中師物理論文精品(七篇)

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篇(1)

關(guān)鍵詞: 物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀教學(xué)改革

1.物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)化工類專業(yè)培養(yǎng)體系中的一門理論和實(shí)踐性都很強(qiáng)的基礎(chǔ)訓(xùn)練課程,與其它基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程相比,該課程更注重于定量地解釋化學(xué)過程的規(guī)律。[1]然而在多年的教學(xué)實(shí)踐中,由于實(shí)驗(yàn)條件和認(rèn)識(shí)上的局限性,該課程體系雖然經(jīng)過了多次改革,但仍普遍存在一些亟需解決的問題,這些弊端主要體現(xiàn)在:(1)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法單一、枯燥,“依葫蘆畫瓢”、“照方抓藥”式的教學(xué)模式嚴(yán)重挫傷了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣和學(xué)習(xí)熱情,不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng);(2)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊,多以驗(yàn)證性、經(jīng)典性實(shí)驗(yàn)為主,更新率慢,引入現(xiàn)代物理化學(xué)新的研究成果和方法太少,不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提高;(3)大循環(huán)式的授課時(shí)間安排,容易造成部分實(shí)驗(yàn)與理論教學(xué)相脫節(jié),達(dá)不到理論與實(shí)踐相輔相成的教學(xué)目的,教學(xué)效果不理想。在充分分析物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,結(jié)合培養(yǎng)化學(xué)化工類創(chuàng)新型人才的需要,從2006年我校物理化學(xué)課程被批準(zhǔn)為湖南省第一批精品課程以來,筆者在化學(xué)與生命科學(xué)系的應(yīng)用化學(xué)、生物技術(shù)、藥學(xué)等專業(yè)班級(jí)中開展了物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索和改革實(shí)踐,經(jīng)過近3年的活動(dòng)開展,取得了一些教學(xué)心得和體會(huì),現(xiàn)將其總結(jié)如下,供同行參考。

2.物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索

(1)更新物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。

針對(duì)物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多為驗(yàn)證型、經(jīng)典型,綜合設(shè)計(jì)型不多的現(xiàn)狀,筆者在內(nèi)容上加大了綜合性、研究性、開放性實(shí)驗(yàn)的比例?；诮處煹目蒲许?xiàng)目和湖南省基礎(chǔ)化學(xué)示范性實(shí)驗(yàn)室的建設(shè),筆者將科研成果及時(shí)編成實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生盡早融入到科學(xué)前沿中去。筆者要求學(xué)生根據(jù)題目自己查閱文獻(xiàn)資料、自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、撰寫實(shí)驗(yàn)總結(jié)與報(bào)告。筆者在這個(gè)過程中給學(xué)生充分的指導(dǎo),盡量滿足他們實(shí)驗(yàn)中所涉及的試劑和儀器的需求,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)盡早接觸到最新的科研前沿內(nèi)容,這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力。

(2)大力開展物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂內(nèi)外師生互動(dòng)活動(dòng)。

教師的教與學(xué)生的學(xué)是相互依存、不可分割的統(tǒng)一體,師生之間只有建立了真正融洽、互為一體的教學(xué)關(guān)系,才能達(dá)到教學(xué)相長的理想境界。教師在物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要注重因材施教,多采用啟發(fā)式、引導(dǎo)式、鼓勵(lì)式、探討式的教學(xué)方法,這樣既能提高學(xué)生的注意力,又能讓教師隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。師生互動(dòng)活動(dòng)既可以在課堂內(nèi)進(jìn)行,又可以在課外進(jìn)行,在探討中師生可以不斷交流各自觀念和信息,教師在此過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題,不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。

(3)不斷改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟硬件條件。

實(shí)驗(yàn)室不僅是高校進(jìn)行科學(xué)研究的重要基地,而且是進(jìn)行人才培養(yǎng)、提高學(xué)生科研意識(shí)的重要課堂,而提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件是進(jìn)行研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ),[2]因此,良好的創(chuàng)新教育環(huán)境和條件是高校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。我?，F(xiàn)有的物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源雖然十分有限,但筆者因地制宜,充分利用現(xiàn)有資源,在所設(shè)計(jì)的研究性、綜合性新實(shí)驗(yàn)中,增加了產(chǎn)物表征和性質(zhì)研究部分的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,使得學(xué)生有機(jī)會(huì)到接觸大型科研儀器。這樣在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和貴重設(shè)備的利用率,開闊了學(xué)生的眼界,提高了他們的動(dòng)手能力。

(4)適當(dāng)引入輔助教學(xué)手段,不斷激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。

激發(fā)創(chuàng)新思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段,在物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,除了課堂教學(xué)以外,輔助教學(xué)手段的作用也是不可忽視的。比如提高物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的信息化程度,加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué),成立課外興趣實(shí)驗(yàn)小組,定期進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技能比賽等。有了實(shí)驗(yàn)的興趣,學(xué)生自然就有了科研創(chuàng)新的意識(shí)和好奇心,最終可使學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。

我校實(shí)行物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革雖然只有短短的三年時(shí)間,但已有了明顯的成效,學(xué)生的自信心、創(chuàng)造力和責(zé)任感不斷提升,表現(xiàn)出較強(qiáng)的動(dòng)手能力和一定的操作大型儀器的能力,畢業(yè)論文完成質(zhì)量較前幾年也有了明顯進(jìn)步。比如我系05級(jí)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)學(xué)生在2009年完成畢業(yè)論文的整個(gè)過程中,表現(xiàn)出很好的文獻(xiàn)檢索和閱讀能力、一定的獨(dú)立設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?論文內(nèi)容豐富,書寫規(guī)范,答辯自信,多篇論文獲省級(jí)優(yōu)秀論文,我系選派三名學(xué)生參加湖南省第二屆基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)競賽,獲一、二、三等獎(jiǎng)各一項(xiàng),總成績?cè)谒袇①悓W(xué)校中名列前茅。然而,實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革是一個(gè)持續(xù)的過程,我們?cè)趯?shí)踐中還須不斷適應(yīng)變化的新形勢(shì)和發(fā)展的新理念,當(dāng)前探索出的教學(xué)模式體系還有待在實(shí)踐中進(jìn)一步優(yōu)化和完善,尤其在物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新性、研究性、綜合性方面,還有待于進(jìn)一步的探索和研究。

參考文獻(xiàn):

[1]甘禮華,陳龍武,錢君律.多層次物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的再思考[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2002,21(6):8-16.

篇(2)

【關(guān)鍵詞】寧南山區(qū)；初中階段；物理教學(xué)

改善寧夏南部山區(qū)物理教學(xué)的質(zhì)量重點(diǎn)在于改善物理教學(xué)條件和師資隊(duì)伍的建設(shè)，西部大開發(fā)戰(zhàn)略的實(shí)施為寧夏南部山區(qū)的教育提供了契機(jī)，加之教育資源的整合利用與以往相比在教學(xué)條件和師資隊(duì)伍方面已經(jīng)得到了較大的改善，但在師資隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、教育教學(xué)研究方面還存在很多問題，使得寧南山區(qū)初中階段的物理教學(xué)質(zhì)量沒有發(fā)揮應(yīng)有的成效。初中物理是培養(yǎng)學(xué)生開闊思路，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，科學(xué)創(chuàng)造意識(shí)的重要基礎(chǔ)學(xué)科，重視物理教學(xué)的質(zhì)量就是為學(xué)生成才做基礎(chǔ)保障，因此結(jié)合本人多年的物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和觀察對(duì)物理教學(xué)的一些問題進(jìn)行淺探究。

一、調(diào)查方案

調(diào)查的教師主要來自寧夏南部五縣區(qū)的20所初中一線物理教師和教研員120名。

（一）調(diào)查方法及途徑

本次調(diào)查主要以問卷調(diào)查法、訪談法和觀察法為主要調(diào)查方法。共發(fā)放問卷120份，回收有效問卷112份，有效回收率93.3%，問卷的效度檢驗(yàn)0.86，信度檢驗(yàn)0.91。對(duì)20所初中的主管教學(xué)校長進(jìn)行了訪談，并深入課堂進(jìn)行實(shí)地觀察，采集了大量真實(shí)可靠的數(shù)據(jù)。

（二）調(diào)查內(nèi)容

本次調(diào)查的內(nèi)容主要有：師資編制、年齡、職稱，專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)方法、科研能力，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，教學(xué)中的問題及困難等問題。

二、結(jié)果與分析

（一）寧南山區(qū)初中階段物理師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

調(diào)查的20所學(xué)校發(fā)現(xiàn)寧夏南部初中有29%的學(xué)校物理教師出現(xiàn)缺編，有10.8%鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)還聘有代課教師。學(xué)歷主要以?？茷橹髡?9.5%，本科學(xué)歷占到34.6%，中師畢業(yè)教師占到15.9%，研究生學(xué)歷為0，出現(xiàn)學(xué)歷普遍較低的現(xiàn)象。年齡結(jié)構(gòu)上20-30歲的教師占到調(diào)查人數(shù)的41.2%，31-40歲的教師占到24.5%，41-50的教師占到28.1%，51歲以上的教師占到6.2%。教師隊(duì)伍主要以青年教師為主，年長教師所占比例過少，年齡結(jié)構(gòu)分布不平衡。從年齡結(jié)構(gòu)上看，寧夏初中物理教師以青年教師為主，年輕教師缺乏相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不利于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流學(xué)習(xí)和教學(xué)工作的進(jìn)行。從職稱上看，初中物理見習(xí)教師占到23.3%，中二的占到52.4%，中一的占到13.5%，中高的占到2.2%，從此數(shù)據(jù)可看出，職稱結(jié)構(gòu)不夠合理，有待進(jìn)一步的培養(yǎng)新教師。

