高段作文教學(xué)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高段作文教學(xué)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”學(xué)生作文水平之所以低，主要是因為學(xué)生對寫作沒有興趣，沒有一種想要寫作的欲望。心理學(xué)研究表明：活動是兒童的本能，好玩是學(xué)生的天性。所以，作文教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生生活實際，使作文表達回歸到有趣好玩的活動中。因此，我們應(yīng)盡可能多地組織學(xué)生開展形式多樣的活動，如參觀、課外實踐活動、文體活動、游戲、角色表演等。這樣學(xué)生既是活動的參與者，又是活動的觀察者，學(xué)生有了親身體驗和感受，同時有了教師的引導(dǎo)和觀察，使學(xué)生樂在其中傾情投入，這樣寫出的文章一定描述生動，充滿情趣，寫作興趣也就自然而然有了。

我們還可以利用電教媒體，激發(fā)學(xué)生興趣。電教媒體信息量大，具有直觀可感性，能引起學(xué)生視聽的愉悅，激發(fā)學(xué)生興趣，由此成為作文教學(xué)的有效輔助手段。有一次我給學(xué)生放了一個無聲的畫面：在一小鎮(zhèn)上，熙熙攘攘的人群里，一位小男孩帶著一位比他小一些的小女孩站在烤羊肉串的小攤前，賣羊肉串的大嬸正拿著一個羊肉串遞給他們……看完后，請大家構(gòu)思買羊肉串吃羊肉串的場面。學(xué)生進行了精彩描寫，語言富有個性，人物栩栩如生，使人如臨其境。

二、詞匯積累，打好寫作基礎(chǔ)

不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。這說明了只有量的積累才會帶來質(zhì)的提升，學(xué)生的寫作也是一樣，沒有大量積累，是無法寫出好的作文的。廣泛閱讀是實現(xiàn)語言積累的一種重要途徑。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多看一些適合他們閱讀的書籍，無論是古代作品，還是現(xiàn)代作品；無論是外國作品，還是中國作品；無論是科普讀物，還是文學(xué)讀物……閱讀的內(nèi)容和范圍越廣泛越好，這樣才能廣泛積累語言。

在積累的同時，應(yīng)熟讀成誦，學(xué)會運用。我認為應(yīng)要求學(xué)生堅持每天收集一些名人名言、好詞好句好段、古詩詞等，讓他們每天在早讀課之前輪流將自己收集到的抄寫在教室后面的黑板上，同時讓其他學(xué)生將當天的記在自己的積累本上，熟讀成誦。在閱讀課上，鼓勵學(xué)生以小組交流方式找出課文里的好詞佳句，從而加深他們對語言的本身印象并學(xué)習(xí)運用。

三、習(xí)作指導(dǎo)，激發(fā)寫作欲望。

在條件落后的農(nóng)村，習(xí)作指導(dǎo)總是過于簡單化。一些老師在習(xí)作指導(dǎo)時，只是簡單地出示寫作提示和點明寫作要領(lǐng)，便讓學(xué)生匆匆下筆，這樣做存在很大問題，我認為以下兩點特別需要注意。

1.創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)是學(xué)習(xí)寫作的起始階段，老師要注意激發(fā)學(xué)生寫作興趣，保護他們的寫作自信心。不管指導(dǎo)寫什么題目的作文，都要想辦法創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。例如：著名教師李白堅教授在指導(dǎo)習(xí)作《比手勁》時，讓學(xué)生當場“比手勁”，邊比邊觀察；讓學(xué)生在兩分鐘里固定一個獨特的動作一動不動，從而體驗“難受”的感覺；讓學(xué)生瘋玩兩分鐘，充分體驗短暫的自由和快樂……這些現(xiàn)場活動，讓學(xué)生有了一肚子的感受要傾訴，處于一種“憋不住”的狀態(tài)，此時拿起筆來，自然是一吐為快。

2.注重交流。文章的產(chǎn)生是以說為起步的，教師在習(xí)作指導(dǎo)的交流中，要特別關(guān)注學(xué)生說的情況，當他們講得不夠具體、不夠完整、不夠明確、不夠通暢時，要及時捕捉、及時點撥，并通過一系列對話，挖掘?qū)W生生活資源，使生活生動再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生說得更具體、生動，為寫作打下良好基礎(chǔ)，農(nóng)村的學(xué)生的生活資源可以說十分豐富。

四、生活觀察，獲取作文素材

篇(2)

小學(xué)作文是小學(xué)語文的重要科目，也是對語文有舉足輕重的語文水平表現(xiàn)，那么小學(xué)作文論文參考文獻的寫作標準格式是什么樣的呢？下面是學(xué)術(shù)參考網(wǎng)的小編整理的關(guān)于小學(xué)作文論文參考文獻來和大家一起欣賞閱讀。

小學(xué)作文論文參考文獻：

[1]《小學(xué)語文教育教學(xué)論文》楊樹芳主編語文出版社出版

[2]《小學(xué)語文課程標準教師讀本》秦訓(xùn)剛、宴渝生主編華中師范大學(xué)出版社

[3]小學(xué)語文《新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計》張貴新、侯國范主編東北師范大學(xué)出版社

[4]徐靜.把作文的批改權(quán)還給學(xué)生[J].考試周刊，2012，(61).

