生物必修二總結(jié)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇生物必修二總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

（一）具體考點及其分布

（二）試題特點

1.試題結(jié)構(gòu)及相關(guān)字?jǐn)?shù)的變化

2016年的全國卷Ⅰ生物試題結(jié)構(gòu)繼續(xù)沿襲往年的形式，但試題的總字?jǐn)?shù)、答題空格數(shù)及答案總字?jǐn)?shù)都發(fā)生了變化。試題的總字?jǐn)?shù)有所增加；答題空格數(shù)雖然減少但分析原因或理由等表述性空格數(shù)增加，導(dǎo)致答案的總字?jǐn)?shù)明顯增多；圖表2個，變化不大，維持在近幾年1―3個的平均水平。這種變化體現(xiàn)了新高考對考生的快速提取、加工有用信息并利用信息進(jìn)行判斷推理和組織語言進(jìn)行書寫表達(dá)等能力的考查。

2.三個必修模塊所占比例的變化

從上表可以看出2016年必修模塊的賦分比例發(fā)生明顯變化，必修3權(quán)重的減幅和必修2權(quán)重的增幅均非常大。新一輪課改后必修3將成為選修模塊，必修1和必修2仍為必修模塊。2016年生物試題賦分比例的顯著變化是否為了體現(xiàn)新教材模塊的編排體系呢？

3.突顯生物學(xué)的實驗科學(xué)特點

第3題和第39題第（2）小題考查了實驗操作步驟；第30題考查了實驗結(jié)論；第32題第（2）小題考查了實驗設(shè)計方案和實驗結(jié)果預(yù)測；第29題、第31題第（1）小題、第32題第（1）小題和第39題第（3）小題考查了對實驗結(jié)果與結(jié)論的分析和評價。高比例、全方位地對實驗進(jìn)行考查，突顯了生物學(xué)的實驗科學(xué)特點。

4.考查雙基和主干知識，增強(qiáng)學(xué)科內(nèi)的綜合性

2016年高考生物試題仍然注重基礎(chǔ)知識和基本技能的考查。考查主要內(nèi)容依然集中在細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能、細(xì)胞代謝、遺傳、調(diào)節(jié)、微生物培養(yǎng)和基因工程等幾個主干知識，發(fā)生變化的是非選擇題沒有再考生態(tài)部分的內(nèi)容，選考題中沒有再考查必修模塊的內(nèi)容。學(xué)科內(nèi)的綜合更加巧妙，如第6題把單基因遺傳病的發(fā)病率與致病基因的基因頻率結(jié)合起來考查；第29題對dATP、ATP和DNA的分子組成及其合成與分解過程進(jìn)行了比較考查；第30題探究光合作用強(qiáng)度影響因素時考查了生物變異的類型；第31題考查了免疫細(xì)胞發(fā)揮免疫作用過程涉及的胞吞和胞吐。

5.注重考查學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

第1、2題均涉及生物體結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點；選擇題第5題將自然與人和諧統(tǒng)一的思想與人類對自然資源和合理開發(fā)利用和生態(tài)工程相結(jié)合考查；第6、31題考查人類遺傳病、免疫與腫瘤關(guān)系，對在考生中建立對疾病的正確認(rèn)識，提升健康意識水平具有重要意義；第29題考查放射性同位素標(biāo)記法、第39題考查微生物培養(yǎng)、第40題考查生物科學(xué)前沿技術(shù)基因工程，對考生認(rèn)識生物科學(xué)和技術(shù)的性質(zhì)，正確理解科學(xué)、技術(shù)、社會之間的關(guān)系有重要意義。

二、對新高三生物復(fù)習(xí)備考的建議

（一）研究綱領(lǐng)性文件和真題，把握備考方向

《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《考試大綱》和《考試說明》是高考命題的依據(jù)，研究好這3個文件可減少復(fù)習(xí)過程中的盲目性，提高備考的質(zhì)量。重視研究全國高考命題中心組命制的高考生物試題。

（二）制訂科學(xué)合理的復(fù)習(xí)備考計劃

（三）幾個基本復(fù)習(xí)策略

1.用好教材，落實雙基

考生要做到：①整體理解教材，抓住新課程3個模塊重點介紹的3類科學(xué)方法，即模塊1的觀察與實驗（領(lǐng)悟觀察、實驗、比較、分析和綜合等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究過程中的應(yīng)用），模塊2的假說―演繹法（領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法，提升科學(xué)探究的能力），模塊3的系統(tǒng)分析建立模型（領(lǐng)悟系統(tǒng)分析、建立數(shù)學(xué)模型等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用）；②深入鉆研教材，現(xiàn)行教材圖文并茂、生動活潑、欄目多，應(yīng)特別關(guān)注教材中的《本節(jié)聚焦》和《本章小結(jié)》；③靈活運用和適當(dāng)拓展教材，注重知識的整合、科學(xué)方法的滲透，對于高頻考點要進(jìn)行適當(dāng)拓展；④回歸教材、讀透教材，歸納整理，儲備答案。

2.建構(gòu)理性思維模型

①利用系統(tǒng)分析法使學(xué)科知識結(jié)構(gòu)化，如《分子與細(xì)胞》突出細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)這條主線：系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)――系統(tǒng)的功能――系統(tǒng)的發(fā)展、變化。②利用邏輯思維法尋找規(guī)律，突破難題，如遺傳推理題、調(diào)節(jié)過程題、實驗設(shè)計與分析題等。

3.建構(gòu)小專題復(fù)習(xí)

小專題復(fù)習(xí)要突出“專”字。“?！弊钟袃蓪雍x：一是重點專題重點突破，“傷其十指，不如斷其一指”；二是專攻薄弱，做100道題，不如找漏洞，集中精力解決困惑的問題和疑難雜癥。不要每個專題平均使力、面面俱到。

（四）考生高考生物失分的主要原因及對策

1.對核心概念、原理及過程記憶不清，理解不透，從而不能準(zhǔn)確答題。

對策：提高課堂聽講效率；利用讀書時間加強(qiáng)對核心概念、原理及過程的理解記憶；做好易錯小專題的反思總結(jié)。

2.審題能力不足，不能從題干和選項中獲取關(guān)鍵、有效的信息，答非所問。

對策：審題時要盡量做到慢、穩(wěn)、準(zhǔn)，避免發(fā)生重復(fù)審題。審題時要特別關(guān)注四點：①生物材料（常規(guī)的或特殊的）；②考查內(nèi)容；③考查條件；④試題要求。卷面上所有小括號內(nèi)備注的內(nèi)容同樣屬于關(guān)鍵信息。

