小攝影師教學(xué)設(shè)計(jì)精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇小攝影師教學(xué)設(shè)計(jì)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語(yǔ)文教學(xué) 預(yù)設(shè) 生成

隨著新課程改革的不斷實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也進(jìn)行了相應(yīng)的改進(jìn)和完善，在一定程度上促進(jìn)了教學(xué)效率的提高。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，預(yù)設(shè)和生成逐漸被應(yīng)用進(jìn)來(lái)，為教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解提供了有效的幫助，也促進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的預(yù)設(shè)和生成需要相互融合、相互促進(jìn)，才能使其在語(yǔ)文教學(xué)中的推動(dòng)作用更加明顯地發(fā)揮出來(lái)。

一、預(yù)設(shè)和生成的概述

預(yù)設(shè)是指教師在正式授課以前針對(duì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)需要考慮到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、學(xué)生反應(yīng)等方面的內(nèi)容。教師在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，需要充分考慮到教學(xué)中各個(gè)方面的問(wèn)題和內(nèi)容，才能保證教學(xué)預(yù)設(shè)的充分性和完整性。教學(xué)預(yù)設(shè)是教學(xué)生成的基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)生成的效果有著重要的影響。

教學(xué)生成是教師在實(shí)際教學(xué)中所呈現(xiàn)出的教學(xué)過(guò)程。雖然教學(xué)生成是以教學(xué)預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)和參照而進(jìn)行的，但由于學(xué)生因素的影響，教學(xué)過(guò)程往往會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的變化。這就使教學(xué)生成包含兩個(gè)方面的內(nèi)容，即在教師預(yù)設(shè)之中的教學(xué)呈現(xiàn)和教師預(yù)設(shè)之外的教學(xué)現(xiàn)象。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)允許相應(yīng)的未預(yù)設(shè)現(xiàn)象的出現(xiàn)，并應(yīng)根據(jù)具體情況對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，這樣才能夠使教學(xué)生成達(dá)到良好的效果。

良好的教學(xué)預(yù)設(shè)有利于教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效的把握和控制，從而有利于達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的。而教學(xué)生成在對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)有效運(yùn)用的基礎(chǔ)上，還能依據(jù)學(xué)生的具體反應(yīng)和相應(yīng)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。預(yù)設(shè)和生成不僅有利于教師教學(xué)水平的不斷提高，還能夠充分發(fā)揮出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主觀能動(dòng)性，有利于取得良好的教學(xué)效果。

二、如何使預(yù)設(shè)和生成和諧共舞

1.在預(yù)設(shè)中尋找生成。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)依據(jù)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念來(lái)進(jìn)行，充分考慮學(xué)生的“學(xué)”，再預(yù)設(shè)教師的“教”。只有這樣，小學(xué)語(yǔ)文教師才能夠使預(yù)設(shè)在生成中發(fā)揮出更大的作用，也才能使生成的語(yǔ)文課堂更加體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用。

（1）通過(guò)學(xué)生的身心特點(diǎn)預(yù)設(shè)。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)考慮到學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的哪些方面會(huì)有相應(yīng)的興趣或疑惑，再依據(jù)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)預(yù)設(shè)，以在教學(xué)生成中達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)。如，針對(duì)《雪地里的小畫(huà)家》這篇課文，小學(xué)生可能會(huì)對(duì)小動(dòng)物們不用顏料不用筆表示疑惑，語(yǔ)文教師可以根據(jù)這個(gè)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)設(shè)，用“幾步就成一幅畫(huà)”對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，使其明白小動(dòng)物是用腳在雪地里畫(huà)畫(huà)的。這樣既能夠解決學(xué)生的疑問(wèn)，也能夠推動(dòng)教學(xué)過(guò)程。這樣的預(yù)設(shè)在教學(xué)過(guò)程中便可以變成相應(yīng)的生成點(diǎn)。

