廣東教育論文精品(七篇)

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篇(1)

[關(guān)鍵詞]中學(xué)歷史教育 《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》 論文統(tǒng)計(jì)與分析 研究熱點(diǎn) 研究展望

[中圖分類號(hào)] G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 16746058（2016）310001

由教育部主管、中國(guó)人民大學(xué)主辦的復(fù)印報(bào)刊資料《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》是專業(yè)的教學(xué)類期刊。該期刊精選并全文轉(zhuǎn)載全國(guó)歷史教育專業(yè)期刊及教育類綜合期刊中的歷史教育論文。這些轉(zhuǎn)載論文具有較高的理論價(jià)值和實(shí)踐指導(dǎo)意義，能更好地透視我國(guó)中學(xué)歷史教育研究年度熱點(diǎn)。本文將以2015年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載的歷史教育論文為研究樣本，通過不同角度的統(tǒng)計(jì)分析，探究2015年我國(guó)中學(xué)歷史教育研究的年度熱點(diǎn)，并據(jù)此展望中學(xué)歷史教育研究的新路向。

一、《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》2015年度全文轉(zhuǎn)載的中學(xué)歷史教育論文統(tǒng)計(jì)與分析

1.欄目設(shè)置情況分析

欄目設(shè)置情況可以較全面地體現(xiàn)期刊的辦刊宗旨和辦刊特色，有效地反映學(xué)科的研究?jī)A向和研究熱點(diǎn)，起到引導(dǎo)讀者閱讀和指導(dǎo)作者撰稿的作用。[1]2015年，《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》設(shè)置了25個(gè)與中學(xué)歷史教育相關(guān)的欄目，全文轉(zhuǎn)載了98篇中學(xué)歷史教育論文。從表1可以知道，論文轉(zhuǎn)載數(shù)量比較多的欄目是《教學(xué)研究》《學(xué)科視點(diǎn)》《教學(xué)策略》《教材分析》和《教學(xué)設(shè)計(jì)》等。需要注意的是，《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》在2015年設(shè)置的與中學(xué)歷史教育相關(guān)的專題欄目多達(dá)11個(gè)，具體為《歷史教學(xué)設(shè)計(jì)》《歷史概念教學(xué)》《學(xué)科核心素養(yǎng)》《歷史教師專業(yè)成長(zhǎng)》《價(jià)值觀與歷史教學(xué)》《探究教學(xué)》《問題教學(xué)》《教學(xué)目標(biāo)確立》《高三復(fù)習(xí)教學(xué)》《2015年高考試卷評(píng)析》和《歷史故事運(yùn)用》。其中，專為歷史學(xué)科設(shè)置的專題欄目有《歷史教學(xué)設(shè)計(jì)》《歷史概念教學(xué)》《價(jià)值觀與歷史教學(xué)》《歷史教師專業(yè)成長(zhǎng)》和《歷史故事運(yùn)用》，一共轉(zhuǎn)載了16篇論文，其他專題欄目則是歷史與地理兩個(gè)學(xué)科共有。在這些專題欄目中，每年都出現(xiàn)的是《高考試卷評(píng)析》欄目。與2014年的專題欄目對(duì)比分析可以看出：2015年我國(guó)中學(xué)歷史教育更加重視歷史學(xué)科核心素養(yǎng)、歷史教育價(jià)值觀以及歷史教學(xué)方法等研究。

2.源雜志轉(zhuǎn)載中學(xué)歷史教育論文數(shù)量分析

《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》2015年全文轉(zhuǎn)載的歷史教育論文來自25種不同的期刊（見表2）?！稓v史教學(xué)》《中學(xué)歷史教學(xué)參考》《教學(xué)月刊》的論文轉(zhuǎn)載量排名前三，一共被轉(zhuǎn)載了45篇論文，大約是全年論文轉(zhuǎn)載總數(shù)的46%。由此可知，這三大期刊是宣傳和促進(jìn)我國(guó)歷史教育發(fā)展的重要刊物。另外，《中學(xué)歷史教學(xué)》《歷史教學(xué)問題》《教學(xué)與管理》《中小學(xué)教師培訓(xùn)》《江蘇教育》等教育類期刊也發(fā)表了一些高質(zhì)量的歷史教育論文。

3.作者情況分析

（1）作者合作情況分析

統(tǒng)計(jì)分析論文作者的合作情況，能直觀地認(rèn)識(shí)全國(guó)不同單位之間在歷史教育研究領(lǐng)域中的交流狀況。在《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》2015年全文轉(zhuǎn)載的中學(xué)歷史教育論文里有16篇合作論文。其中，高等院校、教研部門與普通中學(xué)的合作論文有7篇，約占總數(shù)的44%。在合作論文中，同單位以及同省不同單位合作的論文有10篇，跨省合作的論文有6篇，占合作論文總數(shù)的37.5%，較2014年相比有所增長(zhǎng)。歷史教育研究應(yīng)該提倡跨地區(qū)、跨單位的交流探討，利用信息化條件更好地開展歷史教學(xué)研討，通過不同活動(dòng)與全國(guó)各地的歷史教育工作者交流合作。

（2）第一作者所在單位發(fā)文分析

《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》2015年所轉(zhuǎn)載中學(xué)歷史教育論文的作者來自80家不同的單位。其中，有2家單位的論文轉(zhuǎn)載量為3篇，分別是廣西師范大學(xué)歷史文化與旅游學(xué)院和四川省成都樹德中學(xué)，還有16家單位被轉(zhuǎn)載了2篇論文，分別是北京市教育學(xué)院豐臺(tái)分院、東北師范大學(xué)歷史文化學(xué)院、南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院、陜西師范大學(xué)歷史文化學(xué)院、上海師范大學(xué)人文與傳播學(xué)院、福建省寧德市教師進(jìn)修學(xué)院、江蘇連云港市教育局教研室、浙江外國(guó)語學(xué)院社會(huì)科學(xué)教研部、浙江省海寧市教師進(jìn)修學(xué)校、人民教育出版社歷史編輯室、江蘇省南菁高級(jí)中學(xué)、江蘇省大港中學(xué)、江蘇省常熟市中學(xué)、江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第二高級(jí)中學(xué)、江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)。

（3）第一作者單位所在地區(qū)分布

第一作者單位所在地區(qū)的分布情況可以清晰反映出我國(guó)中學(xué)歷史教育研究力量的空間布局特點(diǎn)。由表3可以知道，《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》2015年所轉(zhuǎn)載中學(xué)歷史教育論文的第一作者單位集中分布在江蘇、浙江、北京、廣東、福建、上海和四川這7個(gè)省市，說明這7個(gè)省市的中學(xué)歷史教育研究者研究中學(xué)歷史教育的熱情較高，狀態(tài)活躍，在2015年發(fā)表了更多高質(zhì)量的研究成果。而江蘇、浙江、北京3省市所發(fā)高質(zhì)量論文數(shù)量排名前3，表明這3個(gè)省市的中學(xué)歷史教育研究水平較高，這可能得益于其教育部門和歷史教育工作者對(duì)中學(xué)歷史教育研究的重視。

（4）第一作者單位所屬系統(tǒng)分布

根據(jù)第一作者所在單位的系統(tǒng)歸屬能夠知道，我國(guó)中學(xué)歷史教育研究的生力軍分布在哪些單位系統(tǒng)，不同單位系統(tǒng)研究中學(xué)歷史教育的活躍狀態(tài)以及研究能力。第一作者單位所屬系統(tǒng)大致可分為高等院校、普通中學(xué)、出版社和編輯部、教研部門四大類，本研究中這四類單位系統(tǒng)的第一作者比重分別是32.65%、50%、2.04%和15.31%。據(jù)此可知，普通中W是研究中學(xué)歷史教育的主陣地，高等院校和教研部門的研究者也成為研究我國(guó)中學(xué)歷史教育的主體力量。

二、2015年中學(xué)歷史教育研究熱點(diǎn)

1.歷史課程研究

“當(dāng)學(xué)生完成學(xué)校歷史課程的學(xué)習(xí)后，他們應(yīng)該知道些什么？他們能夠做些什么？ 如果學(xué)生完成歷史課程的學(xué)習(xí)后僅僅積累了一些需要記住的歷史事實(shí)的話，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的”[2]。歷史學(xué)是一門人文社會(huì)科學(xué)，而中學(xué)歷史課程具有不可替代的價(jià)值承載功能。一節(jié)好的中學(xué)歷史課，不但要讓學(xué)生掌握歷史知識(shí)，而且還應(yīng)該熏陶學(xué)生的人文精神，提升學(xué)生的人生境界。馬維林、黃敏指出：歷史教學(xué)的最高目標(biāo)應(yīng)該是價(jià)值引領(lǐng)。歷史價(jià)值教育要培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)和求真、揚(yáng)善、唯美的情懷，提升學(xué)生的人生境界，引領(lǐng)學(xué)生感悟時(shí)代精神，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，拓展學(xué)生的歷史視野，培養(yǎng)學(xué)生的全球意識(shí)，讓學(xué)生懂得尊重各國(guó)文化和關(guān)心人類共同命運(yùn)（第6期）*。唐琴、石曉健認(rèn)為承擔(dān)公民教育任務(wù)的歷史課堂忽略了“人”，弱化了歷史教學(xué)的教育價(jià)值；把歷史學(xué)科教育價(jià)值概括為“歷史思維能力的培養(yǎng)”和“歷史價(jià)值判斷能力的孕育”；主張通過構(gòu)建學(xué)術(shù)性課堂促進(jìn)學(xué)生歷史知識(shí)、學(xué)科素養(yǎng)和歷史意識(shí)的發(fā)展，幫學(xué)生樹立正確的人生觀、民族觀、歷史觀和時(shí)代觀，倡導(dǎo)適應(yīng)時(shí)代需要，符合社會(huì)進(jìn)步和世界潮流的價(jià)值立場(chǎng)；認(rèn)為人性教育、公民教育、和平教育等構(gòu)成了21世紀(jì)歷史新課程基本的“時(shí)代性價(jià)值取向”（第6期）。倪仲指出歷史教學(xué)中“一分為二”式的評(píng)價(jià)過于簡(jiǎn)單化和公式化，簡(jiǎn)單套用“一分為二”式的評(píng)價(jià)導(dǎo)致了歷史教育價(jià)值缺位；主張歷史教師就應(yīng)該大膽摒棄“一分為二”式的中庸評(píng)價(jià)方式，理直氣壯、旗幟鮮明地亮出自己的觀點(diǎn)，表明我們的價(jià)值取向，這樣的歷史教學(xué)才是真正用價(jià)值引領(lǐng)學(xué)生（第6期）。歷史教育是一種歷史認(rèn)識(shí)教育。歷史課程的終極目標(biāo)就是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史，形成自己的歷史認(rèn)識(shí)。陳志剛認(rèn)為歷史教師應(yīng)當(dāng)在課程實(shí)施中進(jìn)行正確的歷史認(rèn)識(shí)教育，幫助學(xué)生形成富于社會(huì)批判和建設(shè)精神的現(xiàn)代公民素養(yǎng)，獲得基本的歷史思維能力（第6期）。王鳳俠也指出歷史教育的目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者健全成長(zhǎng)，對(duì)其靈魂以價(jià)值引領(lǐng)；歷史課僅有史實(shí)、僅做事實(shí)判斷是不夠的，還必須有價(jià)值判斷；歷史教應(yīng)抓住歷史認(rèn)知和價(jià)值觀沖突的問題鍛煉、提升學(xué)生的歷史思維能力（第5期）。

