曲線運(yùn)動(dòng)教案精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇曲線運(yùn)動(dòng)教案范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

知識(shí)目標(biāo)

1、知道曲線運(yùn)動(dòng)是一種變速運(yùn)動(dòng)，它在某點(diǎn)的瞬時(shí)速度方向在曲線這一點(diǎn)的切線上．

2、理解物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件是所受合外力與初速度不在同一直線上．

能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)和分析推理的能力．

情感目標(biāo)

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究物理問題的習(xí)慣．

教學(xué)建議

教材分析

本節(jié)教材主要有兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)：曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向和物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件．教材一開始提出曲線運(yùn)動(dòng)與直線運(yùn)動(dòng)的明顯區(qū)別，引出曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向問題，緊接著通過觀察一些常見的現(xiàn)象，得到曲線運(yùn)動(dòng)中速度方向是時(shí)刻改變的，質(zhì)點(diǎn)在某一點(diǎn)（或某一時(shí)刻）的速度方向是曲線的這一點(diǎn)（或這一時(shí)刻）的切線方向．再結(jié)合矢量的特點(diǎn)，給出曲線運(yùn)動(dòng)是變速運(yùn)動(dòng)．關(guān)于物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件，教材從實(shí)驗(yàn)入手得到：當(dāng)運(yùn)動(dòng)物體所受合外力的方向跟它的速度方向不在同一直線上時(shí)，物體就做曲線運(yùn)動(dòng)．再通過實(shí)例加以說明，最后從牛頓第二定律角度從理論上加以分析．教材的編排自然順暢，適合學(xué)生由特殊到一般再到特殊的認(rèn)知規(guī)律，感性知識(shí)和理性知識(shí)相互滲透，適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行探求物理知識(shí)的訓(xùn)練：創(chuàng)造情境，提出問題，探求規(guī)律，驗(yàn)證規(guī)律，解釋規(guī)律，理解規(guī)律，自然順暢，嚴(yán)密合理．本節(jié)教材的知識(shí)內(nèi)容和能力因素，是對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的重要補(bǔ)充，是對(duì)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的進(jìn)一步理解和完善，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)．

教法建議

“關(guān)于曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向”的教學(xué)建議是：首先讓學(xué)生明確曲線運(yùn)動(dòng)是普遍存在的，通過圖片、動(dòng)畫，或讓學(xué)生舉例，接著提出問題，怎樣確定做曲線運(yùn)動(dòng)的物體在任意時(shí)刻速度的方向呢？可讓學(xué)生先提出自己的看法，然后展示錄像資料，讓學(xué)生總結(jié)出結(jié)論．接著通過分析速度的矢量性及加速度的定義，得到曲線運(yùn)動(dòng)是變速運(yùn)動(dòng)．

“關(guān)于物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件”的教學(xué)建議是：可以按照教材的編排先做演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生提問題：物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件是什么？得到結(jié)論，再?gòu)牧瓦\(yùn)動(dòng)的關(guān)系角度加以解釋．如果學(xué)生基礎(chǔ)較好，也可以運(yùn)用邏輯推理的方法，先從理論上分析，然后做實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證．

教學(xué)設(shè)計(jì)方案

教學(xué)重點(diǎn)：曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向；物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件

教學(xué)難點(diǎn)：物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件

主要教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

一、曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向：

（一）讓學(xué)生舉例：物體做曲線運(yùn)動(dòng)的一些實(shí)例

（二）展示圖片資料1、上海南浦大橋2、導(dǎo)彈做曲線運(yùn)動(dòng)3、汽車做曲線運(yùn)動(dòng)

（三）展示錄像資料：l、彎道上行駛的自行車

通過以上內(nèi)容增強(qiáng)學(xué)生對(duì)曲線運(yùn)動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，緊接著提出曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向問題：

（四）讓學(xué)生討論或猜測(cè)，曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向應(yīng)該怎樣？

（五）展示錄像資料2：火星兒沿砂輪切線飛出3：沾有水珠的自行車后輪原地運(yùn)轉(zhuǎn)

（六）讓學(xué)生總結(jié)出曲線運(yùn)動(dòng)的方向

（七）引導(dǎo)學(xué)生分析推理：速度是矢量速度方向變化，速度矢量就發(fā)生了變化具有加速度曲線運(yùn)動(dòng)是變速運(yùn)動(dòng)．

二、物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件：

［方案一］

（一）提出問題，引起思考：沿水平直線滾動(dòng)的小球，若在它前進(jìn)的方向或相反方向施加外力，小球的運(yùn)動(dòng)情況將如何？若在其側(cè)向施加外力，運(yùn)動(dòng)情況將如何？

（二）演示實(shí)驗(yàn)；鋼珠在磁鐵作用下做曲線運(yùn)動(dòng)的情況，或鋼珠沿水平直線運(yùn)動(dòng)之后飛離桌面的情況．

（三）請(qǐng)同學(xué)分析得出結(jié)論，并通過其它實(shí)例加以鞏固．

（四）引導(dǎo)同學(xué)從力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系角度從理論上加以分析．

［方案二］

（一）由物體受到合外力方向與初速度共線時(shí)，物體做直線運(yùn)動(dòng)引入課題，教師提出問題請(qǐng)同學(xué)思考：如果合外力垂直于速度方向，速度的大小會(huì)發(fā)生改變嗎？進(jìn)而將問題展開，運(yùn)用力的分解知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)力改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的兩種特殊情況：

1、當(dāng)力與速度共線時(shí)，力會(huì)改變速度的大?。?/p>

2、力與速度方向垂直時(shí)，力只會(huì)改變速度方向．

最后歸結(jié)到：當(dāng)力與初速度成角度時(shí)，物體只能做曲線運(yùn)動(dòng)，確定物體做哪一種運(yùn)動(dòng)的依據(jù)是合外力與初速度的關(guān)系．

（二）通過演示實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，通過舉生活實(shí)例加以鞏固：

展示課件三，人造衛(wèi)星做曲線運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)曲線運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)．

課件2，拋出的手榴彈做曲線運(yùn)動(dòng)，加強(qiáng)認(rèn)識(shí)．

篇(2)

