授課技巧論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇授課技巧論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、本文研究方法和路徑

本文主要采取內(nèi)容比較分析法和訪談法進行研究。筆者在陽光海岸大學(xué)學(xué)習(xí)期間，通過任課教師和在校學(xué)生交談，訪問該校網(wǎng)站，獲取大量資料，并對其歸納、整理、分析、進行比較研究，目的是為了對兩院系在課程的開發(fā)與建設(shè)上做一個全面的理解和比較，找出各自的特點及差異。同時，本文在獲得初步分析結(jié)果的基礎(chǔ)上，采取訪談法，對我院相關(guān)教師、學(xué)生進行訪談，做進一步的研究。通過以上途徑，從陽光海岸大學(xué)獲得啟示，找到切合實際的改革途徑。

二、我院與陽光海岸大學(xué)《溝通技巧》課程建設(shè)與課程教學(xué)效果的比較

本文主要從四個方面對該門課程進行了比較，分別是課程性質(zhì)與課程教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容與教材建設(shè)、教學(xué)方法與考核方式、教學(xué)效果與教學(xué)評估等。

（一）課程性質(zhì)與教學(xué)目標的比較

雙方在課程性質(zhì)和教學(xué)目標方面的共同之處在于：第一，都將該課程作為專業(yè)必修課；第二，在教學(xué)目標上都強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的能力目標和職業(yè)目標，即注重培養(yǎng)學(xué)生在溝通中的應(yīng)變能力和說服能力以及培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)愛崗和人性化的職業(yè)素養(yǎng)。

但是，陽光海岸大學(xué)旅游學(xué)院將該作為該專業(yè)的核心課，每個學(xué)生都要求學(xué)習(xí)這門課程。我院主要是旅游管理和會展管理專業(yè)學(xué)生修這門課，并且開設(shè)在第三學(xué)期。另外，兩院教學(xué)目標的側(cè)重點不同。我院在教學(xué)中注重專業(yè)知識的傳授；陽光海岸大學(xué)注重學(xué)習(xí)方法的傳授，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新性思維的能力，并且強調(diào)在練好寫作基本功的基礎(chǔ)上提高口頭溝通和交流的能力。主要表現(xiàn)在以下三個方面：首先，學(xué)會查找信息。即培養(yǎng)學(xué)生查找、識別、分析和運用有效的信息的能力。其次，撰寫論文的能力。即學(xué)生能獨立撰寫邏輯性強的論文并組織和參與辯論和作口頭匯報。第三，提高自主學(xué)習(xí)的能力。即培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生成為具有創(chuàng)造性和批判性思維的人。

（二）教學(xué)內(nèi)容與教材建設(shè)方面的比較

雙方在教學(xué)內(nèi)容安排方面的共同之處在于都包含了人際溝通的基本技巧，如傾聽技巧、說服技巧、如何運用體態(tài)語、如何與顧客相處、團隊協(xié)作技巧以及處理投訴的技巧等。

我院該課程總學(xué)時32學(xué)時，共16周次，在第三學(xué)期開設(shè)。選取的主要教材是《旅游人際溝通》（馬宜斐主編，中國人民大學(xué)出版社出版），主要參考教材有《人際關(guān)系與溝通》（曾仕強主編，清華大學(xué)出版社出版）、《溝通的真理》（丁凡編，九州出版社出版）。我院每周課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容基本上按照主要教材內(nèi)容來安排，例如，第一章為基本概述，占4學(xué)時，第二章是自我溝通技巧，占2學(xué)時，第三章是傾聽技巧，占4學(xué)時等。以上內(nèi)容的學(xué)習(xí)主要側(cè)重于口頭語言溝通的培養(yǎng)。

陽光海岸大學(xué)該課程總學(xué)時合計52學(xué)時（其中26學(xué)時為大班授課，26學(xué)時為小班輔導(dǎo)，每周分別由一次大班授課和一次小班輔導(dǎo)組成），共26周，分別在第一、二學(xué)期開設(shè)。陽光海岸大學(xué)使用的主要教材有三本，即在教學(xué)內(nèi)容的安排上，陽光海岸大學(xué)《學(xué)生學(xué)習(xí)手冊》（Handbook for students， Nash， G， 2011， John Wiley & Sons Australia， Ltd.）；《撰寫論文指南》（A Guide to Writing Argument Essay， Nash， G， 2011， John Wiley & Sons Australia， Ltd.）；《21世紀溝通》（Communicating In the 21 Century， 2nd Edition， Baden Eunson， John Wiley & Sons Australia， Ltd.）。與我院有明顯不同。該院根據(jù)教材的選擇，通常在第一學(xué)期的入學(xué)之初讓學(xué)生學(xué)會使用《學(xué)生學(xué)習(xí)手冊》，了解本課程的教學(xué)大綱、教學(xué)目標、教學(xué)安排以及教學(xué)方法，知道該如何去學(xué)習(xí)這門課程。之后，再按照另外兩本教材的內(nèi)容來安排教學(xué)內(nèi)容，主要分為兩大部分、八個學(xué)習(xí)情境。第一個部分強調(diào)基本功的練習(xí)，按照教材A Guide to Writing Argument Essay的內(nèi)容分為三個情境：情境一，起草、撰寫論文。包括如何運用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源搜集有用的信息、設(shè)計論文大綱、組織框架、標點符號的正確使用、參考文獻的使用等，共需12學(xué)時。情境二，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通。即學(xué)生學(xué)習(xí)如何與小組成員合作撰寫論文和作口頭報告，并了解提交課程論文和書面報告給教師的途徑等，共需12學(xué)時。情境三，準備考試。學(xué)生在修這門課之初就應(yīng)該了解該課程的考核方式，并學(xué)習(xí)該如何作考前準備以及考試中的注意事項，共需2學(xué)時。第二個部分是主體教材內(nèi)容，強調(diào)提高整體溝通能力，按照教材Communicating In the 21 Century的內(nèi)容分為五個情境：情境一，搜索信息。即學(xué)習(xí)獲取信息和資源的方法和途徑，共需4學(xué)時。情境二，撰寫學(xué)術(shù)論文。能提出有邏輯、有說服力、有影響力的論據(jù)，共需8學(xué)時。情境三，溝通技巧的運用。包括人際溝通技巧、談判技巧、跨文化交流、與顧客溝通、團隊溝通技巧、會議溝通技巧等，共需8學(xué)時。情境四，口頭匯報的技巧。即將書面報告和學(xué)術(shù)論文進行展示和交流的技巧。情境五，組織和參加辯論賽，即分小組共同合作組織參加辯論賽，共需2學(xué)時。由此可見，陽光海岸大學(xué)旅游學(xué)院該課程內(nèi)容體現(xiàn)了書面溝通和口頭溝通相結(jié)合的培養(yǎng)模式。

（三）教學(xué)方法與教學(xué)考核方式的比較

教學(xué)方法上，我院對該課程的教學(xué)以班級為單位，采用理論講授、案例分析、情景模擬等教學(xué)形式，以學(xué)生為中心，采取交流討論等教學(xué)表現(xiàn)形式。

陽光海岸大學(xué)旅游學(xué)院主要采取課堂講授與課后小班輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方法。同時也使用案例分析、課程論文設(shè)計、小組討論、舉辦辯論賽等教學(xué)方法。該院課堂講授主要是主講教授每周進行1-2小時的課堂授課，然后布置課后作業(yè)；然后學(xué)生在下一周的小班輔導(dǎo)課上就上一周大課的內(nèi)容進行提問和討論，由輔導(dǎo)老師指導(dǎo)作業(yè)，解決學(xué)生關(guān)于課堂內(nèi)容及課程論文設(shè)計相關(guān)問題。另外，在入學(xué)之處，該院教師會親自帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校圖書館指導(dǎo)如何使用圖書館資源，并在課堂上指導(dǎo)學(xué)生如何訪問相關(guān)網(wǎng)站和搜索有用的資料。

課程考核方式方面，我院采取平時成績占總成績的30%，隨堂測試成績占總成績的70%考核方式。平時成績主要指學(xué)生的考勤和課堂表現(xiàn)，隨堂測試主要是課程結(jié)束后，任課教師利用考試周在課堂上提問，學(xué)生回答問題。陽光海岸大學(xué)的考核方式是：第一次獨立撰寫約1000字的論文占總成績的20%；第二次獨立撰寫約1200-1500字的論文，占總成績的30%；組織和參加小組辯論賽占總成績的40%；平時成績占總成績的10%。

（四）教學(xué)效果與教學(xué)評估方面的比較

通過對我院該門課程任課教師和部分學(xué)生的進行訪談了解到，從整體上，學(xué)生口頭溝通的能力有了一定的提高，對學(xué)生未來的職業(yè)生涯有了明顯的幫助。但是，據(jù)教師反映，在大三開始撰寫畢業(yè)論文時，很多學(xué)生搜集和篩選資料的能力比較弱，把握論文的整體框架和結(jié)構(gòu)的能力有所欠缺；據(jù)在崗學(xué)生反映，相當(dāng)一部分學(xué)生在工作中對處理上下級關(guān)系和客戶關(guān)系時仍然遇到較大的溝通障礙。