3.邏輯思維和分析推理能力較差，不能準(zhǔn)確建立因果之間的邏輯關(guān)系。

對策：經(jīng)常練習(xí)使用變量分析法解答問題，自變量（實驗變量）因變量（反應(yīng)變量）；無關(guān)變量（控制變量）額外變量（干擾變量）。準(zhǔn)確建立因果之間的邏輯關(guān)系。

4.語言表達(dá)能力較差，在表述上條理不清，層次不明，要點不全。

對策：平常練習(xí)中要分情況、分對象說明；呈現(xiàn)答案時思維不要跳躍，要做到環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)。

5.答題格式不規(guī)范，用詞不夠?qū)I(yè)，筆誤、別字現(xiàn)象明顯。

對策：總結(jié)常見題型的答題格式；研究考題或真題的標(biāo)準(zhǔn)答案及評分標(biāo)準(zhǔn)（在答卷上把多寫的刪掉、把漏寫的補(bǔ)上）；對核心概念和專業(yè)術(shù)語要讀、記、寫相結(jié)合。

篇(2)

一、建構(gòu)完整的知識網(wǎng)絡(luò)

生物學(xué)知識看似凌亂，但都與生命相關(guān)，學(xué)生學(xué)習(xí)時要抓住生命的特征這一條主線，對每一節(jié)、每一章的內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，再聯(lián)系實際，將生活中的一些現(xiàn)象與生物學(xué)知識相結(jié)合，就會出現(xiàn)事半功倍的效果。比如，必修一第二章《細(xì)胞中的元素和化合物》，這一章的知識看起來各自獨立，非常凌亂，其實如果聯(lián)系起來，它們之間有著不可分割的關(guān)系。學(xué)生可以在這一章知識學(xué)習(xí)之后，嘗試建立這一章的知識網(wǎng)絡(luò)。首先，從大的角度看，元素和化合物之間存在聯(lián)系，元素是構(gòu)成化合物的基本成分;再看化合物，各種化合物可以歸為兩大類，有機(jī)化合物和無機(jī)化合物，而有機(jī)化合物又分為糖、蛋白質(zhì)、脂質(zhì)和核酸四種。在這四種有機(jī)化合物的講解中，都遵循組成元素、分類、基本單位和作用幾個方面來講的。學(xué)生在學(xué)完這部分知識后，可以根據(jù)所學(xué)的知識進(jìn)行歸納總結(jié)，或總結(jié)出一個表格，或總結(jié)出一個網(wǎng)絡(luò)圖，把本來凌亂的知識系統(tǒng)化，有助于對知識的理解和運用。

二、完善理論體系

篇(3)

關(guān)鍵詞：高考；試題；總結(jié)；教學(xué)應(yīng)用

2013貴州高考理綜考試落下帷幕。就生物試題來看，今年的生物試題沒有在難度上難為考生，適合考生的發(fā)揮。與去年相比，試題整體上難度略有降低，沒有題型上的創(chuàng)新，側(cè)重基礎(chǔ)知識的考查，但考查的內(nèi)容綜合性比較強(qiáng)，對考生的實驗分析能力有一定要求。

一、選擇題，側(cè)重基礎(chǔ)考查

今年是貴州新課程改革后的第一年高考，生物高考題型穩(wěn)定，包括選擇題和填空題兩大題型。與11年和12年的高考題相比，選擇題側(cè)重生命的基本特征、生命活動的基本規(guī)律、生物學(xué)基本實驗素養(yǎng)等基礎(chǔ)知識點的考查，盡管考查的內(nèi)容范圍廣，但考查方式傾向知識的直接考查，考查學(xué)生利用所學(xué)基礎(chǔ)知識，作出合理的解釋、推理，得到正確的判斷和結(jié)論。今年的考查方式考生比較熟悉，會感覺比較簡單。

二、填空題，實驗分析能力要求高

選擇題還是一貫的6道出現(xiàn)，每小題6分。題目的難易程度都比較偏低，主要是識記水平的考察，題干中很少將信息融入圖標(biāo)、坐標(biāo)曲線等圖表中，主要考查考生對基礎(chǔ)知識的熟悉程度和掌握情況；在填空考查內(nèi)容的設(shè)計上，今年更多傾向于知識本身的考察，考查學(xué)生利用理論知識轉(zhuǎn)化為解題能力，第一題是以實驗設(shè)計的題型出現(xiàn)，學(xué)生需要熟悉對比試驗的設(shè)置及從表格中提取有用信息并分析的能力。第32題應(yīng)該是整套題中最難的一個，內(nèi)容是考察遺傳定律，但其中涉及到假說――演繹法的應(yīng)用，這對學(xué)生來說，難度會很大。整體看，今年幾道大題，考查知識面廣，綜合性強(qiáng)，要求考生在實驗分析的基礎(chǔ)上熟練知識的應(yīng)用。

具體考查內(nèi)容，如下表：

三、近4年高考試題分析

綜合我們寒假期間研修的結(jié)果，可以大致的出，貴州歷年高考題的難度并不大，大多以書本知識為主，知識之間的聯(lián)系并不大，考點都很清晰，很好掌握考題核心，從近4年（2010、2011、2012、2013新課標(biāo)全國卷）的考題看，與必修一有關(guān)的題有17題，必修二有7題，必修三有17題，其中必修一的內(nèi)容以細(xì)胞的結(jié)構(gòu)功能特點，以及細(xì)胞代謝（酶、呼吸作用）為主要考察對象，其中在2011年細(xì)胞的滲透吸水和失水出現(xiàn)了兩次。必修二的7個題中，有4個是考察遺傳定律的，而且難度較大，應(yīng)該是生物學(xué)科體現(xiàn)區(qū)分度的題型。必修三考查了17題，關(guān)于生命活動調(diào)節(jié)的就有12題，其余都是與生態(tài)系統(tǒng)有關(guān)?？v觀4年高考，發(fā)現(xiàn)其考察的知識點比較多，也很零散，但也能找到一些規(guī)律，比如遺傳定律、呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)、免疫調(diào)節(jié)幾乎年年出現(xiàn)。常出現(xiàn)的知識點有：酶、光合作用、物質(zhì)跨膜運輸?shù)?。選修3的考察比較簡單，就是幾個工程輪流出現(xiàn)，而且題目的難度不大，主要是識記水平的考察。

