法國社會與文化論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇法國社會與文化論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞　專門用途法語FOS　復(fù)合型人才培養(yǎng)　法語

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1　專門用途法語FOS

專門用途法語（，簡稱FOS）是指針對職業(yè)人群或者學(xué)生群體進(jìn)行某個特定專業(yè)領(lǐng)域的法語教學(xué)，如商務(wù)法語、法律法語、醫(yī)學(xué)法語、旅游法語、科技法語等。在法國，對FOS的研究由來已久，從上個世紀(jì)二十年代開始，經(jīng)歷了軍事法語、科技法語、工具性法語、功能性法語、專門用途法語等發(fā)展階段之后，目前又產(chǎn)生了職業(yè)用途法語和學(xué)術(shù)用途法語等新概念、新分類。FOS在法國已經(jīng)成為傳統(tǒng)法語教學(xué)和法語應(yīng)用語言學(xué)的重要分支，在課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教材編寫、師資培養(yǎng)以及測試與評估等方面都積累了不少經(jīng)驗(yàn)。法國眾多大學(xué)開設(shè)有應(yīng)用外語專業(yè)，課程設(shè)置通常為“法語+第二外語（英語、德語、中文等）+經(jīng)濟(jì)管理或法律”模式，就業(yè)率甚高。

在國內(nèi)，法語教學(xué)界對FOS保持著應(yīng)有的關(guān)注。北京外國語大學(xué)法語系主任傅榮教授是國內(nèi)法語教學(xué)界的領(lǐng)軍人物之一，其博士論文專門探討了FOS在中國高校的具體運(yùn)用。①此外，法國駐華大使館對FOS的推廣也不遺余力，2005年組織召開了中國第一屆FOS教學(xué)研討會（南開大學(xué)承辦），2008年協(xié)助編纂出版中國第一本FOS論文集。②

2　FOS在中國的應(yīng)用——國內(nèi)高校復(fù)合型法語人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)

1998　年12　月教育部高教司轉(zhuǎn)發(fā)《關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革若干意見》，提出培養(yǎng)復(fù)合型外語人才的重要性。自此，對于復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的研究層出不窮。FOS理論可以應(yīng)用到復(fù)合型法語人才的培養(yǎng)當(dāng)中，國內(nèi)不少高校進(jìn)行了探索和實(shí)踐，獲得了一些經(jīng)驗(yàn)和成果。目前已經(jīng)進(jìn)行實(shí)踐的復(fù)合型法語人才培養(yǎng)模式有“法語+專業(yè)知識”、“法語+專業(yè)方向”、“法語+專業(yè)”、“專業(yè)+法語”和雙學(xué)位等。

在外語類院校中，北京外國語大學(xué)以“法語+專業(yè)知識”、“法語+專業(yè)方向”模式為主，培養(yǎng)外交、經(jīng)貿(mào)和文學(xué)等方向的法語人才，同時可以輔修其他專業(yè)（國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、金融學(xué)、工商管理、外交學(xué)、英語）或修讀雙學(xué)位專業(yè)（經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)）。上海外國語大學(xué)以“法語+專業(yè)方向”模式為主，同時可以分校區(qū)（大連西路本部和松江校區(qū)）輔修其他高校的專業(yè)；另外開設(shè)頗具特色的“法語（副修英語）”專業(yè)，專門培養(yǎng)法語、英語都過硬的雙語人才。

在綜合性大學(xué)中，武漢大學(xué)一直走在復(fù)合型法語人才培養(yǎng)的前列。分別按照“法語+專業(yè)”和“專業(yè)+法語”模式，開設(shè)中法經(jīng)濟(jì)雙學(xué)士學(xué)位班和法語法學(xué)雙學(xué)士學(xué)位班等。2011年上半年開始，更是面向全校開辦法語雙學(xué)位（含主輔修）班，大力培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)、法學(xué)、醫(yī)學(xué)、物理等各領(lǐng)域的復(fù)合型法語人才。而上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院（原上海第二醫(yī)科大學(xué)）的醫(yī)學(xué)法文班歷史悠久，為中法醫(yī)學(xué)界輸送了不少人才。目前設(shè)有教育部特色專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)八年制（法語班），面向全國招生，學(xué)生在校以法語為第一外語，部分基礎(chǔ)課程以法語授課。每年由法方派遣教授來校參與教學(xué)。學(xué)生完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后，經(jīng)考核合格者被選送赴法國的醫(yī)院，作為實(shí)習(xí)住院醫(yī)師培訓(xùn)一年，由法國醫(yī)學(xué)院校授予“專業(yè)培訓(xùn)證書”。

3　浙江高校復(fù)合型法語人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

浙江省與世界上很多法語國家和地區(qū)有著廣泛的交流，尤其是有著頻繁的貿(mào)易往來，但是我省法語人才特別是復(fù)合型法語人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀卻與經(jīng)濟(jì)大省、強(qiáng)省的地位不符。浙江高校的法語教學(xué)起步較晚，目前開設(shè)本科階段法語專業(yè)的公立大學(xué)只有浙江大學(xué)和浙江工商大學(xué)，浙江外國語學(xué)院從2012年開始招收法語專業(yè)本科學(xué)生，浙江傳媒學(xué)院設(shè)有法漢雙播相關(guān)專業(yè)；其他高校一般設(shè)有二外法語課程（面向英語專業(yè)學(xué)生）或全校法語選修課。浙江高校如何因地制宜、因校制宜地培養(yǎng)復(fù)合型法語人才是浙江法語界所迫切需要解決的問題。

浙江大學(xué)是我省最早開設(shè)法語專業(yè)的高校，目前每年招收一個本科班，并設(shè)有法語語言文學(xué)碩士點(diǎn)，每年招收碩士研究生。根據(jù)浙江大學(xué)2010級法語專業(yè)培養(yǎng)方案，法語專業(yè)的課程分為通識課程、大類課程、專業(yè)課程、個性課程和第二課堂。其中值得關(guān)注的是法語專業(yè)課程部分，既包括了基礎(chǔ)法語精讀、高級法語、法語聽說訓(xùn)練、筆譯實(shí)踐、口譯技巧、法語寫作等傳統(tǒng)課程，也提供了對象國研究類（法國面面觀、法國問題研究）、文學(xué)類（法國文學(xué)賞析、法國文學(xué)史）、商貿(mào)類（法語商務(wù)信函、經(jīng)貿(mào)法語、跨文化商務(wù)交際）、文化類（文化與旅游、法語影視欣賞）等各種專業(yè)傾向類課程。

浙江工商大學(xué)于2008年開設(shè)法語專業(yè)，目前已招收五屆學(xué)生，2012年已有第一屆畢業(yè)生。浙江工商大學(xué)的法語專業(yè)立足經(jīng)貿(mào)類院校的優(yōu)勢，旨在培養(yǎng)法、英雙語的商貿(mào)類人才。結(jié)合2008級到2011級四屆本科培養(yǎng)方案，可以看出，法語專業(yè)的課程分為普通共同課、學(xué)科共同課、專業(yè)課以及其他類等。其中，專業(yè)課又分為專業(yè)核心課和專業(yè)選修課。專業(yè)核心課包括基礎(chǔ)法語、高級法語、法語聽說、法語語法、法語口筆譯和法語寫作等課程，專業(yè)選修課則包括英語類（中級英語、高級英語、英語口語、高級英語視聽說、英文報(bào)刊選讀、國際商務(wù)英語、WTO文本英語、經(jīng)貿(mào)英語應(yīng)用文）、對象國研究類（法國概況、法國報(bào)刊選讀、簡明法國歷史）、文學(xué)類（法國文學(xué)）、商貿(mào)類（法國經(jīng)濟(jì)、國際商貿(mào)法語、企業(yè)法語）、文化類（法國社會與文化、旅游實(shí)務(wù)法語、法語電影賞析）等課程。從中可以看出，英語類、商貿(mào)類課程占了比較大的比重，文學(xué)類課程則少于傳統(tǒng)法語專業(yè)，符合其專業(yè)定位。

4　專門用途法語FOS與復(fù)合型法語人才培養(yǎng)

綜上所述，專門用途法語FOS理論可以應(yīng)用到復(fù)合型法語人才的培養(yǎng)當(dāng)中。但是，要結(jié)合中國法語教學(xué)的具體特點(diǎn)，對課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)方法和教材、師資等各方面進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。目前，國內(nèi)不少高校已經(jīng)進(jìn)行了探索和實(shí)踐，也獲得了一些經(jīng)驗(yàn)和成果，已經(jīng)進(jìn)行實(shí)踐的培養(yǎng)模式有“法語+專業(yè)知識”、“法語+專業(yè)方向”、“法語+專業(yè)”、“專業(yè)+法語”和雙學(xué)位等。浙江高校復(fù)合型法語人才培養(yǎng)的規(guī)模尚小、經(jīng)驗(yàn)尚淺，可以以FOS理論為指導(dǎo)，借鑒國內(nèi)外高校人才培養(yǎng)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)模式和課程設(shè)置方面的研究，因地制宜、因校制宜地確立人才培養(yǎng)模式，選擇復(fù)合的專業(yè)，努力培養(yǎng)出服務(wù)于浙江經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展需求的復(fù)合型法語人才。

本文為浙江工商大學(xué)第十一屆“希望杯”學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽課題成果，浙江省教育廳科研項(xiàng)目《專門用途法語FOS與浙江省屬高校復(fù)合型法語人才培養(yǎng)研究》（項(xiàng)目編號：Y201223640）階段性成果

注釋

①　enseignement/apprentissage　du　orientation　fonctionnelle　en　milieu　institutionnel　chinois　de　langues　–　le　cas　du　FLE　juridique.法國巴黎第三大學(xué)外語語言文化教學(xué)法博士論文，2001.

②　李克勇.GERFLINT　SYNERGIES　CHINE　，　Enseignement　du　FOS，　.

參考文獻(xiàn)

[1]　傅榮.Politiques　et linguistiques　dans　l’enseignement des　langues en　Chine　nouvelle.GERFLINT　SYNERGIES　CHINE，　Langue，　culture　et　didactique，　le　ais　en　Chine.