[5]鄭海珊.作文評價過程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生讀者意識[J].教學(xué)與管理(小學(xué)版)，2006，(20).

[6]趙存.關(guān)于作文評語的新嘗試[J].文學(xué)教育，2012，(6).

小學(xué)作文論文參考文獻：

[1]李建平.談?wù)勅绾芜M行小學(xué)語文作文教學(xué)[j].小學(xué)生作文輔導(dǎo)(教師適用).2010(09)

[2]李銀鳳.小學(xué)語文作文教學(xué)思考[j].科技致富向?qū)?2010(29)

[3]冒樹紅.讓作文教學(xué)水到渠成——小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀分析及思考[j].內(nèi)蒙古教育.2008(06)

[4]張正陽.淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的有效整合[j].新課程(中).2011(03)

[5]李曉麗.小學(xué)語文教師習(xí)作課堂探微[j].語文學(xué)刊.2010(06)

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[2]陳靜.小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新途徑探析[J].中國校外教育，2012（26）

[3]丁建鳳.論小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].作文成功之路（上），2015（01）

[4]葛金枝.淺談小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].教師，2015（09）

[5]劉新華.小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新思考[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2015（02）

篇(3)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；作文；分段式教學(xué)模式

作文是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)難點。因為作文囊括了聽說讀寫各方面，是對漢語言文字的綜合運用，從作文水平可看出學(xué)生的語文素養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)中，語文教師多采取“模仿范文――批改――評論”的教學(xué)模式，雖然下了功夫，但收效甚微。新課改則對作文教學(xué)進一步優(yōu)化，結(jié)合作文本身特點，以學(xué)生為主體，在教師的引導(dǎo)下鼓勵學(xué)生認真觀察、獨立思考，進而提高作文水平。

一、現(xiàn)代小學(xué)語文作文教學(xué)的特點

1.多元性

作文可以看作是一種無聲的表達，但除了表達能力，與小學(xué)生的詞匯量、閱讀量、觀察能力、思考方式等均有密切聯(lián)系。詞匯和閱讀是基礎(chǔ)，觀察則關(guān)系到表達所用方式以及表達的深度，思維是組織語言、獲取信息的關(guān)鍵，占據(jù)著核心地位。

2.真實性

作文也是做人，要誠要真，真實性指的是作文要抒發(fā)真情實感，想象力則正是小學(xué)生內(nèi)心想法的表達。而且只有意識到作文的真實性，才能提高觀察能力，否則極易出現(xiàn)胡編亂造的現(xiàn)象，文章空洞無味，不知所云。所以有必要培養(yǎng)小學(xué)生的想象力。

3.漸進性

任何學(xué)習(xí)都是由淺入深、循序漸進的，作文教學(xué)也不例外。小學(xué)階段是初級階段，初學(xué)時重點在激發(fā)學(xué)生興趣，深入些以培養(yǎng)習(xí)慣為重點，再深入則重在培養(yǎng)學(xué)生的能力，要一步步深入。

二、分段式教學(xué)模式在小學(xué)語文作文中的應(yīng)用分析

分段式教學(xué)模式與小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)，如一二年級學(xué)生心理起伏較多且情感體驗隨意，故其無法清晰認識寫作目的，寫作主動性欠缺；三四年級學(xué)生心理起伏有所減少，對自身感情有效控制，故其在寫作表達中更具備條理性；五六年級階段學(xué)生心理平穩(wěn)且情感豐富，寫作時思路會更清晰。另外，分段式教學(xué)模式和小學(xué)生生活閱歷的積累規(guī)律及寫作知識的學(xué)習(xí)規(guī)律均相適應(yīng)。