筆者在陽光海岸大學(xué)學(xué)習(xí)期間了解到，該校學(xué)生由于一開始就對這門課的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法比較清楚，經(jīng)過多次撰寫論文、參加書面和口頭匯報以及辯論，因此，學(xué)生能夠比較規(guī)范的撰寫商務(wù)文書，而公共社交禮儀和溝通能力方面都表現(xiàn)的十分自信。

三、陽光海岸大學(xué)旅游學(xué)院《溝通技巧》課程建設(shè)對我院該課程建設(shè)改革的啟示

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟社會的發(fā)展，國內(nèi)外商務(wù)交流、人際溝通越來越密切，以商務(wù)文書和人際公關(guān)為主要形式的溝通方式反映出從業(yè)人員的素質(zhì)，也代表著企業(yè)甚至國家的形象。行文準確、規(guī)范、科學(xué)，舉止文明，是文化、商務(wù)交流和人際溝通的基本要求。而我院各專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位主要集中在機場、酒店、旅行社、景點景區(qū)等場所，這些工作場所的性質(zhì)更加突顯了溝通能力對本專業(yè)學(xué)生的重要性。借鑒陽光海岸大學(xué)對《溝通技巧》這門課程建設(shè)的經(jīng)驗，筆者對我院該課程建設(shè)與教學(xué)改革得到如下啟示。

（一）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重書面溝通與口頭溝通想結(jié)合

《溝通技巧》課程的前置課程主要有思想道德修養(yǎng)、應(yīng)用文寫作等，后置課程包括商務(wù)函電、涉外禮儀、跨文化交際、畢業(yè)論文設(shè)計、畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)等。良好的口頭溝通能力離不開書面寫作的基本功練習(xí)，在教學(xué)內(nèi)容上，可以借鑒陽光海岸大學(xué)的經(jīng)驗，結(jié)合本專業(yè)的特點，利用至少4個以上學(xué)時指導(dǎo)學(xué)生書面用語的基本規(guī)則，加強基本功的練習(xí)。在此基礎(chǔ)之上再教授學(xué)生口頭溝通的技巧。另外，我院學(xué)生一般在大三時開始撰寫畢業(yè)論文，對很多學(xué)生而言，可能是他們第一次獨立撰寫論文，根本不知道如何下手。而論文指導(dǎo)老師也沒有專門的課時去指導(dǎo)學(xué)生如何撰寫論文。因此，可將如何起草論文的大綱和搭建框架、如何正確引用參考資料等內(nèi)容加入本課程的教學(xué)內(nèi)容。

（二）教學(xué)方法應(yīng)側(cè)重思維方法和學(xué)習(xí)方法的傳授

我院在教學(xué)方法上仍受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，更多的是側(cè)重于知識的單向傳授。對該課程的教學(xué)應(yīng)采取思維方法和學(xué)習(xí)方法的傳授，包括思維的構(gòu)架、思考的方法和溝通的方法；注重師生之間、學(xué)生之間的雙向溝通，采取學(xué)生主導(dǎo)式的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）考核方式應(yīng)以過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合

過程考核是基于學(xué)生課程學(xué)習(xí)的日常表現(xiàn)及其學(xué)習(xí)任務(wù)完成過程基礎(chǔ)上，對學(xué)生課程學(xué)習(xí)作出總體評價的成績考核方式。簡單的命題的考試很難全面的考核學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

篇(2)

關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟學(xué)　教學(xué)方法　知識的連貫性　教考分離

計量經(jīng)濟學(xué)作為各國高校經(jīng)濟類學(xué)生的三大核心課程之一，對計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方法和手段的研究顯得尤為重要，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和方法才能收到良好的教學(xué)效果，達到教學(xué)目標。

目前計量教學(xué)有兩種常見的方法：①傳統(tǒng)教學(xué)法。由于計量經(jīng)濟學(xué)涉及大量的公式、推導(dǎo)、案例，許多教師認為做電子教案和課件太麻煩，所以全部內(nèi)容都是以板書和講授完成，這是一種以教師為中心，以書本為中心，以課堂為中心的單一教學(xué)方法，重在教，逼學(xué)生學(xué)，缺乏以人為本的精神。②多媒體教學(xué)法。這種方法多半通過使用教材配套的課件來完成，看似使用了現(xiàn)代信息技術(shù)，但是往往教材配套課件是針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生開發(fā)的，也是為了幫助教師理順教材內(nèi)容而開發(fā)，完全和課本內(nèi)容一致，內(nèi)容多，尤其是不能根據(jù)學(xué)生的情況對授課內(nèi)容做改動，所以教學(xué)效果往往不如人意。

計量經(jīng)濟學(xué)必然要和軟件結(jié)合使用，我校是采用Eviews軟件，計量經(jīng)濟學(xué)為36課時，其中實驗6個課時，在實驗室完成，講授30課時，一般要完成一元、多元和違背經(jīng)典假設(shè)的修正這三部分內(nèi)容的授課，輔導(dǎo)和答疑均安排在課外時間。在連續(xù)4年的授課之余，關(guān)于計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)方法和手段改革有以下想法，與同行分享。

一、教學(xué)方法改革

1.理論教學(xué)方法改革

(1)采用啟發(fā)式、互動式教學(xué)方法

課堂教學(xué)中采用啟發(fā)式、互動式教學(xué)方法，注意講課的節(jié)奏，注意學(xué)生反應(yīng)和理解的時間，采用預(yù)設(shè)問題、以提問、課堂討論、課堂小結(jié)等多種形式進行啟發(fā)式、互動式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、涌躍回答、活躍課堂氣氛，突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，在學(xué)生已有知識水平上，增加學(xué)生知識量，培養(yǎng)邏輯思維能力和分析解決問題的能力，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨立研究的能力。采用多種教學(xué)方法相結(jié)合、寓教于樂的方式，實現(xiàn)師生互動，教學(xué)相長的良好教學(xué)關(guān)系。

在課堂上注重處理好難點與重點、概念與應(yīng)用、標準與靈活的關(guān)系。例如，緒論中關(guān)于建立模型時應(yīng)注意的問題，我會通過多篇實證論文中的案例解釋為何模型錯誤、錯在哪里。讓學(xué)生對于建立模型時應(yīng)考慮的問題有一種感性認識。

(2)理論與實踐有機結(jié)合

為使課程內(nèi)容更易理解，必須結(jié)合實際模型進行教學(xué)，應(yīng)用案例教學(xué)法實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，做到理論與實踐的有機結(jié)合才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。對于內(nèi)容的時間安排，要分清重點，簡單介紹理論(尤其是數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程，只要點明推導(dǎo)的思路，不需要在課堂上進行數(shù)學(xué)推導(dǎo))，要多加案例和實際操作。讓學(xué)生知道為何如此建立模型，教師演示時從網(wǎng)上直接截取數(shù)據(jù)，讓學(xué)生了解教師收集數(shù)據(jù)的途徑，整理數(shù)據(jù)的過程，以及用軟件分析并解讀結(jié)果的過程，尤其是模型的經(jīng)濟分析一定給學(xué)生講，讓學(xué)生知道模型的實用價值在哪里。當(dāng)然也可以以習(xí)題課或者討論課形式穿插在理論講授過程中。

(3)注重知識的連貫性

計量經(jīng)濟學(xué)這門課知識的連貫性非常強，整個課程就是一個建立模型、回歸分析、模型修正、對結(jié)果進行經(jīng)濟分析的邏輯過程，如果把這門課的框架比喻成一棟框架結(jié)構(gòu)的樓房，這門課的緒論就是要把樓房的框架建起來，以后的一元多元模型是完成一樓的結(jié)構(gòu)：墻、門、窗。以后每一層都是如此的結(jié)構(gòu)，而模型的檢驗和修正就是建造每一層樓時的質(zhì)量檢查和不合格工程的返工。所以此門課的講授過程一定要注重知識的連貫性，提高授課技巧，授課以“問題解決式”為主。尤其緒論的講解非常重要，可以說關(guān)乎此門課是否成功的關(guān)鍵，時間上要保證(我是安排了6個課時，占此門課總課時的1/6)，技巧上緊密結(jié)合多種教學(xué)方式。讓學(xué)生把課程結(jié)構(gòu)建立起來。

