生本教育精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇生本教育范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、生本教育的必要性

知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展呼喚知識(shí)經(jīng)濟(jì)人才，人才的培養(yǎng)教育，教育的不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)出更多科技人才。因此，教育改革要轉(zhuǎn)變觀念，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)改革觀念，進(jìn)行以生為本進(jìn)行教育，是當(dāng)代教育的必由之路。生本教育主要在以下教育理念變革下產(chǎn)生的新事物：

（一）一切為了學(xué)生。每個(gè)學(xué)生在考試壓力下?tīng)?zhēng)取高分不斷努力學(xué)習(xí)，最后成為一個(gè)高分低能的學(xué)生。由于這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡慕虒W(xué)模式體制，學(xué)習(xí)的需要受到嚴(yán)重的阻礙。學(xué)生進(jìn)入學(xué)校更多是為老師，為名譽(yù)努力學(xué)習(xí)，學(xué)校教育沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生真正的需要。相反，生本教育從學(xué)生這一主體出發(fā)，終極目標(biāo)是為學(xué)生的全面發(fā)展。在生本教育理念影響下，教育體現(xiàn)的是學(xué)生這一主體，教育更多是學(xué)生的自我掌控、批評(píng)，這樣的結(jié)果是教育質(zhì)量的不斷提高。

（二）尊重學(xué)生。新時(shí)代的教育應(yīng)該突出學(xué)生的主體作用，為學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展空間，為學(xué)生的成長(zhǎng)增添更多的色彩。堅(jiān)持尊重學(xué)生的原則，要堅(jiān)持正確的學(xué)生觀，堅(jiān)持以學(xué)生主體需要為教育的出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)方案，為學(xué)生不斷成長(zhǎng)做出應(yīng)有的努力?，F(xiàn)代教育就要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，一切按學(xué)生的規(guī)律進(jìn)行教育，以發(fā)揮教育的最大作用；還要為學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的能動(dòng)性提供更加廣闊的舞臺(tái)。學(xué)生是教育的主體，充分尊重教育主體的能動(dòng)性有利于教育事業(yè)的不斷發(fā)展，有利于學(xué)生的全面自由的發(fā)展。總而言之，要實(shí)實(shí)在在的尊重學(xué)生的主體性。

（三）全面依靠學(xué)生。學(xué)生是教育的主體，學(xué)生的全面發(fā)展是教育的最終目的。但是，現(xiàn)在教育卻出現(xiàn)一個(gè)誤區(qū)，教育只是一個(gè)人成長(zhǎng)、建立事業(yè)的一個(gè)途徑，讀書(shū)就是為進(jìn)入高等學(xué)府而獲得更高的個(gè)人成績(jī)。在這樣的教育模式下，學(xué)生的追求是更高的成績(jī)，教育的指揮棒就是分?jǐn)?shù)。為取得更高成績(jī)，教育圍繞考試大綱進(jìn)行，老師是教育的主導(dǎo)者。這樣的教育結(jié)果是學(xué)生的主體性的喪失，學(xué)生成為教育的奴隸，教育失去其真正教書(shū)育人的作用。要改變這樣的教育狀況就要實(shí)行生本教育，為學(xué)生的發(fā)展提供更大的發(fā)展空間。我們知道盧梭很早之前就提倡尊重兒童的天性，這就是生本教育的最好典范。當(dāng)今基礎(chǔ)教育改革就要踐行這樣的教育理念，為學(xué)生的發(fā)展提供更高的發(fā)展空間，生本教育勢(shì)在必行。

二、如何貫徹學(xué)生為本的教育理念

（一）從教育目的上說(shuō)。在教育目的上說(shuō)，就是要不斷改變傳統(tǒng)的教育目的論，使教育在不斷追求個(gè)人的身心發(fā)展和和諧發(fā)展完整過(guò)程中逐漸走向成熟并彰顯教育本義，教育的關(guān)注的重點(diǎn)不在于學(xué)生的分?jǐn)?shù)提高，必須著眼于學(xué)生的和諧全面發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)課程的價(jià)值取向由學(xué)生學(xué)科科目到以人文本的重要轉(zhuǎn)變。

教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變直接從學(xué)生的“學(xué)”的角度提出，直接指向?qū)W習(xí)活動(dòng)本身，關(guān)注的焦點(diǎn)的是學(xué)什么，如何學(xué)，學(xué)的如何，以學(xué)論教，使教育素質(zhì)目的真正落實(shí)到實(shí)處?！斑^(guò)程與教育”作為重要的課程目標(biāo)落實(shí)到具體的教學(xué)中，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于研究探究，勤于動(dòng)手，感受體驗(yàn)等為突出特點(diǎn)的新型學(xué)習(xí)方式。無(wú)論教育目的如何，關(guān)鍵關(guān)于如何落實(shí)教育目的，生本教育以生為本，首先在教育目標(biāo)中有充分體現(xiàn)，不斷實(shí)現(xiàn)其有效轉(zhuǎn)換。

（二）從教育評(píng)價(jià)方法上說(shuō)。新課程強(qiáng)調(diào)在教師的教學(xué)中要讓學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手參與體驗(yàn)，親身體驗(yàn)，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己嘗試解決問(wèn)題，要求老師不要以簡(jiǎn)單的講解去取代學(xué)生的親身體驗(yàn)、思考、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)從過(guò)程性評(píng)價(jià)到發(fā)展性評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變，要做到以下幾方面：

1、評(píng)價(jià)是貫穿于日常的教育中，成為課堂教育的有機(jī)組成部分，為師生調(diào)控課堂提供發(fā)展性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

2、要淡化評(píng)比意識(shí)，尊重主體評(píng)價(jià)的多樣化。

3、從長(zhǎng)遠(yuǎn)上對(duì)評(píng)價(jià)主體進(jìn)行多角度進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)。

4、不要以書(shū)面考試作為唯一的評(píng)價(jià)學(xué)生和老師的手段，注重學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的評(píng)價(jià)。

（三）從教育資源的利用說(shuō)。生本教育實(shí)現(xiàn)教育從“老師中心論”向“學(xué)生中心論”轉(zhuǎn)變，教育資源不再局限于教師和教材，而是多方面的，特別是當(dāng)今信息化的發(fā)展為教育發(fā)展提供了更廣的發(fā)展空間。學(xué)生親自參與社會(huì)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)自己需要的知識(shí)。當(dāng)下教育改革下校本課程的開(kāi)發(fā)就是最好教學(xué)資源。校本教材以其實(shí)踐真實(shí)性和課程的認(rèn)可度不斷吸引學(xué)生不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和課程教育的有效性。校本課程充分體現(xiàn)學(xué)校的特色，是根據(jù)本校學(xué)生的需要進(jìn)行開(kāi)發(fā)的，從而為生本教育提供更好的出路，當(dāng)下，很多學(xué)校都進(jìn)行生本教育的實(shí)踐，并取得很大的成績(jī)。例如，廣州天河華陽(yáng)小學(xué)就把生本教育進(jìn)行到底，學(xué)校以“一切相信學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為辦學(xué)理念，以“以生為本，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性”為培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校于1999年參加廣東省教科所主持的“生本教育”實(shí)驗(yàn)，時(shí)至今日，已發(fā)展為六個(gè)實(shí)驗(yàn)班，尤為重要的是，該校以實(shí)驗(yàn)班為龍頭，將生本教育理念輻射到了全校各學(xué)科、各層面。因此，借鑒成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教育領(lǐng)域發(fā)揚(yáng)生本教育的理念。