1.在不同階段設(shè)定采用不同的教學(xué)形式并設(shè)定不同內(nèi)容

在小學(xué)語文作文中應(yīng)用分段式教學(xué)中，應(yīng)注意不同階段采用不同方法教學(xué)。在一二年級低段教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生的詞匯積累與句式變化的掌握，引導(dǎo)其正確應(yīng)用標點符號。如在進行《王冕學(xué)畫》、《葡萄溝》等文教學(xué)時，應(yīng)要求其積累經(jīng)典名句，通過長期積累學(xué)生寫作時可以具備豐富的語言素材以對自身感受予以表達，在下課后也可要求學(xué)生閱讀《有趣的書》等進行寫話訓(xùn)練或看圖講故事，從而可提高其寫作能力。在三四年級這階段教師可引導(dǎo)學(xué)生注意修辭手法的使用，對其語言文字的表達能力加以鍛煉。在寫作形式上，可通過書信、隨筆、日記等形式展開多段話寫作或短篇寫作，如可安排《我和XX的故事》、《童年趣事》等題目進行寫作，讓學(xué)生通過描述自身經(jīng)歷充分表達自我情感，同時進行寫作鍛煉。在五六年級這一階段教學(xué)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視全篇布局、歸納主題與提煉特色，在寫作形式可安排補寫、縮寫、改寫、續(xù)寫、擴寫等方式和自讀筆記等復(fù)雜樣式，訓(xùn)練學(xué)生從短篇寫作逐步過渡到長篇寫作。如在六年級時可以安排《讀XX有感》、《小掃帚掃天下》等“以事說理”、“以小見大”的寫作，引導(dǎo)學(xué)生通過記錄生活中的小事來抒情達意、說明道理。

2.作文評價與修改訓(xùn)練也應(yīng)分階段安排，促使學(xué)生綜合寫作能力逐步提高

作文評價及修改為小學(xué)寫作教學(xué)中重要的內(nèi)容，教師應(yīng)根據(jù)年級特征分段設(shè)定評改重點、方法及形式。在低段，作文評改訓(xùn)練的側(cè)重點為字詞句、標點等應(yīng)用和選擇，主要方式為教師評改。教師應(yīng)全閱全批并篩選優(yōu)秀作品在寫作課堂交流、點評。中段時作文評改訓(xùn)練側(cè)重點為選材、修辭組織及運用、段落設(shè)定等，主要方式為教師評改與學(xué)生互評二者相結(jié)合。高段，教師可根據(jù)學(xué)生素質(zhì)、作文難易為依據(jù)設(shè)定全閱全批、半閱半批，或由學(xué)生互評。不管采用何種評改方式，均需對優(yōu)秀段落、修辭運用及選材給予肯定，反之也許提出相應(yīng)修改意見。高段作文評改側(cè)重點為特色提煉及謀劃、主題、篇章，在教師評改、學(xué)生互評基礎(chǔ)上引入學(xué)生自我評改方式。自我評改為重要環(huán)節(jié)，同時教師還應(yīng)審閱并指導(dǎo)評改結(jié)果，鼓勵優(yōu)秀學(xué)生參與各種比賽，并反復(fù)指導(dǎo)所有的參賽作文。

三、結(jié)束語

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，在進行作文教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)只重視內(nèi)容的預(yù)設(shè)和生成，忽視作者本真的思想，因此出現(xiàn)學(xué)生怕寫的現(xiàn)象。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當結(jié)合學(xué)生實際情況與現(xiàn)代小學(xué)語文作文教學(xué)的特點，采用先進的教學(xué)方式，從而調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，提升教學(xué)成效。分段式教學(xué)模式是一種先進有效的教學(xué)方法，在小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)用，能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，促使學(xué)生寫作能力的逐步提高，對于提升小學(xué)語文作文教學(xué)效果具有積極作用。

參考文獻：

篇(4)

“說話、寫話”是小學(xué)作文教學(xué)的起點。許多教師在上作文課時，都會遇到這樣的情況，教師布置了作文題，總會看到孩子們屏息凝神，苦苦思索的神情。無論老師怎樣啟發(fā)，他們的筆下卻流淌不出老師所希望的語言文字，總感覺“無米下鍋”，即使勉強編幾句，也是詞不達意，句不成文。出現(xiàn)這種情況也絕不是偶然的，這其中與在低年級語文教學(xué)中，沒有抓好“說話、寫話”訓(xùn)練有著密切的聯(lián)系。我認為，要搞好小學(xué)的作文教學(xué)，必須抓好“說話、寫話”這一作文教學(xué)的起點。良好的開端等于成功的一半，那么如何抓好“說話、寫話”訓(xùn)練呢？