在推動現(xiàn)代化教學(xué)方法的同時，對傳統(tǒng)教學(xué)法也不能廢棄，傳統(tǒng)教學(xué)法以口授和板書的綜合運用來達到傳授知識的目的，這可以培養(yǎng)青年教師的業(yè)務(wù)能力，加強對知識點掌握的熟練程度，提高使用多媒體講課的質(zhì)量。還有一些學(xué)生只有看到老師在板書過程中一步步證明出的結(jié)果才會深信不疑，所以授課過程中一定要有這樣的證明展示給學(xué)生。例如對于一元的正規(guī)方程組如何得到，無論是通過“最小二乘原理”還是通過經(jīng)典假設(shè)條件得到，我是必然用板書證明的。

教師使用的多媒體教學(xué)課件必須自己編制，只有學(xué)生能接受的知識才會達到預(yù)期的效果，一定要根據(jù)學(xué)生的情況，將應(yīng)用模型與理論方法結(jié)合起來，一方面可以增多同等課時內(nèi)的知識點，另一方面有助于提高學(xué)生的理解程度，真正提高教學(xué)效果。

2.實驗教學(xué)方法改革

計量經(jīng)濟學(xué)是一門實踐性較強的學(xué)科，在課程教授過程中，實驗課是課程體系中不可缺少的重要組成部分。傳統(tǒng)的實驗課程教學(xué)模式偏重于基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)，即所謂驗證性實驗。其優(yōu)點是學(xué)習(xí)的知識與技能相對集中，理論和實驗課程配合密切，基本操作入門快，因而記憶較為牢固扎實，但缺點也顯而易見。全部教學(xué)內(nèi)容分為兩級，即基本實驗內(nèi)容和專業(yè)模塊分類研究，分別采用教師主導(dǎo)講授和學(xué)生自主練習(xí)為主的模式進行教學(xué)?；緦嶒瀮?nèi)容由計量經(jīng)濟學(xué)完成，專業(yè)模塊由另外一門課《經(jīng)濟統(tǒng)計分析軟件應(yīng)用》完成，安排在計量結(jié)束的下個學(xué)期學(xué)習(xí)。目的是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中，具體有：

A.教師講解和學(xué)生討論相結(jié)合。實驗課穿插在理論課程中間，讓學(xué)生及時上機練習(xí)。在每次實驗時間進行到2/3時，通過提問或研討分析實驗時學(xué)生遇到的問題，以及解決的技巧，讓學(xué)生在實驗結(jié)束前有時間熟練這些技巧，以此實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的互動。

B.小組協(xié)作完成課程論文。為了更好地增強學(xué)生交流與互動，以3-4人為一個小組，每個小組的學(xué)生可以商討一個模型，在課下共同完成建立模型、收集數(shù)據(jù)、回歸分析、模型修正的過程，并最后完成論文，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實驗效果。

c.利用畢業(yè)論文、學(xué)年論文培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力，提高學(xué)生進行模型設(shè)計的技巧和軟件應(yīng)用的能力。每一屆學(xué)生中都要求一定比例的學(xué)生通過模型進行經(jīng)濟問題的實證分析，這已經(jīng)成為我校經(jīng)貿(mào)學(xué)院的常規(guī)要求。

二、教學(xué)手段改革

1.多媒體與傳統(tǒng)相結(jié)合授課

多媒體教學(xué)對促進高校教學(xué)整體改革。優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量具有特別重要的意義。但是，通過教學(xué)實踐，教師們也深刻認識到多媒體教學(xué)也存在一些問題：第一，在某種程度上影響師生互動以及對教材與教學(xué)內(nèi)容的感性掌握；第二，一味地追求使用多媒體，會導(dǎo)致多媒體成為教學(xué)的干擾因素；第三，教師必須對畫面上的信息加以限制，若過分追求視覺形象。會分散學(xué)生注意力。授課以多媒體與傳統(tǒng)相結(jié)合的方式，能體現(xiàn)課程的實踐性，直觀性，信服性，能提升課程的整體教學(xué)水平和教學(xué)效果。

2.建立基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生自主、協(xié)作式學(xué)習(xí)系統(tǒng)

計量經(jīng)濟學(xué)課程所有教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)全部上網(wǎng)，課程的電子教案、電子課件、習(xí)題指導(dǎo)、題庫、教學(xué)素材庫等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源也會進一步完善，要為學(xué)生的進一步自主學(xué)習(xí)提供各種補充材料，如在線視頻、在線測試與評價系統(tǒng)等，形成助教系統(tǒng)、助學(xué)系統(tǒng)、自測系統(tǒng)。隨時可以進行的在線自測系統(tǒng)讓學(xué)生能及時了解所學(xué)知識點掌握情況。這一教學(xué)手段的應(yīng)用能提高學(xué)生課后靈活學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的積極性，有利于促進課堂教學(xué)效果的提高。

3.改革考核方式

為了鼓勵學(xué)生更好的學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)課程，我們將課程考核融入到整個課程教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，使得考核成績既能反映學(xué)生平時上課的表現(xiàn)，又能反映學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握以及學(xué)生的實際動手能力；課程成績的計算綜合考慮平時上課表現(xiàn)、作業(yè)情況、實驗完成情況以及最后的試卷成績等。

以往采用的考核方式是作業(yè)+課堂表現(xiàn)+實驗報告為平時成績，通過對115名學(xué)生的平時成績、試卷成績分析，發(fā)現(xiàn)平時成績與試卷成績相關(guān)性不強，所以這樣考核不合理，不能很好的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，只是起到一定的督促作用，所以應(yīng)改為平時成績是課堂提問成績+作業(yè)成績，加大作業(yè)難度和學(xué)生動手能力的考核，讓學(xué)生分組自己找數(shù)據(jù)完成模型，在老師面前演示操作過程，得到結(jié)果。實驗成績與試卷中案例分析的成績掛鉤，案例分析是對于軟件應(yīng)用基礎(chǔ)知識的考核，如果考試中連最基本的軟件應(yīng)用知識都沒有掌握好，說明更缺乏其他的軟件操作能力，所以可以認為該生沒有完成實驗教學(xué)內(nèi)容，實驗成績不及格就是對該生真實的評價。

篇(3)

關(guān)鍵詞： 英美文學(xué)教學(xué) 學(xué)生視角 英語專業(yè)八級考試 畢業(yè)論文

英美文學(xué)是我國高校英語專業(yè)的一門重要的必修課，2000年由教育部批準實施的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》）指出：“文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評的基本知識和方法。通過閱讀分析英美文學(xué)作品，促進學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解。”可見這門課程的重要性。如何上好這門課是眾多教師及學(xué)者這些年積極探討的話題。有對教學(xué)方法的探討，封閉式教學(xué)到開放式教學(xué)；對教學(xué)內(nèi)容的研究，以史為主還是以文為主；有對教學(xué)手段的探討，如何把影視作品運用到教學(xué)過程中等。這些對英美文學(xué)課程的多角度探討，對這門課程的改革與建設(shè)起了積極的推動作用。筆者轉(zhuǎn)變課堂授課視角，從學(xué)生的需求出發(fā)，探討英美文學(xué)這門課程的教學(xué)方法。

一、學(xué)習(xí)者分析

學(xué)生是教師授課的對象，是學(xué)習(xí)的主體，所以對學(xué)生進行全方位分析是上好一門課的前提。對學(xué)生的分析可以從學(xué)生的認知水平、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)動機這幾個方面入手。而認知水平主要是針對學(xué)生的英語聽說讀寫能力。英美文學(xué)這門課程一般安排在高校外語院系本科三年級階段，英語專業(yè)三年級的學(xué)生，他們在一、二年級已經(jīng)接受了英語這門語言嚴格的基本功訓(xùn)練，英語聽說讀寫能力已經(jīng)相對較高。因此從大三學(xué)生的認知水平角度來看，當(dāng)然，這里也不否認學(xué)生與學(xué)生之間會存在一定程度的差異，但總的來說，他們已經(jīng)能閱讀、理解并欣賞英美文學(xué)的原著。至于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，目前，中國學(xué)生比較習(xí)慣的是接受型學(xué)習(xí)方式，雖然很多學(xué)者都在極力倡導(dǎo)新型的任務(wù)型教學(xué)手段，盡可能使學(xué)生多接觸合作學(xué)習(xí)或者探究式學(xué)習(xí)，但是不得不承認學(xué)生還是傾向于接受型學(xué)習(xí)方式。因此，如果在課堂中完全拒絕接受型教學(xué)，而只進行合作型教學(xué)，則可能會影響教學(xué)進度，有很大可能無法傳授系統(tǒng)的專業(yè)知識給學(xué)生。因此對當(dāng)今的英語專業(yè)的學(xué)生來說，英美文學(xué)課程的教學(xué)需要把接受型教學(xué)與合作型教學(xué)相結(jié)合，這樣才會使英美文學(xué)教學(xué)循序漸進地進行，同時也可以增強學(xué)生的課堂參與性。最后是學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機可分為內(nèi)部動機和外部動機。內(nèi)部動機可以說是學(xué)生自發(fā)的，如果學(xué)生喜歡英語的文學(xué)作品，那么他們就會自發(fā)地、積極地接觸這些文學(xué)作品，而不需要外部因素來干預(yù)，學(xué)習(xí)者也會在學(xué)習(xí)活動中得到滿足。外部動機是由外部誘因引起的動機。就像英美文學(xué)這門課程是一門必修課，學(xué)生選修這門課很大一部分原因是因為這是不得不修的學(xué)分。其他，則因為大三學(xué)生將面臨英語專業(yè)八級考試（以下簡稱“專八”），雖然英美文學(xué)的常識部分只占很少的分數(shù)，但還是有很多學(xué)生希望能在課堂中收獲知識的一個原因。因此，與專八相結(jié)合，把專八中的英美文學(xué)常識部分引入到傳統(tǒng)的接受型教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣，是一種可以實踐的方法。另外，大三學(xué)生已經(jīng)開始準備畢業(yè)論文，而英語專業(yè)學(xué)生中會有一部分學(xué)生選擇文學(xué)作品作為畢業(yè)論文，而英美文學(xué)這門課能夠讓他們多了解一些作家、作品，這將有助于他們挑選到適合自己的題材。教師可以在對作品進行講解的同時，與論文掛鉤，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生進行文學(xué)方面論文的選題、列提綱等工作，讓學(xué)生可以提前了解到寫論文的一些步驟，這樣定能激發(fā)學(xué)生的興趣。而這部分的課堂教學(xué)的主體應(yīng)該是學(xué)生，所以，這部分教學(xué)可以結(jié)合合作型教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生之間的合作性和協(xié)調(diào)性，還能拓寬學(xué)生視野，發(fā)揮其創(chuàng)新性。和論文掛鉤是很好的通過外部動機讓學(xué)生主動參與英美文學(xué)學(xué)習(xí)的一個方法。

