小魚教案精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小魚教案范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1、 培養(yǎng)幼兒躲閃跑的能力。

2、 培養(yǎng)幼兒在活動中遵守規(guī)則。

二、活動重點難點：

幼兒在活動中能遵守游戲的規(guī)則。

三、材料與環(huán)境創(chuàng)設(shè)

戶外塑膠地

四、設(shè)計思路：

在平時發(fā)現(xiàn)我班的孩子特別的活潑好動，最喜歡玩的就是抓人的游戲，但我也發(fā)現(xiàn)個別幼兒不知道怎樣逃避別人的追趕，沒有一定的技能和技巧。針對孩子們的這一興趣和需要，我開展了這次活動。

五、活動流程：

做準(zhǔn)備活動——自由玩——集體活動——放松

1、做準(zhǔn)備活動

幼兒跟老師做熱身操

2、幼兒自主玩

讓幼兒自主玩你追我趕。

3、集體活動，捕小魚

篇(2)

教學(xué)目的

1.學(xué)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)zi ci si zhi chi shi會寫、會讀四聲。

2.了解zi ci si zhi chi shi和z c s zh ch sh的區(qū)別。

3.學(xué)會zi ci si zhi chi shi在生活中的運(yùn)用。

教學(xué)步驟

(一)復(fù)習(xí)

昨天我們一下子學(xué)習(xí)了六個聲母，你們還記得嗎?咱們看看誰記得最清楚。z c s zh ch sh

(二)導(dǎo)入

1.我這有一首詩，聽老師給大家讀讀。(春眠不覺曉,處處聞啼鳥。夜來風(fēng)雨聲花落知多少。)

2.很多同學(xué)都很熟悉這首詩，咱們一起來讀讀。

3.請你從這里面找出帶有z c s zh ch sh的音節(jié)嗎?

4.你們自己拼一拼。

5.拼的時候發(fā)現(xiàn)什么問題了嗎?

6.這是不能拼讀的，它是我們今天學(xué)的一個新的知識。(你真聰明，這是我們今天學(xué)的一個新的一個新知識。)

(三)新授

1. 教師分別在z c s zh ch sh的旁邊寫出zi ci si zhi chi shi。它們有什么不同?

2. 加上了小i后，這六個音節(jié)本領(lǐng)就特別大，它們能給字直接注音，所以我們叫它整體認(rèn)讀音節(jié)。后面的i不發(fā)聲,只起標(biāo)調(diào)作用。

3. 請你聽小博士讀一讀，聽聽他們讀的時候有什么相同點，有什么不同點?

4. 學(xué)生自由讀。指名讀。

5. 現(xiàn)在咱們做一個游戲，游戲的名字叫《小小郵遞員》

6. 瞧，他們來了，它們分別是聲母媽媽和整體認(rèn)讀音節(jié)媽媽，她們帶著孩子出來玩，可是他們找不到自己的孩子了，我們怎么辦?誰愿意來幫他們?(這下可好了，他們都找到了自己的媽媽，瞧他們都笑了，好像在說謝謝你們)

7. 他們每個人都有四個兄弟哪，你們認(rèn)識它們能嗎?自己讀讀他們的四聲。順讀。

8. 順著讀咱們都會了，跳著讀咱們行嗎?每兩個人中間有一個小口袋，請你們由他來幫忙。(小組交流互查)

9. 搶答。(剛才我看到很多同學(xué)讀得都很好，這回我要看看誰答得最快。)

10. 從音節(jié)中選出一個音自己說一個詞或說一句話好嗎?先告訴大家選的哪個音節(jié)然后再說。(你們說的真好)

(四)指導(dǎo)書寫

1.zi ci si zhi chi shi他們寫的時候都是先寫前面的音，然后再寫i，注意要寫得緊湊些。

2.例如寫zi 的時候先寫z再寫i。

3.大家跟我一起寫一遍。

4.一描、二寫、三坐好，注意寫字姿勢。

5.寫完的同學(xué)欣賞一下自己寫得美不美。

6.請寫得好的同學(xué)到前面來寫。(他們寫得怎么樣?)

(五)課中操

一條小魚，水里游，只有自己在發(fā)愁。

兩條小魚，水里游，搖搖尾巴點點頭。

三條小魚，水里游，一起吃蟲一起笑。

四條小魚，水里游，大家都是好朋友。

(六)復(fù)習(xí)鞏固

1. 剛才我們讀的兒歌里就有很多整體認(rèn)讀音節(jié)，你們能挑出來嗎?(你們可真棒，這些都是整體認(rèn)讀音節(jié)它們能給字直接注音)。

2. 學(xué)了半天了，咱們該休息休息了，說個繞口令好嗎?(繞口令十和四)

請你聽聽。

我們一起來讀讀。

誰愿意給大家讀讀。

篇(3)

  語文老師個人工作計劃1

  一年級作為學(xué)生走進(jìn)學(xué)校的第一步，正如修筑高樓大廈一樣，必須要為學(xué)生的成長打下堅實的基礎(chǔ)。本學(xué)期，我主要在注重學(xué)生的漢語拼音知識的掌握、寫字、讀書、課外閱讀等方面作了努力。

  （1）注重漢語拼音知識的掌握。

  漢語拼音知識既是學(xué)生學(xué)好語文的基礎(chǔ)，又是學(xué)好語文的重點。如何讓學(xué)生能把這看似枯燥的知識學(xué)得生動有趣，又能很好地掌握，我與年級里、科組里的老師經(jīng)常交流，并向她們學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗，以使自己能讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得扎實。同時，在開學(xué)前一個半月教學(xué)拼音的時間里，我針對學(xué)生因材施教，每天鼓勵學(xué)生讀課外書，并經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)拼音知識活學(xué)活用，通過學(xué)兒歌、“摘蘋果”游戲等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

  （2）抓好寫字訓(xùn)練。

  寫字教學(xué)是一年級語文教學(xué)工作的難點。能讓每一個學(xué)生寫一手好字，是我最大的心愿。所以，在平時的教學(xué)工作中，我特別注意對學(xué)生寫字的要求。首先，要讓學(xué)生寫好字，作為他們的語文老師，我更注重自己在課堂板書、給學(xué)生的留言等方面給學(xué)生做一個很好的示范。其次，我充分利用教學(xué)光盤中的寫字教程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀帖、描紅，既從技能方面要求學(xué)生，又從習(xí)慣方面的要求學(xué)生。特別是習(xí)慣方面的要求，如怎樣握筆，保持怎樣的寫字姿勢，這些往往容易忽略，而恰恰正是這影響了學(xué)生的寫字質(zhì)量的提高，甚至影響到用眼衛(wèi)生和骨胳發(fā)育。因此，在抓好學(xué)生寫好字的同時，我更注重學(xué)生有良好的寫字習(xí)慣。