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；教師角色定位；學(xué)情分析

教學(xué)的環(huán)節(jié)很多，但作為教師和學(xué)生面對(duì)面交流最多的是課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是提高教學(xué)效率最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，課上得好，學(xué)生聽得有勁、投入、思維順暢，學(xué)生就會(huì)對(duì)這門課感興趣，期待著下一節(jié)物理課的到來。如果課上不好，學(xué)生就會(huì)厭倦、排斥，進(jìn)而不喜歡物理課，害怕上物理課，作業(yè)當(dāng)然也是應(yīng)付差事，教學(xué)效果當(dāng)然差，這樣課后花再多的時(shí)間去輔導(dǎo)，結(jié)果也是事倍功半。那么什么樣的物理課是一堂好的物理課呢？

一、思路清楚

教學(xué)中，我們要做到思路清晰。如，我們前面學(xué)了什么，思路發(fā)展到了哪里，今天我們要學(xué)什么，在整個(gè)物理學(xué)中今天要學(xué)的內(nèi)容是怎樣的一個(gè)環(huán)節(jié)，我們將要做些什么事，解決什么問題，要讓學(xué)生做思維活動(dòng)的主導(dǎo)者。例如，學(xué)生去游園，作為導(dǎo)游老師，要準(zhǔn)備一條線路，并將所有景點(diǎn)安排在線路上，還要使各個(gè)景點(diǎn)之間有邏輯關(guān)系，最重要的是在游園時(shí)，導(dǎo)游千萬不能在隊(duì)伍前面一個(gè)勁地跑，既不告訴你到哪里去，也不給你介紹景點(diǎn)對(duì)整個(gè)園林意味著什么。作為導(dǎo)游教師，應(yīng)該告訴大家從哪里來到哪里去，整個(gè)園林的結(jié)構(gòu)是怎樣的，有哪些重要的景點(diǎn)，相互之間的呼應(yīng)關(guān)系是什么，然后把旅游的心得和大家分享，這樣大家才能主動(dòng)地去看、去聽、去想、去體會(huì)。例如：講電場(chǎng)強(qiáng)度就應(yīng)該首先告訴學(xué)生，我們需要引進(jìn)一個(gè)物理量用來描述電場(chǎng)，而用來描述電場(chǎng)的物理量當(dāng)然是只與電場(chǎng)有關(guān)，且能夠反映電場(chǎng)的基本性質(zhì)。我們說一個(gè)物體的質(zhì)量與物體本身有關(guān)，但是我們想要知道物體的質(zhì)量是多少怎么辦呢？應(yīng)該用天平，但是天平和砝碼其實(shí)和物體的質(zhì)量一點(diǎn)兒關(guān)系都沒

有，物體的質(zhì)量由物體本身決定。

然后發(fā)動(dòng)學(xué)生思考、分析與歸納電場(chǎng)的基本性質(zhì)。而不能上來就給定義E=■，然后再解釋它的意義，最后強(qiáng)調(diào)E與F無關(guān)，與q無關(guān)。

二、提問明確，內(nèi)涵豐富

一堂課是由教師提出的許多問題串起來形成的，一堂好課教師的提問必須有明確的思維導(dǎo)向性。例如，講曲線運(yùn)動(dòng)，教師上來問什么是曲線運(yùn)動(dòng)，學(xué)生答軌跡是曲線運(yùn)動(dòng)，然后，我們要講曲線的速度特點(diǎn)和受力特點(diǎn)，但是我們不能這樣提問：“曲線運(yùn)動(dòng)有什

么特點(diǎn)？”這樣學(xué)生不好答。如果換一種問法，曲線運(yùn)動(dòng)的速度有什么特點(diǎn)？曲線運(yùn)動(dòng)物體受力有什么特點(diǎn)？學(xué)生就知道往那個(gè)方向去想了。設(shè)計(jì)好問題是一堂好課的必要條件，同時(shí)也應(yīng)該將幾個(gè)主要問題的提出時(shí)機(jī)、提問語言、語調(diào)精心設(shè)計(jì)好。

三、精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

只要是物理課堂就應(yīng)該有實(shí)驗(yàn)，打造一堂好的物理課應(yīng)該

經(jīng)常有好的貼切的實(shí)驗(yàn)，一個(gè)好的實(shí)驗(yàn)?zāi)茏屓擞浺惠呑?。例如，一個(gè)老師在講機(jī)械能守恒定律時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：通過天花板上的掛鉤，把體育組的鉛球用結(jié)實(shí)的繩掛上，然后拉著鉛球站在墻邊把球貼著鼻子放手，所有學(xué)生明知道老師的鼻子一定會(huì)安然無

恙，但是同學(xué)們的心還提到了桑子眼上，那鉛球的質(zhì)量實(shí)在太大了，只要接觸到肯定會(huì)出問題，同學(xué)們沒有一個(gè)敢上去試試的。大家都既期待又擔(dān)心地看著老師做實(shí)驗(yàn)，當(dāng)那個(gè)鉛球在老師的鼻尖

前準(zhǔn)時(shí)返回時(shí)，守恒的概念就深深地烙印在大家的腦海里了。

實(shí)驗(yàn)是一定要事先準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)的。同樣的實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備過和沒有準(zhǔn)備過，做出來的效果大不相同，同一個(gè)實(shí)驗(yàn)用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)成的儀器做和用自己設(shè)計(jì)制作的東西來做效果也大不相同。例如，自由落體運(yùn)動(dòng)的研究，教材上有閃光照片，直接分析閃光照片是可以的，但是我們用簡(jiǎn)易頻閃光源和數(shù)碼相機(jī)在課堂上做個(gè)實(shí)驗(yàn)，然后直

接放到電腦，分析研究我們自己拍攝得到的頻閃照片，學(xué)生理解頻閃照相這種方法和照片的物理意義的程度，和直接分析教材上照

片是有很大不同的。還比如：同種電荷互相排斥，異種電荷互相吸引，相互作用力大小和距離有關(guān)，很難用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，教科書上的演示實(shí)驗(yàn)很難實(shí)現(xiàn)，因?yàn)榻淌业沫h(huán)境濕度太大，靜電漏電太快。我們用塑料吸管做成靜電指針，利用兩個(gè)靜電指針之間作用力來定性