雖然學(xué)生學(xué)習(xí)某一門課程的外部動機都是短暫的、有時效性的，但教師不應(yīng)忽視其發(fā)揮的有益的一面。在英美文學(xué)這門課程的教學(xué)活動中，教師可以試著通過與專八相結(jié)合和與論文掛鉤這兩種外部動機讓學(xué)生積極參與課堂活動。

二、與專八相結(jié)合

在英美文學(xué)的課堂上講解與專八有關(guān)的英美文學(xué)常識有助于學(xué)生更好地參與課堂活動。專八考試的英美文學(xué)常識部分主要來自于英美文學(xué)史，因此在英美文學(xué)課程的講授過程中講解文學(xué)史是非常有必要的。有些高校把英美文學(xué)選讀和英美文學(xué)史分開教學(xué)，這樣有其一定的不足。講授英美文學(xué)選讀的教師一般偏重對文學(xué)作品的講解，而缺少對作品的橫向或縱向之間聯(lián)系的說明，比方說，同一時期不同作家之間他們的作品所反映出來的一些特點會存在共性；前一段文學(xué)思潮對后一代作家作品的影響等。而只講授文學(xué)史的話，則會使課堂顯得枯燥。一大堆文學(xué)基本知識的羅列會讓學(xué)生難以消化，苦于記憶，無法讓學(xué)生深刻體會到西方文學(xué)作品的多姿多彩。另外，2003年陳立華的《讀史與讀文，孰輕孰重？——談英語專業(yè)美國文學(xué)課教學(xué)》和2004年劉加媚的《英語專業(yè)英美文學(xué)教學(xué)應(yīng)文史并重》這兩篇文章，都支持這門課程的教學(xué)應(yīng)該文史并重，筆者也認為最好是把英美文學(xué)選讀和英美文學(xué)史這兩門課程結(jié)合在一起上。

陳立華和劉加媚提出了文史并重的概念，而他們所提出的解決方法是把文學(xué)史部分讓學(xué)生在課堂外自學(xué)，在課堂內(nèi)發(fā)表意見，然后由老師做補充或評價；而文學(xué)作品則作為課堂上精講的部分。這樣可以降低文學(xué)史在課堂講解中的比重。但筆者認為，如果讓學(xué)生在課外自學(xué)文學(xué)史，即使有課堂上學(xué)生的發(fā)表和教師的補充說明，但學(xué)生很可能對于一些文學(xué)史上的基本概念，比方說浪漫主義、超現(xiàn)實主義，是否正確或完整掌握產(chǎn)生懷疑。因此，筆者設(shè)想，可否在這門課的講授過程中，以文學(xué)作品的精讀為主，文學(xué)史的講解為輔，并且文學(xué)史的講解要做到簡明扼要，點到即止。在重點介紹一個文學(xué)作品前，教師可以先對這個作品產(chǎn)生時期的文學(xué)史上的一些概念或特征進行說明，再簡單介紹那個時期，其他一些有名作家的作品及寫作特點，而關(guān)于重點作家的生平介紹則可以學(xué)生課外自行搜索，課堂內(nèi)發(fā)表的形式完成。這樣一方面有助于學(xué)生從宏觀上了解文學(xué)史，和專八相掛鉤，另一方面讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)在課外獲得更多的文學(xué)知識。此外，在講解完一段一定時間范圍內(nèi)的文學(xué)史后，可以把專八考試中出現(xiàn)的文學(xué)常識部分拿出來對學(xué)生進行測驗，一則可以讓學(xué)生好好復(fù)習(xí)學(xué)過的內(nèi)容，二則可以讓學(xué)生更加重視英美文學(xué)這門課程。英美文學(xué)課程與專八結(jié)合的授課方式可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、與論文相掛鉤

英美文學(xué)課程除了文學(xué)史之外，需要重點講授的，當(dāng)然還是文學(xué)作品。英美文學(xué)歷史悠長，文學(xué)作品層出不窮又各具特色，因此眾多教師在對作品講解過程中，會深入分析作品的寫作特點技巧等，希望能讓學(xué)生欣賞到作品的獨具的美，以提高他們的審美情趣。但筆者認為對文學(xué)作品的課堂講解，可以與寫論文相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生有更濃厚的興趣參與課堂學(xué)習(xí)。

筆者所說的與寫論文相結(jié)合的授課方式，是指在講解一個文學(xué)作品時，可以發(fā)動學(xué)生搜索一些關(guān)于這個作品的先行研究，然后通過對這些論文的分析和借鑒，列出論文提綱，這樣可以當(dāng)做給即將著手畢業(yè)論文的學(xué)生一個提前練筆的機會，同時還可以通過小組成員的交流使他們聆聽到不同的想法，并且很有可能幫助他們找到畢業(yè)論文的題材或想法。具體的做法是：在講解某一作品時，可把一個班級分成四至五個小組，對每組成員進行工作安排。一個組的一半成員負責(zé)查找與這一作品相關(guān)的論文資料，對這些資料進行閱讀分析后，發(fā)表其中的幾篇論文。剩下來的成員對整個文學(xué)作品的內(nèi)容進行說明。一般來說，我們所使用的教科書都是摘選一個作品中的某一章節(jié)讓學(xué)生品味作者和其作品的思想特點，但只讀一個作品的某一章節(jié)，是無法全面深刻地理解整個作品的內(nèi)涵的，可能也無法讓他們遇到感興趣的某個點或者面，因此，在大三期間應(yīng)該要適當(dāng)鼓勵學(xué)生嘗試閱讀完整的文學(xué)作品，在加深閱讀功底和文學(xué)熏陶作用的同時，把握作品全局。最后，在那些發(fā)表結(jié)束后，才是對他們所讀的文學(xué)作品經(jīng)過討論思考后的論文提綱的發(fā)表。當(dāng)然，教師要隨之對學(xué)生的發(fā)表進行評價，尤其是對學(xué)生論文提綱的原創(chuàng)性和創(chuàng)新性要予以重視。