四、在教學(xué)中的應(yīng)用

這段時間以及寒假期間的研修活動，最主要的任務(wù)就是把握高考考題的出題立意，側(cè)重點，常見題型，知識點的體現(xiàn)。以便與在教學(xué)中將我們總結(jié)的規(guī)律用以指導(dǎo)學(xué)生，讓他們知道主要學(xué)什么內(nèi)容，怎么去學(xué)習(xí)才能達(dá)到最好效率。通過這次研修，我們一致認(rèn)為高考生物是理工科考生最好得分的科目，考題的難度不大，沒有什么邏輯性推理，主要是對知識的識記和理解，應(yīng)用的考察都很少?？梢娫诮虒W(xué)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生做到以下幾點：

1、重視課本

不建議把精力大量的放在各種復(fù)習(xí)資料上，書本是根本，只有把書上的基本知識、概念記清楚，記牢固才能在大量的文字信息中快速找到問題核心和正確答案，在一輪復(fù)習(xí)是就要理清每個章節(jié)的重點要點，而且需要督促學(xué)生花時間背誦記憶，對書本上的插圖也要引起重視，一些選擇題的選項就涉及到圖形結(jié)構(gòu)。如2013年的第一個選擇題就提及RNA的結(jié)構(gòu)中是否有氫鍵，在學(xué)生的記憶中RNA都是單鏈結(jié)構(gòu)，就應(yīng)該沒有氫鍵，但在必修二的“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成”的一節(jié)中，就有一個tRNA的結(jié)構(gòu)示意圖，其上就有tRNA的三葉草結(jié)構(gòu)中有堿基對，即存在氫鍵。但那個圖并沒引起重視，這對第一個選擇題做出正確判斷埋設(shè)了一個障礙。

2、有的放矢

對于經(jīng)常出現(xiàn)的知識點，如生態(tài)系統(tǒng)，對其考察的難度不大，主要是種群的特征和群落的結(jié)構(gòu)，在這種題上失分很可惜，所以一定要指導(dǎo)學(xué)生重視這部分，只需較少的時間投入就能得到10分左右。遺傳定律年年考，而且難度大，主要是因為自由組合定律的可變因素太多，知識的應(yīng)用最靈活，學(xué)生在考試中已經(jīng)對此類題目形成了恐懼心理，教師可以多用一些時間來對學(xué)生進(jìn)行這一章節(jié)的專項訓(xùn)練，一定要讓學(xué)生熟練地掌握和運用遺傳定律解決問題，并對遺傳學(xué)研究的基本方法“假說――演繹法”要靈活應(yīng)用。如2011年的32題

某種自花受粉植物的花色分為白色、紅色和紫色。現(xiàn)有4個純合品種：1個紫色（紫）、1個紅色（紅）、2個白色（白甲和白乙）。用這4個品種做雜交實驗，結(jié)果如下：

上述實驗結(jié)果，請回答：

（1）上述花色遺傳所遵循的遺傳定律是自由組合定律。

（2）寫出實驗1（紫×紅）的遺傳圖解（若花色由一對等位基因控制，用A、a表示，若由兩對等位基因控制，用A、a和B、b表示，以此類推）。

這個題的第一個空很好解決，但第二小題就會讓很多學(xué)生頭疼，其實這個題就是孟德爾的豌豆雜交試驗二的靈活應(yīng)用，如果學(xué)生熟練地掌握了自由組合定律中形狀比9：3：3：1的原理，明白再多形狀的自由組合都是建立在一對等位基因的分離定律的基礎(chǔ)之上的，就能輕松的解決此題。此外細(xì)胞呼吸也連年出現(xiàn)，考察難度略低于遺傳題，有時會和光合作用綜合考察，學(xué)生需要記住兩個生理作用的基本過程，二者的聯(lián)系和區(qū)別。（上轉(zhuǎn)第72頁）

（下接第95頁）

3、加強(qiáng)學(xué)生對圖形表格信息處理能力的培養(yǎng)

在填空題和選擇題中，常常會出現(xiàn)一些坐標(biāo)圖或表格，這種題型對學(xué)生的綜合分析能力及語言組織能力有著較高要求，學(xué)生會出現(xiàn)看不懂圖，或看懂了敘述不清的現(xiàn)象，失分較多，在一輪復(fù)習(xí)后，可以搜集相關(guān)題型進(jìn)行專項訓(xùn)練，讓學(xué)生以后遇見同種題型不再害怕，能沉著應(yīng)對。

篇(4)

新課標(biāo)下的人教版高中生物教材比原大綱版的教材有了很大的變革，筆者將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗來談如何正確使用教材，幫助教師體會教材的編寫意圖。

一、科學(xué)靈活的處理教材

教材是教師實施課程標(biāo)準(zhǔn)所使用的主要課程資源，但不是唯一資源（如每章后面的“網(wǎng)站登錄”提供了網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源，生活中的資源等）。按照新課程理念，教師既是教科書的使用者，也是教科書的建設(shè)者。教材中的內(nèi)容（包括知識性內(nèi)容、活動、習(xí)題、討論題、課外閱讀材料等）并不是要求所有學(xué)生都必須全部學(xué)習(xí)的。教師可以在完成課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍或增添。例如，必修1模塊教材45頁中的“知識鏈接”欄目就可以在教學(xué)中忽略。必修2教材中第4章第3節(jié)內(nèi)容為選學(xué)，不是主干知識且刪去也不影響學(xué)生對遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)，故可以刪去。另外，一些探究活動和實驗也可以結(jié)合其重要性和學(xué)校實際條件來決定是否讓學(xué)生親自來做。比如“實驗檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”、“探究植物細(xì)胞的吸水和失水”等可以讓學(xué)生來做，“觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布”、“探究生長素類似物促進(jìn)扦插枝條生根的最適濃度”等可以通過實驗視頻演示給學(xué)生。

二、將科學(xué)方法貫穿于教材

（一）“系統(tǒng)論”方法在教材知識呈現(xiàn)方式上的應(yīng)用

系統(tǒng)作為由若干相互作用和相互聯(lián)系的要素（部分）的有機(jī)結(jié)合，形成具有一定結(jié)構(gòu)和功能的整體，它的本質(zhì)特征就是有機(jī)的整體性。在現(xiàn)代科學(xué)的整體化和高度綜合化發(fā)展的趨勢下，系統(tǒng)論反映了現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的趨勢，反映了現(xiàn)代社會化大生產(chǎn)的特點，反映了現(xiàn)代社會生活的復(fù)雜性[1]68。