一種教育理念的提出并不難，關(guān)鍵是如何在教育實(shí)踐中有效落實(shí)這種先進(jìn)的教育理念。在目前中國(guó)的教育體制下，生本教育以其強(qiáng)大的生命力向傳統(tǒng)的教育理論提出挑戰(zhàn)，實(shí)踐生本教育的道路必定是非常艱難的。只要不斷堅(jiān)持，在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，生本教育必定可以不斷前進(jìn)，生本教育也必定是我國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)的重要的里程碑。生本教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的必由之路，一定要繼續(xù)走下去。

參考文獻(xiàn)

[1]郭思樂(lè)：《教育走向生本》

[2]郭思樂(lè)：《教育激揚(yáng)生命—再論教育走生本》

篇(2)

一、怎樣“把羊群帶到水草豐盈之處”？

（一）設(shè)計(jì)好前置性學(xué)習(xí)任務(wù)

這是生本教育課堂教學(xué)最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。好的前置性學(xué)習(xí)任務(wù)要盡量富有啟發(fā)性、開(kāi)放性和創(chuàng)造性，要有一石激起千層浪的作用。我在教學(xué)中把“前置性學(xué)習(xí)主任務(wù)”稱之為“ ××的小研究”，把主任務(wù)又分成若干個(gè)子任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞著這些任務(wù)，積極從生活中收集資料，先自己動(dòng)手，自我探究、自我實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取能完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)。例如：在教學(xué)長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算時(shí)我的前置性學(xué)習(xí)主任務(wù)是“長(zhǎng)方體表面積的小研究”,子任務(wù)是（1）什么是長(zhǎng)方體表面積？（2）長(zhǎng)方體表面積包括哪幾個(gè)面?(3)長(zhǎng)方體表面積怎樣計(jì)算？學(xué)生圍繞這幾個(gè)任務(wù)，自己動(dòng)手拆解一些從生活中收集到的實(shí)物長(zhǎng)方體，如牙膏盒、化妝品盒等，直觀地感受和認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)方體表面積是什么？數(shù)出長(zhǎng)方體表面積包括哪幾個(gè)面?從而推導(dǎo)出長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算公式。

（二）培養(yǎng)出得力的“領(lǐng)頭羊”（小組長(zhǎng)），實(shí)現(xiàn)“羊群”(學(xué)習(xí)者)的自主管理

首先，教師應(yīng)綜合考慮每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，合理分配每組成員，并在在每一小組內(nèi)挑選出一位能得到每個(gè)成員信任與信服,具有責(zé)任心強(qiáng)、組織能力強(qiáng)、操作能力強(qiáng),口齒清楚,說(shuō)話流利,表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈等條件的學(xué)生擔(dān)當(dāng)組長(zhǎng)。但在實(shí)際操作中不是每個(gè)組都有一個(gè)理想的組長(zhǎng)，對(duì)于能力相對(duì)較弱的小組長(zhǎng)，配副組長(zhǎng)加以輔助。

其次，對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行有效的培訓(xùn)。第一，鼓勵(lì)他們提高認(rèn)識(shí)，認(rèn)清任務(wù)，明確責(zé)任；第二，幫助他們學(xué)會(huì)管理，可適當(dāng)教給他們一些基本的管理方法。如從全局考慮問(wèn)題的方法，表?yè)P(yáng)與批評(píng)的方法，抓好各方面工作的方法，積極主動(dòng)地組織合作交流的方法等。第三，樹(shù)立他們?cè)谛〗M中的威信。第四，定期召開(kāi)小組長(zhǎng)會(huì)議，引領(lǐng)小組長(zhǎng)之間展開(kāi)自主互助，相互交流，介紹經(jīng)驗(yàn)和技巧。

二、怎樣盡量實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者“羊群”自主快活地學(xué)習(xí)(吃草)？

（一）建立科學(xué)公正多層次的評(píng)價(jià)制度，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，增強(qiáng)“羊群”的參與意識(shí)

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，個(gè)別學(xué)生會(huì)不積極參與或態(tài)度不認(rèn)真，等別人討論的結(jié)果，自己不動(dòng)腦子只是坐享其成；還有個(gè)別學(xué)生害怕自己的見(jiàn)解錯(cuò)誤而不發(fā)言。因此，在布置前置性學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)將課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)也提前向?qū)W生予以公布，對(duì)于一些性格內(nèi)向、心理素質(zhì)較差或?qū)W習(xí)較困難的學(xué)生應(yīng)適當(dāng)降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓每個(gè)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，在其他方面也提前努力，并多與其他小組成員互相促進(jìn)啟發(fā)，真正達(dá)到小組合作的目的。

（二）培養(yǎng)“羊群”認(rèn)真傾聽(tīng)、包容他人的習(xí)慣

第一，要求學(xué)生在聽(tīng)別人發(fā)言時(shí)做到認(rèn)真仔細(xì)，不隨意打斷或插話；第二，教給學(xué)生傾聽(tīng)的方法，明確目標(biāo)，帶著目的去聽(tīng)。不但會(huì)聽(tīng)，還要會(huì)質(zhì)疑，聽(tīng)得進(jìn)批評(píng)；第三，對(duì)聽(tīng)得認(rèn)真的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)。第四，發(fā)揮小組長(zhǎng)的監(jiān)督作用；第五，形成長(zhǎng)效機(jī)制。

另外教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)還應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、開(kāi)放的氛圍，并用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言加以引導(dǎo)，讓學(xué)生包容小組間見(jiàn)解的差異，養(yǎng)成從他人角度考慮問(wèn)題的習(xí)慣。例如，在小組匯報(bào)長(zhǎng)方體表面積計(jì)算公式時(shí)，有一小組匯報(bào)說(shuō)長(zhǎng)方體表面積計(jì)算公式是長(zhǎng)×高×4+寬×高×2，這時(shí)有的學(xué)生發(fā)出了嘲笑的聲音。我說(shuō)：“你們小組的想法很奇特，能說(shuō)說(shuō)理由嗎?證明你們的想法是對(duì)的，其他小組注意聽(tīng)，聽(tīng)后發(fā)表你的意見(jiàn)?！痹谶@種氛圍中，說(shuō)的學(xué)生說(shuō)得更起勁了，聽(tīng)的學(xué)生更想說(shuō)他的見(jiàn)解了。

篇(3)

一、學(xué)生得到了釋放

生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)?！吧窘逃本褪亲寣W(xué)生成為課堂真正的主人，教師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者?！吧窘逃币蠼處煼艞壷v解，而是拋出有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生你一句，我一句的討論，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在課堂上給學(xué)生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)和解決問(wèn)題的能力，經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐獲得的知識(shí)，他們特別有成就感，自信心增強(qiáng)，在這種氛圍中學(xué)習(xí)，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上放得開(kāi)，對(duì)學(xué)習(xí)更加有興趣了。