篇(2)

1.刑法專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)工作中的幾個問題 

2.刑法教義學(xué)與刑事政策的關(guān)系:從李斯特鴻溝到羅克辛貫通

3.也論刑法教義學(xué)的立場 與馮軍教授商榷 

4.社會治理“過度刑法化”的法哲學(xué)批判

5.風(fēng)險(xiǎn)社會與變動中的刑法理論 

6.中國刑法理念的前沿審視 

7.刑法謙抑性是如何被擱淺的?——基于定罪實(shí)踐的反思性觀察 

8.走向?qū)嵸|(zhì)解釋的刑法學(xué)——刑法方法論的發(fā)端、發(fā)展與發(fā)達(dá)

9.刑法教義學(xué)研究的中國主體性

10.刑法與相關(guān)部門法關(guān)系的調(diào)適  

11.刑法的刑事政策化及其限度  

12.當(dāng)代中國刑法理念研究的變遷與深化

13.刑法教義學(xué)方法論

14.刑法合憲性解釋的意義重構(gòu)與關(guān)系重建——一個罪刑法定主義的理論邏輯 

15.刑法分則規(guī)定之明知:以表現(xiàn)犯為解釋進(jìn)路 

16.罪刑法定與刑法機(jī)能之關(guān)系

17.論我國刑法中的法益保護(hù)原則——1997年《中華人民共和國刑法》第3條新解 

18.刑法方法理論的若干基本問題 

19.刑法教義學(xué)的立場和方法 

20.論刑法的公眾認(rèn)同  

21.刑法解釋限度論  

22.從首例“男男案”司法裁判看刑法解釋的保守性 

23.網(wǎng)絡(luò)犯罪的發(fā)展軌跡與刑法分則的轉(zhuǎn)型路徑

24.刑法解釋方法位階性的質(zhì)疑 

25.經(jīng)濟(jì)自由與刑法理性:經(jīng)濟(jì)刑法的范圍界定 

26.“類推”與刑法之“禁止類推”原則——一個方法論上的闡釋 

27.刑法解釋基本立場之檢視  

28.刑法知識轉(zhuǎn)型與實(shí)質(zhì)刑法解釋的反形式主義 

29.論我國刑法漏洞之填補(bǔ) 

30.主觀主義與中國刑法關(guān)系論綱——認(rèn)真對待刑法主觀主義

31.論我國刑法中的當(dāng)然解釋及其限度

32.論司法中刑事政策與刑法的關(guān)系  

33.刑法解釋理念  

34.刑法規(guī)范的模糊性與明確性及其整合機(jī)制

35.形式理性還是實(shí)質(zhì)理性:刑法解釋論爭的一次深入研究 

36.刑法的可能性:預(yù)測可能性 

37.刑法目的觀轉(zhuǎn)變簡史——以德國、日本刑法的祛倫理化為視角

38.以目的為主的綜合刑法

39.關(guān)于刑法情節(jié)顯著輕微規(guī)定的思考

40.我國共犯論刑法知識的淵源考察與命題辨正——兼與陳興良教授商榷 

41.刑法解釋的應(yīng)有觀念 

42.當(dāng)代中國刑法哲學(xué)研究述評  

43.刑法的修改:軌跡、應(yīng)然與實(shí)然——兼及對刑法修正案(八)的評價

44.社會治理現(xiàn)代化與刑法觀的調(diào)整——兼評蘇永生教授新著《區(qū)域刑事法治的經(jīng)驗(yàn)與邏輯》

45.環(huán)境刑法立法的西方經(jīng)驗(yàn)與中國借鑒

46.刑法立法阻卻事由的理論界定與制度前景

47.論近代刑法和刑法觀念的形成 

48.轉(zhuǎn)型時期刑法立法的思路與方法 

49.刑法解釋原則的確立、展開與適用 

50.論刑法的司法邏輯精神——《刑法》前五條之總體理解  

51.風(fēng)險(xiǎn)社會之刑法應(yīng)對 

52.風(fēng)險(xiǎn)刑法的現(xiàn)實(shí)風(fēng)險(xiǎn)與控制 

53.刑法各論的理論建構(gòu)

54.中國刑法改革新思考——以《刑法修正案(八)(草案)》為主要視角 

55.刑法立法模式的刑事政策考察

56.刑法解釋論的主要爭點(diǎn)及其學(xué)術(shù)分析——兼議刑法解釋的保守性命題之合理性

57.當(dāng)代中國環(huán)境犯罪刑法立法及其完善研究 

58.以法益保護(hù)為目的的刑法解釋論

59.共識刑法觀:刑法公眾認(rèn)同的基礎(chǔ)

60.刑法:“虛擬世界”與“現(xiàn)實(shí)社會”的博弈與抉擇——從兩高“網(wǎng)絡(luò)誹謗”司法解釋說開去

61.刑法目的論綱  

62.公器乃當(dāng)公論,神器更當(dāng)持重——刑法修正方式的慎思與評價

63.刑法謙抑在中國——四校刑法學(xué)高層論壇

64.風(fēng)險(xiǎn)刑法理論的批判與反思  

65.風(fēng)險(xiǎn)刑法、敵人刑法與愛的刑法 

66.法治國的潔癖 對話Jakobs“敵人刑法”理論 

67.基于主體間性分析范式的刑法解釋

68.實(shí)質(zhì)的刑法解釋論之確立與展開

69.量刑公正與刑法目的解釋 

70.“風(fēng)險(xiǎn)刑法”與刑法風(fēng)險(xiǎn):雙重視角的考察

71.中國(上海)自由貿(mào)易試驗(yàn)區(qū)成立對刑法適用之影響

72.個人信息的刑法保護(hù)探析 

73.論罪刑法定原則對刑法解釋的制約 

74.我國刑法中“兼有型罪過”立法問題研究 

75.刑法因果關(guān)系的司法難點(diǎn)——基于刑事司法判例全樣本的實(shí)證研究

76.刑法解釋的公眾認(rèn)同 

77.“扒竊”入刑:貼身禁忌與行為人刑法 

78.刑事政策與刑法解釋中的價值判斷——兼論解釋論上的“以刑制罪”現(xiàn)象

79.積極刑法立法觀在中國的確立 

80.傳承與超越:現(xiàn)代化視野中的中國刑法傳統(tǒng)考察 

81.刑法司法公信力:從基礎(chǔ)到進(jìn)退 

82.超越主客觀解釋論:刑法解釋標(biāo)準(zhǔn)研究

83.刑法主觀主義原則:文化成因、現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)與具體危害 

84.論刑法解釋的邊界和路徑——以擴(kuò)張解釋與類推適用的區(qū)分為中心 

85.刑法類型化思維的概念與邊界

86.刑法規(guī)范的明確性與模糊性——詮釋學(xué)視野下的刑法解釋應(yīng)用 

87.論罪責(zé)刑關(guān)系作為刑法解釋對象 

88.刑法因果關(guān)系:從哲學(xué)回歸刑法學(xué)——一個學(xué)說史的考察

89.論刑法解釋的基本原則

90.刑法國際化視野下的我國刑法理念更新 

91.經(jīng)濟(jì)自由與經(jīng)濟(jì)刑法正當(dāng)性的體系思考 

92.刑法謙抑理念下的刑事和解法律規(guī)制

93.刑法的目的與犯罪論的實(shí)質(zhì)化——“中國特色”罪刑法定原則的出罪機(jī)制 

94.對風(fēng)險(xiǎn)刑法觀的反思  

95.《中華人民共和國刑法修正案(九)》專題研究

96.實(shí)質(zhì)刑法的體系化思考

97.淺論危害食品安全犯罪的刑法規(guī)制 

98.風(fēng)險(xiǎn)規(guī)制的刑法理性重構(gòu) 以風(fēng)險(xiǎn)社會理論為基礎(chǔ)

99.環(huán)境刑法的倫理基礎(chǔ)及其對環(huán)境刑法新發(fā)展的影響 

100.網(wǎng)絡(luò)時代的刑法理念——以刑法的謙抑性為中心  

101.刑法中的推定責(zé)任制度 

102.刑法規(guī)范的結(jié)構(gòu)、屬性及其在解釋論上的意義 

103.風(fēng)險(xiǎn)社會之下經(jīng)濟(jì)刑法的基本轉(zhuǎn)型

104.刑法實(shí)質(zhì)解釋論與形式解釋論的透析和批評 

105.俄羅斯刑法惡意欠薪罪解構(gòu)與借鑒 

106.論我國刑法不采取共犯從屬性說及利弊

107.刑法解釋方法的位階與運(yùn)用

108.反思刑法明確性原則的機(jī)能 

109.刑法社會化:轉(zhuǎn)型社會中刑法發(fā)展的新命題 

110.刑法關(guān)懷與刑法解釋 

111.刑法總則的修改與檢討——以《刑法修正案(九)》為重點(diǎn)

112.我國刑法中教唆犯的兩種涵義

113.刑法解釋立場之疑問:知識譜系及其法治局限——一種法學(xué)方法論上的初步探討

114.刑法的明確性問題:以《刑法》第225條第4項(xiàng)為例的分析

115.刑法規(guī)范的供給不足及其應(yīng)對

116.刑法解釋的功能性考察

117.中國刑法現(xiàn)代化的未來圖景

118.平衡性立法思維:《刑法修正案(九)》的立法貢獻(xiàn)

篇(3)