另外，與論文結(jié)合的授課方式還要注意以下幾個方面。第一，在選擇文學(xué)作品時，內(nèi)容不能太抽象深奧，篇幅不能太長。比方說，Henry James的作品雖然備受中外學(xué)者的推崇，但其中富含隱晦的比喻和象征和晦澀的文體，會讓人感到頭疼。如果讓大學(xué)三年級的學(xué)生自己啃完一本Henry James的小說，可能對作品的理解就會讓他們萌生怯意，而無法實現(xiàn)對作品的深刻解讀，更不用說列出貼切的畢業(yè)論文提綱。而作品篇幅太長，也會讓學(xué)生在閱讀時費盡心力，從而無法在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)對作品的融會貫通，影響論文提綱的質(zhì)量。第二，這種授課方式不宜太頻繁，一個月一次的頻率為佳。如果間隔期太短，當(dāng)然會對課程進度有影響，其次，對學(xué)生來說，閱讀量的負擔(dān)太重，這想讓他們理解并欣賞一部作品的目標可能會相差甚遠。如果給學(xué)生一個月的時間做準備，他們不但有較充足的閱讀時間，而且有利于各小組成員在理解作品的基礎(chǔ)上展開有針對性的討論，找到有建設(shè)性的觀點。第三，要對論文提綱的原創(chuàng)性或創(chuàng)新性予以重點評價。當(dāng)今，各大高校都在強調(diào)學(xué)生論文的原創(chuàng)性或創(chuàng)新性，很多學(xué)校要求學(xué)生對自己所寫的論文進行學(xué)術(shù)不端檢測，以此端正學(xué)術(shù)態(tài)度，防止學(xué)生論文抄襲現(xiàn)象的出現(xiàn)。因此，在與論文結(jié)合的這種授課方式下，教師也應(yīng)該重點培養(yǎng)學(xué)生這方面的意識，提前給他們打預(yù)防針。在各小組成員的論文提綱發(fā)表結(jié)束后，對小組成員發(fā)表的熟練程度、成員之間合作氣氛和他們論文提綱的創(chuàng)新程度，用A、B、C、D等不同等級對各小組的發(fā)表進行當(dāng)場點評，其中要強調(diào)創(chuàng)新性在打分中的比重，以引起學(xué)生的足夠重視。

通過這種授課方式，學(xué)生與學(xué)生之間會展開互動，在面對一部作品時，不再是獨自茫然失措，而是互相幫助理解作品，學(xué)會搜索資料，發(fā)現(xiàn)問題，展示各自的想法，擴大視野，這將為他們真正獨立完成畢業(yè)論文的選題工作做提前的練習(xí)。當(dāng)然，這種授課方式還會讓學(xué)生感受文學(xué)作品的魅力，提高他們對英美文學(xué)這門課程的興趣。

英美文學(xué)課程在培養(yǎng)專業(yè)英語人才方面起到重要的作用。要上好這門課程，可以試著從學(xué)生視角出發(fā)，從他們重視的專八和畢業(yè)論文這兩個角度著手，課堂應(yīng)講解或涉及這兩方面的內(nèi)容，促使學(xué)生積極正面地參與這門課程的學(xué)習(xí)，從而喜歡上這門課程。

參考文獻：

[1]高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[Z].上海：上海外語教育出版社，北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000：26.

篇(4)

一、遷移寫法，模仿妙招

入選中學(xué)語文課本的大部分是一些經(jīng)典文章，是可供中學(xué)生摹仿作文的絕好例文。但是中學(xué)生對語文課文中的寫作套路與技巧只限于中學(xué)語文教師講解時的記憶。之所以中學(xué)生在獨立寫作時不會靈活運用，那是因為對語文寫作技巧的理解不夠深刻。不經(jīng)過大量的實踐，中學(xué)生是無法將書面理論性的知識內(nèi)化為自己豐富的寫作經(jīng)驗。中學(xué)語文教師在講授課文時，應(yīng)該將課文中的比較好的寫作素材進行歸納與總結(jié)，并指點迷津，讓中學(xué)生學(xué)會將這些寫作技巧遷移到自己的寫作當(dāng)中。

例如，筆者在教學(xué)高建群的大散文《西地平線上》這篇課文時，就注重引導(dǎo)中學(xué)生逐漸學(xué)會領(lǐng)悟文章里的意境開闊、善于想象聯(lián)想等各種寫作技巧。首先，讓班上學(xué)生初讀課文，之后拋出筆者精心設(shè)計的問題：文章三次都表現(xiàn)出落日的“雄偉壯觀”，讀起來卻沒有反復(fù)累贅的感覺，為什么呢？讓班上學(xué)生帶著這個問題去尋找此文作者寫作的技巧。學(xué)生們通過認真研究文本后發(fā)現(xiàn)：一是三次落日的地點和背景各不相同，每次落日的著重突出的特點也不一樣。第一次強調(diào)的是落日柔美、安靜，第二次突出的是落日從沒有朝氣到雄偉壯觀，第三次則是抓住了熱烈燦爛的特征。二是作家在文本中流淌出來的感情也不同。第一次落日作者流露的是對落日的不舍和流連。第二次作家的情感有了變化，贊頌生命在臨死之前表現(xiàn)出的大無畏精神。第三次作者被落日震驚了，作家覺得自己很卑微平庸，贊揚了華夏兒女的執(zhí)著、堅定的氣概。描寫落日時，作家選用了大量的修辭手法；描寫了很多不為人所知的細節(jié)；正面描寫以及側(cè)面描寫相結(jié)合等技法，使難以描述的景色就像一幅幅畫展現(xiàn)在眼前，使讀者身臨其境。此時，筆者就順勢讓班上學(xué)生歸納出描寫景物的常用技巧：描寫景物要運用各種技法來表現(xiàn)景物的細節(jié)；描寫景物的色彩和形態(tài)；描寫景物時要有自己的真情實感和想法，這樣描寫出的景物才能使讀者有同感。

在領(lǐng)悟到文章作者寫景狀物的技巧之后，筆者就進一步引導(dǎo)中學(xué)生學(xué)會寫作方法的遷移。讓中學(xué)生把從文本中學(xué)到的技巧遷移到自己的寫作中。例如“穿過薄薄的霧氣，大地上的一切被光芒溫柔地撫摸著，像個剛睡醒的嬰兒，一開始是弧形，后來慢慢變成半圓，淺黃色逐漸加深，森林的黑影漸漸褪去，大地亮了起來?！薄昂鋈?，東方閃現(xiàn)出一線微光，這些光充滿希望，充滿蓬勃的生命力。它沖破重重阻力，從地平線的下面跳出來了。光線頓時洋洋灑灑地多了出來，太陽探出了一點頭，好像頑皮的小孩露出的額頭。大海上波光粼粼，折射出金色的光澤，混沌的霧慢慢散去，浪花的聲音有了金色光芒的照耀也顯得格外溫柔。”

二、讀寫結(jié)合，系統(tǒng)訓(xùn)練

蘇教版的語文教材中相同體裁的寫作教學(xué)指導(dǎo)分散在各冊教本中，寫作技巧、寫作基礎(chǔ)知識好像缺少了必要的連貫性以及全面指導(dǎo)性，因此我們中學(xué)語文教師就很難把握到一個準確的度，再課堂上教學(xué)起來就有了一定的難度。比如，指導(dǎo)議論文寫作時，必修一中的寫作要求是“鮮明的觀點是議論文的靈魂”；必修二里寫作要求是鑒賞文的寫作；“為觀點提供有力的支撐”是必修三的寫作要求；可必修四又有“讓說理更令人信服”。中學(xué)語文教師怎樣在同一本課本中進行議論文寫作指導(dǎo)時對中學(xué)生進行一個有層次和系統(tǒng)的訓(xùn)練呢？筆者在平時的中學(xué)語文教學(xué)中就進行了一些嘗試。

例如在《勸學(xué)》中就有巧妙的比喻論證的技法，筆者在此文的教學(xué)過程中，就讓中學(xué)生以“善聽有益”為觀點，靈活運用這種比喻論證的寫作技巧寫一個段落?？墒侵袑W(xué)生在寫段落時出現(xiàn)了比喻恰當(dāng)卻沒有進行對應(yīng)的分析的癥狀。筆者就讓中學(xué)生緊密聯(lián)系剛學(xué)過的《師說》這篇課文，引導(dǎo)并指點他們學(xué)會分析、學(xué)會領(lǐng)悟、學(xué)會應(yīng)用，努力嘗試著運用例子進行比較，如“圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎？”“彼童子之師，授之書而習(xí)其句讀者也，非吾所謂傳其道、解其惑者也。句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉，小學(xué)而大遺，吾未見其明也?！边@些都是筆者在講述例子之后，然后比較講述的例子，尋找例子之間的異同，才能讓讀者理解舉的例子的深刻涵義，運用比較分析的方法強調(diào)自己所要表明的觀點。經(jīng)過筆者的這么深入淺出、由淺入深的舉例分析，這些學(xué)生很快就能領(lǐng)悟在比喻論證時還可以運用比較分析的這一寫作技巧。

之后，筆者還在課堂上告訴班上學(xué)生，這種段落還可以運用舉例子后進行假設(shè)的技巧。在這個基礎(chǔ)上，筆者再讓中學(xué)生學(xué)會修改自己的習(xí)作。最后訓(xùn)練整篇議論文的寫作，論點一定要顯明，結(jié)構(gòu)一定要完整，論證方法一定要多樣。這樣的較為系統(tǒng)的訓(xùn)練會使學(xué)生的議論文寫作達到一定的教學(xué)要求。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“課文只不過是例子”。閱讀是寫作的源頭活水。學(xué)生閱讀文本不但是要積累豐富的語言，了解寫作的技巧，還要讓學(xué)生把掌握到寫作的技巧和知識內(nèi)化為自己的寫作能力，在寫作時才能靈活自如地運用。我們教師應(yīng)該將閱讀和寫作教學(xué)緊密結(jié)合起來，用教材中的經(jīng)典文、時文的寫作技巧有計劃、有系統(tǒng)地訓(xùn)練、指導(dǎo)學(xué)生寫出優(yōu)秀的作文，學(xué)生再從寫作技巧的角度出發(fā)去欣賞教材中的文本。

篇(5)

關(guān)鍵詞 美國高校 碩士研究生 培養(yǎng)質(zhì)量 內(nèi)部監(jiān)控

中圖分類號：G649 文獻標識碼：A

American College Postgraduate Training Quality

Internal Control Systems Research

LI Xiaoyun

（College of Public Administration， Huazhong Agricultural University， Wuhan， Hubei 430070）

Abstract The construction of the internal monitoring system of the training quality of university master degree candidates are the effective way to guarantee the training quality of university master degree candidates. The thesis attempts to make a preliminary construction of the internal monitoring system of the training quality of American master degree candidates. Provide enlightenment for our construction of the internal monitoring system of the training quality of university master degree candidates.