歷史教育總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要具體的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。徐賜成認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教育目標(biāo)是相互作用的系統(tǒng)問題，擬訂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是教育總目標(biāo)在具體教學(xué)內(nèi)容和情境上的投射。因此，擬訂歷史課堂教學(xué)目標(biāo)必須有完整的教育視野，從教育教學(xué)的本義出發(fā)關(guān)注學(xué)生的主體認(rèn)知地位，以歷史教育的價(jià)值和功能為本。他認(rèn)為歷史教育功能一是存續(xù)文化傳統(tǒng)，二是增進(jìn)社會(huì)理解，三是資佐現(xiàn)實(shí)發(fā)展。歷史教育要以教育目標(biāo)理論研究為據(jù)，把握行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義的大致發(fā)展線索，了解教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)的基本思想（第7期）。

2.歷史教學(xué)策略研究

“教學(xué)策略是教學(xué)步驟、方法、手段或技術(shù)的總稱”[3]。歷史學(xué)是一門富有生命力與思想的人文學(xué)科，時(shí)間跨度大，文化內(nèi)涵深厚，因此歷史教學(xué)總是存在一些困境，例如學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，難以深刻理解歷史現(xiàn)象，不能生成復(fù)雜的歷史思維。要解決這些教學(xué)困惑，郭子其認(rèn)為教師應(yīng)深思教育情境下的教學(xué)策略，通過營(yíng)造知情交互的情境幫助學(xué)生進(jìn)行位置記憶，促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)、習(xí)得遷移能力以及形成批判創(chuàng)造性思維（第3期）。歷史教學(xué)不可能依靠灌輸?shù)玫嚼斫夂蛢?nèi)化，需要師生交流對(duì)話與教師的適當(dāng)點(diǎn)撥。方穎基于對(duì)話教學(xué)的新型教學(xué)形態(tài)研究了“心理契約”理論下的高中歷史對(duì)話教學(xué)策略，認(rèn)為在對(duì)話中建立以“安全感、信任感、責(zé)任感和共情心”為基礎(chǔ)的“心理契約”，有助于師生相互理解，增強(qiáng)交流意愿，實(shí)現(xiàn)思維交互和情感共鳴，師生成為學(xué)習(xí)共同體，提高教學(xué)有效性（第7期）。盧曉華認(rèn)為點(diǎn)撥法能幫助學(xué)生深化對(duì)歷史問題的認(rèn)識(shí)，借助“互動(dòng)”“情境”和“評(píng)價(jià)”等手段幫助學(xué)生回到歷史現(xiàn)場(chǎng)，在看似淺顯處點(diǎn)撥使學(xué)生逐漸深化認(rèn)識(shí)，在思維盲點(diǎn)處點(diǎn)撥使學(xué)生厘清分析路徑，點(diǎn)明歷史線索，掃清思維盲點(diǎn)（第6期）。為了實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)系統(tǒng)，幫助學(xué)生形成對(duì)所學(xué)知識(shí)的整體認(rèn)知，陳善松和吳國(guó)雄倡導(dǎo)整體性教學(xué)策略。他們建議在實(shí)際教學(xué)中，不論是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，還是教學(xué)過程的實(shí)施，都從學(xué)科系統(tǒng)和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行整體認(rèn)知建構(gòu)，通過整體設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、整體梳理歷史脈絡(luò)以及整體認(rèn)知?dú)v史要點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)、有效的歷史整體教學(xué)（第9期）。

“歷史是歷史學(xué)家與歷史事實(shí)之間連續(xù)不斷的、互為作用的過程，是現(xiàn)在與過去之間永無休止的對(duì)話”[4]。要學(xué)生深刻理解歷史現(xiàn)象，生成復(fù)雜的歷史思維，郭子其認(rèn)為歷史教學(xué)應(yīng)該重視詮釋方法的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生將自我的經(jīng)驗(yàn)與智慧融入歷史發(fā)展進(jìn)程中，設(shè)身處地地理解歷史，以獲得豐富而開放的意義，從而達(dá)成深度認(rèn)識(shí)，獲得明了的歷史見解（第11期）。沈素英則認(rèn)為歷史教學(xué)應(yīng)該站在文化視野的高度，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)富有情感的、有利于學(xué)生釋放潛能的文化背景，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇與重組、整合與探究，將學(xué)習(xí)知識(shí)與培養(yǎng)能力結(jié)合，培養(yǎng)能力與提高認(rèn)識(shí)并重，融合理性與人文精神，開闊學(xué)生眼界，啟迪學(xué)生智慧，促進(jìn)學(xué)生掌握方法、形成價(jià)值觀和確立人生目標(biāo)與理想（第8期）。

3.歷史教學(xué)方法研究

長(zhǎng)期以來，歷史教學(xué)習(xí)慣于向?qū)W生灌輸大量的學(xué)科概念、觀點(diǎn)和原理，如果學(xué)生記住了這些知識(shí)，并能在各種測(cè)試中準(zhǔn)確地予以復(fù)述，就被認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)掌握了知識(shí)。然而，這樣的“掌握”是受到質(zhì)疑的。因?yàn)樵谶@種情況下，這種知識(shí)的學(xué)習(xí)并沒有觸及理解過程及學(xué)生內(nèi)在洞察力的培養(yǎng)。所以，陳新民認(rèn)為應(yīng)該重視歷史教學(xué)設(shè)計(jì)和開展主題探究活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷跨學(xué)科、多角度思考和探究問題的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生理解能力和綜合思維能力的發(fā)展（第4期）。為使歷史探究性學(xué)習(xí)更有效，更好實(shí)現(xiàn)歷史課程目標(biāo)，作為歷史課堂的主導(dǎo)者必須在學(xué)習(xí)主題、課程資源、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、問題情境等方面進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)、開發(fā)和重新建構(gòu)（李南亮，第4期）。歷史教學(xué)中探究性問題的設(shè)置應(yīng)依據(jù)循序漸進(jìn)的原則，從事實(shí)性問題入手，設(shè)計(jì)解釋性問題，進(jìn)而推進(jìn)評(píng)價(jià)性問題，引導(dǎo)學(xué)生通過逐步思考，形成對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的深入理解，提升對(duì)相關(guān)問題的認(rèn)識(shí)。其中，事實(shí)性問題是基礎(chǔ)，解釋性問題是深化，評(píng)價(jià)性問題是升華。只有這樣，學(xué)生在面對(duì)“你有什么啟示”“你怎樣看待”“你有什么想法”等問題時(shí)才不會(huì)出現(xiàn)啞口無言、信口開河、語無倫次、生拉硬拽等現(xiàn)象（吳波，第5期）。

4.歷史教育測(cè)評(píng)研究

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)作為過程性評(píng)價(jià)的重要方法，正逐漸成為高中歷史學(xué)科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主要方式。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)稱為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)。馬曉麗認(rèn)為一個(gè)完整的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)應(yīng)該包括活動(dòng)主題、評(píng)價(jià)內(nèi)容、權(quán)重設(shè)置、程度描述、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)主體以及評(píng)價(jià)方法和評(píng)語建議，在創(chuàng)制表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)時(shí)應(yīng)注意把握好適切性、可操作性和參與性原則。根據(jù)國(guó)內(nèi)外的研究經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐總結(jié)，她提煉出的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)程序?yàn)榻庾x課程標(biāo)準(zhǔn)、確定評(píng)價(jià)內(nèi)容、明晰要素特征、選擇量規(guī)類型、描述評(píng)價(jià)等級(jí)、擬定評(píng)價(jià)量規(guī)以及修正完善標(biāo)準(zhǔn)（第2期）。

每年高考過后的全國(guó)熱門話題之一就是對(duì)高考試題的評(píng)析。中學(xué)一線歷史教師通過研究解讀并借鑒文章對(duì)高考試題的評(píng)析，可以深刻認(rèn)識(shí)高考試題的總體面貌及其命題趨勢(shì)，把握不同題型并總結(jié)其答題方法，從而進(jìn)一步反思和改進(jìn)往后的日常教學(xué)，有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)和備考指導(dǎo)。馮一下認(rèn)為2014年方法類試題數(shù)量急劇增加，這將導(dǎo)致史學(xué)方法類試題作為一類相對(duì)獨(dú)立的試題出現(xiàn)在高考?xì)v史試題中，并推動(dòng)高中歷史教學(xué)重視史學(xué)方法滲透。所以高中歷史教師應(yīng)該深化對(duì)方法目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，更多地了解史學(xué)方法，科學(xué)地制定史學(xué)方法教學(xué)策略。（第1期）郭子其J為高考?xì)v史試題品質(zhì)的優(yōu)劣在于是否立足于人的歷史思想與價(jià)值來考查歷史思維，2015年新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅰ、卷Ⅱ第40題強(qiáng)調(diào)歷史人物的活動(dòng)與人的歷史思考，強(qiáng)調(diào)時(shí)代特點(diǎn)與思想內(nèi)涵的歷史性思維，強(qiáng)調(diào)思想價(jià)值的滲透與思維能力培養(yǎng)，富有歷史的時(shí)代氣息，考查了多樣多層的創(chuàng)新思維能力，而且試題設(shè)問具有開放性，關(guān)注考生的鮮明個(gè)性，應(yīng)該引起我們高度重視（第12期）。

四、結(jié)語

根據(jù)《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》2015年全文轉(zhuǎn)載的歷史教育論文數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，一線歷史教師是中學(xué)歷史教育研究的主體，教科研部門和高等院校尤其是師范院校，也是歷史教育研究的重要力量；合著率未見明顯的變化規(guī)律，高等院校研究者和中學(xué)歷史教育研究者的合著情況增多；標(biāo)注參考文獻(xiàn)的意識(shí)較弱，但這種情況正在好轉(zhuǎn)。與此同時(shí)，被轉(zhuǎn)載論文的平均引文數(shù)量和引文比例，說明我們的中學(xué)歷史教育研究還處在主觀總結(jié)為主的“經(jīng)驗(yàn)型”階段，而非“學(xué)術(shù)型”階段。

據(jù)此，筆者對(duì)歷史教育刊物、中學(xué)歷史教育研究群體提出以下建議：一是中學(xué)歷史教育研究者是背負(fù)重任的開拓者。從現(xiàn)有的情況看，一線歷史教師仍將是中學(xué)歷史教育的主要群體，而高等院校和教科研部門的歷史教育研究者仍將肩負(fù)著將歷史教育研究引向更高處的任務(wù)。研究者還應(yīng)關(guān)注中學(xué)歷史教育中的教師和學(xué)生，從以人為本的角度加強(qiáng)對(duì)歷史教育主體的研究。二是歷史教育期刊為中學(xué)歷史教育研究提供更好的平臺(tái)。雜志需要關(guān)注理論又重視實(shí)踐，亦要呼吁關(guān)注中西部地區(qū)的中學(xué)歷史教育現(xiàn)狀，引起中西部研究者的重視，也可以以雜志為媒介，加強(qiáng)東、中、西部研究者之間的交流。

[ 注 釋 ]

[1]張家輝，哈斯塔娜，喬麗娜.2005-2009年《地理教育》文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)分析[J].地理教育，2010（12）：45.

