(bào)民航飛行技術(shù)本科專業(yè)征集志愿。

7月21日填報(bào)藝術(shù)類本科A段、體育類本科第一次征集志愿。

7月25日填報(bào)文理類本科普通批、春季高考本科第一次征集志愿,填報(bào)藝術(shù)類本科A段、體育類本科第二次征集志愿,填報(bào)文理類專科(高職)提前批、民航飛行技術(shù)?？茖I(yè)志愿。

篇(2)

關(guān)鍵詞：高校自主招生 發(fā)展態(tài)勢 問題 建議

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2014）4-0103-01

1 引言

2001年的時(shí)候，教育部首次批準(zhǔn)了江蘇省可以嘗試進(jìn)行高校的自主招生試點(diǎn)改革，從此，東南大學(xué)、南京理工大學(xué)、南京航空航天大學(xué)三所高校就成為了首批的試點(diǎn)；到了2009年的時(shí)候，全國進(jìn)行高校自主招生選拔錄取的高校數(shù)量已經(jīng)達(dá)到了76所之多。因此，就目前的情況來說，自主招生也儼然成為了考生在進(jìn)行高考前需要考慮的一個(gè)問題，但是，自主招生的實(shí)際考試制度雖然使這些進(jìn)行自主招生的高校從中獲得了比較大的自主選擇權(quán)，但同時(shí)也面臨著很多問題，比如說如何才能夠更加公平的來選拔人才；如何處理好社會(huì)的輿論壓力等。

2 高校自主招生的未來發(fā)展趨勢

2.1進(jìn)行入學(xué)考試仍然是一個(gè)主旋律

雖然我國取消高考制度的討論由來已久，但是就目前的情況來看，在我國徹底的取消統(tǒng)一的入學(xué)考試制度是不太可能的，條件也不夠成熟，因此，在未來相當(dāng)長的一段時(shí)期之內(nèi)，我國各個(gè)高校進(jìn)行入學(xué)統(tǒng)一考試還是一個(gè)主要的手段。這主要是因?yàn)椋瑥慕y(tǒng)一考試的考題質(zhì)量來看，高校的統(tǒng)一入學(xué)考試往往是集中了我國最頂尖的出題專家，在整個(gè)過程當(dāng)中，也動(dòng)用了大量的人力和物力，這樣就可以很好的確保統(tǒng)一考試具有很高的質(zhì)量，也具有很高的權(quán)威性，這在很長的時(shí)間內(nèi)是不能被代替的，也沒有更好的方法來取代它。

2.2未來一段時(shí)間內(nèi)自主招生的規(guī)模還將逐步擴(kuò)大

高校自主招生的政策雖然己經(jīng)試行了很多年，但是目前對(duì)于整個(gè)的自主招生制度的改革方案來說，還是沒有太多可以供我們進(jìn)行參考的比較官方的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，而且也沒有一些比較權(quán)威的總結(jié)性的評(píng)估，所以目前來說，很難對(duì)我國的自主招生政策的質(zhì)量進(jìn)行一個(gè)比較全面的評(píng)價(jià)。但是，在很多的自主招生的例子當(dāng)中，我們還是可以從一個(gè)比較具體的事例當(dāng)中窺探一二。

浙江大學(xué)的竺可楨學(xué)院的大學(xué)新生，都是每年在通過了本年高考的錄取新生當(dāng)中擇優(yōu)選的，其選拔的對(duì)象主要分為這樣的三類：保送生、高考成績比較優(yōu)異的尖子生以及自主招生的對(duì)象。在2005年的時(shí)候，有52名的通過自主招生被錄取的學(xué)生也報(bào)名參加了這個(gè)學(xué)院學(xué)生的選拔，結(jié)果竟然有38人能夠進(jìn)入到學(xué)院，他們當(dāng)中的錄取率達(dá)到了73.2%，比整個(gè)學(xué)院的錄取率高出了整整16個(gè)百分點(diǎn)。這個(gè)事實(shí)就說明了通過自主招生而考入的學(xué)生的綜合能力相對(duì)來說是不錯(cuò)的，比通過其他方式錄取的學(xué)生要好一些。一般情況下，通過自主招生進(jìn)入到高校的學(xué)生往往是經(jīng)過學(xué)校組織的專家組來進(jìn)行親自考核的，所以校方一般會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)能力比較放心。

3 對(duì)大學(xué)自主招生存在問題的分析與建議

3.1高校自主招生應(yīng)該進(jìn)一步的明確入選考生被錄取的具體專業(yè)

高校的自主招生在運(yùn)行了幾年之后，其中所存在的一個(gè)比較大的問題就是錄取到學(xué)校之后，學(xué)生的院系或?qū)I(yè)往往不夠明確。這個(gè)問題的存在主要是因?yàn)橥ǔＴ诳忌M(jìn)入大學(xué)之前，考生和家長對(duì)大學(xué)的各個(gè)專業(yè)的實(shí)際了解情況是非常少的，而且考生在準(zhǔn)備考試的過程中也往往來不及認(rèn)真的思考這個(gè)問題。在入學(xué)以后，尤其是考生在接觸了自己被錄取到的專業(yè)的一些專業(yè)課之后，就會(huì)表現(xiàn)出對(duì)專業(yè)的喜好，而且這種喜好往往是非常突出的，很多大學(xué)的大學(xué)生的思想狀況都會(huì)隨著這樣的問題而出現(xiàn)變化。

3.2大學(xué)對(duì)自主招生的考生要給與更多的優(yōu)惠政策

各個(gè)高校在進(jìn)行自主招生的過程當(dāng)中，必須要足夠充分的重視政策問題，要用足自身的優(yōu)惠政策來更好的吸引優(yōu)秀的考生。這里我們可以看美國的一個(gè)例子：2003年的時(shí)候，美國曾出現(xiàn)了這樣的情況，7所世界級(jí)的名牌大學(xué)，同時(shí)都向成都市樹德中學(xué)的一位名叫龔曉思的考生郵寄來了本科的錄取通知書。這其中，哥倫比亞大學(xué)對(duì)于外國留學(xué)生的托福成績的最低要求是要考到600分以上，而龔曉思的成績卻只有567分，但是，哥倫比亞大學(xué)仍然決定破格錄取她，于此同時(shí)，還向這名考生提供了優(yōu)厚的獎(jiǎng)學(xué)金。與之相比，我國的各個(gè)重點(diǎn)大學(xué)卻沒有這樣做，也沒有給與任何的優(yōu)惠政策，所以對(duì)于目前的情況來說，我國的自主招生在進(jìn)行的過程當(dāng)中，沒有推出一些切實(shí)有效的優(yōu)惠政策，或者是政策的形式過于單一，往往是不能夠吸引優(yōu)秀的考生的。

