一年級(jí)數(shù)學(xué)個(gè)人總結(jié)精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇一年級(jí)數(shù)學(xué)個(gè)人總結(jié)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

2020-2021-2 楊富強(qiáng)

這學(xué)期我擔(dān)任了一年級(jí)和四年級(jí)數(shù)學(xué)課的教學(xué)工作。我對(duì)教學(xué)工作不敢怠慢,認(rèn)真學(xué)習(xí),深入研究教法,虛心向?qū)W校教師學(xué)習(xí).立足現(xiàn)在,放眼未來(lái),為使今后的工作取得更大的進(jìn)步,現(xiàn)對(duì)本學(xué)期教學(xué)工作作出總結(jié)：

一、成績(jī)分析

一年級(jí)參考人數(shù)：30、及格率100% 、優(yōu)秀人數(shù)：28、優(yōu)秀率93.3%、平均成績(jī)：92.7、學(xué)區(qū)排名：7

四年級(jí)參考人數(shù)：31、及格率77.4% 、優(yōu)秀人數(shù)：15、優(yōu)秀率48.4%、平均成績(jī)：71.53、學(xué)區(qū)排名：7

一年級(jí)和四年級(jí)各有學(xué)生32名，絕大部分上課能夠?qū)Ｐ穆?tīng)講，積極思考并回答老師提出的問(wèn)題，下課能夠按要求完成作業(yè)，具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是也有一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，有的上課精力不集中，思想經(jīng)常開(kāi)小差，紀(jì)律性不強(qiáng)。老師布置的作業(yè)經(jīng)常完不成，以致學(xué)習(xí)成績(jī)較差。

二、各項(xiàng)目標(biāo)達(dá)到程度

1．認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位“一”和“十”，初步理解個(gè)位、十位上的數(shù)表示的意義，能夠熟練地?cái)?shù)100以內(nèi)的數(shù)，會(huì)讀寫(xiě)100以內(nèi)的數(shù)，掌握100以內(nèi)的數(shù)是由幾個(gè)十和幾個(gè)一組成的，掌握100以內(nèi)數(shù)的順序，會(huì)比較100以內(nèi)數(shù)的大小。會(huì)用100以內(nèi)的數(shù)表示日常生活中的事物，并會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的估計(jì)和交流。

2．能夠比較熟練地計(jì)算20以內(nèi)的退位減法，會(huì)計(jì)算100以內(nèi)兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整數(shù)，經(jīng)歷與他人交流各自算法的過(guò)程，會(huì)用加、減法計(jì)算知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

3．經(jīng)歷從生活中發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的作用。

4．會(huì)用上、下、前、后、左、右描述物體的相對(duì)位置；能用自己的語(yǔ)言描述長(zhǎng)方形、正方形邊的特征，初步感知所學(xué)的圖形之間的關(guān)系。

5．認(rèn)識(shí)人民幣單位元、角、分，知道1元=10角，1角=10分；知道愛(ài)護(hù)人民幣。

6．會(huì)讀、寫(xiě)幾時(shí)幾分，知道1時(shí)=60分，知道珍惜時(shí)間。

7．會(huì)探索給定圖形或數(shù)的排列中的簡(jiǎn)單規(guī)律，初步形成發(fā)現(xiàn)和欣賞數(shù)學(xué)美的意識(shí)。

8．初步體驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、整理、描述、分析的過(guò)程，會(huì)用簡(jiǎn)單的方法收集、整理數(shù)據(jù)，初步認(rèn)識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表，能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表中的數(shù)據(jù)提出并回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

9.認(rèn)識(shí)并會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)小數(shù)；認(rèn)識(shí)三角形的角、內(nèi)角和、三角形的邊、三角形按角分類、按邊分類、三角形任意兩邊之和太于第三邊；小數(shù)的加減法；四則運(yùn)算；位置與方向；運(yùn)算定律與簡(jiǎn)便計(jì)算；統(tǒng)計(jì)。課中，我認(rèn)真研究教材、教學(xué)用書(shū)、力圖吃透教材，找準(zhǔn)重、難點(diǎn)，上課時(shí)力圖抓住重點(diǎn)，打破難點(diǎn)。從學(xué)生實(shí)踐動(dòng)身，留意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和發(fā)明性思想。

10．體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

11．養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)、書(shū)寫(xiě)整潔的良好習(xí)慣。

12．通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。

三、本學(xué)期的收獲和經(jīng)驗(yàn)

1．認(rèn)真鉆研教材、精心備課，充分利用直觀、電化教學(xué)，把難點(diǎn)分到各個(gè)層次中去，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2．針對(duì)學(xué)生的差異和年齡特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了各方面的教育，使學(xué)生的知識(shí)、能力有了較大提高。

3．本學(xué)期我對(duì)學(xué)生注重加強(qiáng)了思想教育，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自我檢查的能力。

4．使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，在教學(xué)中重點(diǎn)做到精講多練，重視運(yùn)用教具、學(xué)具和電化教學(xué)手段。認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。

5．加強(qiáng)了對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，使本學(xué)期大部分學(xué)生掌握了知識(shí)、技能，他們的學(xué)習(xí)有了不同程度的進(jìn)步和提高。

6．通過(guò)練習(xí)課的精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生掌握知識(shí)，形成技能，發(fā)展智力。所以我認(rèn)真上好練習(xí)課，講究練習(xí)方式，提高練習(xí)效率。

7．注重專題研究，積極參加學(xué)校組織的教學(xué)教研活動(dòng)，認(rèn)真組織好練習(xí)和復(fù)習(xí)，努力提高教育、教學(xué)質(zhì)量。

8．重視了與家庭教育相配合，通過(guò)家訪、家長(zhǎng)會(huì)等不同方式，與家長(zhǎng)密切聯(lián)系，對(duì)個(gè)別學(xué)生的教育著重放在學(xué)生非智力因素的挖掘上，使他們有了明顯的進(jìn)步和提高。

