五步教學(xué)法論文精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇五步教學(xué)法論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：SMART五步教學(xué)法；中職；英語(yǔ)寫(xiě)作

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）21-0178-02

一、引言

英語(yǔ)寫(xiě)作的全過(guò)程在SMART五步教學(xué)法概念下完全呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)化的形式。為了書(shū)面表達(dá)能力實(shí)現(xiàn)真正意義上的鍛煉與提高，無(wú)論寫(xiě)作前、寫(xiě)作中還是寫(xiě)作后，都將貫穿思考、記憶、分析、討論、互評(píng)等一系列的學(xué)生交互活動(dòng)。英語(yǔ)寫(xiě)作，因?yàn)镾MART五步教學(xué)法的融入，而被分割出素材分析、相關(guān)語(yǔ)塊的回憶、拓展句型、互評(píng)編輯、定稿成文等若干環(huán)節(jié)。其中構(gòu)思、寫(xiě)作以及檢修定稿階段尤為注重。過(guò)程中，教師兼任組織、協(xié)調(diào)以及指導(dǎo)三重身份的負(fù)責(zé)人，將傳統(tǒng)的課堂寫(xiě)作模式變換成協(xié)調(diào)性。

二、什么是“五步教學(xué)法”

SMART五步教學(xué)法是教育者長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，歷經(jīng)探索、反復(fù)實(shí)踐以及深入總結(jié)而最終得出的一種新型寫(xiě)作教學(xué)法產(chǎn)物。主要包括：感知、思考、想象以及認(rèn)知和應(yīng)用五個(gè)步驟。（1）感知：基于學(xué)生自身的閱讀分析與教師的講解，進(jìn)而在思維中形成對(duì)某個(gè)寫(xiě)作文種特點(diǎn)、印象以及整體認(rèn)知的概念雛形。（2）思考：為達(dá)到對(duì)某個(gè)寫(xiě)作文種的深層理解和認(rèn)知，以“五個(gè)W”（即五個(gè)為什么）對(duì)學(xué)生提問(wèn)，打開(kāi)某個(gè)寫(xiě)作文種追根溯源的探索之門(mén)，并最終得到因?yàn)閺V泛應(yīng)用的深層理解。（3）想象：以某個(gè)寫(xiě)作文種的來(lái)歷（誰(shuí)是第一個(gè)使用此文種的人，為何會(huì)有此文種的產(chǎn)生）為引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生們盡情地發(fā)揮想象，以書(shū)面及口頭形式，對(duì)該文種來(lái)源以及相關(guān)事跡情形進(jìn)行陳述。（4）認(rèn)知：為了更好地促使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的文種有滲透的理解和認(rèn)知，借助相應(yīng)的例文對(duì)其進(jìn)行格式與寫(xiě)法的全面講解，從而實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作方法掌握的目的。（5）應(yīng)用：為加深理解，鞏固概念，讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐，鍛煉出真正符合該文種的寫(xiě)作方式。

通常情況下，五步教學(xué)法進(jìn)行到第四步認(rèn)知階段時(shí)，對(duì)該文種特征形態(tài)的理解，學(xué)生基本可達(dá)到透徹與參悟?！霸撐姆N具體是什么”，“為什么會(huì)呈現(xiàn)如此形式”，“發(fā)揮出怎樣的作用”等問(wèn)題，即可層層遞進(jìn)，迎刃而解。貫穿協(xié)作模式的新型課堂引導(dǎo)，不僅可持續(xù)激發(fā)學(xué)生躍躍欲試的心理，同時(shí)還為第五步奠定實(shí)踐練習(xí)的應(yīng)用目的基礎(chǔ)。就第五步應(yīng)用階段而言，前四步中的任何一步都將至關(guān)重要，缺一不可。這種教學(xué)方法，豐富課堂內(nèi)容的同時(shí)，還改善了教師無(wú)內(nèi)容可講、學(xué)生精神懶散的課堂窘境。形成教師引導(dǎo)，學(xué)生探索的寫(xiě)作課堂新模式。

三、“五步教學(xué)法”在中職寫(xiě)作課堂中的應(yīng)用

第一步：感知。寫(xiě)作之初，教師可從教材中甄選出具有代表或典型性的文章作為范例，讓學(xué)生全篇通讀。然后與例文相結(jié)合，對(duì)該文種的性質(zhì)概念作以扼要簡(jiǎn)明的陳述。如：學(xué)習(xí)“議論文稿”時(shí)，可以先給學(xué)生安排例文的通讀，然后再對(duì)“議論文是為某種事物提供給解析評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的稿件”的概念加以講解。以及解析其“說(shuō)服力強(qiáng)、認(rèn)知力強(qiáng)、客觀思想強(qiáng)、理論意識(shí)強(qiáng)”等各方面的特點(diǎn)，如此很容易在學(xué)生的腦海中形成一種議論文“是什么”的理解感知的雛形。

第二步：思考。實(shí)踐教學(xué)中，若想加深學(xué)生對(duì)某個(gè)寫(xiě)作文種的深入理解甚至產(chǎn)生一定的好感，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該文種存在緣由的思考很重要。對(duì)該文種存在想象的思考時(shí)，其過(guò)程可相應(yīng)借鑒現(xiàn)代企業(yè)管理“五個(gè)W”方法。如：分析倡議書(shū)為何被生活廣泛應(yīng)用，基于一定的感知概念，讓學(xué)生思考并找出存在的根本原因，從而全面認(rèn)知其價(jià)值性、作用性以及影響性整體概念。通常情況下，學(xué)生得出的答案，會(huì)因?yàn)楦髯运悸返漠愅笙鄰酵?，教師可就此引?dǎo)學(xué)生相互討論，進(jìn)而整合思考意見(jiàn)。

第一個(gè)W：倡議書(shū)為何會(huì)被廣泛地應(yīng)用到生活中？解答：可有效帶動(dòng)，組織群眾投入公益性的事業(yè)中。第二個(gè)W：是何緣由，一定要發(fā)動(dòng)群眾投身公益？解答：滴水匯集千層浪，群眾的力量可以從實(shí)際意義上規(guī)避危害因素。第三個(gè)W：為何規(guī)避危害因素？解答：危害威脅人類，為他人與自身利益的保障，勢(shì)在必行。第四個(gè)W：什么原因致使危害的存在？解答：法治不健全、道德低下、自私自利、以及生態(tài)環(huán)境的破壞而引發(fā)的自然災(zāi)害。第五個(gè)W：為什么及時(shí)遏制危害因素？解答：社會(huì)發(fā)展尚處初級(jí)階段，和諧建設(shè)，不是一朝一夕，需要群眾同心同手持續(xù)（長(zhǎng)期性）改良。

第三步：想象。主要針對(duì)學(xué)習(xí)寫(xiě)作文種時(shí)，對(duì)其由來(lái)以及相關(guān)事跡情節(jié)進(jìn)行想象，如：第一個(gè)使用該文種的是何人，什么原因促使他/她發(fā)明并應(yīng)用了該文種等情境想象。鼓勵(lì)學(xué)生們盡情地發(fā)揮想象，并以書(shū)面或口頭方式陳述總結(jié)。從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該文種生動(dòng)形象的認(rèn)知，激發(fā)深入探索的興趣和欲望。以培養(yǎng)學(xué)生想象思維能力和表達(dá)能力的手法奠定下一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

第四步：認(rèn)知。當(dāng)學(xué)生處于被第三步想象階段刺激得興奮滿懷時(shí)，教師可結(jié)合例文對(duì)某個(gè)寫(xiě)作文種的格式和寫(xiě)法等特點(diǎn)，趁熱打鐵進(jìn)行層層遞進(jìn)的解析，促使學(xué)生認(rèn)知得透徹性，以便于第五步應(yīng)用階段的進(jìn)行。

第五步：應(yīng)用?；谇八牟交A(chǔ)的奠定，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際掌握情況，相應(yīng)布置文種的寫(xiě)作實(shí)踐。此階段，教師應(yīng)當(dāng)注意兩個(gè)問(wèn)題：（1）題目選材必須是貼近學(xué)生，有一定熟識(shí)度的；（2）寫(xiě)作完畢后，教師的任務(wù)并未“偃旗息鼓”，還應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)或鞏固該文種如何應(yīng)于生活中運(yùn)用。如：學(xué)習(xí)議論文時(shí)，可就時(shí)下社會(huì)中一些重大性事件，作以寫(xiě)作選材，并將成稿投向校廣播站或校內(nèi)報(bào)刊中，達(dá)到傳播意圖。