（2）通過(guò)對(duì)課文的感悟預(yù)設(shè)。小學(xué)語(yǔ)文教材的相應(yīng)內(nèi)容往往會(huì)有一定的啟發(fā)性和引導(dǎo)性，對(duì)小學(xué)生的身心發(fā)展都有良好的促進(jìn)作用。而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容所體現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值觀念也是重要的教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)語(yǔ)文教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容中的價(jià)值觀念進(jìn)行預(yù)設(shè)。如，針對(duì)《稱(chēng)贊》這篇課文，教師可以對(duì)課文中體現(xiàn)了什么道理進(jìn)行預(yù)設(shè)，讓學(xué)生在相應(yīng)的閱讀或討論中得出“稱(chēng)贊他人是對(duì)他人的一種鼓勵(lì)和支持”這個(gè)道理，也讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和生活中多多稱(chēng)贊別人。

（3）通過(guò)拓展思考預(yù)設(shè)。小學(xué)語(yǔ)文教師在按照教材內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，也可以根據(jù)情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充和拓展，以豐富課堂教學(xué)，達(dá)到更好的教學(xué)目的。如，《秋天的圖畫(huà)》中，教師可以用搜集到的圖片向同學(xué)們展示秋天，并讓學(xué)生思考和討論“秋天的圖畫(huà)還有哪些”，使其對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。

2.在生成中調(diào)整預(yù)設(shè)。在教學(xué)生成的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要依照相應(yīng)的預(yù)設(shè)內(nèi)容進(jìn)行，還要依據(jù)課堂中的相應(yīng)情況及時(shí)做出調(diào)整，以把控教學(xué)過(guò)程，并達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果。如在進(jìn)行《小攝影師》的教學(xué)過(guò)程中，本來(lái)預(yù)設(shè)的是針對(duì)高爾基介紹的教學(xué)導(dǎo)入，但在上課之前發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)小攝影師和他的相機(jī)特別感興趣，便在實(shí)際教學(xué)中將課堂導(dǎo)入變成了：“如果你是一名小攝影師，你最想給誰(shuí)拍照？”這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生的發(fā)言和學(xué)習(xí)興趣一下子高漲起來(lái)，達(dá)到了非常良好的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)既離不開(kāi)具有基礎(chǔ)性和指導(dǎo)性的教學(xué)預(yù)設(shè)，也需要依據(jù)實(shí)際情況適時(shí)作出調(diào)整的教學(xué)生成。只有依據(jù)學(xué)生在教學(xué)中可能會(huì)出現(xiàn)的相應(yīng)情況進(jìn)行有效的預(yù)設(shè)，才能使其對(duì)教學(xué)生成更有指導(dǎo)作用；只有在教學(xué)生成中不斷調(diào)整相應(yīng)的預(yù)設(shè)內(nèi)容，才能使教學(xué)生成更加合理有效。

參考文獻(xiàn)

[1]謝曉花 淺談?wù)Z文教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成[J].新課程，2011，（9），27。

篇(2)

1推，循序漸進(jìn)揭示物理規(guī)律

推是電影拍攝中的最慣用的手法之一，推即推拍、推鏡頭，指被攝體不動(dòng)，由拍攝機(jī)器作向前的運(yùn)動(dòng)拍攝，取景范圍由大變小.其實(shí)，在揭示物理規(guī)律時(shí)，教師也應(yīng)利用“推”鏡頭手法，結(jié)合教學(xué)案例幫助學(xué)生抽絲剝繭，層層深入.

例如，在講解《自由落體運(yùn)動(dòng)》一節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生了解自由落體運(yùn)動(dòng)的定義并能夠運(yùn)用相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)學(xué)公式解答有關(guān)自由落體運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，筆者通過(guò)設(shè)計(jì)提問(wèn)、交流、講解、驗(yàn)證、探究等教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)揭示物理規(guī)律.

問(wèn)題：一塊橡皮和一片羽毛從同一高度從靜止落下，哪一個(gè)先著地？

交流：伽利略做過(guò)兩個(gè)鐵球同時(shí)落地的實(shí)驗(yàn)，這又隱含了怎樣的物理規(guī)律？

講解：給出自由落體運(yùn)動(dòng)的定義.

驗(yàn)證：借助相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材讓學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)物理規(guī)律.