Key words American University； postgraduate； education quality； internal control

美國的研究生培養(yǎng)質(zhì)量受到公認，其蓬勃發(fā)展既在于它悠久的歷史和專業(yè)化的制度，更在于其多元化的質(zhì)量保障和監(jiān)督體系。本文以美國高校碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控體系為案例，為提高我國碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量給予啟示。

1 美國高校碩士研究生的招生環(huán)節(jié)監(jiān)控體系

美國的研究生錄取方式與我國的不同，不以入學(xué)考試作為唯一標準，而是更加看重申請者的綜合素質(zhì)能力?？的螤柎髮W(xué)是美國著名的常春藤盟校成員，由康奈爾大學(xué)分析美國高校農(nóng)科院系的招生特色具有說服力。

（1）入學(xué)考試成績?？的螤柎髮W(xué)的研究生招生都需要申請人提交美國研究生入學(xué)考試（GRE）的成績，個別管理專業(yè)領(lǐng)域的申請者還需提交GMAT（經(jīng)企管理研究生入學(xué)考試）成績。此外對于國際申請者，必須滿足該校英語語言能力的要求。

（2）本科成績單。康奈爾要求申請人必須提供大學(xué)本科期間的課程修讀成績單。所有的成績單必須是由學(xué)院或高校提供的官方文件；成績單必須包含每門課程的分數(shù)等級，課程數(shù)量以及課程周時數(shù)等信息；課程名稱必須是詳細的課程名稱。①

（3）個人陳述?？的螤柎髮W(xué)要求每個申請人必須提交一份個人陳述。個人陳述應(yīng)該包括申請者的個人教育經(jīng)歷和工作經(jīng)歷、已取得成果、對于自己學(xué)術(shù)興趣的說明，以及本科階段的學(xué)習(xí)與未來職業(yè)發(fā)展目標的關(guān)系。

（4）推薦信?？的螤柎髮W(xué)要求申請者必須提供兩至三封推薦信。推薦人必須是申請者所在學(xué)院或機構(gòu)內(nèi)的教職員工，并要在推薦信中對申請人過去的科研內(nèi)容、科研水平、科研成果、學(xué)習(xí)能力以及品德品行等做出詳細介紹。

（5）面試。面試主要是由導(dǎo)師與申請者作進一步的溝通交流。其目的在于加深對申請者的內(nèi)在潛質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)，以及考察申請者的個人素質(zhì)是否與其申請的科研領(lǐng)域的性質(zhì)相契合等。

2 美國高校碩士研究生的課程環(huán)節(jié)監(jiān)控體系

美國十分重視研究生培養(yǎng)過程中的課程教學(xué)，通過對課程進展進行監(jiān)督評估，及時反饋評估信息、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、更新課程內(nèi)容和教學(xué)方法等來提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量?？的螤柎髮W(xué)將研究生課程學(xué)習(xí)的評估作為對信息的系統(tǒng)收集，從而提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

康奈爾大學(xué)的研究生課程評估有兩類實施措施，即直接措施和間接措施。直接措施意味著研究生的表現(xiàn)被直接評估的，比如通過資格考試、論文、實習(xí)、實驗室工作等的情況。這項措施主要是通過回顧該研究生全年的學(xué)生學(xué)習(xí)情況來實施的。間接措施是指其中包含了一個中間步驟，比如向?qū)W生詢問他們認為他們學(xué)到了什么等。主要有三種執(zhí)行方式：對研究生進行訪談；對已經(jīng)畢業(yè)的校友進行調(diào)查訪談；對畢業(yè)生就業(yè)率的統(tǒng)計?？的螤柎髮W(xué)每年都會舉行課程評估會議來對收集到的數(shù)據(jù)進行討論并確定下一年的任務(wù)項。該評估會議的要求如下：對于學(xué)位課，至少預(yù)留出2小時來進行討論； “即刻”舉行年度會議，無需等待完美數(shù)據(jù)；在會議上考慮所有關(guān)于課程學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)；會議的討論結(jié)果需制定成任務(wù)項，并確定執(zhí)行時間表和職責(zé)分配。

3 美國高校碩士研究生的質(zhì)量評估淘汰制度

為了保障碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，美國高校實行“寬進嚴出”制度已久。從招生、導(dǎo)師的選擇、培養(yǎng)計劃制定、課程修讀、中期檢查到最后的論文寫作和論文答辯，美國高校都有全面系統(tǒng)且嚴謹?shù)谋O(jiān)控機制，綜合很多因素，對不合格的研究生進行淘汰。

按照美國高校對碩士研究生學(xué)位論文的要求，碩士生的論文應(yīng)該表現(xiàn)出作者在其研究領(lǐng)域內(nèi)的獨創(chuàng)性和較強的科研能力，否則就有可能面臨淘汰。在論文的寫作過程中，高校的論文指導(dǎo)委員會會定期和學(xué)生一起討論目前的論文寫作進展并給予學(xué)生專業(yè)的論文寫作意見。在答辯之前，論文還要經(jīng)過多次的評審和修改，必須多方專家一致通過后才能進行論文的答辯。答辯時要求要對論文的框架結(jié)構(gòu)做詳細論述并介紹論文的創(chuàng)新之處，個人敘述完畢后還需就答辯委員會專家提出的問題進行一一解答。答辯結(jié)束后要根據(jù)各專家提出的建議對論進一步的完善，經(jīng)再次審閱合格后才能提交至學(xué)位委員會。論文答辯通常給予兩次機會，但若兩次皆沒通過，則面臨淘汰，不能授予碩士學(xué)位。②

4 美國高校碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控體系的特點

4.1 考查多方面素質(zhì)

美國碩士研究生入學(xué)考試并非僅僅考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的識記，更多的是考查學(xué)生對所學(xué)知識的運用以及解決問題的能力。雖然入學(xué)考試的分數(shù)是美國研究生招生的重要參考數(shù)據(jù)，但它并不是唯一或最重要的，相比較而言，很多高校會更加重視候選人的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、候選人知識背景的深度和廣度以及學(xué)科知識完整性等因素。

4.2 跨專業(yè)課程受重視

美國的研究生課程中跨學(xué)科課程都占據(jù)了課程結(jié)構(gòu)中很大的比例。為了使跨學(xué)科課程能順利開展并切實提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，對于跨學(xué)科課程授課老師的選擇頗為重要?？的螤柎髮W(xué)有近1800名全國最優(yōu)秀的研究人員、學(xué)者和教師，在廣泛的學(xué)科領(lǐng)域，研究生教師常常服務(wù)于多個領(lǐng)域，這就要求教師在多學(xué)科領(lǐng)域具備足夠的知識儲備量和教學(xué)指導(dǎo)能力。因此在康奈爾大學(xué)，除了在進行社會招聘時有針對性地對具備跨學(xué)科資質(zhì)的教師進行選擇，同時也為在校任教的教師提供豐富的多學(xué)科的進修培訓(xùn)資源。

4.3 定性評價指標比重大

美國的碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價指標的內(nèi)容多樣化，從康奈爾大學(xué)對碩士研究生培養(yǎng)指標的設(shè)定上可以看出一二：評價對象包括最基本的完成碩士研究生學(xué)位課程，獲取研究方法和知識技能等；衡量方法既有高校頒布的指導(dǎo)性制度文件，還有來自教師或助教的評價；時間期限是從入學(xué)第一年到“從不間斷”；在培養(yǎng)碩士研究生的方向性和規(guī)格方面沒有作要求。雖然我國和美國高校如康奈爾大學(xué)都很注重對研究生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，但康奈爾大學(xué)更傾向于研究生綜合素質(zhì)的實踐性、持續(xù)性和長久性。