一、加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)在保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量方面占有主體地位,導(dǎo)師的水平直接影響研究生的培養(yǎng)質(zhì)量,研究生導(dǎo)師隊(duì)伍的國際化也是研究生國際化培養(yǎng)中的關(guān)鍵因素。近年來,學(xué)院重點(diǎn)加強(qiáng)了海外人才引進(jìn)的力度,引進(jìn)的高水平國際教員充實(shí)了學(xué)院的教師資源,初步建立了一支國際化的研究生導(dǎo)師隊(duì)伍,使之成為研究生國際化培養(yǎng)的骨干力量。目前,音樂學(xué)院研究生導(dǎo)師隊(duì)伍中68%的導(dǎo)師來自境外或國外,均畢業(yè)或曾任教于國際頂尖大學(xué)和音樂學(xué)院,如美國耶魯大學(xué)、斯坦福大學(xué)、芝加哥大學(xué),茱莉亞音樂學(xué)院、新英格蘭音樂學(xué)院、南加利福尼亞大學(xué)、紐約州立大學(xué)、法國巴黎國立高等音樂學(xué)院、德國科隆音樂學(xué)院、西班牙馬德里康普頓斯大學(xué)等。在學(xué)院的研究生導(dǎo)師隊(duì)伍中,64%的導(dǎo)師具有博士學(xué)位,他們有著豐富的教學(xué)和演奏經(jīng)驗(yàn)、并具有良好的國際視野,為學(xué)院營造了多樣化和國際化的學(xué)術(shù)氛圍。

二、優(yōu)化研究生培養(yǎng)方案

學(xué)院秉承優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)、突出學(xué)科特色、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的原則,同時參照國內(nèi)外先進(jìn)的課程體系,重新制定了研究生的培養(yǎng)方案。從原來按照一級學(xué)科改變成按照研究方向設(shè)置課程,使研究生培養(yǎng)目標(biāo)更明確、針對性更強(qiáng)。研究生培養(yǎng)方案的國際化將為提升研究生的國際競爭力奠定良好的基礎(chǔ)。培養(yǎng)方案的設(shè)置注重研究生課程的層次,課程的知識內(nèi)容一般不與本科的知識相重復(fù),并且在課程知識內(nèi)容的設(shè)置方面將知識深度和廣度有機(jī)結(jié)合。根據(jù)研究生教學(xué)與學(xué)習(xí)的特點(diǎn),改革已有的課堂教學(xué)方式,采取案例式教學(xué)、研討式教學(xué)等方式使教學(xué)方式多樣化。培養(yǎng)方案修訂的內(nèi)容提倡因材施教,根據(jù)各研究方向的特點(diǎn),比如音樂教育、音樂理論、作曲等,每個研究方向具有不同的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn),因此在課程設(shè)置上注重發(fā)揮研究生在專業(yè)研究方向上的個人才藝和專業(yè)特長,突出研究生音樂專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng),為其個人培養(yǎng)計(jì)劃的設(shè)置留有回旋余地,使研究生的培養(yǎng)具有良好的靈活性,既滿足培養(yǎng)方案的基本要求,又能根據(jù)音樂教育、音樂理論、作曲等不同研究方向的特點(diǎn),對課程、音樂會等進(jìn)行不同的安排,科學(xué)地設(shè)計(jì)研究生培養(yǎng)過程中的課程內(nèi)容、教學(xué)方式及考核手段,調(diào)動研究生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,形成具有音樂學(xué)院特色的研究生課程體系,進(jìn)而提高學(xué)院研究生教學(xué)水平和培養(yǎng)質(zhì)量。

三、課程教學(xué)方式逐步國際化

外籍教師的加入,為學(xué)院建立了良好的國際化語言環(huán)境,在課堂上,雙語教學(xué)已成為學(xué)院的特色,《鋼琴教學(xué)與實(shí)踐》、《室內(nèi)樂表演》等課程已完全實(shí)現(xiàn)全英文教學(xué)。由于剛?cè)雽W(xué)的研究生英語水平難以接受全英文教學(xué),因此雙語教學(xué)在低年級研究生的課程教學(xué)中起到了良好的過渡作用。由于原版的英文教材具有更好的語義表達(dá)環(huán)境和良好的理論前瞻性,因此雙語教學(xué)過程中盡量使用原版英文教材和英文參考資料。這有利于學(xué)生了解音樂專業(yè)的一些前沿理論知識和最新發(fā)展動態(tài),同時選擇原版英文教材也給學(xué)生營造了一個全面接觸英語的環(huán)境,包括準(zhǔn)確使用音樂專業(yè)詞匯和專業(yè)術(shù)語、準(zhǔn)確表達(dá)音樂專業(yè)內(nèi)容,有利于熟悉國外的教學(xué)思路,真正使課堂教學(xué)從形式和內(nèi)容上能夠與世界主流藝術(shù)和專業(yè)思想接軌,也為逐步實(shí)現(xiàn)全英文教學(xué)奠定基礎(chǔ)[3]。此外,針對研究生在今后科研和學(xué)習(xí)過程中的需要,學(xué)院為一年級的研究生設(shè)置了《文獻(xiàn)檢索與論文寫作》、《音樂理論與分析》的共同課程,任課教師采用高水平英文原版教材,課堂教學(xué)使研究生獲得了一定的科研意識和規(guī)范的音樂學(xué)術(shù)訓(xùn)練。這不僅有利于學(xué)生吸收先進(jìn)的音樂專業(yè)知識,還能使其英文閱讀能力有所提升。在課程教學(xué)師資配備上,根據(jù)研究生國際化培養(yǎng)方案的要求,學(xué)院選擇具有海>文秘站:

四、規(guī)范論文審核與答辯制度

根據(jù)國外高校研究生指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn),學(xué)院研究生的培養(yǎng)采取導(dǎo)師集體指導(dǎo)制。除主導(dǎo)師外,學(xué)生將選擇本系和外系各一位導(dǎo)師來進(jìn)行論文指導(dǎo),以保證論文的質(zhì)量。知識時代的學(xué)科交叉性要求研究生具有較寬廣的知識面,而單一導(dǎo)師的知識局限性易導(dǎo)致研究生學(xué)習(xí)范圍過窄、知識結(jié)構(gòu)不寬,難以適應(yīng)當(dāng)前多學(xué)科交叉融合發(fā)展的趨勢。實(shí)施導(dǎo)師負(fù)責(zé)制,輔以導(dǎo)師集體指導(dǎo)制,將不同學(xué)術(shù)背景、知識結(jié)構(gòu)、研究方向的導(dǎo)師組成一個導(dǎo)師組來共同指導(dǎo)研究生,可相互補(bǔ)充,彌補(bǔ)導(dǎo)師個人知識水平上的欠缺,有利于學(xué)生較為全面地掌握知識,拓寬研究生的知識面,提高其

音樂水平和綜合素質(zhì),能夠培養(yǎng)具備寬廣學(xué)術(shù)視野和深厚音樂功底的研究生。實(shí)行導(dǎo)師集體指導(dǎo)制,充分發(fā)揮各位指導(dǎo)教師的專業(yè)優(yōu)勢,對研究生進(jìn)行綜合指導(dǎo),提高研究生的論文質(zhì)量。論文通過評閱以后進(jìn)入答辯程序。以往的研究生由于參加答辯的人數(shù)較多,一個答辯小組一天要完成多個研究生的答辯工作,每個研究生介紹論文、答辯委員提問、學(xué)生回答問題和討論時間一般不超過半小時,因而沒有充足的時間對論文進(jìn)行詳細(xì)評審和探討,整個論文答辯過程也缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制,部分研究生的畢業(yè)論文答辯常流于形式。學(xué)院針對這一問題,2014屆畢業(yè)研究生首次采用一人一場的答辯形式,每人答辯時間不少于一小時,答辯委員會對畢業(yè)研究生的學(xué)位論文有充足的時間進(jìn)行提問,同時也給研究生足夠的時間來闡釋論文的思路以及創(chuàng)新點(diǎn)等。 五、鼓勵研究生科研與國際化交流

積極開展國際學(xué)術(shù)交流是研究生國際化培養(yǎng)的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)院成立以來,大力支持和鼓勵研究生科研并參與國際學(xué)術(shù)交流。學(xué)院研究生論文的發(fā)表數(shù)量穩(wěn)中有升,參加國際學(xué)術(shù)交流會議的人數(shù)也逐步增加。2014年我院有4人參加國際學(xué)術(shù)會議,3人獲得了學(xué)校的國際會議資助,其中有同學(xué)赴日本奈良教育大學(xué)參加第四屆“東亞音樂研究”會議(Music of EastAsia,MEA),并在會上全英文發(fā)表學(xué)術(shù)論文。另有學(xué)生參加“2014年民族音樂學(xué)研究生論壇”并。部分導(dǎo)師也根據(jù)自身的科研方向,通過模擬國際會議等方式積極參與指導(dǎo)和訓(xùn)練研究生參加國際學(xué)術(shù)會議,提高學(xué)生的國際學(xué)術(shù)交流水平,培養(yǎng)其適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展和國際競爭的能力。

拓寬研究生國際交流的渠道不僅要體現(xiàn)在“走出去”,學(xué)院內(nèi)部也積極為學(xué)生營造國際化的學(xué)術(shù)氛圍,開展多形式的學(xué)科前沿講座。學(xué)院有眾多外籍或國內(nèi)教師與國外高校、研究機(jī)構(gòu)保持著良好的關(guān)系,共同開展學(xué)術(shù)交流與合作。學(xué)院充分利用這一部分師資與智力資源,邀請國外高水平音樂表演藝術(shù)家、作曲家等來我院開設(shè)各種形式的演奏會、前沿講座、大師課等。學(xué)院在2014年由專任教師帶頭,舉辦了“古典藝術(shù)歌曲節(jié)”、“世界音樂演講”等一系列活動。目前已有來自臺灣、美國、法國、加拿大、印度等境外、國外的多名外籍專家來我院舉辦講座、音樂會與大師課。學(xué)生通過與國外音樂大師的近距離交流和討論,不僅收獲了耳目一新的音樂知識,更能深刻體會到國外先進(jìn)的音樂教育理念,讓學(xué)生不出國門就能感受到國際化的學(xué)術(shù)氛圍。

六、招收留學(xué)生

篇(4)

【論文摘 要】 本文論述在大學(xué)外語教學(xué)中進(jìn)行西方文化導(dǎo)入的必要性，探討將語言教學(xué)與文化教學(xué)相結(jié)合的措施：文化教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合；文化教學(xué)與課外指導(dǎo)相結(jié)合；開設(shè)專門選修課程及外籍專家講座。 