3.3 提倡大學(xué)進(jìn)行聯(lián)合的招考

目前來說，我國的高校還都是采用了單獨(dú)招生的方式來進(jìn)行自主招生，而且有些大學(xué)在招生時(shí)會(huì)把筆試和面試日期安排在同一天來進(jìn)行，這樣就導(dǎo)致了考生只能在幾所學(xué)校當(dāng)中進(jìn)行選擇，不能兼報(bào)更多的高校。而且這也使得大學(xué)本身的招生成本偏高，但是實(shí)際的錄取成功率卻偏低。那么，為了能夠?qū)崿F(xiàn)大學(xué)之間和考生之間的雙贏關(guān)系，在同一個(gè)城市當(dāng)中、對(duì)于辦學(xué)水平比較相近的大學(xué)來說，可以提倡他們進(jìn)行相互的溝通和協(xié)作，進(jìn)而可以實(shí)現(xiàn)聯(lián)合的招考制度。

4 結(jié)語

總之，高校的自主招生政策還是有好處的，它最大的意義就是它有一定的啟示作用，但是所有的招生制度的改革當(dāng)中，我們不能只推崇一種比較具體的招考模式，而是要培養(yǎng)一種正確的招考理念，從而確立一種更好地選拔和培養(yǎng)人才的方法。因此，每個(gè)高校在進(jìn)行自主招生的過程當(dāng)中，可以根據(jù)自身的特點(diǎn)，制定自己的一套招生方案，然后在這個(gè)方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷的改革，在改革的過程當(dāng)中是允許反復(fù)和失敗的。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮先杰.美國大學(xué)入學(xué)考試制度及對(duì)我國高考改革的啟示[J].理工高教研究，2005，（08）3.

[2]帥相志.市場經(jīng)濟(jì)與中國高等教育體制改革[J].山東人民出版社，2005， （10）：169.

篇(3)

一、排列組合問題

在自主招生考試中，排列組合問題常常要求在特定的條件下求排列數(shù)或組合數(shù)．在解題時(shí)，一方面要分清問題到底是排列問題還是組合問題，另一方面要優(yōu)先考慮特殊元素或特殊位置. 主要解題方法有直接法、間接法、捆綁法、插入法、遞推法等．

例1 （2009年浙江大學(xué)自主招生考試第4題） 現(xiàn)有數(shù)字1，2，3，4，5排列而成的五位數(shù)（沒有重復(fù)數(shù)字），規(guī)定：前i個(gè)數(shù)不允許是1，2，…，i的一個(gè)排列（1≤i≤4）（如32154就不可以，因?yàn)榍叭齻€(gè)數(shù)是1，2，3的排列），試求滿足這種條件的數(shù)共有幾個(gè).

解析： 例1的限制條件是“前i個(gè)數(shù)不允許是1，2，…，i的一個(gè)排列（1≤i≤4）”．根據(jù)題目的特點(diǎn)，我們考慮用間接法來求解．由題意可知5個(gè)數(shù)的排列數(shù)有＝120個(gè)．其中，首位為1的，共有·＝24個(gè)；前兩位為1，2的，共有·＝12個(gè)；前三位為1，2，3的，共有·＝12個(gè)；前四位為1，2，3，4的，共有·＝24個(gè). 滿足條件的數(shù)共有120-24-12-12-24=48個(gè)．

例2 （2011年“卓越”聯(lián)盟自主招生考試第9題） 數(shù)列｛an｝共有11項(xiàng)，a1＝0，a11＝4，且ak+1-ak＝1，k＝1，2，…，10，則滿足條件的不同數(shù)列的個(gè)數(shù)為

（A） 100 （B） 120 （C） 140 （D） 160

解析： 由題意可得ak+1-ak=1或ak+1-ak=-1．已知數(shù)列｛an｝共有11項(xiàng)，a1＝0，a11＝4，要求出究竟有幾個(gè)滿足條件的不同數(shù)列，關(guān)鍵是看這10個(gè)ak+1-ak的值中到底有幾個(gè)1和幾個(gè)-1． 設(shè)10個(gè)ak+1-ak的值中有x個(gè)1，則有10-x個(gè)-1. a11-a1=（a11-a10）+（a10-a9）+…+（a2-a1）＝4， x-（10-x）＝4，解得x＝7. 要求滿足條件的不同數(shù)列的個(gè)數(shù)，相當(dāng)于要求在10個(gè)空格里任意放置7個(gè)1（或3個(gè)-1）共有幾種放法， 滿足條件的數(shù)列的個(gè)數(shù)為=120，選B．

二、二項(xiàng)式定理問題

自主招生考試中的二項(xiàng)式定理問題主要分三類：求二項(xiàng)展開式中的特定項(xiàng)或特定項(xiàng)的系數(shù)，求某些項(xiàng)的系數(shù)之和，證明組合恒等式． 在解題時(shí)必須掌握二項(xiàng)展開式的通項(xiàng)公式，熟悉賦值法、模型構(gòu)造法和母函數(shù)法． 所謂母函數(shù)法，就是根據(jù)問題的特征或轉(zhuǎn)化問題后所得形式的特征,構(gòu)造相應(yīng)的母函數(shù)，并利用母函數(shù)的性質(zhì)求解的方法．

例3 （2006年復(fù)旦大學(xué)自主招生考試第5題） 求證： （）2+（）2+…+（）2＝．

解析： 我們先來證明一個(gè)更具一般性的結(jié)論：++…+＝．

模型構(gòu)造法：首先設(shè)想一個(gè)問題：從m+n個(gè)不同元素中取出p個(gè)元素，共有幾種取法？該問題有兩種解法．第一種解法即直接由組合數(shù)公式得出共有種取法．第二種解法是將m+n個(gè)元素分成兩組，第一組有m個(gè)元素，第二組有n個(gè)元素，要從m+n個(gè)元素中取出p個(gè)元素，可分別從這兩組元素中取出一些元素組成p個(gè)元素．取法可分成p+1種：從第一組取p個(gè)，第二組不取，有種取法；從第一組取p-1個(gè)，從第二組取1個(gè)，有種取法；…；第一組不取，從第二組取p個(gè)，有種取法， 取法的總數(shù)為+++…+． 這兩種解法的答案應(yīng)該是一致的， +++…+=．

母函數(shù)法： （1+x）n+m＝（1+x）n·（1+x）m， （1+x）n+m＝（1+x+x2+…+xn）·（1+x+x2+…+xm）． 在該等式左右兩邊的展開式中，xp的系數(shù)必相等． 等式左邊xp的系數(shù)是，等式右邊xp的系數(shù)是+++…+， +++…+=．