四、“五步教學(xué)法”在實(shí)際應(yīng)用中要注意的問(wèn)題

SMART五步教學(xué)法是教育者長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，歷經(jīng)探索、反復(fù)實(shí)踐以及深入總結(jié)而最終得出的一種新型寫(xiě)作教學(xué)法。盡管發(fā)揮著積極作用，但事無(wú)絕對(duì)，其“弊端”不乏存在。所以教學(xué)不應(yīng)盲目地引用，同時(shí)還應(yīng)時(shí)刻保持客觀的視角對(duì)教學(xué)法加以進(jìn)一步的檢驗(yàn)與改革。

SMART五步教學(xué)法在進(jìn)行前三步的時(shí)候，需要著重引導(dǎo)和加強(qiáng)訓(xùn)練，甚至是花費(fèi)更多時(shí)間反復(fù)講解。一旦某個(gè)寫(xiě)作文種不能被學(xué)生正確理解或誤解，那么很容易產(chǎn)生厭學(xué)與興致不高的課堂現(xiàn)象發(fā)生，最終導(dǎo)致教學(xué)失敗。所以，實(shí)際過(guò)程中還應(yīng)導(dǎo)入情境或案例，才能配合五步教學(xué)法更快、更有深入、更有效地適用于課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉月輝.基于模因論設(shè)計(jì)高職院校英語(yǔ)寫(xiě)作“五步教學(xué)法”[J].職業(yè)技術(shù)，2013，（1）：41-42.

篇(2)

【關(guān)鍵詞】引導(dǎo)文教學(xué)法；工作過(guò)程；軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)

1.引言

德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式真正體現(xiàn)了職業(yè)教育的本質(zhì)，就是產(chǎn)教結(jié)合、校企合作，主要通過(guò)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、表述事物的能力[1]。引導(dǎo)文教學(xué)法，又稱引導(dǎo)課文教學(xué)法，是借助預(yù)先設(shè)計(jì)的引導(dǎo)文等教學(xué)文件，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的教學(xué)方法。一些高校在創(chuàng)建國(guó)家級(jí)示范性院校過(guò)程中，大力推進(jìn)課程改革，綜合運(yùn)用國(guó)內(nèi)外各類先進(jìn)的教學(xué)方法，推行引導(dǎo)文教學(xué)法，收到較好的效果。筆者將結(jié)合具體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)課程中的教學(xué)實(shí)例進(jìn)行闡述。

2.軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)課程教學(xué)方法現(xiàn)狀

隨著我國(guó)總體經(jīng)濟(jì)發(fā)展正在走新型工業(yè)化道路，計(jì)算機(jī)軟件等專業(yè)人才的需求量急劇增加，面對(duì)新形勢(shì)，如何提高軟件開(kāi)發(fā)類課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀的軟件開(kāi)發(fā)人才就顯得尤為重要[2]。在高職院校里，大多數(shù)軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)課程教學(xué)過(guò)程重理論輕實(shí)踐，專業(yè)理論課程和實(shí)踐操作課程采取的是傳統(tǒng)式的教授法。學(xué)生是被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考、分析的能力。真正的學(xué)習(xí)應(yīng)重在學(xué)生的主動(dòng)與交流，而非教師的“教”。引導(dǎo)文教學(xué)法將理論與實(shí)踐的互補(bǔ)結(jié)合在一起，讓學(xué)生帶著工作任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得軟件開(kāi)發(fā)技能，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)與自主學(xué)習(xí)的能力。為真正體現(xiàn)職業(yè)教育的本質(zhì)與特點(diǎn)，應(yīng)該在軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)課程教學(xué)中發(fā)大力推廣引導(dǎo)文教學(xué)法。

3.引導(dǎo)文教學(xué)法在軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)課程中的應(yīng)用

引導(dǎo)文教學(xué)法重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力，是完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)必須具有的能力。學(xué)生借助教學(xué)課件、專業(yè)書(shū)籍、設(shè)計(jì)規(guī)范、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等學(xué)習(xí)材料，通過(guò)制定計(jì)劃、組織實(shí)施、檢查反饋等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，完成學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能、職業(yè)道德培養(yǎng)。引導(dǎo)文教學(xué)法是借助教師準(zhǔn)備好的引導(dǎo)文文件，以完成預(yù)設(shè)任務(wù)為主線，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析、準(zhǔn)備、檢查、評(píng)估的教學(xué)方法[3]。引導(dǎo)文教學(xué)法的關(guān)鍵是通過(guò)任務(wù)式的問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析教師制定的引導(dǎo)文中的重要信息。

基于項(xiàng)目引導(dǎo)文教學(xué)的工作過(guò)程主要分為五個(gè)步驟，包括計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估。引導(dǎo)文教學(xué)法將理論和實(shí)踐相結(jié)合，以企業(yè)項(xiàng)目軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程為導(dǎo)向，提交給學(xué)習(xí)物流信息網(wǎng)的資料，展示給學(xué)生真實(shí)的工作過(guò)程，使學(xué)生在仿真的工作任務(wù)中掌握軟件開(kāi)發(fā)所需的相關(guān)知識(shí)和相關(guān)能力，從而將“教、學(xué)、做、評(píng)、創(chuàng)”有機(jī)地結(jié)合在一起，強(qiáng)化了學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)課程教學(xué)具體模式方面，筆者在實(shí)踐引導(dǎo)文教學(xué)法的過(guò)程中采用“一主線、五結(jié)合、五步驟、五突出”的“1555行動(dòng)導(dǎo)向”式教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體、師生互動(dòng)、共同發(fā)展的設(shè)計(jì)思路，“一主線”即以實(shí)際的開(kāi)發(fā)順序組織教學(xué)內(nèi)容為主線，“五結(jié)合”即授課內(nèi)容與崗位要求相結(jié)合、理論授課與實(shí)踐操作相結(jié)合、傳授知識(shí)與培養(yǎng)素質(zhì)能力相結(jié)合、專兼職教師相結(jié)合和校企合作與產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，“五突出”，即突出“實(shí)用、特色、質(zhì)量、素質(zhì)和能力”，“五步驟”是指“明確任務(wù)、示范引導(dǎo)、制定計(jì)劃、組織實(shí)施、檢查評(píng)價(jià)”?！耙恢骶€”是教學(xué)模式的核心，“五結(jié)合”是“一主線”的具體表現(xiàn)，“五步驟”是“一主線”的具體實(shí)施，“五突出”是“一主線”的特點(diǎn)。

4.引導(dǎo)文教學(xué)方法的實(shí)施

軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)課程按照引導(dǎo)文教學(xué)法主要分成五個(gè)學(xué)習(xí)步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和完成項(xiàng)目教學(xué)的要求，依據(jù)該教學(xué)方法，學(xué)生需要能夠獲得有關(guān)各個(gè)步驟的方法指導(dǎo)，此部分在工作任務(wù)單中體現(xiàn)。

教師主要完成步驟：

（1）確定能力目標(biāo)：學(xué)生完成任務(wù)后應(yīng)具備的能力。

（2）學(xué)習(xí)者分析：分析學(xué)生已具備的知識(shí)，預(yù)測(cè)學(xué)生需求與想法。

（3）提供分析信息：分析應(yīng)提供信息，確定應(yīng)提供哪些輔助材料，包括教科書(shū)、工具書(shū)、相關(guān)企業(yè)信息等。

（4）設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問(wèn)題：一步步引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，輔導(dǎo)學(xué)生按照工作流程完成任務(wù)。

（5）完成引導(dǎo)文：檢查、調(diào)整工作任務(wù)單，使學(xué)生做更好。

學(xué)生根據(jù)任務(wù)單的要求完成任務(wù)，主要完成步驟：

（1）了解信息：學(xué)生需要知道自己做什么，即“做什么”。

（2）設(shè)計(jì)過(guò)程：根據(jù)教師提出的工作要求設(shè)計(jì)工作過(guò)程，即“可以做”。

（3）做出決定：根據(jù)教師按照工作過(guò)程的分析確定采用怎樣的工作過(guò)程與工具，即“怎么做”。

（4）實(shí)施工作過(guò)程：根據(jù)教師輔導(dǎo)學(xué)生按照工作流程完成任務(wù)的步驟開(kāi)發(fā)工作，即“動(dòng)手做”。

（5）檢查、評(píng)價(jià)工作：檢查、評(píng)價(jià)任務(wù)完成情況及整改，即“做更好”。

引導(dǎo)文教學(xué)實(shí)施過(guò)程就是讓學(xué)生確定“做什么”―“可以做”―“怎么做”―“動(dòng)手做”―“做更好”的過(guò)程。通過(guò)分組討論，即組織學(xué)生參與到課堂的知識(shí)學(xué)習(xí)中來(lái)，又提高了學(xué)生思考組織問(wèn)題的能力、協(xié)調(diào)管理能力、交際溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]周法強(qiáng).淺析引導(dǎo)文教學(xué)法在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的運(yùn)用.中國(guó)論文下載中心，2012.