[2]Peter Seixas， BENCHMARKS OF HISTORICAL THINKING：A REMEORK FOR ASSESSMENT IN CANADA[P/ON]. [2016-09-23]http：//historicalthinking.ca/sites/default/files/files/docs/Framework_EN.pdf.

篇(2)

1．1調(diào)查對(duì)象：選擇我市中小學(xué)生日常行為規(guī)范教育先進(jìn)（標(biāo)兵）單位復(fù)評(píng)檢查的中小學(xué)校，學(xué)校分別是高（職）中10所，初中9所，小學(xué)7所，共26所。其中1所高中，市區(qū)學(xué)校11所，農(nóng)村學(xué)校15所。每所調(diào)查學(xué)校隨機(jī)抽取師生6名作為訪談被試，被試來源與分配情況是小學(xué)4~6年級(jí)，每個(gè)年級(jí)師生各2名；初、高中每個(gè)年級(jí)師生各2名。師生各156名，男女比例為1∶1。1．2問卷調(diào)查法和訪談法：編制了《僑鄉(xiāng)中小學(xué)校心理健康教育狀況調(diào)查問卷》，內(nèi)容包括心理健康教育組織領(lǐng)導(dǎo)、機(jī)構(gòu)建設(shè)、師資隊(duì)伍、教學(xué)、咨詢、宣傳與普及與教研等。其中機(jī)構(gòu)建設(shè)包括功能室與相關(guān)制度建設(shè)；教學(xué)包括課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃與總結(jié)、心理健康教育課和團(tuán)體輔導(dǎo)等；宣傳與普及包括講座、板報(bào)、校園廣播欄目及社團(tuán)活動(dòng)等；咨詢包括功能室開放、專（兼）職教師值班狀況和咨詢記錄；教研包括學(xué)生心理測(cè)試與檔案建立、課題研究和教育等。問卷經(jīng)過相關(guān)專家評(píng)定、修改后，具有較好的內(nèi)容效度和信度，能真實(shí)反映當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育實(shí)際狀況。訪談法，制定了師生對(duì)心理咨詢輔導(dǎo)行為和態(tài)度的訪談提綱，隨機(jī)抽取所檢查學(xué)校部分師生，在指定地點(diǎn)進(jìn)行訪談。1．3調(diào)查實(shí)施與數(shù)據(jù)處理：正式調(diào)查由市中小學(xué)心理健康教育研究會(huì)的工作人員在中小學(xué)生日常行為規(guī)范教育先進(jìn)單位復(fù)評(píng)檢查中進(jìn)行，研究人員對(duì)被檢查學(xué)校根據(jù)實(shí)際狀況認(rèn)真填寫學(xué)校心理健康教育狀況調(diào)查問卷，然后由研究人員在檢查中核對(duì)和評(píng)定，保證所采集信息的真實(shí)性和有效性，最后統(tǒng)一收回調(diào)查問卷。抽樣訪談是根據(jù)事先擬好訪談提綱進(jìn)行面對(duì)面的交談，研究人員作好信息收集記錄。調(diào)查研究分3組，時(shí)間2d，最后獲得有效問卷26份，抽樣師生共156名。對(duì)所收集到的信息和數(shù)據(jù)，輸入計(jì)算機(jī)，使用SPSS18.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，數(shù)據(jù)分析采用χ2檢驗(yàn)，以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2．1僑鄉(xiāng)中小學(xué)心理健康教育整體狀況：所抽樣的26所中小學(xué)中，100%都建立了組織領(lǐng)導(dǎo)，58%建立了功能場(chǎng)室機(jī)構(gòu)，42%有專業(yè)和開展教學(xué)工作，50%開展心理咨詢輔導(dǎo)服務(wù)，81%開展宣傳及普及工作，58%組織開展教研工作，31%總體工作開展較好。2．2僑鄉(xiāng)中小學(xué)師生對(duì)心理咨詢輔導(dǎo)的行為與態(tài)度：中小學(xué)生抽樣中，84.6%認(rèn)為進(jìn)行心理咨詢是有意義和必要的；26.9%接受過心理咨詢輔導(dǎo)；43.5%認(rèn)為有需要時(shí)找不到心理老師；28.8%不敢去心理咨詢；23.1%怕別人嘲笑；8.3%擔(dān)心患有神經(jīng)病。教師抽樣中，90.4%認(rèn)為心理健康教育有意義有必要；43.6%兼職心理咨詢輔導(dǎo)；46.2%認(rèn)為自己不會(huì)咨詢輔導(dǎo)；75.0%認(rèn)為忙，沒有功夫；12.8%認(rèn)為不是自己分內(nèi)的事；5.1%認(rèn)為自己都需要咨詢輔導(dǎo)。2．3僑鄉(xiāng)中小學(xué)心理健康教育狀況差異比較：在抽樣的26所學(xué)校中，城區(qū)82%建立了功能場(chǎng)室，91%開展心理健康教育社團(tuán)活動(dòng)，91%定期開放功能室，100%有咨詢記錄，82%安排教師值班，82%建立了心理檔案，91%開展了課題研究和相關(guān)論文撰寫，有73%有專業(yè)教師。而鄉(xiāng)村地區(qū)以上指標(biāo)分別是40%、33%、20%、53%、33%、47%、53%和20%，兩區(qū)域χ2值分別是4.547、13.095、13.595、8.474、9.758、6.205、5.488和7.867（P<0.05），城區(qū)學(xué)校功能室、社團(tuán)活動(dòng)、咨詢工作、研究工作和專業(yè)教師5個(gè)方面顯著高于鄉(xiāng)村學(xué)校。其他指標(biāo)，城鄉(xiāng)差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P均>0.05）。各學(xué)段學(xué)校在功能室建設(shè)、計(jì)劃與總結(jié)、開展講座、定期開放功能室、咨詢記錄、教師值班、心理測(cè)試與檔案、課題研究、心理健康教育論文和專業(yè)教師配備等方面的百分比，小學(xué)分別是28.5%、42.9%、28.6%、14.3%、42.9%、14.3%、14.3%、14.3%、42.9%和0，初中分別是55.6%、66.7%、44.4%、44.4%、44.4%、55.6%、44.4%、55.6%、66.7%和44.4%，高中分別是80.0%、90.0%、100.0%、80.0%、100.0%、80.0%、90.0%、90.0%、90.0%和70.0%。以上指標(biāo)χ2值分別是4.487、5.338、10.575、7.283、8.607、7.171、9.988、9.697、6.872和11.250（P<0.05）。功能室建設(shè)、計(jì)劃與總結(jié)、開展講座、定期開放功能室、咨詢記錄、教師值班、心理測(cè)試與檔案、課題研究、教育論文和專業(yè)教師等方面高中高于初中，初中高于小學(xué)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。其他指標(biāo)，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P均>0.05）。所抽樣學(xué)生中認(rèn)為心理咨詢輔導(dǎo)有意義有必要、去心理咨詢怕自己真的有神經(jīng)病態(tài)度上城區(qū)87.9%和4.8%，鄉(xiāng)村82.2%和12.1%，χ2值分別為0.935和2.149，城鄉(xiāng)間比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。不敢去咨詢、怕別人笑和需要時(shí)找不到心理老師這3點(diǎn)行為和態(tài)度上，城區(qū)15.2%、10.7%和27.2%，鄉(xiāng)村39.2%、32.2%和53.3%，χ2值分別是10.453、10.023、8.213（P<0.05），鄉(xiāng)村顯著高于城區(qū)。接受過心理咨詢輔導(dǎo)的城區(qū)48.5%，鄉(xiāng)村11.1%，χ2值為27.033，P<0.05，城區(qū)高于鄉(xiāng)村。在不同學(xué)段上，認(rèn)為心理咨詢有意義有必要、接受過心理咨詢輔導(dǎo)和需要時(shí)找不到心理老師的行為態(tài)度上，高中高于初中，初中高于小學(xué)；不敢去咨詢，初中高于小學(xué)，小學(xué)高于高中；怕自己有神經(jīng)病，小學(xué)、初中和高中差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；怕別人嘲笑的態(tài)度，初中高于高中，高中高于小學(xué)。

3討論

篇(3)

關(guān)鍵字　思想政治；教育工作；生活化

一、 思想政治教育工作脫離生活的表現(xiàn)

（一） 高職學(xué)校思想政治教育工作過于理想。

高職學(xué)校教師常運(yùn)用理想的眼光去教育高職學(xué)校學(xué)生，他們認(rèn)為思想政治教育工作在高職生中應(yīng)該可以達(dá)到比較好的效果，最終進(jìn)入理想的境地，但是，實(shí)際結(jié)果卻導(dǎo)致教育工作脫離實(shí)際。在高職生素質(zhì)培養(yǎng)上，思想政治教育工作最容易出現(xiàn)理想化的弊端，高職學(xué)校教師希望把學(xué)生培養(yǎng)成毫無瑕疵的完人和圣人，但是學(xué)生并不需要也不可能達(dá)到這種境界。雖然高職學(xué)校思想政治教育并沒有把完人和圣人作為教育目標(biāo)，但是在實(shí)際教學(xué)之中中卻時(shí)時(shí)透露出這種傾向。比如，為了向?qū)W生宣揚(yáng)“愛崗敬業(yè)”的精神，教師經(jīng)常引用那些因帶病工作而死在崗位上，或者因工作繁忙而無法照顧并重父母的事跡。我們不否認(rèn)這樣的事跡很感人，并且值得宣傳，但是如果高職學(xué)校教師把這種圣人標(biāo)準(zhǔn)用在高職生的思想政治教育之中，那么是完全不可行的。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生很難脫離親情和愛情的束縛而做到大公無私。

（二） 思想政治教育工作過于注重知識(shí)的教授。

知識(shí)化的高職學(xué)校思想政治教育工作認(rèn)為人們只要掌握了思想政治工作的相關(guān)知識(shí)，就會(huì)成為良好的思想政治工作者。這使得高職學(xué)校思想政治教育工作單純地成為了傳遞知識(shí)的過程，高職學(xué)校教師認(rèn)為把價(jià)值觀念、道德標(biāo)準(zhǔn)傳遞給學(xué)生之后就完事大吉了。這就導(dǎo)致了思想政治工作成為凌駕于生活至上的教條，學(xué)生不是作為人接受教育的，而是作為接受命令的工具接受教育的。在現(xiàn)實(shí)工作中，往往表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)之中盲目服從教師安排，陽(yáng)奉陰違、做事浮皮潦草，或者在面臨人際關(guān)系危機(jī)或者感情糾葛時(shí)難以適應(yīng)、倉(cāng)皇失措。