9．注重培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)生習(xí)慣，針對(duì)這一方面，本學(xué)期重點(diǎn)抓了學(xué)生，每做一件事情，每做一道題，要求學(xué)生要有耐心，培養(yǎng)了認(rèn)真做好每一件事的好習(xí)慣。

10．通過(guò)一些活動(dòng)，統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)國(guó)教育，是學(xué)生有了為祖國(guó)為中華民族努力學(xué)習(xí)的精神。

存在的不足之處：一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的目的不夠明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。上課聽(tīng)講不認(rèn)真，家庭作業(yè)經(jīng)常完不成；有些家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不夠重視，主要表現(xiàn)在：學(xué)生家庭的不配合，造成了學(xué)習(xí)差；還有一部分是，反映問(wèn)題慢，基礎(chǔ)太差，是造成了不及格現(xiàn)象。

四、下學(xué)期教學(xué)設(shè)想

針對(duì)本學(xué)期在教學(xué)工作中存在的問(wèn)題和不足，在今后的工作中著重抓好以下幾點(diǎn)：

1．結(jié)合教材的內(nèi)容，老師要精心備課，面向全體學(xué)生教學(xué)，抓牢基礎(chǔ)知識(shí),搞好思想教育工作。精心上好每一節(jié)課，虛心向老教師學(xué)習(xí)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平。注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng)和知識(shí)應(yīng)用的靈活性。特別注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī),自己還要不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

2．及時(shí)輔導(dǎo)落后生，抓住他們的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)其進(jìn)步。注重學(xué)生各種能力和習(xí)慣的培養(yǎng)。

3．充分利用直觀、電化教學(xué)，把難點(diǎn)分到各個(gè)層次中去，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，爭(zhēng)取教出更好的成績(jī)。

4．充分利用數(shù)學(xué)教材，挖掘教材的趣味性，以數(shù)學(xué)知識(shí)本身的魅力去吸引學(xué)生、感染學(xué)生。

5．?dāng)?shù)學(xué)課的開(kāi)展應(yīng)面向全體的情況下，實(shí)施因材施教。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

篇(2)

關(guān)鍵詞: 鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用

一、傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)的局限性

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià),不論是教師評(píng)價(jià)還是學(xué)生評(píng)價(jià),都過(guò)于注重甄別和選拔的功能,是一種終結(jié)性評(píng)價(jià),更是一種獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)。獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)在一定程度上能激勵(lì)師生的教學(xué)熱情,但其激勵(lì)性畢竟是有限的,就學(xué)生評(píng)價(jià)來(lái)講,其有限性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:其一,雖然激勵(lì)了少數(shù)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生,但卻扼殺了部分成績(jī)中下學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自信;其二,獎(jiǎng)懲性是一種外部強(qiáng)化,若使用不當(dāng)便會(huì)適得其反。發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為,不必要的外部強(qiáng)化會(huì)損傷兒童的內(nèi)部興趣,或者使兒童的內(nèi)在積極性受到削弱。外部強(qiáng)化對(duì)于本身固有興奮性的行為,不僅是多余的,而且是有害的。也就是說(shuō),獎(jiǎng)懲不當(dāng)易引起學(xué)生心理上的不滿和怨恨,以及行為上的消極對(duì)抗,從而損壞獎(jiǎng)懲的激勵(lì)作用。

二、鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)的特征

教師評(píng)價(jià)活動(dòng)的本質(zhì)在于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),激起他們求知的欲望和積極的情緒,使他們充滿獲得成功的信心,幫助他們奮發(fā)向上,糾正錯(cuò)誤,克服前進(jìn)道路上的困難。小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)新課程鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)特征主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:其一,教師采用激勵(lì)性的語(yǔ)言,以發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用;其二,關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感與態(tài)度,及時(shí)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生;其三,關(guān)注學(xué)生個(gè)體在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步,并對(duì)進(jìn)步的學(xué)生及時(shí)表?yè)P(yáng);其四,運(yùn)用成長(zhǎng)記錄,以記錄學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的進(jìn)步歷程,增加他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心;其五,運(yùn)用各種方式激勵(lì)教師積極參與到教學(xué)中來(lái),以實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)和教師的價(jià)值,如目標(biāo)激勵(lì)、領(lǐng)導(dǎo)激勵(lì)、情感激勵(lì)、信任激勵(lì)、參與激勵(lì)、信仰激勵(lì)等。因此,小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)新課程鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)其目的在于激發(fā)被評(píng)價(jià)者的積極心理,如自信、成功等,以促使被評(píng)價(jià)者不斷改進(jìn),不斷發(fā)展。

三、鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)在小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)方面的應(yīng)用

(一)教師對(duì)于學(xué)生在課堂中評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)不能盲目過(guò)度。

在課堂中正確評(píng)價(jià)學(xué)生,對(duì)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),在教學(xué)中有牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。它有利于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧溫馨的學(xué)習(xí)氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性,讓學(xué)生的思維通過(guò)碰撞閃現(xiàn)智慧的火花,讓學(xué)生體會(huì)到蘊(yùn)涵于數(shù)學(xué)知識(shí)中的豐富情感,感受到成功的喜悅。但表?yè)P(yáng)也應(yīng)有個(gè)“度”的限制,千萬(wàn)不可濫用,如果學(xué)生算對(duì)一道難度很大的題,或者思考出一種新的算法,教師給予一定的表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)是可以的。但算對(duì)了一道對(duì)于學(xué)生來(lái)講沒(méi)有任何難度的口算題就大肆給予獎(jiǎng)勵(lì),這樣的獎(jiǎng)勵(lì)雖然在短時(shí)間內(nèi)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,但對(duì)學(xué)生個(gè)人來(lái)說(shuō),教師的表?yè)P(yáng)沒(méi)有力度和價(jià)值可言。