演示，用摩擦產(chǎn)生的束縛電荷代替通草球上的自由電荷，實(shí)驗(yàn)就很容易成功。當(dāng)然要做好一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，課前準(zhǔn)備是非常重要的，比如，機(jī)械能守恒的實(shí)驗(yàn)，因?yàn)殂U球很重，不可能簡(jiǎn)單的敲一顆釘子做實(shí)驗(yàn)，必須在天花板上裝非常牢固的掛鉤，而且要編織一個(gè)合適的網(wǎng)兜把鉛球掛上，還必須挑選一條足夠結(jié)實(shí)基本上不會(huì)伸長(zhǎng)的細(xì)繩，事先還得把環(huán)境充分設(shè)計(jì)好，不能在另一面碰到別的東西，更不能碰到學(xué)生，其中辛勞和麻煩不言而喻。但是對(duì)教育效果的促進(jìn)更是無法形容的。

四、充分利用課件

當(dāng)然在高度現(xiàn)代化的今天，上好一堂課還應(yīng)該有一個(gè)好的課

件。課件不是備課筆記的電子化，而是通過課件來達(dá)到黑板、語言無法實(shí)現(xiàn)的功能。如，概念的呈現(xiàn)，如果只用語言表達(dá)，學(xué)生可能會(huì)印象不深，如果在黑板上寫又花太多時(shí)間，我們用課件呈現(xiàn)還可以對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行強(qiáng)化，如果需要還可以進(jìn)行動(dòng)畫圖示。如果只有課件沒有備課筆記就很有可能出現(xiàn)記不得下一張幻燈片是什么內(nèi)容的窘態(tài)。課件更不是萬能實(shí)驗(yàn)室，不能用課件包辦代替演示實(shí)驗(yàn)，我前面舉的機(jī)械能守恒定律的實(shí)驗(yàn)，如果在課件中呈現(xiàn)，學(xué)生從理論上是可以接受的，但是不會(huì)給學(xué)生任何心靈體驗(yàn)，也不會(huì)給學(xué)生留下很深刻的印象。所以說現(xiàn)代課堂課件很重要，但課件絕對(duì)不是萬能的。需要的時(shí)候就一定精心準(zhǔn)備，不需要的時(shí)候也不必用課件來裝門面。

五、設(shè)置戲劇性的思維沖突

有了前面所述基礎(chǔ)，還應(yīng)該考慮在課堂中設(shè)置一些戲劇性的

思維沖突和跌宕起伏，這樣就能使得課堂更加精彩有吸引力。

曾經(jīng)聽一位物理特級(jí)教師講課，課題是《外力做功和物體動(dòng)能之間的關(guān)系》，從實(shí)驗(yàn)和理論兩個(gè)角度討論外力對(duì)物體所做的功與物體動(dòng)能之間的關(guān)系（用的都是書上的實(shí)驗(yàn)和思路），但是兩個(gè)途徑最后都證明了一個(gè)結(jié)論，物體動(dòng)能的多少與外力對(duì)物體所做的

功無關(guān)，當(dāng)?shù)玫竭@個(gè)結(jié)論時(shí)已經(jīng)是課堂的第四十分鐘了，學(xué)生從一開始被老師精彩的課堂語言所吸引，被嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)思路和有趣的

實(shí)驗(yàn)過程所折服，但是卻得到這樣一個(gè)明顯的和預(yù)期不符的結(jié)論，師生完全陷于迷茫，聽課的教師也都很著急，怎么能這樣收?qǐng)瞿?？這時(shí)有學(xué)生終于看到了問題的所在，主動(dòng)提出了物體所受合外力

對(duì)物體所做的功等于物體動(dòng)能的變化量，而和物體的動(dòng)能沒有關(guān)

系的結(jié)論。課堂這樣安排，把謎底揭曉，既合情又合理，給學(xué)生留下了一個(gè)極其深刻的影響。

當(dāng)然，所有這些都是建立在認(rèn)真、仔細(xì)、周到備課的基礎(chǔ)上的，所以認(rèn)真?zhèn)湔n當(dāng)然是贏得一堂好課的基礎(chǔ)。備課的第一個(gè)環(huán)節(jié)是看書，第一要看的是教材、教參、大綱，第二要看的是其他人的備課筆記（現(xiàn)在有很多類似的教案集）。通過看書借鑒形成一個(gè)清晰的課堂思路，如果需要還可看一些物理學(xué)史方面的書、相關(guān)的雜志介紹，形成書面的備課筆記。我對(duì)備課筆記的理解是對(duì)課堂設(shè)計(jì)的思考筆記，寫備課筆記時(shí)，設(shè)想我在課堂中，首先怎么開場(chǎng)白？怎么把學(xué)生的思路引到我希望的地方去？怎么板書？怎么總結(jié)等等。筆記上記下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)的提問，和自己在課堂有可能忘掉的，當(dāng)然還有最重要的課堂思路，這個(gè)備課筆記很多是教師假想課堂的簡(jiǎn)要實(shí)

錄，當(dāng)然還包括舉什么例子，做哪幾個(gè)例題，布置什么作業(yè)。

備課還應(yīng)包含和同行的交流，充分發(fā)揮集體的作用，一方面同事之間通過集體備課可以互相啟發(fā)，相互借鑒；另一方面集體備課可以使一些機(jī)械勞動(dòng)相互分擔(dān)，再有集體備課可以發(fā)現(xiàn)我們單獨(dú)

篇(3)

1借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)越性，記錄教學(xué)過程中思考的點(diǎn)滴，以教育博客的形式形成反思日記