（二）寧南山區(qū)物理教師的專業(yè)素質(zhì)及科研能力現(xiàn)狀

專業(yè)素質(zhì)，教師自評(píng)專業(yè)素質(zhì)好的占到54.1%，自我研修能力好的占到49.6%，經(jīng)常參加培訓(xùn)到僅為10.2%。認(rèn)為自己需要提高的方面安排為一次為：研修能力69.6%，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?7.8%，基礎(chǔ)理論14.6%。教學(xué)方法及內(nèi)容，調(diào)查發(fā)現(xiàn)初中物理教師對(duì)教法和內(nèi)容的更新比較滯后。39.8%的教師對(duì)新教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)沒有更新，一直沿用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法。學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方法滿意的僅占到64.2%。因此隨著教育改革的進(jìn)行，教學(xué)方法的更新，教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)，需要及時(shí)的進(jìn)行更新，否則就不能適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的大步伐?？蒲心芰?，調(diào)查發(fā)現(xiàn)寧夏南部山區(qū)的物理科研的能力較低，興趣不濃厚。教師中只有5.4%的教師主持或者參與過縣級(jí)以上的課題研究。近5年沒有發(fā)表過論文的占到56.3%，發(fā)表過1-2篇論文的占到33.4%，發(fā)表過3-4篇的占到9.1%，發(fā)表過5篇以上的僅僅占1.2%?？蒲惺莿?chuàng)新、更新、解決難題、發(fā)現(xiàn)新方法、新思路的法寶，因此教育主管部門和學(xué)校應(yīng)該積極引導(dǎo)鼓勵(lì)教師參與科研，以及時(shí)適應(yīng)教育改革的大步伐。

（三）物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)情況現(xiàn)狀

良好的物理實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)條件是學(xué)生正確理解物理現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和啟發(fā)學(xué)生想象力的保證，實(shí)驗(yàn)條件落后會(huì)大大影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。調(diào)查發(fā)現(xiàn)寧夏南部山區(qū)初中的物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)比較落后，98.4%的學(xué)校建有物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，但其中64.9%的實(shí)驗(yàn)室不能滿足于目前的教學(xué)。大部分物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)儀器比較缺乏并且陳舊，有38.9%的實(shí)驗(yàn)儀器是其他學(xué)校淘汰贊助的，已經(jīng)很難適應(yīng)目前的教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上因老師指導(dǎo)不到位而出現(xiàn)學(xué)生損壞儀器的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生儀器損壞率達(dá)到5.8%。因此實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和教師的教學(xué)方法有待進(jìn)一步提高。

（四）物理教學(xué)中遇到的問題及困難情況

寧夏南部山區(qū)物理教學(xué)目前遇到的問題及困難一是師資缺乏，實(shí)驗(yàn)室條件差；二是大班教學(xué)實(shí)驗(yàn)條件不足，不能一次滿足教學(xué)，需要進(jìn)行分組教學(xué)，占用了大量的課時(shí)，影響了教學(xué)的質(zhì)量。三是課時(shí)不足經(jīng)常需要占用副科教學(xué)課時(shí)，既降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又影響了副科的正常教學(xué)秩序，不利于教學(xué)的正常進(jìn)行。四是教師自身專業(yè)素質(zhì)偏低，教學(xué)方法落后使教學(xué)效果不明顯。這四大問題及困難直接反應(yīng)了寧夏南部山區(qū)初中物理教學(xué)目前的現(xiàn)狀，需要在今后的建設(shè)中注重師資建設(shè)及實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。

三、對(duì)策與建議

通過對(duì)寧夏南部山區(qū)初中物理教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)合目前的實(shí)際情況提出下幾點(diǎn)對(duì)策和建議以供參考。

（一）招聘物理專業(yè)教師，對(duì)在崗的物理教師進(jìn)行學(xué)歷的再深造，定期派出教師學(xué)習(xí)和考察提高教師的專業(yè)素質(zhì)，加快職稱平衡建設(shè)，加大專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)方法、科研能力方面的培訓(xùn)和引導(dǎo)。平衡城鄉(xiāng)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，可采用城鄉(xiāng)教師互換交流的方式提高教學(xué)質(zhì)量；加大對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的投資，盡快完善教學(xué)條件。

（二）因?qū)幭哪喜可絽^(qū)地理環(huán)境比較差，人才流失嚴(yán)重，師資缺乏，教學(xué)任務(wù)重，師資建設(shè)很難在短期內(nèi)得到解決，因必須引導(dǎo)在崗教師重視自我研修能力和自我發(fā)展的重要性。

（三）完善師資保障、實(shí)施和監(jiān)督制度，讓教師把更多的精力放在教學(xué)上。制定相應(yīng)的獎(jiǎng)罰措施鼓勵(lì)和刺激更多的教師參與到科研中來。如在評(píng)職稱、評(píng)獎(jiǎng)、升職和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等方面給與更加優(yōu)厚的條件，使科研成為一種氣氛。

（四）完善培訓(xùn)機(jī)制和培訓(xùn)內(nèi)容

目前的各種培訓(xùn)舉行的比較多，但因教師的數(shù)量龐大，教學(xué)任務(wù)重，很難在短期內(nèi)出效果，應(yīng)多邀請(qǐng)專家舉辦以學(xué)校為培訓(xùn)單位的整體培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容不僅要設(shè)計(jì)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)理論教學(xué)方法等還要涉及科研方法、自我研修方法、職業(yè)規(guī)劃等方面，使教師全方面得到提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周利君.渝東南農(nóng)村小學(xué)英語師資現(xiàn)狀調(diào)查與培訓(xùn)對(duì)策研究[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（5）：208-

209

[3]侯暉.農(nóng)村師資培訓(xùn)的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].職教研究，2011（2）：13

篇(3)

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；對(duì)策；基本原則

一、問題的提出

探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是新一輪的教學(xué)改革極為推崇的教學(xué)。這種教學(xué)重視實(shí)驗(yàn)的探究，可以使學(xué)生體驗(yàn)物理規(guī)律發(fā)現(xiàn)和形成的過程。通過探究性的學(xué)習(xí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的良好科學(xué)素質(zhì)，而且使學(xué)生品嘗到探究過程中成功的喜悅，從而激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。新編物理教材中給出了較多探究性實(shí)驗(yàn)，但有些實(shí)驗(yàn)存在可見度小，受氣溫、濕度、陽光等條件的限制，成功率低；有些結(jié)論缺乏實(shí)驗(yàn)探究。

我們的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀還是不容樂觀；學(xué)校和教師受傳統(tǒng)教育的影響，普遍存在著重理論輕實(shí)驗(yàn)的思想；實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式僵化，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本原則沒有充分體現(xiàn)，教學(xué)方式呆板；學(xué)生對(duì)基本測量儀器的使用不規(guī)范，學(xué)生動(dòng)手操作能力差，以“背”實(shí)驗(yàn)結(jié)論“代替”實(shí)驗(yàn)操作。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)中的一種重要手段，它不僅使學(xué)生直接地形成物理概念掌握物理規(guī)律，而且對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)起著決定性作用。但目前實(shí)驗(yàn)的教學(xué)還比較普遍的存在一個(gè)誤區(qū)：教師先演示給學(xué)生看，然后把原理、結(jié)論講給學(xué)生聽。這種教法的最終結(jié)果必然造成學(xué)生處于被動(dòng)地們位，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用末能有機(jī)結(jié)合。

怎樣才能把課堂教學(xué)與素質(zhì)教育要求的探究性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)相結(jié)合？在大力倡導(dǎo)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的今天，迫切需要大量優(yōu)秀的、具有創(chuàng)新性的探究實(shí)驗(yàn)來豐富我們的課堂教學(xué)，為此，我們立足農(nóng)村高中對(duì)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)作一些有益的探索。對(duì)于學(xué)生較為深入地學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)的相關(guān)理論、方法、技能：進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的興趣；增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度；養(yǎng)成交流與合作的良好習(xí)慣；發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、幾點(diǎn)對(duì)策

（一）、正確把握“開放”與“收斂”的“度”，選擇和設(shè)計(jì)合適的探究點(diǎn)

在對(duì)某一知識(shí)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中，可選擇某個(gè)環(huán)節(jié)作為探究點(diǎn)，予以“開放”；其余的環(huán)節(jié)相對(duì)淡化，這個(gè)淡化就是指強(qiáng)化有意義接受學(xué)習(xí)的成分，采用講授或質(zhì)疑應(yīng)答方式予以“收斂”。但從中學(xué)生學(xué)過程來看，其科學(xué)探究能力還是能均衡地得到培養(yǎng)和提高。至于對(duì)某個(gè)探究點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，我們可通過教材文本、物理學(xué)史料、方法論、現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和資訊中尋找和制定適合現(xiàn)有教學(xué)對(duì)象的，符合現(xiàn)有學(xué)校教學(xué)資源條件的多種的、可供選擇的方案。

（二）創(chuàng)設(shè)能適度調(diào)控探究活動(dòng)方向與水平的實(shí)驗(yàn)情景

情景不但可以激發(fā)興趣、引發(fā)問題、引導(dǎo)思考，在現(xiàn)代課堂教學(xué)中，還具有誘導(dǎo)與調(diào)節(jié)探究活動(dòng)的方向與水平的功能。下面以研究氣體壓強(qiáng)與體積的關(guān)系這一節(jié)課的引入所創(chuàng)設(shè)的兩個(gè)情景為例證：