（三） 高職學(xué)校思想政治教育工具化

思想政治教育的工具化忽視了高職生的作為人的價(jià)值，而是過度重視其社會(huì)工具的價(jià)值。這種教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生要對(duì)社會(huì)絕對(duì)服從，而學(xué)生個(gè)體在生活中的創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力完全被忽視。雖然在整個(gè)歷史發(fā)展進(jìn)程之中，個(gè)人和社會(huì)沒有真正實(shí)現(xiàn)過統(tǒng)一，思想政治教育工作有其工具性的一面。但是作為一種生活哲學(xué)，其本質(zhì)要求是人的解放和人的自由全面發(fā)展，思想政治教育工作是思想的教化，它也應(yīng)該秉承這樣的精神追求，把提升學(xué)生的素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生的品德作為一切工作的目標(biāo)。如果高職學(xué)校思想政治教育忽視個(gè)體的生活主體地位，僅僅把學(xué)生當(dāng)作工具來培養(yǎng)，顯然就脫離了社會(huì)生活深刻變化的現(xiàn)實(shí)。

二、 高職學(xué)校思想政治教育生活化的實(shí)踐方法

（一） 確立立足現(xiàn)實(shí)的、多層次的思想政治教育目標(biāo)

深厚的現(xiàn)實(shí)生活基礎(chǔ)才能使高職學(xué)校思想政治教育工作富有成效的基礎(chǔ)，那種忽視學(xué)生的理性的圣人教育模式必須被摒棄。我們要把高、大、全的抽象主義的教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)可實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)。這并不意味著思想政治教育目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)被降低了，而是貼近了生活，考慮到了高職生的現(xiàn)實(shí)情況。高職學(xué)校思想政治教育目標(biāo)一方面要做到從少數(shù)先進(jìn)的精英回歸到廣大學(xué)生，廣大的學(xué)生是學(xué)生群體的大多數(shù)人群，他們構(gòu)成了學(xué)生的主要力量，思想政治教育要適應(yīng)廣大學(xué)生的需求和標(biāo)準(zhǔn)，另一方面，思想政治教育工作的目標(biāo)設(shè)定不可單一，要體現(xiàn)層次。思想政治教育工作目標(biāo)的層次性取決于高職生的思想水平和受教育水平。告訴我們，社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)，由于社會(huì)存在時(shí)復(fù)雜和多變的，社會(huì)意識(shí)出現(xiàn)了多層次的現(xiàn)象。

（二）思想政治教育內(nèi)容上要從生活獲取來源

高職學(xué)校思想政治教育內(nèi)容解決的是思想政治教育要教什么的問題，這是一個(gè)教導(dǎo)高職生政治觀念、道德規(guī)范和人生觀念的過程，高職學(xué)校思想政治教育工作取得成效的依據(jù)就是科學(xué)地選擇思想政治教育的內(nèi)容。用經(jīng)過生活檢驗(yàn)的真理和科學(xué)進(jìn)行思想政治教育，可以保證思想政治教育工作保持正確的方向；另一方面，思想政治教育取材于生活，可以讓學(xué)生接受豐富的、富有生命力的思想品德教育，而不是僵硬的概念和教條。只有源于生活的教育內(nèi)容，才能被學(xué)生接受并內(nèi)化為受教育者的行動(dòng)和動(dòng)力，因?yàn)槟欠N把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)容器或者工具的教育方式已經(jīng)被實(shí)踐證明是行不通的。

（三）思想政治教育要注重實(shí)踐

思想政治的教育，僅僅通過知識(shí)的學(xué)習(xí)或者機(jī)械的學(xué)習(xí)時(shí)完全不夠的，學(xué)生還必須通過自己的實(shí)踐感悟體驗(yàn)并獲得自身的發(fā)展。離開了人們的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，思想政治工作就會(huì)流于形式。體驗(yàn)具有啟發(fā)心靈的教育功能，思想政治教育要到達(dá)高職生的心靈，就必須體驗(yàn)，學(xué)生如果對(duì)所學(xué)的內(nèi)容沒有親身的體驗(yàn)，往往難以認(rèn)同和理解，有了親身體驗(yàn)，學(xué)生可以產(chǎn)生共鳴，教育就容易在學(xué)生的心中駐扎。體驗(yàn)也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在高職學(xué)校思想政治教育中，體驗(yàn)催化了認(rèn)知的內(nèi)化，它將學(xué)生已有的認(rèn)知與新知銜接、貫通，并幫助學(xué)生把教育內(nèi)容內(nèi)化為自己的行動(dòng)，它是認(rèn)識(shí)主體與認(rèn)識(shí)客體之間的通道，使主體可以更加深刻地理解事物。

高職學(xué)校思想政治教育工作做到生活化，需要高職學(xué)校的教師和學(xué)生解放思想、創(chuàng)新思路、緊貼生活，克服思想政治教育工作形式主義的問題還需要高職學(xué)校思想政治工作院系中的每一個(gè)人的努力和探索。

參考文獻(xiàn)

[1]胡凱.試論思想政治教育生活化研究　博士研究生論文，2007

[2]　李萍：《現(xiàn)代道德教育論》，廣東人民出版社1999年版，第34頁(yè)

[3]　唐漢衛(wèi)：《生活道德教育論》，教育科學(xué)出版社2005年版，第26頁(yè)

篇(4)

關(guān)鍵字：90后；道德素質(zhì)；文化素質(zhì)

隨著社會(huì)的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)民素質(zhì)的提高對(duì)我們的教育提出了高要求。本論文對(duì)高職階段2010級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，對(duì)90后大學(xué)生的道德文化素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析研究。本研究以秦皇島市某三所高職院校為研究對(duì)象展開調(diào)查，論文對(duì)學(xué)生的道德文化素質(zhì)進(jìn)行了問卷調(diào)查，并對(duì)輔導(dǎo)員及任課教師進(jìn)行訪談。

一、學(xué)生道德文化素質(zhì)現(xiàn)狀與存在的問題

1.沒有明確的學(xué)習(xí)目的，缺乏求知欲、進(jìn)取心

在調(diào)查中，非本人意愿而讀現(xiàn)在專業(yè)的學(xué)生人數(shù)占33.33%。在學(xué)習(xí)生活調(diào)查中，僅有6.67%的學(xué)生表示能夠做到每節(jié)課都認(rèn)真聽講，8.53%的學(xué)生會(huì)有偶爾逃課現(xiàn)象發(fā)生，有33.33%的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)較懶惰，僅有1.67%的學(xué)生表示自己的學(xué)習(xí)目的明確。很多同學(xué)認(rèn)識(shí)不到所學(xué)習(xí)課程的價(jià)值，對(duì)課程缺乏興趣，沒有明確的學(xué)習(xí)目的。雖然有91.7%的學(xué)生不曠課，但在課堂上能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)的卻只有6.61%。

2.生活上虛榮、攀比，心理不夠堅(jiān)強(qiáng)

很多大學(xué)生的虛榮心使得他們沒有確立正確的消費(fèi)觀念，在生活上攀比，思想上懈怠散漫。調(diào)查中，有55%的學(xué)生會(huì)把大部分生活費(fèi)用來買零食，71.67%的同學(xué)把大部分生活費(fèi)用來交電話費(fèi)，還有40%的學(xué)生會(huì)把大部分生活費(fèi)用來買衣服。浪費(fèi)問題在校園里更是顯而易見，如丟在餐桌上的剩飯剩菜等。

3.道德品質(zhì)現(xiàn)狀

通過訪談?shì)o導(dǎo)員及任課教師，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在道德上存在以下幾個(gè)問題。

（1）文明禮貌觀念的流失

上課時(shí)課堂氣氛不活躍，學(xué)生不認(rèn)真聽講，時(shí)有課上吃東西的現(xiàn)象。課后學(xué)生們都用擠在過道里擁擠喧嘩，給其他同學(xué)及教師行走帶來不便，同時(shí)也影響其他上課的班級(jí)。校園里見到教師不主動(dòng)問好，學(xué)生間交流時(shí)常有臟話，打掃宿舍衛(wèi)生時(shí)將垃圾掃出門口不收等。

（2）時(shí)間觀念淡薄

學(xué)生上課遲到、開班會(huì)時(shí)遲到，總有各種理由遲到，并且不與教師事先請(qǐng)假，缺乏對(duì)教師和同學(xué)的尊重。

（3）集體榮譽(yù)感不強(qiáng)

90后的大學(xué)生自我中心意識(shí)較強(qiáng)，更多地關(guān)注與自己利益息息相關(guān)的事，“事不關(guān)己高高掛起”的情況較嚴(yán)重。90后的大學(xué)生沒有明確的人生奮斗目標(biāo)，也并未將自己的努力與奮斗和班集體，甚至與國(guó)家的發(fā)展聯(lián)系起來，沒有大學(xué)生應(yīng)該具備的集體榮辱感和民族責(zé)任意識(shí)。

二、問題存在的原因

1.自身原因

進(jìn)入高職的學(xué)生綜合成績(jī)不高，或者偏科嚴(yán)重，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，剛剛告別緊張的高三生活，面對(duì)自由輕松的大學(xué)生活不能夠做好自我管理。90后的父輩都經(jīng)歷過生活的磨難，他們不希望孩子受苦，便對(duì)孩子過分溺愛，竭力維護(hù)自己孩子的利益。例如，當(dāng)孩子與他人發(fā)生矛盾時(shí)，父母不能客觀地評(píng)價(jià)誰是誰非，不由自主地偏袒自己的孩子；或者只重視孩子的物質(zhì)生活問題，而忽視對(duì)孩子的道德教育和引導(dǎo)。這些使得孩子從小沒有形成正確的人生觀和價(jià)值觀，不感恩父母的艱辛，沒有聽到過批評(píng)，抗打擊能力較差。

2.學(xué)校原因

高職屬職業(yè)院校，學(xué)校在人才培養(yǎng)上的重心是技能培養(yǎng)，對(duì)于文化課、德育課等沒有給予足夠的重視。第一，學(xué)校測(cè)評(píng)制度的僵硬使教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)往往只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)而忽視思想道德表現(xiàn)；第二，學(xué)校對(duì)學(xué)生道德教育形式化較重，未使學(xué)生對(duì)其重視；第三，大學(xué)是一個(gè)相對(duì)自由的環(huán)境，有些學(xué)生的不道德行為沒有受到學(xué)校的管制，形成較差的環(huán)境，其他同學(xué)隨之效仿。學(xué)校的校園文化沒有建設(shè)好，很容易形成壞習(xí)慣的傳播和繼承。除此之外，高職學(xué)校師資隊(duì)伍如果在道德文化素質(zhì)方面建設(shè)不夠完善，教師沒有給學(xué)生做出好的榜樣，直接影響學(xué)生的成長(zhǎng)。

3.社會(huì)原因

第一，社會(huì)風(fēng)氣較差，社會(huì)上“讀書無用論”盛行，有無能力不重要，有錢有人才行，這使得學(xué)生削弱了自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力和信心；第二，就業(yè)現(xiàn)狀不樂觀，許多擁有大專、本科學(xué)歷甚至研究生學(xué)歷的畢業(yè)生求職難，或工資比不上一個(gè)富有經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)民工，這使得學(xué)生心理很受打擊，感到前途一片迷茫，不相信“學(xué)習(xí)改變命運(yùn)”。在這種大的環(huán)境影響下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度不夠端正和認(rèn)真。

三、從學(xué)校教育談問題

1.學(xué)校首先要做好新生入學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生了解什么是大學(xué)，在大學(xué)校園里自己應(yīng)如何生活。做好思想教育工作，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理問題排查，引領(lǐng)他們做生活的強(qiáng)者，秉承“先學(xué)做人，再學(xué)做事”的原則來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。我們的社會(huì)需要的是有文化、有道德的高素質(zhì)大學(xué)生。