篇(3)

中醫(yī)學(xué)是一門(mén)重要的醫(yī)學(xué)課程，其內(nèi)容抽象，知識(shí)涉及相關(guān)學(xué)科多，與西醫(yī)學(xué)臨床思維差異大。鑒于中醫(yī)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)人才的新要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能完全勝任，筆者對(duì)研討式教學(xué)法運(yùn)用在中醫(yī)學(xué)的教學(xué)進(jìn)行了初步探索與實(shí)踐。

1 對(duì)象與方法

在2007級(jí)臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)隨機(jī)抽取2個(gè)班，即實(shí)驗(yàn)班A班36人，和對(duì)照班B班35人。A班以研討式教學(xué)法教學(xué)，B班采取傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)，A、B班采用同樣的授課教師，統(tǒng)一的教材。

研討式教學(xué)法具體分為以下5步:（1）老師簡(jiǎn)要概述基本理論和解釋重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生分組；（2）老師指導(dǎo)選題，學(xué)生查找資料；（3）同學(xué)間或師生間分析、討論；（4）小組完成論文或綜述，學(xué)生介紹組內(nèi)討論、研究成果；（5）組間交流學(xué)習(xí)，老師補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)并總結(jié)提升。

2 結(jié)果

2.1 師生對(duì)研討式教學(xué)法評(píng)價(jià)的調(diào)查

在教學(xué)中，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行了無(wú)記名方式問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)出問(wèn)卷71份，收回有效問(wèn)卷71份，有效回收率為100%；同時(shí)邀請(qǐng)了我校部分教學(xué)管理人員和中醫(yī)教研室的老師參與研討式教學(xué)法教學(xué)的聽(tīng)課，課后發(fā)出教師調(diào)查問(wèn)卷7份，收回有效問(wèn)卷7份，有效回收率為100%，結(jié)果詳見(jiàn)表1。表1 實(shí)驗(yàn)班學(xué)生、老師對(duì)研討式教學(xué)法的評(píng)價(jià)（略）

通過(guò)對(duì)表1結(jié)果分析我們可以看到，初探研討式教學(xué)法對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、臨床思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及自學(xué)能力都有明顯的提高。喜歡初探研討式教學(xué)法的學(xué)生達(dá)到70.4%，其中非常用喜歡的為53.5%，一般喜歡的為16.9%；老師達(dá)到71.4%，其中非常喜歡的為42.8%，一般喜歡的為28.6%。對(duì)于不喜歡此教學(xué)法的11.2%學(xué)生也經(jīng)過(guò)分析，這些學(xué)生主要是基礎(chǔ)較差，自學(xué)能力差的學(xué)生。從結(jié)果可以看出初探研討式教學(xué)法并不適應(yīng)所有的學(xué)生，尤其對(duì)于大一新生還需要采用傳統(tǒng)教學(xué)法。

2.2 考試成績(jī)分析

我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班期末統(tǒng)一考核并進(jìn)行成績(jī)分析。考卷由教務(wù)處統(tǒng)一命題，實(shí)驗(yàn)班為（77.28±12.12）分，對(duì)照班為（72.84±11.13）分；實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班中醫(yī)學(xué)成績(jī)比較，實(shí)驗(yàn)班明顯高于對(duì)照班（P

3 討論

3.1 運(yùn)用在中醫(yī)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)

3.1.1 有利于發(fā)揮學(xué)生主體作用和形成良好的教學(xué)氛圍

舊的教育模式限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，淹沒(méi)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造力。相反，研討式教育法實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的三大轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式從“講授式”到“研討式”，課堂不再是“一言堂”而是“群言堂”；教學(xué)目標(biāo)從“授人以魚(yú)”到“授人以漁”，學(xué)生不在是知識(shí)的簡(jiǎn)單“存儲(chǔ)器”而是“發(fā)現(xiàn)者”，師生關(guān)系從“主客關(guān)系”到“都是參與者”，堂上堂下師生可以充分的交流和研究，學(xué)生成為整個(gè)中醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的主體。

3.1.2 有利于學(xué)生知識(shí)積累和綜合能力提升

研討式教學(xué)法在每個(gè)階段都將知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)［1］。學(xué)生通過(guò)多種途徑獲取知識(shí)并經(jīng)過(guò)自己處理后運(yùn)用知識(shí)來(lái)完成論文或綜述，并逐步形成科學(xué)的知識(shí)體系。

3.2 在實(shí)踐中出現(xiàn)的困難和問(wèn)題

研討式教學(xué)法在中醫(yī)學(xué)教學(xué)的具體實(shí)踐中也存在一些困難和問(wèn)題：學(xué)生素質(zhì)參差不齊，基礎(chǔ)較差，自學(xué)能力較差的學(xué)生難以適應(yīng)。此外學(xué)生數(shù)量多，很多都采用大班上課，教師數(shù)量相對(duì)不足，使教學(xué)效果難以為繼。

教育工作是一項(xiàng)復(fù)雜的針對(duì)性強(qiáng)的社會(huì)活動(dòng)，研討式教學(xué)法當(dāng)然也不可能完美無(wú)缺或在任何情況下都完全適用，至少不是對(duì)所有類型和基礎(chǔ)的學(xué)生都適用［2］。如何結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)校、師生的實(shí)際情況，適當(dāng)運(yùn)用教育理論，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，需要我們與時(shí)俱進(jìn)、不斷探索。

參考文獻(xiàn)

篇(4)

一、導(dǎo)讀

這里的導(dǎo)讀不僅僅指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下閱讀,還包括課前預(yù)習(xí)、課堂自讀和課后自學(xué)。課前預(yù)習(xí)就是要求學(xué)生在教師講授新課前,自己先主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí),并做一定的預(yù)習(xí)筆記,如劃出重難點(diǎn)、提出有疑惑的問(wèn)題、解決書(shū)上的習(xí)題等。隨后,帶著預(yù)習(xí)結(jié)果聽(tīng)課。實(shí)踐證明,有備而來(lái)的主動(dòng)接受知識(shí)效果明顯地優(yōu)于沒(méi)有預(yù)習(xí)的被動(dòng)接受知識(shí)。我認(rèn)為,學(xué)習(xí)是學(xué)以前不懂的東西,因而課堂上著重是解疑解惑,沒(méi)必要把書(shū)上的東西一古腦全“灌”給學(xué)生。學(xué)生有準(zhǔn)備地聽(tīng)課,在教師的幫助下,把疑惑解決了,教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)到了。課前預(yù)習(xí)正是要學(xué)生先做好準(zhǔn)備。課堂自讀就是在教師講課時(shí),為了使學(xué)生迅速及進(jìn)一步理解相關(guān)內(nèi)容,要求學(xué)生閱讀課文的一種重要方式?，F(xiàn)在歷史教材編寫(xiě)的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是圖文并茂、補(bǔ)充材料內(nèi)容多,這些東西教師不可能在課堂上一一講述。這就要求學(xué)生自讀這些東西,以加深對(duì)教師所講述內(nèi)容的理解。自讀的方式有默讀思考、朗讀講述和朗讀記憶等。課后自學(xué)就是教師在完成教學(xué)任務(wù)后,發(fā)一些相關(guān)的閱讀材料,或補(bǔ)充一些形式多樣的問(wèn)題,如寫(xiě)小論文、調(diào)查當(dāng)?shù)貧v史地理的變遷、收集歷史老照片,上網(wǎng)查和課本內(nèi)容相關(guān)的資料等。這樣既能寓教于樂(lè),又能豐富學(xué)生的知識(shí)面和開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)視野,更重要的是能提高學(xué)生的自學(xué)能力。