情景1注射器實(shí)驗(yàn)情景2吹氣球游戲

實(shí)驗(yàn)：1、用手推壓針筒活塞后放手

2、用手拉拔針筒活塞拉開距離放手

問題：1、在推（或拉）時(shí)，手有什么感覺？

同時(shí)觀察到針筒內(nèi)氣體如何變化？

2、由此你對(duì)針筒內(nèi)氣體的壓強(qiáng)與體積的變化及其關(guān)系作一推斷嗎？實(shí)驗(yàn)：用兩個(gè)可樂塑料瓶，在瓶中上各反套一個(gè)氣球（其中一個(gè)瓶底有洞），二人比賽用力吹氣球

問題：為什么比賽結(jié)果是使勁吹氣的大男生反而不吹不大？（展示兩個(gè)瓶底）你們發(fā)現(xiàn)吹氣球的條件有什么不同呢？能作一個(gè)解釋嗎？

很顯然，上述二個(gè)情景都可能推斷出一定量氣體的壓強(qiáng)與體積的定性關(guān)系，但推拉注射器活塞情景能直接觀察與體驗(yàn)到筒內(nèi)氣體p.v的變化關(guān)系，推斷較容易；而吹氣球游戲有一定的懸念，能喚起學(xué)生探究的興趣，可是，推斷分析較難，學(xué)生往往不容易發(fā)現(xiàn)研究對(duì)象是瓶內(nèi)封閉氣體。究竟取哪一個(gè)實(shí)驗(yàn)？問題應(yīng)怎樣鋪墊才是最有效的，只能視教學(xué)對(duì)象的實(shí)際水平作出抉擇了。

（三）、進(jìn)一步開發(fā)與拓展數(shù)字化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)與原有實(shí)驗(yàn)整合的功能

運(yùn)用傳感器、數(shù)據(jù)采集器和計(jì)算機(jī)作為中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)探究的工具，無論在測量精度上、數(shù)據(jù)采集的速度上，以及函數(shù)圖象處理的功能上，與原有實(shí)驗(yàn)的測量工具相比，其先進(jìn)性與不可替代性是顯而易見的。但從目前構(gòu)成實(shí)驗(yàn)探究所需的配套裝置而言，就顯不足和捉襟見肘了。因此，有效的辦法是：（1）將原有實(shí)驗(yàn)數(shù)字化，如自由下落過程中底部有孔的水瓶的失重現(xiàn)象瞬即消逝，很難觀察，改用DV攝成視頻，慢放顯示，效果就非常顯著；又如用原有實(shí)驗(yàn)中的秒表、刻度尺、單擺等裝置研究其周期T與擺長L的關(guān)系，可將已采集的數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)由Excel軟件來處理，立即就能獲得數(shù)學(xué)表達(dá)式與函數(shù)圖象，得出結(jié)論。（2）將DIS實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)與原有實(shí)驗(yàn)資源整合，以拓展數(shù)字化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的功能。如教材中關(guān)于機(jī)械能守恒定律的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是以DIS實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)與單擺的裝置配套完成實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，而現(xiàn)在我們可以形成新的組合，利用位移傳感器和數(shù)據(jù)采集器采集小車在不同表面（粗布面、細(xì)布面、木板面）上滑下時(shí)各點(diǎn)的高度h與速度v，并由計(jì)算機(jī)轉(zhuǎn)換與能與機(jī)械能隨位移變化的圖象，以及小車在粗糙程度不同的表面上滑下時(shí)，其機(jī)械能隨位移變化的圖象，以及小車在粗糙程度不同的表面上滑下時(shí)，其機(jī)械能隨位移變化的圖象。

此時(shí),可組織學(xué)生討論,運(yùn)用外推的方法,得出在無摩擦阻力的情況下,且只有重力做功時(shí),物體的機(jī)械能將守恒的推論。上述整合方式產(chǎn)生的積極效果表現(xiàn)在物理規(guī)律的形成更有其內(nèi)在合理性，學(xué)生對(duì)科學(xué)方法的運(yùn)用和認(rèn)識(shí)更深刻。綜上所述，加強(qiáng)和深化課堂內(nèi)在探究學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及其優(yōu)化策略的研究，將有可能：

1、解決課程設(shè)置中有限的課時(shí)數(shù)與探究活動(dòng)時(shí)空的開放性、不確定性的矛盾；

2、克服實(shí)施自主學(xué)習(xí)、實(shí)施探究、交流合作這種學(xué)習(xí)方式與完成一定學(xué)習(xí)任務(wù)之間的困難；

3、提供適合不同資源和環(huán)境條件的學(xué)校，不同層次的教學(xué)對(duì)象，可供選擇的優(yōu)化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)方案和紀(jì)念。為過程和方法教學(xué)目標(biāo)的多樣性提供可操作的程序與素材。

（四）、做好課外小實(shí)驗(yàn)、小制作，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

在教學(xué)中要聯(lián)系教材，引導(dǎo)學(xué)生做一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的小實(shí)驗(yàn)、小制作。用學(xué)生熟悉的生活用品做實(shí)驗(yàn)，在完成小實(shí)驗(yàn)，小制作的過程中，學(xué)生必須弄懂實(shí)驗(yàn)原理，尋求合適的器材，進(jìn)行部分加工、組裝，在操作過程中不僅培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如：在學(xué)完托盤天平后，可要求學(xué)生利用均勻的小木條或直尺、瓶蓋、鐵絲、橡皮泥、細(xì)線等自制一架簡易天平，用它來測量一些物體的質(zhì)量，并與標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量進(jìn)行比較。在小實(shí)驗(yàn)、小制作過程中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生做“一物多用”的實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)能力。如用一次性針筒就能做中學(xué)十幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，楊振寧教授說：“自制的儀器永遠(yuǎn)比買來的好”。

三、探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

1、探索性原則

探索性原則是指：設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)所包含的物理規(guī)律要較隱蔽，實(shí)驗(yàn)的條件和結(jié)論之間要有較大的距離，解決解決問題的方法和途徑要較模糊，學(xué)生需要自已通過智力“苦斗”才能有所新“發(fā)現(xiàn)”。

2、科學(xué)性原則

科學(xué)性原則是指：設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)不出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤，并且具有科學(xué)思想和科學(xué)方法方面的教育因素。整個(gè)設(shè)計(jì)思路和實(shí)驗(yàn)方法的確定都不能偏離科學(xué)基本知識(shí)和基本原理以及其它學(xué)科領(lǐng)域的基本原則?？茖W(xué)性是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)成功的前提。

3、簡易性原則

簡易性原則是指：實(shí)驗(yàn)的裝置要力求結(jié)構(gòu)較為簡單，操作比較方便，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和變化過程要明顯，測量的數(shù)據(jù)要比較精確，實(shí)驗(yàn)誤差應(yīng)在允許范圍內(nèi)，以便于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)觀測的基礎(chǔ)上，集中注意力進(jìn)行思考分析，比較總結(jié)，探究規(guī)律。設(shè)計(jì)的選題要盡可能與日常生活實(shí)際相聯(lián)系，實(shí)驗(yàn)的原理要盡可可能在高中物理范圍之內(nèi)。

4、趣味性原則

趣味性原則是指：探究性物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要行動(dòng)、有趣，能使學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，自始至終保持很高興趣。

5、發(fā)展性原則

發(fā)展性原則是指：設(shè)計(jì)的探究性物理實(shí)驗(yàn)應(yīng)具有促進(jìn)學(xué)生智力和非智力素質(zhì)的功能。一個(gè)設(shè)計(jì)良好的探究性物理實(shí)驗(yàn)不僅應(yīng)該針對(duì)學(xué)生心理發(fā)展的“現(xiàn)有水平”，更重要的是要針對(duì)學(xué)生心理發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”；不僅應(yīng)該構(gòu)建起良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，包含著促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的知識(shí)信息，而且應(yīng)該營造起亢奮的心理環(huán)境，蘊(yùn)涵著促進(jìn)學(xué)生非智力素質(zhì)發(fā)展情感信息。

6、重復(fù)性原則

在同樣條件下重復(fù)做同樣的實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果是相同的。任何實(shí)驗(yàn)都必須要足夠的實(shí)驗(yàn)次數(shù)，才能判斷結(jié)果的可靠性。如果設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)只能進(jìn)行一次，而無法重復(fù)下，那么這樣得出的結(jié)論是不可靠的。

7、安全性原則

在實(shí)驗(yàn)過程中不會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備器材產(chǎn)生損壞，對(duì)人生安全產(chǎn)生危害，對(duì)環(huán)境產(chǎn)生污染。

探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是當(dāng)今物理教學(xué)改革中極為推崇的一種課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)中應(yīng)用這一模式進(jìn)行教學(xué)一定要注意避免：

1、放任自流

2、研究目標(biāo)不明確

3、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生興趣不夠。

在備課上要圍繞的問題，不僅要考慮好探究目標(biāo)、過程和方法，而且要設(shè)計(jì)豐富多彩的實(shí)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用和升華。在上課時(shí)，要善于誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)探究的過程，摒棄空洞的說教來傳授知識(shí)。物理教學(xué)離開了實(shí)驗(yàn)探究將是無源之水，無本之木。對(duì)于一些難以說清道明的概念和規(guī)律，往往是千言萬語說不清，一看實(shí)驗(yàn)便分明。圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)新穎實(shí)驗(yàn)難度較大，我想只要物理老師注意觀察生活，擴(kuò)大視野，注意收集，是可以很好地做到的。