二、讓教師對(duì)自已的工作得到深刻反思

關(guān)于這一點(diǎn)，我是深有體會(huì)的，以前的課堂總是像一個(gè)老大媽一樣，嘮嘮叨叨，生怕孩子們聽(tīng)不懂，總是反反復(fù)復(fù)的講個(gè)不停，自從接觸了“生本教育”理念后，我才意識(shí)到，我這樣的教師太強(qiáng)勢(shì)，而且我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中我們太自作多情了，很多時(shí)候我們一廂情愿承擔(dān)了許多工作，渴望孩子按照我們?cè)O(shè)計(jì)的方向去發(fā)展，但到最后卻往往是自己失敗。此時(shí)自已才意識(shí)到不是學(xué)生不會(huì)學(xué)，而是自已不會(huì)教。

三、讓學(xué)生得到了全面發(fā)展

在生本課堂上的孩子們都是自信的、快樂(lè)的，當(dāng)學(xué)生從自己研究和探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到解決問(wèn)題的方法的時(shí)候，我感到非常的意外和喜悅。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些不足是可以理解的，他們的現(xiàn)狀其實(shí)很正常，因?yàn)樵谇捌?，我們并沒(méi)有在課堂上有意識(shí)的去培養(yǎng)孩子們這些方面的好習(xí)慣，現(xiàn)在，我們剛剛開(kāi)始接觸生本教育，作為教師都是新手，很多地方做得都不夠，又何況是孩子們呢？通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上沖勁十足，自主意識(shí)很強(qiáng)，慢慢的有了合作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，我深切的意識(shí)到，孩子們的潛力是無(wú)窮無(wú)盡的。他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中得到了真正全面的發(fā)展。

四、讓自已堅(jiān)定課改的信心

篇(4)

李懷宇：生本小組建設(shè)是實(shí)施生本教育的一塊重要的基石，直接影響生本教育實(shí)施效果，需要教師全方位地分析每一個(gè)學(xué)生，達(dá)到小組成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，性別互補(bǔ)，小組之間要具有可比性。我們班級(jí)班額小，共32名學(xué)生，從班級(jí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，生本小組4人為宜，前后桌的學(xué)生組成一個(gè)小組可以隨時(shí)共同學(xué)習(xí)和交流，互幫互助很方便。

劉麗娟：我們五中班額比較大，我實(shí)施了6人一生本小組，有些還是7人一組，從而減少生本小組的個(gè)數(shù)。在小組成員的組成上與組長(zhǎng)共同選人，考慮文理學(xué)科優(yōu)勢(shì)搭配等問(wèn)題，小組成員的素質(zhì)盡量做到均衡、互補(bǔ)。

薛艷芝：我們班級(jí)在生本小組成員安排上，重點(diǎn)考慮了學(xué)習(xí)成績(jī)的梯次分布，好、中、差組合，這樣便于形成合力，互相幫助，共同提高。

侯江春：我教的班級(jí)比較多。我對(duì)各個(gè)班級(jí)的生本座位進(jìn)行了考察，大多是組員面對(duì)面?zhèn)壬韺?duì)著黑板，說(shuō)閑話的比較多，課堂紀(jì)律很是混亂，我感覺(jué)李懷宇老師的八年三班的座次與傳統(tǒng)的一樣，紀(jì)律好，前后4人組成一個(gè)生本小組，討論交流時(shí)，組合速度快，特別是學(xué)生展示發(fā)言時(shí)又注意傾聽(tīng)。我認(rèn)為，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不能照搬照抄，應(yīng)該與我們學(xué)校的實(shí)際情況相結(jié)合。

宮瓊：是這樣的，我的班級(jí)在開(kāi)始實(shí)施生本的時(shí)候，我安排學(xué)生也是面對(duì)面?zhèn)壬韺?duì)著黑板的，組織班級(jí)紀(jì)律不太容易。后來(lái)我們不限制學(xué)生的坐姿，學(xué)生可以以比較舒服的姿態(tài)聽(tīng)課，學(xué)生說(shuō)閑話的少了很多，注意力集中了很多，課堂學(xué)習(xí)效果也好了許多。

主持人：科學(xué)建立生本小組，嚴(yán)格規(guī)范小組是生本教育很重要的一環(huán)，生本課堂的核心是，通過(guò)發(fā)揮小組的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。生本課堂小組長(zhǎng)的核心作用非常重要。那么，如何做好選拔和培訓(xùn)小組長(zhǎng)的工作呢？

李懷宇：組長(zhǎng)的選拔要慎重，既要考慮組織能力又要考慮學(xué)習(xí)能力，如果兩者不能兼得，應(yīng)重點(diǎn)考慮組織能力，這是生本小組發(fā)展的動(dòng)力支撐點(diǎn)。不要輕易撤換組長(zhǎng)，如果非撤換不可，應(yīng)該考慮另給他一個(gè)事務(wù)去管理，否則，此學(xué)生一旦有受挫感，產(chǎn)生的負(fù)面影響會(huì)很大。要做好學(xué)生的思想工作，要處理好穩(wěn)定與發(fā)展的關(guān)系，教師更不可意氣用事，給生本小組的發(fā)展帶來(lái)?yè)p失。

劉麗娟：小組長(zhǎng)不一定是所有學(xué)科都負(fù)責(zé)。比如我們班小組成員比較多，我們就任用不同的學(xué)生擔(dān)任不同的學(xué)科組長(zhǎng)，這樣不但能夠減輕組長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，更重要的是使更多學(xué)生的能力得到鍛煉，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

朱愛(ài)春：我一般先對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，然后他們?cè)偃ポo導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候，就會(huì)有的放矢，效果很好。在小組長(zhǎng)的帶動(dòng)下，一些不愿意學(xué)習(xí)的同學(xué)也開(kāi)始深入地學(xué)習(xí)了。

薛艷芝：小組長(zhǎng)之間的交流也很重要，這樣可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，更好地協(xié)調(diào)組外組內(nèi)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)每一個(gè)生本小組的全面進(jìn)步。

主持人：培養(yǎng)好優(yōu)秀的小組長(zhǎng)，就為自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)就打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在生本教育的初始階段，我們還設(shè)計(jì)了生本學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)。下面我們就生本導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題進(jìn)行一下交流。

侯江春：生本導(dǎo)學(xué)案重在“導(dǎo)學(xué)”，意在通過(guò)學(xué)案幫助學(xué)生更快掌握某些方法、技巧，由扶到放，最終形成自學(xué)能力。

李懷宇：我們學(xué)校的生本導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)用，力求學(xué)生通過(guò)生本導(dǎo)學(xué)案能知道學(xué)什么，如何去學(xué)?？梢哉f(shuō)生本導(dǎo)學(xué)案是一堂課的路標(biāo)，具有導(dǎo)向的作用。生本導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要遵循這樣的幾個(gè)原則：低入、簡(jiǎn)單、開(kāi)放。

薛艷芝：生本導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要考慮教材的特點(diǎn)，更要考慮學(xué)生的實(shí)際，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

劉麗娟：我們起初設(shè)計(jì)的生本導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容都很多，生怕學(xué)生課堂上沒(méi)有事情可做，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我們調(diào)整了學(xué)案的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，既抓住了重點(diǎn)，又突出了難點(diǎn)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。