二、導(dǎo)思

這是教師的主導(dǎo)作用――教和學(xué)生的主體作用――學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一?！爸鲗?dǎo)作用的要害是啟發(fā)性,即循循善誘;主體地位的核心是獨(dú)立思考”。這一步可以說(shuō)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的重頭戲,它要求教師在備課上多下功夫,吃透理解教材,根據(jù)教學(xué)目標(biāo),針對(duì)每一課,提出一些層層推進(jìn)、向教學(xué)目標(biāo)靠近的誘導(dǎo)性問(wèn)題。以歷史人物的評(píng)價(jià)為例,在上完第13課《法國(guó)大革命和拿破侖帝國(guó)》(義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū),世界歷史九年級(jí)上冊(cè))這一課后,為了讓學(xué)生掌握關(guān)于拿破侖的更多知識(shí),便于給拿破侖一個(gè)客觀的評(píng)價(jià),我打破常規(guī),把本冊(cè)第23課《世界文化的杰作》的第一個(gè)內(nèi)容“著名音樂(lè)家”提前上,讓學(xué)生自學(xué)貝多芬的《英雄交響曲》并回答問(wèn)題:這首交響曲是專門(mén)為誰(shuí)而寫(xiě)的,后來(lái)貝多芬為什么把總譜扉頁(yè)上寫(xiě)的“題獻(xiàn)給拿破侖?波拿巴”改寫(xiě)成“為紀(jì)念一個(gè)偉大的人物而作的英雄交響曲”呢?而通過(guò)前后兩課知識(shí)的學(xué)習(xí),學(xué)生就能夠比較客觀地評(píng)價(jià)拿破侖了。然后引導(dǎo)學(xué)生得出評(píng)價(jià)歷史人物的三個(gè)步驟:一是他是什么時(shí)候的人;二是他做了什么事;三是給他一個(gè)恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考,教學(xué)任務(wù)就在師生交融的氛圍中愉快完成,“教師滔滔講、學(xué)生默默聽(tīng)”的舊有教學(xué)模式成為歷史。

三、導(dǎo)議

這是調(diào)動(dòng)師生的積極性、提高課堂教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣及將一節(jié)課推向的關(guān)鍵。在誘導(dǎo)思考階段,往往會(huì)出現(xiàn)教師在重點(diǎn)講解、誘導(dǎo)學(xué)生向教學(xué)目標(biāo)靠近時(shí),同樣的問(wèn)題學(xué)生“橫看成嶺側(cè)成峰”。對(duì)這種情況,教師切忌武斷地一刀切,可以讓學(xué)生各抒己見(jiàn),也可以展開(kāi)自由討論、自由辯論等。一刀切既會(huì)傷害學(xué)生的感情,又會(huì)挫傷學(xué)生探索學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)教師來(lái)說(shuō),這是水平和能力的檢驗(yàn),是貫徹素質(zhì)教育,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在學(xué)生討論或辯論時(shí),對(duì)學(xué)生的看法應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)其向正確的方向和最終的目標(biāo)靠近。最后,教師對(duì)討論的結(jié)果要給予畫(huà)龍點(diǎn)睛式的總結(jié),對(duì)學(xué)生的發(fā)言也要予以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性評(píng)價(jià)。這一步的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)處理問(wèn)題;有利于教師了解學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題處理問(wèn)題的能力;有利于促進(jìn)教師教學(xué)工作不斷邁向新臺(tái)階。對(duì)學(xué)生而言,課堂討論或辯論能調(diào)動(dòng)其不斷探索學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)其學(xué)史的興趣,鍛煉其口才,更重要的是能提高其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力,當(dāng)然也能活躍課堂氣氛。

四、導(dǎo)結(jié)

即教師簡(jiǎn)明扼要地引導(dǎo)學(xué)生將一節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容像過(guò)電影一樣過(guò)一遍。這一步要求教師語(yǔ)言精煉、引導(dǎo)合理、條理清晰、邏輯層次分明和重難點(diǎn)突出。方式可以是教師唱獨(dú)角戲,也可以是學(xué)生自己總結(jié)或提問(wèn)學(xué)生回答等。以《中國(guó)歷史》八年級(jí)上冊(cè)第4課的《》為例,我是這樣唱“獨(dú)角戲”的:1894―1895年的是日本發(fā)動(dòng)的一場(chǎng)侵略朝鮮和中國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)(用彩色粉筆劃出戰(zhàn)爭(zhēng)性質(zhì))。在戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程中,雖然一批清軍愛(ài)國(guó)將領(lǐng),如鄧世昌,以及愛(ài)國(guó)士兵的奮勇抵抗,但是由于清政府腐敗無(wú)能,中國(guó)戰(zhàn)敗(劃出重要?dú)v史人物)。清政府被迫同日本簽訂了喪國(guó)辱國(guó)的《》(劃出戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果)。由其四個(gè)內(nèi)容我們可知條約給中國(guó)造成的巨大危害大大加深了中國(guó)社會(huì)的半殖民地化(劃出《》的影響)。后來(lái)又是什么條約使中國(guó)完全淪為半殖民地半封建社會(huì)的呢?下一次課我們?cè)倭私?留下懸念,激起其主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣)。教師總結(jié)時(shí)應(yīng)以板書(shū)為基準(zhǔn),邊總結(jié)邊用彩色粉筆勾勒出應(yīng)理解的、應(yīng)記憶的知識(shí)點(diǎn)。這樣做既能給學(xué)生直觀的印象,又能使其理清知識(shí)間的因果、邏輯等聯(lián)系,加深其對(duì)知識(shí)線索、內(nèi)容的理解。

五、導(dǎo)練

篇(5)

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 問(wèn)題教學(xué)法 自主探究

引言

語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，有著舉足輕重的作用。它不光要傳授給學(xué)生諸如字詞句篇、語(yǔ)法、修辭之類的語(yǔ)文知識(shí)，還要在日常學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，更重要的是，它承擔(dān)著塑造學(xué)生健全人格，形成正確三觀的重任。因此，教師在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中投入了大量的精力，然而往往收效甚微，筆者觀照當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)還是存在不少問(wèn)題：從學(xué)生來(lái)看，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)方法機(jī)械低效、語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情低下等；從教師自身來(lái)看，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)效率低下、沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生的主體地位，還有一個(gè)很突出的問(wèn)題就是講授法這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法似乎主宰了整個(gè)課堂：認(rèn)為教師是課堂的主體，教師按作者生平、作品背景、課文賞析、主題思想、藝術(shù)特色這一套機(jī)械的程序講授，大多時(shí)候教師在講臺(tái)上滔滔不絕的講課，而學(xué)生在底下昏昏欲睡機(jī)械的聽(tīng)著。筆者認(rèn)為，為了能顯著地改善這種現(xiàn)狀，提升語(yǔ)文教學(xué)效率，關(guān)鍵在于突破傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式的限制，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，而問(wèn)題教學(xué)法就是一種科學(xué)高效的教學(xué)方法。

“問(wèn)題教學(xué)法”，顧名思義，就是以問(wèn)題為中心來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法。具體來(lái)說(shuō)，就是在教師與學(xué)生雙方在閱讀文本的基礎(chǔ)上，教師把知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式提出，或者學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，然后在教師的指導(dǎo)下學(xué)生經(jīng)過(guò)思考或者相互間進(jìn)行交流討論，最終得出結(jié)果解決問(wèn)題的一種教學(xué)方法。其特點(diǎn)可以概括為“課堂為主軸、問(wèn)題為主線、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、求知為主旨”。[1]