必修模塊的教材就是遵循了系統(tǒng)的觀點進(jìn)行了內(nèi)容上的編排。比如必修1教材主要就是圍繞細(xì)胞這一基本生命系統(tǒng)展開學(xué)習(xí)的，除了第1章外，把必修1教材可分為微觀的系統(tǒng)的組成和結(jié)構(gòu)（組成細(xì)胞的分子、系統(tǒng)的邊界——細(xì)胞膜、系統(tǒng)內(nèi)的分工合作——細(xì)胞器、系統(tǒng)的控制中心——細(xì)胞核）、系統(tǒng)的功能（細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出、細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用）、系統(tǒng)的發(fā)展和變化（細(xì)胞的增值、分化、衰老、凋亡、癌變），這三個子系統(tǒng)是相互聯(lián)系共同構(gòu)成細(xì)胞這一生命系統(tǒng)的。每一章節(jié)的內(nèi)容也是按照系統(tǒng)論的觀點編排的。比如第3章《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》從系統(tǒng)的視角出發(fā)分為細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核三節(jié)內(nèi)容，細(xì)胞膜一節(jié)中由于本模塊的第4章將會詳細(xì)介紹生物膜的流動鑲嵌結(jié)構(gòu)模型以及物質(zhì)出入細(xì)胞的幾種方式，因而對細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)只字未提，對于細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的功能也是點到為止，避免與第4章重復(fù)，從而符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。細(xì)胞器的學(xué)習(xí)也不再一一列舉其結(jié)構(gòu)、功能，而是作為一個系統(tǒng)的組分，既講到不同細(xì)胞器的分工，也講到它們之間的合作。細(xì)胞核主要以模式圖的形式介紹了細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)，文字部分闡述了DNA、染色體、染色質(zhì)之間的關(guān)系，既承接了第2章的核酸部分，又為第6章的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

因此，本章的教學(xué)中，教師要按照系統(tǒng)的觀點確定教學(xué)的次序和重難點，在第1章學(xué)生對“細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)”認(rèn)同的基礎(chǔ)上進(jìn)一步用系統(tǒng)的觀點來讓學(xué)生認(rèn)識細(xì)胞的各種結(jié)構(gòu)既相對獨立又緊密聯(lián)系，認(rèn)識細(xì)胞的生命活動是怎樣通過各組成部分的協(xié)調(diào)配合來完成的，并充分聯(lián)系學(xué)生初中階段已有的知識來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

總之，教師要按照系統(tǒng)的觀點認(rèn)識教材，找出不同模塊、不同章節(jié)之間的邏輯聯(lián)系，找出高中教材內(nèi)容與初中教材內(nèi)容之間的邏輯聯(lián)系，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)情來安排教學(xué)進(jìn)度、確定講授內(nèi)容的繁簡、把握知識的深度和難度。當(dāng)然，必修1模塊的教材也是非常側(cè)重觀察和實證的科學(xué)方法的，這從必修1教材中九個實驗、四個探究可以看出。

（二）“假說——演繹法”方法在教材中的體現(xiàn)

科學(xué)假說是人們以一定的經(jīng)驗材料和已知的科學(xué)事實為依據(jù)，以已有的科學(xué)理論和技術(shù)方法為指導(dǎo)，對未知的自然事物或現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和運動規(guī)律及其未知事物的存在或尚待發(fā)現(xiàn)的預(yù)期事物的形象等所做出的推測性解釋。假說必須經(jīng)過科學(xué)實踐的檢驗才能發(fā)展成為科學(xué)理論，而假說的可檢驗性同假說的演繹展開的可能性是緊密聯(lián)系的。觀察、實驗所檢驗的常常不是假說本身而是假說的推論。所以，“假說——演繹法”是在觀察和分析的基礎(chǔ)上提出問題以后，通過推理和想象提出解釋問題的假說，根據(jù)假說進(jìn)行演繹推理，再通過實驗檢驗演繹推理的結(jié)論，如果實驗結(jié)果與預(yù)期的結(jié)論相符，就證明假說是正確的，反之，則證明假說是錯誤的[1]71。

必修2模塊教材就主要體現(xiàn)了“假說——演繹法”的應(yīng)用。如孟德爾的豌豆雜交實驗；薩頓提出基因位于染色體上的假說，后來摩爾根用果蠅雜交實驗證實了薩頓的假說；DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)以及半保留復(fù)制方式的提出與證實；以及中心法則的提出與證實等等。這些都是“假說——演繹法”的案例。因此，在教學(xué)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生獲得知識和技能，而且要引導(dǎo)學(xué)生體驗知識形成的過程（即過程與方法），讓學(xué)生在眾多事實面前試著提出自己的假說，并進(jìn)行邏輯的演繹，領(lǐng)悟科學(xué)家的思維方式和加強(qiáng)科學(xué)方法的訓(xùn)練。

（三）模型建構(gòu)方法與教材知識的呈現(xiàn)

模型是人們?yōu)榱四撤N特定目的而對認(rèn)識對象所作出的一種簡化的概括性的描述，這種描述可以是定性的，也可以是定量的；有的借助于具體的實物或其他形象化的手段，有的則通過抽象的形式來表達(dá)。包括物理模型、概念模型、數(shù)學(xué)模型等。

1.物理模型

以實物或圖畫形式直觀地表達(dá)認(rèn)識對象的特征，就是物理模型。如必修1中“嘗試制作細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型”可以幫助學(xué)生很好構(gòu)建細(xì)胞的微觀結(jié)構(gòu)。必修2中“建立減數(shù)分裂中染色體變化的模型”可以幫助學(xué)生理解減數(shù)分裂過程中染色體變化的規(guī)律。“制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型”這些模型建構(gòu)對于有條件的學(xué)校應(yīng)盡量由學(xué)生完成。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下通過真正的“做”科學(xué)的過程，既能學(xué)到知識內(nèi)容，又能掌握更深入地運用和探究生物學(xué)知識所必需的思維方法，使探究能力得以提高，同時形成正確的對待科學(xué)問題的觀點和態(tài)度。

2.概念模型

概念模型是以文字表述來抽象概括出事物本質(zhì)特性的模型[2]33，概念圖是其主要形式。如圖解式解釋模型很好地闡述了達(dá)爾文自然選擇學(xué)說的要點；雜交過程圖解事實上是一個概念模型，它按遺傳學(xué)的規(guī)律用文字和箭頭等把雜交的過程簡單化，來體現(xiàn)雜交試驗的過程并解釋雜交實驗的結(jié)果，并可通過演繹和推理來預(yù)測某些雜交試驗的結(jié)果等。