現(xiàn)在讓我們回到例3. （）2+（）2+…+（）2＝++…+，由++…+＝可得++…+＝， 問題得證．

模型構(gòu)造法和母函數(shù)法是證明組合恒等式的典型方法． 這兩種方法都用到了“算兩次”原理. “算兩次”原理又稱富比尼原理，它是指對(duì)同一個(gè)量，用兩種不同的方法計(jì)算，所得的結(jié)果應(yīng)該相等．另外，拆項(xiàng)法、倒序相加法也是證明組合恒等式或解決求和問題的常用方法．

三、概率問題

古典概型和幾何概型是自主招生考試中的兩種常見概率模型. 在解題時(shí)要注意分辨古典概型和幾何概型的本質(zhì)特征，掌握概率加法公式、相互獨(dú)立事件同時(shí)發(fā)生的概率公式和條件概率的計(jì)算方法，還要注意領(lǐng)會(huì)概率遞推公式的建立方法．

例4 （2011年“華約”聯(lián)盟自主招生考試第15題） 投擲一枚硬幣（正反面向上等可能），設(shè)投擲n次不連續(xù)三次出現(xiàn)正面向上的概率為Pn． （1） 求P1，P2，P3和P4； （2） 寫出Pn的遞推公式，并指出其單調(diào)性； （3） Pn是否存在？有何統(tǒng)計(jì)意義？

解析： 要計(jì)算投擲n次不連續(xù)三次出現(xiàn)正面向上的概率Pn ，我們可先算出幾種特殊情況，再從特殊到一般，建立遞推關(guān)系．

（1） 由題意得P1=P2=1，P3=1-3=. 投擲四次連續(xù)三次出現(xiàn)正面向上的情況只有三種：正正正正、正正正反或反正正正， P4=1-3×4=．

（2） 分三種情況：①若投擲n-1次不連續(xù)三次出現(xiàn)正面向上的概率為Pn-1，第n次投擲出現(xiàn)反面向上，則投擲n次也不連續(xù)三次出現(xiàn)正面向上，其概率為Pn-1；②若投擲n-2次不連續(xù)三次出現(xiàn)正面向上的概率為Pn-2，第n-1次投擲出現(xiàn)反面向上，第n次投擲出現(xiàn)正面向上，則投擲n次也不連續(xù)三次出現(xiàn)正面向上，其概率為Pn-2；③若投擲n-3次不連續(xù)三次出現(xiàn)正面向上的概率為Pn-3，第n-2次投擲出現(xiàn)反面向上，第n-1次投擲出現(xiàn)正面向上，第n次投擲出現(xiàn)正面向上，則投擲n次也不連續(xù)三次出現(xiàn)正面向上，其概率為Pn-3.所以Pn=Pn-1+Pn-2+Pn-3 （n≥4），且P1=P2=1，P3=．

由Pn=Pn-1+Pn-2+Pn-3 （n≥4）得Pn-1＝Pn-2+Pn-3+Pn-4 （n≥5），兩式相減可得Pn=Pn-1-Pn-4 （n≥5），所以當(dāng)n≥5時(shí)，Pn單調(diào)遞減，其單調(diào)性為P1=P2>P3>P4>P5 ….

（3） 由（2）知當(dāng)n≥2時(shí)，Pn單調(diào)遞減，且由題意可知Pn>0，所以Pn的極限存在. 對(duì)Pn=Pn-1-Pn-4兩邊同時(shí)取極限可得Pn=0，其統(tǒng)計(jì)意義是當(dāng)投擲的次數(shù)足夠多時(shí)，不連續(xù)三次出現(xiàn)正面向上的次數(shù)非常少，不連續(xù)三次出現(xiàn)正面向上的次數(shù)與總拋擲次數(shù)的比值趨近于0．

四、概率統(tǒng)計(jì)問題

期望和方差是概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)中的重要內(nèi)容，在解題時(shí)要注意三個(gè)問題：一是掌握期望與方差的基本性質(zhì)；二是理解一些特殊分布的期望與方差，如兩點(diǎn)分布、二項(xiàng)分布等；三是注意運(yùn)算的技巧，如運(yùn)用期望與方差的性質(zhì)簡化運(yùn)算或建立遞推關(guān)系等．

例5 （2011年“卓越”聯(lián)盟自主招生考試第14題） 一個(gè)袋中裝有a個(gè)白球和b個(gè)黑球．從中任取一球，如果取出白球，則把它放回袋中；如果取出黑球，則該黑球不再放回，另補(bǔ)一個(gè)白球放到袋中. 在重復(fù)n次這樣的操作后，記袋中白球的個(gè)數(shù)為xn．

（1） 求x1的數(shù)學(xué)期望Ex1； （2） 設(shè)P（xn＝a+k）＝Pk，求P（xn+1＝a+k），k＝0，1，…，b； （3） 證明：xn+1的數(shù)學(xué)期望Exn+1=1-Exn+1．

解析： 隨機(jī)變量的數(shù)學(xué)期望計(jì)算是以概率計(jì)算為前提的，因此在例5中，計(jì)算事件xi（i＝1，2，…，n）的概率是解決問題的突破口．

（1） 當(dāng)n＝1時(shí)，若取出的是白球，則取球后袋中白球的個(gè)數(shù)為a個(gè)，第一次取到白球的概率為；若取出的是黑球，則取球后袋中白球的個(gè)數(shù)為a+1個(gè)，第一次取到黑球的概率為. 所以Ex1＝a×+（a+1）×＝．

（2） P（xn＝a+k）＝Pk的意義為重復(fù)n次取球后，袋中有a+k個(gè)白球的概率. 由此可知當(dāng)k=0時(shí)，P（xn+1＝a+0）代表重復(fù)n+1次取球、每次都取出白球的概率， P（xn+1＝a+0）＝P（xn＝a+0）·＝P0·．

當(dāng)k≥1時(shí)，第n+1次取球后袋中有a+k個(gè)白球的情況分兩種：①第n次取球后袋中有a+k個(gè)白球、b-k個(gè)黑球，第n+1次取出的是白球，概率為Pk·；②第n次取球后袋中有a+k-1個(gè)白球、b-k+1個(gè)黑球，第n+1次取出的是黑球，概率為Pk-1·. 所以P（xn+1＝a+k）＝Pk·+Pk-1· （1≤k≤b且k∈N*）．

篇(4)