2.面對(duì)教師、學(xué)生全面推行國(guó)學(xué)教育，對(duì)教師和學(xué)生的人文素養(yǎng)、道德素質(zhì)進(jìn)行關(guān)注與培養(yǎng)，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的校園文化。校園的文化建設(shè)很重要，具有濃厚文化氣息的校園環(huán)境非常有助于提高整個(gè)校園學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)學(xué)校圖書館的圖書資源和電子閱覽室設(shè)備的投入，增添體育教材，為學(xué)生提供豐富的文化娛樂場(chǎng)所，使同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)之余有足夠的休閑放松的去處。多組織各種文娛活動(dòng)，例如，演講比賽、寫作大賽、書法比賽、繪畫手工制作等藝術(shù)展示、校園歌曲大比拼等一系列活動(dòng)。這些不僅可以豐富同學(xué)們的課余生活，還可以在交往中鍛煉他們的交際能力，陶冶他們的道德情操。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新。學(xué)校定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，不斷更新教師的教學(xué)方法，提高學(xué)生的課堂聽課效率。同時(shí)，學(xué)校要提供學(xué)生與教師交流的平臺(tái)，增進(jìn)師生之間的了解，以便于更好地進(jìn)行教學(xué)工作。

4.認(rèn)真做好學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，讓學(xué)生意識(shí)到只有真正掌握知識(shí)技術(shù)才能真正獨(dú)立，找到自己滿意的工作，同時(shí)也能使同學(xué)們明確自己未來的職業(yè)生涯規(guī)劃，并為之不斷付出努力。

參考文獻(xiàn)：

1.邊文穎，《對(duì)高職學(xué)生生活事件的研究》，山西師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），研究生論文?？?7卷，2010

2.伍汝輝、楊清波、王雙見，《大學(xué)生課余生活現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究》，懷化學(xué)院院報(bào)，2010

3.藍(lán)艷，《當(dāng)代大學(xué)生的道德缺憾與教育模式的創(chuàng)新》，廣東培正學(xué)院英語教育中心，2005

4.劉益鸞，《淺談高職學(xué)生品德修養(yǎng)》，素質(zhì)教育論壇，2007

5.劉建平，《轉(zhuǎn)變觀念學(xué)會(huì)做人，轉(zhuǎn)變角色學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變環(huán)境學(xué)會(huì)生存》，德宏教育學(xué)院，2003

篇(5)

關(guān)鍵詞：自主化；音樂；教學(xué)

“自主化”教育是一種形成性教育。在音樂課堂教學(xué)中開展“自主化”教學(xué)，符合全面推進(jìn)素質(zhì)教育的教改思想。

一、理論依據(jù)

現(xiàn)代教育的重要特征是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求人的全面發(fā)展，充分發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性。音樂教育是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，是素質(zhì)教育的特殊途徑，對(duì)于陶冶情操，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高審美能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有不可替代的作用。因此，在音樂課堂教學(xué)中采用各種各樣的方法吸引學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，從中獲得審美體驗(yàn)，能使學(xué)生的個(gè)性得到和諧的發(fā)展。

“自主化”是全國(guó)著名特級(jí)教師、嘗試教育專家邱學(xué)華在《課堂教學(xué)的根本改革在于自主化》論文報(bào)告中提出來的?！白灾骰本褪窃诮處熞龑?dǎo)下，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位和作用。

二、教學(xué)目標(biāo)

實(shí)施“自主化”音樂課堂教學(xué)模式，使學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性、主動(dòng)性和學(xué)生的交往能力；培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展，使他們具有感受音樂、表現(xiàn)音樂的能力。

三、實(shí)現(xiàn)條件

運(yùn)用多媒體輔助課堂教學(xué)；采用游戲、比賽形式寓教于樂；合作嘗試，多邊評(píng)議，自主發(fā)展。

四、教學(xué)策略

（1）巧設(shè)問題，啟動(dòng)主體。教師通過認(rèn)真分析教材，鉆研教材，找出新知識(shí)與舊知識(shí)的聯(lián)系、新知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系。然后用學(xué)生熟悉的事情和舊知識(shí)遷移學(xué)習(xí)新知識(shí)，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。

（2）大膽放手，自主嘗試。讓學(xué)生自己去嘗試，在嘗試中引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，開展討論。教學(xué)一開始要把學(xué)生推到主置上，讓他們通過自學(xué)、討論找出音程的計(jì)算方法，讓學(xué)生自主地去嘗試解決問題，在嘗試中體驗(yàn)自主化學(xué)習(xí)方法。

（3）創(chuàng)造機(jī)會(huì)，培養(yǎng)交往能力。給學(xué)生創(chuàng)造自主參與的機(jī)會(huì)，組織學(xué)生討論時(shí)，限制不要太多，要放手但要關(guān)心，教師出題，學(xué)生討論；學(xué)生出題，各組討論或組內(nèi)討論。教師也可以參加學(xué)生的討論，這樣就能創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生大膽地主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。組織學(xué)生討論，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也能發(fā)揮學(xué)生的互補(bǔ)作用，從中培養(yǎng)學(xué)生交往能力。

（4）質(zhì)疑問難，反饋信息。在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)完成后，都要留下一定的時(shí)間和空間讓學(xué)生去消化知識(shí)，從而發(fā)現(xiàn)問題，反饋知識(shí)的掌握情況。在質(zhì)疑問難環(huán)節(jié)中可以是學(xué)生問教師，可以是學(xué)生問學(xué)生，也可以是教師問學(xué)生。教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問，要耐心聽取和解答學(xué)生的問題。通過質(zhì)疑、生疑可以清楚地反映學(xué)生掌握知識(shí)的情況。

（5）多邊評(píng)價(jià)，發(fā)展主體。學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，是學(xué)生自主化學(xué)習(xí)的重要手段。在教學(xué)中，每一步驟都要使學(xué)生明確為什么要這樣做，這樣做的結(jié)果是什么，使學(xué)生知道參與的結(jié)果，看到自己的進(jìn)步。這樣，能進(jìn)一步激起學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。

五、操作程序

（1）教師方面：①教師要認(rèn)真鉆研教材，對(duì)課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)要掌握好循序漸進(jìn)原則，突出重難點(diǎn)。②通過巧設(shè)問題啟動(dòng)主體。通過有針對(duì)性的指導(dǎo)、點(diǎn)撥使主體發(fā)揮作用，積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)按照教學(xué)目標(biāo)去實(shí)現(xiàn)，從而達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果。

（2）學(xué)生方面：①感知：初步了解教學(xué)內(nèi)容，掌握有關(guān)概念性知識(shí)。②理解：通過自學(xué)、討論、練習(xí)、游戲、競(jìng)賽等活動(dòng)，深入地理解知識(shí)。③教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)的運(yùn)用階段，這是“自主化”模式中的發(fā)展主體部分。

六、評(píng)價(jià)

（1）改變傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式，使學(xué)生在愉快、和諧的教學(xué)氣氛中掌握知識(shí)，充分體現(xiàn)學(xué)生主體性。

（2）發(fā)揮主體作用，把“要我學(xué)”內(nèi)化為“我要學(xué)”，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和熱情。

（3）“自主化”音樂課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)探究、合作嘗試、多邊評(píng)價(jià)、實(shí)踐創(chuàng)新，發(fā)揮主體作用，打破學(xué)生喜歡音樂但不喜歡上音樂課的局面，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。

（4）“自主化”音樂課堂教學(xué)模式遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合小學(xué)生生理、心理特點(diǎn)，能使學(xué)生在身心方面得到發(fā)展，在音樂素質(zhì)方面得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

篇(6)

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)客文化;STEAM教育;創(chuàng)客教育;科技館;非正規(guī)教育

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A 文章編號(hào)：1671-0037（2015）11-49-5

Discussion on Maker Culture and Maker Education in Science Museum

Zhang Na

（Guangdong Science Center，Guangdong University of Foreign Studies，Guangzhou Guangdong 510006）

Abstract：This thesis discusses the different combination ways of STEAM education originated from maker culture and maker education informal education context as well as in informal education context respectively. Based on the maker culture，this thesis makes a tentative declaration of maker education concept. It is proposed that maker education in the broad sense is the driving force for makerspaces’sustainable development. Then an exploration on the concrete practice of maker education in informal education context，particularly in science museums’makerspaces is undertaken，aiming at introducing the core of maker education in sciencemuseums’makerspaces，and getting involved in STEAM scenarios.

Keywords：Maker Culture;STEAM education;Maker Education;Science museum;Informal Education

1 創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)--STEM教育--STEAM教育--創(chuàng)客教育

創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)是一場(chǎng)技術(shù)和創(chuàng)新的革命，實(shí)現(xiàn)了全球化的蓬勃發(fā)展。對(duì)于教育工作者而言，創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)與兒童天性和“探究式科學(xué)教育”的能力高度契合。在創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)推動(dòng)下形成的創(chuàng)客文化，強(qiáng)調(diào)最大限度地激發(fā)個(gè)體的創(chuàng)新潛質(zhì)，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，以學(xué)習(xí)者為中心的教育模式，即創(chuàng)客教育應(yīng)運(yùn)而生。作為創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)前奏的開源運(yùn)動(dòng)，促使3D打印、機(jī)器人、微處理器、可穿戴計(jì)算機(jī)、電子紡織品、智能材料和新的編程語言以前所未有的速度得以發(fā)展。更重要的是，這些技術(shù)工具不再掌握在少數(shù)人手中，人人都可以接觸到這些先進(jìn)工具，甚至可以在線免費(fèi)獲取，并分享給他人。這種技術(shù)工具的普及促成了DIY文化的復(fù)興，“隨手可得”的新工具大大增強(qiáng)了創(chuàng)客的信心，在新工具的輔助下，創(chuàng)客躍躍欲試，將腦中的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為手中的實(shí)物產(chǎn)品，滿足感不言而喻。

目前創(chuàng)客教育仍停留在概念階段，其實(shí)現(xiàn)路徑有待探索。與創(chuàng)客教育概念最為接近的是堪稱美國(guó)STEAM（Science-科學(xué)，Technology-技術(shù)，Engineering-工程，Arts-藝術(shù)，Mathematics-數(shù)學(xué)）教育，堪稱美國(guó)的“素質(zhì)教育”，與創(chuàng)客教育相同，STEAM教育也是在創(chuàng)客文化中形成的。STEAM教育的前身是STEM教育，2006年時(shí)任美國(guó)總統(tǒng)布什在國(guó)情咨文中公布的《美國(guó)競(jìng)爭(zhēng)力計(jì)劃》（American Competitiveness Initiative，ACI）中提出知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代教育目標(biāo)之一是培養(yǎng)具有STEM素養(yǎng)的人才，并稱其為全球競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵，此后美國(guó)在STEM教育方面不斷加大投入，鼓勵(lì)學(xué)生主修科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)，培養(yǎng)其科技理工素養(yǎng)[1]。2011年，美國(guó)弗吉尼亞理工學(xué)院暨周立大學(xué)G.Yakman將STEM教育擴(kuò)充為STEAM教育，其中A包含美術(shù)、語言、人文、形體藝術(shù)等領(lǐng)域，不僅將教育的關(guān)注點(diǎn)局限于科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域，更強(qiáng)調(diào)科技與人文的交融，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維。