  （3）抓好讀書訓(xùn)練。

  如何讓學(xué)生能從“閱讀”變?yōu)椤皭傋x”是一個關(guān)鍵。首先，調(diào)動學(xué)生讀書的積極性是最為重要的，在課堂上，我經(jīng)常設(shè)立各種各樣的讀書比賽，小組讀、男女讀、抽生范讀、教讀等形式在一定程度上激發(fā)了學(xué)生讀書的興趣；其次，我注重在閱讀教學(xué)的過程中，盡量引發(fā)學(xué)生能打開想象的翅膀，讀出自己的感受出來。比如，我在上《北風(fēng)和小魚》一課時，當(dāng)學(xué)完課文后，很多學(xué)生都認(rèn)為北風(fēng)很討厭，小魚很勇敢，但是當(dāng)讓學(xué)生欣賞完我所準(zhǔn)備的精美的冬天雪景時，學(xué)生的觀念就發(fā)生了一些變化，有的學(xué)生開始喜歡北風(fēng)，這時我及時引導(dǎo)學(xué)生說說自己的理由，從而讓學(xué)生能夠多角度地去思考，并通過朗讀大膽展現(xiàn)自己的獨特感受。第三，注重自己的示范性。由于一年級的學(xué)生模仿性較強(qiáng)，所以在教學(xué)生讀課文之前，我都要特別注意這篇課文的字音、語速、語調(diào)、語感等方面，盡可能地為學(xué)生作出很好的示范。

  通過一學(xué)期來的工作，我班學(xué)生在期末考試中獲得了優(yōu)異的成績，全班44人參考，及格率100%，90分以上人數(shù)43人，95以上人數(shù)達(dá)40人，滿分13人，平均分97.52分，列年級第一。

  語文老師個人工作計劃2

  一、教材整體分析

  本冊共有課文32篇，其中精讀課文24篇，略讀課文8篇。此外，教材后面還編排有8篇選讀課文。每組教材包括導(dǎo)語、課文和語文園地三大部分。第二組和第五組各安排了一次綜合性學(xué)習(xí)活動。附錄部分包括生字表

  （一），要求會認(rèn)的字；生字表

  （二），要求會寫的字；詞語表。

  本冊新編選的課文超過一半，更加注意密切聯(lián)系兒童的經(jīng)驗世界和想象世界，語言活潑，生動有趣，蘊(yùn)涵著豐富的人文內(nèi)涵，使學(xué)生不僅學(xué)到語言，在思想上也受到啟迪，在情感上得到熏陶。

  二、學(xué)期教學(xué)目標(biāo)

  1、認(rèn)識200個字，會寫300個字。累計認(rèn)識2200個字，會寫1600個字。

  2、會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。繼續(xù)練習(xí)用鋼筆書寫正楷字，用毛筆仿影。

  3、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

  4、繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問。

  5、學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文或其他方式，理解詞句的意思，繼續(xù)體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。

  6、初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。

  7、繼續(xù)學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。

  8、積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，誦讀優(yōu)秀詩文，練習(xí)復(fù)述課文。

  9、繼續(xù)培養(yǎng)讀書看報的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。

  10、留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。不拘形式地寫下見聞、感受和想象。愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。

  11、能用普通話交談。在交談中能認(rèn)真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不理解的意見與人商討。繼續(xù)具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。能逐步清楚明白地講述一件事情。

  12、結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然、觀察社會，書面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得。上述目標(biāo)有的是在低年級的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步發(fā)展，教學(xué)中，要注意不同目標(biāo)的起始及程度和要求的差異，注意與三年級上冊教材的銜接。

  三、 教學(xué)措施

  在往年，我們年級組的老師一直兢兢業(yè)業(yè)教書。但仔細(xì)一思量，我們這樣的苦教書實在得不償失。老師們個個教得筋疲力盡，影響了身心健康，影響了家庭生活。而對于學(xué)生，我們往往付出的努力太多，期望值太高，結(jié)果失望也越多，所以給予學(xué)生的壓力也更大。其實，這樣也是不利于孩子們的成長的。所以為了學(xué)生，也為了自我，痛定思痛，我們決定在新的一年中要轉(zhuǎn)變觀念，改變心態(tài)，解放學(xué)生，解放自我。那么在具體的教學(xué)中如何實踐呢？

  （一）做足課前準(zhǔn)備，用一生去備課

  過去，我們曾狹義地理解備課就是寫教案。上級檢查老師是否備課，課備得好不好，就是查老師的教案寫得漂亮不漂亮。為應(yīng)付上級的檢查，拼命抄教案，寫教案，浪費了不少時間。其實，備課是所有為課堂教學(xué)所做的準(zhǔn)備，除了寫教案，還有對教材的深入研讀，對學(xué)情的準(zhǔn)確把握，學(xué)具、教具的準(zhǔn)備（如：多媒體課件的配套使用），等等。

  上好課，功在課前。因此，本學(xué)期我們主要做好以下幾項：

  1、深入解讀教材，吃透教材。解讀好教材，是上好課的前提條件。騰出點時間，去讀教材。做個讀者，做個學(xué)生，做個老師，以不同的角度去讀，讀出不同的理解，讀出不同的要求，讀出不同的問題。讓教材爛熟于心，才能讓課上得得心應(yīng)手。

  2、充分利用集體智慧，備好課。一個人的力量是有限的，集體的力量大無比。我們多個平行班的年級，最大的優(yōu)勢就是多個老師同教一個教材。尤其是年級組中的老教師。對同樣的問題，每個人都有自己的獨到的見解和處理方式，集思廣益，群策群力，用集體的智慧來備課，能讓我們把課備得更好。

  3、針對自己的學(xué)生，力求實用。教案書寫不求漂亮，教學(xué)設(shè)計不求新奇，教學(xué)策略不趕潮流，但要符合學(xué)生實際，能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

  4、形成生活備課的習(xí)慣，用心備課。形成所有的生活積累都是為了教好書的觀念，并努力去實踐。有機(jī)會要走出去，看看外面的世界，豐富自己的人生經(jīng)歷。有時間要靜下來，看看書，豐富自己的精神世界。