宮瓊：我們是在開(kāi)學(xué)初根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)生本導(dǎo)學(xué)案，在教學(xué)前組內(nèi)教師又進(jìn)行商議修改，最終定稿，這樣反復(fù)研討使得生本學(xué)案的實(shí)用性大大增強(qiáng)。

朱愛(ài)春：生本導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的路線圖，但在使用中，不能過(guò)于依賴生本學(xué)案，要注意課堂的生成部分，要靈活運(yùn)用生本學(xué)案。生本導(dǎo)學(xué)案還重在當(dāng)堂檢測(cè)，以測(cè)促學(xué)，由測(cè)反饋，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，調(diào)整教學(xué)思路。

主持人：在生本教育的初始階段，我們都同意用生本學(xué)案來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。但對(duì)于前置性作業(yè)如何設(shè)置，一般爭(zhēng)論比較多。對(duì)此，大家又有哪些看法呢？

李懷宇：我認(rèn)為前置作業(yè)是上好一節(jié)生本課的基礎(chǔ)和開(kāi)端，是學(xué)生自己探究學(xué)習(xí)，理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要過(guò)程，也是學(xué)生收集、整理資料，篩選知識(shí)、理解掌握知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生必須要掌握文本，了然于胸，預(yù)習(xí)階段才能達(dá)到要求。所以前置性作業(yè)是必須要有的，而且要堅(jiān)決做好。

侯江春：前置性作業(yè)不是一味設(shè)置，而要教給學(xué)生自學(xué)的方法，要讓學(xué)生在課堂上能講敢講，取決于學(xué)生對(duì)前置作業(yè)的學(xué)習(xí)研究程度。在設(shè)計(jì)前置作業(yè)的時(shí)候，還要教給學(xué)生自學(xué)的方法。要從學(xué)科的角度，指導(dǎo)本學(xué)科的學(xué)習(xí)，要反復(fù)指導(dǎo)，要耐心，不要急于求成。

劉麗娟：前置性作業(yè)可以有，但不宜過(guò)多，要設(shè)計(jì)能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和動(dòng)手能力的作業(yè)。前置作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)由易到難，層級(jí)分布，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能得到思維的發(fā)展，一般設(shè)計(jì)為3～5個(gè)問(wèn)題，這是由課堂40分鐘決定的，為了實(shí)現(xiàn)課堂效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展，一節(jié)課不宜布置過(guò)多的任務(wù)。

宮瓊：前置作業(yè)必須有，一節(jié)課要以前置作業(yè)為中心設(shè)計(jì)教學(xué)，切忌把前置作業(yè)只作為一個(gè)導(dǎo)入點(diǎn)，后面就不用了。設(shè)計(jì)上可以加上簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，還可附上教師評(píng)價(jià)。

朱愛(ài)春：前置性作業(yè)不一定必須在課前完成，可以在課上給學(xué)生留出一定的時(shí)間共同完成，這樣便于學(xué)生的交流和反饋。

主持人：課堂展示是檢閱學(xué)生學(xué)習(xí)效果的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，如何師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、臺(tái)上臺(tái)下互動(dòng)，高效學(xué)習(xí)、互相提高，就需要我們研究探索學(xué)習(xí)了。課堂展示階段大家又是如何做的呢？

李懷宇：教師首先要當(dāng)好導(dǎo)演，設(shè)計(jì)好生本課的實(shí)施程序，根據(jù)學(xué)情，確定本節(jié)課要重點(diǎn)關(guān)注幾號(hào)學(xué)生，也就是讓幾號(hào)學(xué)生到講臺(tái)上展示，讓幾號(hào)學(xué)生補(bǔ)充發(fā)言，讓幾號(hào)學(xué)生做簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)等都要心中有數(shù)。

劉麗娟：要為展示學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示的氛圍。為了讓學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，我采取了這樣的方法：發(fā)言展示的學(xué)生加分，糾正錯(cuò)誤的學(xué)生也加一樣的分，這樣就調(diào)動(dòng)了更多學(xué)生的聽(tīng)課積極性，保證了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

薛艷芝：課堂展示包括兩大環(huán)節(jié)，首先要檢查前置作業(yè)的完成情況，進(jìn)行匯報(bào)評(píng)價(jià)，之后進(jìn)入生本小組合作學(xué)習(xí)階段，其次才是生本小組展示階段，在這個(gè)階段，學(xué)生進(jìn)行精彩的學(xué)習(xí)成果展示，學(xué)生會(huì)互相質(zhì)疑，互相糾錯(cuò)，生生互動(dòng)，教師也會(huì)不失時(shí)機(jī)參與其中，進(jìn)行必要的精彩的點(diǎn)撥，從而實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。

侯江春：我認(rèn)為，在學(xué)生展示后教師的點(diǎn)撥非常重要。教師要善于提出有價(jià)值的問(wèn)題，把學(xué)生展示的成果引向?qū)W生的深入思考。

朱愛(ài)春：為了讓課堂展示的學(xué)生更大膽，我們一般采取讓3個(gè)學(xué)生去講臺(tái)的做法。即一個(gè)學(xué)生利用投影負(fù)責(zé)問(wèn)題的展示、訂正，一個(gè)學(xué)生在屏幕前講解，另外一個(gè)學(xué)生在黑板上寫下相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，集體完成。

主持人：正如我們大家所期待的那樣，生本教育的實(shí)施給我們課堂教學(xué)的改革帶來(lái)了春天，我們愛(ài)輝區(qū)的課堂變得生動(dòng)活潑起來(lái)。那么大家就目前取得的成效交流一下。

李懷宇：生本教育在我校實(shí)施了兩年多，目前已經(jīng)取得階段性成果：學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，形成了師教兵、兵教兵的良好學(xué)習(xí)氛圍。小組長(zhǎng)的學(xué)習(xí)能力和幫扶能力得到了極大的發(fā)展。帶動(dòng)小組成員積極廣泛地參與到班級(jí)的管理與活動(dòng)中。與上一年級(jí)（沒(méi)實(shí)施生本教學(xué)）對(duì)比，語(yǔ)文優(yōu)秀率提高了10%，及格率提高了12%。

薛艷芝：學(xué)生外語(yǔ)的會(huì)話能力得到了全面提高。學(xué)生不再像以往那樣羞于表達(dá)，或者總是這幾個(gè)人表達(dá)，而是所有學(xué)生都積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，常規(guī)的課堂對(duì)話和展示使得學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和聽(tīng)力得到了極大提高，學(xué)生的英語(yǔ)平均成績(jī)有很大的提升。

侯江春：學(xué)生真正成為課堂的主人，他們大膽發(fā)言，樂(lè)于展示，老師真正成為了課堂活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生成為了展示的見(jiàn)證者和激勵(lì)者，師生關(guān)系變得和諧融洽。

劉麗娟：我校自實(shí)施生本教育以來(lái)，教師的角色徹底改變，由主講者變?yōu)榻M織者，由主宰變?yōu)橐龑?dǎo)，照本宣科的教師沒(méi)有了，學(xué)生就自己感興趣的問(wèn)題，侃侃而談的多了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力得到了提高。