3.數(shù)學(xué)模型

按照必修3教材描述，數(shù)學(xué)模型是用來描述一個系統(tǒng)或它的性質(zhì)的數(shù)學(xué)形式。具體來講，數(shù)學(xué)模型就是用字母、數(shù)字及其他數(shù)學(xué)符號建立起來的等式或不等式以及圖表、圖像等描述客觀事物的特征及其內(nèi)在聯(lián)系的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)表達(dá)式[2]34。必修3很好地運用了數(shù)學(xué)模型來解決生物學(xué)問題。如種群增長的“J”型曲線和“S”型曲線，可以建立坐標(biāo)曲線圖式的數(shù)學(xué)模型來反映種群數(shù)量的變化趨勢?！癑”型曲線也可以建立數(shù)學(xué)方程式的數(shù)學(xué)模型Nt=N0λt；標(biāo)志重捕法也可以建立數(shù)學(xué)方程式的數(shù)學(xué)模型■=■（N為種群數(shù)量的估計值；N1為第一次捕獲并標(biāo)記的種群個數(shù)；N2為第二次捕獲的個數(shù)；N0為第二次捕獲的個數(shù)中被標(biāo)記的個數(shù)）；種間關(guān)系如競爭、捕食、互利共生等可以建立坐標(biāo)曲線圖式的數(shù)學(xué)模型；探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化中也可以建立坐標(biāo)曲線圖式的數(shù)學(xué)模型等。

因此，教師在教學(xué)中要善于運用模型建構(gòu)的方法對生物知識進(jìn)行抽象、概括、總結(jié)。在模型建構(gòu)過程中教師要注重拋磚引玉，訓(xùn)練學(xué)生自主構(gòu)建模型的能力，以加深學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用。

三、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，營造探究性學(xué)習(xí)氛圍

探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)科學(xué)概念、科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度的綜合和對探究過程的理解。是運用批判性思維、邏輯思維和創(chuàng)造性思維，提出自己感覺興趣的問題并解決問題的主動探索的科學(xué)過程。

新課程標(biāo)準(zhǔn)把“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”作為基本理念之一，并要求學(xué)生在新課程的學(xué)習(xí)中應(yīng)以探究學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式之一。給定課題的實驗性探究是常見的探究性學(xué)習(xí)。比如必修3模塊教材中“探究生長素類似物促進(jìn)扦插枝條生根的最適濃度”，就需要通過實驗來探究。在課時緊張等條件下，這些探究性實驗沒必要全部都通過實驗去探究，而是選擇幾個典型的可行的探究性實驗重點去做，讓學(xué)生掌握探究的一般思路和方法即可。探究的目的是幫助學(xué)生更有效地學(xué)概念，掌握實驗的方法，提高分析問題的能力，不能為了探究而探究。所以，要有值得探究的問題或研究任務(wù)。另外，礙于學(xué)時上的限制，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)并不一定要做探究活動，而是在整個教學(xué)過程中營造探究性的思維方式。

教材在每一節(jié)都以“問題探討”開始，正文中穿插提示性的問題線索，并將探究活動與課文整體化安排，使每一節(jié)課都能成為一個探究性學(xué)習(xí)的案例。另外，很多章節(jié)都是以科學(xué)家探索的歷程為素材，讓學(xué)生間接體驗科學(xué)探究的過程。如必修2模塊教材就是以科學(xué)家發(fā)現(xiàn)基因、認(rèn)識基因這一歷程安排模塊整體框架。有的是將科學(xué)探索的線索作為資料呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生間接體驗科學(xué)探究過程，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法[1]78。如必修3模塊教材中《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》一節(jié)中“生長素的發(fā)現(xiàn)”過程；再如必修3模塊中《通過激素的調(diào)節(jié)》一節(jié)中的“促胰液素的發(fā)現(xiàn)”過程等作為探究的資料讓學(xué)生間接體驗科學(xué)探究。

四、重視生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)

在《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》第四部分“實施建議”中，明確提出“注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)了“科學(xué)是一個發(fā)展的過程。學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道理，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神。這對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是很有意義的”[3]。從中可以看出新課程重視對生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)。

必修教材中有很多內(nèi)容是以生物科學(xué)史的形式展現(xiàn)出來并展現(xiàn)了獨特的教育價值。例如，必修1模塊“光合作用的探究歷程”中，英國科學(xué)家普利斯特利的實驗材料非常普通，但他卻利用簡單的設(shè)計得出了“植物可以更新空氣”這一重要的結(jié)論，激發(fā)了學(xué)生設(shè)計生物實驗、進(jìn)行生物科學(xué)研究的興趣；而他的實驗卻沒有發(fā)現(xiàn)光在其中所起的關(guān)鍵作用，教師可引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充實驗來證明光的作用，學(xué)生在思考和討論的基礎(chǔ)上完成實驗設(shè)計，從而培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力。在卡爾文的研究中，14C成了主要工具，發(fā)揮了特別重要的作用，讓學(xué)生明白實驗要借助科學(xué)有效的工具才容易成功，也激發(fā)了學(xué)生對科學(xué)的興趣。通過介紹科學(xué)家們用了200多年的時間，才對光合作用的生理過程有了比較清楚的認(rèn)識，從而使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱難，科學(xué)研究方法的重要，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

再如，必修3模塊“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”中達(dá)爾文到詹森、拜爾、溫特等科學(xué)家，從發(fā)現(xiàn)問題到提出假設(shè)，實驗設(shè)計驗證，涉及許多生物學(xué)知識，其中巧妙的實驗設(shè)計思路和方法更是值得學(xué)習(xí)借鑒。在教學(xué)中可以設(shè)計一系列探究活動來演繹當(dāng)年科學(xué)家的經(jīng)典實驗，如對于達(dá)爾文的實驗可以提出探究的問題：“如果想知道植物表現(xiàn)向光性的外界因素，你會怎么做？實驗材料如何選??？在實驗過程中應(yīng)遵循什么實驗原則？”，“感受單側(cè)光刺激的部位是尖端還是下面部分？怎樣通過實驗證明你的猜想？”，“是胚芽鞘的哪一部分結(jié)構(gòu)感受單側(cè)光后發(fā)生了彎曲生長？生長部位是尖端還是尖端下面部分？怎樣設(shè)計實驗？”等讓學(xué)生思考、討論、回答來提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。另外還有“細(xì)胞學(xué)說的建立過程”、“對生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程”、“關(guān)于酶本質(zhì)的探索”、“孟德爾的豌豆雜交實驗”、“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建”、“證明DNA是主要的遺傳物質(zhì)”、“促胰液素的發(fā)現(xiàn)”等內(nèi)容可以成為提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的很好素材。所以，在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時不能靠教師簡單的“講”一帶而過，要給學(xué)生“看”、“思”、“總結(jié)”、“探究”的機(jī)會。

總之，人教版新課標(biāo)必修教材在內(nèi)容的選擇上重視基本概念、原理和規(guī)律；把握基礎(chǔ)性，體現(xiàn)先進(jìn)性；重視學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，激發(fā)求知欲，驅(qū)動知識的構(gòu)建；加強(qiáng)了教材的引導(dǎo)性和開放性，促進(jìn)了探究性學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]人民教育出版社課程教材研究所生物課程教材研究開發(fā)中心.生物教師培訓(xùn)手冊[M].北京：人民教育出版社，2009.