5 美國高校碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控體系對我國的啟示

5.1 增強農(nóng)科碩士研究生招生的針對性

農(nóng)科碩士研究生的招生通常是我國不多的幾所農(nóng)林高校學(xué)生的“合作往來”，其中又有一部分學(xué)生是因為調(diào)劑或文憑繼續(xù)求學(xué)，影響了生源質(zhì)量。僅僅使用筆試的形式來考查專業(yè)知識，略顯力度不足，應(yīng)重新確定考查的方式和內(nèi)容。首先，科學(xué)地設(shè)置復(fù)試考試內(nèi)容。試題應(yīng)以考查學(xué)生專業(yè)知識的深度、廣度為目的，為了考查學(xué)生的知識應(yīng)用能力，應(yīng)增加實踐操作的考試。其次，增加綜合素質(zhì)的考核?？尚Х旅绹咝５淖龇?，要求考生提供本科成績單、個人自我簡介、學(xué)校學(xué)院輔導(dǎo)員的三級意見表或?qū)I(yè)領(lǐng)域內(nèi)權(quán)威人士的推薦信等一些參考材料。最后，加大導(dǎo)師在考核中的自。要求導(dǎo)師在復(fù)試時根據(jù)自身研究特點提出更為切實的考查方式。

5.2 增加農(nóng)科碩士研究生課程的多樣性

目前我國的研究生課程還存在很多問題，如課程設(shè)置缺乏文理之間的滲透，跨學(xué)科課程不夠健全，課堂上仍以教師授課為主，學(xué)生的積極性調(diào)動不夠等。首先應(yīng)對選修課給予足夠的重視。減少純理論知識授課的課堂，增加研討課、學(xué)術(shù)交流的數(shù)量。此外，增加選修課的選擇數(shù)量和種類，強調(diào)文理科之間的交叉與滲透，鼓勵跨專業(yè)、跨學(xué)科選課。在授課形式方面，可借鑒美國高校的授課模式。定期開展研討班，減少理論教學(xué)，增加案例教學(xué)，組織學(xué)習(xí)小組，設(shè)置實踐課程等；教師在課程授課的過程中重視學(xué)生主動性的發(fā)揮，活躍課堂氣氛；傳授分析和解決問題的方法和技巧，培養(yǎng)他們廣泛交流和學(xué)習(xí)的能力。

5.3 將農(nóng)科碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價中的定量和定性指標相結(jié)合

在農(nóng)科碩士研究生的培養(yǎng)過程中，許多目標不能用量化指標來測量，必須定性和定量相結(jié)合。定量指標可用于對農(nóng)科碩士研究生培養(yǎng)過程中硬件條件的監(jiān)控活動中。農(nóng)科學(xué)科專業(yè)性和實踐性強，實驗課程和課后的實驗、實地實踐等培養(yǎng)環(huán)節(jié)較為豐富，定量指標可為這些硬件設(shè)施的配置提供客觀的標準。定性指標通常用來評估長期的結(jié)果產(chǎn)出，對農(nóng)科碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量也應(yīng)更多地使用定性指標。高?？墒褂枚ㄐ灾笜藖碓u價農(nóng)科碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，如研究生的知識獲取態(tài)度、實驗中的細心與耐心、面對挫折的態(tài)度、對科研實驗的創(chuàng)新能力、是否恪守學(xué)術(shù)道德等。使用定性指標，既明確了農(nóng)科碩士研究生的培養(yǎng)目標，更可以監(jiān)督對農(nóng)科碩士研究生的多元化培養(yǎng)。

本文為2012華中農(nóng)業(yè)大學(xué)“院校研究”項目“華中農(nóng)業(yè)大學(xué)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控體系研究”（編號：2012yxyj 03）的階段性研究成果

注釋

① http：//gradschool.cornell.edu/admissions/international[DB/OL]

② 王真.美國研究生教育淘汰制及啟示[D].河北師范大學(xué)，2012.

篇(6)

[論文摘要] 對高校環(huán)境工程專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題進行了剖析，探索了環(huán)境工程專業(yè)英語教學(xué)改革的新思路、新方法，提出了在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、教材建設(shè)、改進教學(xué)方法和課程考核方式、加強師資隊伍建設(shè)等方面可嘗試的一些方法。

環(huán)境工程開設(shè)專業(yè)英語課程的主要目的在于通過教學(xué)使得學(xué)生掌握環(huán)境工程專業(yè)術(shù)語的英文表達，學(xué)會撰寫英文摘要，提高英文寫作能力，掌握閱讀和翻譯環(huán)境工程英文文獻的基本技能。一方面，為畢業(yè)論文服務(wù)；另一方面，為適應(yīng)學(xué)生將來從事實際工作和專業(yè)研究的需要。結(jié)合本專業(yè)教學(xué)的實際情況，對環(huán)境工程專業(yè)英語教學(xué)進行了一些改革和嘗試。

一、環(huán)境工程專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

1.專業(yè)英語課程設(shè)置不合理，學(xué)時少，任務(wù)重

環(huán)境工程專業(yè)英語課程設(shè)置不太合理，課程學(xué)時安排少。很多學(xué)校往往把專業(yè)英語開設(shè)在大三第一學(xué)期，與專業(yè)課程的開設(shè)基本上是同步的。由于此時學(xué)生的專業(yè)課程剛剛開始，學(xué)生對專業(yè)知識的了解和理解不夠深入和全面。此外，環(huán)境工程專業(yè)英語專業(yè)詞匯量大，長句多，知識性強，要通過短短的20～30學(xué)時掌握相應(yīng)外文文獻的閱讀、翻譯和寫作技巧難度較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)缺乏主動性。

2.教材種類少，教學(xué)內(nèi)容不明確

目前，環(huán)境工程專業(yè)英語教材公開出版的很少，很多學(xué)校采用的教材均是自行編寫的，選文大多來源于歐美大學(xué)相關(guān)專業(yè)的一些教材、碩（博）士論文、相關(guān)的書籍和雜志、國際會議發(fā)表的論文、從網(wǎng)站下載的材料、報刊科技評論等，有的是全文選用，有的是節(jié)選部分章節(jié)或段落，難度深淺不一，隨意性強，缺乏明確的教學(xué)目標。此外，由于學(xué)時少，很多任課教師往往會選擇自己熟悉和擅長的領(lǐng)域篩選相應(yīng)的內(nèi)容，存在較大的主觀隨意性。

3.教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后

專業(yè)英語課堂教學(xué)多以教師和課本為中心，采用翻譯和閱讀相結(jié)合的方式，“一言堂”、“滿堂灌”，形式單一，課堂氣氛沉悶，學(xué)生只是被動的接受知識，沒有機會發(fā)揮其積極性和主動性。與此同時，教學(xué)手段也相對落后，多采用教師講授和板書的形式，很少采用多媒體教學(xué)。即使使用多媒體教學(xué)，也只有枯燥的詞句翻譯，沒有圖示講解，也沒有相配套的語音輔助資料，直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，甚至產(chǎn)生厭倦情緒，不利于教學(xué)的順利進行，影響了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

4.師資力量薄弱，教學(xué)水平不高

目前，很多高校的環(huán)境工程專業(yè)英語教學(xué)一般都是由專業(yè)教師擔(dān)任的，很多專業(yè)教師的專業(yè)學(xué)術(shù)水平較高，但是沒有經(jīng)過專門的英語教學(xué)訓(xùn)練和口語訓(xùn)練，缺乏用英語授課的能力，對英語教學(xué)的方法不熟悉，直接導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。而且，由于對專業(yè)英語課程不夠重視，任課老師隊伍不穩(wěn)定，教學(xué)質(zhì)量難以保證。

5.課程考核方式

專業(yè)英語的考核主要采取開卷筆試的形式，考試內(nèi)容側(cè)重對詞匯掌握、閱讀翻譯能力的考核，對聽、說、寫能力缺乏具體的考核內(nèi)容。而且很多內(nèi)容都是課文中講解過的，這樣主觀上給學(xué)生一種消極應(yīng)對的態(tài)度，無法真正地檢驗教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、環(huán)境工程專業(yè)英語教學(xué)方法探索

1.明確教學(xué)目標，重視教材建設(shè)

專業(yè)英語注重實用性，不僅包括本科畢業(yè)論文中的英文摘要，還包括進入社會后的諸如英語面試、基本專業(yè)資料的閱讀等應(yīng)用。因此，文章難度選擇應(yīng)該在能夠清楚地介紹專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，難度適中，篇幅不宜太長，有代表性的專業(yè)詞匯出現(xiàn)頻率要高些。在課堂講授過程中注意專業(yè)知識的導(dǎo)入，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。文體的選擇也應(yīng)注意形式的多樣性，除了專業(yè)文獻，還應(yīng)增加廣告、產(chǎn)品說明書、設(shè)計說明書等文體。