 

一、大學(xué)外語教學(xué)中西方文化導(dǎo)入的必要性 

教師在授課過程中，有意識地把文化的導(dǎo)入和課本知識進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。 根據(jù)實(shí)際授課內(nèi)容，講授相應(yīng)的背景知識,把英美等英語國家的歷史、地理、政治、經(jīng)濟(jì)、風(fēng)俗、習(xí)慣等內(nèi)容穿插到課堂教學(xué)中，使學(xué)生在快速掌握英語語言知識的同時，了解中西方文化的差異，實(shí)現(xiàn)對英語從感性到理性的質(zhì)的飛躍，培養(yǎng)起英語思維能力，以英語的思維方式學(xué)習(xí)英語，成功地進(jìn)行跨文化交際，成為真正合格的跨文化交際的人才。在英語教學(xué)中導(dǎo)入跨文化的內(nèi)容，有利于學(xué)生打開眼界、開拓思路，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其得到一定的藝術(shù)修養(yǎng)和中外文化精髓的熏陶，具備一種新的文化意識；有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，減少語用錯誤。 

二、大學(xué)外語教學(xué)中西方文化導(dǎo)入的方法  

1、文化教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合  

交際化外語教學(xué)是一個內(nèi)涵豐富的語言教學(xué)思想體系和方法體系，這一教學(xué)方法的目標(biāo)是培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者的交際能力。它把可理解的輸入和輸出看得同樣重要，認(rèn)為語言學(xué)習(xí)者通過輸出活動不僅可以提高流利程度，生成更多可理解的輸入，而且可以通過生成可理解的輸出來加速第二語言學(xué)習(xí)。在教學(xué)上它十分重視交流活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的意念協(xié)商，其課堂活動有解決問題、做決策、觀點(diǎn)交流、圖畫聽寫等形式。交際化外語教學(xué)帶來的不僅是方法的改進(jìn)，更是教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。其教學(xué)理論明確指出，在交際化外語教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生正確掌握語言形式，還要考慮語言文化。在大學(xué)外語教學(xué)的課堂上，教師可根據(jù)需要對教材所涉及到的文化現(xiàn)象給予補(bǔ)充講解。教師可以通過一些生動有趣的小活動來避免填鴨式的文化教學(xué)，如講故事、小組討論、小型戲劇、幾分鐘演講、小組競賽等。當(dāng)談到歷史劇、文學(xué)小說的作品時，對人物的刻畫、背景及性格的描寫，進(jìn)行專門講解，否則學(xué)生不了解故事發(fā)生的政治背景，很難準(zhǔn)確體會故事中主人翁心理變化過程。這些活動既達(dá)到了教授文化的目的，又豐富了課堂氣氛，深受學(xué)生的歡迎。如筆者在講授 “jobs and careers” 《工作與職業(yè)》一文時 (見高等教育出版社《體驗(yàn)英語》綜合教程2 unit 2), 就組織了同學(xué)在班級內(nèi)進(jìn)行模擬面試活動。 同學(xué)們的親身參與, 使他們對整個面試過程及國外的面試文化都有了更深入的了解。這也為他們未來的求職之路奠定了良好的基礎(chǔ)。還有利用圖片展示法：此法可以展示說明某一個“文化現(xiàn)象”或具體操作。如：“throwing the sledge”(鏈子球)，通過圖片學(xué)生可以對此運(yùn)動得到更直觀的認(rèn)識，同時介紹此項(xiàng)運(yùn)動是從蘇格蘭流傳開的等；又如“pelotas”(回力球)——回力球又叫“小球賽”，最早起源于西班牙和法國，更廣泛流行于拉丁美洲各國，人們稱之為“杰萊”，意思是：“歡樂的節(jié)日”。 

2、文化教學(xué)與課外指導(dǎo)相結(jié)合 

課堂文化教學(xué)主要給學(xué)生起示范引路作用，文化的內(nèi)容包羅萬象，單靠教師在課堂上介紹不可能全面, 文化的學(xué)習(xí)不應(yīng)只限于課內(nèi), 課堂外的文化教學(xué)是一個很好的延續(xù)和補(bǔ)充，它能為學(xué)習(xí)者提供一個從量變到質(zhì)變的過程。在大學(xué)課堂教學(xué)之外，教師可鼓勵學(xué)生多閱讀文化方面的書籍，多聽英文的故事、戲劇，多觀看英文原版的錄像和電影，主動地與外籍留學(xué)生、教師交談，多參加英語角等活動，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)的巨大資源，以增加對異域文化的了解。可以指導(dǎo)學(xué)生利用多種渠道、多種手段，吸收和體驗(yàn)異國文化, 收集一些英語國家的物品和圖片，讓學(xué)生了解外國藝術(shù)、歷史和風(fēng)土人情；運(yùn)用英語電影、電視、幻燈、錄像等資料給學(xué)生直觀的感受，使學(xué)生對英語的實(shí)際使用耳濡目染。向?qū)W生推薦閱讀體現(xiàn)外國文化的簡易讀本，以增加對英語文化的了解。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生改編對話進(jìn)行表演，使學(xué)生身臨其境的感受語言和文化，同時注意其中有意義的文化細(xì)節(jié)，提高對文化的敏感性和意識。邀請中外“英語通”作中外文化差異方面的專題報(bào)告：組織英語角，英語晚會等，創(chuàng)設(shè)形式多樣的語言環(huán)境，加深對文化知識的實(shí)際運(yùn)用。 

3、開設(shè)專門選修課程及外籍專家講座 

 除了大學(xué)英語的必修課以外，教師還可以通過開設(shè)選修課來豐富學(xué)生對西方文化的了解。如為學(xué)生開設(shè)“電影欣賞-美國歷史與文化”、“跨文化交際技能”、“美國社會與文化”、“英國概況”等課程。相信通過這些跨文化課程的學(xué)習(xí)，非英語專業(yè)的學(xué)生也會更加了解中西文化差異，提高文化鑒賞能力。為了充分利用校園中的文化資源，我們還可以邀請外教和外籍專家定期為學(xué)生開設(shè)講座。通過講母語的本族人（native speakers）來向?qū)W生傳遞最準(zhǔn)確的異域文化和地道的表達(dá)方式。定期、限時、有的放矢結(jié)合某一章節(jié)進(jìn)行一次或系列性的講座。比如第一學(xué)期開設(shè)“英國概況”，第二學(xué)期開設(shè)“美國概況”。每門課都是由一系列相關(guān)的專題組成。文化講座可以將支離破碎的文化信息重新整合構(gòu)造，系統(tǒng)列出用以說明一個整體概念的有效教學(xué)策略(rosen shine & sevens，1986)。這種講座可給學(xué)生提供最新的研究成果，同時訓(xùn)練和提高了學(xué)生的聽寫和觀察能力。  

除了上述種種方法外，束定芳，莊智象兩位老師合著的《現(xiàn)代外語教學(xué)》中也提出了有關(guān)文化導(dǎo)入的主要方法如：融合法、實(shí)踐法、和比較法。這些也可以作為我們教學(xué)的指導(dǎo)。（束定芳，莊智象 1996：130）.總而言之，文化教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)中不可或缺的組成部分。學(xué)生通過語言學(xué)習(xí)文化，并通過文化學(xué)習(xí)語言。達(dá)到二者的完美結(jié)合是外語教學(xué)的最高境界。作為英語教師，我們既是文化的傳播者，又是學(xué)習(xí)者。我們必須具備淵博的知識，平時又廣泛涉獵英美文化作品，注意積累，采用多種多樣行之有效的方法，爭取為社會培養(yǎng)出更多有較高文化素養(yǎng)和英語水平的專業(yè)人才。 

【參考文獻(xiàn)】 

［1］ bander, r, g. 1978. american english retoric. foreign language teaching abroad. 

［2］ 鄧耘. 大學(xué)英語教學(xué)中的文化導(dǎo)入［j］. 山地農(nóng)業(yè)生物學(xué)報(bào)，2004，（23）. 

［3］ 鄧炎昌，劉潤清. 語言與文化［m］. 北京：外語教育與研究出版社，1999. 147. 

［4］ 王海銀. 試論語言、文化、交際和外語教學(xué)［j］.淮南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（4）. 

篇(5)

1.1有利于大學(xué)生的圖書借閱與思想溝通，從而提高服務(wù)質(zhì)量

圖書館員每天面對眾多的大學(xué)生，其借閱與需求又是多種多樣的，而一座圖書館擁有幾萬甚至幾十萬冊的藏書，包含了林林總總各方面的內(nèi)容．這就要求管理員不僅是圖書管理方面的專才，更要具有一定的文學(xué)素養(yǎng)，借文學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵力量，在圖書館員與大學(xué)生之間，搭起一座相互溝通、彼此信任的橋梁．

1.2有利于語言表達(dá)的精采與魅力，從而塑造個人良好的形象

圖書館員每天的工作對象是大學(xué)生，相互交流溝通的語言是否生動有趣，是否能得到大學(xué)生的喜愛與垂青，這與圖書館員的個人文學(xué)素養(yǎng)有關(guān)．事實(shí)證明，一個人擁有較高的文學(xué)素養(yǎng)，眼界自會開闊、心胸自會豁達(dá)，更重要的是，他的語言表達(dá)能力會得到極大地提升．近些年來，在中央電視臺《百家講壇》露面的宣講者，無論是講清史三百年的閻崇年，還是講兩宋風(fēng)云的酈波、講百家姓史的錢文忠等等，他們均以精采的講述，鮮活的語言贏得了千萬觀眾的叫好．這里有一個極其重要的因素，凡在《百家講壇》露臉的宣講者，大多是大學(xué)教授或是中學(xué)老師，他們有著很高的文學(xué)素養(yǎng)．圖書館員在與高校大學(xué)生的交際中，如果具有一定的文學(xué)素養(yǎng)，他(她)的語言的生動性和豐富性，會對借閱學(xué)生的心理產(chǎn)生潛移默化的影響，從而注重向圖書館員學(xué)習(xí)，注重文學(xué)素養(yǎng)的自覺提升．可見，高校圖書館員擁有較高的文學(xué)素養(yǎng)，會使他的人品修養(yǎng)變得高雅，會讓他的語言具有張力與吸引力，同時，圖書館員的個人形象也得到了較好的塑造．