一、利用直觀教具，激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣，是少年兒童個性心理特征的一個重要方面，是學(xué)習(xí)知識鍛煉能力的內(nèi)驅(qū)力。教學(xué)中可以利用小學(xué)生對形象具體，形式新穎，色彩鮮艷的事物非常敏感這一特點，制作一些色彩鮮艷內(nèi)容健康的圖片讓學(xué)生觀察，使學(xué)生如身臨其境，對圖片的內(nèi)容產(chǎn)生一種親切的體驗，從而激發(fā)他們觀察的興趣。進一步引導(dǎo)學(xué)生敘述其制作過程及圖片所反映的事物的特點，便可將興趣遷移到寫話上來，很自然地激發(fā)了小學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作才能。

二、教給學(xué)生方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力

《義務(wù)教育語文課程標準》課程目標明確提出：“在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力。要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為?！睂W(xué)生只有通過觀察才能仔細地了解材料。通過觀察才能知道從何談起。為此，教師首先要以說的方式來提問觀察的內(nèi)容，使學(xué)生知道觀察什么，從哪些方面進行觀察。其次，教師根據(jù)設(shè)計的觀察內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生認真觀察圖片，仔細體會其中的含義。第三，讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上進行合理的想象，鍛煉學(xué)生的想象思維能力。第四，教給學(xué)生觀察的方法，知道如何對圖片進行觀察。如從上到下，從局部到整體，由遠及近等，使學(xué)生不至于無從下手。

觀察的目的是為了能夠有內(nèi)容可說，說是運用語言文字，通過口語來表達自己的思想感情的一種創(chuàng)造性的活動。學(xué)生對圖片進行了認真地觀察.教師便可根據(jù)觀察的內(nèi)容來提問題，以此訓(xùn)練學(xué)生的說話能力。首先找班上比較大膽的、聲音洪亮的學(xué)生說。然后教師針對學(xué)生“說”的情況進行點撥、提示。要求學(xué)生“說話”盡量做到吐字清楚，語句通順。說話的儀態(tài)自然、大方、得體。對于平時不愿開口的學(xué)生，要親切和藹地鼓勵他們開口，能說多少算多少。不管說得好不好。教師都應(yīng)擇其好的一句兩句給予表揚，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，使他們對以后的“說”樹立信心。這樣，既訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達能力，同時也養(yǎng)成了學(xué)生觀察和思考的習(xí)慣。

三、營造寬松、活潑、愉快的課堂氣氛

低年級學(xué)生由于膽小、害羞，有時雖然心里知道，但卻不敢說，說錯了又怕老師批評。因此，教師要面帶微笑，鼓勵學(xué)生大膽地“說”，說對說錯，說多說少，都沒有關(guān)系，只要能開口說，對學(xué)生來說就已經(jīng)是取得了一大進步。例如，教師可適當舉行“自我介紹主題活動”或“成果展示主題活動”，鼓勵學(xué)生大膽介紹自己以及學(xué)習(xí)成果，這樣既增強了學(xué)生的自信心，又培養(yǎng)了學(xué)生的說話興趣。老師在教學(xué)中要使學(xué)生全身心地放松，消除他們的緊張感，鼓勵學(xué)生大膽開口說。

四、“寫話”訓(xùn)練，使學(xué)生把說的內(nèi)容付諸“寫”的實踐

在學(xué)生基本上能“說”的情況下，讓學(xué)生動筆把“說”的內(nèi)容寫下來。在低段的學(xué)生多數(shù)字不會寫，可以用拼音代替字，學(xué)生自己怎么說就怎么寫。通過寫話培養(yǎng)學(xué)生寫作文的興趣和能力，同時，鞏固漢語拼音的有關(guān)知識。

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重點，也是難點。只有在低段，把學(xué)生“說話、寫話”訓(xùn)練抓好了。通過學(xué)生的動眼、動腦、動口、動手，使學(xué)生逐步領(lǐng)悟和掌握“說話、寫話”的內(nèi)容，知道說什么和怎么寫，由此打好進入高年級后寫好作文的基礎(chǔ)。只有抓住了這一作文教學(xué)的起點，到了中、高段學(xué)生才不怕寫作文，教師也不怕教作文。

篇(5)

關(guān)鍵詞：習(xí)作評價 個性化 長句練寫

一、關(guān)注學(xué)生學(xué)情起點，習(xí)作現(xiàn)狀堪憂

1.現(xiàn)狀描述

三年級是學(xué)生作文的起步階段，起步階段的作文就是把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。然而看似簡單的作文要求，對學(xué)生來說卻困難非凡。我調(diào)查了自己班級學(xué)生的狀況，他們的作文中存在的問題是：第一，寫作思路打不開，經(jīng)常是無話可說，或者是重復(fù)嗦，內(nèi)容也缺乏新鮮感。而且層次不清，段落不明，敘述事情總寫不具體。第二，不能正確使用標點符號。第三，手法不靈活，平鋪直敘，遣詞造句能力差，缺乏想象力，寫出來的不是“流水賬文”，就是“裹腳布文”。第四，不善于表達個人的獨特感受，缺乏寫作的興趣、自信心和創(chuàng)新能力。