(二)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要適時(shí)、適度,因人而異。

評(píng)價(jià)學(xué)生要因人而異,因材施教,切忌“一把尺子”量到底,這樣才能呵護(hù)學(xué)生的主體意識(shí)、分析意識(shí),實(shí)現(xiàn)不同的人在教學(xué)上有不同的發(fā)展。教師評(píng)價(jià)時(shí)要看時(shí)間、看對(duì)象、看場(chǎng)合,有時(shí)候需要委婉含蓄,有時(shí)需嚴(yán)肅莊重,有時(shí)需情緒軒昂……對(duì)于班上極個(gè)別的后進(jìn)生,哪怕是極其微小的進(jìn)步,教師也要給予肯定性的鼓勵(lì)。后進(jìn)生需要關(guān)愛(ài)的目光,貼近的話語(yǔ),教師要善于表?yè)P(yáng)學(xué)生,肯定每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步,特別是學(xué)困生。在一些數(shù)學(xué)公開(kāi)課上,我經(jīng)常看到一些口頭表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生作為小組代表,有條有理地總結(jié)匯報(bào)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)情況,有的發(fā)言甚至是教材上總結(jié)得出的結(jié)論。但他們的發(fā)言是否是該小組每個(gè)成員的所悟、所獲?是否每個(gè)成員都能有條不紊地總結(jié)出法則?應(yīng)該說(shuō)還有更大層次的學(xué)生需要教師提拔。教師要讓學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會(huì),讓他們掌握數(shù)學(xué)小組發(fā)言的語(yǔ)言模式:“經(jīng)過(guò)討論……,我們得出……,總結(jié)出……”

我認(rèn)為,在數(shù)學(xué)課堂中對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予正確、合理的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì),不僅是一種教育機(jī)智,更是現(xiàn)代教育觀念的表現(xiàn)。教師在教學(xué)活動(dòng)中正確、合理地評(píng)價(jià)學(xué)生,保護(hù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,適時(shí)、適度地鼓勵(lì)學(xué)生,會(huì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí),提高其學(xué)習(xí)積極性。

(三)巧用作業(yè)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

作業(yè)是考查學(xué)生課堂效率的一個(gè)重要方面,因此如何巧妙地運(yùn)用作業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著非常重要的作用。如:我把學(xué)生分為三層次根據(jù)學(xué)生情況把作業(yè)設(shè)置為A、B、C三層次,針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生布置不同量和不同難度的作業(yè);學(xué)生完成自己或老師建議的作業(yè)后及時(shí)上交,為每一位學(xué)生創(chuàng)造參與的機(jī)會(huì)和成功的機(jī)會(huì),確保每一層次的學(xué)生都學(xué)有所得;按照優(yōu)、良、中、及格和不及格五個(gè)等級(jí)打分,但這一評(píng)價(jià)只是形式評(píng)價(jià),其實(shí)質(zhì)是與學(xué)生的學(xué)期目標(biāo)作比較,達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生加1分,超過(guò)目標(biāo)的學(xué)生加2分,未能達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生可以通過(guò)訂正來(lái)彌補(bǔ),到學(xué)期期末把個(gè)人得到的努力分全部加起來(lái),成為學(xué)生總評(píng)成績(jī)的一部分。這樣做,能確保每一位學(xué)生都能完成作業(yè),讓學(xué)生樂(lè)于去學(xué)習(xí),真正體現(xiàn)“因材施教”,改善各類學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力,培養(yǎng)良好的心理品質(zhì),啟動(dòng)學(xué)生內(nèi)部的活力。

(四)開(kāi)展學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。

在教學(xué)評(píng)價(jià)中,教師必須注重學(xué)生本人在評(píng)價(jià)中的作用,即發(fā)揮學(xué)生自評(píng)的作用,同時(shí)要注意學(xué)生間互評(píng)的作用。在自評(píng)的基礎(chǔ)上,實(shí)行學(xué)生間互評(píng)。如將學(xué)生四人一小組分組,設(shè)組長(zhǎng)一名,先由每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人小結(jié),然后組內(nèi)成員根據(jù)班級(jí)平時(shí)對(duì)該學(xué)生的成長(zhǎng)記錄對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià),以肯定成績(jī)?yōu)橹?同時(shí)提出希望和改進(jìn)措施;最后由組長(zhǎng)作書(shū)面評(píng)價(jià),并向組內(nèi)成員公開(kāi)評(píng)價(jià)結(jié)果。教師通過(guò)小組互評(píng),能從許多方面促進(jìn)學(xué)生更加生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),組員間合作交流,互相鼓勵(lì),互相鞭策,相互間了解加深,感受到其他的人能夠悅納自己的行動(dòng),認(rèn)識(shí)到自己不總是處于外在的批評(píng)、指責(zé)和敵意的包圍之中。這種通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與完成的評(píng)語(yǔ),既客觀全面,又易被學(xué)生認(rèn)可。同時(shí)參與的過(guò)程就是一次很好的教育過(guò)程,能使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)集體對(duì)他的關(guān)心及希望,增強(qiáng)班集體凝聚力,從而使學(xué)生個(gè)體得到良好的發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

四、結(jié)語(yǔ)

教師應(yīng)形成以評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系,全面實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的功能。在教學(xué)過(guò)程中,教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀有效的評(píng)價(jià),不斷激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí),及時(shí)獲取反饋信息,更好地改進(jìn)教學(xué)。充分發(fā)揮小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能,不僅有利于小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)新課程的實(shí)施,而且對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著十分重要的意義。

參考文獻(xiàn):

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[2]王金龍.如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用鼓勵(lì)性的課堂評(píng)價(jià).才智,2009,25.