一、試點(diǎn)學(xué)院概述

試點(diǎn)學(xué)院是教育部設(shè)立的“高等教育教學(xué)改革特別試驗(yàn)區(qū)”，也是高等學(xué)校里的“改革特區(qū)”。教育部共設(shè)立了17個(gè)試點(diǎn)學(xué)院，分別是：清華大學(xué)理學(xué)院、北京大學(xué)物理學(xué)院、上海交通大學(xué)機(jī)械與動(dòng)力工程學(xué)院、中山大學(xué)管理學(xué)院、華中科技大學(xué)光電子科學(xué)與工程學(xué)院、北京師范大學(xué)教育學(xué)部、天津大學(xué)精密儀器與光電子工程學(xué)院、同濟(jì)大學(xué)土木工程學(xué)院、南開大學(xué)泰達(dá)學(xué)院、上海大學(xué)錢偉長學(xué)院、中國科技大學(xué)物理學(xué)院、浙江大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院、四川大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院、北京航空航天大學(xué)能源與動(dòng)力工程學(xué)院、北京交通大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、蘇州大學(xué)納米科學(xué)技術(shù)學(xué)院和黑龍江大學(xué)中俄學(xué)院。17個(gè)試點(diǎn)學(xué)院來自“985”高校、“211”高校、其他高校的比例分別是13∶3∶1，涵蓋工、理、經(jīng)管、教育、醫(yī)學(xué)等5個(gè)學(xué)科門類（另1個(gè)綜合實(shí)體學(xué)院———南開大學(xué)泰達(dá)學(xué)院、1個(gè)培優(yōu)類學(xué)院———上海大學(xué)錢偉長學(xué)院、1個(gè)國際學(xué)院———黑龍江大學(xué)中俄學(xué)院），比例為6∶4∶2∶1∶1，主要分布在華北、華東地區(qū)，占比分別是41%和35%。

二、試點(diǎn)學(xué)院改革舉措

圍繞教育部《關(guān)于推進(jìn)試點(diǎn)學(xué)院改革的指導(dǎo)意見》，試點(diǎn)學(xué)院改革主要針對(duì)直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的生源、師資、培養(yǎng)模式以及體制機(jī)制保障等四個(gè)方面展開，立足各學(xué)院自身特點(diǎn)，實(shí)施了一系列改革措施。1.招錄與選拔機(jī)制改革。在本科生生源招錄選拔方面，主要以創(chuàng)新基于國家統(tǒng)一高考的自主招錄方式為主，北京航空航天大學(xué)能源與動(dòng)力工程學(xué)院強(qiáng)調(diào)從學(xué)校、學(xué)科、企業(yè)三個(gè)角度全面觀察選拔學(xué)生，設(shè)立了“三三制”自主招生委員會(huì)[3]；北京師范大學(xué)教育學(xué)部實(shí)行按一級(jí)學(xué)科大類招生[4]；天津大學(xué)精密儀器與光電子工程學(xué)院以實(shí)施工程科學(xué)“夏令營”和“冬令營”為抓手，選拔具有潛力的學(xué)生[5]。在研究生生源招錄選拔方面，主要以多元化評(píng)價(jià)方式為主，北京航空航天大學(xué)能源與動(dòng)力工程學(xué)院優(yōu)先鼓勵(lì)招收具有創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)歷的學(xué)生，破格錄取具有特殊能力的學(xué)生[3]；北京師范大學(xué)教育學(xué)部采取碩士自主命題招生，博士試行“推薦—審核”招生，并單列招生計(jì)劃[4]。2.人才培養(yǎng)模式改革。試點(diǎn)學(xué)院對(duì)人才培養(yǎng)模式的改革主要集中在改革課程體系、實(shí)踐教學(xué)、個(gè)性化培養(yǎng)以及文化素質(zhì)培養(yǎng)等方面。如中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)物理學(xué)院建立了以課程組為主導(dǎo)的教學(xué)與管理模式，即課程由教授“組團(tuán)”來完成授課，每個(gè)教授至少參加兩個(gè)課程組以參與一線教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)制定了教授值班制度，以“OpenHour”的形式為學(xué)生提供與教授面對(duì)面交流的平臺(tái)[6]；北京交通大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院通過組建本、碩、博相互融合的新型學(xué)生學(xué)業(yè)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃、科學(xué)研究和社會(huì)實(shí)踐能力[7]；天津大學(xué)精密儀器與光電子工程學(xué)院強(qiáng)調(diào)校企深度協(xié)同合作，建立融合社會(huì)資源的工程實(shí)踐基地，企業(yè)參與學(xué)生培養(yǎng)的同時(shí)學(xué)生可參與真實(shí)的企業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，理論聯(lián)系實(shí)際，提高培養(yǎng)質(zhì)量[5]；北京航空航天大學(xué)能源與動(dòng)力工程學(xué)院強(qiáng)調(diào)學(xué)生的差異化對(duì)待和個(gè)性化培養(yǎng)，通過不同類型（科學(xué)型、技術(shù)科學(xué)型、工程型）導(dǎo)師的自由選擇，獲得適合自身特點(diǎn)和興趣愛好的“個(gè)性化培養(yǎng)方案”，進(jìn)行差異化培養(yǎng)[3]；浙江大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院建立“知識(shí)、能力、視野、人文”四位一體的人才培養(yǎng)體系，強(qiáng)調(diào)提升培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才能力[8]。3.教師聘任與考評(píng)制度改革。天津大學(xué)精密儀器與光電子工程學(xué)院建立了“育人優(yōu)先”的用人導(dǎo)向，實(shí)施了基于學(xué)科發(fā)展規(guī)劃的教師選聘機(jī)制和基于團(tuán)隊(duì)制的教師績效管理機(jī)制改革[5]；蘇州大學(xué)納米科技學(xué)院建立了教師全球招聘、人才引進(jìn)第三方評(píng)價(jià)和“一人一價(jià)”、“按水平定薪”制度[9]；浙江大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院推行師資分類管理，“以學(xué)術(shù)水平定崗級(jí)、以教學(xué)質(zhì)量保收入”，按教學(xué)、科研和服務(wù)三方面進(jìn)行綜合考核；北京交通大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院實(shí)施可并軌AB軌制，“A軌”崗位采用現(xiàn)行考核和薪酬體系，“B軌”崗位設(shè)置增量薪酬，實(shí)行年薪制[7]。4.管理體制機(jī)制改革。北京師范大學(xué)教育學(xué)部和蘇州大學(xué)納米科技學(xué)院均堅(jiān)持并實(shí)行教授治學(xué)，相關(guān)事務(wù)由教授委員會(huì)、教學(xué)委員會(huì)、學(xué)位委員會(huì)、學(xué)術(shù)委員會(huì)負(fù)責(zé)處理，確保行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力適度分離、協(xié)調(diào)發(fā)揮[4，9]。北京交通大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院以三個(gè)一級(jí)學(xué)科為基礎(chǔ)組建三個(gè)分院[7]，理順學(xué)院學(xué)科之間的關(guān)系，釋放學(xué)科活力，強(qiáng)化學(xué)院實(shí)力；同時(shí)強(qiáng)調(diào)“放權(quán)”和“規(guī)范”，確保學(xué)院辦學(xué)自的適度掌握和合理利用。