問(wèn)題教學(xué)法最早可以追溯到杜威的以兒童思維發(fā)展為中心的教學(xué)方法，即他的以“情境、問(wèn)題、假設(shè)、推論、驗(yàn)證”五步構(gòu)成的“五步教學(xué)法”。很少有關(guān)于問(wèn)題教學(xué)法的專門(mén)論著，但從前蘇聯(lián)教學(xué)論教授馬赫穆托夫在《現(xiàn)代的課》中的表述來(lái)看，其大致與我們今天所說(shuō)的問(wèn)題教學(xué)法是一致的，文中說(shuō)到：“從內(nèi)部結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)來(lái)看，可以認(rèn)為問(wèn)題性的課是這樣的：在這種課上，教師有意地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，組織學(xué)生的探索活動(dòng)，讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)問(wèn)題和解決這些問(wèn)題（這種作法的問(wèn)題性水平較高），或由教師自己提出這些問(wèn)題并解決它們，在此同時(shí)向?qū)W生說(shuō)明在該探索情境下思維邏輯（這種作法的問(wèn)題性水平較低）?！盵2]

那么在日常教學(xué)活動(dòng)中該如何高效運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法呢？本文嘗試分別從問(wèn)題教學(xué)法的兩個(gè)對(duì)象即教師和學(xué)生來(lái)論述在執(zhí)教過(guò)程中需要注意的地方。

一、教師方面

（一）善問(wèn)

善問(wèn)即教師要善于提問(wèn)，問(wèn)題教學(xué)法是以問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)的，問(wèn)題是問(wèn)題教學(xué)法的主線，可以說(shuō)好的問(wèn)題是運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法成功的一半。語(yǔ)文教學(xué)中，好的問(wèn)題應(yīng)該是既能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的思維運(yùn)作，又能緊扣文本，順利完成既定的教學(xué)任務(wù)，具體又可以從以下幾個(gè)方面來(lái)看。

1.與文本有關(guān)

語(yǔ)文教學(xué)是以教材中的課文為載體的，所以運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法也應(yīng)該緊扣文本。課文的題目就可以誘發(fā)問(wèn)題，比如《背影》一文，學(xué)生只讀完題目后教師可以這樣提問(wèn)：文章是寫(xiě)的誰(shuí)的背影？文中的背影有什么特點(diǎn)？為什么不重點(diǎn)寫(xiě)人物的外貌、語(yǔ)言或是動(dòng)作，而要把落筆點(diǎn)投向?qū)懕秤澳?？此外，文章的中心句或關(guān)鍵句既是課文的知識(shí)點(diǎn)，又可以從中生發(fā)問(wèn)題，比如從《故都的秋》的中心句“北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼”中，教師就可以把它提煉出來(lái)，要求學(xué)生重點(diǎn)品析，再細(xì)讀課文，思考下文是通過(guò)寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)北國(guó)的秋清、靜、悲涼的特點(diǎn)。另外，課后習(xí)題作為教材中很重要的一個(gè)部分，教師也應(yīng)該好好利用，可以把完成課后習(xí)題這一步驟放到課文講解中一起進(jìn)行，因?yàn)檎n后習(xí)題中涉及的知識(shí)點(diǎn)都是需要學(xué)生掌握的，這樣既能完成既定的教學(xué)任務(wù)，又能極大地節(jié)省時(shí)間、提高效率。如魯迅的《風(fēng)箏》一文，課后習(xí)題一“朗讀課文，說(shuō)說(shuō)作者圍繞風(fēng)箏寫(xiě)了哪幾件事？”這個(gè)問(wèn)題可以幫助學(xué)生理清課文的層次脈絡(luò)；課后習(xí)題二“想一想，作者看到北京天空中的風(fēng)箏，為什么會(huì)感到驚異與悲哀？”這個(gè)問(wèn)題則深入到理解作者情感的層面上了。

2.與學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)

運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法提出的問(wèn)題，必須有一個(gè)適當(dāng)?shù)碾y度，過(guò)于簡(jiǎn)單的即包含的學(xué)生智力操作的任務(wù)比較輕的，如帶有暗示性的只需要回答是不是、對(duì)不對(duì)的問(wèn)題則完全起不到鍛煉學(xué)生思維的作用，過(guò)于難的即包含的學(xué)生智力操作任務(wù)比較重的，由于學(xué)生的心智水平和人生閱歷都有限，有些超出他們能力外的問(wèn)題學(xué)生不一定能答得上來(lái)。所以在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要充分考慮所執(zhí)教學(xué)生的心智水平、思維特點(diǎn)、人生閱歷等，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問(wèn)題，讓學(xué)生“跳一跳能摘桃子”。

3.要抓住提問(wèn)的恰當(dāng)時(shí)機(jī)

問(wèn)題教學(xué)法能激l學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提升，所以在問(wèn)題教學(xué)法中也要特別注意提問(wèn)的時(shí)機(jī)。我國(guó)的語(yǔ)文課堂大多很沉悶，往往都是教師“一言堂”，即使教師提出問(wèn)題要學(xué)生回答，也極少有學(xué)生舉手回答。運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法可以活躍課堂，教師可以在課堂沉悶時(shí)用提問(wèn)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，甚至可以用分小組比賽、回答問(wèn)題記分的方式鼓勵(lì)學(xué)生。在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，不關(guān)可以集中學(xué)生的注意力于課堂上，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活躍課堂氣氛，因此一定要把握好提問(wèn)的恰當(dāng)時(shí)機(jī)，根據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際課堂效果來(lái)選擇合適的提問(wèn)時(shí)機(jī)。

（二）善導(dǎo)

善導(dǎo)即善于引導(dǎo)，問(wèn)題教學(xué)法不光要以學(xué)生為主體，還要始終堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)。善導(dǎo)體現(xiàn)在教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，問(wèn)題情境是指教師利用各種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、整合各類教育資源、精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解問(wèn)題、深入問(wèn)題，最終探究問(wèn)題解決問(wèn)題的方法。有效的問(wèn)題情境不光能激起學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，還要對(duì)學(xué)生理解問(wèn)題、解決問(wèn)題有一定的幫助。特別是面對(duì)一些與學(xué)生生活相去甚遠(yuǎn)的問(wèn)題時(shí)，由于學(xué)生的心智水平和人生閱歷都有限，面對(duì)一些沒(méi)有經(jīng)歷的問(wèn)題時(shí)可能會(huì)有些無(wú)所適從，這時(shí)教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些相對(duì)真實(shí)的情境，如播放相關(guān)的影像資料、分角色朗讀或演示課文片段等。如學(xué)習(xí)《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》時(shí)，學(xué)生由于沒(méi)有經(jīng)歷甚至很少了解此事，就不能很深入的體會(huì)作者的情感，教師在上這篇課文時(shí)，就可以有選擇地先播放一些有關(guān)第二次世界大戰(zhàn)期間納粹德國(guó)在奧斯維辛建立集中營(yíng)的相關(guān)資料，來(lái)幫助學(xué)生更好的理解課文、解決課上教師提出的問(wèn)題。

（三）以鼓勵(lì)為主，善于處理學(xué)生提出的問(wèn)題

在逐級(jí)的教學(xué)中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)普遍的現(xiàn)象：年齡越大的學(xué)生越是不愿意表現(xiàn)自己，這也體現(xiàn)在課堂提問(wèn)中。學(xué)生有問(wèn)題就自己思考，也極少老師和其他同學(xué)請(qǐng)教，當(dāng)堂提問(wèn)者就更是寥寥無(wú)幾了。原因可能是隨著年齡增長(zhǎng)自尊心也逐漸增強(qiáng)，學(xué)生害怕在課堂上提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單遭到同學(xué)的嘲笑等。教師這時(shí)就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的提問(wèn)心態(tài)，同時(shí)也要為學(xué)生營(yíng)造一種輕松、民主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍，打消他們的心理障礙，鼓勵(lì)他們敢想敢問(wèn)。在學(xué)生提出問(wèn)題后，教師要認(rèn)真對(duì)待，并根據(jù)不同問(wèn)題類型作出相應(yīng)的處理方式。一般情況下，可以把學(xué)生提出的問(wèn)題分為以下三類：與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)度不大的問(wèn)題、涉及教學(xué)內(nèi)容的非重點(diǎn)問(wèn)題和緊扣教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)問(wèn)題。對(duì)于與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)度不大的問(wèn)題，教師在表?yè)P(yáng)學(xué)生勇于提問(wèn)的前提下，也應(yīng)委婉的告訴學(xué)生此問(wèn)題不太適合在課堂上討論，可以課后和其他同學(xué)研究討論；對(duì)于涉及教學(xué)內(nèi)容的非重點(diǎn)問(wèn)題，教師可以要求其他學(xué)生回答問(wèn)題；對(duì)于緊扣教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)問(wèn)題，教師要多加關(guān)注，并引導(dǎo)學(xué)生思考探究，展開(kāi)討論，爭(zhēng)取解決問(wèn)題?？傊?，教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)始終要持鼓勵(lì)的態(tài)度，還要認(rèn)真對(duì)待學(xué)生提出的問(wèn)題，始終對(duì)其認(rèn)真對(duì)待，不能因?yàn)閱?wèn)題簡(jiǎn)單就敷衍了事。