隨著科技的不斷發(fā)展，能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間和空間限制的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)我們來說已經(jīng)是十分普通的一件事，在高中物理的教學(xué)過程中，我一直堅(jiān)持利用教育博客的形式將教案的設(shè)計(jì)、課件和視頻、教學(xué)心得體會(huì)等上傳至博客空間與同仁們進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流，可以說已經(jīng)形成了自身教學(xué)設(shè)計(jì)的一種習(xí)慣，逐步形成在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行反思，在反思中進(jìn)步，最后又在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)出來.這種方式給我平時(shí)的教育教學(xué)帶來極大的便利性，在以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，同事們的集體備課和教研交流畢竟個(gè)人自身見解的機(jī)會(huì)不是太多，主要是受到時(shí)間和空間的限制，有些年輕的才走上工作崗位的教師基本不敢直接表達(dá)自己的意見，生怕出現(xiàn)錯(cuò)誤或不恰當(dāng)見解，但是通過教育博客這個(gè)平臺(tái)，每個(gè)教師都可以自由的發(fā)表自己的思想和想法，提出自己不惑的地方……甚至于不成熟的見解都可以出來，讓其他人幫助解決，在交流中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的提升.當(dāng)初我一開始寫教育博客的時(shí)候，內(nèi)容和形式都是比較隨意的，可以說這種反思日記是隨筆式的、不受形式束縛地記錄了自己在物理教學(xué)過程中的感觸與感悟.

在此呈現(xiàn)我曾經(jīng)反思的教育博客日記之一：高中物理課堂教學(xué)節(jié)奏快慢的控制體現(xiàn)了一位教師的整體素質(zhì)，有些年輕教師課堂節(jié)奏很覺整節(jié)課的容量很大，但是學(xué)生真正接收到的知識(shí)有限，能力的提高微乎其微，主要是教師在課堂中很多是不重要的言語，有些沒用的話插入在教學(xué)中的情況嚴(yán)重，這樣的課堂教學(xué)效果較差；相反有些資深教師，課堂教學(xué)的動(dòng)作與節(jié)奏都是比較慢的，學(xué)生容易接受，反觀其課堂容量并不小，主要是他們?cè)谡n堂教學(xué)中言簡(jiǎn)意賅，詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，這是我們一線教師值得關(guān)注與反思之處；剛開始教學(xué)反思日記的創(chuàng)作是比較隨意的記錄所思和所想，經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)踐下來，現(xiàn)在逐漸形成了主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)與研究之中的好習(xí)慣，通過教育博客中展現(xiàn)的反思日記內(nèi)容在許多博友的贊賞中個(gè)人感受到取得成功的愉悅感，從而產(chǎn)生了不斷激發(fā)自己、鞭策自己快速前進(jìn)發(fā)展的動(dòng)力.

正是由于博客具有及時(shí)、交流互動(dòng)性強(qiáng)等特征，使得教育博客成為實(shí)時(shí)監(jiān)督自身發(fā)展的一種手段，同時(shí)也是督促自身不能懈怠教學(xué)反思與研究的外界力量.自從我養(yǎng)成通過教育博客創(chuàng)設(shè)反思日記后，對(duì)于平時(shí)在高中物理教學(xué)的過程中出現(xiàn)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的思維火花進(jìn)行梳理后記載下來，在與博友交流的過程中不斷反思教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)，獲取處理問題、解決問題的良策.

2在對(duì)于物理試卷的質(zhì)量分析與點(diǎn)評(píng)過程中積極撰寫反思日記，反思平時(shí)物理課堂教學(xué)中的缺陷和注意點(diǎn)

考試是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)效果的重要方式之一，一份高質(zhì)量的試卷往往具備很強(qiáng)的導(dǎo)向性與示范性作用，分析研究試卷是每一位一線教師都要處理的事情；在平時(shí)的教學(xué)中，部分教師在分析試卷的時(shí)候只是簡(jiǎn)單對(duì)整張?jiān)嚲磉M(jìn)行逐條題目講解，像這樣沒有針對(duì)性分析、總結(jié)歸納的試卷分析失去了對(duì)學(xué)生啟示和點(diǎn)撥作用的意義.對(duì)于一份試卷的分析應(yīng)該從學(xué)生每道題目得分情況統(tǒng)計(jì)出發(fā)，找出學(xué)生答題過程中存在的問題加以分析與探究，從而對(duì)學(xué)生提出合理化的建議和處理技巧；在任教高三物理的這一年里，我一直堅(jiān)持對(duì)每次考試后的質(zhì)量分析的記載工作，通過詳細(xì)的分析掌握學(xué)生對(duì)物理知識(shí)與規(guī)律的學(xué)習(xí)情況以及在考試過程中答題技巧等情況.

在此以“2014屆紹興市第一次模擬考試”為例，簡(jiǎn)單進(jìn)行物理試題的質(zhì)量分析，摘其部分重點(diǎn)記載如下：（班級(jí)參考人數(shù)50人）

14題：12錯(cuò)，機(jī)械波與電磁波的基礎(chǔ)知識(shí)Ⅰ級(jí)要求，說明班級(jí)中下等學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不牢；

19題：5錯(cuò)，幾何光學(xué)知識(shí)的考查，由于復(fù)習(xí)過于粗糙學(xué)生遺忘率較高，評(píng)講時(shí)正對(duì)這一章節(jié)進(jìn)行整理回顧基本概念、公式和規(guī)律；

22題：（1）問，15錯(cuò)，多用電表歐姆檔讀數(shù)方式遺忘，根據(jù)燈泡參數(shù)計(jì)算電阻為額定工作下的電阻缺乏理解，復(fù)習(xí)中應(yīng)該加強(qiáng)；（2）問，25錯(cuò)，反映學(xué)生對(duì)器材選取的原則和實(shí)驗(yàn)的原理理解程度不夠，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練；（3）問，6錯(cuò)，說明少數(shù)學(xué)生對(duì)實(shí)物電路圖的連接缺乏實(shí)踐操作的經(jīng)歷，有條件應(yīng)該讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)；（4）問，2錯(cuò)，反映絕大部分學(xué)生已經(jīng)能夠理解“描繪小燈泡的伏安曲線”的圖線特征.

24題：（1）問，0錯(cuò)，法拉第電磁感應(yīng)定律和歐姆定律基本理解；（2）問，3錯(cuò)，對(duì)題中模型大部分學(xué)生已經(jīng)理解，平衡條件運(yùn)用恰當(dāng)；（3）問，3人全對(duì)、30人部分正確，17人全錯(cuò).仔細(xì)對(duì)照學(xué)生試卷發(fā)現(xiàn)：學(xué)生過程的變化理解不夠全面，缺乏分析復(fù)雜過程的能力，另外存在多數(shù)學(xué)生答題時(shí)間不夠，平時(shí)訓(xùn)練中要注重限時(shí)訓(xùn)練.