三、對(duì)高校教育教學(xué)改革的啟示

試點(diǎn)學(xué)院經(jīng)過一系列的改革舉措，在人才培養(yǎng)方面取得了舉世矚目的成就[10]。這些做法和舉措給各類高校提供了參考和借鑒，然而更應(yīng)該看到的是，改革舉措的制定和實(shí)施依賴于改革主體本身的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，全盤照搬并不可取。因此，本文在研究試點(diǎn)學(xué)院改革舉措的基礎(chǔ)上，總結(jié)了有效實(shí)現(xiàn)改革的一般步驟。1.明確改革目的。改革不是盲目地“去舊迎新”，更不是為了改革而改革。試點(diǎn)學(xué)院的改革以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為最終目的，各學(xué)院依據(jù)自身學(xué)科特點(diǎn)和行業(yè)需求，明確了人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)，如浙江大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院以構(gòu)建“知識(shí)、能力、視野、人文”四層次兼?zhèn)涞膭?chuàng)新人才為目標(biāo)，從而圍繞如何培養(yǎng)這樣的人才出發(fā)，打破原有的壁壘，創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系各環(huán)節(jié)和要素。因此，高校在進(jìn)行教育教學(xué)改革前必須立足現(xiàn)狀、面向未來，明確改革的最終目的，理順改革思路，為改革之路指明方向。2.做好頂層設(shè)計(jì)。改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，往往牽一發(fā)而動(dòng)全身。試點(diǎn)學(xué)院的改革經(jīng)驗(yàn)告訴我們，改革必須有所依據(jù)，如天津大學(xué)精密儀器與光電子工程學(xué)院依據(jù)“綜合改革”的思維和方式，制訂了“一個(gè)核心、雙輪驅(qū)動(dòng)、三項(xiàng)抓手、四個(gè)突破”的試點(diǎn)學(xué)院改革方案[5]，作為整個(gè)改革項(xiàng)目的依據(jù)，為改革目的的達(dá)成奠定了基礎(chǔ)。因此，高校在進(jìn)行教育教學(xué)改革前必須做好頂層設(shè)計(jì)，規(guī)劃先行，明確各項(xiàng)任務(wù)的主題、詳細(xì)目標(biāo)等，建立改革戰(zhàn)線。3.分步推進(jìn)實(shí)施。改革不是一個(gè)人或一件事的改革，而是涉及全校乃至整個(gè)高教系統(tǒng)的改革。改革不是一蹴而就的簡單活動(dòng)，往往涉及幾個(gè)乃至幾十個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施。因此必須在改革目標(biāo)的指引下、在頂層設(shè)計(jì)的牽引下，明確各項(xiàng)任務(wù)的重要程度、時(shí)間節(jié)點(diǎn)等，從而制訂切實(shí)可行的分步方案，有序推進(jìn)。特別值得注意的是，改革勢必會(huì)影響一部人的當(dāng)前利益，改革進(jìn)程有可能遭受人為的阻力，因此方案的實(shí)施必須宣傳到位，獲得廣大師生的支持，從而集全校之力共同推進(jìn)。

四、結(jié)語

篇(5)

摘 要：市場是一種把買賣雙方聯(lián)系起來并相互作用的機(jī)制。我國不僅存在教育市場還存在教育市場分割。中國教育市場分割的標(biāo)準(zhǔn)是行政區(qū)劃，分割的特點(diǎn)是“內(nèi)緊外松”，分割的手段是限制供求雙方的相互作用和商品的自由流通。教育市場分割造成了教育活動(dòng)效率低下、擴(kuò)大了教育不公平，不利于教育的良性發(fā)展，為此，必須打破教育市場分割。打破教育市場分割是可能的，但其間也存在艱難的價(jià)值選擇問題。

關(guān)鍵詞：教育市場；市場分割；比較利益

隨著我國市場經(jīng)濟(jì)體制改革的深入發(fā)展，市場分割問題逐漸引起了人們的關(guān)注。但目前人們對(duì)市場分割的理解多集中在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，較少涉及教育領(lǐng)域。本文關(guān)注的就是我國的教育市場分割問題。

一、市場及教育市場

對(duì)于什么是市場，國內(nèi)外學(xué)者的看法并不一致。國內(nèi)學(xué)者在理解市場時(shí)是從狹義和廣義兩個(gè)方面來進(jìn)行的。一般認(rèn)為狹義市場是商品交換的場所，而對(duì)于什么是廣義市場，則產(chǎn)生了一定的分歧：有人認(rèn)為市場是商品交換的一切領(lǐng)域和場所；有人認(rèn)為市場是商品交換關(guān)系的總和，有人認(rèn)為市場是商品買方和賣方之間的相互作用，還有人認(rèn)為市場是把買賣雙方帶到一起并便利交換的制度安排。國外學(xué)者在理解市場時(shí)并未作廣義和狹義之分，而是概而言之，但也存在著一定的分歧：有些人認(rèn)為市場是商品的買者和賣者，還有一些人則認(rèn)為市場是一種把買賣雙方聯(lián)系在一起并相互作用的機(jī)制或安排。我們更傾向于市場是一種把買賣雙方聯(lián)系在一起并相互作用的機(jī)制。因?yàn)閮H有買者和賣者還未必能形成市場交易，產(chǎn)生市場經(jīng)濟(jì)行為。如雙方盡管想達(dá)成交易，但由于某種原因無法相互作用，就不能形成市場，即買賣雙方的存在只是為市場行為的進(jìn)行提供了可能性，因此我們不能把買方和賣方理解為市場。同樣，我們也不能把商品交換的場所和領(lǐng)域理解為市場的全部，因?yàn)檫@種場所的出現(xiàn)只是為實(shí)現(xiàn)市場的本質(zhì)功能——優(yōu)化資源配置提供了一定的空間，它無法解釋為什么在這種空間下能促成買賣雙方交易的實(shí)現(xiàn)和在這種空間之外稀缺資源的優(yōu)化配置。也就是說，這種空間的出現(xiàn)只是市場機(jī)制發(fā)揮作用的一種表現(xiàn)形式，是市場機(jī)制活動(dòng)的結(jié)果，而不是一種起因。同樣，把市場看作商品交換關(guān)系的總和也是不夠準(zhǔn)確的，因?yàn)槭袌鲂袨椴粌H衍生了商品買賣雙方的交換關(guān)系，還包括資源配置效率的變化等方面。正因?yàn)槿绱?，我們把市場理解為一種買賣雙方相互作用的機(jī)制。