[2]蔡萍.談模型建構(gòu)在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].生物學(xué)教學(xué)，2012，37（2）.

篇(5)

1 歷史故事導(dǎo)入

通過講述歷史人物的典型故事，引入課題。

案例1：必修1第5章第2節(jié)細(xì)胞中的能量通貨―ATP一節(jié)，可以引入“車胤囊螢”的故事：相傳，我國晉朝時有個青年叫車胤，他酷愛學(xué)習(xí)，但由于家貧買不起蠟燭，不能讀書，于是就捉了很多螢火蟲，裝在薄薄的布袋子里。四五十只螢火蟲發(fā)出的光真能抵得上一支點燃的蠟燭呢！他就借著螢火蟲的光刻苦學(xué)習(xí)，后來成為一位有大學(xué)問的人。

讓學(xué)生聯(lián)想日常生活中發(fā)光的物體例如電燈，熒光棒，講述它們的發(fā)光原理：電燈是電能轉(zhuǎn)化為光能，熒光棒是過氧化物和酯類化合物發(fā)生反應(yīng)，將反應(yīng)后 的能量傳遞給熒光染料，再由染料發(fā)出熒光 。

總結(jié)出螢火蟲發(fā)光需要能量。

讓學(xué)生思考生物體內(nèi)主要能源物質(zhì)、主要儲能物質(zhì)、為主動運輸提供能量的物質(zhì)分別是什么？學(xué)生答：糖類、脂肪、ATP，這樣就可以導(dǎo)入ATP了。

案例2： 在講述“免疫調(diào)節(jié)” （必修3第2章第4節(jié)）特異性免疫這一內(nèi)容時講述這一歷史故事：天花是由天花病毒引起的一種烈性傳染病，也是到目前為止，在世界范圍被人類消滅的第一個傳染病。天花是感染痘病毒引起的，無藥可治，患者在痊愈后臉上會留有麻子，“天花”由此得名。 即便防范措施嚴(yán)密的皇宮也深受其害，玄燁（后來的康熙帝）兩歲那年患上天花，勉強(qiáng)撿回一條命，卻落下滿臉麻子，到玄燁六歲時，其父即順治帝又感染天花，臥床不起，開始認(rèn)真考慮接班人的問題。順治帝想冊立次子，而其母親孝莊皇后傾向于冊立玄燁，雙方相持不下，最后征求西洋傳教士湯若望的意見。湯若望幫順治帝下定決心：讓玄燁接班，理由是玄燁已出過天花，不會再得第二回了，可以穩(wěn)坐江山。

提問： 為什么得過一次天花，對這種可怕的傳染病就有了終身免疫力？ 帶著這樣的問題展開教學(xué)。

2 以社會這點導(dǎo)入

高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一是，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系 。生物科學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)活動等方面密切相關(guān)。《標(biāo)準(zhǔn)》注重使學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念，并能運用生物學(xué)的原理和方法參與公眾事務(wù)的討論或作出相關(guān)的個人決策；同時注意幫助學(xué)生了解相關(guān)的職業(yè)和學(xué)習(xí)方向，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和步入社會做準(zhǔn)備。因此以社會熱點導(dǎo)入可以達(dá)到這一理念。

案例1：講述蛋白質(zhì)（必修1第二章第三節(jié)）這一節(jié)時，以三鹿奶粉事件引入：2008年有些商家為了賺取更多的錢，在嬰幼兒奶粉中添加了三聚氰胺，食用過此奶粉的嬰兒會出現(xiàn)腎結(jié)石等癥狀。

提問：為什么不法商家要在奶粉中添加三聚氰胺呢？

教師展示三聚氰胺的結(jié)構(gòu)式，強(qiáng)調(diào)三聚氰胺中N含量多，加入三聚氰胺后，質(zhì)檢的過程中蛋白質(zhì)的含量會升高，由此可以看出蛋白質(zhì)里含有N元素，也可以看出蛋白質(zhì)的重要性，為什么蛋白質(zhì)如此重要呢？我們從它的結(jié)構(gòu)來看。

案例2：生長素的生理作用（必修3第三章第二節(jié)）

2011年國內(nèi)多個媒體報道了一些地區(qū)瓜農(nóng)因不當(dāng)使用化學(xué)藥劑，導(dǎo)致西瓜爆裂的消息，這種化學(xué)藥品名為膨大劑，屬于人工合成的一種作用類似于植物激素的一種物質(zhì)，它具有加速細(xì)胞分裂，促進(jìn)細(xì)胞增大、分化和蛋白質(zhì)合成，提高坐果率和促進(jìn)果實增大的作用。過量使用后，西瓜還沒成熟，種子還沒有飽滿，就爆裂了。由此可以看出植物激素使用過多后適得其反。那植物激素色作用有什么特點呢？

是不是只要是看到籽是白色的就不能吃嗎？（還可以用于多倍體育種即無籽西瓜的培育的導(dǎo)入），從而引發(fā)學(xué)生思考并正確看待社會熱點，不會對一些現(xiàn)象盲從。

3 從大家喜聞樂見的廣告導(dǎo)入

學(xué)生對于廣告比較感興趣，并且會在無意中記住一些廣告語，從大家熟悉的廣告片段入手，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

案例1：酶的作用和本質(zhì)（必修1第5章第1節(jié)）

播放視頻―“大寶”SOD蜜：SOD蜜是一種叫超氧化物歧化酶的英文縮寫，源于生物體的活性物質(zhì)，能夠清除生物體內(nèi)代謝過程中產(chǎn)生的引起機(jī)體衰老的物質(zhì)―自由基，從而引起抗衰老的特殊功效。其實，生物體在代謝過程中除了會產(chǎn)生“自由基”這種有害物質(zhì)外，還會產(chǎn)生其他許多有害物質(zhì)比如過氧化氫。那么人體過氧化氫是如何被清除掉的呢？從而引入酶的這一物質(zhì)。