篇(3)

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；簡(jiǎn)便計(jì)算；策略

簡(jiǎn)便計(jì)算不僅是數(shù)學(xué)計(jì)算中的一種常用方法，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)字感覺(jué)的重要途徑。盡管在小學(xué)一年級(jí)到三年級(jí)也接觸過(guò)簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)便計(jì)算，但是四年級(jí)的簡(jiǎn)便計(jì)算才是重要的奠定基礎(chǔ)階段。目前在四年級(jí)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)中，還存在一些的改進(jìn)空間，需要根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀采取有效的策略來(lái)提高學(xué)生的簡(jiǎn)便計(jì)算能力。

一、四年級(jí)簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

為了強(qiáng)化學(xué)生簡(jiǎn)便計(jì)算的意識(shí)，目前在四年級(jí)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)中，多采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，使學(xué)生通過(guò)大量簡(jiǎn)單重復(fù)的機(jī)械性運(yùn)算，使學(xué)生頭腦中產(chǎn)生簡(jiǎn)便計(jì)算的“思維定式”。這種教學(xué)方法實(shí)際上存在著一些弊端：首先，過(guò)量簡(jiǎn)單的數(shù)字重復(fù)運(yùn)算，對(duì)于小學(xué)四年級(jí)學(xué)生未免有些枯燥，使學(xué)生認(rèn)為簡(jiǎn)便計(jì)算就是“反復(fù)找那幾個(gè)數(shù)”，產(chǎn)生了抵觸情緒，會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足。其次，只強(qiáng)調(diào)階段性的高強(qiáng)度練習(xí)，而不去歸納總結(jié)，使學(xué)生難以摸索出簡(jiǎn)便計(jì)算的規(guī)律，而且應(yīng)用基礎(chǔ)不扎實(shí)。再次，形成的“思維定式”使學(xué)生只找有利于簡(jiǎn)便計(jì)算的數(shù)字而不去看運(yùn)算符號(hào)，如面對(duì)125×8÷125×8這道題，部分學(xué)生會(huì)根據(jù)簡(jiǎn)便計(jì)算的定式將此題這樣做125×8÷125×8=（125×8）÷（125×8）=1000÷1000=1。即使是題做對(duì)了，但是對(duì)于做題時(shí)運(yùn)用到的運(yùn)算定律往往回答不出。最后，部分教師在簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生施教方式僵化，忽略了根據(jù)學(xué)生數(shù)感差別而因材施教。

二、四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中簡(jiǎn)便計(jì)算的應(yīng)用策略

1.結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際

相比大量的單純數(shù)字的計(jì)算或者在內(nèi)容上學(xué)生不易理解的應(yīng)用題的簡(jiǎn)便計(jì)算，不如結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際更容易加深學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)便計(jì)算的理解。如，用某企業(yè)采購(gòu)某兩種商品的例子不如用學(xué)生買文具更容易被學(xué)生理解，比如班級(jí)給6名學(xué)習(xí)進(jìn)步學(xué)生買獎(jiǎng)品，每人獎(jiǎng)勵(lì)一支鋼筆和一個(gè)筆記本，一支鋼筆6.8元，一個(gè)筆記本3.2元，一共需要多少元？多數(shù)學(xué)生很自然地要先算出每個(gè)人能得到多少獎(jiǎng)勵(lì)，用（6.8+3.2）×6=60（元）來(lái)計(jì)算，也會(huì)有學(xué)生6.8×6+3.2×6這樣計(jì)算，然后通過(guò)兩種計(jì)算方式的對(duì)比，得出第一種計(jì)算方式計(jì)算快速且不易出錯(cuò)的結(jié)論。同時(shí)涉及學(xué)生日常購(gòu)買的學(xué)習(xí)用品，給學(xué)生的印象比較深刻，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)便計(jì)算的習(xí)慣有著事半功倍的效果。

2.注重出題引導(dǎo)與重方法歸納

為了使學(xué)生體會(huì)到簡(jiǎn)便計(jì)算的好處，教師在平時(shí)出題時(shí)要注意多設(shè)計(jì)一些利于簡(jiǎn)便計(jì)算的題型，使學(xué)生明白通過(guò)簡(jiǎn)便計(jì)算可以把繁雜的數(shù)值計(jì)算通過(guò)等值變型，轉(zhuǎn)變?yōu)楹?jiǎn)單的計(jì)算。同時(shí)要定期進(jìn)行總結(jié)歸納，歸納哪些數(shù)可以湊成10、100、1000…簡(jiǎn)便計(jì)算要作為一種終身的計(jì)算習(xí)慣去內(nèi)化，使簡(jiǎn)便計(jì)算變?yōu)閷W(xué)生的一種自覺(jué)行為習(xí)慣。但是這種習(xí)慣需要平時(shí)的積累，這要求我們教師多設(shè)置簡(jiǎn)便計(jì)算的情景，將利于簡(jiǎn)便計(jì)算的題型貫穿于整個(gè)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的始終。

3.關(guān)注性質(zhì)教學(xué)和負(fù)面效應(yīng)

只有適當(dāng)?shù)赜?xùn)練簡(jiǎn)便計(jì)算，學(xué)生大多可以不同程度地掌握，但學(xué)生往往對(duì)用的什么方法和這種方法怎么得來(lái)的說(shuō)不清楚，這是一個(gè)普遍性的問(wèn)題，所以要求我們提高學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)便計(jì)算的應(yīng)用能力，要讓學(xué)生說(shuō)出自己的思考過(guò)程、運(yùn)用的方法，使學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)便計(jì)算有一個(gè)全面、系統(tǒng)的了解。

4.有針對(duì)性地因材施教

在簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)中，有的教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的扎實(shí)，要求學(xué)生計(jì)算過(guò)程“一步不落”，偏離了簡(jiǎn)便計(jì)算的教學(xué)目的。在學(xué)生中有些學(xué)生的數(shù)感很強(qiáng)，往往看到了算式后直接通過(guò)心算很快就說(shuō)出了結(jié)果，對(duì)于這樣的學(xué)生，沒(méi)有必要再要求他們一步步地進(jìn)行拆分與拼湊，這樣不僅使他們厭煩而且長(zhǎng)期下去會(huì)鈍化他們的數(shù)感；而對(duì)于數(shù)感很差的學(xué)生，在教學(xué)中要有耐心，在他們對(duì)簡(jiǎn)便計(jì)算不能完全理解和熟練應(yīng)用的時(shí)候，可以先采用四則運(yùn)算分步計(jì)算，使這些學(xué)生從主觀上放棄對(duì)原有方法的固執(zhí)，肯于接受簡(jiǎn)便計(jì)算的學(xué)習(xí)。