因此，教育市場就是實(shí)現(xiàn)教育商品供求雙方相互作用的機(jī)制。目前，對(duì)于教育市場是否存在，學(xué)術(shù)界的看法是一致的，但有關(guān)教育市場的影響及其類型劃分卻有較大的分歧。所有關(guān)于教育市場的爭論均是以承認(rèn)教育市場的存在為邏輯前提的。對(duì)于教育市場產(chǎn)生的影響，有學(xué)者認(rèn)為是積極的，有的認(rèn)為是消極的，還有的持辯證分析的態(tài)度。

對(duì)于教育市場的結(jié)構(gòu)類型，人們看法各異。楊明認(rèn)為高等教育市場可分為內(nèi)部市場（學(xué)校市場）和外部市場（社會(huì)市場），內(nèi)部市場分為學(xué)校市場、教師市場和學(xué)生市場，外部市場分為消費(fèi)者市場、勞動(dòng)力市場、資金市場和知識(shí)市場等；冒榮認(rèn)為高等教育市場可以分為教育（教學(xué)）市場、勞動(dòng)力市場、科技服務(wù)市場和辦學(xué)要素市場；美國的伯頓·克拉克把高等教育市場分為消費(fèi)者市場、勞動(dòng)力市場和院校市場三部分。但我們認(rèn)為教育市場的核心應(yīng)該是直接聯(lián)系教育供求雙方的教學(xué)市場（包括招生和教學(xué)兩方面），其中的商品呈現(xiàn)形式是教學(xué)服務(wù)，因?yàn)閷W(xué)校教育的一切活動(dòng)都是圍繞教學(xué)行為展開的。由此衍生的教師市場、資金市場、產(chǎn)品市場等盡管是在教育領(lǐng)域中進(jìn)行的，但在更大程度上具備了其他市場的特征，應(yīng)歸入相應(yīng)的市場大類，如勞動(dòng)力市場、資本市場、教育設(shè)備市場等。因此，教育市場是客觀存在的，教育市場活動(dòng)的主體是教育的供應(yīng)方學(xué)校和需求方學(xué)生，教育市場中的客體（商品）就是教學(xué)服務(wù)。

二、教育市場分割

市場分割是對(duì)市場內(nèi)部諸因素之間相互作用的限制或分離。分割的手段可以是通過對(duì)市場客體的分割——限制商品的自由流通，使商品的買賣雙方不能自由相互作用；也可以是對(duì)市場主體（商品買賣雙方）進(jìn)行直接限制，使特定個(gè)體從事某些活動(dòng)。有些市場分割是可以避免的，有些則是不可避免的，如因自然因素造成的天然分割，盡管人們可以通過多方面的努力來減少這種分割的影響，但其效果總是有限的（尤其是在考慮到為改善這種分割而付出的成本時(shí)），而有些人為的分割則是可以通過人們的努力來消除的。但無論是人為分割還是自然分割，都會(huì)在一定程度上影響市場對(duì)稀缺資源的優(yōu)化配置（盡管對(duì)一些區(qū)域性市場在一定時(shí)期內(nèi)是有益的），為人們交易活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)增加額外成本。

教育市場分割的實(shí)質(zhì)是對(duì)教育資源優(yōu)化機(jī)制內(nèi)部諸因素之間相互作用的限制或分離。它既可能是人為活動(dòng)的結(jié)果，也可能是在自然因素作用下形成的，但本文僅討論人為的教育市場分割行為。就目前狀況來看，教育市場分割的標(biāo)準(zhǔn)主要是行政區(qū)域的劃分，所以，這種市場分割的性質(zhì)是一種區(qū)域性市場分割，分割的結(jié)果自然是區(qū)域性教育市場的存在。這些分割可以體現(xiàn)在初等教育市場，也可以體現(xiàn)在中等教育市場，但最明顯的還是在高等教育市場。下面以高等教育市場為例，來論述教育市場的行政性區(qū)域分割。

(1)教育市場分割的表現(xiàn)。首先，教育市場分割表現(xiàn)在對(duì)市場主體活動(dòng)自由度的限制上。如在目前的招生過程中，把供求雙方的活動(dòng)范圍限制在一定的區(qū)域（一般是省或市）內(nèi)，而省內(nèi)教育單位如欲與省外教育單位進(jìn)行相互作用就會(huì)在活動(dòng)方式、交換名額等方面受到一定的限制，典型的表現(xiàn)就是在高校跨省招生時(shí)，省與省之間在招生指標(biāo)上要維持等額交換。這樣，原本買賣雙方之間的自由相互作用就變成了一定條件下特定買方和賣方之間的相互作用，這種條件的設(shè)置無疑限制供求雙方自由相互作用的范圍，不利于統(tǒng)一市場的形成。其次，教育市場分割還表現(xiàn)在對(duì)教育服務(wù)商品流通的限制上。如在課程服務(wù)方面，學(xué)生要在某一高校獲得一定的學(xué)位，必須在該校修完規(guī)定的全部課程或拿滿規(guī)定的學(xué)分，對(duì)于校外所修的課程是很少予以承認(rèn)的，有些課程即使在校外修過也要重修。

(2)教育市場分割的過程。教育市場分割與我國高等學(xué)校的招生和學(xué)校管理政策有著很大的關(guān)系。我國目前的招生方式是由教育部根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要擬訂年度招生總額，然后下發(fā)到各?。ɑ蚴〖?jí)單位），各省對(duì)本地區(qū)的高校進(jìn)行名額配置。高校則根據(jù)本校的實(shí)際情況擬訂招生計(jì)劃以及生源的區(qū)域分布，然后上報(bào)省教育廳批準(zhǔn)。省教育廳對(duì)報(bào)來的各高?？缡≌猩~進(jìn)行匯總，并與生源所在地的教育廳進(jìn)行協(xié)商，雙方就某一數(shù)額達(dá)成一致意見后進(jìn)行備案，并上報(bào)教育部，然后把各高?？缡≌猩?jì)劃（可能已修改）返還給各高校，由各高校以招生簡章的方式向社會(huì)公布并正式施行。新生入學(xué)后要想轉(zhuǎn)校也必須經(jīng)過省級(jí)教育管理部門批準(zhǔn)。教育市場的分割由此產(chǎn)生。也就是說，各個(gè)學(xué)校的招生名額以及名額的地域分布，在考試之前就已確定，招生時(shí)的教育市場已經(jīng)處于被分割的狀態(tài)。各個(gè)學(xué)校的招生份額與市場主體的參與能力，如學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、招生能力、學(xué)生的考試成績等，不存在嚴(yán)格的正相關(guān)關(guān)系。