宮瓊：通過(guò)生本教育，學(xué)生學(xué)會(huì)了主動(dòng)學(xué)習(xí)，利用圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料；通過(guò)文字、圖畫或其他方式表達(dá)自己的見(jiàn)解。

主持人：任何改革都不可能一帆風(fēng)順，我們?cè)谏窘逃龑?shí)踐中，一定會(huì)遇到這樣或那樣的困難和問(wèn)題，能概括地談一談嗎？

李懷宇：有個(gè)別教師急功近利，追求課堂表面繁榮，忽視了課堂教學(xué)最本質(zhì)的東西，使得一些課華而不實(shí)，學(xué)生沒(méi)有真正掌握知識(shí)，也沒(méi)有培養(yǎng)能力。

侯江春：一些教師囿于生本課堂形式，使得課堂教學(xué)有時(shí)候陷入被動(dòng)僵硬的局面。

宮瓊：個(gè)別學(xué)生一個(gè)學(xué)期下來(lái)，雖然也有了一些自我展示的機(jī)會(huì)，但總體進(jìn)步不明顯，還沒(méi)有把學(xué)習(xí)內(nèi)化為自己的積極行動(dòng)。

劉麗娟：各個(gè)教師都進(jìn)行生本實(shí)踐，有時(shí)7個(gè)科目的前置作業(yè)過(guò)多，會(huì)造成在課下學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間不夠用，實(shí)踐教師要協(xié)調(diào)行動(dòng)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

薛艷芝：生本的小組成員都能互相合作，我們的教師今后在互相合作、共同解決問(wèn)題上還要下工夫。

篇(5)

"教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，必須一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠?jī)和?這是郭思樂(lè)教授關(guān)于《教育走向生本"的核心理念。通過(guò)讀書(shū)使我明確，教師必須轉(zhuǎn)變角色，由演員變?yōu)閷?dǎo)演。教師的核心任務(wù)不是自己教，而是組織學(xué)生學(xué)，服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。生本教育中的先學(xué)后教、不教而教的模式不就是新課程理念的具體體現(xiàn)嗎？那為什么我們沒(méi)有從根本上轉(zhuǎn)變觀念，把老師從沉重的教學(xué)負(fù)擔(dān)中解脫出來(lái)，還給學(xué)生充滿快樂(lè)和激情的課堂呢？

1.感受生本教育

1.1 理念上的認(rèn)識(shí)。2011年7月在紅旗中學(xué)參加市骨干教師培訓(xùn)時(shí)，一位校長(zhǎng)曾提問(wèn)："教育的本體是什么？"其實(shí)，要解答教育的本體是什么，首先要明確教育是為了誰(shuí)。生本教育理論認(rèn)為：教育這件事是發(fā)生在學(xué)生身上的，教育是為學(xué)生服務(wù)的，學(xué)生是教育教學(xué)的終端，因而教育的本體應(yīng)該是學(xué)生發(fā)展。傳統(tǒng)的教育沒(méi)有把學(xué)生看成是有思想的活生生的人，而是把學(xué)生當(dāng)作是吸收知識(shí)的"容器"，教師的教育教學(xué)就是往這個(gè)"容器"灌注知識(shí)，學(xué)生是被動(dòng)的。生本教育則是以生為本，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。

1.2 教學(xué)轉(zhuǎn)向的核心是教學(xué)本質(zhì)的轉(zhuǎn)向。具體而言：（1）教學(xué)觀念從"單純傳授知識(shí)"轉(zhuǎn)向"知能并重"；（2）教學(xué)目標(biāo)從"以知識(shí)為主"轉(zhuǎn)向"以方法為主"；（3）教學(xué)方法從"單純的授、受"轉(zhuǎn)向"合作參與"；（4）教學(xué)特點(diǎn)從"生為教而學(xué)"轉(zhuǎn)向"師為生而教"；（5）教學(xué)過(guò)程從"重結(jié)論"轉(zhuǎn)向"重過(guò)程"；（6）教學(xué)對(duì)象從"關(guān)注部分學(xué)生"轉(zhuǎn)向"

關(guān)注每一位學(xué)生"；（7）教學(xué)方式從"單、雙向交流"轉(zhuǎn)向"群體、多向交流"。

1.3 學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課堂教學(xué)改革的顯著特征。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，忽略了發(fā)現(xiàn)和探究，學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹被動(dòng)地接受、記憶的過(guò)程。這種方式壓抑了學(xué)生的興趣和熱情，影響了學(xué)生思維和智力的發(fā)展。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要改變這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。

2.如何貫徹學(xué)生為本的教育理念

2.1 從教育目的上說(shuō)。在教育目的上說(shuō)，就是要不斷改變傳統(tǒng)的教育目的論，使教育在不斷追求個(gè)人的身心發(fā)展和和諧發(fā)展完整過(guò)程中逐漸走向成熟并彰顯教育本義，教育的關(guān)注的重點(diǎn)不在于學(xué)生的分?jǐn)?shù)提高，必須著眼于學(xué)生的和諧全面發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)課程的價(jià)值取向由學(xué)生學(xué)科科目到以人文本的重要轉(zhuǎn)變。

2.2 從教育評(píng)價(jià)方法上說(shuō)。

2.2.1 評(píng)價(jià)是貫穿于日常的教育中，成為課堂教育的有機(jī)組成部分，為師生調(diào)控課堂提供發(fā)展性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

2.2.2 要淡化評(píng)比意識(shí)，尊重主體評(píng)價(jià)的多樣化。

2.2.3 從長(zhǎng)遠(yuǎn)上對(duì)評(píng)價(jià)主體進(jìn)行多角度進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)。

2.2.4 不要以書(shū)面考試作為唯一的評(píng)價(jià)學(xué)生和老師的手段，注重學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的評(píng)價(jià)。

3.從教育資源的利用說(shuō)

生本教育實(shí)現(xiàn)教育從"老師中心論"向"學(xué)生中心論"轉(zhuǎn)變，教育資源不再局限于教師和教材，而是多方面的，特別是當(dāng)今信息化的發(fā)展為教育發(fā)展提供了更廣的發(fā)展空間。學(xué)生親自參與社會(huì)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)自己需要的知識(shí)。當(dāng)下教育改革下校本課程的開(kāi)發(fā)就是最好教學(xué)資源。校本教材以其實(shí)踐真實(shí)性和課程的認(rèn)可度不斷吸引學(xué)生不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和課程教育的有效性。校本課程充分體現(xiàn)學(xué)校的特色，是根據(jù)本校學(xué)生的需要進(jìn)行開(kāi)發(fā)的，從而為生本教育提供更好的出路，當(dāng)下，很多學(xué)校都進(jìn)行生本教育的實(shí)踐，并取得很大的成績(jī)。

篇(6)