1.3有利于及時搜集或購置必要的書籍，從而豐富館藏與滿足學(xué)生借閱的需要

圖書館員具有一定的文學(xué)素養(yǎng)，他們的知識面比別人寬，自覺學(xué)習(xí)的欲望就會更強(qiáng)．因此，在為圖書館增添書籍的時候，他們就擁有更多的發(fā)言權(quán)．1)社會上有許多本地作家，他們每年都會有不少的書籍出版，而這些高校所在地作家的作品，對大學(xué)生具有相當(dāng)?shù)奈εc示范作用．圖書館員及時了解本地作家的出書信息，動員他們向?qū)W校圖書館捐贈圖書，這是作家與圖書館雙贏的好事．2)圖書館員自身文學(xué)素養(yǎng)的提升，對館藏圖書會有一個正確的評估，哪些是熱門，哪些是冷門，隨時做到心中有數(shù)．在建議學(xué)校購置新書籍時，做到心中有數(shù)有的放矢．

2地方高校圖書館員文學(xué)素養(yǎng)提升的基本途徑

2.1熟悉優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，強(qiáng)化自身文學(xué)素養(yǎng)

諳熟我國傳統(tǒng)文化和了解歷史知識的豐富與積淀，是文學(xué)素養(yǎng)的一個重要組成部分．在人類進(jìn)步的歷史長河中，無論是國外還是國內(nèi)，歷史的發(fā)展源遠(yuǎn)流長，歷史的進(jìn)程是一面鏡子，對今人具有十分重要的借鑒作用．圖書館員在與大學(xué)生的交流中，當(dāng)學(xué)生需要借閱傳統(tǒng)文化方面的書籍時，由于自身擁有豐富的歷史文化知識，便可以為學(xué)生借閱什么樣的書籍，查詢哪些方面的資料，提供具有指導(dǎo)性的參考意見．同時，還可以就歷史的演變與進(jìn)步，和大學(xué)生一塊探討帝王將相的興衰替變，從中得出以史為鏡知興亡，以人為鏡知得失的深刻道理，從而知道如何做人，如何做事．由是，原本單調(diào)的圖書管理工作，通過圖書館員文化知識的介入，就使借閱與查詢的過程變得生動而有成效．

2.2大量閱讀文學(xué)作品，加強(qiáng)自身文學(xué)修養(yǎng)

閱讀學(xué)習(xí)是個人文學(xué)素養(yǎng)和提升的重要源泉．實(shí)踐證明，大量、廣泛的閱讀文學(xué)作品是圖書館員加強(qiáng)自身文學(xué)修養(yǎng)的有效途徑．作為一個圖書館員，如果不善于學(xué)習(xí)，沒有海量閱讀文學(xué)作品的積累，不了解古今中外文化精髓，沒有養(yǎng)成經(jīng)常閱讀的好習(xí)慣，勢必將導(dǎo)致自身文學(xué)素養(yǎng)缺乏源泉．自身文學(xué)素養(yǎng)低下，怎么能夠給讀者推薦經(jīng)典文學(xué)圖書呢?更談不上指導(dǎo)讀者對優(yōu)秀圖書的閱讀和利用了．館員生而有幸在圖書館工作，工作時間同時也是難得的學(xué)習(xí)時間，所謂近水樓臺先得月，天時、地利、人和都占全了，只要沉下心來，充分利用得天獨(dú)厚的便利條件，不但可提高文學(xué)素養(yǎng)，同時也是對自身綜合素質(zhì)的極大補(bǔ)充．當(dāng)然，從工作角度出發(fā)，館員閱讀不能“偏科”，要求無論是中外的文學(xué)書籍或古代、現(xiàn)代文學(xué)作品以及社會學(xué)、科普等方面的知識，館員在閱讀過程中都應(yīng)有所涉獵．館員首先應(yīng)該熱愛文學(xué)、懂文學(xué)，才有可能高效地為讀者推薦文學(xué)書籍．館員自己必須具備良好的文學(xué)素養(yǎng)，才能從心靈深處為讀者提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)［3］．

2.3熟知著名作家，走近借閱人心靈

在圖書館的書籍中，文學(xué)書籍占了相當(dāng)?shù)姆萘浚虼?，圖書館員必須了解和知曉一些著名作家．比如國內(nèi)的，要知曉中國先秦兩漢作家、隋唐五代作家、兩宋金元作家、明清及現(xiàn)代作家．國外的，要知曉古希臘、古羅馬作家，要知曉英國、法國、德國、俄國、美國的重要作家．大學(xué)里，雖然系目眾多，但閱讀文學(xué)作品是不分文科、理科，不分年老年輕的．而且在具體的借閱活動中，由于個人對不同作家的好惡與偏愛，就會產(chǎn)生名目繁多的借閱需求，比如有的喜歡中國的莫言、有的喜歡路遙，有的喜歡英國的莎士比亞，有的喜歡法國的巴爾扎克，有的喜歡俄國的契訶夫等等．不同大學(xué)生喜歡不同的作家，反映到圖書館員那里，就是五花八門的借閱狀況．如果圖書館員對中外作家有一個大概的了解，與借閱者就有了相互勾通的可能，有了共同的語言，從而就可以了解借閱者的思想，知道讀者的想法、期盼，會與借閱者成為文學(xué)閱讀上的好朋友．

2.4了解必要的文學(xué)知識，適當(dāng)撰寫論文

要知曉一些文學(xué)知識．圖書館員除了知曉一些中外文學(xué)名家以外，還應(yīng)該知曉一些文學(xué)方面的知識．比如詩經(jīng)楚辭的豐富內(nèi)涵，唐詩宋詞的格律規(guī)矩等等．養(yǎng)成寫作習(xí)慣，這也是一個合格館員應(yīng)該有的素質(zhì)之一．寫作的范圍因人而異，可根據(jù)自己的特點(diǎn)有所側(cè)重，以平時生動鮮活的材料為題進(jìn)行寫作．在寫這些東西時，應(yīng)該盡可能加進(jìn)一點(diǎn)文學(xué)色彩，增加文學(xué)性，既可使文章增色，也有利于文學(xué)素養(yǎng)的提高，同時還可以寫一點(diǎn)文學(xué)鑒賞和批評的文章，或是詩歌、散文、有益于個人文學(xué)素養(yǎng)的提高，也有益于人生境界的升華．

2.5多聽講座了解文學(xué)知識

篇(6)

關(guān)鍵詞：法美德俄；高等工程教育；卓越

中圖分類號：G649

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-0717（2012）02-0046－05

收稿日期：2012-2-1

基金項(xiàng)目：國家社會科學(xué)基金重點(diǎn)委托課題“面向新型工業(yè)化的高級工程技術(shù)人才培養(yǎng)體系改革理論研究”（AAA09198）；中央高?？蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)人文社會科學(xué)定向組織重點(diǎn)項(xiàng)目“卓越工程師計(jì)劃實(shí)施研究”(2010ZDB20)。

作者簡介:劉鴻（1969-），女，湖南安化人，教育學(xué)博士，中南大學(xué)高等教育研究所副研究員，主要從事高等教育管理、比較高等教育等研究。

我國教育部正在實(shí)施的“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”，是促進(jìn)高等工程教育質(zhì)量全面提升的重要舉措?！白吭接?jì)劃”旨在通過教育和行業(yè)、高校和企業(yè)的密切合作，以實(shí)際工程為背景，以工程技術(shù)為主線，著力提高學(xué)生的工程意識、工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要的多種類型優(yōu)秀工程師[1]；逐步創(chuàng)立高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)工程師的新機(jī)制，形成具有中國特色的高等工程教育模式。發(fā)達(dá)國家如法國、美國、德國、俄羅斯在高等教育發(fā)展歷程中積累了較為豐富的高等工程教育經(jīng)驗(yàn)，并以“卓越”的高等工程教育質(zhì)量享譽(yù)全球。因此，探究和歸納法、美、德、俄高等工程教育的“卓越”之共同緣由，對我國實(shí)施“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”有著重要的理論和現(xiàn)實(shí)的意義。

一、分工明確的高等工程教育系統(tǒng)

“特定的民族國家，有著特定的教育系統(tǒng)（……a particular nation state，with a particular educational system）”[2]，“教育系統(tǒng)深深地根植于民族傳統(tǒng)之中（education system are deeply rooted in national traditons）”[3]。每個民族國家，都有高等教育系統(tǒng)；每個民族國家的高等教育系統(tǒng)都深深植根在民族國家文化之中。法、美、德、俄四個國家在其高等教育發(fā)展歷程中，受本國文化的影響，形成了較為完善的高等教育體系，其多層次、多類型的高等教育體系反映在高等工程教育之中，使高等工程教育系統(tǒng)有效運(yùn)作。

法國是一個善于將兩種對立的事物很好地融合在一起的國家。這一特點(diǎn)，在教育領(lǐng)域的直接體現(xiàn)就是法國“一個國家，兩種高教”的“雙軌制”高等教育體制。這種特殊的高等教育格局由大學(xué)和大學(xué)校組成，分別實(shí)施以普及科學(xué)技術(shù)知識和科學(xué)精神為目標(biāo)的公立大學(xué)系統(tǒng)和以精英教育為特征的職業(yè)教育系統(tǒng)，兩者在相互競爭的同時又相互補(bǔ)充，共同構(gòu)成了獨(dú)一無二的高等教育體制。大學(xué)校即高等專科學(xué)校，成立于l8世紀(jì)20年代，由最初的軍事領(lǐng)域逐漸擴(kuò)展到工程技術(shù)等領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)精英教育和為國家專門領(lǐng)域發(fā)展服務(wù)的責(zé)任。