在進(jìn)行試卷分析的過程中，應(yīng)該注重試卷中的重點(diǎn)部分，特別是試卷中學(xué)生容易忽視的和忘記的內(nèi)容，在紹興一模中我特別注重電學(xué)實(shí)驗(yàn)和電磁學(xué)的重點(diǎn)分析，以失分比較大的題目作為典型進(jìn)行剖析，包括讀題、審題和處理的方法和技巧的介紹及運(yùn)用的策略等，在這課后我還進(jìn)行了不同層次的學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，試卷中的壓軸題針對(duì)第一層次的學(xué)生重點(diǎn)講解，基本概念、基本原理考查題針對(duì)于第三層次的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，當(dāng)然這一過程都是采取自愿的形式，結(jié)果我發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都能積極的參與到其中.可見，對(duì)分析數(shù)據(jù)進(jìn)行量化處理是一份試卷質(zhì)量分析的重要環(huán)節(jié)，了解學(xué)生在考試中主要的失分情況，結(jié)合學(xué)生的面談細(xì)節(jié)情況，制定具有的針對(duì)性的評(píng)講方案，提升物理課堂教學(xué)的效率.

3回歸高中物理課堂教學(xué)之中，針對(duì)具體的課程教學(xué)內(nèi)容與實(shí)施策略進(jìn)行反思，形成反思日記

物理課堂是教師傳授和學(xué)生獲取物理知識(shí)、理解物理規(guī)律、提升處理問題能力的主戰(zhàn)場(chǎng)，針對(duì)于高中物理課堂教學(xué)過程進(jìn)行的反思是實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的重要途徑之一，布魯巴赫認(rèn)為：反思日記是在課堂教學(xué)之后教育工作者對(duì)自身教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)與不足、醒悟與體會(huì)等信息的及時(shí)記載；反思日記多數(shù)是以個(gè)體的行動(dòng)研究為主，通過客觀的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析有效說明教學(xué)方式和策略的具體效果，反思日記記載的是對(duì)課堂教學(xué)的回顧與反芻、分析與評(píng)價(jià)，教學(xué)計(jì)劃與實(shí)際教學(xué)情境之間的差距分析以及對(duì)今后的教學(xué)帶來的啟發(fā)與思考，可以包括：“反思成功、反思失敗、反思中取得意外收獲的緣故”；我曾經(jīng)利用錄音筆對(duì)自己的課堂教學(xué)過程進(jìn)行了錄制，對(duì)教師和學(xué)生的活動(dòng)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，觀察發(fā)現(xiàn)自身課堂教學(xué)中存在的問題，提出改進(jìn)的措施.在此摘錄部分我課堂教學(xué)之后記錄的反思日記如下：

對(duì)《曲線運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)課堂教學(xué)的反思：由于本節(jié)內(nèi)容是整個(gè)一章節(jié)的基礎(chǔ)內(nèi)容，在備課時(shí)的計(jì)劃是在落實(shí)基本知識(shí)的教學(xué)中滲透自然科學(xué)探究思路.在演示實(shí)驗(yàn)中由于實(shí)物投影儀的位置不當(dāng)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)2次失誤情況，提醒我以后在課前要準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材，實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)利用強(qiáng)磁鐵的效果會(huì)更好點(diǎn).

本節(jié)課中演示實(shí)驗(yàn)中處理值得肯定之處為：（1）利用斜槽控制了鋼球滾下的方向，保證其在水平桌面上做直線運(yùn)動(dòng)；（2）條形磁鐵放置在斜槽正前方，控制鋼球滾下來后仍然做直線運(yùn)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分析受力情況，總結(jié)歸納物體做直線運(yùn)動(dòng)的條件；（3）根據(jù)前面操作的基礎(chǔ)之上，將磁鐵靠近鋼球直線運(yùn)動(dòng)路徑靠后部分的旁側(cè)，觀察鋼球運(yùn)動(dòng)情況，進(jìn)行分析得出鋼球做曲線運(yùn)動(dòng)的條件.

篇(4)

關(guān)鍵詞：高中物理；教學(xué)；學(xué)生思維；培養(yǎng)

在物理教學(xué)中，學(xué)生思維能力主要體現(xiàn)在概括、分析、抽象、綜合以及比較中，隨著新課標(biāo)實(shí)行，對(duì)思維能力培養(yǎng)越來越注重。為了開拓學(xué)生思維，教師必須給學(xué)生足夠的空間與時(shí)間，讓學(xué)生自主進(jìn)行討論思考，提高學(xué)生思維能力。

一、高中物理教學(xué)對(duì)抽象思維的培養(yǎng)

在高中物理教學(xué)中，抽象思維主要通過物理規(guī)律以及物理概念形成。物理作為研究運(yùn)動(dòng)以及物質(zhì)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)學(xué)科，通過研究熱、力、光、原子等物理現(xiàn)象，對(duì)物理規(guī)律進(jìn)行正確判斷。因此，在高中物理教學(xué)中，必須注重物理規(guī)律與概念引入，如果推導(dǎo)、引入過程過于呆板，就會(huì)造成學(xué)生死記硬背的局面。例如，在學(xué)習(xí)《力的合成》中，通過8+12=？引入分力與合力的等效性，在分析分力與合力之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與親和力，就能對(duì)其進(jìn)行深入的思考。在這過程中，如果教師對(duì)教案進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)、推導(dǎo)、引入，將會(huì)收到更好的教學(xué)效果。

物理教學(xué)的“引入”法有：試驗(yàn)、類比、現(xiàn)象、問題、邏輯推理引入法。在試驗(yàn)引入中，要求方法更加巧妙、新奇、明顯；類比引入法，則要求類比不僅要達(dá)到形象生動(dòng)的要求，還必須恰當(dāng)；現(xiàn)象引入，又叫舉例引入，現(xiàn)象必須充分、典型。這些方法都是從直觀生動(dòng)直接過渡到概括、抽象，通過綜合、分析、概括、抽象等活動(dòng)，將思維從感性活動(dòng)上升到理性活動(dòng)。