STEM教育用課程項(xiàng)目將科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)帶入課堂，致力于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，掌握工學(xué)或設(shè)計(jì)方法，以解決現(xiàn)實(shí)世界中的問題，同時(shí)以數(shù)學(xué)和科學(xué)作為基礎(chǔ)。STEAM教育在STEM課程的設(shè)計(jì)原則中融入了藝術(shù)，鼓勵(lì)創(chuàng)新性的問題解決方法[2]。STEAM教育是一種可持續(xù)的，與經(jīng)濟(jì)和社會(huì)相適應(yīng)的框架，用以轉(zhuǎn)變、維持、創(chuàng)造和發(fā)展教育元素、項(xiàng)目和機(jī)構(gòu)，使其包含多學(xué)科實(shí)踐，以使之適應(yīng)全球社會(huì)經(jīng)濟(jì)世界。這種框架是參與式的動(dòng)手做實(shí)踐，以實(shí)物為基礎(chǔ)，外延豐富，將教育、產(chǎn)業(yè)、政府和社區(qū)在發(fā)展更好的公民教育這一共同點(diǎn)上聯(lián)系起來：“科學(xué)和技術(shù)，通過工程和藝術(shù)得到詮釋，且完全基于數(shù)學(xué)元素的基礎(chǔ)上”。

創(chuàng)客教育與STEAM教育同源，都是在創(chuàng)客文化的作用下興起的新型教育模式。

鑒于創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的巨大影響力，奧巴馬政府在2012年初開展新項(xiàng)目，計(jì)劃在4年內(nèi)在1 000所美國(guó)學(xué)校引入創(chuàng)客空間，配備3D打印機(jī)、激光切割機(jī)等數(shù)字制造工具，旨在培養(yǎng)新一代系統(tǒng)設(shè)計(jì)師、生產(chǎn)創(chuàng)新者。2015年9月，國(guó)家教育部《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》其中提到了未來5年對(duì)教育信息化的規(guī)劃，在教學(xué)中融入信息化元素，通過信息技術(shù)促進(jìn)各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和模式的變革。比如有效利用信息技術(shù)推進(jìn)“眾創(chuàng)空間”建設(shè)，探索STEAM教育、創(chuàng)客教育等新教育模式，使學(xué)生具有較強(qiáng)的信息意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)，使信息化教學(xué)真正成為教師教學(xué)活動(dòng)的常態(tài)[3]?？梢?，政府在學(xué)校正規(guī)教育引入STEAM教育和創(chuàng)客教育的決心。

2 正規(guī)教育中的“STEM教育+創(chuàng)客教育”

關(guān)于STEM教育和創(chuàng)客教育，學(xué)者已做出相關(guān)探索。清華大學(xué)高云峰教授和信息通信技術(shù)（ICT）教育專家高震于2014年合作創(chuàng)立了群體創(chuàng)新空間理論（Group Innovation Space-GIS，中文名“集思”），集思是聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的物理化學(xué)習(xí)模型，以松散群體參與創(chuàng)新活動(dòng)為特征，提供想法到實(shí)現(xiàn)所需的材料、設(shè)備和設(shè)施，并具備社交功能?？沙掷m(xù)發(fā)展的集思包括合理的空間布局、給初學(xué)者設(shè)計(jì)的課程、鼓勵(lì)創(chuàng)新的制度、豐富的項(xiàng)目、各類項(xiàng)目導(dǎo)師、有分享和協(xié)作精神的創(chuàng)新者、負(fù)責(zé)的管理者和專業(yè)設(shè)備設(shè)施操作者等要素。該理論關(guān)注STEM教育與創(chuàng)客教育的融合，提出二者的融合可以有效地實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在該理論關(guān)照下，又設(shè)計(jì)了GIS的五級(jí)創(chuàng)新者養(yǎng)成路徑（初學(xué)者--消費(fèi)者--制造者--創(chuàng)新者--導(dǎo)師）和面向STEM的創(chuàng)客教育課程，課程內(nèi)容涉及科技制作、3D打印和三維建模、開源硬件、多元模式的溝通能力等方面的內(nèi)容。華東師范大學(xué)副校長(zhǎng)、教育科學(xué)學(xué)院任友群教授在2015年10月16日第三屆全國(guó)中小學(xué)STEAM教育論壇《創(chuàng)客教育與stem教育辨析》主旨報(bào)告中對(duì)創(chuàng)客教育和STEM教育的概念進(jìn)行了比較，并區(qū)分了廣義的創(chuàng)客教育（創(chuàng)客培養(yǎng)）與狹義的（數(shù)字化）創(chuàng)客教育之區(qū)分，并分別與STEM教育的內(nèi)涵進(jìn)行了對(duì)比[4]。

上述研究均致力于探究如何在學(xué)校正規(guī)教育的STEM課程中融入創(chuàng)客教育元素，具有將創(chuàng)客教育課程化的趨勢(shì)，且突出強(qiáng)調(diào)數(shù)字化教育，忽視了STEAM教育中的“A”，即人文學(xué)科這一要素。創(chuàng)客教育是創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)和創(chuàng)客文化沖擊下，教育模式的變革。廣義的創(chuàng)客教育，即創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)客精神的培養(yǎng)，屬于科學(xué)素養(yǎng)的子范疇，不僅局限于正規(guī)教育，與強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科性教育的STEAM教育相比，注重學(xué)習(xí)者自身素質(zhì)養(yǎng)成的創(chuàng)客教育更趨近于非正規(guī)教育建構(gòu)主義的內(nèi)涵。因此，對(duì)創(chuàng)客教育概念的界定，不應(yīng)局限于學(xué)校的課程教育，而應(yīng)回歸創(chuàng)客文化的規(guī)約，在創(chuàng)客空間等非正規(guī)學(xué)習(xí)空間中探究創(chuàng)客教育的內(nèi)涵與外延。若將學(xué)校正規(guī)教育中上述新型教育模式表述為“STEM教育+創(chuàng)客教育”，那么在創(chuàng)客空間非正規(guī)教育環(huán)境中則可對(duì)應(yīng)地表述為“創(chuàng)客教育+STEAM教育”，后者是科技館、圖書館、創(chuàng)客空間等非正規(guī)學(xué)習(xí)環(huán)境中值得探究的新型學(xué)習(xí)模式。

3 非正規(guī)教育中的“創(chuàng)客教育+STEAM教育”

2012年美國(guó)創(chuàng)客教育計(jì)劃（Maker Ed）成立，作為一個(gè)非營(yíng)利組織，該計(jì)劃致力于支持教育者和社區(qū)，特別是服務(wù)設(shè)施欠缺的地區(qū)，促進(jìn)當(dāng)?shù)啬贻p人體驗(yàn)意義豐富的創(chuàng)造和學(xué)習(xí)過程。從成立以來，該計(jì)劃卓有成效地為年輕人制造了機(jī)會(huì)，在創(chuàng)造的過程中建立自信心，增強(qiáng)創(chuàng)意能力，培養(yǎng)科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)興趣。以“每個(gè)孩子都是創(chuàng)客”為愿景，該計(jì)劃以課程或項(xiàng)目的形式對(duì)美國(guó)青年人創(chuàng)新精神的培養(yǎng)產(chǎn)生了重要的推動(dòng)作用。

2015年科普產(chǎn)品國(guó)家地方聯(lián)合工程研究中心開發(fā)了麥穗創(chuàng)客教育（MESIS），以針對(duì)性的教育課程為載體，在創(chuàng)客空間的平臺(tái)下融合科學(xué)、自然、藝術(shù)等學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)客的創(chuàng)新能力、數(shù)理能力、寫作能力、表達(dá)能力和空間思維能力，探索針對(duì)青少年不同年齡段的創(chuàng)客教學(xué)特征，開發(fā)匹配的教學(xué)模式、特色課程、教學(xué)工具以及配套服務(wù)系統(tǒng)。麥穗創(chuàng)客教育學(xué)年課程體系包括機(jī)械總動(dòng)員、電子入門、軟件入門、足球車、讓小車動(dòng)起來、智慧生活、音樂攝影、機(jī)械臂機(jī)器人等[5]。

可見，在非正規(guī)教育機(jī)構(gòu)，創(chuàng)客教育也常常伴隨與之同源的STEAM教育，復(fù)合形成“創(chuàng)客教育+STEAM教育”模式。究其緣由，創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)的創(chuàng)新精神實(shí)質(zhì)上是一種創(chuàng)新式的學(xué)習(xí)思維能力，但能力的培養(yǎng)無法脫離基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。創(chuàng)客教育可謂是一種基于基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，離開具體的學(xué)科背景，創(chuàng)新也就無從談起。因此非正規(guī)教育機(jī)構(gòu)中的創(chuàng)客教育應(yīng)是基于STEAM情境的創(chuàng)客教育。在日前召開的創(chuàng)客教育培養(yǎng)促進(jìn)計(jì)劃會(huì)上，中國(guó)科協(xié)全國(guó)委員會(huì)委員李象益認(rèn)為，創(chuàng)客教育應(yīng)擺脫培訓(xùn)色彩，讓學(xué)生創(chuàng)造自己的問題，探索找到自己的答案[6]。

從2007年第一臺(tái)開源桌面3D打印機(jī)RepRap問世開始，創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)邁入了新的發(fā)展階段。以消費(fèi)者為中心的3D打印機(jī)制造商MakerBot誕生，激勵(lì)著整整一代的創(chuàng)客，為其打開了桌面制造的新時(shí)代，其影響力堪比30多年前第一臺(tái)個(gè)人電腦帶給人們的沖擊[7]。3D打印機(jī)成了創(chuàng)客空間的標(biāo)配設(shè)備，是世界各地制匯節(jié)（Maker Faire）的重頭戲。不少科技館也抓住了3D打印這一創(chuàng)客標(biāo)志性設(shè)備，將3D打印引入展廳、工作坊、開放性實(shí)驗(yàn)室等空間中進(jìn)行展示或開展教育活動(dòng)。

中科館在展廳里引入了3D打印設(shè)備，開展“3D模型設(shè)計(jì)與打印”創(chuàng)客教育活動(dòng)。利用科技館現(xiàn)有的3D打印機(jī)，帶領(lǐng)觀眾設(shè)計(jì)并打印出自己的創(chuàng)意模型。由于3D打印過程較慢，該教育活動(dòng)的時(shí)間安排在30分鐘左右。在輔導(dǎo)員介紹了軟件的使用方法后，主要的時(shí)間交給觀眾進(jìn)行3D模型的設(shè)計(jì)與打印。主要是通過向觀眾介紹如何使用3D模型制作軟件Meshmixer與3D打印軟件UP，了解三維模型的設(shè)計(jì)過程與打印過程。最后讓觀眾自己發(fā)揮創(chuàng)意，利用Meshmixer的模型庫(kù)進(jìn)行拼接、改進(jìn)、設(shè)計(jì)屬于自己的模型并最終打印出來[8]。