探究：根據(jù)本節(jié)所學(xué)知識(shí)就測(cè)量一棟樓的高度問(wèn)題制訂一個(gè)設(shè)計(jì)方案.

自由落體定律是既成的理論性成果，以往教學(xué)中，學(xué)生只限于其定律的內(nèi)容理解與記憶，而對(duì)其應(yīng)用范圍和推理分析卻一知半解.運(yùn)用“推”鏡頭，讓學(xué)生更加清晰的了解了定律的內(nèi)容、條件以及驗(yàn)證方法，提高了教學(xué)效率.

2拉，把握物理知識(shí)的整體性

電影拍攝中和“推”相對(duì)應(yīng)的手法是“拉”，即：被攝體不動(dòng)，由拍攝機(jī)器作向后的拉攝運(yùn)動(dòng)，取景范圍由小變大.物理知識(shí)具有承接性和關(guān)聯(lián)性.物理教師在講解某一章節(jié)內(nèi)容時(shí)一定要“瞻前顧后”，在關(guān)注具體教學(xué)目標(biāo)時(shí)也一定要兼顧全局考慮，切忌“一葉障目，不見(jiàn)泰山”.

例如，在講解《曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)》一節(jié)時(shí)，教師應(yīng)清醒的認(rèn)識(shí)到曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)是牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律在研究不同運(yùn)動(dòng)形式上的擴(kuò)展和延伸，其中必然會(huì)涉及速度、加速度及其關(guān)系的分析與研究.教師應(yīng)注意新舊知識(shí)的鋪墊和銜接，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用《平拋物體的運(yùn)動(dòng)》、《勻速圓周運(yùn)動(dòng)》的相關(guān)知識(shí)來(lái)解釋曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，通過(guò)受力分析和矢量合成與分析法完善學(xué)生知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生“跳出物理學(xué)物理”.

3搖，認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象的多樣性

搖，在電影拍攝中指攝影、攝像機(jī)位置不動(dòng)，機(jī)身依托于三角架上的底盤(pán)作上下、左右、旋轉(zhuǎn)等運(yùn)動(dòng)，使觀眾如同站在原地環(huán)顧、打量周?chē)娜嘶蚴挛?我們知道，對(duì)于物理規(guī)律本質(zhì)的認(rèn)識(shí)會(huì)遇到很多困難，絕不可能一蹴而就，而物理現(xiàn)象的多樣化同樣需要教師運(yùn)用“搖”鏡頭的手段，讓學(xué)生從多角度，多層面去偽存真，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì).

例如，在講解凸透鏡成像規(guī)律時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)蠟燭成像實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生就實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行深入探究.物理教師首先按照實(shí)驗(yàn)要求將實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行安裝，保證燭焰、凸透鏡、光屏的中心在同一高度.通過(guò)不斷的調(diào)整蠟燭與凸透鏡之間的距離，光屏與凸透鏡之間的距離(凸透鏡的位置始終不動(dòng))，讓學(xué)生近距離觀察屏上的像的變化，是放大，縮小還是正立、倒立.當(dāng)蠟燭移至某一點(diǎn)時(shí)，光屏中的像會(huì)消失……

教師也可將凸透鏡進(jìn)行部分遮擋，讓學(xué)生再次觀察其成像情況，雖然對(duì)于同一凸透鏡所呈現(xiàn)出來(lái)的像的大小、虛實(shí)、方向、明暗會(huì)出現(xiàn)明顯變化，但是這恰恰能夠反映出凸透鏡的成像規(guī)律，而學(xué)生也必然對(duì)其成像公式1u+1v=1f(u：物距，v:像距，f：焦距)有了深刻理解.

4移，及時(shí)鞏固所學(xué)物理知識(shí)

古人云，“溫故而知新”.學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)、層層深入的過(guò)程.為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)?shù)木毩?xí)與實(shí)踐是必不可少的.這正如拍攝手法中的“移”鏡頭，把攝影、攝像機(jī)安放在運(yùn)載工具上，沿水平面在移動(dòng)中拍攝對(duì)象.通過(guò)“移”操作，教師能夠及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)漏洞，鞏固學(xué)習(xí)成果.教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過(guò)以下環(huán)節(jié)完成“移”操作.