簡(jiǎn)便計(jì)算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，不僅可以提高學(xué)生的計(jì)算速度和準(zhǔn)確率，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、觀察能力和融會(huì)貫通能力的一個(gè)過(guò)程，因此，我們?cè)谒哪昙?jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中必須對(duì)學(xué)生積極引導(dǎo)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)到教學(xué)實(shí)踐之中去，使學(xué)生熟練掌握簡(jiǎn)便計(jì)算的訣竅，為學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

篇(4)

正值年末歲首，本學(xué)期在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，在我們小組成員的共同努力下，針對(duì)我個(gè)人在這個(gè)階段工作中的一些經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)作以下總結(jié)：

在這一年中我時(shí)時(shí)處處以一名人民教師的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，從不因故請(qǐng)假、遲到、曠工、不怕苦、不怕累，服從領(lǐng)導(dǎo)的分配，擔(dān)任了一年級(jí)數(shù)學(xué)，并以百倍的熱情投入到工作中。

我認(rèn)真加強(qiáng)師德修養(yǎng)，提高道德素質(zhì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)《義務(wù)教育法》、《教師法》《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等，并隨時(shí)作好筆記，嚴(yán)格按照“有事業(yè)心”、“有上進(jìn)心”、“有責(zé)任心”、“愛(ài)崗愛(ài)生”、“團(tuán)結(jié)協(xié)作”等規(guī)范自己的行為，對(duì)待學(xué)生做到：民主平等，嚴(yán)格要求，耐心教導(dǎo)，對(duì)待同事做到：團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相尊重、友好相處。對(duì)待自己要做到：嚴(yán)以律己，以身作則，為人師表。

在教育教學(xué)中，我努力學(xué)習(xí)有關(guān)的課教育教學(xué)理論、提高教學(xué)水平、提高教學(xué)質(zhì)量，課前，認(rèn)真鉆研教材，了解教材的基本思想，結(jié)構(gòu)、重難點(diǎn)等，考慮教法、思考教學(xué)的組織，課上關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，抓好學(xué)生的思想教育，并做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助，而且還努力聽(tīng)其他老師的課，以人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，今后我將更加努力。

篇(5)

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué) 能力 培養(yǎng)

低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)事物充滿好奇，求知欲、表現(xiàn)欲很強(qiáng)。怎樣才能讓他們很快進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？在使用一年級(jí)新教材后，我覺(jué)得改編后的教材，比較重視小學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。它精心設(shè)計(jì)的例題，具有直觀性、啟發(fā)性，充滿童趣的彩圖對(duì)小學(xué)生們很有吸引力，能強(qiáng)烈激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮出各方面的潛力。我認(rèn)為新教材能很好地體現(xiàn)基礎(chǔ)教育改革的初衷，它的編排具有以下特點(diǎn)：

一、重結(jié)果更重過(guò)程。

葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“教師當(dāng)然須教，而尤直至力于‘導(dǎo)’。”應(yīng)試教育的課堂教學(xué)的最大弊病就是只重結(jié)果，忽視教師導(dǎo)和學(xué)生思維的過(guò)程，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，不利于人才的培養(yǎng)。就拿備課寫(xiě)教案來(lái)說(shuō)吧，以往教學(xué)時(shí)，往往要求備詳案，其實(shí)這反而限制了教師課堂上的教學(xué)，因?yàn)檎n堂是活躍、變化的，對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象要采取不同的教學(xué)方法。照詳案教學(xué)，在一定程度上束縛了教師的臨場(chǎng)發(fā)揮。而新教材重結(jié)果更重過(guò)程，在教學(xué)上留有余地，教師在編寫(xiě)教案上也注重中心環(huán)節(jié)的編寫(xiě)，但不要求面面俱到，讓教師有應(yīng)變的心理?；A(chǔ)教育改革重視教學(xué)后的總結(jié)評(píng)價(jià)，讓教師通過(guò)課堂教學(xué)，確實(shí)反饋。這樣能讓教師根據(jù)不同的班級(jí)及時(shí)調(diào)整教法，游刃有余，能很好地體現(xiàn)新教材的設(shè)計(jì)思想。不僅教師減負(fù)，課堂的實(shí)效也加強(qiáng)了。教學(xué)時(shí)重在引導(dǎo)學(xué)生的思維過(guò)程，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生有了自我發(fā)展、自我完善、自我創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。

二、結(jié)合低段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，多感性知識(shí)，重生活經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用。

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，又應(yīng)用于生活、可以說(shuō)數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)時(shí)不有、無(wú)處不在。新教材很好地突出這一點(diǎn)，用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的畫(huà)面引出新課，讓學(xué)生們用已有的生活經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題，使數(shù)學(xué)知識(shí)貼近生活。如人教版第一冊(cè)中的“比大小”這一課，就是通過(guò)“小猴分水果”的故事展開(kāi)，水果數(shù)量與小猴只數(shù)不一樣，夠分嗎？怎么分？一年級(jí)的學(xué)生一看到這個(gè)場(chǎng)面，就已自覺(jué)進(jìn)行比大小，并將水果分好了，一節(jié)新課就在學(xué)生們的積極參與中上完了，課后學(xué)生們還能踴躍參與比大小分其它東西。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能時(shí)時(shí)體驗(yàn)到生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，并不覺(jué)得累。可見(jiàn)，良好的學(xué)習(xí)情境，不僅能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，為學(xué)生的探索學(xué)習(xí)活動(dòng)架起橋梁。