上?？萍拣^設(shè)計(jì)師搖籃展區(qū)的“3D打印世界”展項(xiàng)運(yùn)用現(xiàn)代展示設(shè)計(jì)理念，并融合了最新3D打印、三維立體掃描、多媒體互動(dòng)展示等技術(shù)，展現(xiàn)了從實(shí)物信息采集、3D模型設(shè)計(jì)到快速3D打印成型的全過程，讓觀眾在近距離感受3D打印技術(shù)神奇的同時(shí)，也充分享受到個(gè)性化紀(jì)念品制作所帶來的樂趣。除了在打印區(qū)可清晰觀看兩臺(tái)不同成型技術(shù)和材料的3D打印機(jī)打印過程外，還可以在三維掃描區(qū)通過工作人員對(duì)實(shí)物掃描的操作演示，在計(jì)算機(jī)中建立三維模型?！?D打印世界”分成三維掃描區(qū)、3D互動(dòng)建模區(qū)、3D打印體驗(yàn)區(qū)和3D打印產(chǎn)品陳列區(qū)四個(gè)區(qū)域，在占地不足100平方米的展示面積中展示了3D打印技術(shù)的各個(gè)方面，運(yùn)用實(shí)物陳列、圖文展示、視頻播放等手段對(duì)3D打印機(jī)的工作原理、發(fā)展趨勢(shì)及全新應(yīng)用等進(jìn)行全方位的展示[9]。

4 創(chuàng)客教育概念探析

在創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)全球化浪潮中，世界各地創(chuàng)客空間如雨后春筍般建立起來，目前全球范圍內(nèi)已有上千家創(chuàng)客空間，特別是在中國(guó)，從2011年國(guó)內(nèi)第一家創(chuàng)客空間――上海新車間成立以來，創(chuàng)客空間發(fā)展勢(shì)頭迅猛，2015年經(jīng)過概念的升級(jí)，誕生了眾創(chuàng)空間這一概念，整合了已有的創(chuàng)客空間和類創(chuàng)客空間。這些新成立的創(chuàng)客空間大多建立在高校、圖書館、科技館等政府公益機(jī)構(gòu)之中，依托母體的教育資源和聚合平臺(tái)，開展創(chuàng)客活動(dòng)。目前階段這些創(chuàng)客空間雖已建立，但如何在其中開展卓有成效的創(chuàng)客活動(dòng)，建立健全的機(jī)制，激發(fā)創(chuàng)客的熱情，促進(jìn)創(chuàng)客作品的市場(chǎng)化輸出，成了亟待解決的問題。在建立在公益性機(jī)構(gòu)中的創(chuàng)客空間中開展活動(dòng)，要考慮到母體的教育職能，無論是學(xué)校的正規(guī)教育，還是圖書館、科技館的非正規(guī)教育，創(chuàng)客空間都需要與之協(xié)調(diào)，形成有機(jī)的生態(tài)系統(tǒng)，這些都促成了在當(dāng)前如火如荼的創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)對(duì)創(chuàng)客教育的需求。

《Make》雜志創(chuàng)始人戴爾?多爾蒂（Dale Dougherty）將創(chuàng)客分為了零―創(chuàng)客，創(chuàng)客―創(chuàng)客，和創(chuàng)客―市場(chǎng)三階段。零―創(chuàng)客：創(chuàng)客的起點(diǎn)千差萬別。但都有共通之處，他們受靈感的驅(qū)使，產(chǎn)生從購(gòu)買產(chǎn)品到動(dòng)手真正制作產(chǎn)品的沖動(dòng)。從零到創(chuàng)客，最重要的兩個(gè)方面是學(xué)習(xí)必要技能和獲得生產(chǎn)制造的必要方法。創(chuàng)客―創(chuàng)客：這一階段的一大特點(diǎn)是相互協(xié)作和接觸其他創(chuàng)客專家。在這一階段，創(chuàng)客同樣為現(xiàn)有平臺(tái)做出了貢獻(xiàn)。此階段強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力在于技術(shù)革新和自我表達(dá)和創(chuàng)造欲。創(chuàng)新和與他人分享的欲望催化了創(chuàng)客-創(chuàng)客的交流和知識(shí)技能的流動(dòng)。創(chuàng)客―市場(chǎng)：從工作坊到數(shù)字化群體，發(fā)明創(chuàng)新的浪潮源源不斷，知識(shí)由此流動(dòng)并聚集。一些發(fā)明和創(chuàng)造可以吸引更加廣泛的受眾，這些杰出的作品從眾多創(chuàng)客產(chǎn)品中脫穎而出，贏得商機(jī)。盡管大部分創(chuàng)客創(chuàng)造產(chǎn)品的初衷并不含有商業(yè)動(dòng)機(jī)，但少數(shù)轉(zhuǎn)化為商品的創(chuàng)客作品影響力也不容小覷[10]。

本文認(rèn)為廣義的創(chuàng)客教育就是在創(chuàng)客發(fā)展的上述三環(huán)節(jié)中給創(chuàng)客以幫助與指導(dǎo)，開展創(chuàng)客培養(yǎng)工作，促成創(chuàng)客的自我養(yǎng)成：在零―創(chuàng)客這一階段，培育潛在創(chuàng)客，開展創(chuàng)客挖掘，在創(chuàng)客―創(chuàng)客階段，提供去中心化的創(chuàng)客交流平臺(tái)，開展創(chuàng)客培養(yǎng)，在創(chuàng)客―市場(chǎng)階段，在眾創(chuàng)空間生態(tài)鏈中幫助創(chuàng)客產(chǎn)品從創(chuàng)客空間順利進(jìn)入下一加速器環(huán)節(jié)，對(duì)創(chuàng)客產(chǎn)品成果進(jìn)行篩選和加速轉(zhuǎn)化。由此可見，創(chuàng)客空間的內(nèi)核是創(chuàng)客教育，要徹底、充分地實(shí)現(xiàn)上述三環(huán)節(jié)的創(chuàng)客教育目標(biāo)，單一的創(chuàng)客空間是很難做到的，需要更大的資源聚合平臺(tái)，并將創(chuàng)客空間升級(jí)為包含多種形式的孵化器、加速器的眾創(chuàng)空間平臺(tái)。

5 廣東國(guó)際創(chuàng)客中心對(duì)廣義創(chuàng)客教育的探索

2015年廣東科學(xué)中心聯(lián)合中國(guó)科學(xué)院先進(jìn)技術(shù)研究院成立了首個(gè)省級(jí)國(guó)際創(chuàng)客中心――廣東國(guó)際創(chuàng)客中心，落戶廣東科學(xué)中心，立足廣州大學(xué)城的科技人才資源，依托中國(guó)科學(xué)院和區(qū)域產(chǎn)業(yè)需要，進(jìn)一步延伸廣東科學(xué)中心的平臺(tái)服務(wù)功能，共同建設(shè)“創(chuàng)客發(fā)掘工程”“創(chuàng)客苗圃工程”“成果轉(zhuǎn)化加速器工程”和“互聯(lián)網(wǎng)+工程”的線上線下一體的創(chuàng)客生態(tài)四大體系，大力推進(jìn)教育與創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)、創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)結(jié)合、加速成果轉(zhuǎn)化[11]。

其中“創(chuàng)客發(fā)掘工程”“創(chuàng)客苗圃工程”“成果轉(zhuǎn)化加速器工程”有力地展示了廣義創(chuàng)客教育在零―創(chuàng)客，創(chuàng)客―創(chuàng)客，創(chuàng)客―市場(chǎng)三個(gè)成長(zhǎng)階段中給予創(chuàng)客的指導(dǎo)與幫助，不僅落實(shí)了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的國(guó)家戰(zhàn)略，還踐行了廣義的創(chuàng)客教育，并且融入了STEAM的情境，形成了面向STEAM的廣義創(chuàng)客教育格局，這三個(gè)子工程的內(nèi)涵如下：

5.1 創(chuàng)客發(fā)掘工程

面向廣州大學(xué)城的學(xué)生，通過一站式創(chuàng)業(yè)孵化服務(wù)生態(tài)創(chuàng)客孵化基地，秉承科學(xué)精神與人文精神，采取教育、交流、支撐、孵化一體的創(chuàng)客教育模式，培養(yǎng)引導(dǎo)，使?jié)撛趧?chuàng)客建立學(xué)習(xí)興趣，通過創(chuàng)客空間、創(chuàng)客課程教育，向廣大學(xué)生普及創(chuàng)客知識(shí)，推廣創(chuàng)客文化，并通過開源硬件等創(chuàng)客工具和產(chǎn)品的系列入門課程，使廣大學(xué)生具備創(chuàng)客的基本技術(shù)技能，養(yǎng)成動(dòng)手能力、創(chuàng)新思維、協(xié)作意識(shí)和分享精神，最終激發(fā)創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)，解決實(shí)際問題。

5.2 創(chuàng)客苗圃工程

對(duì)于懷揣創(chuàng)新思想、項(xiàng)目的創(chuàng)客們，通過“苗圃―孵化器―加速器”一體化的全程孵化鏈條，打造成為集“創(chuàng)客服務(wù)、孵化器、產(chǎn)研對(duì)接”三大功能于一體的開放性創(chuàng)客服務(wù)平臺(tái)。執(zhí)行嚴(yán)格的準(zhǔn)入門檻，通過項(xiàng)目路演、專家評(píng)審等方式選拔優(yōu)秀大學(xué)生、草根創(chuàng)業(yè)人士和創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)入，為其提供免費(fèi)的辦公空間、工作設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)設(shè)施;提供項(xiàng)目的發(fā)展前景評(píng)估;為創(chuàng)業(yè)者提供從創(chuàng)客教育、搭建公共技術(shù)服務(wù)平臺(tái)、資本融合、孵化加速服務(wù)等一站式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)。

5.3 成果轉(zhuǎn)化加速工程

創(chuàng)客中心計(jì)劃與企業(yè)共同建設(shè)各類主題創(chuàng)客營(yíng)，如：為充分推動(dòng)創(chuàng)客創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)和實(shí)踐，擬與英特爾等知名芯片公司積極合作開展創(chuàng)客創(chuàng)新支持，依托中國(guó)科學(xué)院的科研力量與英特爾公司完善的硬件生態(tài)以及國(guó)際影響力，共同在創(chuàng)客研發(fā)材料支持、創(chuàng)新課程、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面為硬件創(chuàng)新創(chuàng)客提供完備的支撐，面向創(chuàng)客業(yè)界啟動(dòng)招生;為推進(jìn)中國(guó)科學(xué)院的先進(jìn)技術(shù)向生活、藝術(shù)的轉(zhuǎn)化，進(jìn)一步促進(jìn)科技與藝術(shù)的結(jié)合，擬與珠寶、藝術(shù)、禮品等產(chǎn)業(yè)，共同面向藝術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)客提供藝術(shù)輔導(dǎo)、創(chuàng)意交流、創(chuàng)業(yè)支持，積極開展虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、人機(jī)互動(dòng)等領(lǐng)域內(nèi)科技與藝術(shù)結(jié)合項(xiàng)目的策劃和落實(shí)工作。與眾籌平臺(tái)合作，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客項(xiàng)目從創(chuàng)意期到孵化期、上市期的無縫結(jié)合，以網(wǎng)上網(wǎng)下市場(chǎng)銷售、虛擬孵化和戰(zhàn)略投資，推動(dòng)相關(guān)創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