4.1物理實(shí)驗(yàn)

物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué).為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教師可以借助演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的物理知識(shí)有一個(gè)深層次的認(rèn)識(shí).在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生不但能夠觀察到物理現(xiàn)象，更能通過(guò)自身的操作控制實(shí)驗(yàn)過(guò)程，充分體會(huì)實(shí)驗(yàn)樂(lè)趣，在增進(jìn)感性認(rèn)知的同時(shí)強(qiáng)化理性思維培養(yǎng).

4.2精講精練

練習(xí)是物理學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的重要環(huán)節(jié).追求課堂教學(xué)有效性是新時(shí)期物理教學(xué)的首要目標(biāo).因此，教師要避免傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生擺脫“填鴨式”學(xué)習(xí)的痛苦就要精講精練，突出一題多解，一題多變，力爭(zhēng)使學(xué)生能夠達(dá)到舉一反三，觸類(lèi)旁通，增

強(qiáng)解題的應(yīng)變能力.

4.3小組探討

對(duì)于一些探究性的課題教師不妨以小組探討的方式加以解決.匯集多人智慧，共克物理難題.從發(fā)散思維到聚斂思維的跨越能夠充分培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的物理歸納能力.例如，在講解《波的干涉》時(shí)，這節(jié)內(nèi)容中出現(xiàn)的波的疊加原理、干涉圖像的解釋在理解上較為困難，因此，教師可以運(yùn)用小組實(shí)驗(yàn)的形式用印有實(shí)線(xiàn)和虛線(xiàn)相間同心圓的幻燈膠片移動(dòng)疊加的方式觀察波峰和波谷圖像.并讓學(xué)生判斷.

4.4隨堂檢測(cè)

為了進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)所學(xué)物理知識(shí)的掌握情況，教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度隨時(shí)安排隨堂檢測(cè)，從中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)上存在的漏洞，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，從而保證教學(xué)質(zhì)量.

5跟，綜合提升學(xué)生物理能力

篇(3)

關(guān)鍵詞：新課改 小學(xué)語(yǔ)文 開(kāi)放式 教學(xué)模式

語(yǔ)文是一門(mén)考查同學(xué)們綜合素質(zhì)的學(xué)科，要想學(xué)好它，需要調(diào)動(dòng)起同學(xué)們大腦中的每個(gè)細(xì)胞來(lái)領(lǐng)悟。新課程觀念下的語(yǔ)文教學(xué)提倡開(kāi)放式的教學(xué)模式，讓學(xué)生拓寬視野，放飛想象，提升思維。新課標(biāo)要求創(chuàng)建“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著引導(dǎo)的作用。在如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放式教學(xué)模式的過(guò)程中，教師起著至關(guān)重要的作用。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)，教師在開(kāi)放式教學(xué)模式中應(yīng)該做的。

一、充分利用一切可利用的資源，呈現(xiàn)教學(xué)環(huán)境的開(kāi)放性

生活中，處處是語(yǔ)文。語(yǔ)文現(xiàn)象隨處可見(jiàn)，只要細(xì)心觀察，用心體會(huì)，一切現(xiàn)象皆可入語(yǔ)文課堂，成為鮮活生動(dòng)的語(yǔ)文教材。語(yǔ)文教師一定要有著教學(xué)的敏感之心，盡量充分利用生活中貼切的、恰當(dāng)?shù)睦觼?lái)以課堂引入。由于小學(xué)生的理解和領(lǐng)悟能力有限，教師要能夠用淺顯易懂的話(huà)語(yǔ)，把道理說(shuō)透。

語(yǔ)文知識(shí)是比較靈活的，教師除了要求同學(xué)們學(xué)好課本知識(shí)外，還應(yīng)該大力鼓勵(lì)同學(xué)們好好利用課余時(shí)間大量閱讀經(jīng)典名著、經(jīng)典散文之類(lèi)的課外讀物，一方面增加同學(xué)們的閱讀量，一方面有助于對(duì)課本內(nèi)容的理解。課內(nèi)與課外閱讀結(jié)合，可謂相得益彰。這也為開(kāi)放式教學(xué)模式奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、把握語(yǔ)文課程工具性與人文性的統(tǒng)一，呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的開(kāi)放性