（四）教師要有較高的素質(zhì)

問(wèn)題教學(xué)法對(duì)教師的要求也很高，不光要求教師能正確高效地運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，還要求教師知識(shí)儲(chǔ)備足，能應(yīng)對(duì)各種“突況”。一方面，教師是否具備問(wèn)題意識(shí)和提問(wèn)技巧是問(wèn)題教學(xué)法能否成功的關(guān)鍵；另一方面，由于學(xué)生的思維很活躍，天馬行空，在課堂上可能會(huì)提出一些教師始料未及、千奇百怪的各種問(wèn)題來(lái)，這對(duì)教師的教學(xué)機(jī)智和應(yīng)變能力要求較高，也需要教師有非常豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備。因此教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，大幅提高自己的見(jiàn)識(shí)，以應(yīng)對(duì)學(xué)生的各種問(wèn)題。

二、學(xué)生方面

（一）要增強(qiáng)學(xué)習(xí)主體意識(shí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，問(wèn)題教學(xué)法則充分的體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識(shí)。它以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，致力于增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)和提高學(xué)生的自學(xué)能力，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一言堂”的局面，變灌輸式學(xué)習(xí)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。所以運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法要想取得顯著效果，學(xué)生也要自覺(jué)增強(qiáng)學(xué)習(xí)主體意識(shí)，真正認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，由要我學(xué)向我要學(xué)轉(zhuǎn)變。

（二）由教師提問(wèn)向?qū)W生提問(wèn)轉(zhuǎn)變

最初運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法時(shí)，由老師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，但是當(dāng)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)能力大大提升時(shí)，教師應(yīng)該嘗試把提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手里，如果總是讓老師提出問(wèn)題，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得不到進(jìn)一步提升，問(wèn)題教學(xué)法的作用也會(huì)大大受限。

古今中外，智者們都對(duì)“敢于質(zhì)疑”給予了高度贊揚(yáng)。朱熹曾說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”陸九淵認(rèn)為：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”西方的愛(ài)因斯坦也提出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上的或是實(shí)驗(yàn)上的技能而己，而提出新的問(wèn)題，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”[3]

的確，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是解決問(wèn)題的前提和基礎(chǔ)，在問(wèn)題教學(xué)法中，提出好的問(wèn)題可以說(shuō)問(wèn)題教學(xué)法的運(yùn)用成功了一半，因此要大力培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成。問(wèn)題意識(shí)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生能“從無(wú)疑處生疑、從小疑處生大疑”。

（三）要加強(qiáng)相互間的交流合作

問(wèn)題提出后，學(xué)生先自己獨(dú)立思考，稍簡(jiǎn)單的學(xué)生可自己解決，稍難的就需要和老師或其他學(xué)生進(jìn)行交流溝通。問(wèn)題教學(xué)法中也特別強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，師生之間或生生之間，為了完成既定的教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)交流合作，共同營(yíng)造和諧寬松的探究氛圍。

首先要加強(qiáng)師生之間的交流，問(wèn)題教學(xué)法中教師的主導(dǎo)作用不可忽視，教師要始終引導(dǎo)問(wèn)題討論致力于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生自學(xué)能力的提升，而不可以偏x課堂內(nèi)容，所以要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自我發(fā)現(xiàn)激發(fā)其探究欲望和智慧潛能，把學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用緊密結(jié)合。

其次要加強(qiáng)生生之間的交流，個(gè)人解決不了的問(wèn)題可以和小組成員討論，小組解決不了的問(wèn)題可以提出來(lái)全班一起討論。問(wèn)題教學(xué)法中的生生交流是思維之間的相互碰撞，它不僅可以促進(jìn)問(wèn)題的解決，還可以促進(jìn)人際關(guān)系的和諧。

三、結(jié)語(yǔ)

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，語(yǔ)文問(wèn)題教學(xué)法是一種很有效的教學(xué)方法，它不僅可以完成既定的教學(xué)目標(biāo)，更重要的是，它對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展和自學(xué)能力的提升有很大的促進(jìn)作用，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生的探究欲望。問(wèn)題教學(xué)法對(duì)教師和學(xué)生都有較高要求，以上分別從教師和學(xué)生兩方面作了簡(jiǎn)單概述，在現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中，希望能增加對(duì)問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的高效性。

注釋：

篇(6)

關(guān)鍵詞：教學(xué)法；法律；課程；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）26-0275-02

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師更傾向于系統(tǒng)完整地講授法律制度理論知識(shí)，學(xué)生習(xí)慣性地、被動(dòng)地接受和記憶這些被視為“圣經(jīng)”的制度與理論。上世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)高校各法學(xué)院系紛紛學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)始注重案例教學(xué)，編印案例教材，注意培養(yǎng)學(xué)生的分析能力與批判精神，取得了較好的教學(xué)效果。但是長(zhǎng)期以來(lái)，案例教學(xué)仍然局限于這樣的一種傳統(tǒng)模式：講授-案例-講解，并未能讓案例發(fā)揮其能動(dòng)作用。

一、我國(guó)傳統(tǒng)案例教學(xué)法的弊端及新形勢(shì)下教學(xué)方法的發(fā)展趨勢(shì)

1.我國(guó)傳統(tǒng)案例教學(xué)法的弊端。我國(guó)傳統(tǒng)的案例教學(xué)法，一般采用的是將講解和案例連續(xù)進(jìn)行的方式，即“講授-案例-講解”的案例教學(xué)模式。相對(duì)于枯燥的理論堆砌，這種結(jié)合案例的教學(xué)方法有其先進(jìn)之處，但在本質(zhì)上并未改變理論堆砌的狀況，而只是在后續(xù)階段加上了案例，使之從表面上看起來(lái)接近于西方的案例教學(xué)法。教學(xué)中，教師要么先講解理論再以案例鞏固，要么階段性理論講解完后，以案例作為加深印象的環(huán)節(jié)。這樣的傳統(tǒng)案例教學(xué)模式，具有以下弊端：（1）案例永遠(yuǎn)是和授課內(nèi)容分開(kāi)的。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生尤其是高職層面的學(xué)生來(lái)講，這一種教學(xué)模式，需要學(xué)生將知識(shí)和案例對(duì)號(hào)入座，某種程度上，造成了案例和教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)，達(dá)不到教學(xué)效果。（2）案例永遠(yuǎn)和職業(yè)環(huán)境脫節(jié)。大多數(shù)法律專業(yè)教學(xué)中采取的都是教學(xué)案例，來(lái)自于各類教科書(shū)，是“為了教學(xué)而教學(xué)”編寫(xiě)的案例，和職業(yè)環(huán)境嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)生既感受不到職業(yè)情境，也不能理解真正的職業(yè)任務(wù)。（3）學(xué)生永遠(yuǎn)處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。傳統(tǒng)的案例教學(xué)使學(xué)生被動(dòng)地接受理論后，被動(dòng)地將理論與案例掛鉤，這是最大的弊端。案例教學(xué)之所以被眾多大家看中引入中國(guó)，在于其精髓就是能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。但我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)這種講解后案例的所謂案例教學(xué)法，嚴(yán)重違背了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的宗旨。