案例2：生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)（必修3第5章第1節(jié)）

播放紐崔萊廣告：在紐崔萊的有機(jī)農(nóng)場里，我們的優(yōu)秀員工各盡其職：羊群，清除雜草，瓢蟲，防御害蟲，蚯蚓，整理土壤，天然的水和太陽，幫助植物健康成長………這樣的一個有機(jī)農(nóng)場就是一個生態(tài)系統(tǒng)，在這個生態(tài)系統(tǒng)中，羊群，瓢蟲，植物蚯蚓，陽光和空氣和水都是其必不可少的一個成分，那么他們在生態(tài)系統(tǒng)中具體代表了什么成分呢？從而引入生態(tài)系統(tǒng)的成分這一內(nèi)容，并在學(xué)習(xí)完這一節(jié)后，讓學(xué)生總結(jié)視頻中提到的這些生物在生態(tài)系統(tǒng)中分別屬于哪一個成分，地位怎樣？

此外，還可以通過名言，音樂類比等手段導(dǎo)入新課。

總之，靈活多樣的導(dǎo)入方法無疑增添了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是提高教學(xué)質(zhì)量必不可少的，至于選擇何種導(dǎo)入方法要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)的時間，導(dǎo)入過程中要貼合教學(xué)內(nèi)容，通過各種各樣的導(dǎo)入后，讓學(xué)生對相關(guān)問題進(jìn)行思考，帶著問題學(xué)習(xí)，最終解決問題，這樣就達(dá)到了教學(xué)目的。導(dǎo)入的過程中可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，正確對待社會熱點，學(xué)會分析思考。

參考文獻(xiàn)

篇(6)

一、充分利用概念圖導(dǎo)入,提高復(fù)習(xí)課的生動性和趣味性

概念圖是美國學(xué)者諾瓦克根據(jù)心理學(xué)家奧蘇伯文的學(xué)習(xí)理論,在20世紀(jì)60年明的一種教學(xué)工具。它通常由節(jié)點、連線和連接詞三部分組成。節(jié)點由圓圈或方框組成;連線是直線或帶箭頭直線;連接詞位于直線上,是對下一個節(jié)點起重要啟發(fā)和提示作用的關(guān)鍵詞。在復(fù)習(xí)課上,教師充分利用概念圖導(dǎo)入,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)的生動性和趣味性。

例如:在學(xué)完核酸的組成、結(jié)構(gòu)、種類與功能后,我設(shè)計了如下圖1的幻燈片,要求學(xué)生觀察,啟發(fā)學(xué)生思考,并口述空白處的概念。最后我通過圖2,用大屏幕展示總結(jié)給學(xué)生。這樣激發(fā)了學(xué)生的求知欲,提高了復(fù)習(xí)課的生動性和趣味性,收到了良好的效果。

二、讓學(xué)生自主構(gòu)建概念圖,提高復(fù)習(xí)課的生動性和趣味性

在復(fù)習(xí)課中教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究,讓學(xué)生自主構(gòu)建概念圖,提高復(fù)習(xí)課的生動性和趣味性。例如,在學(xué)完必修2第四章第三節(jié),“從基因到蛋白質(zhì)”后,我設(shè)計了如圖3的卡片,并把學(xué)生分成四個學(xué)習(xí)小組,把圖3卡片發(fā)給每個學(xué)習(xí)小組,要求學(xué)生在卡片空白處填上最合適的概念,使概念圖完整。不同小組對知識掌握不同,因此完成的速度不同。我在教室里巡回組織教學(xué),督促學(xué)生翻閱教材,讓學(xué)生填寫修改,這個過程就是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)、升華理論知識的過程。這種方式的教學(xué)使學(xué)生的積極性、主動性得到了提高,同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了復(fù)習(xí)課的質(zhì)量。

三、構(gòu)建章節(jié)知識體系,提高復(fù)習(xí)課的生動性和趣味性

在復(fù)習(xí)課中教師要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建章節(jié)知識體系,以提高其對知識的識記和理解。此時,教師若合理利用概念圖,就能提高復(fù)習(xí)課的生動性和趣味性。例如:在學(xué)完必修2第四章《遺傳的分子基礎(chǔ)》前三節(jié)內(nèi)容后,我設(shè)計了前三節(jié)知識的概念圖(如圖4)。對每一知識點,我讓學(xué)生在充分復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上去探究,討論染色體、DNA、基因等基本概念圖的聯(lián)系,以及DNA的復(fù)制、結(jié)構(gòu)、中心法則。我再進(jìn)一步地總結(jié)歸納,從而深化了學(xué)生對生物學(xué)“雙基”知識的理解和掌握,教學(xué)效果很好。

綜上所述,我認(rèn)為在生物復(fù)習(xí)課中,教師無論是以概念圖導(dǎo)入,還是讓學(xué)生自主構(gòu)建及利用章節(jié)間的概念圖,均能使教材中知識點通過概念圖連成知識鏈,知識鏈連成知識網(wǎng),進(jìn)而使教材中的知識連成既相互關(guān)聯(lián)而又相互區(qū)別的一個整體,從而提高復(fù)習(xí)課的有效性。

參考文獻(xiàn):

[1]高中生物教學(xué),2008.5.

篇(7)

關(guān)鍵詞　教科書　判斷性思維品質(zhì)　生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號　G633.91　文獻(xiàn)標(biāo)識碼　B

近日，國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)明確提出：高中階段教育是學(xué)生個性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時期，對提高國民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義。在高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中，也將“逐步培養(yǎng)學(xué)生的判斷性思維能力”作為核心理念之一，并認(rèn)同其是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要方法之一。觀察當(dāng)前的高中生物課堂，“不批”、“亂批”現(xiàn)象較多，而真正提出帶有批判性思維問題的卻很少。究其原因主要是教師缺乏理論基礎(chǔ)和對教科書的研究。教師立足教科書(以人教版必修模塊為例)，尋找提升學(xué)生判斷性思維品質(zhì)的教學(xué)資源，并從以下若干途徑進(jìn)行初步探索。