過(guò)去語(yǔ)文教學(xué)將培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本素養(yǎng)作為工作重點(diǎn)，雖說(shuō)這并沒(méi)有錯(cuò)，同學(xué)們經(jīng)過(guò)課上老師的講解，能夠牢牢地將課本中的基礎(chǔ)字詞、句子、大意等學(xué)會(huì)。但是由于過(guò)分抓基礎(chǔ)，使得同學(xué)們的思維打不開(kāi)，不能夠擴(kuò)散性地思考問(wèn)題。因此，就造成了語(yǔ)文課程的工具性與人文性相分離。其實(shí)，這樣是不對(duì)的。教師應(yīng)該將語(yǔ)文課上得津津有味，能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，不但在基礎(chǔ)知識(shí)上給予良好地講解，而且在學(xué)生的興趣愛(ài)好、情感態(tài)度的人文關(guān)懷上給予高度的重視。總而言之，教師不能把語(yǔ)文看成是一個(gè)死的教學(xué)工具來(lái)對(duì)待，而應(yīng)把語(yǔ)文課程的工具性和人文性相統(tǒng)一，給予學(xué)生帶來(lái)教學(xué)目標(biāo)的開(kāi)放性。

比如在學(xué)習(xí)《小攝影師》這篇課文時(shí)，教師如果只是負(fù)責(zé)地講授里面的生字、生詞，而不關(guān)心同學(xué)們的情感變化，可以說(shuō)這是一堂不圓滿(mǎn)的授課。教師應(yīng)該在講解的過(guò)程中，隨時(shí)關(guān)注同學(xué)們的心理、表情的變化，提出同學(xué)們感興趣的問(wèn)題，比如你遇到這種情況會(huì)怎么辦呢等等。這樣就能將這篇課文講解透徹，也體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)的開(kāi)放性。

三、所講內(nèi)容盡量貼近學(xué)生的生活，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性

課堂上講解的許多內(nèi)容，我們都可以延伸到生活中，或者說(shuō)，教師可以巧妙地將生活中的現(xiàn)象引入教學(xué)課堂，通過(guò)同學(xué)們都有親身體會(huì)的例子和情感，順理成章地進(jìn)入課本知識(shí)的講解。因此，教師應(yīng)該有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)學(xué)生平時(shí)注意觀察生活，觀察社會(huì)。許多課本中的問(wèn)題，我們都能從生活中找到答案。

現(xiàn)如今，同學(xué)們能夠接觸到手機(jī)、電腦等高科技產(chǎn)品，通過(guò)上網(wǎng)，就可以讓地球變成一個(gè)村落，所以說(shuō)，他們的思維是靈活的。教師應(yīng)很好地抓住學(xué)生這一點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出開(kāi)放性，呈現(xiàn)出豐富多彩的魅力。這樣學(xué)生也能從中鍛煉自己的思維，鍛煉自己對(duì)生活的敏感之心。同學(xué)們從生活中學(xué)到的知識(shí)，將讓他們受益終身。

比如在講解《奇怪的石頭》這一課時(shí)，教師可讓同學(xué)們?cè)谡n下通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集一下石頭的形成、石頭的構(gòu)成等，在課上講解的時(shí)候，便能夠與同學(xué)們展開(kāi)很好的互動(dòng)，讓教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)開(kāi)放性。

四、創(chuàng)建教學(xué)模式的多樣性，呈現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性

語(yǔ)文是一個(gè)大觀園，里面的內(nèi)容豐富多彩，精彩紛呈。要想將這么經(jīng)典的內(nèi)容讓同學(xué)們帶著興趣去學(xué)，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要起好引導(dǎo)作用。對(duì)不同的課文，需要精心安排教學(xué)設(shè)計(jì)，或者采取多媒體教學(xué)手段，以圖片、圖像、視頻等吸引學(xué)生的興趣；或者以做游戲、寓教于樂(lè)的教學(xué)模式讓學(xué)生喜歡上課；或者以帶領(lǐng)學(xué)生參加社會(huì)活動(dòng)、走出去的教學(xué)模式來(lái)開(kāi)闊學(xué)生視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣等等。采取這些多樣性的教學(xué)模式，相信同學(xué)們一定會(huì)喜歡。