2.原因分析

來自學(xué)生：（一）缺乏閱讀，語言組織能力差。三年級是作文起步階段。處于中下游的學(xué)生缺乏閱讀能力和靜心思考的能力。因為缺乏閱讀，缺乏積累，識字量有限，腦海中又沒有好的詞匯、語句，一旦到寫作的時候，文章不夠流暢，提筆既是無奈。加上應(yīng)付了事的態(tài)度，原地踏步者居多。（二）缺乏生活經(jīng)驗，寫作立意不高。學(xué)生生活空間小，找不到可以讓他樂于去寫的材料，同時沒有學(xué)會從觀察生活中積累材料。縱使有新奇的事情發(fā)生，他們?nèi)鄙僖浑p去發(fā)現(xiàn)美的眼睛。面對一件事情的描述往往平鋪直敘，沒有重點、缺乏新意。（三）缺乏技巧，寫作的基本功差。這些學(xué)生有時候雖然觀察了，但是因為沒有寫作的經(jīng)驗，在寫作過程中不知從何入手。同時，三年級的孩子語言表達能力比較弱，不會用抽象、美好、感性的詞語來進行描述，才導(dǎo)致作文寫得短，枯燥無味，寫不具體。

來自老師：（一）不斷調(diào)整老師，缺少系統(tǒng)的作文指導(dǎo)理念。由于現(xiàn)在學(xué)校經(jīng)常對老師進行分段式承包教學(xué)，把老師分為低段、中段、高段三個年段，所以往往低段經(jīng)驗豐富的老師經(jīng)常帶一、二年級，而高段的老師經(jīng)常帶五、六年級，但作文教學(xué)需要系統(tǒng)性，新接手的老師往往不能很快了解一個班級的作文水平，更不用說馬上進行針對性的輔導(dǎo)了。（二）狠抓學(xué)科知識，缺乏對作文教學(xué)的研究。中下學(xué)生往往在平時的語文知識方面就相對薄弱，每天要完成相應(yīng)的作業(yè)都比較苦難，老師往往容易顧此失彼，淡化對作文教學(xué)的研究、實踐。（三）教師有待提高，缺乏指導(dǎo)作文的能力。作文之所以成為孩子的難點，說明了作文教學(xué)一直是老師難以突破的瓶頸。很多老師自己會寫優(yōu)美的文章，卻不知道如何去指導(dǎo)學(xué)生書寫，于是應(yīng)付了事，讀讀范文就把一個單元的大作文指導(dǎo)過去了。所以學(xué)生作文難，是老師缺乏指導(dǎo)能力造成的。

二、緊跟課本要求，課內(nèi)外隨機練寫

1.注重課內(nèi)外教學(xué)，結(jié)合長句練寫

因為平時教學(xué)任務(wù)比較重，加上減負高效課堂的創(chuàng)設(shè)，需要我們老師能因地制宜，在最合理的時間內(nèi)，利用平時的小練筆和每單元的大作文，課內(nèi)課外隨機引導(dǎo)學(xué)生進行練寫長句。在語文閱讀教學(xué)過程中好的句型、好的段落，我便進行隨機分析、學(xué)習(xí)，及時讓學(xué)生進行小練筆。結(jié)合幾乎每課一次的小練筆和每單元一次的大作文，都在精心修改中提升。在班級管理中，我都注重對學(xué)生寫話能力的培養(yǎng)。比如一日班長每天對全班情況進行長句小結(jié)。值日輪流班長必須在老師的小黑板上寫一句話感言，讓全班同學(xué)分享。充分利用課上，課外資源，讓學(xué)生抄寫好的句段，積累語言素材。

2、強化每日一句，鞏固長句練寫

每位學(xué)生準備一本日記本，每天少則一句話，多則好幾句。對自己的生活進行及時記錄，并用上好詞、好句。循序漸進，提高學(xué)生表達能力。日記不僅是好的素材，更是練筆的最佳手段。相信學(xué)生在這樣的訓(xùn)練下，一定會有更多精彩。

三、重視習(xí)作評價，師生互動批改

新課標第二學(xué)段習(xí)作中指出：“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句，根據(jù)表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號?！边@就要求老師給學(xué)生互改的機會，修改的過程，既是對別人的幫助，更是一種自我提升。老師最終再進行批改和點評，真正讓評價環(huán)節(jié)落實到位，可以有效提高學(xué)生寫作水平。