  （二）用好課堂時間，向40分鐘要質(zhì)量

  向40分鐘要質(zhì)量，這話大概從提出素質(zhì)教育的時候就開始了，但真正做到有效教學(xué)，高效教學(xué)，充分用好課堂那40分鐘，并非易事。但做好課前準(zhǔn)備，就能在課堂上得心應(yīng)手，提高課堂效率。不斷學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的方法，修煉自己的課堂教學(xué)藝術(shù)，追求本真課堂，智慧課堂。具體地，我們將在以下幾方面做出努力：

  1、把讀書時間還給學(xué)生。老師少講一點，學(xué)生多讀一點。讓語文課書聲朗朗，成為名符其實的語文課。

  2、把自主權(quán)還給學(xué)生。老師專制的要求少一點，學(xué)生自主選擇的機(jī)會多一點，自主學(xué)習(xí)的時間多一點。

  3、把更多的作業(yè)放到課堂中完成，把課外的時間還給學(xué)生。每節(jié)課抽出一點時間讓學(xué)生去完成相關(guān)的作業(yè)。教完生字，讓學(xué)生在課堂上抄寫生字；導(dǎo)讀課文時，不光讓學(xué)生聽講，還要動筆做一做練習(xí)，完成作業(yè)本中相關(guān)習(xí)題。尤其是一些閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生結(jié)合課文的學(xué)習(xí)一起完成。教給學(xué)生閱讀的方法，提高學(xué)生的閱讀能力。

  4、多一些課堂小練筆，讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的寫作能力。作文是學(xué)生最頭痛的作業(yè)。每節(jié)課一個小練習(xí)，并有課文作為范本學(xué)習(xí)（大多練習(xí)都為課文片斷或句子的仿寫），讓它成為尋常事，容易事，并成為有趣的事。

  （三）不忘課后反思，在反思中成長提升

  反思不一定要成文，但一定要去想一想這一課教學(xué)中的好方法好策略，在今后的教學(xué)中加以運(yùn)用，提升；要想一想不足之處，需要設(shè)計一些練習(xí)來彌補(bǔ)不足，或是在今后的學(xué)習(xí)中加以改正。做好錯題收集與過關(guān)練習(xí)設(shè)計。

  語文老師個人工作計劃3

  一、指導(dǎo)思想。

  全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，不斷提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。注重語感的積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語文研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣。應(yīng)加強(qiáng)文言文閱讀教學(xué)，夯實“雙基礎(chǔ)”，加強(qiáng)寫作指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、思維品質(zhì)和文化品位，發(fā)展其個性，形成健全的人格，努力開發(fā)有活力的語文新課程。

  二、學(xué)術(shù)情況分析。

  這學(xué)期，我還有兩個班，一年級三班和四班。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，自制力強(qiáng)，能按要求學(xué)習(xí)，基本完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，認(rèn)真做作業(yè)。但課堂氣氛不夠活躍，仍有少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性。當(dāng)然，這和班主任的指導(dǎo)思想有關(guān)。高一上學(xué)期相當(dāng)一部分學(xué)生的語文學(xué)習(xí)還處于被動狀態(tài)。期末考試，兩個班、兩個年級的平均分都在兩分以上，高分學(xué)生稍顯不足，主要是語文基礎(chǔ)知識掌握不好，課外遷移不夠。他們的讀寫能力需要加強(qiáng)。

  第三，教學(xué)目標(biāo)。

  力求明顯提高合格率、優(yōu)良率和改善率。要努力拓寬語文知識，扎扎實實深化語文基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，要求每一個學(xué)生都要寫好鋼筆字；寫好議論文可以全面提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

  四.教材分析

  必選1

  1.閱讀欣賞：古代名篇詩文、中外小說、科普科幻作品。四個單元分別是人物與環(huán)境、感受與共鳴、提問與解決問題、啟迪與想象。

  2.表達(dá)和交流。

  訓(xùn)練一般議論文的寫作。安排的題目是：學(xué)會選擇論證的角度。選擇和使用論據(jù)，學(xué)習(xí)論證，在討論中學(xué)習(xí)敘述。

  3.口頭交流：討論。

  4.梳理與探索：交際中的語言運(yùn)用，文學(xué)作品的個性化解讀，語文學(xué)習(xí)的自我評價。

  5.名著簡介：《紅樓夢》 《高老頭》。

  必修2

  1.閱讀和欣賞：中外戲劇，宋元歌詞，古代傳記和社會科學(xué)論文。

  2.表達(dá)與交流：主要訓(xùn)練議論文的寫作。安排的題目有：橫向討論、縱向討論、辯證分析。

  3.口頭交流：辯論。

  4.梳理與探索：邏輯與國學(xué)，走近文學(xué)大師與電影文化。

  5.名著導(dǎo)讀：莎士比亞戲劇、朱光潛談美。

  動詞（verb的縮寫）具體實施

  1、狠抓背誦和基礎(chǔ)訓(xùn)練，注重課內(nèi)外結(jié)合，立足訓(xùn)練提高，為高考、為實踐、為筆記。

重發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。   2、認(rèn)真抓好課前三分鐘活動，實現(xiàn)資源共享。

  3、狠抓背誦默寫，實行在規(guī)定時間內(nèi)人人過關(guān)的方法，務(wù)求背誦默寫無缺漏。

  4、狠抓課堂紀(jì)律，提高上課質(zhì)量。

  5、努力鉆研教材和專業(yè)知識，認(rèn)真?zhèn)湔n，講求上課質(zhì)量，務(wù)求不虛擲課內(nèi)時光。

  6、注重語基的訓(xùn)練與指導(dǎo)，重視語法知識的講授，提高學(xué)生的語文層次。

  7、注重課外知識的講座，合理運(yùn)用“梳理探究”與“名著導(dǎo)讀”，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生把觸角伸向課外。

  8、注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生做好知識積累。

篇(4)

一、根據(jù)主題活動內(nèi)容制定相應(yīng)的建構(gòu)計劃

我們努力尋找主題活動與我園特色之間的最佳結(jié)合點，一方面，我們先制定出各個年齡班的建構(gòu)活動學(xué)期計劃，另一方面，根據(jù)本學(xué)期即將實施的幾個主題綜合活動，選擇與主題內(nèi)容相適宜的建構(gòu)活動內(nèi)容，制定出建構(gòu)計劃。

例如：小班下學(xué)期主題綜合活動《我愛我家》，活動是以認(rèn)識家庭成員，認(rèn)識自我，體驗爸爸媽媽對寶寶的愛，將感受親情貫穿主題活動中。我們選擇了和家庭內(nèi)容有關(guān)的《到我家做客》——搭建小桌子小椅子，該活動讓主題教育活動得到了較好的延伸，又符合建構(gòu)計劃的需要。通過這項活動讓幼兒能感受到建構(gòu)活動的趣味性，激發(fā)出對搭建物體的欲望。