參考文獻(xiàn)：

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[4]張軍朋.中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的分類測量與評(píng)價(jià)初探[J].課程.教材.教法.1996.1

篇(4)

關(guān)鍵詞：探究性；三維虛擬實(shí)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2016）02-0055-04

探究性三維虛擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

1.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)看作對(duì)信息進(jìn)行主動(dòng)選擇和理解的過程，認(rèn)為人的認(rèn)知過程實(shí)際上是一個(gè)信息加工過程，知識(shí)不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激和認(rèn)知主體內(nèi)部心理過程相互作用的結(jié)果。采用三維虛擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，認(rèn)知對(duì)象從傳統(tǒng)的與現(xiàn)實(shí)世界打交道，變成與虛擬世界進(jìn)行交互，從而產(chǎn)生了一種新的認(rèn)知方式。因此設(shè)計(jì)三維虛擬實(shí)驗(yàn)時(shí)，必須從學(xué)生的認(rèn)知心理出發(fā)，注重學(xué)生的具體經(jīng)驗(yàn)和對(duì)情境的了解，使學(xué)習(xí)者新舊知識(shí)之間的同化能順利完成，最終促進(jìn)自己的認(rèn)知發(fā)展。

2.情境學(xué)習(xí)理論

情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，特定的知識(shí)應(yīng)該在特定的情境中去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是一個(gè)社會(huì)性過程，知識(shí)在這個(gè)過程中由學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境相互作用共同構(gòu)建。情境學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者應(yīng)經(jīng)歷社會(huì)真實(shí)情境，通過實(shí)際活動(dòng)使其在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)知識(shí)、技能和策略，對(duì)知識(shí)做合理的解釋并能靈活運(yùn)用知識(shí)。因此，設(shè)計(jì)三維虛擬實(shí)驗(yàn)時(shí)，必須創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)過程所需要的各種情境，為學(xué)生主動(dòng)探究提供環(huán)境支撐。

3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程，學(xué)習(xí)者以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解，學(xué)習(xí)者知識(shí)的獲得是個(gè)體與外部環(huán)境交互的結(jié)果。因此，設(shè)計(jì)三維虛擬實(shí)驗(yàn)時(shí)，必須提供靈活的交互方式，同時(shí)為學(xué)習(xí)者提供豐富的資源和工具，方便學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的探究活動(dòng)，有效建構(gòu)自己的知識(shí)。

中學(xué)物理探究性三維虛擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1.設(shè)計(jì)原則

直觀性：三維虛擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要為學(xué)習(xí)者提供逼真的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，增加學(xué)生者親身體驗(yàn)的經(jīng)歷。由于操作步驟復(fù)雜、觀測過程漫長、實(shí)驗(yàn)儀器昂貴等原因而無法完成的實(shí)驗(yàn)要逼真模擬，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象抽象和微觀的就要突破時(shí)空限制轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^呈現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)過程不能及時(shí)控制的要設(shè)計(jì)關(guān)鍵現(xiàn)象模擬情境，使學(xué)習(xí)者在虛擬環(huán)境下，便于觀察物理現(xiàn)象，更好地理解和掌握實(shí)驗(yàn)原理。

交互性：三維虛擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要為學(xué)習(xí)者提供更多交互的環(huán)節(jié)和實(shí)時(shí)的反饋，方便學(xué)習(xí)者選擇實(shí)驗(yàn)設(shè)備、操作實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)置實(shí)驗(yàn)條件、改變實(shí)驗(yàn)參數(shù)。使學(xué)習(xí)者在虛擬環(huán)境下，按照自己的學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行主動(dòng)探究。

開放性：三維虛擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要為學(xué)習(xí)者提供可以自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)資源和工具，使學(xué)習(xí)者能夠按照自己的興趣自由地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、演示實(shí)驗(yàn)效果，并提供及時(shí)的反饋。

趣味性：三維虛擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要為學(xué)習(xí)者提供能夠激發(fā)好奇心和求知欲的實(shí)驗(yàn)過程和現(xiàn)象，能夠吸引學(xué)生的注意力，給學(xué)習(xí)者悅?cè)さ捏w驗(yàn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)物理的興趣。

2.設(shè)計(jì)過程

（1）實(shí)驗(yàn)類型和主題的設(shè)計(jì)

按照實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為：聲音類、光學(xué)類、電路類、電磁類、理學(xué)類、能量類。本研究從眾多實(shí)驗(yàn)中選擇了部分實(shí)驗(yàn)進(jìn)行開發(fā)仿真，具體包括真實(shí)實(shí)驗(yàn)中不易觀察的實(shí)驗(yàn)、真實(shí)實(shí)驗(yàn)中不易控制的實(shí)驗(yàn)兩類。

（2）虛擬實(shí)驗(yàn)?zāi)K設(shè)計(jì)

探究性三維虛擬實(shí)驗(yàn)共包括實(shí)驗(yàn)介紹、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)提示、實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)四個(gè)模塊。其中，實(shí)驗(yàn)介紹包括儀器介紹和內(nèi)容介紹。儀器介紹闡述虛擬實(shí)驗(yàn)中用到的關(guān)鍵儀器的功能、使用方法等。內(nèi)容介紹闡述實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理等；實(shí)驗(yàn)操作是虛擬實(shí)驗(yàn)的核心部分，通過分析該階段學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)交互式的用戶界面和探究性實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理和步驟，在三維虛擬實(shí)驗(yàn)場景中對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行操作，完成實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)提示是指對(duì)實(shí)驗(yàn)中容易出錯(cuò)的地方為學(xué)生提供必要的幫助；實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)是根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)要求，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

中學(xué)物理探究性三維虛擬實(shí)驗(yàn)的實(shí)現(xiàn)

1.主要開發(fā)工具的選擇

探究性三維虛擬實(shí)驗(yàn)的實(shí)現(xiàn)主要包括虛擬實(shí)驗(yàn)場景、各種實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的三維建模，以及提供探究活動(dòng)的虛擬現(xiàn)實(shí)交互體驗(yàn)的開發(fā)，用到的開發(fā)工具主要包括三維建模工具3ds Max和虛擬現(xiàn)實(shí)開發(fā)工具Unity 3D。

（1）3ds Max

3ds Max是Autodesk公司開發(fā)的基于PC的三維動(dòng)畫制作、編輯、播放與三維建模和渲染軟件。它具有易于使用、功能強(qiáng)大、性價(jià)比高等優(yōu)點(diǎn)，是許多個(gè)人和公司用戶首選的三維建模與動(dòng)畫軟件。3ds Max被廣泛應(yīng)用于廣告、影視、游戲開發(fā)、計(jì)算機(jī)藝術(shù)、角色動(dòng)畫、工業(yè)設(shè)計(jì)和輔助教學(xué)等諸多領(lǐng)域。

（2）Unity 3D

Unity 3D是由Unity Technologies公司推出的一款強(qiáng)大的3D跨平臺(tái)游戲引擎，包括圖形、光照、音頻、渲染、物理和網(wǎng)絡(luò)等多方面的引擎支持，目前已不僅僅局限于游戲開發(fā)，而成為強(qiáng)大的綜合性虛擬現(xiàn)實(shí)開發(fā)工具，在虛擬漫游與實(shí)時(shí)設(shè)計(jì)、虛擬現(xiàn)實(shí)交互體驗(yàn)、人體數(shù)字化展示等領(lǐng)域都得到有效應(yīng)用。

2.開發(fā)流程

三維虛擬實(shí)驗(yàn)的開發(fā)步驟為：①三維虛擬實(shí)驗(yàn)場景、實(shí)驗(yàn)儀器的建模；②分析學(xué)生的心理和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)探究環(huán)節(jié)；③設(shè)計(jì)交互界面，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的交互操作；④測試虛擬實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行調(diào)試和優(yōu)化；⑤虛擬實(shí)驗(yàn)。

3.探究性三維虛擬實(shí)驗(yàn)的開發(fā)

（1）實(shí)例1：布朗運(yùn)動(dòng)

①實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路：布朗運(yùn)動(dòng)是由微觀分子間做無規(guī)則運(yùn)動(dòng)而形成的。在現(xiàn)實(shí)生活中，難于操作，不易觀察，只有借助顯微鏡才能觀察，使得學(xué)生缺乏創(chuàng)造力和空間想象力。而在三維虛擬實(shí)驗(yàn)中可以克服這些不足，利用Unity 3D提供的物理引擎，可以很好地模擬微觀分子的無規(guī)則運(yùn)動(dòng)。本實(shí)驗(yàn)通過設(shè)計(jì)交互式的界面接口，使學(xué)生可以通過控制溫度變化或調(diào)整微觀分子大小，模擬微觀分子的運(yùn)動(dòng)變化情況，從而使實(shí)驗(yàn)者更好地理解布朗運(yùn)動(dòng)。

②虛擬實(shí)驗(yàn)場景和實(shí)驗(yàn)器材的三維建模。實(shí)驗(yàn)采用3ds Max對(duì)三維仿真實(shí)驗(yàn)中用到的模型進(jìn)行構(gòu)建，主要包括實(shí)驗(yàn)桌、實(shí)驗(yàn)儀器，實(shí)驗(yàn)主界面如下頁圖1所示。

③虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的實(shí)現(xiàn)。本實(shí)驗(yàn)提供了兩個(gè)觀察角度，即宏觀和微觀，宏觀角度用來展示實(shí)驗(yàn)前的狀況；微觀角度用來展示微觀粒子的運(yùn)動(dòng)狀況，通過使用攝像機(jī)效果，使得觀察者能夠清晰地看到微觀世界中分子的無規(guī)則運(yùn)動(dòng)情況，實(shí)驗(yàn)操作界面如下頁圖2所示。

下面詳細(xì)介紹微觀角度下實(shí)驗(yàn)的實(shí)現(xiàn)過程。首先，學(xué)生點(diǎn)擊微觀按鈕后，攝像機(jī)被激活顯示，同時(shí)向液體分子拉近，這時(shí)出現(xiàn)圖2所示的界面，屏幕下方出現(xiàn)對(duì)應(yīng)的滑動(dòng)條用于控制條件，一種是溫度變化，一種是分子大小變化。這里用到了NGUI插件里的Tween Position動(dòng)畫。其次，液體分子的無規(guī)則運(yùn)動(dòng)模擬是用Unity自帶的碰撞檢測函數(shù)來實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)分子之間相互碰撞時(shí)，會(huì)觸發(fā)自身的碰撞檢測，從而受到一個(gè)反向作用力被反彈回去。當(dāng)多個(gè)分子發(fā)生碰撞時(shí)，它們的運(yùn)動(dòng)就會(huì)變得毫無規(guī)律，從而形成了無規(guī)則運(yùn)動(dòng)。

（2）實(shí)例2：光的反射與折射

①實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路：光的反射與折射定律探究的是光從一種介質(zhì)照射到另一種介質(zhì)時(shí)發(fā)生傳播方向改變的光學(xué)現(xiàn)象。在現(xiàn)實(shí)生活中，為了確保實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性和靈活性，特別要保證三線共面，需要實(shí)驗(yàn)操作細(xì)致，入射角、反射角、折射角的測量也很費(fèi)時(shí)，且不易控制。而在三維虛擬仿真實(shí)驗(yàn)中可以克服這些不足，利用Unity 3D可以很好地模擬光線的反射、折射現(xiàn)象，以及入射角、反射角、折射角之間的關(guān)系。

②虛擬實(shí)驗(yàn)場景和實(shí)驗(yàn)器材的三維建模。本實(shí)驗(yàn)采用3ds Max對(duì)三維仿真實(shí)驗(yàn)中用到的模型進(jìn)行構(gòu)建，主要實(shí)驗(yàn)儀器如圖3所示。

③虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的實(shí)現(xiàn)。本實(shí)驗(yàn)用來展示入射角變化時(shí)，反射角、折射角的變化情況，通過圓盤上的刻度標(biāo)定，能夠隨時(shí)讀出確切的值，實(shí)驗(yàn)者能夠清晰地看到入射角、反射角、折射角的關(guān)系，實(shí)驗(yàn)操作界面如圖4所示。

結(jié)束語

新技術(shù)、新媒體的發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)改革具有推動(dòng)作用，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)初中物理探究性三維虛擬實(shí)驗(yàn)，能夠有效改進(jìn)傳統(tǒng)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足，為學(xué)生進(jìn)一步理解基本概念、掌握實(shí)驗(yàn)規(guī)律和實(shí)驗(yàn)原理，提供了主動(dòng)探究的環(huán)境，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具有重要價(jià)值，對(duì)探索信息技術(shù)環(huán)境下中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新方法具有重要意義。

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篇(5)

論文摘要： 物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)乃至整個(gè)科學(xué)教育中占有重要的地位，實(shí)驗(yàn)是中學(xué)物理教學(xué)的重要內(nèi)容，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施為物理實(shí)驗(yàn)提供了一片沃土。作者通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)及資料的分析，以及新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的高中物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，對(duì)物理探究性實(shí)驗(yàn)的界定、物理探究性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)原則進(jìn)行了探討。

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。實(shí)驗(yàn)是物理探究的重要科學(xué)方法，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革應(yīng)當(dāng)關(guān)注探究思想的介入，改變將實(shí)驗(yàn)的功能僅歸于驗(yàn)證理論和培養(yǎng)動(dòng)作技能的觀點(diǎn)。2003年3月31日教育部頒布了《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》，指出高中物理的課程的基本理念是：①在課程目標(biāo)上注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng);②在課程結(jié)構(gòu)上重視基礎(chǔ)，體現(xiàn)課程的選擇性;③在課程的設(shè)置上體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性;④在課程實(shí)施上注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化;⑤在課程評(píng)價(jià)上強(qiáng)調(diào)新觀念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。課程目標(biāo)從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度提出了要求?？茖W(xué)探究被提到前所未有的高度，科學(xué)探究己經(jīng)成為物理課程的基本理念之一，被列入課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還被作為重要的教學(xué)建議之一。

基于以上原因，在新課程實(shí)施的初期，對(duì)新課標(biāo)下物理探究性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究具有一定的理論和實(shí)踐意義，可以為課改和新課程的實(shí)施提供參考。

1.物理探究性實(shí)驗(yàn)的定義

物理探究性實(shí)驗(yàn)是為了探求物理知識(shí)，學(xué)會(huì)一定的物理研究方法等而進(jìn)行的涉及提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作等活動(dòng)。它是物理領(lǐng)域中的科學(xué)探究。在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，可以涉及科學(xué)探究的某幾個(gè)環(huán)節(jié)，也可以是全過程，分別是“部分探究”和“完整探究”。實(shí)驗(yàn)探究現(xiàn)己成為理科教學(xué)的重要標(biāo)志，也是日前一些發(fā)達(dá)國家的中小學(xué)理科教學(xué)的基本教學(xué)手段和學(xué)生活動(dòng)的主要形式。

2.物理探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原則

2.1主體性原則。整個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)始終要圍繞學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)—選擇—探究—解決問題這個(gè)研究活動(dòng)過程來設(shè)計(jì)，以學(xué)生的活動(dòng)為中心，放手讓學(xué)生自己去研究、探索，把學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師在其中只起點(diǎn)撥的指導(dǎo)、領(lǐng)路作用。在設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)時(shí)，要充分考慮如何激發(fā)學(xué)生對(duì)問題情境或探究內(nèi)容的興趣和探究動(dòng)機(jī)，要保證探究活動(dòng)過程對(duì)學(xué)生的開放性，給學(xué)生提供自主探索、自主創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，讓他們各盡所長，充分發(fā)揮。

2.2目標(biāo)的原則。做每個(gè)實(shí)驗(yàn)都要有明確的目的，具體到探究的每一步也要有明確的目標(biāo)。這里的目標(biāo)包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面。當(dāng)然具體到每個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)，其目標(biāo)可能有所側(cè)重。只有明確了要達(dá)到的目標(biāo)，探究就有正確的方向，學(xué)生就能在探究過程中經(jīng)受住困難或挫折的考驗(yàn)，從而對(duì)探究過程的艱辛與樂趣體驗(yàn)得更深刻。

2.3科學(xué)性原則。探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的實(shí)驗(yàn)原理科學(xué)、裝置合理、操作程序和方法正確，探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的全過程都科學(xué)、合理，所采用的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、方法、步驟等都有一定的理論依據(jù)或?qū)嵺`基礎(chǔ)，得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論就可能是正確的。在整個(gè)探究過程中，要著重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法，觀察和記錄實(shí)驗(yàn)的方法，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，這也正是探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的宗旨。

2.4趣味性原則。探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要生動(dòng)、有趣，能使學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，自始至終保持很高的興趣。

2.5簡約性原則。簡約性是指要用盡可能簡單的實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)裝置，用較少的實(shí)驗(yàn)步驟和器材，在較短時(shí)間內(nèi)達(dá)到預(yù)期的日的。用簡單易行的、合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，沖淡學(xué)生怕實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作麻煩的情緒;用新材料、新工具降低實(shí)驗(yàn)的操作難度。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)簡約，裝置簡單，操作簡便，節(jié)約時(shí)間，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中沒有過多的干擾，學(xué)生將主要精力集中在探究目的上。簡單就是美，恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)既突出實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)，又沒有冗長的實(shí)驗(yàn)步驟。

2.6互動(dòng)性原則?，F(xiàn)代教育理論指出，教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，師生互教互學(xué)形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。在教學(xué)中，存在著師生間、生生間的交往。交往的基本屬性是互動(dòng)性和互惠性。信息交流實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)，相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充，從而達(dá)到了共識(shí)、共享、共進(jìn)。

3.新課標(biāo)下高中物理探究性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是實(shí)施物理實(shí)驗(yàn)并使教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的根本。物理實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)藏著極為活躍的因素，隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)許多學(xué)生意想不到的問題，對(duì)與活化學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)和訓(xùn)練思維有很大的好處。在實(shí)際選擇內(nèi)容時(shí)要考慮到以下幾個(gè)問題。

3.1目標(biāo)的全面性。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)在目標(biāo)上主要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲取，包括一些具體的實(shí)驗(yàn)技能。而探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)具有更加全面的目標(biāo)，不僅包括知識(shí)方面，而且應(yīng)該包括態(tài)度、情感、能力等諸多方面。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求就是知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)科學(xué)探究及物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ?，即提出問題、猜想和假設(shè)，制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)，分析與論證、評(píng)估，以及交流與合作。