美國在實(shí)用主義哲學(xué)的指導(dǎo)下，呈現(xiàn)出極其多元的高等教育發(fā)展格局。其工程教育呈現(xiàn)出多層次、多樣化，各層次的工程教育都有明確的定位，獲得了很好的發(fā)展；而且，在這種哲學(xué)的持續(xù)影響下，高等工程教育的內(nèi)涵和本質(zhì)得到新的詮釋，大工程觀逐漸形成，涌現(xiàn)出許多成功的工程教育改革模式。在經(jīng)歷“技術(shù)模式”與“科學(xué)模式”后，該國正在實(shí)踐當(dāng)前的“工程模式”，并且不斷地面向未來進(jìn)行探索和改革，如MIT模式（專與通的經(jīng)典演繹）、伯克利模式（學(xué)與術(shù)的和諧統(tǒng)一）[4]。

德國高等工程教育受洪堡現(xiàn)代大學(xué)教育思想和博依特技術(shù)教育思想的影響，同時吸收借鑒當(dāng)時巴黎理工學(xué)院的成功做法，加上德國重商主義思想的根深蒂固，使得德國高等工程教育形成了獨(dú)具特色的研究型與應(yīng)用型結(jié)合的辦學(xué)模式，分別由理工科大學(xué)（TU/TH）和應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（FH）完成。至今，德國有約三分之二的工程師、一半的企業(yè)管理人員和計(jì)算機(jī)信息技術(shù)人員畢業(yè)于應(yīng)用科學(xué)大學(xué)，使該校成為名副其實(shí)的工程師的搖籃。

俄羅斯高等工程教育體系的特點(diǎn)表現(xiàn)為：一是確保俄羅斯高等工程教育是俄羅斯高等職業(yè)教育體系的一個重要組成部分；二是改變高等工科院校辦學(xué)定位，由單科性大學(xué)逐漸向多科性大學(xué)轉(zhuǎn)變，如加里寧工學(xué)院改為圣彼得堡技術(shù)大學(xué)，并在學(xué)院增加了國際教育學(xué)院、經(jīng)濟(jì)和管理系、藝術(shù)系等。這既是高等工科學(xué)校滿足社會對這些專業(yè)人才需要所做出的回應(yīng)，也是適應(yīng)社會需要培養(yǎng)綜合性人才的必要措施[5]。

四國高等工程教育系統(tǒng)安排是強(qiáng)調(diào)在不同類型工程人才的培養(yǎng)上追求卓越人才的多樣性，對于不同類型的大學(xué)（高校），提出“分類實(shí)施、形式多樣、追求卓越”的理念，強(qiáng)調(diào)各種類型的高校采取多種教育教學(xué)方式，在不同類型人才的教育培養(yǎng)上追求卓越[6]。

二、體現(xiàn)工程本質(zhì)的培養(yǎng)過程設(shè)計(jì)

高等工程教育過程應(yīng)該體現(xiàn)工程的本質(zhì)。正如20世紀(jì)流體力學(xué)家Theodore Vonkarman所說，“科學(xué)研究已有的世界，工程創(chuàng)造未來的世界”。工程活動的本質(zhì)特征是創(chuàng)造一個世界上原本不存在的物，所以他的本質(zhì)是超越存在和創(chuàng)造存在[8]。工程本質(zhì)反映到四國工程教育培養(yǎng)過程中，主要體現(xiàn)為：

（1）適切性。四國高等工程教育在培養(yǎng)目標(biāo)的定位上有其各自的特點(diǎn)，但都體現(xiàn)為承襲傳統(tǒng)，在適應(yīng)社會的需要的同時不斷調(diào)整。

法國工程師教育的目標(biāo)呈現(xiàn)出“精英”特征。早期的工程師學(xué)院旨在為皇家行政部門培養(yǎng)工程師和管理人員，現(xiàn)在的目標(biāo)是培養(yǎng)工業(yè)界的高級技術(shù)人員和管理者。為確保精英目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，首先，入學(xué)選拔嚴(yán)格，競爭激烈。其次，法國工程師學(xué)院學(xué)生人數(shù)較少，教師人數(shù)較多，教師中高水平科學(xué)家比例大，管理人員也較多，保證了精英教育的實(shí)施。再次，工程師學(xué)院在相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域維持前沿的高水平研究，同時保持較多的博士生人數(shù)，形成了工程師良好的學(xué)習(xí)和研究氛圍。自2004年起，為了順應(yīng)歐洲“博洛尼亞進(jìn)程”對教育一體化的要求，法國實(shí)行LMD體制，簡稱“358”，即以3年制學(xué)士5年制碩士8年制博士學(xué)位為主要架構(gòu)的大學(xué)學(xué)制；工程師學(xué)位等同于國家碩士學(xué)位，學(xué)生畢業(yè)可獲得法國工程師證書和法國工學(xué)碩士學(xué)位[9]。

美國高等工程教育體系比較復(fù)雜，學(xué)士、碩士和博士三級學(xué)位結(jié)構(gòu)起著主導(dǎo)作用。學(xué)士學(xué)位學(xué)習(xí)年限原則上4年，實(shí)際上是4.5～5年，碩士學(xué)位一般在本科畢業(yè)后1～2年內(nèi)獲得[10]。同時，考慮到社會人群對教育的需求和國家對人才需求的多樣性，其培養(yǎng)模式和途徑也多樣化，并且可以靈活“轉(zhuǎn)軌”。

德國工程界更看重工程經(jīng)歷與實(shí)際結(jié)果，以工程產(chǎn)品的精美設(shè)計(jì)、精湛工藝和精明營銷自豪。如前所述，德國高等工程教育機(jī)構(gòu)TU/TH屬于研究型大學(xué)（Forschungs universitaet），培養(yǎng)對象為偏重理論的大學(xué)文憑工程師（Diplom/TU）；FH屬于應(yīng)用技術(shù)類高校，培養(yǎng)的重點(diǎn)放在實(shí)際生產(chǎn)與運(yùn)用上，以培養(yǎng)中層及以下的技術(shù)應(yīng)用人員為目標(biāo)，學(xué)習(xí)期滿合格者（含6個月實(shí)習(xí)）頒發(fā)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)文憑工程師（Diplom/FH）學(xué)位，畢業(yè)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和運(yùn)用能力，能夠很快適應(yīng)就業(yè)市場的需要。這種理論與應(yīng)用分明的做法，不僅適應(yīng)了人的個別差異性，為學(xué)生提供了不同類型的選擇機(jī)會，同時也能夠根據(jù)工業(yè)技術(shù)的發(fā)展和市場的變化及時調(diào)整培養(yǎng)重心，使工程教育能靈活地適應(yīng)社會的變化[10]。

俄羅斯工程教育結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多級制:學(xué)士、碩士、專家。2007年3月，俄羅斯聯(lián)邦政府通過《兩級教育體制過渡法》[11]。該法將俄羅斯高等教育分為兩個階段，即3至4年的學(xué)士學(xué)位教育和6年的碩士學(xué)位教育，即用四年時間培養(yǎng)生產(chǎn)型工程師（學(xué)士）；用五年時間培養(yǎng)研發(fā)型工程師（專家）；用六年時間培養(yǎng)研究型高級工程師（碩士）。除此之外，仍然保留原先學(xué)制為5年的專家資格教育，主要培養(yǎng)具有“工程師”、“教師”、“農(nóng)藝師”等資格的專家。

（2）綜合性。為培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)的工程師，結(jié)構(gòu)體系型課程設(shè)置模式[12]是四國較為普遍的方式。結(jié)構(gòu)體系型課程設(shè)置模式具有三大特點(diǎn)：一是課程分類明確，學(xué)分規(guī)定清楚；二是選修課程數(shù)量龐大；三是項(xiàng)目課程種類繁多，與學(xué)科課程相互補(bǔ)充。正如MIT的Rosalind Williams教授所說：“工程已經(jīng)成了季度開放的‘包含一切東西的專業(yè)’，科學(xué)、管理、藝術(shù)領(lǐng)域都有它的投影，沒有權(quán)威的機(jī)構(gòu)為它限定一個總體上的任務(wù)范圍”，為此，“科學(xué)、市場、設(shè)計(jì)、系統(tǒng)、社會都在往已經(jīng)擁擠不堪的課程表上塞課”[13]。

法國課程設(shè)置主要涉及以下幾個方面：一是高水平的科學(xué)技術(shù)知識，讓學(xué)生獲得必要的知識基礎(chǔ)以便在他未來的職業(yè)生涯中可以不斷更新；二是外語，一般工程師學(xué)院要求學(xué)生掌握兩門外語，一門英語（必修），一門可以是德語、西班牙語、漢語、日語等；三是公共關(guān)系，即交流溝通的能力；四是企業(yè)知識，即所有可能與企業(yè)相關(guān)的知識。

美國理工科大學(xué)課程改革中有兩大趨勢：一是優(yōu)化科學(xué)核心課程、發(fā)展人文課程和跨學(xué)科相關(guān)課程，以促進(jìn)通識教育的發(fā)展；二是關(guān)注實(shí)踐性教育，以促進(jìn)學(xué)生科研能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的發(fā)展。

德國高等工程教育與其他系列的區(qū)別在于課程的開發(fā)源于對企業(yè)現(xiàn)狀、技術(shù)與產(chǎn)品未來發(fā)展趨勢的分析，并邀請一定企業(yè)界人士共同參與。其課程體系一般分兩個階段：基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段和專業(yè)學(xué)習(xí)階段。基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段主要包括數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和與今后專業(yè)相關(guān)的社會與經(jīng)管知識，旨在培植學(xué)生的科學(xué)知識基礎(chǔ)；專業(yè)學(xué)習(xí)階段主要包括專業(yè)大課、實(shí)驗(yàn)室工作、小組課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，這一階段實(shí)踐環(huán)節(jié)所占比重很大。學(xué)生只有圓滿完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和涵蓋大量工程實(shí)踐環(huán)節(jié)的專業(yè)學(xué)習(xí)階段后才能被認(rèn)為受到了理論及實(shí)踐兩方面完善的教育。