二、建構(gòu)活動的計劃制定要符合幼兒的興趣需要

在實踐研究中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在用積木搭建自己喜歡的物體時，總是保持著濃厚的興趣。不同性別、年齡的幼兒興趣點差別較大，因此對活動的需要也各不相同。例如大多數(shù)男孩子喜歡搭建汽車、飛機(jī)，在建構(gòu)中富有極強(qiáng)的想象力和創(chuàng)造表現(xiàn)力；而女孩子在搭建中細(xì)心認(rèn)真，專注性較強(qiáng)，作品美觀整齊，能體現(xiàn)建筑物的藝術(shù)美。

在制定建構(gòu)計劃時，我們，必須根據(jù)以上特點，全面考慮各類因素綜合分析。3～4歲的幼兒一般喜歡獨自游戲，觀察范圍窄，于是我們考慮安排搭建獨立單個物體，如《家具》《小花壇》《小石橋》《小魚池》，這些事物在幼兒身邊，幼兒園和家里都能看見，幼兒很感興趣。作品完成后，他們還會放一些“水果”在小桌子上，抱著小娃娃到朋友家去做客，就像玩“娃娃家”！當(dāng)幼兒把自己折好的小魚放進(jìn)“魚池”里，把自制的小花“花壇”里，臉上流露出快樂、興奮。

4～5歲的幼兒已經(jīng)掌握了一些建構(gòu)技能，有了初步合作的精神需要。我們在制定計劃時安排了搭建《樓房》《火車》《高架橋》，這些活動融合了架高的技能，需要兩人合作搭建完成。幼兒在合作中逐漸學(xué)會如何與同伴相互商量、共同解決困難，直至作品搭建成功。這對他們來說，是一次成長經(jīng)驗的積累，是學(xué)習(xí)與他人友好合作的開始。

5～6歲的幼兒，隨著年齡的增長，他們的知識經(jīng)驗日益豐富，好奇心、求知欲不斷增強(qiáng)，已能熟練掌握各項建構(gòu)技能。他們不僅僅滿足于搭建簡單的物體，而是渴望進(jìn)行更具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。如搭建古今中外世界著名的建筑：中國的長城、埃及金字塔、法國凱旋門、英國倫敦橋、意大利的比薩斜塔等，他們能夠進(jìn)行多人合作，作品凝聚了集體的辛勤勞動和創(chuàng)作智慧，顯現(xiàn)出更高的精神需要。

因此，建構(gòu)內(nèi)容是否符合幼兒的興趣和需要，直接影響整個建構(gòu)計劃的實施效果。選擇幼兒喜歡的建構(gòu)內(nèi)容進(jìn)行搭建，可以有效的激發(fā)幼兒對建構(gòu)活動的興趣，充分調(diào)動他們參與活動的積極性，為建構(gòu)計劃的順利實施提供了可靠的保障。

三、制定建構(gòu)計劃要有連續(xù)性

我們邊實踐邊探索，終于找到了突破的方向。那就是根據(jù)建構(gòu)計劃，把活動內(nèi)容具體化，細(xì)致化，層次化，使各內(nèi)容之間體現(xiàn)連續(xù)性，更好的為計劃服務(wù)，使幼兒在不同層次上獲得不同的發(fā)展。

例如，小班建構(gòu)活動《蛋糕》，趙老師在教學(xué)活動中充分采用了多種教學(xué)媒介，為幼兒創(chuàng)設(shè)了溫馨愉快的生日情景。欣賞了不同形狀的蛋糕圖片，具體講解了蛋糕的組成，有效激發(fā)了幼兒的搭建興趣。但在搭建中，我們卻發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒只能搭出蛋糕的底座，用積木簡單地圍合出蛋糕的外形（圓形、方形）。因為沒有仔細(xì)觀察，許多幼兒把蛋糕搭成空心的。也有少數(shù)幼兒知道蛋糕是實心的，用許多小積木隨意地堆放在中間，意圖將空心填滿。所以整節(jié)活動的目標(biāo)未能完成，作品效果不夠理想。

活動結(jié)束后，我們將幼兒在活動過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論研究，決定把《蛋糕》第二層次活動，重點放在蛋糕主體結(jié)構(gòu)的觀察和認(rèn)識。二次教研后，解決了幼兒對蛋糕的基本結(jié)構(gòu)認(rèn)識問題，不僅能搭出圓形蛋糕、方形蛋糕，還能搭出大小不同，層數(shù)不同的蛋糕。此后我們又根據(jù)結(jié)合小班幼兒喜歡直觀形象、顏色鮮艷的年齡特點，決定進(jìn)行《生日蛋糕》第三層次活動，提供三種玩具水果的輔助材料，鼓勵幼兒在完成蛋糕作品后，嘗試添加輔助物制作水果蛋糕，讓幼兒始終保持濃厚的興趣。三次教研真實有效地體現(xiàn)了計劃連續(xù)性的重要價值。

連續(xù)性的計劃制定不僅使不同的幼兒在不同的層次上獲得相應(yīng)的發(fā)展，而且也讓我們教師能夠及時觀察幼兒的表現(xiàn)情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整活動計劃，使整個建構(gòu)計劃更加具體、有效，更趨完善。建構(gòu)計劃的連續(xù)性對教師提出了更高的要求，包括教師的捕捉信息的能力、敏銳的觀察力、對活動的鉆研能力和學(xué)習(xí)調(diào)整活動內(nèi)容的能力等等。

篇(5)