三、重視合作學(xué)習(xí)，提供學(xué)生的交流空間，增強(qiáng)合作意識(shí)。

研究表明：通過(guò)教學(xué)而獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)只有10%?？梢?jiàn)人的知識(shí)獲取的手段相當(dāng)豐富，其中合作學(xué)習(xí)就是一種獲取知識(shí)的重要途徑。因?yàn)樗艹浞职l(fā)揮學(xué)生群體磨合后的智慧，解決難題，互幫互學(xué)，共同進(jìn)步。通過(guò)小組學(xué)習(xí)，同學(xué)們互相啟發(fā)、互相吸收、互相補(bǔ)充、互相糾正，觀點(diǎn)漸趨統(tǒng)一。在這個(gè)過(guò)程中，不僅解決了學(xué)生個(gè)人不能解決的難題，而且培養(yǎng)了學(xué)生之間的互相交往的能力，鍛煉了學(xué)生們的“情商”，培養(yǎng)初步的團(tuán)隊(duì)精神。同時(shí)，教師從數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授者變?yōu)閿?shù)學(xué)活動(dòng)的組織者，給學(xué)生們提供了自主探索的機(jī)會(huì)，讓他們有一個(gè)比較充分的思考空間。

四、增強(qiáng)民主，讓學(xué)生有更多的選擇權(quán)利。

學(xué)生存在個(gè)性差異，在教學(xué)中我們也要重視挖掘?qū)W生們的“潛能”。新教材提倡“思維無(wú)”，在教學(xué)中學(xué)生可以自由地求異和求同，避免了教師對(duì)學(xué)生的思維控制，產(chǎn)生思維定勢(shì)。學(xué)生可以根據(jù)自已的情況選擇好的方法，也可以接受挑戰(zhàn)再尋求更好或更難的方法。新教材鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，自覺(jué)地全身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，完成對(duì)知識(shí)的積累和知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。把選擇的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生有更大的自由，會(huì)激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，促進(jìn)課堂教學(xué)的良性循環(huán)。

五、評(píng)價(jià)方式多樣化，注重學(xué)生全面發(fā)展，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

篇(6)

【摘　要】學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，具備良好的傾聽(tīng)能力，才會(huì)更好地與他人合作、交流。然而，我們常常發(fā)現(xiàn)低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣和能力不如人意。本文試從低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的傾聽(tīng)現(xiàn)狀出發(fā)，剖析原因，并闡述在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣和能力培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞 傾聽(tīng)現(xiàn)狀；傾聽(tīng)習(xí)慣；培養(yǎng)

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生的傾聽(tīng)提出了具體要求：低年級(jí)能聽(tīng)別人說(shuō)一段話或簡(jiǎn)單的事，養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)話習(xí)慣。但是剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)的小朋友，除了一小部分具有良好的傾聽(tīng)習(xí)慣外，絕大部分存在著傾聽(tīng)習(xí)慣不好的現(xiàn)象。如果不及時(shí)糾正，久而久之，將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生不良的影響。針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好傾聽(tīng)習(xí)慣的重要性，我結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣進(jìn)行了一點(diǎn)思考，總結(jié)了一些看法和做法。

一、低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂傾聽(tīng)習(xí)慣的現(xiàn)狀

課堂教學(xué)中，經(jīng)常碰到這樣的情況：教師提出問(wèn)題讓學(xué)生小組討論解決。頓時(shí)，教室里到處是嘰嘰呱呱的聲音：有的是小組長(zhǎng)一人演獨(dú)角戲，其余學(xué)生當(dāng)聽(tīng)眾，沒(méi)有任何補(bǔ)充；有的是你一言我一語(yǔ)，每個(gè)人都在發(fā)表意見(jiàn)，可誰(shuí)也聽(tīng)不清楚別人在說(shuō)什么；有的意見(jiàn)不一致，但在討論時(shí)不是以自己的理由去說(shuō)服不同意見(jiàn)的同學(xué)，而是爭(zhēng)吵不休；有的小組中的學(xué)困生則是無(wú)聊地做自己的事情。討論之后，反饋交流意見(jiàn)，學(xué)生紛紛舉起小手一個(gè)勁叫：“老師，我！我！我！”待老師叫了一個(gè)同學(xué)，其余同學(xué)則一副垂頭喪氣的樣子，在一部分學(xué)生的唉聲嘆氣中，指名的同學(xué)開(kāi)始發(fā)言：“我是這樣……”沒(méi)等發(fā)言的同學(xué)說(shuō)完，另一個(gè)學(xué)生在下面就大聲叫嚷：“老師，我有不同意見(jiàn)”?！拔乙灿胁煌庖?jiàn)……” 其他的學(xué)生也吵起來(lái)。經(jīng)過(guò)這幾個(gè)孩子一鬧，下面的學(xué)生就紛紛把各自的“意見(jiàn)”都說(shuō)開(kāi)了，因此，整個(gè)教室里是亂哄哄的一片。像這樣的例子我在課堂教學(xué)中碰到過(guò)多次，于是我就想：這樣的教學(xué)有效嗎？

二、低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)策略

傾聽(tīng)是獲得知識(shí)的一種手段，傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)也是一種重要的學(xué)習(xí)技能。傾聽(tīng)能幫助我們博采眾長(zhǎng)，彌補(bǔ)自己考慮問(wèn)題的不足；傾聽(tīng)也能使我們觸類旁通，萌發(fā)靈感；傾聽(tīng)還能使我們養(yǎng)成尊重他人的良好品質(zhì)。那么，我們?nèi)绾胃鶕?jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，讓學(xué)生正確表現(xiàn)自己，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)呢？

1.積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生傾聽(tīng)的興趣。

當(dāng)一年級(jí)孩子一入學(xué)就反復(fù)強(qiáng)調(diào)“傾聽(tīng)”的重要性，我經(jīng)常和孩子們說(shuō)：“我們有兩只耳朵、兩只眼睛、一張嘴巴，這就是說(shuō)我們要學(xué)會(huì)多聽(tīng)、多觀察?！薄翱纯础敗@個(gè)字的結(jié)構(gòu),“耳”字旁，說(shuō)明一個(gè)聰明的孩子首先要做到的是會(huì)用耳朵聽(tīng)，并且是用心傾聽(tīng)?！币尅皟A聽(tīng)”二字深入學(xué)生內(nèi)心,有了這樣的意識(shí)才能化作行動(dòng)。