3.2內(nèi)容要在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。所謂“最近發(fā)展區(qū)”，就是學(xué)生獨(dú)立解決問題時(shí)的實(shí)際發(fā)展水平與學(xué)生在教師引導(dǎo)下解決問題時(shí)的潛在發(fā)展水平之間的距離。教師的引導(dǎo)應(yīng)高于學(xué)生原有的水平，否則學(xué)生得不到應(yīng)有的發(fā)展;但也不能差異過大，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)失敗，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。

3.3內(nèi)容要貼近生活、貼近社會(huì)。很好地聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際，可以提高學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感到物理就在自己身邊，也可以使學(xué)生在知道和理解物理知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠清楚所學(xué)的知識(shí)能用于做什么和怎么做，同時(shí)對(duì)物理的本質(zhì)和價(jià)值，有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。

3.4內(nèi)容要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中的實(shí)驗(yàn)可以分成幾類。

第一類是在表述上有“通過實(shí)驗(yàn)，探究……”等字樣的實(shí)驗(yàn)，是一類基本的探究性實(shí)驗(yàn)，是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了的。這樣的實(shí)驗(yàn)的例子有以下一些：通過實(shí)驗(yàn)，探究加速度與物體質(zhì)量、物體受力的關(guān)系；通過實(shí)驗(yàn)探究決定導(dǎo)線電阻的因素，知道電阻定律；通過實(shí)驗(yàn)，探究單擺的周期與擺長的關(guān)系。

第二類是在表述上有“通過實(shí)驗(yàn)知道……”“通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)……”“通過實(shí)驗(yàn)了解……”“通過實(shí)驗(yàn)理解……”“經(jīng)歷……實(shí)驗(yàn)過程，了解……”等字樣的實(shí)驗(yàn)。這樣的例子有：通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)滑動(dòng)摩擦、靜摩擦的規(guī)律，能用動(dòng)摩擦因數(shù)計(jì)算摩擦力；通過實(shí)驗(yàn)了解物體的彈性；通過實(shí)驗(yàn)理解光的折射定律；通過實(shí)驗(yàn)知道常見傳感器的工作原理。對(duì)于這樣的一類實(shí)驗(yàn)，可以根據(jù)實(shí)際需要，把它們?cè)O(shè)計(jì)成探究性實(shí)驗(yàn)。

有些課程標(biāo)準(zhǔn)上要求“通過實(shí)驗(yàn)演示……”等字樣的實(shí)驗(yàn)，這類實(shí)驗(yàn)，也可根據(jù)情況設(shè)計(jì)成探究性實(shí)驗(yàn)，比如：用錄像片或計(jì)算機(jī)模擬演示以粒子散射實(shí)驗(yàn)。

還有些實(shí)驗(yàn)是不適合被設(shè)計(jì)成探究性實(shí)驗(yàn)的，主要是儀器使用、操作訓(xùn)練等類型的實(shí)驗(yàn)。比如：初步了解多用電表的原理；通過實(shí)際操作學(xué)會(huì)使用多用電表；以多用電表為測量工具，判斷二極管的正負(fù)極，判斷大容量電容器是否斷路或者漏電。

4.展望

新課程的實(shí)施勢(shì)在必行，科學(xué)探究作為基礎(chǔ)物理課程改革的基本理念，體現(xiàn)在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)目標(biāo)和課程評(píng)價(jià)等方面。實(shí)驗(yàn)是物理探究的重要科學(xué)方法，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革應(yīng)當(dāng)關(guān)注探究思想的介入，改變將實(shí)驗(yàn)的功能僅歸于驗(yàn)證理論和培養(yǎng)動(dòng)作技能的觀點(diǎn)。從這個(gè)意義上說，物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的升展是必然趨勢(shì)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何更好地進(jìn)行物理探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，還有很多問題值得探討，比如，如何安排實(shí)驗(yàn)探究的內(nèi)容、時(shí)間，如何對(duì)物理探究性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如何開發(fā)物理實(shí)驗(yàn)方面的教學(xué)資源比如實(shí)驗(yàn)室資源、教師人力資源，等等。

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［8］保羅·朗格朗著.終身教育導(dǎo)論［M］.華夏出版社，1988年版.

篇(6)

Ruth Hayhoe,Translated by ZHA Qiang

(Ontario Institute for Studies in Education,University of Toronto,Toronto,Canada)

【 作 者】許美德

【作者簡介】許美德(1945-)，另譯露絲·海霍，女，加拿大多倫多大學(xué)安大略教育研究院教授，博士，香港教育學(xué)院榮譽(yù)校長，獲得香港特區(qū)政府銀紫荊星章。兼任倫敦大學(xué)教育學(xué)院名譽(yù)院士，華東師范大學(xué)紫江講座教授、顧問教授，華中科技大學(xué)顧問教授，東北師范大學(xué)、西北師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、浙江大學(xué)、湖南大學(xué)等?？妥淌?，汕頭大學(xué)名譽(yù)教授。加拿大多倫多大學(xué) 安大略教育研究院 教育理論與政策系，多倫多

【 譯 者】查強(qiáng)(1965-)，男，加拿大多倫多大學(xué)安大略教育研究院博士研究生。

【內(nèi)容提要】教育大學(xué)可視為一種新型大學(xué)，能夠以嶄新的方式同時(shí)適應(yīng)師范教育發(fā)展和知識(shí)社會(huì)的需求。本文首先對(duì)大學(xué)和師范院校在西方和亞洲社會(huì)的發(fā)展作一歷史回顧。然后，探究這兩類院校形成的對(duì)照的價(jià)值取向，討論本文的核心問題，即師范教育如何達(dá)到與大學(xué)比肩的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，同時(shí)保有師范院校與知識(shí)社會(huì)有關(guān)的價(jià)值觀。對(duì)三個(gè)西方社會(huì)和三個(gè)亞洲社會(huì)的比較的歷史分析，展示了擺脫這一困境的不同方式。本文最后勾勒了師范教育截然不同的四種模式，提出教育大學(xué)這一模式最為適應(yīng)香港的現(xiàn)狀，可能也最為適應(yīng)亞洲的文化環(huán)境。

【摘 要 題】比較教育研究

【英文摘要】The university of education might be seen as a new type of university,which may contribute both to teacher education and the needs of the knowledge society in new ways.This paper begins with a historical overview of the development of universities and normal colleges in Western and Asian societies.It then explores the contrasting value orientations of these two types of institution,and addresses the core question of how teacher education can attain a level of excellence parallel to that of universities,while maintaining those values of the normal college that are relevant to the knowledge society.A comparative historical analysis of three Western and three Asian societies gives an overview of different ways of resolving this dilemma.The paper then draws out four distinctive models of teacher education.It suggests the model of a university of education as uniquely suited to the Hong Kong situation,and possibly only culturally viable in an Asian environment.

【關(guān) 鍵 詞】師范教育/大學(xué)教育/教育大學(xué)/香港教育

teacher education/university education/university of education/Hong Kong's education

【 正 文】

師范學(xué)校或?qū)W院的學(xué)術(shù)氣質(zhì)和風(fēng)格與大學(xué)明顯不同。師范院校極其注重整體的道德養(yǎng)成，以整合的方式對(duì)待知識(shí)體系的各個(gè)基本領(lǐng)域，并且按照一項(xiàng)職業(yè)的要求集中發(fā)展其職業(yè)技能。相比之下，大學(xué)則強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系中的理論學(xué)科，按照專業(yè)把知識(shí)體系分隔開來;強(qiáng)調(diào)價(jià)值中立，這使得現(xiàn)代科學(xué)的出現(xiàn)成為可能;強(qiáng)調(diào)對(duì)自由思想和開放式問題的一種唯理探討。在法國和英國，大學(xué)在整個(gè)現(xiàn)代時(shí)期都承擔(dān)著培養(yǎng)中學(xué)教師的責(zé)任。一直到20世紀(jì)60、70年代，大學(xué)里諸如物理、化學(xué)、歷史和經(jīng)濟(jì)學(xué)科的畢業(yè)生不需要經(jīng)過任何教師職業(yè)培訓(xùn)就可以直接進(jìn)入中學(xué)教書。小學(xué)教師和中學(xué)教師的風(fēng)格養(yǎng)成和知識(shí)準(zhǔn)備因而存在著鮮明的不同。

師范院校與綜合大學(xué)在價(jià)值和取向上的沖突

隨著教育在20世紀(jì)的發(fā)展以及從60年代開始的高等教育大眾化運(yùn)動(dòng)，師范院校很自然地尋求升格為大學(xué)。教師要求與其他職業(yè)相當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)和職業(yè)準(zhǔn)備，如法律和醫(yī)學(xué)，這些職業(yè)的培訓(xùn)作為大學(xué)教育的一部分已經(jīng)很悠久了。師范院校向大學(xué)的轉(zhuǎn)型在美國、英國和法國采取了不同的形式。從日本和中國大陸、臺(tái)灣地區(qū)的轉(zhuǎn)型方式中，我們既可以看到以上三種西方傳統(tǒng)的影子，也可以看到某些歸因于這些國家和地區(qū)本身文化傳統(tǒng)和教育遺產(chǎn)的特點(diǎn)。