二、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

在高中物理教學(xué)中，通過逆向思維逐步提高學(xué)生思維能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要途徑。根據(jù)思維流程差異，在高中物理教學(xué)中思維可以分為兩種情況：（1）根據(jù)事物發(fā)展及原因，對(duì)事物可能出現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行推斷；（2）逆向思維，用與正向思路完全相反的思路，從事物發(fā)展的結(jié)果進(jìn)行推斷。從實(shí)際教學(xué)來看，逆向思維主要包括：研究對(duì)象、條件、思維程序、因果關(guān)系以及光路的逆向思維，只要合理設(shè)計(jì)，逆向思維在教學(xué)中具有很大的作用，如果在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)結(jié)合正向思維將收到更好的教學(xué)效果。

例如，在《曲線運(yùn)動(dòng)》一章教學(xué)中，通過直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律對(duì)運(yùn)動(dòng)物體的運(yùn)動(dòng)方式進(jìn)行提問，通過歸納、總結(jié)教學(xué)中遇到的問題，對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固。從應(yīng)用效果來看，在物理教學(xué)中培養(yǎng)逆向思維，不僅擁有明顯的教學(xué)效果，在不知不覺中還培養(yǎng)了學(xué)生思維能力。

另外，還可以使用開放式與開放題的教學(xué)方式，從根本上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。在這過程中，需要注意的是：必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)解題方式，適當(dāng)加入或者采用一些開發(fā)思維的題目，幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新精神。在常規(guī)的物理教學(xué)中，主要集中在對(duì)思維進(jìn)行收斂中，這樣不僅有助于集中學(xué)生思維，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維也有重要作用。例如，在質(zhì)量為m的質(zhì)點(diǎn)中，以初速度v0從斜面底端向傾角沖下去，靜止時(shí)與斜面底端的距離？知道物體摩擦因數(shù)P，滑動(dòng)摩擦力與P最大靜摩擦力基本上相等。對(duì)于這道題目，老師必須從問題本身入手進(jìn)行解決。因此，在物理教學(xué)中，教師必須結(jié)合各種資料或者網(wǎng)上習(xí)題，從生活、技術(shù)以及生產(chǎn)方面不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

三、批判性思維的培養(yǎng)

當(dāng)學(xué)生思維被激活后，為了進(jìn)一步提高思維能力，教師必須及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生向著特定方向發(fā)展。對(duì)待這種狀況，教師應(yīng)該積極為學(xué)生營(yíng)造環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析、推理。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)要求，對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行加工、篩選，從而更好地對(duì)信息進(jìn)行反饋，設(shè)置認(rèn)知懸念，讓學(xué)生試著主動(dòng)研究相關(guān)問題，讓其在交流中鍛煉思維能力。如，在《力的合成》中，可以讓學(xué)生主動(dòng)猜想分力、合力，從得到的正確結(jié)果出發(fā)進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)。

對(duì)于學(xué)生在作業(yè)中的錯(cuò)誤，教師應(yīng)該在批改后進(jìn)行歸類，及時(shí)找出錯(cuò)誤原因，或者使用同學(xué)互批作業(yè)的方式，提高學(xué)生批判性

思維。

總之，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維培養(yǎng)應(yīng)該作為一項(xiàng)系統(tǒng)、持續(xù)的工作，貫穿于整個(gè)教育教學(xué)中。因此，在高中物理教學(xué)中，教師必須從自身出發(fā)，起好帶頭作用，用發(fā)散的思維探討新的教學(xué)方式，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅勤.高中物理教學(xué)中形象思維能力培養(yǎng)研究[D].蘇州大學(xué)，2008.

篇(5)

關(guān)鍵詞：自編講義 高三復(fù)習(xí)

一、問題的提出

現(xiàn)在理科綜合能力測(cè)試的高考試題，物理部分只有12個(gè)題目，7個(gè)選擇題，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)題和三個(gè)計(jì)算題。通常高三有近一年的總復(fù)習(xí)時(shí)間，其間學(xué)生將做三千多個(gè)習(xí)題甚至更多，備考工作不能說不充分但每年考出來的結(jié)果總是不令人滿意，甚至感覺在做無用功。每年下來總感覺復(fù)習(xí)時(shí)間不夠，復(fù)習(xí)進(jìn)度趕不上，跟其他縣市兄弟學(xué)校相比，復(fù)習(xí)的進(jìn)度和成績(jī)有比較大的差距。原因可能很多，生源質(zhì)量和整個(gè)教育氛圍存在差距，但復(fù)習(xí)備考的策略和課堂效率不高是其中重要的原因。所以必須改變復(fù)習(xí)策略，以提高課堂復(fù)習(xí)效率。以往復(fù)習(xí)進(jìn)度往往被所訂的復(fù)習(xí)資料所拖累，資料上的習(xí)題沒講完或沒復(fù)習(xí)到位，心里總是不踏實(shí)。而且復(fù)習(xí)資料針對(duì)性不強(qiáng)，對(duì)我?，F(xiàn)有學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)更是不符，學(xué)生和老師都辛苦，復(fù)習(xí)效果還是不好，真是得不償失。所以我們天高高三物理備課組決定嘗試新的復(fù)習(xí)方式，即自編講義，提高課堂復(fù)習(xí)針對(duì)性，及時(shí)反饋，以提高復(fù)習(xí)進(jìn)度和效率。