比如在講解《圓明園的毀滅》一文時(shí)，教師可以搜集一些圓明園的景點(diǎn)圖片，一一放給同學(xué)們看，讓同學(xué)們能夠直觀具體地看到昔日?qǐng)A明園的輝煌，深切地體會(huì)到中國(guó)曾經(jīng)受到的恥辱，立志一定要為祖國(guó)的強(qiáng)大而讀書(shū)等。

構(gòu)建小學(xué)教學(xué)開(kāi)放式模式的方法多種多樣，只要能夠讓同學(xué)們對(duì)語(yǔ)文感興趣，能夠形成高效課堂的教學(xué)模式就是好模式，就是開(kāi)放式的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

篇(4)

人教版四年級(jí)下冊(cè)第三單元習(xí)作要求是把自己在綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)寫(xiě)下來(lái)，也可以把活動(dòng)或心得寫(xiě)下來(lái)。而本單元安排的綜合性學(xué)習(xí)要求學(xué)生走進(jìn)自然觀察動(dòng)植物，看有什么發(fā)現(xiàn)，受到什么啟發(fā)，或者調(diào)查了解人類(lèi)的哪些發(fā)明受大自然的啟發(fā)，再或者動(dòng)手制作，搞搞小發(fā)明。這種類(lèi)型的作文學(xué)生比較怕寫(xiě)，一方面這樣的實(shí)踐活動(dòng)需要在相對(duì)長(zhǎng)一點(diǎn)的時(shí)間內(nèi)完成，不可能是一蹴而就的;另一方面學(xué)生受年齡特點(diǎn)的限制，沒(méi)有好的引導(dǎo)，學(xué)生很難有更深度的發(fā)現(xiàn)，加之在三年級(jí)段時(shí)已經(jīng)寫(xiě)過(guò)此類(lèi)的文章，再寫(xiě)，有的學(xué)生已經(jīng)沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě)了，有的學(xué)生會(huì)有惰性，把以前的改一改。為了避免這些問(wèn)題，讓學(xué)生有“物”可寫(xiě)，寫(xiě)得有趣、有序，特設(shè)計(jì)了該節(jié)課。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、習(xí)作目標(biāo)

1.把握寫(xiě)作的主題，調(diào)動(dòng)生活的積累，拓寬思路，把所見(jiàn)、所聞、所感寫(xiě)具體，表達(dá)自己的真情實(shí)感。

2.充分調(diào)動(dòng)想象，對(duì)簡(jiǎn)練的報(bào)道進(jìn)行加工，使其更具體，更生動(dòng)，更有序。

3.體會(huì)到習(xí)作并不難，只要做個(gè)有心人，生活處處皆文章。繼續(xù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)自己和他人的習(xí)作。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)

（一）對(duì)比激趣，激發(fā)寫(xiě)作興趣

師：陸地上體型最大的動(dòng)物是誰(shuí)？（生：大象）

師：一說(shuō)到大象，你會(huì)想到什么詞或句子？

師：大象分布在全球各地，生活在亞洲叫亞洲象，生活在非洲就稱(chēng)非洲象，（出示非洲象圖片）同學(xué)們你們了解非洲象嗎？

師：非洲象體型龐大，一般的體重達(dá)到4噸（板書(shū)4噸）。下面請(qǐng)同學(xué)們來(lái)做一道數(shù)學(xué)題，換算一下4噸等于多少克？

師：讓我們一齊來(lái)讀這個(gè)數(shù)，（四百萬(wàn)克）哇，太重了?？赏瑢W(xué)們你們知道嗎？有的非洲象的體重可以達(dá)到10噸，大象在大草原上可真謂是森林之王。