小組建設(shè)，正能量激發(fā)能動(dòng)性

三年前，我開(kāi)始進(jìn)行生本課堂實(shí)驗(yàn)，以小組建設(shè)為突破口。

我任教的班級(jí)為四年級(jí)1班，共有46人。我分層次、分能力、分男女進(jìn)行優(yōu)化組合，4～5人為一組，建立了11個(gè)學(xué)習(xí)小組。每組中1號(hào)為優(yōu)秀學(xué)生，成績(jī)優(yōu)秀或具有一定的帶動(dòng)能力，指定為組長(zhǎng)。2至5號(hào)為成績(jī)依次較差一點(diǎn)的學(xué)生。通過(guò)組名、組內(nèi)口號(hào)擬定，激勵(lì)孩子們力爭(zhēng)上游的信心，樹(shù)立團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的目標(biāo)。之后對(duì)全班進(jìn)行了組間競(jìng)爭(zhēng)、組內(nèi)既互相學(xué)習(xí)又互相競(jìng)爭(zhēng)，還要互相幫扶的指導(dǎo)培訓(xùn)，激勵(lì)奮勇?tīng)?zhēng)先、互助共勉;特別開(kāi)會(huì)對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行組內(nèi)管理培訓(xùn)，激勵(lì)榜樣示范、組內(nèi)互助、相互監(jiān)督、相互促進(jìn)，再次進(jìn)行組間比拼競(jìng)爭(zhēng)的激勵(lì)，形成“比、學(xué)、趕、幫、超”的良好學(xué)風(fēng)。

日常學(xué)習(xí)中，經(jīng)常性觀察發(fā)現(xiàn)小組長(zhǎng)的管理問(wèn)題、組員的問(wèn)題，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行談話了解情況，以便分析思考，尋找教育策略與辦法，激勵(lì)鞭策，改進(jìn)小組管理。

以2、3號(hào)向1號(hào)挑戰(zhàn)比拼為著力點(diǎn)，促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)氛圍的形成。幫助2、3號(hào)學(xué)生分析差距，向1號(hào)學(xué)生學(xué)習(xí)，改進(jìn)不足，體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)對(duì)1號(hào)學(xué)生形成無(wú)形的壓力，自主而不甘落后。對(duì)4、5號(hào)學(xué)生形成示范效應(yīng)，激勵(lì)內(nèi)省，積極向自己的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手學(xué)習(xí)，趕超同學(xué)，濃厚的學(xué)風(fēng)蔚然形成。

樹(shù)立班內(nèi)各類型榜樣，積極宣傳正能量，塑造正能量，樹(shù)立更加濃厚“比、學(xué)、趕、幫、超”的良好學(xué)風(fēng)。樹(shù)立榜樣，一般從兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行，一方面是學(xué)習(xí)優(yōu)秀榜樣，一方面是學(xué)習(xí)進(jìn)步的榜樣。同時(shí)，又從轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法與效率著眼，利用榜樣的力量宣傳并樹(shù)立正能量，用不斷豐富、細(xì)化學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法的方法樹(shù)立榜樣。運(yùn)用勵(lì)志名言作為激勵(lì)：沒(méi)有付出就沒(méi)有收獲！用發(fā)展階段觀點(diǎn)激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí);量的積累到一定的程度才會(huì)有質(zhì)的提升，用自己的堅(jiān)韌不拔，用自己的勤奮刻苦，靜待一個(gè)又一個(gè)上升期！

且樂(lè)且學(xué)，為幸福人生奠基

“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)玩”，這是從三年級(jí)起，班主任帶給全班的一句樸實(shí)而又特別適合班情的班訓(xùn)。

這句班訓(xùn)淺顯易懂，三年級(jí)的孩子一看就懂：不僅要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，還要學(xué)會(huì)玩，多愜意！多新鮮！從入學(xué)起，一天到晚老師講的，父母說(shuō)的，親友問(wèn)的，都是學(xué)習(xí)，哪有“玩”這個(gè)字?。扛螞r，這句話，不只是在教室前的黑板上作為班訓(xùn)用硬卡紙剪來(lái)貼著，老師還手把手地帶著孩子們學(xué)習(xí)玩！

且看：老師首先是鼓勵(lì)孩子們玩。告訴孩子們，會(huì)玩的人才會(huì)學(xué)習(xí)，玩也是一種學(xué)習(xí)。要學(xué)會(huì)安排自己的業(yè)余生活，課間，回家，可以用來(lái)玩的時(shí)間都要大膽玩，學(xué)會(huì)玩。

接著是老師帶著孩子們玩。許多孩子還不敢大膽地玩，因?yàn)樗麄冞€是覺(jué)得老師或父母對(duì)他們是不允許的。所以，老師要帶著孩子們玩。下課時(shí)，帶著孩子們跳繩、陪著孩子們下棋、與孩子們一起玩他們的玩具……在玩中，自然而然教會(huì)孩子們玩的規(guī)則。這個(gè)規(guī)則，不是某個(gè)游戲的規(guī)則，而是選擇玩法的原則：健康、積極、益智的游戲均可以成為我們的玩法，可以培養(yǎng)我們興趣特長(zhǎng)愛(ài)好的游戲均可以成為我們的選項(xiàng)，要有動(dòng)的興趣，也要有靜的愛(ài)好也是選擇的標(biāo)準(zhǔn)。不影響學(xué)習(xí)并且能有助于學(xué)習(xí)的玩法則更是好選擇。

最后當(dāng)然是依照學(xué)生特點(diǎn)計(jì)劃選擇玩的內(nèi)容：哪些能玩？哪些不能玩？下課可以玩什么？藝體課上應(yīng)該玩什么？這學(xué)期玩什么？進(jìn)入中年級(jí)玩什么？在和老師一起玩中明明白白地理解到：學(xué)習(xí)之后再來(lái)玩，學(xué)習(xí)之時(shí)絕不能玩，會(huì)玩的人才會(huì)學(xué)習(xí)，玩也是一種學(xué)習(xí)……

于是，三年級(jí)的時(shí)候，全班的孩子們都會(huì)玩泥巴了，教室一角經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些泥塑的擺件;四年級(jí)的時(shí)候，九連環(huán)風(fēng)靡全班乃至全校;五年級(jí)的時(shí)候，棋類玩具進(jìn)入孩子們的日常生活，六年級(jí)的時(shí)候，魔方幾乎是人人都會(huì)玩，演唱會(huì)開(kāi)得不亦樂(lè)乎！運(yùn)動(dòng)會(huì)即將召開(kāi)，乒乓球臺(tái)旁，老師和學(xué)生一起比賽了起來(lái)。老師還鼓勵(lì)孩子們參加各種興趣培訓(xùn)（學(xué)校少年宮舉辦的培訓(xùn)班），經(jīng)常關(guān)心孩子們興趣活動(dòng)的情況。運(yùn)動(dòng)會(huì)上、藝術(shù)節(jié)上，孩子竭力展現(xiàn)玩中所學(xué)，幾乎所有孩子都積極參與，所獲獎(jiǎng)項(xiàng)也是特別得多，即便是運(yùn)動(dòng)會(huì)上拔河的失敗，在老師的適時(shí)引導(dǎo)下也成為孩子們成長(zhǎng)中難得的挫折教育體驗(yàn)！因?yàn)槔蠋熯@樣引導(dǎo)：這些經(jīng)歷是生活的必需，將讓你深切地體會(huì)什么叫痛并快樂(lè)著，從失敗中汲取力量這也是玩出的收獲！