講義是為課堂復(fù)習(xí)所準(zhǔn)備的一份資料，復(fù)習(xí)的最終結(jié)果是使學(xué)生在最后的高考中取得好成績(jī)。那么我們的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備必須有針對(duì)性，按高考考試大綱和新課程的要求進(jìn)行復(fù)習(xí)。聯(lián)系實(shí)際，熟悉和研究近幾年高考試題命題特點(diǎn)，以提高課堂復(fù)習(xí)針對(duì)性。研究近幾年全國(guó)各個(gè)省份的物理試題，發(fā)現(xiàn)物理試題有幾個(gè)主要共同特點(diǎn)：以考查高中物理學(xué)科的主干知識(shí)和核心內(nèi)容為主，同時(shí)兼顧非主干知識(shí)；強(qiáng)調(diào)考查能力；聯(lián)系實(shí)際，通過具有現(xiàn)實(shí)意義的情景考查學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。 針對(duì)以上特點(diǎn)，在一輪復(fù)習(xí)過程中，備課組首先進(jìn)行討論和協(xié)商，統(tǒng)一復(fù)習(xí)進(jìn)度，在復(fù)習(xí)新一章節(jié)之前，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)的易錯(cuò)點(diǎn)和難點(diǎn)，突出主干知識(shí)和易錯(cuò)點(diǎn)，分配給每一位任課教師一塊內(nèi)容，按教案形式編寫一份講義，要求精選3到4個(gè)例題，強(qiáng)調(diào)例題在訓(xùn)練學(xué)生理解和掌握基本概念和基本規(guī)律中的作用，同時(shí)編寫具有針對(duì)性的課后例題，以檢驗(yàn)學(xué)生當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)效果。定時(shí)拿出初稿，再交備課組審議，依靠集體的力量進(jìn)行修改和刪減，定稿后油印成稿，供全體學(xué)生復(fù)習(xí)之用。這樣做，利用集體的力量集思廣益，可以充分利用老教師的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)識(shí)，效果肯定比個(gè)人單干強(qiáng)。課后練習(xí)也具有針對(duì)性，可以及時(shí)反饋學(xué)生課堂掌握情況，而且作業(yè)量減少，對(duì)學(xué)生來講就是一種減負(fù)，通過這種方式復(fù)習(xí)了一段時(shí)間，學(xué)生還是比較喜歡這樣一種復(fù)習(xí)方式且效果不錯(cuò)。下面我介紹一下我們是如何進(jìn)行講義編寫的。

二、在高三復(fù)習(xí)過程中講義編寫的實(shí)施策略

1、突出主干知識(shí)，處理好重難點(diǎn)與非重點(diǎn)內(nèi)容的關(guān)系

在復(fù)習(xí)《力》這一章之前，考慮到本章是整個(gè)力學(xué)的基礎(chǔ)，也是高考的熱點(diǎn)。但復(fù)習(xí)不可能面面俱到，必須突出主干知識(shí)和學(xué)生難點(diǎn)和易出錯(cuò)點(diǎn)的在教學(xué)時(shí)間中所占的比重。從往年的高考試題中可以看出，本章高考熱點(diǎn)一是彈力、摩擦力大小和方向的判定問題，二是共點(diǎn)力的合成問題，三是物體的平衡問題，正確的受力分析是整個(gè)物理學(xué)的基礎(chǔ)。彈力和摩擦力存在的條件，大小和方向的判定也是學(xué)生的難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，所以我們確定本章復(fù)習(xí)分為8課時(shí)。彈力和摩擦力的復(fù)習(xí)是我們重點(diǎn)復(fù)習(xí)的部分，時(shí)間也投入最多，各占2課時(shí)。其中彈力的第一課時(shí)為彈力存在的條件，方向的判定，繩子彈力和桿子彈力的區(qū)別。第二課時(shí)為彈簧彈力的大小求解，彈簧長(zhǎng)度的確定，連接體問題的處理方法。摩擦力也為2課時(shí)，摩擦力存在的條件，即靜摩擦力方向的判定，靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力在具體情境中的判定和計(jì)算，疊加體中摩擦力的判定與方法處理，圖像問題和傳送帶中的摩擦力種類和方向的判定。物體的平衡和受力分析各一課時(shí)，力的合成與分解一課時(shí)，驗(yàn)證力的平行四邊形定則一課時(shí)。這樣編寫，通過典型例題訓(xùn)練和變式學(xué)習(xí)，并通過隨堂的同步課后練習(xí)，加深對(duì)概念和規(guī)律的內(nèi)涵和外延的深刻理解，有利于復(fù)習(xí)效率的提高。

2、利用講義構(gòu)建好知識(shí)體系，理順學(xué)生復(fù)習(xí)思路

按認(rèn)知心理學(xué)觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)過程是構(gòu)建知識(shí)體系并不斷同化的過程。在學(xué)生頭腦中構(gòu)建知識(shí)體系是總復(fù)習(xí)階段的一項(xiàng)重要任務(wù)，是“把書念薄”的必然途徑。例如學(xué)生在復(fù)習(xí)電磁場(chǎng)的時(shí)候，很懼怕這塊內(nèi)容。一是這塊內(nèi)容對(duì)學(xué)生來講比較陌生，初中這塊內(nèi)容學(xué)的不多，第二這部分內(nèi)容比較抽象，學(xué)習(xí)起來比較困難。針對(duì)這種情況，首先要建立起這塊內(nèi)容的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生從整體上對(duì)這部分內(nèi)容有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生理順復(fù)習(xí)思路，綱舉目張。所以在開始復(fù)習(xí)《電場(chǎng)》之前，先編寫一份復(fù)習(xí)講義，讓學(xué)生帶著問題去復(fù)習(xí)這部分內(nèi)容，加強(qiáng)知識(shí)體系框架的構(gòu)建，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)形成過程的理解，便于知識(shí)的掌握和能力的提高。復(fù)習(xí)講義編制有時(shí)構(gòu)建知識(shí)體系，也可以復(fù)習(xí)完某一章節(jié)后進(jìn)行復(fù)結(jié)時(shí)采用。比如在復(fù)習(xí)完高一這一冊(cè)書時(shí)，按受力特征和初始速度之間的關(guān)系，理順直線運(yùn)動(dòng)與曲線運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，圓周運(yùn)動(dòng)和平拋運(yùn)動(dòng)的區(qū)別，牛頓運(yùn)動(dòng)定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式與能量觀點(diǎn)和動(dòng)量觀點(diǎn)解決問題優(yōu)缺點(diǎn)，及在不同條件下那種方法更簡(jiǎn)便等進(jìn)行方法總結(jié)梳理，以求在學(xué)法上有所提升。

篇(6)