課堂上認(rèn)真聽(tīng)課的孩子，可以得到及時(shí)表?yè)P(yáng)和“笑臉花”。我會(huì)不斷地激勵(lì)孩子：“你聽(tīng)得最認(rèn)真。”“你聽(tīng)得真仔細(xì)?！薄澳惆褎e人說(shuō)的話都聽(tīng)懂了，真了不起！”激勵(lì)學(xué)生參與到傾聽(tīng)中來(lái)。有時(shí)也抓住“閃光點(diǎn)”進(jìn)行褒揚(yáng)：“你把他的優(yōu)點(diǎn)學(xué)來(lái)了，說(shuō)明你很會(huì)聽(tīng)??！”“這么一點(diǎn)小小的區(qū)別都被你找出來(lái)了，你的聽(tīng)力可真了不起！”孩子們能夠品嘗到成功的喜悅。

在課堂上，有時(shí)我還專門(mén)設(shè)計(jì)一些是非題、改錯(cuò)題，讓學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)、討論，再根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，評(píng)出“好啄木鳥(niǎo)”、“優(yōu)秀評(píng)論家”等，這些榮譽(yù)對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)都是非常有吸引力的。

當(dāng)然，更多的激勵(lì)是在無(wú)聲中隨時(shí)進(jìn)行的，它與教學(xué)過(guò)程融為一體。孩子是敏感的，教師的一些細(xì)微改變，他們都能感受到。所以，在與孩子的交流、互動(dòng)中，教師從內(nèi)心流露出理解和欣賞，這對(duì)正在傾聽(tīng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是莫大的鼓舞。

2.指導(dǎo)方法，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣。

（1）指導(dǎo)傾聽(tīng)的姿勢(shì)

我在課堂上會(huì)給孩子一個(gè)具體的、可操作性的、細(xì)化的要求。平時(shí)在課堂上就訓(xùn)練一些口令：“手放平，身坐直”、“小眼睛，看過(guò)來(lái)”、“小耳朵，認(rèn)真聽(tīng)”。將這些口令進(jìn)行師生對(duì)答，讓孩子在輕松、活潑的氛圍中自覺(jué)地傾聽(tīng)。

（2）樹(shù)立傾聽(tīng)的榜樣

老師是孩子們的心中偶像，老師的一言一行會(huì)給孩子潛移默化的影響。當(dāng)孩子在發(fā)言的時(shí)候，老師帶頭傾聽(tīng)，決不在孩子發(fā)言的時(shí)候，隨意打斷孩子，甚至做其他事。無(wú)論學(xué)生發(fā)言的質(zhì)量如何，我們都要專心去聽(tīng)，自始至終保持專心專意地、鄭重其事地聽(tīng)取每個(gè)學(xué)生的發(fā)言。教師只有自己學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，才能讓學(xué)生心悅誠(chéng)服。

（3）營(yíng)造傾聽(tīng)的氛圍

培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣，要從培養(yǎng)學(xué)生相互尊重著手。尊重是傾聽(tīng)的第一要義，沒(méi)有尊重就沒(méi)有傾聽(tīng)。只有每個(gè)學(xué)生的表達(dá)都得到尊重之后，才有可能敞開(kāi)心扉、大膽表達(dá)、暢快交流、互動(dòng)生成。如何營(yíng)造出相互尊重的傾聽(tīng)氛圍呢？我們可以先從不善表達(dá)的孩子入手。為了不傷害這些孩子的自尊心，我先對(duì)他們進(jìn)行談話、培訓(xùn)和預(yù)演，讓他們有足夠的心理準(zhǔn)備和技術(shù)水平。

比如我在教學(xué)《100以內(nèi)兩位數(shù)連加》時(shí)，讓一個(gè)學(xué)困生劉徐榴課前先預(yù)習(xí)例題，課上讓他到黑板上板演，并說(shuō)說(shuō)這樣計(jì)算的依據(jù)。一開(kāi)始，當(dāng)他站到黑板前的時(shí)候，下面就開(kāi)始竊竊私語(yǔ)，這時(shí)我掃視了一下教室，教室里很快安靜下來(lái)。接著，這個(gè)孩子的正確板演，以及運(yùn)算順序的闡述，吸引住了下面的孩子。由于劉徐榴同學(xué)事前預(yù)習(xí)、訓(xùn)練過(guò)，不至于使他過(guò)分緊張，而他的正確闡述，又使傾聽(tīng)者保持了應(yīng)有的耐心和興趣。盡管有缺陷，但他的出乎同伴意料的超常表現(xiàn)獲得了大家的掌聲。發(fā)言者所獲得的尊重增強(qiáng)了其表達(dá)的自信，傾聽(tīng)者尊重別人也獲得應(yīng)有的回報(bào)。久而久之，課堂上相互尊重的品質(zhì)就一點(diǎn)點(diǎn)建立起來(lái)了。而同伴之間相互傾聽(tīng)的習(xí)慣也就慢慢養(yǎng)成了。

3.訓(xùn)練方法，提高學(xué)生的傾聽(tīng)能力

對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，由于有意注意的持續(xù)時(shí)間比較短，課堂上孩子傾聽(tīng)的持續(xù)性也需要教師想辦法保持好。課堂上教師要不斷地運(yùn)用新穎的教學(xué)方法來(lái)貫穿課堂教學(xué)活動(dòng)的始終，動(dòng)靜搭配。講授時(shí)，可以不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)孩子動(dòng)嘴講一講，動(dòng)手?jǐn)[一擺，動(dòng)筆練一練，并穿插一些輕松活潑的游戲，調(diào)整學(xué)生聽(tīng)課情緒，讓學(xué)生有盡可能多的回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，促使他們始終處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生處于一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，有意注意的保持時(shí)間就會(huì)自然而然地增長(zhǎng)。