2.新形勢(shì)下法律專業(yè)教學(xué)方法改革的發(fā)展趨勢(shì)?；谶@一現(xiàn)狀，近十年來(lái)，不斷有學(xué)校與一線教師開(kāi)始摸索一些新的形式的案例教學(xué)方法。在這些研究中，大家不約而同地看到了目前我國(guó)傳統(tǒng)案例教學(xué)方法的缺陷，并探索了一些新的方法。在不斷出現(xiàn)的新方法中，最根本的宗旨就是應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體、以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性為教學(xué)的追求、以最大化的教學(xué)效果為教學(xué)目的。具體而言，法學(xué)教育，尤其是法學(xué)職業(yè)教育的專業(yè)課程教學(xué)方法，體現(xiàn)出如下趨勢(shì)：（1）傳統(tǒng)的先講授后講解已經(jīng)不適合新形勢(shì)下人才培養(yǎng)的需求，應(yīng)該在教學(xué)中更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性與能動(dòng)性。傳統(tǒng)的先講解后案例的方式，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)積極性無(wú)法提高，需要有新型的案例教學(xué)模式來(lái)予以突破。（2）教學(xué)案例的設(shè)計(jì)不應(yīng)脫離實(shí)踐，應(yīng)該能夠和職業(yè)角色及具體任務(wù)相結(jié)合。所選取的案例應(yīng)來(lái)源于實(shí)踐中本課程領(lǐng)域或?qū)W科領(lǐng)域具體的角色，學(xué)生在扮演角色的過(guò)程中能通過(guò)對(duì)案例的解決，來(lái)仿真式地接觸實(shí)踐。（3）在案例教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題引導(dǎo)應(yīng)成為教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的核心。案例的展開(kāi)應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的先敘述后問(wèn)題的方式，整個(gè)案例的設(shè)計(jì)應(yīng)以角色為前提，以問(wèn)題為主線，通過(guò)情節(jié)的展開(kāi)、問(wèn)題的拋出，來(lái)一步步引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入思考模式。（4）在教學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)注重過(guò)程的評(píng)價(jià)。在整個(gè)教學(xué)中，倡導(dǎo)的是學(xué)生的主動(dòng)和創(chuàng)新思維以及參與程度，因此過(guò)程的評(píng)價(jià)應(yīng)是最重要的。

二、“六步案例教學(xué)法”的基本理念及內(nèi)容

六步案例教學(xué)法是作者在6輪的刑事訴訟法教學(xué)中摸索和總結(jié)的一套新型教學(xué)方法。其具體內(nèi)容為：

1.六步案例教學(xué)法的理念。六步案例教學(xué)法最基本的理念在于三個(gè)方面：（1）最大限度地與職業(yè)情境結(jié)合。在教學(xué)方法上，實(shí)現(xiàn)“職業(yè)任務(wù)進(jìn)課堂、職業(yè)案例進(jìn)課堂、職業(yè)角色進(jìn)課堂”的三進(jìn)理念。在教學(xué)方法具體運(yùn)用中，首先對(duì)于案例的選擇，就要求教師應(yīng)自己根據(jù)在律師工作等實(shí)踐活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)，自己編寫(xiě)最貼近職場(chǎng)的教學(xué)案例。其次，在案例編寫(xiě)中，引入職業(yè)角色，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有“扮演”感覺(jué)，能夠有“身臨職業(yè)情境”的感覺(jué)。（2）案例與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合上體現(xiàn)高度同步性。具體而言，在教學(xué)中，運(yùn)用一個(gè)實(shí)踐案例，設(shè)置一個(gè)職場(chǎng)角色，然后將教學(xué)內(nèi)容分解為若干職業(yè)任務(wù)，交由學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)解決。案例即任務(wù)、問(wèn)題的解答即教學(xué)內(nèi)容的完成，實(shí)現(xiàn)同步性。（3）變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。六步案例教學(xué)法在理念上，以促發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為終極目標(biāo)。因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，通過(guò)小組討論、拓展提高、課后實(shí)踐任務(wù)的完成等環(huán)節(jié)，能夠最大可能地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.六步案例教學(xué)法的具體內(nèi)容。六步案例教學(xué)法是指“案例導(dǎo)入，設(shè)置角色-提出問(wèn)題，布置任務(wù)-分組討論，完成任務(wù)-師生互動(dòng)，知識(shí)解析-拓寬視野，拓展提高-課后實(shí)踐，鞏固深化”的六步法教學(xué)模式。

第一步，案例導(dǎo)入，設(shè)置角色：在第一步中，以一個(gè)能夠貫穿教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)案例為引導(dǎo)，導(dǎo)入一個(gè)職場(chǎng)角色；在這一部分，對(duì)案例要求是能夠切合職場(chǎng)并且能夠貫穿教學(xué)內(nèi)容的；對(duì)職場(chǎng)角色，要求必須是以法律職業(yè)人為主，能夠使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的仿真訓(xùn)練的感覺(jué)。

第二步，提出問(wèn)題，布置任務(wù)：在第二步中，根據(jù)所設(shè)計(jì)案例的案情進(jìn)展，提出若干問(wèn)題與任務(wù)；在此部分，問(wèn)題與任務(wù)對(duì)應(yīng)的即是教學(xué)的內(nèi)容，但是通過(guò)任務(wù)形式出現(xiàn)，能夠提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

第三步，分組討論，完成任務(wù)：要求學(xué)生分組討論并記錄；在此部分，學(xué)生通過(guò)分組討論的形式完成任務(wù)。討論的過(guò)程，既是對(duì)思維、語(yǔ)言和辯論能力的訓(xùn)練，同時(shí)，任務(wù)完成的過(guò)程，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程。

第四步，師生互動(dòng)，知識(shí)解析：教師根據(jù)學(xué)生代表回答情況，進(jìn)行知識(shí)解析，并形成師生互動(dòng)；在此部分，首先，學(xué)生代表回答問(wèn)題，教師根據(jù)之前討論和此時(shí)學(xué)生代表回答情況予以記錄，形成過(guò)程評(píng)價(jià)中教師評(píng)價(jià)的依據(jù)；在學(xué)生代表回答完畢后，教師歸納學(xué)生代表回答情況，并對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有重點(diǎn)性地進(jìn)行講解，并給出前述案例的答案。

第五步，拓寬視野，拓展提高：在此部分，介紹與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的前沿信息，拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生分析與思考問(wèn)題的能力；法律是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)科，不斷會(huì)有新的法律法規(guī)及理論出現(xiàn)，教科書(shū)中的內(nèi)容難免有落伍之處，同時(shí)，對(duì)于國(guó)外一些法律理念，高職層次的課本也不會(huì)涉及，但這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生法律修養(yǎng)的形成至關(guān)重要。在此部分主要由教師補(bǔ)充此類信息。

第六步，課后實(shí)踐，鞏固深化：在此部分，教師布置課后實(shí)踐性作業(yè)，要求學(xué)生以實(shí)驗(yàn)或課后論文等形式完成，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固深化。傳統(tǒng)作業(yè)都是以問(wèn)答選擇或案例解答等習(xí)題形式出現(xiàn)。六步案例教學(xué)法要求學(xué)生完成的實(shí)踐性作業(yè)，必定是以職業(yè)情境為基礎(chǔ)的。

三、六步案例教學(xué)法的創(chuàng)新之處

六步案例教學(xué)法在刑事訴訟法教學(xué)中形成了一個(gè)以“角色設(shè)置、問(wèn)題引導(dǎo)、過(guò)程評(píng)價(jià)”為核心的新型教學(xué)模式，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變教師填鴨為教師引導(dǎo)，變遠(yuǎn)離職場(chǎng)為引進(jìn)職業(yè)角色、仿真職場(chǎng)情境練習(xí)。主要特色與創(chuàng)新之處如下：

1.改變目前學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。六步案例教學(xué)法旨在通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)中參與環(huán)節(jié)的設(shè)置，提高學(xué)生的主動(dòng)性。在整個(gè)的教學(xué)中，教師成為一個(gè)引導(dǎo)者和互動(dòng)者，讓學(xué)生在整個(gè)任務(wù)的解決中，通過(guò)教師的引導(dǎo)，自行去發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題，提高學(xué)生思維能力。