俄羅斯為培養(yǎng)綜合能力高的工程技術(shù)人才，首先在專業(yè)設(shè)置上由精而窄轉(zhuǎn)向厚基礎(chǔ)、寬口徑。無論是學(xué)士、碩士還是文憑專家的培養(yǎng)都不再有窄方向的專業(yè)，而只有更為寬泛的培養(yǎng)方向；其次，課程模式從“統(tǒng)一化”向“多樣化”轉(zhuǎn)變，注重人文學(xué)科[14]。在高等工科教育國家示范性教學(xué)計(jì)劃中，任何一個培養(yǎng)方向的課程由五大部分組成：國家考試類基礎(chǔ)課程為Ⅰ類，占全部課時數(shù)的24%；數(shù)學(xué)和自然科學(xué)基礎(chǔ)課程為Ⅱ類，占總課程的32%；職業(yè)基礎(chǔ)性課程為Ⅲ類，占29%；專業(yè)課程為Ⅳ類，占17%；選修課程為Ⅴ類，占8%[15]。

（3）實(shí)踐性。四國的高等工程教育都非常注重培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，利用多層次的海內(nèi)外實(shí)習(xí)訓(xùn)練和大量的實(shí)用課程，提高學(xué)生動手能力和解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力；充分利用企業(yè)資源，把實(shí)習(xí)實(shí)踐落到實(shí)處，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和分析問題解決問題的能力。

法國以現(xiàn)代工業(yè)中工程師的職業(yè)需求為導(dǎo)向，專業(yè)交叉、重視人文教育，教學(xué)環(huán)境與實(shí)際技術(shù)環(huán)境保持高度的一致，重視學(xué)生到企業(yè)的實(shí)習(xí)，與企業(yè)長期保持密切聯(lián)系和合作的關(guān)系，促進(jìn)了校企共同發(fā)展。學(xué)校里設(shè)有與專業(yè)相關(guān)的工作車間以及實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以自己動手設(shè)計(jì)制作產(chǎn)品。學(xué)生的課題研究題目來源于企業(yè)或生活中的實(shí)際問題。

美國的工程教育20世紀(jì)90年代以來逐漸融合技術(shù)取向和科學(xué)取向，提出“回歸工程實(shí)踐”的改革理念，開始重視工程教育的實(shí)踐性和創(chuàng)新性，改革的重點(diǎn)從注重科學(xué)和工程基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)向工程實(shí)踐。美國的《工程研究中心指南》強(qiáng)調(diào)：“工程教育的一個非常相關(guān)的問題是使學(xué)生參與工程實(shí)踐。工程教育必須為學(xué)生提供能真正解決設(shè)計(jì)和制造問題的實(shí)踐的機(jī)會。讓學(xué)生置身于工業(yè)界的環(huán)境中，這需要有與工業(yè)界工程師和工業(yè)界問題直接接觸的機(jī)會，而不僅僅是增強(qiáng)工業(yè)界的資助”[16]。

德國高等工程教育重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)出的工程師不但具有扎實(shí)的理論功底，同時也兼?zhèn)涫炀毰c高起點(diǎn)的技術(shù)執(zhí)行能力，從而使得德國工程師享譽(yù)世界并最終保證德國工業(yè)產(chǎn)品成為質(zhì)量與規(guī)范的象征[17]。德國應(yīng)用科技大學(xué)的課程根據(jù)其培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)置，課程體系和教學(xué)模式面向職業(yè)和實(shí)踐；實(shí)踐教學(xué)的過程與管理均以企業(yè)為主導(dǎo)；德國的企業(yè)普遍積極、嚴(yán)格地遵守義務(wù)接收應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的學(xué)生實(shí)習(xí)和培訓(xùn)的法律規(guī)定，并把這種校企合作看作企業(yè)自身發(fā)展中重要的一部分。

俄羅斯在過去注重“基于科學(xué)的教學(xué)”的基礎(chǔ)上，目前強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)教學(xué)與實(shí)踐的聯(lián)系，完善工程教育內(nèi)外部合作機(jī)制，資源共享，高質(zhì)量培養(yǎng)工程技術(shù)人才。

三、制度化前瞻性的政策報(bào)告的規(guī)約和 引領(lǐng)

為了順利地進(jìn)行高等工程教育改革，四國依據(jù)本國工程教育發(fā)展的狀況，借鑒他國工程教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，并參照國際高等工程教育發(fā)展趨勢，不僅頒布了一些法律、規(guī)范，而且制定了相關(guān)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)約和引領(lǐng)各自高等工程教育的改革進(jìn)程。

法國工程師不僅是一種職業(yè)，也是一種頭銜和學(xué)位，在社會上享有極高的聲譽(yù)。早在1934年7月，該國頒布法令，保護(hù)工程師的職業(yè)活動，但是只有那些由委員會認(rèn)可的高等工程師學(xué)院授予的合格工程師才受到保護(hù)[18]。2006年4月，法國議會通過一部高教規(guī)劃法案決議，設(shè)立“高等教育與研究中心”（PRES），為大學(xué)校與大學(xué)之間的合作提供了組織上的保證[19]。目前，在政府的強(qiáng)有力支持和宏觀調(diào)控下，約有60個分布于20個地區(qū)、職工總數(shù)為600人、與4萬個企業(yè)保持聯(lián)系的技術(shù)發(fā)明和轉(zhuǎn)讓中心在高等工程教育機(jī)構(gòu)內(nèi)相繼建立，使得法國的科研面貌發(fā)生了巨大的變化，許多以振興國民經(jīng)濟(jì)為背景的工程技術(shù)的基礎(chǔ)理論研究已達(dá)到了國際學(xué)術(shù)界的前沿[20]。

美國從20世紀(jì)30年代《威肯頓報(bào)告》到21世紀(jì)美國《2020工程師》報(bào)告，持續(xù)保持對工程教育的研究和關(guān)注。1930年轟動全美的《威肯頓報(bào)告》（Wickendenreport）明確建議在工科課程中增加更多的人文社會科學(xué)內(nèi)容；1940年和1944年影響頗大的《哈曼頓報(bào)告》認(rèn)為工程教育應(yīng)當(dāng)沿著科學(xué)技術(shù)和人文社會科學(xué)兩條路徑齊頭并進(jìn)；2004年，美國工程院的《2020工程師》報(bào)告中提出，2020工程師的關(guān)鍵特征主要有7個方面，即分析能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造力、溝通能力、商務(wù)與管理能力、倫理道德、終身學(xué)習(xí)能力等。

德國高等工程教育的成功得益于政府出面干預(yù)，使產(chǎn)學(xué)合作制度化，為工程教育計(jì)劃的順利實(shí)施提供了政策保證。德國最大的工程技術(shù)權(quán)威機(jī)構(gòu)VDI（AssociationofEngineers）匯集了眾多的工程專業(yè)機(jī)構(gòu)和部門，各專業(yè)分支的技術(shù)中心、知識論壇等。作為工程師的協(xié)會，目前擁有12.6萬會員，其中四分之一以上的會員是在校大學(xué)生和33歲以下的年輕工程師。通過各種形式向工程師們傳遞工程技術(shù)知識，促成工程技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)無數(shù)重大研究開發(fā)項(xiàng)目等，促使大學(xué)、工程協(xié)會和產(chǎn)業(yè)界相互聯(lián)系與合作。同時，德國工程教育認(rèn)證協(xié)會專門對工科、信息科學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)、自然科學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)科本科、碩士教育項(xiàng)目進(jìn)行認(rèn)證，以保證其質(zhì)量達(dá)到領(lǐng)先水平[21]。

俄羅斯為了保證提高高等工程教育質(zhì)量，制定了一系列法律草案和法規(guī)：批準(zhǔn)企業(yè)參與國家職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)的制定；建立國家職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)委員會，其成員包括企業(yè)協(xié)會代表；在高等教育機(jī)構(gòu)評定委員會中設(shè)立企業(yè)代表和雇主協(xié)會代表；在職業(yè)教育體系中發(fā)展國家社會組織與雇主協(xié)會的合作。這些法規(guī)為企業(yè)充分參與高等教育的管理提供了法律保障[22]。俄羅斯工程教育協(xié)會的目標(biāo)和具體任務(wù)是促進(jìn)工程教育體系和工程活動的發(fā)展；在科技發(fā)展和工程教育改革過程中，為工程協(xié)會成員共同的發(fā)展創(chuàng)造有力的條件；在聯(lián)邦和地方區(qū)域內(nèi)，保護(hù)協(xié)會成員的合法權(quán)益；在新技術(shù)、教育、經(jīng)濟(jì)、金融、財(cái)政領(lǐng)域，以及企業(yè)之間和所有受益的法人和自然人間，建立業(yè)務(wù)合作的社會保障；促進(jìn)工程教育發(fā)展的國際化，促進(jìn)俄羅斯科學(xué)家、教育工作者和工程大學(xué)在國際教育和研究中一體化的進(jìn)程，保障工程大學(xué)同國際和國內(nèi)社會團(tuán)體的合作與交流[23]。俄羅斯結(jié)合工程院校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，落實(shí)《博洛尼亞宣言》有關(guān)教育內(nèi)容條款的具體要求，目前制定了“學(xué)士―碩士”以及專家培養(yǎng)的國家教育標(biāo)準(zhǔn)。各技術(shù)大學(xué)均按國家工程教育的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行人才培養(yǎng)，進(jìn)而提高技術(shù)大學(xué)的教學(xué)、科研和創(chuàng)新活動水平[24]。國家教育標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用程序和基本原則是保留俄羅斯高等工程院校聞名于世的傳統(tǒng)體系，避免各工程院校的設(shè)置出現(xiàn)雷同。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部高等教育司．卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃部分高校第二次研討會報(bào)告[R].北京.2009

[2] Homer，W.，etal.The Educational Systems of Europe[M].Dordrecht:Springer，2007:Ⅶ

[3] Homer，W.，etal.The Educational Systems of Europe[M].Dordrecht:Springer，2007: 1

[4] 王世斌，郄海霞，等．高等工程教育改革的理念與實(shí)踐――以麻省、伯克利、普渡、天大為例[J]．高等工程教育研究，2011（01）：18-23.