特別值得一提的是孩子們?cè)诶蠋煹囊I(lǐng)下，學(xué)會(huì)了靜心讀書(shū)這個(gè)特別有價(jià)值的“玩”法。由最初老師引導(dǎo)培養(yǎng)動(dòng)靜結(jié)合的愛(ài)好，到反復(fù)講解讀書(shū)的好處妙處，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)引導(dǎo)形成“靜心讀書(shū)也是一種特別好的興趣愛(ài)好”的觀念，由安排學(xué)生互助讀書(shū)，到圖書(shū)室借書(shū)閱讀，到全班較多學(xué)生主動(dòng)讀書(shū)交流氛圍的形成，極大地促進(jìn)了班級(jí)優(yōu)良學(xué)習(xí)氛圍的形成。

篇(7)

    一、 傳統(tǒng)師本教育中的不幸福的學(xué)生

    著名教育學(xué)家烏什斯基說(shuō):“教育的主要目的在于使學(xué)生獲得幸福,不能為任何不相干的利益而犧牲這種幸福,這一點(diǎn)是勿需置疑的”。從古至今,將學(xué)生幸福作為教育的訴求,中外概莫能外,特別在終身教育時(shí)代到來(lái)之時(shí),形成和提升學(xué)生幸福,儲(chǔ)備幸福能力更是一個(gè)必然趨勢(shì)。

    然而,基礎(chǔ)教育中長(zhǎng)期存在的師本教育:“一切為了教師的好教而設(shè)立,一切以教師為中心”,從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、師生關(guān)系等諸多方面剝奪了學(xué)生幸福的權(quán)利和機(jī)會(huì)。

    1、教育目的被異化

    馬卡連柯說(shuō),教育目的不僅在于培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的公民,還要使所有受教育的人一定變成幸福的人。教育是對(duì)學(xué)生生命的尊重和潛能的發(fā)掘,對(duì)于自身生命規(guī)律的認(rèn)可和遵循,對(duì)于社會(huì)的參與和作為。反觀我們目前的大多數(shù)教育實(shí)況:“而今整個(gè)教育過(guò)程對(duì)兒童生活能量的漠視和踐踏,教育不應(yīng)該是無(wú)視、敵視甚至控制”,但是漠視、踐踏、控制處處發(fā)生,我們無(wú)法得知“控制”之下本應(yīng)該充滿樂(lè)趣和生命萌動(dòng)氣息的學(xué)生,還有無(wú)幸?？裳?

    傳統(tǒng)教育以教師為中心,在教育目的確立的時(shí)候必然立足于教師,為了好教而延續(xù)教學(xué)過(guò)程,學(xué)生被視為教學(xué)流程中的附屬產(chǎn)品,他們的知識(shí)需求被擺放在有利于教師教的顯眼位置?？墒?生命是完整的,人的需求也是完整的,我們不可能人為地分割,知識(shí)可以通過(guò)教師的教而繼承下來(lái),而需求中更重要的情感——尤其是正向、積極地愉悅的幸福感受是無(wú)法通過(guò)傳授而體驗(yàn)到的。所以,通過(guò)可控的簡(jiǎn)單的知識(shí)傳輸無(wú)法達(dá)成學(xué)生對(duì)于自我發(fā)展全面要求的目標(biāo)。

    2、 教育內(nèi)容空洞化

    教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過(guò)程得以順利進(jìn)行的載體。師本教育中教師是知識(shí)的發(fā)言者,他們拼命地搜集知識(shí),努力 地想把學(xué)生教好,這確實(shí)體現(xiàn)了教師對(duì)于工作的高度責(zé)任心和熱情。然而,實(shí)效性如何呢?“人們對(duì)著我們的耳朵,就像往漏斗里灌注什么東西似的,無(wú)休止的聲嘶力竭的叫喊,我們的職責(zé)是翻來(lái)覆去的嘮叨人云亦云的陳詞濫調(diào),請(qǐng)老師改一改這樣的惡習(xí)吧!”這是新教育的先驅(qū)蒙臺(tái)涅在他的《教育隨筆》里的反抗和倡議,用在現(xiàn)在仍然不會(huì)過(guò)時(shí)。這些陳詞濫調(diào),哪怕用現(xiàn)代語(yǔ)言和實(shí)例將他們表述出來(lái),仍然是空洞而無(wú)教化的,它脫離了學(xué)生自身的生活世界,遠(yuǎn)離了他們成長(zhǎng)的領(lǐng)域和熟悉的環(huán)境,無(wú)法獲取認(rèn)同感,采取排斥、抗拒的心理是必然的。

    任何一門學(xué)科和學(xué)科承載具體內(nèi)容,只有與學(xué)生的生活息息相關(guān),才會(huì)被學(xué)生認(rèn)可、接受,并納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)中去,才能產(chǎn)生意義。與生活無(wú)關(guān)的教材和知識(shí)內(nèi)容,僅僅依靠純粹的語(yǔ)言符號(hào)或數(shù)理邏輯的重復(fù)推演呈現(xiàn)在學(xué)生面前知識(shí)則只可能成為“折磨心靈的無(wú)用古董,是加給心靈的可怕的負(fù)擔(dān)”。知識(shí)本來(lái)是力量,是給人生活幸福的力量。蘇霍姆林斯基說(shuō),知識(shí)是快樂(lè)最重要的源泉,而這種快樂(lè)的情感,也能構(gòu)成豐碩的精神生活大樹(shù)的一粒種子,但是,知識(shí)本身卻缺乏“幸?！?怎樣才能產(chǎn)生幸福的感受?

    3、 師生關(guān)系的僵持化

    人總是生活在特定的社會(huì)關(guān)系的人,時(shí)時(shí)刻刻都和生活在其周圍的人發(fā)生在聯(lián)系。學(xué)生在校園內(nèi),和老師的交往是其生活的重要組成部分。因?yàn)榻處熢谥R(shí)傳遞中的權(quán)威,他們的交往更多時(shí)候僅僅是面向知識(shí)世界的,至于活生生的生活世界這些充滿趣味化伴隨著情感參與的部分往往被排除在外。師生關(guān)系呈現(xiàn)出直線性、缺乏你來(lái)我往的相互交流和碰撞。

    要改變傳統(tǒng)以教師為中心的師本教育引發(fā)的學(xué)生的不幸福的教育危機(jī),我們亟需宣告他的終結(jié),轉(zhuǎn)向生本教育的嶄新視角,奠定學(xué)生能夠幸福學(xué)習(xí)、幸福生活和幸福成長(zhǎng)的基石。

    二、 探尋生本教育中的幸福

    正如生本教育的創(chuàng)始人郭思樂(lè)教授所言,通過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn),生本教育在基礎(chǔ)教育階段取得了很好的成效,提倡的生本教育使得長(zhǎng)期以來(lái)教學(xué)中很多痛苦現(xiàn)象得到“輕松而愉快”的解決,“使得教師能‘偷懶地教’,學(xué)生會(huì)更加勤奮地學(xué),自主地學(xué),甚至有所創(chuàng)造。”學(xué)生都能夠在整個(gè)教育流程中各得其所、各有收獲、各自幸福。