盡管如此，這一轉(zhuǎn)型的核心問題還在于根深蒂固的大學(xué)與師范院校之間價(jià)值取向的不同。師范院校如何升格為具有大學(xué)學(xué)術(shù)活力和水準(zhǔn)的學(xué)校，而同時(shí)保持它對(duì)實(shí)際提高學(xué)校教育和教學(xué)水平的執(zhí)著?教師職業(yè)如何贏得與其他職業(yè)同等的地位，而同時(shí)堅(jiān)守其開發(fā)所有兒童潛能的使命?表1歸納了師范院校與大學(xué)之間的核心沖突，列舉了一整套截然不同的價(jià)值觀。本文所指的六個(gè)現(xiàn)代社會(huì)(西方的英國、法國和美國;東方的日本、中國大陸與臺(tái)灣地區(qū))都以這樣或那樣的方式面臨這些價(jià)值分離所造成的困境。每一個(gè)社會(huì)都創(chuàng)立了各具特色的高等院校來培養(yǎng)教師。本文下一部分將勾勒每一社會(huì)中已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的歷史轉(zhuǎn)型。

表1 大學(xué)與師范院校價(jià)值取向?qū)Ρ?/p>

大學(xué) 師范院校

理論 實(shí)踐

專業(yè)化的知識(shí)學(xué)科 整合的學(xué)習(xí)范圍

價(jià)值中立的學(xué)習(xí)途徑道德指引的學(xué)習(xí)途徑

比較缺少人情味的環(huán)境 培育性環(huán)境，教學(xué)互動(dòng)強(qiáng)

對(duì)一切問題/知識(shí)的自由探求行動(dòng)導(dǎo)向，知識(shí)以職業(yè)為基礎(chǔ)

學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)自治政府管理，行業(yè)問責(zé)

深度理解和長遠(yuǎn)變化導(dǎo)向職業(yè)導(dǎo)向，追求高水準(zhǔn)的實(shí)踐

希望讀者對(duì)這些比較的歷史的反思饒有興趣。行文至此，也應(yīng)該透露寫作本文的實(shí)際意圖，就是為了提供一個(gè)背景，來反思香港師范教育可能的發(fā)展方向，因?yàn)橄愀圩罱矊⑵鋷煼督逃嵘酱髮W(xué)層次。香港既繼承西方的教育傳統(tǒng)，因?yàn)?997年7月前的近百年它作為英國殖民地;香港也擁有中國的教育遺產(chǎn)，因?yàn)槠淙丝谥写蠖鄶?shù)是中國人。

從1939年到1993年，香港的大多數(shù)教師，尤其是小學(xué)教師和中學(xué)藝術(shù)、體育教師在教育學(xué)院接受師范教育。這些教育學(xué)院提供高中后的專科教育，其價(jià)值和導(dǎo)向非常接近師范學(xué)院。

隨著香港高等教育在20世紀(jì)80年代急劇擴(kuò)張，教育學(xué)院新生的質(zhì)量也發(fā)生陡降，因?yàn)樵絹碓蕉嗟母咧挟厴I(yè)生可以升入大學(xué)接受高等教育。1994年，五所師范學(xué)院合并成為一所全新的教育學(xué)院，接受大學(xué)撥款委員會(huì)的資助，成為香港第八所公立高等院校。該學(xué)院升格到大學(xué)層次并享有大學(xué)地位均發(fā)生在極短的時(shí)間內(nèi)，因而直接且實(shí)際地面對(duì)這些價(jià)值對(duì)立所帶來的困境。本文將通過對(duì)六個(gè)社會(huì)中師范教育轉(zhuǎn)型的比較思考和評(píng)估，對(duì)香港教育學(xué)院的發(fā)展形成結(jié)論。新加坡的同類型發(fā)展將摘取作為香港的對(duì)比案例。

篇(7)

關(guān)鍵詞：中國；就業(yè)質(zhì)量；內(nèi)涵；評(píng)價(jià)指標(biāo)

我國對(duì)就業(yè)質(zhì)量的關(guān)注與研究始于二十世紀(jì)末，“不斷擴(kuò)大就業(yè)規(guī)模、提高就業(yè)質(zhì)量將是中國政府的一項(xiàng)長期而緊迫的任務(wù)”在2004年“中國就業(yè)論壇”上提出這樣的一句口號(hào)，首次在政府的文件中出現(xiàn)“就業(yè)質(zhì)量”一次；2010年在我國“十二五”規(guī)劃中提出要“提高就業(yè)質(zhì)量，讓勞動(dòng)者體面就業(yè)”；2012年黨的“十”報(bào)告中再次提出“要在新時(shí)期推動(dòng)實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)”；2014年政府工作報(bào)告中指出“加快構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系” “努力實(shí)現(xiàn)更加充分、更高質(zhì)量就業(yè)，使勞動(dòng)者生活更加體面、更有尊嚴(yán)”。就業(yè)是民生之本，就業(yè)質(zhì)量一次次的出現(xiàn)在國家每年的重點(diǎn)工作任務(wù)中，足以說明其在整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)健康發(fā)展中扮演著不可或缺的角色。

1 就業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵

就業(yè)質(zhì)量是衡量某一群體及社會(huì)就業(yè)狀況的一個(gè)綜合性指標(biāo)，研究者局限于自身的研究角度與學(xué)科背景，對(duì)就業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵的理解也有所差異?！皬膹V義上說，就業(yè)質(zhì)量包含三個(gè)方面的內(nèi)容：首先是就業(yè)人員的質(zhì)量，包括勞動(dòng)者的技能、資歷、素質(zhì)等；其次是就業(yè)崗位的質(zhì)量，包括勞動(dòng)密集型、技術(shù)密集型崗位、勞動(dòng)條件、工資水平等；再次就是就業(yè)工作質(zhì)量，包括工作水平、服務(wù)水平等?！盵1]

從就業(yè)質(zhì)量概念的狹義上講，國內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)可劉素華（2005年）提出的就業(yè)質(zhì)量概念：反映整個(gè)就業(yè)過程中勞動(dòng)者與生產(chǎn)資料結(jié)合并取得報(bào)酬或收入的具體狀況之優(yōu)劣程度的綜合性范疇。這個(gè)概念其中既存在客觀方面又有主觀方面的因素，優(yōu)劣程度的區(qū)分就難以排除主觀判斷的因素。[2]彭世武（2008年）認(rèn)為就業(yè)質(zhì)量是一個(gè)衡量勞動(dòng)者在整個(gè)就業(yè)過程中的就業(yè)狀況的綜合性概念。[3]劉世峰（2013年）認(rèn)為就業(yè)質(zhì)量就是勞動(dòng)者在從事生產(chǎn)過程中并取得一定收入的具體情況的好壞狀況。就業(yè)質(zhì)量本質(zhì)上是對(duì)人的全面發(fā)展?fàn)顩r的一種衡量。[4]張桂寧（2007年）明確指出畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量是指畢業(yè)生對(duì)自己就業(yè)狀況的優(yōu)劣和是否滿意的綜合性概念。[5]這就說明勞動(dòng)者個(gè)人對(duì)于自身就業(yè)狀況的主觀滿意程度在評(píng)價(jià)就業(yè)質(zhì)量中的重要性。

就業(yè)質(zhì)量的核心就是勞動(dòng)者的報(bào)酬。截至目前國內(nèi)對(duì)就業(yè)質(zhì)量的研究都會(huì)將勞動(dòng)收入作為衡量一個(gè)勞動(dòng)者就業(yè)質(zhì)量高低的關(guān)鍵指標(biāo)。就業(yè)質(zhì)量從微觀層面來講就是勞動(dòng)者個(gè)體在勞動(dòng)過程中與工作狀況相關(guān)的因素，比如勞動(dòng)報(bào)酬、勞動(dòng)時(shí)間、勞動(dòng)環(huán)境、勞動(dòng)關(guān)系、社會(huì)保障等，這些相關(guān)因素可以從客觀方面反映一個(gè)勞動(dòng)者的就業(yè)狀況如何；勞動(dòng)者對(duì)工作的滿意度也應(yīng)該構(gòu)成衡量就業(yè)質(zhì)量的一個(gè)主觀方面。從宏觀層面即某范圍內(nèi)勞動(dòng)者整體的就業(yè)狀況的優(yōu)劣程度，也就是某個(gè)國家、地區(qū)、行業(yè)的勞動(dòng)者的就業(yè)質(zhì)量，通常會(huì)采用一些關(guān)于勞動(dòng)狀況的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來表示，比如平均勞動(dòng)時(shí)間、平均勞動(dòng)報(bào)酬、社會(huì)保險(xiǎn)參保率等指標(biāo)。

2 就業(yè)質(zhì)量的內(nèi)容及測量

使評(píng)價(jià)更客觀的基礎(chǔ)就是構(gòu)建一個(gè)可以測量就業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，由定性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為定量評(píng)價(jià)。綜觀目前學(xué)界關(guān)于就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究，在選取評(píng)價(jià)指標(biāo)和研究側(cè)重點(diǎn)上均不統(tǒng)一，分別從宏觀和微觀上來看。