以生為本，和學(xué)生共成長！

初次拿起數(shù)學(xué)課本，正趕上數(shù)學(xué)課程改革的浪潮。數(shù)學(xué)教學(xué)開始采用青島版教材，這對沒有絲毫數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗的我來說，無疑是一個大大的挑戰(zhàn)。我看著那一扇扇小窗口，一幅幅異彩紛呈的圖片，看著一個個“你能提出什么問題”的問號，在感到茫然的同時我也著實在我腦子里打了個大大的問號，這本教材怎么教，這課可怎么上？我思考著、困惑著。對，學(xué)習(xí)，只要肯學(xué)習(xí)，就沒有過不了的門檻。我開始埋頭學(xué)習(xí)課改理念，夜深人靜，伴著孩子均勻的呼吸，我一頁頁的翻著課改教材。專家的一句句話像一盞盞明燈指引著我，讓我緊縮的眉頭漸漸舒展。專家短短幾個字“用教材教而不是教教材”更是讓我茅塞頓開。是啊，教教材，課堂便成了一潭死水，毫無生機(jī)，而用教材教則是充分結(jié)合教材的特點和學(xué)生的心理特點進(jìn)行教材的再創(chuàng)造，這樣的課堂便如一汪泉水，不時涌動出學(xué)生的思維過程，不時閃現(xiàn)出學(xué)生思維碰撞的火花，這樣的課堂必是活的。有了理念的指導(dǎo)還不夠，還要將理論充分落實到課堂教學(xué)行為中。只有將理論與實踐相結(jié)合才能生成精彩的課堂。我虛心請教有經(jīng)驗的教師，跟經(jīng)驗豐富的老師一起走進(jìn)他們的課堂，領(lǐng)略他們的課堂風(fēng)采，學(xué)習(xí)他們的課堂教學(xué)藝術(shù)。課余時間辦公室的老師們更是熱火朝天的交流課堂教學(xué)的經(jīng)驗，爭取讓每一節(jié)課都煥發(fā)出勃勃生機(jī)。一年級的加減混合，學(xué)生往往因看不懂圖而列錯算式，我便動手制作了3種顏色的小魚，課堂上點綴一些水草，這樣一個有趣的小魚家族的故事便上演了。在小魚的來來去去中，學(xué)生學(xué)會了怎樣看圖、怎樣分析數(shù)量關(guān)系，有了近乎動態(tài)的情景再現(xiàn)作為基礎(chǔ)，符合了學(xué)生的認(rèn)知和心理發(fā)展特點，然后再回到課本靜止的圖案，學(xué)生不再皺眉頭，加減混合不再充當(dāng)“攔路虎”。教學(xué)重點突破了，教學(xué)難點迎刃而解。

這樣的課堂，既不失數(shù)學(xué)課堂的嚴(yán)謹(jǐn)又生動活潑，我把課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、方法迎進(jìn)課堂，并更新、發(fā)展它，讓我的孩子們接受它。 如果說課堂是孩子們汲取知識的海洋，那它必然應(yīng)該是水波浩淼、氣象萬千的。我們教案上的答案是多元化的，教學(xué)上的方法更要多樣化。課堂上沒有無上的權(quán)威、嚴(yán)厲的說教，有的是學(xué)生與老師的溝通、互動和相互信任。

走進(jìn)課堂，和學(xué)生共成長！

英國教育家洛克說過：“沒有什么東西比良好的方法更能為學(xué)者清除道路?！蔽覀冸m不是學(xué)者，但卻要像學(xué)者一樣掌握良好的方法，尤其是思維方式。

有這樣一個問題：把一張長48厘米，寬36厘米的長方形紙剪成邊長為6厘米的正方形，最多可以剪幾個？在課堂上，當(dāng)時很多同學(xué)都用了大面積除以小面積的方法來解決這個問題，也有少數(shù)同學(xué)先算長寬各能剪幾個，再把個數(shù)相乘得到結(jié)果。這時靜靜的教室里突然舉起了一只小手，是曉旭，一個特別純真又愛動腦的女孩，我看著她不解的神情問：還有什么不明白的問題嗎？她站起來說：“老師，我懂，但是我想問一下是不是所有這樣的題都可以用這兩種方法來解決？”一石激起千層浪，教室里頓時熱鬧了起來，這個問題我還真沒注意到，便來個順?biāo)浦郏f：“同學(xué)們認(rèn)為呢？這樣吧，給大家?guī)追昼姇r間，同學(xué)們可以討論一下?！弊詈蠼?jīng)過畫圖、討論、驗證我和學(xué)生們終于得出：第一種方法是有局限性的，只有在長、寬都正好剪完的情況下才能使用，而長寬有剩余時只能用第二種方法?；氐睫k公室，我想著課堂上那一幕，不覺汗顏，真要感謝曉旭，她的一個不經(jīng)意間的問題改變了整道題的思維方式，讓同學(xué)們從更多的角度思考這道題，也讓我這個做老師的受益匪淺。

人生路上，和學(xué)生共成長！

臨近教師節(jié)了，我在上課時，突然發(fā)現(xiàn)有個平時上課很專注的學(xué)生在課堂上竟突然開始走神了，課后我讓她和我一起到辦公室，微笑著問：怎么了，最近不舒服嗎？還是老師的課不能像以前一樣吸引你了？沒想到她說：老師，馬上要到教師節(jié)了，這是小學(xué)階段最后一個教師節(jié)了，我想送給你一個禮物，可送什么呢？我想送一張自己做的賀卡，可是又擔(dān)心做的不好你不喜歡；送一束鮮花，又擔(dān)心花兒凋謝后你會忘了我的心意；送一支精致的鋼筆呢？要是別的同學(xué)也送的話，老師你就分不清哪一支代表我了？我總想這件事所以就……說到這兒她有點不好意思了，看我一直微笑著，她又問：老師，教師節(jié)你希望收到什么禮物？我想了想告訴她：“最好的禮物是在將來，但你現(xiàn)在就開始準(zhǔn)備，10年，20年后再送給我。你知道老師要的禮物是什么嗎？”“我知道，老師要的是我們以后的能力”……我拍拍她的肩膀她高高興興地回去了。

感謝你們――我的學(xué)生，我將繼續(xù)努力，和孩子們一同成長。

（上接第107頁）解析：方法一：先排列第一列有A33種方法，再排第二列，即每個字母不回原位有2種方法，共有2A33=12種方法；

方法二：先排第一列有A23種排法，則另一字母在第二行有C12種排法，其余位置則確定了故共有A23C12=12種方法；

3.現(xiàn)有16張不同的卡片，其中紅色、黃色、藍(lán)色、綠色卡片各4張，從中任取3張，要求這3張卡片不能是同顏色，且紅色卡片至多1張，不同取法的種數(shù)為（）

A.232 B.252 C.472 D.484

解析：第一類：不取紅色卡片：C312-3C34或C14C14C14+C13C24C12C14

第二類：取紅色卡片1張：C14（3C24+C23C14C14）或C14C212

則共有C312-3C34+C14C212=472種（分類方法）。

4.將一個四棱錐的每一個頂點染上一種顏色，并使同一條棱上的兩端異色，如果只有5種顏色可供使用，求不同的染色方法總數(shù)。

解析：第一類用5種顏色：有A55種；

第二類用4種顏色：必有兩個頂點同色（A與C或B與D），共有2A44種；

第三類用3種顏色：則A與C、B與D必同色，共有A35種

綜上，共有A55+2A44+A35=420種方法。

5.某排座位共有7個，現(xiàn)有甲、乙、丙、丁四人入座，要求三個空座中有兩個空座必須相鄰，而與另外一個空座不相鄰，則不同的坐法共有多少種？

篇(6)