2.以“角色設(shè)置、問(wèn)題引導(dǎo)”為核心，形成科學(xué)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)實(shí)用的教學(xué)案例。為解決目前教學(xué)中案例老舊或者脫離教學(xué)和脫離實(shí)踐的現(xiàn)狀，六步案例教學(xué)法要求編寫(xiě)的教學(xué)案例必須能貫穿大部分教學(xué)內(nèi)容，將職業(yè)任務(wù)融入問(wèn)題中，將職業(yè)角色引入案例中，形成完全與教學(xué)內(nèi)容同步切合的教學(xué)案例。

3.探索科學(xué)的過(guò)程評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)法學(xué)專業(yè)考核方式為以各種題型的期末試卷，進(jìn)行一次性考核。六步案例教學(xué)法在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中引入小組討論、小組互評(píng)和師生互動(dòng)，因此在評(píng)價(jià)方式上實(shí)現(xiàn)了多樣化與過(guò)程性考核。學(xué)生最終成績(jī)以小組互評(píng)加教師評(píng)價(jià)加期末考核作為最終判定成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)，

4.在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，通過(guò)提前布置任務(wù)和課后實(shí)踐任務(wù)，但又不局限于傳統(tǒng)的作業(yè)題，使得學(xué)生的思維與解決問(wèn)題能力不僅在課堂上，而且在課后得到鍛煉。

四、六步案例教學(xué)法在法學(xué)其他專業(yè)課程教學(xué)中推廣的可行性分析

篇(7)

一、當(dāng)前PBL在中醫(yī)教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

我國(guó)許多中醫(yī)院校已陸續(xù)將PBL教學(xué)方法引入基礎(chǔ)理論教學(xué)中。劉曉亭等在《內(nèi)經(jīng)》教學(xué)，劉迎輝等在《針灸學(xué)》教學(xué)，吳曉青等在《方劑學(xué)》教學(xué)，張衛(wèi)等在《中醫(yī)診斷學(xué)》教學(xué)中均引入PBL教學(xué)模式。這些院校的探索及研究均表明，PBL教學(xué)模式應(yīng)用于中醫(yī)教學(xué)，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有利于促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，增強(qiáng)其應(yīng)用理論知識(shí)解決臨床實(shí)際問(wèn)題的能力。為了進(jìn)一步提高PBL教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)注意以下問(wèn)題。

1.問(wèn)題設(shè)計(jì)要突出教學(xué)重點(diǎn)

問(wèn)題設(shè)計(jì)是PBL教學(xué)的關(guān)鍵，中醫(yī)理論的抽象性、思維方法的異質(zhì)性以及臨床病例的復(fù)雜性，為問(wèn)題設(shè)計(jì)提供了廣闊的空間。然而，《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》課時(shí)短，內(nèi)容多，PBL教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相一致，即讓學(xué)生能充分掌握中醫(yī)基本概念及知識(shí)。因此，問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)突出教學(xué)重點(diǎn)，并注重中醫(yī)知識(shí)的系統(tǒng)性。如在中醫(yī)“氣”這一章的教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)是掌握“氣”的概念、對(duì)機(jī)體的意義。在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，以“氣”對(duì)人體的意義作為問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中醫(yī)中的“氣”與呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)的生理功能的區(qū)別，使學(xué)生能從不同角度理解“氣”，加深印象。同時(shí)結(jié)合臨床呼吸衰竭、呼吸困難病例分析，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“氣”認(rèn)識(shí)的科學(xué)性。

2.增強(qiáng)教師PBL教學(xué)的組織及管理能力

首先，教師在PBL教學(xué)中發(fā)揮著指導(dǎo)作用。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，PBL對(duì)教師對(duì)中醫(yī)理論的知識(shí)結(jié)構(gòu)、組織及管理水平提出更高的要求。教師一方面要具備扎實(shí)的中醫(yī)理論知識(shí)；另一方面應(yīng)熟悉中醫(yī)教學(xué)大綱；此外還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所了解，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如在講授陰寒凝滯型心痛病例時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱可將“心痛的發(fā)病機(jī)理”、“為何在夜間發(fā)作”、“為何以辛、溫、行、散之品治療該病”等作為問(wèn)題。其次，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分組，如將學(xué)習(xí)能力強(qiáng)與學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生、將善于表達(dá)與內(nèi)向的學(xué)生分為一組，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力及性格的互補(bǔ)，要求每個(gè)學(xué)生必須發(fā)言，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)及討論的積極性。最后，教師旁聽(tīng)學(xué)生的討論并負(fù)責(zé)記錄，控制課堂的節(jié)奏，對(duì)于問(wèn)題偏差太大的可以加以引導(dǎo)。對(duì)于未弄懂的問(wèn)題，留給學(xué)生作為作業(yè)，課下自行查閱書(shū)籍尋找答案。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺(jué)性

PBL教學(xué)的成功實(shí)施需要學(xué)生的主動(dòng)配合。從資料準(zhǔn)備、結(jié)合教學(xué)提綱及病歷查閱文獻(xiàn)、小組討論及得出結(jié)論，學(xué)生花在前期準(zhǔn)備的時(shí)間及精力大于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式。因此，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，還應(yīng)增加學(xué)生自學(xué)、研討的時(shí)間。首先，應(yīng)減少教師課堂教授的時(shí)間，如對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)比重較大的大可講授，可系統(tǒng)講授該章節(jié)的基本概念、核心知識(shí)，留給更多的時(shí)間給學(xué)生查閱書(shū)籍、資料。其次，可通過(guò)鼓勵(lì)、競(jìng)賽、討論及學(xué)生課堂總結(jié)等方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)積極性。最后，改變《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》成績(jī)考核方式，如期中、期末考試成績(jī)占總成績(jī)的50%～60%，平時(shí)課堂表現(xiàn)、課堂參與積極性及競(jìng)賽成績(jī)占總成績(jī)的40%～50%。

二、《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》PBL教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施

以“藏象”這一章的教學(xué)為例，該章的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟練掌握中醫(yī)臟腑名稱，中醫(yī)治療的方法等。如講授該章時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到雖然中醫(yī)與西醫(yī)臟器名稱相同，但含義存在一定差異，可將問(wèn)題設(shè)計(jì)為“中醫(yī)稱脾胃后天之本，缺之不可，但為何在治療脾臟疾病時(shí)可將其摘除呢？”以此引導(dǎo)學(xué)生討論，并告知學(xué)生可查血相關(guān)參考書(shū)目尋找答案。

具體實(shí)施步驟為：第一步：課時(shí)結(jié)束前10分鐘，教師將下節(jié)課的內(nèi)容提前告知學(xué)生，并引出設(shè)計(jì)好的問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生的性格及學(xué)習(xí)能力分組，每組5～10人。第二步：課下學(xué)生查閱相關(guān)參考書(shū)目，由小組對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行討論。將討論內(nèi)容歸納、總結(jié)得出初步討論結(jié)果。第三步：在各小組充分學(xué)習(xí)及討論的基礎(chǔ)上，組織全班進(jìn)行課堂討論。由各組代表匯報(bào)本組討論結(jié)果，并提出在討論過(guò)程中存在的分歧及未解決的問(wèn)題，本組成員可隨時(shí)補(bǔ)充，其他小組也可主動(dòng)回答他人提出的問(wèn)題。教師在課堂討論過(guò)程中只充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，控制課堂節(jié)奏，對(duì)于問(wèn)題偏差太大的可以加以引導(dǎo)。第四步：教師對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評(píng)，總結(jié)的重點(diǎn)為學(xué)生討論中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題。對(duì)于未弄懂的問(wèn)題，留給學(xué)生作為作業(yè)，課下自行查閱書(shū)籍尋找答案。第五步：對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行考核，如小組討論發(fā)言10分，查閱資料能力及態(tài)度5分，論文撰寫(xiě)質(zhì)量3分，團(tuán)隊(duì)合作精神2分，多媒體制作2分，小組代表表述1分，共計(jì)25分，按照成績(jī)比例計(jì)入期末考試總成績(jī)。

三、小結(jié)

PBL教學(xué)模式應(yīng)用于《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學(xué)中，不僅能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中醫(yī)理論知識(shí)的興趣，強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)深度，而且能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及思維能力，對(duì)中醫(yī)臨床各科的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉迎輝，劉忠文，杜紅衛(wèi).淺談PBL教學(xué)法在中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)實(shí)用醫(yī)藥，2010，（25）：272-273.

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