    (一)學(xué)生需要幸福

    教育的主要目的在于使學(xué)生獲得幸福,在終身教育時(shí)代到來(lái)之時(shí),形成和提升學(xué)生對(duì)于幸福的感知,儲(chǔ)備幸福能力更是必然的趨勢(shì)。

    終身教育不間斷地?cái)U(kuò)展個(gè)人的知識(shí)和才能,不斷培養(yǎng)其判斷能力和創(chuàng)造能力,使得每個(gè)人通過(guò)了解世界,了解他人和了解自己,使得每個(gè)人都可以尋求到一種更好的充實(shí)自我、自我發(fā)展的生活,努力建設(shè)更加美好的新生活,幫助人們過(guò)一種和諧的與人性相一致的充實(shí)生活,生活的更好、更幸福、更祥和。學(xué)生時(shí)代僅僅是終身教育的起始階段,對(duì)幸福學(xué)習(xí)的渴求、感知幸福能力的鑄鍛尤其迫切。

    (二)生本教育提供幸福的可能

    我們的教育需要具備這種能力:滿足每一個(gè)人,滿足每一個(gè)應(yīng)當(dāng)全面和諧可持續(xù)發(fā)展的學(xué)生對(duì)于幸福的渴求。生本教育對(duì)于學(xué)生的智力的、情感的需要和提升提供了種種可能。

    1、重構(gòu)教育目的,轉(zhuǎn)向?qū)W生的生命成長(zhǎng)

    生本教育是以學(xué)生自身的需要作為教育的初衷。每個(gè)學(xué)生是一個(gè)完整的人,應(yīng)當(dāng)具備豐富的知識(shí)、健全的個(gè)性、充沛而健康的身體和情感;每個(gè)學(xué)生都是差異的個(gè)體,尊重差異,承認(rèn)他們的生命多樣化,遵循他們身心發(fā)展規(guī)律,既是生態(tài)學(xué)給我們的啟示,也是教育的本來(lái)含義?！笆裁词且陨鸀楸?最基本的就是,我們不能分割生命,我們完整地對(duì)待生命,我們得知生命之流依照自身規(guī)律奔騰不息的本質(zhì),在生命之前俯下身來(lái),轉(zhuǎn)向依靠生命———而不去拔苗助長(zhǎng)?！?/p>

    在自由而可貴的生命面前,教師需要保持一顆謙卑而尊重的心態(tài),順其自然,當(dāng)學(xué)生逐步擺脫“受人牽制”的位置,成為自己學(xué)習(xí)生活、個(gè)性成長(zhǎng)、品德養(yǎng)成的主體時(shí),主人翁的自豪感油然而生,當(dāng)他逐步進(jìn)步、提升時(shí),幸福感隨之增強(qiáng),而這種積極的情感又會(huì)激勵(lì)著他繼續(xù)前進(jìn),無(wú)論對(duì)于社會(huì)還是個(gè)人,都是積極的督促。

    2、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容,注重學(xué)生自己尋找

    課堂教學(xué)需要以知識(shí)為依托,但是,僅僅依靠知識(shí)則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。課堂教學(xué)更需要立足于學(xué)生自身的生活實(shí)際,關(guān)注他們周遭的生活世界,他們自身的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度、價(jià)值觀念等都需要參與到課堂中來(lái),以完成對(duì)于“死知識(shí)”的建構(gòu)。

    以筆者所任課程《經(jīng)濟(jì)常識(shí)》為例,它包含了社會(huì)財(cái)富是的創(chuàng)造、投資、消費(fèi)、如何處理就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的關(guān)系等內(nèi)容,這些內(nèi)容無(wú)一不和學(xué)生自身的生活、見(jiàn)聞相關(guān),學(xué)習(xí)時(shí),讓學(xué)生自己尋找生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的銜接點(diǎn),完成對(duì)知識(shí)的理性化思考和整理,提取合理的因素作為自己處事的著眼點(diǎn),無(wú)疑事半功倍,這樣的教學(xué)內(nèi)容和模塊設(shè)置,“懶老師”照樣能教出智慧的學(xué)生。比如在學(xué)習(xí)“什么人適合創(chuàng)業(yè)”時(shí),學(xué)生聰慧地將經(jīng)典名著《西游記》中師徒四人“穿越”到現(xiàn)代,激烈的討論他們誰(shuí)更具備創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)和性格,搜集他們的經(jīng)典片段和實(shí)例來(lái)論證各自觀點(diǎn),既鍛煉了學(xué)生的辯論技巧,活躍了課程氛圍,又提煉出來(lái)課程應(yīng)該學(xué)習(xí)的創(chuàng)業(yè)者素質(zhì),學(xué)生更加清楚地知道自己走上工作崗位時(shí)何種性格更適合。這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)讓學(xué)生的主人翁意識(shí)凸顯出來(lái),從辯論、討論、合作中體驗(yàn)著思辨的樂(lè)趣和求知欲的滿足。課堂應(yīng)該成為“學(xué)生思考、內(nèi)化、感悟、交流、提升的場(chǎng)所,成為師生、生生對(duì)話與交流的平臺(tái)、辯論與碰撞的平臺(tái)、探索與研究的平臺(tái)、成功與激勵(lì)的平臺(tái)”

    3、重構(gòu)師生關(guān)系,促使師生共同體驗(yàn)幸福

    消解“劍拔弩張”的師生關(guān)系,唯有在師生之間搭起一座共同的橋梁——他們有同樣的關(guān)注點(diǎn),生本教育為此提供了土壤——蘊(yùn)含著豐富知識(shí)的生活世界。在這里,教師不再是權(quán)威,也不再具有道德上的、知識(shí)上的絕對(duì)優(yōu)勢(shì),而是利用自身的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備,給學(xué)生以引導(dǎo),與學(xué)生同行。而這種經(jīng)驗(yàn)的借鑒是相互的,學(xué)生的感悟也會(huì)給予教師以反思和提升。

    師生之間不再是居高臨下的授予,而是平等的交流、對(duì)話、協(xié)商和進(jìn)步,整個(gè)教育過(guò)程幸福的展開(kāi),洋溢著幸福的氣息。我們來(lái)看一看自中國(guó)教師報(bào)的小詩(shī):

    我不愿

    我不愿做吐絲自縛的春蠶

    當(dāng)我是一棵樹(shù)吧

    繁茂茁壯

    庇蔭了一群又有一群人 也

    伸展了我自己

    我不愿

    我不愿做迎風(fēng)流淚的紅燭

    當(dāng)我是一顆太陽(yáng)吧

    永遠(yuǎn)的燃燒

    照亮了別人 也

    輝煌了我自己

    我不愿

    我不愿做默默無(wú)聞的石子

    當(dāng)我一座山吧

    快攀上來(lái)

    我抬高了你 也

    長(zhǎng)高了自己

    是的!我——不——愿

    我不愿燃燒與毀滅接踵

    我不愿奉獻(xiàn)與貧寒相連

    我不愿犧牲與辛酸攜手

    我不愿奮斗與埋沒(méi)相伴

    如果揮灑熱血卻得不到回應(yīng)

    我寧肯明朝采薇青山

    如果搏擊風(fēng)浪卻無(wú)人喝彩