其中，32位教師所在的學(xué)校有96.5%是來自縣城所在地以下的學(xué)校，150位學(xué)生中有78%來自村一級小學(xué)，所以這個調(diào)查結(jié)果基本能反映農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀。

一、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性提問存在的問題

1、提問數(shù)量過多

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的老師在一節(jié)40分鐘的科學(xué)課堂中，提問數(shù)量非常多。例如：

【案例一】某教師在教學(xué)《減慢食物變質(zhì)的速度》，為了讓學(xué)生在實際生活中體會到科學(xué)的魅力，教師設(shè)計了“觀察生活中的好壞食物”的活動。教師拿出了小魚干、干面條與腐敗的小魚、發(fā)餿的面條等食物，讓學(xué)生討論并總結(jié)得出減慢食物變質(zhì)的速度。

師：上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了“面包發(fā)霉了”一課，誰能說說在什么條件下，面包上的霉菌生長的快？為什么？怎樣才能減慢食物變質(zhì)的速度呢？

生：……

師：出示新鮮的小魚干和干面條，看，老師給大家?guī)砹耸裁?？你們可以用哪些方法來觀察？

師：還有呢，請小組長拿出來，千萬不要動，是什么？看到了嗎？（出示腐敗的小魚和發(fā)餿的面條）上面已經(jīng)帶有許多細(xì)菌，我們怎樣來觀察這些腐敗變質(zhì)的物品呢？

師：比較觀察新鮮的小魚干和腐敗的小魚、干面條和發(fā)餿的面條所獲得的信息，它們有哪些不同的地方？小魚為為什么在短時間里腐敗了？魚干為什么能長時間保持好聞的氣味？

這節(jié)課中通過“全堂問”活躍了教學(xué)氣氛，但重點不明確，問題過多。老師試圖想通過創(chuàng)設(shè)實際生活情境，然后提出科學(xué)問題，讓學(xué)生明白科學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活，服務(wù)于生活，從生活中建立與科學(xué)的聯(lián)系。但其中教師提出了一些與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的問題，從而使學(xué)生的思維偏離了教學(xué)目標(biāo)，因此反而適得其反。

2、提問表述不清晰

教師通過語言清晰地表述一個問題是課堂有效性提問的一個重要因素。然而，調(diào)查顯示，對于教師提問的清晰狀況，選擇了“有時候不明白老師的提問是什么意思”的學(xué)生有42%。由此表明，老師提問時，沒有通過教學(xué)語言十分清晰的表述出來，結(jié)果導(dǎo)到處教師想讓學(xué)生明白問題，只能多次表述問題，從而耽誤教學(xué)時間，影響教學(xué)效果。

3、提問方式過于單一

問卷調(diào)查顯示，27%的學(xué)生認(rèn)為教師提問的方式過于單一。 （下轉(zhuǎn)第85頁）（下接第83頁）部分教師提問時總是用“是不是”、“對不對”等方式進(jìn)行。面對這樣的問題，小學(xué)生常常是潛意識的就會回到“是”或“對”了，而他們的疑惑或別的想法沒法向老師表達(dá)出來，從而導(dǎo)致課堂反映良好、課后問題一大堆的教學(xué)效果。

4、提問內(nèi)容不切學(xué)生實際

調(diào)查表明，在設(shè)計課堂提問時，25的教師從教材的角度而非學(xué)生的角度去考慮，忽視了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，強(qiáng)迫學(xué)生按照教師的思維過程進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時有10%的教師一味追求問題的難度，讓學(xué)生即使“跳起來”也摘不到“桃子”，更別談開拓學(xué)生思維了。因此，這些問題提出來后往往不切學(xué)生實際。

5、提問評價較缺乏

大教育家班杜拉于1977年提出 “自我效能感”，是指個體在執(zhí)行某一行為操作之前，對自己能夠在什么水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體自我感受。大量研究表明，自我效能感對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、心理健康等各方面都有積極的影響。提高學(xué)生自我效能感的因素則有行為信息、言語勸說、情感喚起等。及時、適當(dāng)?shù)奶釂栐u價就是教師給予學(xué)生的一種行為信息，能有效提高學(xué)生的“自我交通感”。 然而，65%的學(xué)生在科學(xué)課堂中沒有獲得過教師給予的及時評價，尤其缺少鼓勵性的評價。其結(jié)果則導(dǎo)致，學(xué)生不能得到表揚(yáng)或鼓勵，不能體會到學(xué)習(xí)的愉悅感，以后可能對教師的提問做出忽視，教師也就不能達(dá)到有效提問的效果了。

二、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性提問的策略

1、適當(dāng)提問，抓住學(xué)生思維關(guān)鍵點來提問

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要針對學(xué)生的思維特點，精心預(yù)先設(shè)置問題。教師應(yīng)科學(xué)合理地分配好簡單問題、稍難問題和更難問題的提問梯度：在什么時候提問簡單問題，吸引學(xué)生注意；在什么時候提問稍難問題，激發(fā)學(xué)生思考；在什么時候提問更難問題，鼓勵學(xué)生探索。這樣可以提高提問的效率，增強(qiáng)提問的有效性。對于學(xué)生在問題提出后，可能出現(xiàn)的回答也要做出充分預(yù)估，如果學(xué)生的回答偏離目標(biāo)了，怎么引導(dǎo)學(xué)生回到正確的教學(xué)中來。對于學(xué)生回答問題后的反問、追問，也要緊扣教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)?shù)淖穯?、反問，?shù)量不要過多。

2、明確目標(biāo)，提問表達(dá)清晰準(zhǔn)確

良好的溝通渠道是一劑使學(xué)生理解教師教學(xué)目標(biāo)的“良藥”，學(xué)生明白教師的提問，發(fā)揮自身的主體作用；教師有效地提問，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，為共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而努力。要做到這些，應(yīng)當(dāng)從以下幾方面來努力。

教師的提問目標(biāo)要明確。教師提問時，自問有無必要提這個問題？提這個問題的目的是什么？想得到學(xué)生怎么樣的回答？與學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)相去甚遠(yuǎn)，關(guān)聯(lián)不大的，盡量少問或不問；與教學(xué)任務(wù)有關(guān)的，要具實問透。