2.1 宏觀層面

最具代表性的是劉素華（2005年）構(gòu)建了一套適用于不同地區(qū)、行業(yè)、部門的就業(yè)質(zhì)量指標(biāo)評(píng)價(jià)體系，該體系包含四個(gè)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)（聘用條件、工作環(huán)境、勞動(dòng)關(guān)系和社會(huì)保障）和十七個(gè)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)。然后設(shè)計(jì)就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上制定出就業(yè)質(zhì)量的量化評(píng)分表。[6]賴德勝、蘇麗鋒、孟大虎、李長安（2011年）依托于國家社會(huì)科學(xué)基金重大項(xiàng)目“實(shí)施擴(kuò)大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略研究”，構(gòu)建了一個(gè)包括六個(gè)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)（就業(yè)環(huán)境、就業(yè)能力、就業(yè)狀況、勞動(dòng)者報(bào)酬、社會(huì)保護(hù)和勞動(dòng)關(guān)系）、二十個(gè)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)和五十個(gè)三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并根據(jù)官方統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，運(yùn)用主成分分析法對(duì)我國30個(gè)省份2007年及2008年的就業(yè)質(zhì)量狀況進(jìn)行了測算。[7]高興藝（2012年）參照馬斯洛需求層次理論，提出就業(yè)質(zhì)量指標(biāo)體系，該指標(biāo)體系包含五個(gè)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)（基本質(zhì)量、安全質(zhì)量、歸屬感、受尊重和自我實(shí)現(xiàn)）和十六個(gè)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)。得出我國在1990年到2009年間的就業(yè)質(zhì)量是呈現(xiàn)增長趨勢(shì)，但增長幅度不大，增長率在3%-5%之間，平均增長速度是4.02%，遠(yuǎn)低于我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度。[8]

2.2 微觀層面

李軍峰采用就業(yè)穩(wěn)定性指數(shù)、工作質(zhì)量指數(shù)、勞資關(guān)系指數(shù)、福利和保障指數(shù)和職業(yè)發(fā)展指數(shù)這五個(gè)指數(shù)對(duì)就業(yè)質(zhì)量進(jìn)行綜合測評(píng)。[9]

3 大學(xué)生群體的就業(yè)質(zhì)量

劉世峰（2013年）提出高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，該指標(biāo)體系包含五個(gè)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)（就業(yè)率、就業(yè)水平、創(chuàng)業(yè)、職業(yè)勝任和滿意度）和十七個(gè)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)。[10]李菲菲（2012年）提出大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，該指標(biāo)體系包含四個(gè)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)（工作條件、勞動(dòng)關(guān)系、社會(huì)保障和工作滿意度）和八個(gè)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)。[11]柯羽（2010年）從建立了一套包含三個(gè)客觀性指標(biāo)（就業(yè)地區(qū)流向、就業(yè)單位性質(zhì)、薪金水平）和三個(gè)主觀性指標(biāo)（人職匹配度、就業(yè)滿意度、職業(yè)發(fā)展前景）的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。運(yùn)用主成分分析法對(duì)大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，避免了主觀因素的影響，同時(shí)解決了指標(biāo)間信息的重疊問題。[12]張衛(wèi)枚（2013年）依托2011年湖南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目，在湖南省長沙市采用問卷調(diào)查的方式對(duì)新生代農(nóng)民工的就業(yè)狀況展開調(diào)查，從工作狀況（就職行業(yè)、工作時(shí)長、勞動(dòng)報(bào)酬、社保狀況和發(fā)展機(jī)會(huì)）、工作環(huán)境（物理環(huán)境、安全環(huán)境和人際環(huán)境）、勞動(dòng)關(guān)系（勞動(dòng)合同、就業(yè)穩(wěn)定性和職代會(huì)參與率）和就業(yè)滿意度四個(gè)方面得出新生代農(nóng)工整體就業(yè)質(zhì)量低下。[13]楊何清、李佳（2007年）提出了相對(duì)比較系統(tǒng)的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，可適用全國各地區(qū)大學(xué)畢業(yè)生總體以及研究生、本科生、?？粕煌后w的就業(yè)質(zhì)量的狀況。該指標(biāo)體系包含三個(gè)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)（工作條件、勞動(dòng)關(guān)系和社會(huì)保障）和十二個(gè)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)。運(yùn)用層次分析法比較各個(gè)指標(biāo)的重要程度，賦予各項(xiàng)指標(biāo)不同的權(quán)重，然后將得出的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量指標(biāo)體系轉(zhuǎn)化為就業(yè)質(zhì)量評(píng)分表。[14]

就業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)可分為客觀方面與主觀方面兩個(gè)層面，客觀方面主觀方面主要是指勞動(dòng)者的主觀滿意度，比如對(duì)薪酬的滿意度、對(duì)工作崗位的滿意度、對(duì)工作單位的滿意度等。目前國內(nèi)主要采用指數(shù)加權(quán)平均法和綜合評(píng)價(jià)法兩種方法評(píng)價(jià)就業(yè)質(zhì)量，李軍峰和劉素華分別是這兩種方法的代表性學(xué)者。

4 就業(yè)質(zhì)量影響因素

李菲菲（2012年）從大學(xué)畢業(yè)生自身因素、高校擴(kuò)招及培養(yǎng)方式、用人單位的勞動(dòng)關(guān)系及用人方式和政府的宏觀調(diào)控四個(gè)方面分析對(duì)就業(yè)質(zhì)量的影響作用。[15] 從高校的角度來研究，主要是指我國高校的人才培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置等與現(xiàn)有勞動(dòng)力市場需求不匹配。方麗（2003年）指出，我國的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)源自前蘇聯(lián)，注重傳授系統(tǒng)的書本知識(shí)，人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性、研究性和規(guī)范性，與產(chǎn)業(yè)變動(dòng)之間的協(xié)同性較差，造成人才培養(yǎng)與就業(yè)市場的脫節(jié)。[16]林寶燈（2012年）研究經(jīng)濟(jì)管理類高職畢業(yè)生就業(yè)能力與就業(yè)質(zhì)量的關(guān)系，得出就業(yè)能力與就業(yè)質(zhì)量存在顯著地低度相關(guān)關(guān)系，其中男生的就業(yè)能力與就業(yè)質(zhì)量呈現(xiàn)顯著中度相關(guān)關(guān)系，女生的就業(yè)能力與就業(yè)質(zhì)量呈現(xiàn)十分微弱的相關(guān)性，不能通過顯著性檢驗(yàn)。男生能力越強(qiáng)，就業(yè)質(zhì)量越高；女生就業(yè)質(zhì)量的高低不受就業(yè)能力的影響，還會(huì)有其它就業(yè)心態(tài)層面相關(guān)聯(lián)的因素影響。[17]

肖琳（2013年）在對(duì)新生代農(nóng)民工就業(yè)質(zhì)量進(jìn)行實(shí)證研究的過程中，發(fā)現(xiàn)人力資本、社會(huì)資本和情緒智力在微觀層面上影響其就業(yè)質(zhì)量，社會(huì)制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r從宏觀層面上影響其就業(yè)質(zhì)量。[18]馬男、魏鳳（2014年）利用因子分析法研究陜西省的陜北、關(guān)中和陜南三個(gè)地區(qū)返鄉(xiāng)農(nóng)民工就業(yè)質(zhì)量的影響因素，得出影響返鄉(xiāng)農(nóng)民工就業(yè)質(zhì)量的公共因子是社會(huì)扶持、人格特質(zhì)、親友幫助、就業(yè)能力和求職行為，社會(huì)扶持因子對(duì)返鄉(xiāng)農(nóng)民工就業(yè)質(zhì)量的直接和間接影響最大，就業(yè)能力的直接作用居次要地位，人格特質(zhì)的間接作用居次要地位，求職行為對(duì)返鄉(xiāng)農(nóng)民工就業(yè)質(zhì)量的直接和間接作用均很小。[19]

賴德勝、石丹淅（2013年）從經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、勞動(dòng)力市場分割兩個(gè)方面來分析我國就業(yè)質(zhì)量偏低。我國當(dāng)前主要依靠資本驅(qū)動(dòng)且偏好普通勞動(dòng)者的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式對(duì)個(gè)體（尤其具有高學(xué)歷和高技能）的長遠(yuǎn)發(fā)展不利，勞動(dòng)報(bào)酬和技能發(fā)展是評(píng)價(jià)就業(yè)質(zhì)量高低的重要指標(biāo)，因此當(dāng)前我國的就業(yè)質(zhì)量不高；當(dāng)前我國多元化分割的勞動(dòng)力市場，以戶籍為代表的制度強(qiáng)化了區(qū)域、城鄉(xiāng)、行業(yè)、部門、職業(yè)間的分割收益，造成扭曲的勞動(dòng)力配置，從而整體就業(yè)質(zhì)量水平不高。[20]張勉（2006年）從制度性因素和個(gè)體因素兩個(gè)層面來分析如何影響城市貧困群體就業(yè)質(zhì)量。制度性因素主要從就業(yè)促進(jìn)制度、勞動(dòng)者權(quán)益保護(hù)、現(xiàn)行失業(yè)保險(xiǎn)制度三個(gè)方面影響其就業(yè)質(zhì)量；個(gè)體因素主要從自身的人力資本投資和受教育程度兩個(gè)方面影響其就業(yè)質(zhì)量，并指出目前中國，受教育程度與收入已經(jīng)基本上是正相關(guān)關(guān)系。

5 結(jié)論

綜上所述，學(xué)者們從不同的角度和層面對(duì)大學(xué)生和勞動(dòng)者就業(yè)質(zhì)量進(jìn)行了界定，就業(yè)質(zhì)量是關(guān)系畢業(yè)學(xué)生和勞動(dòng)者生存和發(fā)展的“生命線”工程。收入是評(píng)價(jià)就業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)，其高低、分配結(jié)構(gòu)等既影響個(gè)體的工作生活質(zhì)量又影響社會(huì)穩(wěn)定和諧。因此，努力實(shí)現(xiàn)居民收入增長和經(jīng)濟(jì)發(fā)展同步、勞動(dòng)報(bào)酬增長和勞動(dòng)生產(chǎn)率提高同步，提高居民收入在國民收入分配中的比重，提高勞動(dòng)報(bào)酬在初次分配中的比重，這對(duì)推動(dòng)實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)意義重大。

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