有效物理課堂的教學(xué)，首先取決我們老師對(duì)課堂上應(yīng)做什么作出正確的決定；其次取決于我們?nèi)绾螌?shí)現(xiàn)這些決定，課堂上應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，其中也包括對(duì)人對(duì)已的情感，態(tài)度和價(jià)值等心理成份。有效的物理課堂教學(xué)應(yīng)從平面走向立體，從單元走向多位。高中物理教學(xué)不僅應(yīng)該重視科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，而且還應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)談究能力、創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。有效的物理課堂教學(xué)應(yīng)該重視知識(shí)的傳承，但應(yīng)改變過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承的傾向。結(jié)合自己的工作實(shí)踐，我對(duì)有效課堂教學(xué)談以下幾點(diǎn)看法：

1.重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

興趣是最好的老師。通常儀器簡(jiǎn)單、現(xiàn)象鮮明直觀的演示實(shí)驗(yàn)、或能使學(xué)生多觀察、多動(dòng)手的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，利用設(shè)懸念、擺疑點(diǎn)、設(shè)置矛盾的方法，可以激發(fā)起學(xué)生的興趣；而根據(jù)教材舉出一些生動(dòng)、直觀、新奇的現(xiàn)象，也可以激發(fā)起學(xué)生的興趣。如，蘋果為什么落向地球？如果拋出的石塊速度足夠大，還會(huì)落向地球嗎？在光滑的平面上，一只螞蟻能推動(dòng)一個(gè)很重的鐵塊嗎？在雪地上開車時(shí)為什么速度不能太大？如果太大會(huì)有哪些危險(xiǎn)？有哪些方法可以辨別一根木棒哪頭是樹根？在此基礎(chǔ)上再不失時(shí)機(jī)地設(shè)法強(qiáng)化、鞏固學(xué)生的興趣。

2.讓學(xué)生在活動(dòng)掌握物理知識(shí)

教師在組織教學(xué)中要讓學(xué)生聽中學(xué)、做中學(xué)、聽懂以后做出來、做好以后說出來。教師教學(xué)中要“敢放”“能收”。新課標(biāo)下要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，就高中階段的學(xué)生所研究的題目來說，結(jié)論是早就有的。之所以要學(xué)生去探究，去發(fā)現(xiàn)，是想叫他們?nèi)ンw驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、科學(xué)家研究問題的方法，同時(shí)獲取知識(shí)。所以教師要相信學(xué)生的能力，讓學(xué)生在充分動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口過程中主動(dòng)積極的學(xué)，千萬不要只關(guān)注結(jié)論的正確與否，甚至急于得出結(jié)論。 3.采用靈活多樣的教學(xué)方式

有效物理課堂教學(xué)離不開啟發(fā)講授式、實(shí)驗(yàn)探究式、小組合組式、自主學(xué)習(xí)式、科學(xué)研究式等多種教學(xué)方式?？鬃釉凇墩撜Z》中指出了“悟”的邊緣狀態(tài)是“憤”、“悱”。說出了啟發(fā)教學(xué)的精髓。通過啟發(fā)讓學(xué)生達(dá)達(dá)“憤悱”的狀態(tài)：“心求通而尚未通，口欲言而未能言”。探究式教學(xué)有多種形式，靈活運(yùn)用，把握好提出問題這個(gè)要素，讓問題貫穿整個(gè)教學(xué)過程，成為課堂的中心。愛因斯坦講：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。通過靈活多樣的教學(xué)讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，一堂有效的物理課，必須使所有學(xué)生都經(jīng)歷“真實(shí)的學(xué)習(xí)過程”?！罢鎸?shí)”，體現(xiàn)在學(xué)生從不懂到懂、不會(huì)到會(huì)、模糊到清晰、錯(cuò)誤到正確、失敗到成功的過程之中；體現(xiàn)在教師的循循善誘、真誠(chéng)幫助、嚴(yán)格要求和規(guī)范訓(xùn)練的方法之中；體現(xiàn)在學(xué)生不同方法不同過程的交流、不同思想不同觀點(diǎn)的碰撞和懷疑、爭(zhēng)論、發(fā)散、統(tǒng)一以及自圓其說之中；體現(xiàn)在教師真情實(shí)感的批評(píng)和表揚(yáng)之中；體現(xiàn)在學(xué)生有充分的時(shí)間獨(dú)立思考、有個(gè)性的語言表達(dá)和有膽魄的對(duì)一切權(quán)威的否定之中；體現(xiàn)在教師機(jī)敏地捕捉動(dòng)態(tài)生成的教育教學(xué)資源，對(duì)預(yù)設(shè)教案的必要調(diào)整和舍棄之中。真實(shí)的，才是最美的、最精彩的。

4.發(fā)揮多媒體技術(shù)在物理課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。

創(chuàng)建物理情景、渲染氣氛，增強(qiáng)學(xué)生求知的興趣。在課堂教學(xué)中合理借助于多媒體技術(shù)，可以輕松的引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入直觀、形象、甚至虛擬的場(chǎng)景，使學(xué)生猶如身臨其境，學(xué)習(xí)興趣倍增。如在講授？"曲線運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)時(shí)，教師利用多媒體技術(shù)播放過山車情景來引入新課，學(xué)生會(huì)被刺激的情景深深吸引，有的還會(huì)想起自己的親身經(jīng)歷，有的還會(huì)以后去試試。教師適時(shí)提出問題：在高處，為什么過山車在軌道的下面也不掉下來？其中包含了什么物理道理？這樣可啟發(fā)學(xué)生的思維，教師再結(jié)合其他生活中的例子，指導(dǎo)學(xué)生思考提出假設(shè)，這會(huì)給學(xué)生產(chǎn)生難以忘懷的印象，從而加深對(duì)光沿直線傳播的認(rèn)識(shí)。

5、重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

利用猜想調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。猜想的過程是以學(xué)生為中心的思維發(fā)散過程，通過猜想力的鍛煉和培養(yǎng)，激發(fā)和保持學(xué)生研究物理問題的濃厚興趣和欲望，從而使學(xué)生自覺地、積極地去探求物理知識(shí)。這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性能起到重要作用。