提問表述要清晰、準(zhǔn)確。在對學(xué)生提問的時候，提問表述應(yīng)當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)、清晰，為學(xué)生指出明確的思考方向和焦點，避免模棱兩可。清晰的提問表述可以提高學(xué)生回答的準(zhǔn)確性。

3、改進(jìn)提問方式，增強(qiáng)“問題”的趣味性

興趣是孩子最好的老師，是推動學(xué)生思維的強(qiáng)大動力。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中保持一定的興趣，需要改進(jìn)教師的提問方式，避免方式的單一性，從而使學(xué)生帶著濃厚的興趣去思考問題，學(xué)習(xí)積極性會得到大大的提高。教師應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生的興趣點在哪里，根據(jù)學(xué)生的興趣點來設(shè)計提問方式。學(xué)生喜歡的小故事、動畫片情境等等都可以作為教師改進(jìn)提問方式的素材。

4、切合學(xué)生實際，從學(xué)生的興趣點來進(jìn)行有效提問

首先教師在教學(xué)設(shè)計中，精心完善教案，充分預(yù)計學(xué)生實際情況，標(biāo)出學(xué)習(xí)的重、難點，以及思維的關(guān)鍵點，由這些方面來設(shè)計提問，使問題具有思考性，具有啟發(fā)性。更應(yīng)該在教學(xué)之前，聯(lián)系學(xué)生生活實際情況，以小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點，巧妙的創(chuàng)設(shè)問題情境，做到所提的問題切合學(xué)生實際。課堂教學(xué)時，科學(xué)的分配講授和提問的時間，適當(dāng)?shù)乩脤W(xué)生的興趣點來提問，激發(fā)學(xué)生的求知欲。要想做到有效提問，在設(shè)計問題時，就應(yīng)當(dāng)多設(shè)計“搭橋性問題”，激活學(xué)生思維，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

5、重視學(xué)生的反饋，保證提問的評價性

篇(7)

【關(guān)鍵詞】幼兒園；教學(xué)；生成性資源；運(yùn)用

教學(xué)中的生成性資源是指在教學(xué)情境中，通過積極的師生互動、生生互動，在共同思考與共同發(fā)展中產(chǎn)生的超出教師教案設(shè)計的新問題、新情況，即表現(xiàn)在言語、行為、情緒方式表達(dá)中出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”的情況。也可稱為動態(tài)生成性資源。幼兒園教學(xué)具有啟蒙性、生活性、活動性等特點，3-6歲幼兒又活潑好動、好奇好問。因此，幼兒園教學(xué)活動中蘊(yùn)涵著更為豐富的生成性資源。當(dāng)前幼兒園教學(xué)中，由于教師受觀念、方法等方面因素的制約，間接或直接導(dǎo)致了教學(xué)活動中生成性資源的流失，一定程度上影響了幼兒的發(fā)展。本文結(jié)合幼兒園的教學(xué)，談一談對生成性資源的特點、意義、運(yùn)用方面的認(rèn)識。

一、教學(xué)中生成性資源的特點

1.生成性資源具有潛在性

生成性資源的潛在性是指它出現(xiàn)在師生交往互動的過程中，處于潛伏的狀態(tài)。在教學(xué)活動之前，教師無法預(yù)設(shè)和確定。發(fā)現(xiàn)及利用好生成性資源并使其具有教育作用和意義，需要教師具有一定的教學(xué)智慧和教學(xué)應(yīng)變能力。

2.生成性資源具有短時性

生成性資源的短時性是指它發(fā)生和存在是短暫的，隨著教學(xué)情境的發(fā)展而隨時發(fā)生變化。生成性資源往往轉(zhuǎn)瞬即逝，要求教師做出“即時”反應(yīng)，如果當(dāng)時沒利用好，可能再也無法出現(xiàn)。

3.生成性資源具有親和性

生成性資源的親和性是指其內(nèi)容和表達(dá)形式上易被學(xué)生接受，學(xué)生有興趣并能滿足其需求。生成性資源來源于教學(xué)真實情境，如學(xué)生的興趣點、建議、觀點、提出的問題與爭議乃至錯誤的回答都可視為生成性資源。因此，這些資源對學(xué)生具有較強(qiáng)的親和性。

二、有效運(yùn)用教學(xué)中生成性資源的意義

1.有助于幼兒園有效教學(xué)的實施

幼兒園教學(xué)活動是在教師預(yù)設(shè)的前提下，在教學(xué)中根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)進(jìn)程而進(jìn)行的動態(tài)活動過程，具有豐富性和生成性。對生成性資源的開發(fā)和運(yùn)用可以使教師的教學(xué)更有效。

2.有助于落實以幼兒發(fā)展為本的教育理念

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行》倡導(dǎo)的核心理念是“以幼兒發(fā)展為本”。教學(xué)應(yīng)“以學(xué)定教”。要求教師把關(guān)注點放在幼兒身上，關(guān)注幼兒的需要、興趣點、行為表現(xiàn)。對教學(xué)生成性資源的運(yùn)用正體現(xiàn)了這一要求，它能更好發(fā)揮和發(fā)展幼兒的主體性，使幼兒感受到學(xué)習(xí)的豐富意義，從而獲得更好的發(fā)展。

3.有助于提升教師的教育智慧

教學(xué)反思是提升教師教育智慧的主要途徑。對教學(xué)中生成性資源的運(yùn)用能促使教師不斷進(jìn)行教學(xué)反思，如本次教學(xué)出現(xiàn)了哪些生成性資源？哪些沒有利用起來？怎樣利用會更好？這將提高教師的教育智慧，促進(jìn)其專業(yè)成長。

三、有效運(yùn)用教學(xué)中生成性資源的策略

對教學(xué)中生成性資源的有效運(yùn)用涉及到教師的觀念、方法手段等一系列的問題。有效運(yùn)用教學(xué)中生成性資源的策略包括以下二方面內(nèi)容。

1.正確的觀念是有效運(yùn)用生成性資源的前提

一個人的觀念影響著其行為方式。同樣，教師的教學(xué)觀、師生觀等也會影響到教師的教育行為。有效運(yùn)用動態(tài)生成性資源的前提是教師必須樹立正確的、新型的教學(xué)觀、師生觀。