師：是呀，就連獅子、老虎遇見(jiàn)大象也得避讓三分，可有一種鳥(niǎo)卻把大象嚇得落荒而逃，這是一種什么鳥(niǎo)呢？（出示圖片）

師：猜一猜這種鳥(niǎo)的名稱(chēng)？

師：還是老師來(lái)揭開(kāi)它的真面目吧，它叫紅嘴奎利亞雀。（板書(shū)、齊讀）

師：這種鳥(niǎo)生活在非洲，同學(xué)們很少見(jiàn)，不知道很正常，不過(guò)讀完它的相關(guān)資料，相信你們會(huì)了解它。（課件出示資料，學(xué)生閱讀。）

學(xué)生讀好資料后交流，然后和大象的體重進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，體重僅有10克重的紅嘴奎利亞雀怎么會(huì)讓大象落荒而逃呢？讓學(xué)生提筆寫(xiě)下剛才所看到的、所想到的內(nèi)容，完成開(kāi)頭部分，并進(jìn)行短暫的交流評(píng)價(jià)。

（設(shè)計(jì)意圖：興趣是最好的老師。先和學(xué)生聊大象，通過(guò)圖片、數(shù)字，讓學(xué)生充分感悟到非洲象的龐大，接著告訴學(xué)生大象卻被一種鳥(niǎo)嚇得落荒而逃，調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心，然后通過(guò)猜鳥(niǎo)的名稱(chēng)，讀鳥(niǎo)的資料，讓學(xué)生自然而然地產(chǎn)生疑問(wèn)――大象怎么可能被一種體重只有10克的鳥(niǎo)嚇得落荒而逃呢？為下一環(huán)節(jié)鋪墊。）

（二）閱讀報(bào)道，編寫(xiě)成故事

師：懷疑歸懷疑，可這件事還真的發(fā)生了，這是老師在報(bào)紙上看到的一則新聞（課件出示）。誰(shuí)愿意當(dāng)播音員把這則報(bào)道讀一讀呢？

師：這則報(bào)道講了什么？事件是誰(shuí)親眼目睹的？事件發(fā)生的地點(diǎn)在哪里？

（出示報(bào)道中提到的內(nèi)容圖片）

師：看到這張圖片，你想到了哪些詞？大象怎么了？后來(lái)這群雀喝完水，就停在樹(shù)枝上，沒(méi)想到樹(shù)枝被……？

師：下面請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，這件事可能發(fā)生的時(shí)間，安特洛?托普來(lái)公園準(zhǔn)備干什么？

師：好，下面請(qǐng)大家拿起筆，結(jié)合報(bào)道和圖片以及自己的想象編寫(xiě)成一個(gè)故事，介紹清楚故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、經(jīng)過(guò)。十五分鐘后交流。

（設(shè)計(jì)意圖：這則報(bào)道比較松散，能大概知道事件的經(jīng)過(guò)，但條理不是很清晰，敘述性不強(qiáng)，這剛好為學(xué)生習(xí)作提供空間。學(xué)生在編寫(xiě)的過(guò)程中，要展開(kāi)合理的想象。）

（三）啟發(fā)點(diǎn)撥，書(shū)寫(xiě)感悟

師：同學(xué)們，試想只有一只鳥(niǎo)站在大象面前會(huì)怎樣？

生：大象會(huì)對(duì)它視而不見(jiàn)。

生：鳥(niǎo)兒會(huì)被嚇跑。

師：那此時(shí)這只鳥(niǎo)在大象的眼里像什么？

生：就像一粒黃豆。

生：就像一粒沙子。

師：是呀，是多么的微不足道。可微不足道的小鳥(niǎo)卻能?chē)樑艽笙?，你感悟到了什么?/p>

生：團(tuán)結(jié)力量大。

生：團(tuán)結(jié)就是力量。

師：大自然，是多么的奇妙呀，你還聯(lián)想到哪些動(dòng)物也有這種精神？

……

（設(shè)計(jì)意圖：這是該堂課的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆，通過(guò)前面的鋪墊，學(xué)生很快能感悟到這則報(bào)道帶來(lái)的啟示。教師通過(guò)引導(dǎo)性的問(wèn)話(huà)，目的是拓寬學(xué)生的思路，讓學(xué)生在書(shū)寫(xiě)感悟時(shí)不僅僅就寫(xiě)一句――我感受到團(tuán)結(jié)的力量，而是可以展開(kāi)聯(lián)想把感悟?qū)懙酶?。?/p>