1.教師單獨點評，指出優(yōu)劣

教師評點，在寫作訓(xùn)練活動中，我注重捕捉學(xué)生寫作的閃光點，肯定學(xué)生的進步，及時表揚鼓勵，給予客觀、公正的評價，并做好日?？疾橛涊d，評價等級向評價對象公開。對學(xué)生作文中寫得特別精彩的地方進行專評和推介。本本作文本都堅持精批。

2.指導(dǎo)學(xué)生點評，合作共進

同時鼓勵學(xué)生，參與互評自評，要求作業(yè)本有分數(shù)、評語和修改內(nèi)容。掌握學(xué)生的基本情況后，最后對學(xué)生作出綜合評價。評價結(jié)果的表現(xiàn)形式為自評，小組評，加之教師畫龍點睛的點評，以此更加激勵和促進學(xué)生寫作能力及評價能力的提高。因為這些直接體驗，留給學(xué)生新鮮感、深刻的印象以及探索后的滿足和快樂是無法比擬的。所以，學(xué)生作文能力明顯提高。

3.每周一次全班點評，頒獎獎勵

每到周五，我都把午讀當做“日記諾貝爾”的評選時間，把孩子一周來記錄的話語進行展示。細致回顧，并由學(xué)生做主，評選出一些別出新裁的獎項。學(xué)生寫的日記，有話則長，無話則短，但堅持天天寫。如：周恰恰寫路上救了一只流浪狗，被孩子們評為“愛心獎”。李思源媽媽疲憊下班還要給自己檢查作業(yè)，被孩子評為“感動獎”。還有孩子把“日記諾貝爾”評選寫進日記里呢！

4.適時的積分獎勵，讓點評充滿收獲

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【關(guān)鍵詞】立足生活；習(xí)作指導(dǎo)；初探

一、研究背景

新課標要求：在習(xí)作實踐中要養(yǎng)成學(xué)生良好的習(xí)慣，包括善于觀察、勤于思考、積累生活素材的習(xí)慣。生活中有許許多多的內(nèi)容可以寫，所以要想盡辦法幫助學(xué)生積累習(xí)作素材。

而當前作文教學(xué)還是存在著材料嚴重匱乏，學(xué)生提起筆來卻無話可說的問題。盡管他們搜索枯腸，但還是缺乏真情實感，很大程度還偏離生活，即使勉強草成，往往也是平淡空洞之作，害怕作文的心理很大程度上干擾學(xué)生習(xí)作能力上的提高。要讓學(xué)生寫出真實感受，就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活、體驗生活、感悟生活，這樣才會使作文有血有肉、生動形象。

只有學(xué)生充分感悟生活隨時留意身邊所見所聞，才會有所思，有所感，才能寫出好的作文。當學(xué)生的生活素材豐富了，有可寫的東西了，才不會怕作文。

具體如何提高習(xí)作水平，我們可以從以下幾點做起：

二、實踐與操作

（一）立足生活 尋找素材

習(xí)作教學(xué)首先要立足生活，在看似平淡普通的生活中捕捉到值得書寫的事物。寫日記是一種比較簡便有效的方法，但是老師都會發(fā)現(xiàn)，孩子們剛開始寫日記總覺得的沒有內(nèi)容好寫，交上來的“作品”很少有打動人的。其原因不僅是表達的問題，更主要是孩子們還不會從生活中發(fā)現(xiàn)和感悟。指導(dǎo)學(xué)生寫生活日記，把自己在生活中的所見、所聞、所感，真實地記錄在自己的日記，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫日記的習(xí)慣，這樣學(xué)生就能經(jīng)常仔細地觀察周圍的事物，認真地分析、判斷自己的所見所聞，從而不斷地在生活中積累素材，提高自己的表達能力。

（二）感受生活 培養(yǎng)興趣

孩子們的生活是豐富多彩的，教師應(yīng)該有目的，有計劃地去指導(dǎo)學(xué)生觀察生活、感受生活、認識生活，體驗生活無限的空間。把用眼睛看到的，用觸覺感受到的，用心揣摩的一切事物用筆記錄下來，成為有源之水、有本之木。

“心有所思，情有所感”，如果孩子們善于發(fā)現(xiàn)，生活中可寫的素材比比皆是。人們常說太陽每一天都是新的，不錯，每一天的生活都可以從不同的側(cè)面、不同角度向人們展示生活的真諦，使學(xué)生的思維得到最大限度的激活，為他們的習(xí)作開辟寬闊的“材”路。