6 結(jié)論

創(chuàng)客教育作為一種新的教育模式，不僅適用于學(xué)校正規(guī)教育，也適用于科技館的非正規(guī)教育。把與創(chuàng)客教育同樣誕生于創(chuàng)客文化的STEAM教育作為參照系，可以更好地把握創(chuàng)客教育的內(nèi)涵。通過概念的比較與辨析可見兩種教育模式聯(lián)系密切，且互為補(bǔ)充?！皠?chuàng)客教育+STEAM教育”是非正規(guī)教育環(huán)境下理想的教育模式。廣義的創(chuàng)客教育是科技館等非正規(guī)教育機(jī)構(gòu)創(chuàng)客空間可持續(xù)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。中國(guó)科技館、上?？萍拣^、廣東科學(xué)中心等科技場(chǎng)館已對(duì)創(chuàng)客教育進(jìn)行了嘗試，廣東科學(xué)中心建立的眾創(chuàng)空間打破了科技館通過展項(xiàng)和科普教育活動(dòng)等傳統(tǒng)的科技傳播方式，不僅局限于科技館單一主體，更聯(lián)合了具有創(chuàng)客教育經(jīng)驗(yàn)的中國(guó)科學(xué)院創(chuàng)客學(xué)院，為科技館的眾創(chuàng)空間嵌入了創(chuàng)客教育的強(qiáng)大內(nèi)核，其下設(shè)的三個(gè)子工程有力地印證了廣義創(chuàng)客教育的內(nèi)涵，并融入了STEAM科技與藝術(shù)跨界融合的情境，對(duì)科技館創(chuàng)客空間中的創(chuàng)客教育進(jìn)行了創(chuàng)新性的探索與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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[9] 上?？萍拣^設(shè)“3D打印世界”[EB/OL].中國(guó)3D打印門戶網(wǎng)http：//.cn/news/show.php？itemid=1392013-09-18.

篇(7)

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才培養(yǎng)；應(yīng)用化學(xué)；專業(yè)實(shí)踐；教育基地； 創(chuàng)新體系； 構(gòu)建

中圖分類號(hào)：C93 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

前言：應(yīng)用化學(xué)是將化學(xué)技術(shù)應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐的學(xué)科，其所涉及的領(lǐng)域極為廣泛，因此結(jié)合地方特色，各個(gè)院校的應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式和路徑也不同。根據(jù)教育部頒布的本科專業(yè)目錄和我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、人才市場(chǎng)需要等，應(yīng)用化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案主要分為兩類：一是以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為目標(biāo)的重點(diǎn)高校；二是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的一些地方高校。作為以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高職學(xué)院而言，借鑒其他院校的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和地方特點(diǎn)，應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的兩個(gè)方向――工業(yè)分析與檢驗(yàn)和環(huán)境兩個(gè)方向――與錦州本地的石化企業(yè)相適應(yīng)，并取得了一系列階段性的教改成果。

一、實(shí)踐教學(xué)改革途徑

1、 優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是實(shí)踐教學(xué)體系中最核心的部分，也是教學(xué)執(zhí)行力的體現(xiàn)。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，初步優(yōu)化了包括“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)和綜合素質(zhì)”四大模塊的“模塊化”實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，以全面提高學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)。

1.1基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，包括四大基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能和對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的觀察和分析能力，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性。對(duì)應(yīng)每一門實(shí)驗(yàn)課程，應(yīng)總結(jié)出一些實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生考核過程必須嚴(yán)格把關(guān)。

1.2專業(yè)實(shí)驗(yàn)，包括化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)、儀器分析實(shí)驗(yàn)、無機(jī)分析實(shí)驗(yàn)、有機(jī)分析實(shí)驗(yàn)等，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用技能，并鞏固基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)所養(yǎng)成的良好習(xí)慣和規(guī)范操作，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣。

1.3綜合實(shí)驗(yàn)，包括水泥分析實(shí)驗(yàn)等一系列綜合實(shí)驗(yàn)等，以課程設(shè)計(jì)、綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等為主。學(xué)生通過查閱資料提出實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)指導(dǎo)老師審查修改后進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室操作，完成后提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。綜合實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力。

1.4綜合素質(zhì)則通過畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、社會(huì)實(shí)踐、各種競(jìng)賽和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)等培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、綜合知識(shí)運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力，其中的專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是實(shí)踐教學(xué)中的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)過程的難點(diǎn)。而貫穿整個(gè)大學(xué)，各種競(jìng)賽（包括“挑戰(zhàn)杯”科技作品競(jìng)賽、化學(xué)檢驗(yàn)工競(jìng)賽、職業(yè)技能鑒定考證、暑期社會(huì)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)等）、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以及教師的科研課題等都是學(xué)生們展示自我的平臺(tái)，通過這些活動(dòng)，大大提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力。

1.5大力鼓勵(lì)并支持教師將科研項(xiàng)目中一些合適的技術(shù)方法等子項(xiàng)目引入到綜合實(shí)驗(yàn)和綜合素質(zhì)等課程中讓學(xué)生進(jìn)行開放性的實(shí)驗(yàn)研究。

二、 完善實(shí)踐教學(xué)設(shè)備體系

校內(nèi)，在已有的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，加強(qiáng)化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)室、儀器分析重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等建設(shè)，保證實(shí)驗(yàn)課程的順利進(jìn)行。校外，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，即加強(qiáng)與本地企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地等。根據(jù)應(yīng)用化學(xué)新的專業(yè)定位，可以與錦州石化公司分析測(cè)驗(yàn)中心、大連泰瑞海銘股份有限公司等合作。

1、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資能力建設(shè)

鼓勵(lì)和支持教師向“雙師型”和“雙證型”教師方向發(fā)展，鼓勵(lì)青年教師深入企業(yè)、市場(chǎng)親身實(shí)踐并提升自身的實(shí)踐技能和指導(dǎo)水平，引導(dǎo)高學(xué)歷、高職稱的教師積極參與到學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)中。

2、將畢業(yè)論文與生產(chǎn)實(shí)踐及產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目相結(jié)合，提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，開放實(shí)驗(yàn)室為產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目及應(yīng)用化學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)提供良好平臺(tái)。實(shí)驗(yàn)室與大連泰瑞海銘股份有限公司簽訂產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目協(xié)議書，甲乙雙方本著互利互惠原則，高校服務(wù)企業(yè)，滿足產(chǎn)業(yè)需求，提高教學(xué)質(zhì)量和科研水平，集成各類資源，提升創(chuàng)新能力為目標(biāo)，在優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠互利、共同發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行“含 Ln-W-Zn 光催化功能材料研制及其在環(huán)保中應(yīng)用”項(xiàng)目的合作。該項(xiàng)目開發(fā)成功將為公司廢水的處理開辟新途徑，并促使污染物降解以達(dá)到凈化環(huán)境的目的。該項(xiàng)目將在大連泰瑞海銘股份有限公司進(jìn)行推廣應(yīng)用，進(jìn)行技術(shù)轉(zhuǎn)讓、中試、工業(yè)化生產(chǎn)。這必將產(chǎn)生顯著的經(jīng)濟(jì)效益和環(huán)境保護(hù)方面的社會(huì)效益。總體說來這種做法構(gòu)建了將畢業(yè)論文與生產(chǎn)實(shí)踐及產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目相結(jié)合，提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的新體系。

3、 利用共建開放實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行化工實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生工程動(dòng)手能力

應(yīng)用化學(xué)專業(yè)充分利用實(shí)踐教學(xué)基地資源，例如與大連泰瑞海銘股份有限公司共建開放實(shí)驗(yàn)室《應(yīng)用型研究實(shí)驗(yàn)室》培養(yǎng)學(xué)生的工程動(dòng)手能力。從大學(xué)二年級(jí)開始就有計(jì)劃、有步驟地組織應(yīng)用化學(xué)專業(yè)學(xué)生到該企業(yè)拜工程師、技師為兼職導(dǎo)師，讓學(xué)生參與實(shí)踐基地教學(xué)、生產(chǎn)、科研和管理等工作，提前熟悉該單位現(xiàn)狀和未來職業(yè)技術(shù)崗位要求，促進(jìn)精神內(nèi)涵與知識(shí)水平同步提高。并且，將該實(shí)驗(yàn)室作為化工實(shí)訓(xùn)基地，以便培養(yǎng)學(xué)生的化工工程能力，全面增加學(xué)生動(dòng)手能力的訓(xùn)練。該實(shí)驗(yàn)室是我院實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)平臺(tái)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，在科研上是化工生產(chǎn)中試系統(tǒng)，由 2 × 100 L 的反應(yīng)釜及產(chǎn)品性能分析測(cè)試儀組成； 又是化工反應(yīng)放大設(shè)備系統(tǒng)，由系列反應(yīng)放大設(shè)備組成，可對(duì)化工產(chǎn)品和材料進(jìn)行工程放大，具備在不同放大倍數(shù)研究過程規(guī)律和工藝參數(shù)變化功能； 在實(shí)踐教學(xué)方面具備應(yīng)用化學(xué)專業(yè)?？粕瓿稍O(shè)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、科學(xué)訓(xùn)練等學(xué)習(xí)功能。該實(shí)訓(xùn)基地具有全面、靈活、充分動(dòng)手的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生在該基地可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)裝置拆裝、化工生產(chǎn)實(shí)際操作，從而構(gòu)建了利用共建開放實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行化工實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生工程動(dòng)手能力的新體系。

4 、通過生產(chǎn)實(shí)習(xí)和各類創(chuàng)新大獎(jiǎng)賽，提高學(xué)生的工程應(yīng)用能力

為了提高應(yīng)用化學(xué)專業(yè)學(xué)生的工程能力，充分利用 8 周專業(yè)實(shí)習(xí)，組織學(xué)生去錦州酒廠實(shí)際鍛煉，讓學(xué)生虛心向工人學(xué)習(xí)，通過實(shí)習(xí)掌握白酒發(fā)哮、釀造工藝，玻璃配料、融化、鑄造工藝條件、生產(chǎn)流程以及所有設(shè)備的名稱和作用，并按照事物畫出工藝流程圖； 我們鼓勵(lì)學(xué)生和工程技術(shù)人員交談，提倡學(xué)生用自己學(xué)過的化學(xué)、化工等方面理論知識(shí)及實(shí)驗(yàn)知識(shí)幫助工廠解決實(shí)際問題。例如，如何快速在線檢測(cè)白酒中雜醇含量？ 如何除去雜醇？ 如何快速在線檢測(cè)白酒中重金屬含量？ 學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中針對(duì)這些問題進(jìn)行資料文獻(xiàn)檢索、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)施，并參加大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽及其他技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)，從而掌握應(yīng)用化學(xué)工業(yè)化的各種技能，有效培養(yǎng)了學(xué)生和青年教師的能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，依托開放實(shí)驗(yàn)室及省級(jí)特色專業(yè)構(gòu)建了應(yīng)用化學(xué)專業(yè)實(shí)踐教育基地創(chuàng)新體系： 依托共建開放實(shí)驗(yàn)室，培養(yǎng)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力； 結(jié)合產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目，將畢業(yè)論文與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力； 依托共建開放實(shí)驗(yàn)室作為實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行化工實(shí)訓(xùn)方面的訓(xùn)練，提高其工程動(dòng)手能力。

參考文獻(xiàn)：

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