(3)教育市場分割的特點(diǎn)。目前，教育市場分割的特點(diǎn)是“內(nèi)緊外松”?！皟?nèi)”即國內(nèi)省與省之間，“外”即國內(nèi)高校與國內(nèi)外資高校之間。“內(nèi)緊外松”就是說國內(nèi)各高校省際教育市場分割的程度要大于國內(nèi)高校與國內(nèi)外資高校之間的教育市場分割。截至2002年底，我國共有中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目712個(gè)，分布在28個(gè)省、自治區(qū)、直轄市，其中，高校國際合作辦學(xué)單位中，專科層次的有82個(gè)，本科層次69個(gè)，研究生層次74個(gè)。而國內(nèi)各高校從20世紀(jì)90年代以來也在教育部的鼓勵(lì)下進(jìn)行合作辦學(xué)，但真正進(jìn)行實(shí)質(zhì)性合作辦學(xué)的高校則少之又少。

三、教育市場分割的影響

1.教育市場分割對(duì)教育效率的影響

教育市場分割降低了教育資源的利用效率，產(chǎn)生了教育活動(dòng)的內(nèi)部不經(jīng)濟(jì)性和外部不經(jīng)濟(jì)性。其內(nèi)部不經(jīng)濟(jì)性可以從教育服務(wù)的數(shù)量、質(zhì)量、成本上加以分析。首先，教育市場分割不利于教育質(zhì)量的提高。在教育市場分割的情況下，教育服務(wù)單位之間很難展開真正意義上的競爭，教育質(zhì)量的高低在很大程度上依賴各教育單位的自覺性。而個(gè)體的自覺性是有限的，在外界壓力較小的情況下，個(gè)體必然會(huì)降低教育服務(wù)的水平，致使教育質(zhì)量下降。其次，教育市場分割不利于教育服務(wù)數(shù)量的自然增長。在市場分割的情況下，每個(gè)教學(xué)單位的服務(wù)總額是已經(jīng)指定了的，這種服務(wù)額的劃分盡管也在一定程度上考慮到學(xué)校的服務(wù)能力，但很難考慮到服務(wù)單位的服務(wù)意愿，因此，就出現(xiàn)了想多招的無法多招，不想多招的卻無法拒絕的情況。再次，教育市場分割加大了教育成本。教育市場分割使高校之間各自為政，專業(yè)重復(fù)設(shè)置，設(shè)備重復(fù)采購，從而降低了資源的利用效率，增加了不必要的教育成本。

教育市場分割對(duì)教育效率的影響，還體現(xiàn)在由此而導(dǎo)致的教育活動(dòng)的外部不經(jīng)濟(jì)上。常見的有高考“移民”、高考復(fù)讀，較少引人注意的是上下級(jí)教育管理部門之間為確定市場份額（如招生指標(biāo)）而產(chǎn)生的其他交易成本。在高等教育市場存在人為的區(qū)域性分割的情況下，相同層次學(xué)校的同一專業(yè)在各省之間的錄取分?jǐn)?shù)是不一樣的，因此，對(duì)某些考生而言，高考成敗的關(guān)鍵不僅在于他的學(xué)習(xí)成績?nèi)绾?，還在于他在什么地方參加考試。為此，為考上大學(xué)或某重點(diǎn)大學(xué)熱門專業(yè)，考生就遷移到對(duì)實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)較為有利的省區(qū)，這些考生就是高考“移民”。這種跨省移動(dòng)增加了不必要的社會(huì)成本，其外部不經(jīng)濟(jì)性是顯然存在的，如個(gè)體為在省際移動(dòng)要支付交通費(fèi)、轉(zhuǎn)學(xué)費(fèi)、居住費(fèi)等其他費(fèi)用。教育市場分割所造成的外部不經(jīng)濟(jì)性的另一個(gè)表現(xiàn)就是高中復(fù)讀。有些學(xué)生為上某重點(diǎn)大學(xué)或某一熱門專業(yè)，即使考了很高的分?jǐn)?shù)，由于招生名額的限制而沒被錄取，就選擇復(fù)讀而不去其他學(xué)?；?qū)I(yè)就讀。當(dāng)然，對(duì)個(gè)人來講這也許是理性的、經(jīng)濟(jì)的，但對(duì)社會(huì)來說無疑是一種浪費(fèi)行為，是在教育市場分割條件下教育活動(dòng)外部不經(jīng)濟(jì)性的表現(xiàn)。

2.教育市場分割對(duì)教育公平的作用

首先，從學(xué)生方面來看，就省內(nèi)學(xué)生而言，因?yàn)槭袌龇指?，每一個(gè)學(xué)校在該省的招生名額是有限的，在這種情況下，同樣考分或同樣水平的學(xué)生便會(huì)有被錄取與不被錄取兩種截然不同的命運(yùn)。這顯然是有悖于教育公平的原則的。對(duì)于省際學(xué)生而言也存在同樣情況。從微觀上看，因兩省招生名額的限制，同樣學(xué)習(xí)水平的學(xué)生因所在的省份不同便有考上大學(xué)和考不上大學(xué)兩種不同的結(jié)果。從宏觀上看，我國高等教育資源的分布是很不均衡的。一般是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的高教資源相對(duì)集中，經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的高教資源相對(duì)稀少。但經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)與否與人口尤其是高中畢業(yè)的適齡入學(xué)人口往往不成正比，在這種生源等額交換的情況下，高中畢業(yè)生較多、高教資源較少省份的考生就處于一種不利地位，而發(fā)達(dá)地區(qū)的考生則相反。因此，這種地域分割行為只會(huì)加劇社會(huì)活動(dòng)中的“馬太效應(yīng)”，加大了省與省之間人口素質(zhì)的差距。如2002年，北京高中畢業(yè)生占全國總數(shù)的 0.9％，但北京大學(xué)和清華大學(xué)在北京的招生數(shù)分別占招生總數(shù)的13％和18％。

其次，對(duì)學(xué)校而言，也存在由市場分割而造成的教育公平問題。如有些學(xué)校力圖多招外地素質(zhì)較高的學(xué)生以促進(jìn)本校的良性發(fā)展，但由于市場分割的存在，它可能只有在某些生源不盡如人意的地區(qū)進(jìn)行招生，而在另外一個(gè)區(qū)域的高校卻很容易招到素質(zhì)較好的學(xué)生，這樣，兩個(gè)學(xué)校因所在地點(diǎn)的不同而面臨不同的結(jié)局——它們很可能因起點(diǎn)的不同而導(dǎo)致發(fā)展結(jié)果的不同。對(duì)于高校來講，這也是一種不公平的表現(xiàn)。在市場分割的情況下，學(xué)生與學(xué)校之間也可能存在公平問題。如學(xué)生很難在各高校之間自由流動(dòng)，使高校在招生后便不再擔(dān)心本校的生源外流，這可能使學(xué)校在教學(xué)服務(wù)上敷衍學(xué)生以至教學(xué)質(zhì)量降低。在這種情況下，學(xué)生在與學(xué)校進(jìn)行的博弈活動(dòng)中就處于一種權(quán)利和義務(wù)不對(duì)等的地位，這也是教育不公平的一種表現(xiàn)。