篇(7)

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展

良好情境的創(chuàng)設(shè)，不但可以很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣動(dòng)機(jī)，還可以引發(fā)學(xué)生思維的發(fā)展。作為教學(xué)的組織者，教師要在教學(xué)中有意識(shí)的去挖掘教材，利用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出有趣、有意的學(xué)習(xí)情境，抓住學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生探索事物的愿望，引導(dǎo)他們體驗(yàn)解決問(wèn)題的愉快，促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)揮。使學(xué)生能夠順利的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在教學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”一課時(shí)。教師這樣設(shè)計(jì)了導(dǎo)入語(yǔ)：同學(xué)們，今天的數(shù)學(xué)課，會(huì)有幾位朋友來(lái)和咱們一起上課，并要教同學(xué)們一些新知識(shí)，說(shuō)到這里孩子們都表現(xiàn)出極大的興趣，看看同學(xué)們還認(rèn)識(shí)它們嗎·教師拿出了準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體、球體。孩子們露出了原來(lái)如此的表情，并紛紛搶答。教師利用了生動(dòng)的語(yǔ)言、表情先聲奪人，牢牢地抓住了孩子們的注意力，順利的把孩子們帶入到探索新知的環(huán)境中。學(xué)習(xí)輕松、有趣。

在教學(xué)“觀察物體”時(shí)，書(shū)中的主題圖是笑笑和淘氣兩個(gè)人站在汽車的前面和側(cè)面觀察汽車。這樣的情境圖，并不適合孩子的思維與空間發(fā)展的特點(diǎn)。所以教師把學(xué)生邀請(qǐng)出來(lái)，教師和學(xué)生共同合作。教師站在教室的中間，請(qǐng)幾個(gè)孩子站在教師的前后左右進(jìn)行觀察。并把自己看到的和同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)。教師在學(xué)生們紛紛發(fā)表完自己的觀察結(jié)果后及時(shí)提出質(zhì)疑：為什么同學(xué)們看到的老師會(huì)不一樣呢……質(zhì)疑激發(fā)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生思維的發(fā)展與創(chuàng)新。

二、探索新知，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力

有一句話很讓我信服——“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生探索知識(shí)的思維過(guò)程總是從問(wèn)題開(kāi)始，又在解決問(wèn)題中得到發(fā)展。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)嘴表達(dá)，不斷探索，尋求解決問(wèn)題的方法。使學(xué)生自始至終地參與這一探索過(guò)程，發(fā)展學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，從而逐漸鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

如：在教學(xué)“平行四邊形的面積”一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)格子的方法，數(shù)出了小平行四邊形的面積。緊接著教師就提出了質(zhì)疑：小的平行四邊形，我們用數(shù)格子的方式去解決得到它的面積。那一塊菜地呢·難道要先在菜地上畫(huà)格子，然后再數(shù)嗎·（學(xué)生們聽(tīng)后都笑了）我們能不能想出什么好的方法，像長(zhǎng)方形、正方形那樣算出它們的面積呢·（教師拿出一張平行四邊形的紙卡）同學(xué)們，能不能把平行四邊形轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過(guò)的圖形呢，像長(zhǎng)方形或正方形·然后再研究研究看看轉(zhuǎn)化后的圖形與原圖形之間有什么聯(lián)系呢·然后把你自己的發(fā)現(xiàn)與同組的同學(xué)交流交流，小組合作總結(jié)出好的解決方法……

這堂課，從質(zhì)疑開(kāi)始就抓住了學(xué)生探究的興趣，通過(guò)教師一系列的提問(wèn)使學(xué)生的思維不斷地跳躍、深入、延伸，在探究的過(guò)程中學(xué)生的思維得到了發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生利用知識(shí)的遷移去研究問(wèn)題，會(huì)讓孩子們的思維得到發(fā)展，空間意識(shí)得到加強(qiáng)，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性的見(jiàn)解。

同時(shí)教師還注重培養(yǎng)學(xué)生，利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)去探究新的知識(shí)，并不一定非得等到教師的講解，自己也是可以去探索、去發(fā)現(xiàn)的。從而幫學(xué)生們樹(shù)立起主動(dòng)探究新知的信心。并使孩子們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、探究的習(xí)慣。最后，利用小組的合作力量，把知識(shí)進(jìn)行匯總，最后得出結(jié)論，鍛煉學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。整堂課學(xué)生們得到了綜合性的鍛煉，綜合能力得到提升。

三、鞏固練習(xí)、拓展延伸，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

現(xiàn)在的孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)，自我意識(shí)極強(qiáng)，不懂得謙讓、合作，甚至缺少互幫互助的意識(shí)。導(dǎo)入、探究的過(guò)程可以鍛煉學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但我們的社會(huì)不是一個(gè)人的，團(tuán)體的力量更為重要。從低年級(jí)開(kāi)始教師就要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生合作、互助的能力與習(xí)慣。

從一年級(jí)上學(xué)期開(kāi)始，教師就培養(yǎng)孩子同桌兩人的合作、互助的意識(shí)。如：做口算練習(xí)題時(shí)，鍛煉學(xué)生做“小老師”。先由同桌兩人互相檢查，錯(cuò)的用鉛筆輕輕地做上記號(hào)，然后交互、改正，再檢查。最后才由教師批改。逐漸地，孩子們變得主動(dòng)了、認(rèn)真了，甚至還會(huì)幫同桌講解不明白的題。因?yàn)樗麄冎雷约旱摹柏?zé)任重大”，知道自己是“小老師”。就是這樣的練習(xí)，使孩子們養(yǎng)成了認(rèn)真的習(xí)慣，同時(shí)也加強(qiáng)了同學(xué)間的溝通與交流。