（三）聯(lián)系生活 就地取材

1.校園生活為習(xí)作注入生機和意義

每位同學(xué)都是班級生活的親歷者，從自己獨特的視角出發(fā)，寫自己最熟悉，最關(guān)注、最動情的班級生活、校園生活，充分感受學(xué)校生活的多姿多彩，深刻體會學(xué)校生活的酸甜苦辣。

2.家庭生活為習(xí)作注入溫情和感激

家庭生活環(huán)境，是孩子健康成長的沃土，幸福家庭的孩子，他們太多熱情、純真、善良、樂于助人、有同情心，所以，在生活習(xí)作指導(dǎo)的過程中，選取學(xué)生典型的家庭生活情景，引導(dǎo)他們回到家庭生活的小天地里去觀察和思考，使他們感知家庭生活的真、善、美。學(xué)生可以自由地寫寫家里親人，爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆等；寫家里發(fā)生的事，如：《爸爸的怪脾氣》、《沉默的父愛》、《媽媽我想對你說》等。

（四）提煉生活 優(yōu)化題材

藝術(shù)來源于生活，作文也是如此。就是要求學(xué)生熱愛生活，做生活的小主人，而不做生活的袖手旁觀者。因此，指導(dǎo)生活就是指導(dǎo)學(xué)生多做、多練、多“玩”，小W生既要踏踏實實的學(xué)習(xí)，又要學(xué)會痛痛快快得“玩”，在玩中“玩”、玩中“思”、玩中“悟”。在痛快淋漓的“玩”中獲得豐富多彩的素材。

小學(xué)生的語言能力，包括理解詞語的能力，記憶掌握詞語的能力，用詞說話的能力，修改詞語的能力等等。這些能力直接關(guān)系到他們習(xí)作的表達，而這些能力主要取決于生活中的審閱。多練筆、多積累，也是提高學(xué)生作文能力的途徑，經(jīng)常要求學(xué)生把生活中的所思、所感寫出來，不在乎字數(shù)的多少，只要勤于動筆就行：經(jīng)常要求學(xué)生課外多看一些古詩書，甚至長篇小說，而且定期讓學(xué)生把自己看過的故事、小說講出來，這樣既端粒了學(xué)生的口頭表達能力，也鍛煉了學(xué)生的習(xí)作，提高了他們的作文水平。

總之，對學(xué)生的作文數(shù)學(xué)是語文數(shù)學(xué)中的一個非常重要的環(huán)節(jié)，絕不可大意，我們只有發(fā)動學(xué)生積極貼近生活，廣泛閱讀，勤于動手，讓習(xí)作與生活同行，我們才能真正提高學(xué)生的習(xí)作水平，也只有學(xué)生的習(xí)作水平有了顯著的提高學(xué)生的語文水平，也才能真正提高。

三、研究成效

經(jīng)過一年多的時間研究，學(xué)生的作文興趣和水平得到了較為明顯的提高。由于在作文教學(xué)中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋求源頭活水，讓學(xué)生寫作時“有話可說”，“有米下鍋”，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性，受到了學(xué)生的普遍歡迎，興趣大增，教學(xué)效果有了顯著的提高。畢業(yè)之際，把學(xué)生一學(xué)期來的優(yōu)秀作品，匯編成《602班的那些事》并印發(fā)給全班師生，極大地激發(fā)了同學(xué)們的寫作熱情。

但是，這樣的研究僅僅是初探，沒有讓更多的學(xué)生挖掘出寫作的潛能，有待于進一步完善和加強。

【參考文獻】

[1]丁慈礦.《向青草更清處漫溯―民國小學(xué)作文教學(xué)啟示錄》《小學(xué)語文教師》，2014.05期

篇(7)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-170-01

小學(xué)階段是夯實語文積累的關(guān)鍵時期，根基是否牢固，扎實程度如何，直接關(guān)系到學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，作文水平的高低。其中，寫作是各種能力、行為、語言藝術(shù)的綜合。

多年來，我一直從事小學(xué)畢業(yè)班的作文教學(xué)?，F(xiàn)實告訴我們：作文教學(xué)令很多學(xué)生和老師都感覺到頭疼，在中段解決了把句子寫通順后，進入高段，學(xué)生的作文成在的問題就是：寫不生動，寫不具體。如何指導(dǎo)學(xué)生寫好作文，讓學(xué)生的寫作語言靚起來，多年來我一直從事小學(xué)畢業(yè)班的作文教學(xué)，我把自己總結(jié)出來的一點膚淺的理解和認識說出來，希望對我的同行們有一點點幫助。