[5] 國務(wù)院學(xué)位委員會辦公室，中國研究生院院長聯(lián)合會.透視與借鑒――國外著名高等學(xué)校調(diào)研報(bào)告[M].北京：高等教育出版社，2004:829-887.

[6] 林健.談實(shí)施卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃引發(fā)的若干變革[J].中國高等教育，2010（17）：30-33.

[7] 王宏波.簡論工程哲學(xué)的基本問題[J].自然辯證法通訊，2002（6）：85-86.

[8] 陳家慶，韓占生，等.法國的高等工程教育及其發(fā)展趨勢[J].高等工程教育研究，2008(4): 27-32.

[9] 王沛民，顧建民.美德兩國高等工程教育結(jié)構(gòu)比較與分析[J].學(xué)位與研究生教育，1994（5）：55-57.

[10] “Quality and Relevance”.Report of Industrial Research and development Advisory Committee of the European Commission，Brussels，1994.

[11] 李清.俄高等教育向兩級過渡[J].比較教育研究，2007（6）：92.

[12] 趙婷婷，買楠楠.基于大工程觀的美國高等工程教育課 程設(shè)置特點(diǎn)分析:麻省理工學(xué)院與斯坦福大學(xué)工學(xué)院的 比較研究[J].高等教育研究，2004(6):94-101.

[13] Duderstadt，J.J.變革世界的工程：工程實(shí)踐、研究和教育的未來之路[C]//中國工程院教育委員會.國際工程教育前沿改革與進(jìn)展.杭州：浙江大學(xué)出版社，2009：37.

[14] 韓琳.俄羅斯高等工程教育歷史變革研究[D].重慶:重慶 大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007:30-31.

[15] 姜曉燕.變革中的俄羅斯高等工程教育[J].比較教育研 究，2005（6）：14-15.

[16] National Academy of Engineering.Guidelines for Engineering Research Centers[R].1984:18-19.

[17] 德國高等工程教育的發(fā)展軌跡和模式特征.省略/forums/7876/ShowThread.aspx.

[18] Christelle D.Engineering ethics in France:a historical perspective[J].Technology in Society，1999(21):471-486.

[19] Jean DOREY，劉 敏.法國高等工程師教育解析[J].中國高教研究，2009（12）：53-54.

[20] 法國高等工程教育改革趨勢[OL].

[24] Федоров И．Инженерное Образование: Состояние，Проблемы，Перспективы［J］．Высшее Образованиев России，2008，(1) ．

The Reasons why Higher Engineering Education in France, the United States, Germany and Russia Is "excellence"

LIU Hong

篇(7)

[關(guān)鍵字] 物權(quán)行為、債權(quán)行為、處分行為、負(fù)擔(dān)行為

一、簡述

物權(quán)行為為德國法上之重大理論，雖學(xué)者對這一概念的存在必要性意見不一，但其業(yè)已被采為德國民法體系中的一基本概念，作為其重要組成部分的獨(dú)立性和無因性理論，也已被立法所肯定，而成為德國民法典之基礎(chǔ)。[1]在我國，隨著民法典制定進(jìn)程的加快，對是否采取物權(quán)行為理論，產(chǎn)生了相當(dāng)?shù)臓幷?，雖立法及實(shí)務(wù)上有否認(rèn)物權(quán)行為理論的傾向，然科學(xué)之討論，理應(yīng)不能應(yīng)此而止步，對物權(quán)行為理論本身的討論，應(yīng)有更深入之必要。

是否肯定物權(quán)行為理論，其理論和實(shí)踐價值均為重大。在理論上，作為法律行為概念的下位概念，物權(quán)行為使得原來非常依賴于債權(quán)契約原理的法律行為理論，在內(nèi)容上變得精致和豐富，使得其作為民法總則編中的地位名副其實(shí)，得到債權(quán)行為和物權(quán)行為的有力和對稱的支持，意義更加重大和深化。若不承認(rèn)物權(quán)行為，則法律行為之作用將僅僅發(fā)揮在債權(quán)法上，蓋在繼承和親屬法上，多為法定規(guī)范，意思自治之表現(xiàn)，甚為少見，故也無抽象成一般原則之價值。另外，如一些物權(quán)變動為直接目的的法律行為，如抵押權(quán)、地役權(quán)、基地使用權(quán)的設(shè)定、所有權(quán)的拋棄等問題，用債權(quán)行為也不易解釋。在實(shí)踐上，若否認(rèn)物權(quán)行為存在之必要，則債權(quán)行為理所當(dāng)然地應(yīng)擔(dān)負(fù)起物權(quán)行為的作用，蓋物權(quán)變動乃債權(quán)合意之當(dāng)然結(jié)果，債權(quán)行為之外并不存在（或并不需要）一個物權(quán)行為來達(dá)到物權(quán)變動之目的。比如在典型的一個買賣行為中，采兩種不同的意見，就會產(chǎn)生相當(dāng)大的效果上的差別，這是顯而易見的；而承認(rèn)物權(quán)行為，則肯定債權(quán)行為與物權(quán)行為在其作用上的不同：債權(quán)乃僅以使債務(wù)人負(fù)擔(dān)履行一定行為之義務(wù)（如履行作成物權(quán)合意并交付或登記以達(dá)到物權(quán)變動），并不當(dāng)然直接的使物權(quán)發(fā)生產(chǎn)生、移轉(zhuǎn)、消滅之效果；而若要使物權(quán)發(fā)生變動，則需另外履行物權(quán)行為。

物權(quán)行為理論的存在是否必要，非一言可以辯之?？疾靸煞N對立觀念之形成與各持之理由，綜合考慮結(jié)立法政策、法律適用、法學(xué)體系的構(gòu)建等諸方面之因素，權(quán)衡利益得失，始能作出較為合理的判斷。下面對德國與法國民法上不同制度產(chǎn)生的背景，作簡單的介紹。

德國法上形成物權(quán)行為概念的過程，論文多有涉及，在此不贅。這里要提及的，是當(dāng)時的一些歷史背景。

德國的羅馬法復(fù)興始自15世紀(jì)，其起步較歐洲各國為晚，但在對羅馬法的接受上卻較其他國家更為徹底。17世紀(jì)至18世紀(jì)啟蒙時期，德國的羅馬法學(xué)者成功地將自然法學(xué)思想融于私法研究，形成了德國羅馬法復(fù)興中的理性法或自然法理論。18世紀(jì)以后，德國對羅馬法的研究和繼受進(jìn)入了極盛時期，出現(xiàn)了所謂“潘德克頓中興運(yùn)動”，其過程延續(xù)整個19世紀(jì)，將歐洲的羅馬法復(fù)興推向第三次。[2]薩維尼作為歷史法學(xué)的始祖，于1814年發(fā)表《論立法及法律學(xué)的現(xiàn)代使命》，反對蒂鮑特關(guān)于依自然法理念編篡全國統(tǒng)一市民法典的提案。薩維尼認(rèn)為，法不是可以依照立法者的意思任意創(chuàng)制的東西，而是在一定程度的文化發(fā)達(dá)基礎(chǔ)上由作為民族法文化代表者的法律家發(fā)展起來的。薩維尼的主張，應(yīng)該說與當(dāng)時的歷史背景有密切的聯(lián)系。在維也納體制下所制定成的法典，無疑會與市民階級的愿望相反，而成為舊秩序的反映。但到了19世紀(jì)中期，承認(rèn)實(shí)定法的相對性、可變性的所謂歷史主義已經(jīng)過時，以制定法為第一位的、排他的法源的思考方式已經(jīng)形成。而歷史法學(xué)也相應(yīng)發(fā)展成了潘德克頓法學(xué)。同時，原來的制定法典的政治上的顧慮以不復(fù)存在。三月革命后自由主義的發(fā)展，使德國的統(tǒng)一要求已不可能造成政治上的危險(xiǎn)，并且要求躋身于列強(qiáng)的權(quán)力國家觀點(diǎn)，成為推進(jìn)德意志政治統(tǒng)一和同意法典編篡計(jì)劃的動力。法典編篡的志向背后，國家意識的高漲，刺激了潘德克頓法學(xué)的制定法至上主義。[3]可以看到，不論是薩維尼，還是其后繼者普希達(dá)、溫特夏德等學(xué)者，都基于當(dāng)時自由經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，排除倫理觀點(diǎn)的影響，這需要對概念進(jìn)行抽象，另一方面，羅馬法源也難以完全的直接適用于當(dāng)時的社會實(shí)際，需要間接地依據(jù)羅馬法的規(guī)則，由此發(fā)展出了一套精致的使用法律的技術(shù)。這些規(guī)則是相當(dāng)具有技術(shù)性的，因此也是相當(dāng)抽象的，即使其中蘊(yùn)涵有利益的衡量，但這種衡量過程往往掩埋于規(guī)則之下。

如上所簡述的一些要點(diǎn)，可以看出物權(quán)行為理論產(chǎn)生的某種征兆。應(yīng)該說，在整個19世紀(jì)，法典主義法學(xué)派對與法律行為理論始終給予了廣泛而長期的關(guān)注，對于法律行為的構(gòu)成要件、基本分類、有效條件和私法自治原則進(jìn)行了大量的研究，這為建立高度抽象的法律行為理論體系提供了思想基礎(chǔ)。[4]一方面，私的自治的邏輯成為市民社會的普遍邏輯；另一方面經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)對法律意思起著決定作用。而羅馬法的繼受與研究、理論的運(yùn)用與實(shí)踐對技術(shù)化的要求、法典至上主義的逐漸蔓延，以及德國人對抽象思維的偏好，都起到了推波助瀾的作用。在這種情況下，物權(quán)行為的產(chǎn)生似乎可以說是必然的。

同為具有世界意義的法國民法典，為何卻沒有產(chǎn)生物權(quán)行為的概念？在此，考察一下歷史原因，有助于理解這一問題。