3.教育市場分割與教育發(fā)展

在存在教育市場分割的情況下，各省根據(jù)本地區(qū)需要來設(shè)置專業(yè)，而這種需要往往具有很大的雷同性，因此，各省之間的專業(yè)重復(fù)設(shè)置現(xiàn)象十分嚴(yán)重。更重要的是這種市場分割導(dǎo)致了各高校之間競爭乏力，不思進(jìn)取。因?yàn)闆]有競爭，合作的動(dòng)力自然也就很少，各高校各自為政，相互少有往來。另外，由于我國教育市場“內(nèi)緊外松”的分割特點(diǎn)，導(dǎo)致國內(nèi)教育服務(wù)國外化，一方面使國內(nèi)高校失去了通過自然競爭正常成長的機(jī)會(huì)，另一方面也把國內(nèi)的教育市場拱手讓給國外對(duì)手，導(dǎo)致教育資源的流失。這既不利于我國高等教育發(fā)展的民族化，也不利于我國高等教育的國際化。

四、打破教育市場分割的可能性

新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的有關(guān)理論告訴我們，追求比較利益是個(gè)體積極參與社會(huì)活動(dòng)的動(dòng)力之一。比較利益就是在某一制度狀態(tài)下，現(xiàn)有的內(nèi)部既得利益和外部未來利益的比較。如果個(gè)體認(rèn)為除去變革的成本，在風(fēng)險(xiǎn)可接受的范圍內(nèi)，外部利益大于內(nèi)部利益，那么，個(gè)體就會(huì)產(chǎn)生變革現(xiàn)有制度的需求。而一旦更多的人認(rèn)識(shí)到這種必要性，這種變革就由一種個(gè)人行為變成了集體行動(dòng)，社會(huì)性的制度變革就有了可能。同樣，一旦人們認(rèn)識(shí)到打破教育市場分割的成本小于因市場分割而產(chǎn)生的不必要的交易費(fèi)用，建立一種育市場下的教育制度就成為一種可能。

博弈論的有關(guān)理論也告訴我們，博弈雙方每一次博弈活動(dòng)的進(jìn)行總是在既定的環(huán)境下展開的，由于路徑依賴效應(yīng)的存在，后一活動(dòng)往往是在前一活動(dòng)的結(jié)果上進(jìn)行的，也就是說它在一定程度上受到前一次博弈結(jié)果的影響。就目前的狀況來看，我國的市場經(jīng)濟(jì)改革逐步深入發(fā)展，它必將在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多個(gè)領(lǐng)域產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，引發(fā)整個(gè)社會(huì)變革的“多米諾骨牌”效應(yīng)，在這種情況下，教育力圖固守雷池已不可能。如隨著市場經(jīng)濟(jì)改革的進(jìn)行，戶口管理已經(jīng)松動(dòng)，交費(fèi)上學(xué)已成為人們的共識(shí)，用人制度和畢業(yè)生就業(yè)制度也在進(jìn)行調(diào)整，這樣，本地就學(xué)和本地就業(yè)之間不再有必然的聯(lián)系，力圖通過教育市場的分割來實(shí)現(xiàn)區(qū)域利益的可能性已越來越小。因此，隨著市場經(jīng)濟(jì)改革的深入發(fā)展，教育統(tǒng)一市場的形成將是必然的，打破教育市場分割已是不可避免的趨勢。正如諾斯所說的：“制度變遷的過程是從歷史決定的結(jié)果中一種安排的變遷開始的，然后逐漸延伸到其他安排?！?/p>

從實(shí)踐層面來看，分割不是目的，分割的目的是為了利益的獲得。主動(dòng)封閉自我市場更多地是出于對(duì)競爭對(duì)手的恐懼。一旦自己的競爭實(shí)力增強(qiáng)，必然要求擴(kuò)大市場，以自由競爭來求得發(fā)展，這就要求別人開放市場，而要求別人開放市場自己首先要開放本地市場。因此，打破地域市場分割是一個(gè)不可避免的趨勢。目前，“長三角”地區(qū)的蘇滬浙三省市以及“泛珠三角”地區(qū)的廣東、廣西、香港、澳門、四川等省區(qū)均已簽署教育合作的相關(guān)協(xié)議，邁開了締造育市場的第一步。

余論：艱難的價(jià)值判斷

教育市場分割不是我國特有的現(xiàn)象，即使市場經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的西方國家，教育市場中也存在一定的市場分割行為。如美國的州立大學(xué)在進(jìn)行招生時(shí)，對(duì)所有申請者一視同仁，錄取與否取決于申請者的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，較少存在地域標(biāo)準(zhǔn)，但在入學(xué)之后，對(duì)本州居民和非本州居民收取不同的學(xué)費(fèi)。如2003年，堪薩斯大學(xué)對(duì)本州學(xué)生收取的學(xué)費(fèi)是2197美元，而對(duì)州外的學(xué)生收取的學(xué)費(fèi)卻是10177美元，差距之大，可見一斑。這里的學(xué)費(fèi)也是一種教育市場分割的手段。這種分割與我國一樣，也有其能夠?yàn)槿怂斫獾囊幻?，因?yàn)橐凰髮W(xué)的發(fā)展往往離不開所在地人民和政府的大力支持，如經(jīng)費(fèi)撥付、土地劃撥以及社會(huì)環(huán)境的營造等。就此而言，對(duì)本地生源實(shí)施一定的優(yōu)惠也是合乎情理的。但市場分割的消極影響也是與生俱來的，盡管它對(duì)一定群體產(chǎn)生了有利影響，但在更大的范圍內(nèi)影響了教育公平，也不利于教育的良性發(fā)展，尤其是在教育服務(wù)已日趨國際化的今天，這種分割行為是與世界潮流相背的。于是，人們努力去減少教育市場中的分割，尤其是人為的市場分割行為。如美國的許多高校紛紛通過設(shè)立各種形式的獎(jiǎng)學(xué)金或助學(xué)金加大對(duì)學(xué)生的資助力度，有的獎(jiǎng)學(xué)金或助學(xué)金的金額還相當(dāng)大，以減少學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)差異的負(fù)面影響。但教育市場分割行為是不可能完全根除的（尤其是考慮到自然分割的情況下），人們所能做的只是對(duì)市場分割程度的大小施加影響而已。在這種情況下，什么程度的分割是人們可接受的，如何在兼顧地方利益的同時(shí)又實(shí)現(xiàn)教育在更大范圍內(nèi)的高效發(fā)展，將是一個(gè)艱難的價(jià)值判斷問題。

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