1　從帶有總結(jié)性語句中提升

教科書中每一節(jié)內(nèi)容都有若干帶有總結(jié)性或歸納性的語句，往往帶有?一般的”、“主要”、“都”等的界定詞語，這些語句是從一些具體案例基礎(chǔ)上總結(jié)或歸納的，即從“特殊”到“一般”，具有一定的“廣譜性”。教師若要利用好這些資源，不能只是指導(dǎo)學(xué)生死記硬背，更多地是要引導(dǎo)學(xué)生批判性理解這些語句，提出有價值的問題。其中常用的方法是從“一般”到“特殊”，如必修1教材中：“真核細(xì)胞的DNA主要分布在細(xì)胞核”、“糖類是主要能源物質(zhì)”、“蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔(dān)者”、“細(xì)胞膜的主要由脂質(zhì)和蛋白質(zhì)組成”等這樣的語句很多，這些語句中本身就含有批判性思維成分，即“主要”的背后隱含“次要”而這些“次要”恰是提出問題和突破思維定勢的前提，是提升學(xué)生思維品質(zhì)有效方法之一。

2　從教科書的插圖中提升

教科書中的插圖類型和數(shù)量很多，其教學(xué)價值主要是為了突出生物學(xué)核心知識，降低教學(xué)難度。教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，利用插圖資源，教師可對其進(jìn)行深度挖掘或拓展，通過合理預(yù)設(shè)促進(jìn)學(xué)生批判性思維問題的生成，在此基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生的批判性思維品質(zhì)。如在學(xué)習(xí)必修1“動、植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖”時，筆者提出一個問題：是不是動、植物的每個細(xì)胞都具有圖示中的結(jié)構(gòu)?此時，學(xué)生可能生成諸多問題：如白蘿卜塊根細(xì)胞有葉綠體嗎?人體成熟的紅細(xì)胞有細(xì)胞核嗎?……這些問題的提出，拓展了學(xué)生對該模式圖與不同功能細(xì)胞間的認(rèn)識。再比如，學(xué)習(xí)必修2“哺乳動物的形成過程圖解”時，筆者讓幾位學(xué)生板畫減數(shù)第一次分裂和減數(shù)第二次分裂的中期和后期模式圖，其中有位學(xué)生在畫減數(shù)第一分裂后期時，誤將一對同源染色體繪制在同一極，很顯然在不考慮意外的情況下該圖是錯誤的。教師隨即拋出一個問題：經(jīng)減數(shù)分裂形成的，染色體數(shù)目一定是體細(xì)胞的一半嗎?有沒有例外?問題一拋出，學(xué)生議論紛紛，并最終將焦點集中在該學(xué)生繪制的圖示上。隨后讓全班學(xué)生在此圖的基礎(chǔ)上繼續(xù)完成形成過程的繪制，深度感知減數(shù)第一分裂后期同源染色體是否分離與形成的生殖細(xì)胞是否正常有著密切關(guān)系，體驗“錯誤”圖示帶來的例外“驚喜”。這種利用圖形錯位、促成生成的案例，在實際課堂教學(xué)中比比皆是；只要教師能適度挖掘，適時引導(dǎo)，一定能促成學(xué)生批判性思維品質(zhì)的發(fā)展。

3　從課后拓展題中提升

教科書中每節(jié)課后都有一些拓展題，設(shè)置這些拓展題的主要目的是拓展本節(jié)知識，留有一定空間讓學(xué)有余力的學(xué)生去“補(bǔ)白”。這種“補(bǔ)白”不單單補(bǔ)上答案，更重要的是訓(xùn)練學(xué)生批判性思維品質(zhì)。即，回答這些試題不單需要本節(jié)知識的支撐，更需要對特殊情境的問題進(jìn)行批判性的分析，提出合理的解釋(或解答)。如必修3第五章第3節(jié)課后的“拓展題”：同碳元素一樣，氮元素在生物群落和無機(jī)環(huán)境之間也是不斷循環(huán)的。為什么還要往農(nóng)田中不斷地施加氮肥呢?很顯然，學(xué)生僅掌握碳循環(huán)知識要點是不夠的，還需要“補(bǔ)白”，即氮循環(huán)的特點，并能比較得出：碳循環(huán)中植物主要是吸收大氣中的二氧化碳合成有機(jī)物，氮循環(huán)中植物主要從土壤中吸收硝酸鹽合成有機(jī)物的結(jié)論。此外，還要從農(nóng)產(chǎn)品一旦從農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中輸出，其中的氮元素并不能都?xì)w還土壤的角度分析。再比如，必修2第五章第3節(jié)的拓展題：白化病是一種隱性遺傳病。已知一位年輕女性的弟弟患了此病，那么她未出生的孩子是否也可能患白化病?此題需學(xué)生對這對夫婦相關(guān)基因型的多種可能性進(jìn)行分析，如妻子的基因型有兩種可能AA或Aa，其丈夫的基因型又有三種可能AA、Aa和aa，故其出生的孩子患白化病的概率就有多種。教材中的此類拓展題，最具提升學(xué)生批判性思維品質(zhì)的應(yīng)用價值。

4　從實驗探究中提升

在高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(必修)中，有36個“活動建議”，其中至少有20個與學(xué)生動手操作有關(guān)的實驗。這些實驗有的是基于背景問題的探究活動，有的是基于實驗方法的應(yīng)用，有的是基于知識原理的概念建構(gòu)，有的是基于基礎(chǔ)實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)等。但不管哪一類實驗，皆具探究和培養(yǎng)批判性思維品質(zhì)的價值，故“學(xué)會提問、學(xué)會探究，是培養(yǎng)批判性思維能力的前提”。比如：在學(xué)生分組完成“探究植物細(xì)胞吸水和失水”實驗后，為了檢測學(xué)生實驗效果和質(zhì)疑能力，選用一道諸多資料中常呈現(xiàn)的一道試題：某同學(xué)在視野中看到生活著的洋蔥表皮細(xì)胞正處于圖1A狀態(tài)，請推測該細(xì)胞是失水還是吸水?

大多數(shù)學(xué)生這樣分析，若該圖示為質(zhì)壁分離復(fù)原的過程，則該細(xì)胞在吸水；若圖示為質(zhì)壁分離過程，則該細(xì)胞失水。但有幾位學(xué)生認(rèn)為該圖示只能表示該細(xì)胞正在吸水，原因是只有正在吸水的細(xì)胞，其原生質(zhì)層的張力逐漸增大，細(xì)胞形態(tài)才如圖1A所示；若為細(xì)胞失水，原生質(zhì)層的張力逐漸減小，原生質(zhì)層皺縮，細(xì)胞形態(tài)應(yīng)該為如圖1B。而這種符合實際的判斷，正是基于他們在實驗過程中細(xì)致的觀察和批判性思維的具體應(yīng)用。所以，教師要積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生實實在在地去“做實驗”，而不是“背實驗”，學(xué)生就會在實際操作中去發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會提問、學(xué)會探究，其批判性思維能力自然就會獲得提升。

5　從科學(xué)史實中提升