一、巧用修辭

小學(xué)階段接觸到的修辭基本有這幾種：比喻、擬人、夸張、排比、反問、設(shè)問、對偶等。以《快樂的回憶》這篇文章為例，讓學(xué)生找一找文章用了哪些修辭手法，接著對比著讀這些用了修辭手法的句子，老師讀沒使用修辭手法的句子，學(xué)生讀用了修辭手法的句子。1、蝴蝶正在飛舞（老師讀）――蝴蝶正展示它那優(yōu)美的舞姿（學(xué)生讀），2、太陽出來了（老師讀）――太陽公公把烏云姑娘逼走了（學(xué)生讀），3、小鳥在枝頭叫（老師讀）――小鳥在枝頭放聲歌唱（學(xué)生讀），4、在校園里人很多（老師讀）――在校園里，人山人海（學(xué)生讀），5、排在后面的我心里七上八下（老師讀）――排在后面的我心里像十五個吊桶打水――七上八下（學(xué)生讀），6、只見他飛快地沖了出去（老師讀）――只見他猶如一匹脫韁的野馬沖了出去（學(xué)生讀），7、大家心里終于放心了（老師讀）――懸在大家心里的那塊石頭終于穩(wěn)穩(wěn)地落地了（學(xué)生讀）、、、、、、在對比著讀的過程中，學(xué)生就會明顯地感覺到用了修辭和沒用修辭其表達效果是截然不同的。但是，修辭手法并不是用得越多越好，要用得貼切、恰當。

二、善用好詞佳句

善用好詞佳句，讓學(xué)生找出文章用了哪些好詞佳句，讀一讀，再引導(dǎo)學(xué)生說一說好在哪里，比如：1、那是一個秋高氣爽的早晨，“秋高氣爽”就高度概括了秋天的早晨的特點。2、同學(xué)們個個屏息凝視，一刻也不敢疏忽，“屏息凝視”，生動地寫出了同學(xué)們?nèi)褙炞⒌臉幼印?、球在他的手里像孫悟空的金箍棒，掌控自如，“掌控自如”寫出了他運球技術(shù)很高。4、首當其沖的是我們六年級三個班的較量，“首當其沖”就是首先的意思，但比首先更生動。老師引導(dǎo)學(xué)生說說用上好詞佳句后，能給文章增添色彩，使文章的表達效果更好，再讓學(xué)生積累在自己的頭腦中，以后在自己的習(xí)作中順手拈來就可以用了。

三、用詞精準

所謂用詞精準，就是在作文中用詞精練、準確。用詞精準，能使文章的寫作語言靚起來。例如：眼淚流了出來；眼淚滾了出來；眼淚奔出眼眶滑落了下來；眼淚配著一股酸酸的味道奔出眼眶滑落了下來。就同樣意思的四個不同的句子，用了不同的動詞：流、滾、配、奔、滑落，學(xué)生通過朗讀，比較，就能感覺到“滾”和“滑落”比“流”更精準。學(xué)生理解了用詞精準，能使寫作語言更美后，我再讓學(xué)生找出文章中用得精準的詞語：1、同學(xué)們臉上洋溢著燦爛的笑容，“洋溢”就是充滿的意思，通過換詞語比較，哪個詞語的表達效果更好，學(xué)生一目了然。2、籃球在他的手里耍著小脾氣，忽高忽低，甚至還溜到了她的身后，這仿佛是個不祥之兆。一個“?！?，一個“溜”，用了擬人化的手法，生動形象地寫出了他的球技差。3、懸在大家心里的那塊石頭穩(wěn)穩(wěn)地落地了?！皯摇本褪恰暗酢?、“掛”的意思，但通過比較“懸”更能表達出大家心里的擔憂和緊張。

四、同一個意思要換用不同的字詞和句子來表達

中國文化博大精深，同一個意思用不同的詞語表達，有不同的韻味。比如：（一）文章幾處寫到同學(xué)們跑得很快的句子。小作者是這樣表達的：1、只見他猶如一匹脫韁的野馬沖了出去；2、隊員們飛快地沖了出去，爭先恐后地跑著；3、我以迅雷不及掩耳之勢向?qū)γ姹既?。表達同一個意思，換用不同的句子表達，能使文章更生動、形象。（二）文章在寫心里著急時有這樣的幾個句子：1、排在后面的我心里像十五個吊桶打水――七上八下；2、我心里越發(fā)的焦急；3、我心里的小兔早已開始咚咚地跳起來。（三）文章在寫“跑”這個動作時，用了不同的字來表述：1、隊員們飛快地沖了出去，爭先恐后地跑著。2、我以迅雷不及掩耳之勢向?qū)γ姹既??！皼_、跑、奔”這三個不同的字，都表示跑的意思，但用了不同的字來表達。這一招主要就是避免文章語意重復(fù)、嗦，也能使文章的寫作語言靚起來。