（1）樹立正確的教學(xué)觀

教師應(yīng)認(rèn)識到教學(xué)是預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一。教學(xué)是有預(yù)設(shè)性的，但不是不可改變的、封閉的計劃；教學(xué)具有生成性，但也不是一種無目的追隨幼兒的、隨意的、自發(fā)的活動。教學(xué)是在師幼互動的過程中，教師根據(jù)幼兒的需要與興趣，在一定的價值判斷的基礎(chǔ)之上不斷調(diào)整、不斷生成的活動，它是師幼共同建構(gòu)的過程。對此，瑞吉歐課程方案對此有深刻的闡述：即“課程是教師與幼兒在三分之一的確定性和三分之二的不確定性與新異性打交道”。當(dāng)前，一些教師仍受傳統(tǒng)教學(xué)觀的束縛，重視教學(xué)的預(yù)設(shè)性，表現(xiàn)在精心設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)及步驟，設(shè)計好每一個提問，擔(dān)心教學(xué)不能按預(yù)期的計劃進(jìn)行下去，一旦幼兒不按照教師的思路走，就馬上將幼兒拉回設(shè)計好的程序中。如某一幼兒教師在美術(shù)剪紙活動的導(dǎo)入部分講到：“小朋友，今天我們學(xué)習(xí)剪紫荊花，紫荊花是香港的市花”，這時一個小朋友說：“老師，我去過香港”教師說：“不要插話，聽老師講”。幼兒的插話是很自然的，但是老師卻一下制止了他。在這樣的教學(xué)觀下，談不上教學(xué)生成性資源的有效利用。

（2）樹立正確的師生觀

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中對教師的角色進(jìn)行了定位：“教師應(yīng)成為兒童學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。教師是幼兒學(xué)習(xí)活動的合作者強(qiáng)調(diào)了教師和幼兒的平等關(guān)系。瑞吉歐課程方案中稱教師“是平等中的首席”。幼兒是富有個性的獨立的個體，如果教師以高高在上的權(quán)威身份出現(xiàn)在幼兒面前，勢必造成幼兒對教師的敬畏。在教學(xué)活動中，幼兒遇到問題或沉默不敢發(fā)表見解，或人云亦云沒有新意，教師就聽不到來自幼兒內(nèi)心深處的“聲音”，更談不上生成性資源的開發(fā)與運(yùn)用了。

2.善于發(fā)現(xiàn)及引導(dǎo)恰當(dāng)是有效運(yùn)用生成性資源的關(guān)鍵

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：要“善于發(fā)現(xiàn)兒童感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中的隱含的教育價值，把握時機(jī)、積極引導(dǎo)”?！瓣P(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感的察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動”。在教學(xué)中，與教學(xué)相關(guān)的生成性資源會不斷涌現(xiàn)，教師要善于發(fā)現(xiàn)、捕捉這些生成性資源，并巧妙加以利用，使其轉(zhuǎn)化為能促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育內(nèi)容。

（1）發(fā)現(xiàn)幼兒興趣和需要――順應(yīng)支持

教學(xué)中幼兒的興趣和需求是動態(tài)生成性資源的來源之一。例如：在一次體育游戲活動中，教師組織幼兒玩《老狼老狼幾點了》的游戲，游戲規(guī)則是“老狼”報出整點后，扮演小動物的幼兒們則四散奔跑，老狼追趕小動物?？墒?，教師發(fā)現(xiàn)很多幼兒不奔跑，而是面對“老狼”說：“我們不怕大灰狼，打大灰狼”，游戲如何進(jìn)行下去呢？老師關(guān)注到幼兒這一興趣，調(diào)整了游戲原有的規(guī)則，改為小動物追打灰狼。從上述案例中可以看到，教師發(fā)現(xiàn)幼兒有新的游戲需要時，就順應(yīng)了幼兒的需要，即實現(xiàn)了發(fā)展幼兒奔跑能力的活動目標(biāo)，又有效進(jìn)行了教學(xué)。

（2）關(guān)注幼兒的問題――引發(fā)討論

在教學(xué)中，幼兒往往會產(chǎn)生 “為什么？”“怎么辦？”的疑問。幼兒的疑惑往往是可以利用的生成性資源。如：某中班正在進(jìn)行“認(rèn)識鳥”的科學(xué)活動，有個小朋友說“老師，我知道企鵝也是鳥”，其他幼兒一聽，紛紛反對說：“企鵝不會飛，不是鳥”。教師說：“企鵝到底是不是鳥呢？我們一起來討論”，幼兒熱烈地討論開了。上述案例中教師關(guān)注了幼兒提出的一個問題，沒有放棄這一問題，而是引發(fā)幼兒思考，培養(yǎng)了幼兒的探究精神。

（3）利用偶發(fā)性事件――轉(zhuǎn)化引導(dǎo)

教師在實施教學(xué)時，預(yù)設(shè)的活動常常因教學(xué)過程中的突發(fā)事件而受到影響，這些教學(xué)活動中的突發(fā)事件就構(gòu)成了生成性資源。例如：教師正在組織幼兒觀察“金魚”，有一組小朋友擠著看本組的金魚，有個幼兒猛一抬胳膊，一下把桌子上的小魚缸碰到地上，魚缸碎了。幼兒亂成一團(tuán)。這時，老師沉著冷靜的對幼兒說：“不要讓玻璃扎住你們，都到邊上來”，孩子們聽老師這么一說，很快安靜下來。接著，教師馬上把小魚放到另一個魚缸里，說：“小朋友，剛才小魚掉到地上，它怎樣了？”幼兒說：“它嘴張得很大”，“它不能呼吸了”，教師接著問：“小魚在水里是怎樣呼吸的，我們接著來觀察”。幼兒又興致勃勃投入到了觀察活動中。本文案例中教師看到幼兒打翻了魚缸，把這一偶發(fā)事件情景轉(zhuǎn)化為讓幼兒觀察魚的呼吸的教育場景，使教學(xué)內(nèi)容更為豐富。

以上從幼兒的角度和教學(xué)外部因素兩個方面闡述了一些教學(xué)中生成性資源的運(yùn)用策略。當(dāng)然，生成性資源不止這些，如教師本身也是生成性資源的來源之一，在此就不一一論述了。

總之，教學(xué)活動是一個富有變化的動態(tài)生成系統(tǒng)。葉瀾教授指出： “課堂應(yīng)是向未來方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)生意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！币虼耍谟變簣@的教學(xué)活動中，教師要以生成的教學(xué)觀念指導(dǎo)教學(xué)活動，能根據(jù)幼兒的當(dāng)時需求，根據(jù)教學(xué)情景的需要，靈活調(diào)整教學(xué)方案，有效運(yùn)用教學(xué)生成性資源來推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，促使幼兒獲得更好的發(fā)展。

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