（四）回顧過(guò)程，取文題

師：文章寫(xiě)完了，同學(xué)們你想給你的大作取什么題目？

生：驚人的力量。

生：驚人的一幕。

生：團(tuán)結(jié)的力量。

……

師：不錯(cuò)，這下我們這篇文章就寫(xiě)好了，回憶一下，我們先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么？

生：先寫(xiě)了自己的疑惑，再把報(bào)道改編成故事，最后寫(xiě)自己的感悟。

師：你從這次習(xí)作中有什么感悟？

生：習(xí)作原來(lái)很簡(jiǎn)單。

生：生活中有許多東西可以寫(xiě)，要善于發(fā)現(xiàn)。

……

（設(shè)計(jì)意圖：給文章取題目，進(jìn)一步活躍了學(xué)生的思維，進(jìn)一步鞏固對(duì)報(bào)道事件的感悟，達(dá)成寫(xiě)作要求，同時(shí)回憶文章如何寫(xiě)成，也就讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何謀篇布局，體驗(yàn)到新的感受。）

【教學(xué)反思】

這節(jié)作文指導(dǎo)課是我在瀏覽一則報(bào)道后，結(jié)合教學(xué)需要而設(shè)計(jì)的，一方面既解決了學(xué)生寫(xiě)什么的問(wèn)題，另一方面通過(guò)層層鋪設(shè)降低了習(xí)作的難度，激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣。從課后反饋的情況來(lái)看，這節(jié)課基本完成了預(yù)期的目標(biāo)。首先這節(jié)課調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣。人們都說(shuō)興趣是最好的老師，上課伊始就設(shè)計(jì)了看大象的圖片、猜大象的體重、換算大象的體重，目的是讓學(xué)生充分感受到大象的重，為后來(lái)與紅嘴奎利亞雀的小形成強(qiáng)烈的對(duì)比，自然而然地讓學(xué)生質(zhì)疑：大象怎么可能被嚇得落荒而逃呢？自然過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)。接著通過(guò)聽(tīng)報(bào)道、讀報(bào)道、觀察圖片、展開(kāi)想象等方式指導(dǎo)學(xué)生把報(bào)道改編成故事，學(xué)生很愿意嘗試。最后讓學(xué)生給文章取題目，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣。整堂課學(xué)生的思維是處在興奮之中的。

其次，這節(jié)課帶給學(xué)生一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)――寫(xiě)作文沒(méi)有那么難！大多數(shù)學(xué)生都怕寫(xiě)作文，其實(shí)是怕不知道該寫(xiě)什么，不會(huì)自己提煉生活中的素材，這次的習(xí)作課帶給學(xué)生全新的感受，讀報(bào)道也能寫(xiě)作文，讓學(xué)生樹(shù)立一種多積累、多閱讀的意識(shí)。最后，作為老師，我也覺(jué)得作文指導(dǎo)課沒(méi)那么難。其實(shí)這節(jié)課之前我一直在思考，這單元的作文課該怎么上，上什么。原來(lái)準(zhǔn)備是讓學(xué)生自己提問(wèn)題，通過(guò)自己查找資料解決問(wèn)題，直到臨上課的前一天晚上，看報(bào)紙瀏覽到這則消息，才有了靈感。我們常讓學(xué)生多閱讀，老師也應(yīng)多閱讀;我們常讓學(xué)生做個(gè)有心人，老師也應(yīng)做個(gè)有心人。

附材料：肯尼亞?wèn)|察沃國(guó)家公園有兩頭大象想在薩濤營(yíng)水坑喝水，突然一大群密密麻麻的紅嘴奎利亞雀飛過(guò)來(lái)，將它們“吞噬”了。數(shù)秒內(nèi)，暴風(fēng)雨般的鳥(niǎo)群打破了平靜，發(fā)出驚人的嘶嘶聲，大象驚慌逃竄。