2.改革授課形式，加強師生互動

（1）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式多樣化，

環(huán)境工程專業(yè)英語的學(xué)習(xí)本身是枯燥的，再加上專業(yè)課程的滯后，畏難情緒導(dǎo)致學(xué)生的積極性不高。這就要求盡可能采用趣味性和多樣化的教學(xué)手段，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。環(huán)境工程專業(yè)英語涉及很多水、氣、土壤等介質(zhì)中的環(huán)境現(xiàn)象與過程的描述以及污染控制工程流程等內(nèi)容。在教學(xué)過程中，可以將學(xué)生已經(jīng)熟悉的知識或較抽象、學(xué)習(xí)起來較困難的內(nèi)容借助多媒體、錄像、圖片、電影、動畫等工具，以此來提高學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)手段形象、生動、直觀、信息量大，使學(xué)生在視覺和聽覺上受到直接的刺激，提高學(xué)習(xí)熱情。例如，在講解各類除塵器（precipitator）的教學(xué)過程中，可以結(jié)合各類除塵器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)剖面圖和工作原理的仿真動畫，使之生動易懂。

（2）課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)

環(huán)境工程專業(yè)英語是一門實踐性很強的課程，需要大量的聽、說、讀、寫、譯訓(xùn)練，要想在短短的每周2～3學(xué)時的課堂上完成是不現(xiàn)實的。筆者在進行專業(yè)英語教學(xué)實踐的過程中，對學(xué)生首先要做到課前預(yù)習(xí)，就下次課即將講授的新詞匯短語、新課文、背景等進行預(yù)習(xí)，并采取課堂隨機點名檢查的方式進行考核，計入平時成績。其次，課后給學(xué)生布置適量的寫譯練習(xí)，要求用英文回答每個單元后的問答題，既鞏固了專業(yè)知識，又復(fù)習(xí)了英語。

（3）課堂注重聽、說、讀、寫、譯全方位訓(xùn)練

與基礎(chǔ)英語相比，專業(yè)英語有自身的特點，除了專業(yè)詞匯、術(shù)語及特定的構(gòu)詞方法外，還有科技文體、句法結(jié)構(gòu)、語態(tài)、時態(tài)等方面的特點，這些是專業(yè)英語課程需要重點傳授給學(xué)生的知識。當(dāng)然，考慮到專業(yè)英語的實用性，也不能忽略聽說能力的培養(yǎng)。 "

聽。聽力訓(xùn)練可以穿插在整個課堂教學(xué)過程中。如教師用雙語講課，通過給學(xué)生提供一個語言環(huán)境，養(yǎng)成英語思維的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然，也可以采用多種多樣的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，如利用多媒體播放一些科教光盤，如Discovery中關(guān)于溫室效應(yīng)、全球變暖、臭氧層空洞、酸雨等科普類的環(huán)保小短片。在鍛煉專業(yè)英語聽力的同時，也極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

說。要讓每個同學(xué)都有開口鍛煉的機會。正式上課前，可以開展“3分鐘演講”之類的英語口語練習(xí)。在課堂教學(xué)中，可以輪流安排讓每位同學(xué)朗讀3～4個句子，或者就課堂提問要求學(xué)生盡量用英文回答。這樣做提高了學(xué)生的自信和表達能力，能讓每個同學(xué)都參與到教學(xué)活動中來。

讀。要提高專業(yè)英語的閱讀和翻譯能力，首先要掌握一定數(shù)量的專業(yè)詞匯和專業(yè)術(shù)語。環(huán)境工程專業(yè)詞匯很多都是復(fù)合詞、縮略詞及利用前后綴構(gòu)成的派生詞。因此在每個單元的詞匯教學(xué)中，應(yīng)注重構(gòu)詞法的分析，介紹一些常見的前后綴和詞根以及詞性的變化規(guī)律，幫助學(xué)生理解和記憶。如硝酸鹽（nitrate）、亞硝酸鹽（nitrite）、硫酸鹽（sulphate）、硫化物（sulfide）,等等。在課堂上要多采用啟發(fā)式的提問，學(xué)習(xí)一個詞根后，立刻給出一個含有該詞根的新詞讓學(xué)生進行聯(lián)想學(xué)習(xí)。

專業(yè)英語注重行文連貫、簡潔，力求客觀和準確，句子以長句和被動語態(tài)居多，大量使用名詞化結(jié)構(gòu)、非限定動詞和后主定語。因此，在教學(xué)過程中要穿插科技英語文體的介紹和翻譯技巧的傳授，注重培養(yǎng)學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)尤其是復(fù)雜長句句子結(jié)構(gòu)能力。通過典型句子分析，結(jié)合專業(yè)知識背景，訓(xùn)練學(xué)生分清句子種類、找句子主干的能力。教學(xué)過程中，可以利用多媒體將每個句子中的主句以不同顏色和字體與修飾成分區(qū)分開，將謂語以粗體字顯示，并讓學(xué)生共同參與朗讀，使他們在讀句和斷句的同時了解句子的語法構(gòu)成。

寫譯。對于很多高校，大三學(xué)生開設(shè)專業(yè)英語的一個主要目的是為畢業(yè)論文服務(wù)。這一點直接表現(xiàn)為畢業(yè)論文的外文翻譯任務(wù)和正文中英文標題、英文摘要和圖表的英文翻譯。根據(jù)筆者多年指導(dǎo)本科畢業(yè)論文的體會，很多學(xué)生往往借助電子工具或在線翻譯軟件來完成，結(jié)果驢唇不對馬嘴。因此，除了加強課堂講解訓(xùn)練，課后布置適當(dāng)?shù)臐h英和英漢翻譯作業(yè)是非常有必要的，尤其是要讓學(xué)生充分利用圖書館的數(shù)字資源，根據(jù)畢業(yè)論文課題的要求查閱相關(guān)外文文獻，在閱讀文獻的同時，掌握英文摘要的撰寫。

3.更新考核方式，注重課堂考核

考核是檢查教學(xué)效果、督促學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段之一。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)加大平時成績的比重，考核方式也應(yīng)該多樣化，如在每次課堂教學(xué)結(jié)束后安排適當(dāng)?shù)臏y試，綜合課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、出勤等方面。期末考試試題題型盡量多樣化，可以增加口試、摘要寫作等內(nèi)容。

4.加強師資隊伍建設(shè)

篇(7)

關(guān)鍵字：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；檢索教學(xué)；對策

【中圖分類號】G710

隨著信息服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、虛擬化以及高校圖書館之間的聯(lián)機檢索，給高校文獻檢索課教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，具體表現(xiàn)為高校教師不但要大力培養(yǎng)學(xué)生的信息意識，而且更要注重實際操作能力，即創(chuàng)造良好的上機環(huán)境，利用現(xiàn)有的圖書館網(wǎng)絡(luò)和電子閱覽室，提高學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取、分析、處理信息和利用文獻信息解決實際問題的能力。然而，傳統(tǒng)的文獻檢索教學(xué)在教學(xué)手段、內(nèi)容、管理等方面與學(xué)生信息素質(zhì)培養(yǎng)的要求存在著一定的差距。所以，發(fā)現(xiàn)和分析傳統(tǒng)文獻檢索教學(xué)中存在的問題，改進現(xiàn)有文獻檢索教學(xué)狀態(tài)，成為從事文獻檢索教學(xué)人員關(guān)注的重點。

1、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下文獻檢索的現(xiàn)狀

從我國高校教學(xué)現(xiàn)狀分析，文獻檢索教學(xué)在提高學(xué)生信息能力和增強學(xué)生信息意識等方面取得了一些成績，但文獻檢索教育未能和信息社會同步發(fā)展，在高校教學(xué)實踐中，出現(xiàn)了一些問題，這些問題的存在不僅不利于在校學(xué)生信息能力的提高和信息意識的培養(yǎng)，更為重要的是嚴重制約著高校的整體教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生科研能力的發(fā)展。

1.1 重文獻檢索教學(xué)本身，輕與專業(yè)課程教學(xué)的結(jié)合

從高校課程設(shè)置分析，文獻檢索課的教學(xué)處于輔課程的地位。雖然許多學(xué)校在大學(xué)三年級第二學(xué)期或大學(xué)四年級第一學(xué)期集中開課，但課程安排的目的在于學(xué)生進行畢業(yè)設(shè)計和撰寫畢業(yè)論文。并且不同專業(yè)的學(xué)生采用的文獻檢索教材一樣，在具體授課時，老師根據(jù)不同的專業(yè)特點選講不同的參考工具書和檢索工具，雖然能夠區(qū)別對待不同專業(yè)的學(xué)生，但相對于其他學(xué)科，教學(xué)沒有形成良好的互動和溝通。除此而為，文獻檢索課的實習(xí)、考核一般是由文獻檢索授課教師親自命題，未能將信息素質(zhì)教育納入到專業(yè)學(xué)科的教學(xué)體系中，這種封閉的思維模式以及填鴨式教學(xué)方式，難以發(fā)揮學(xué)生求知的主觀能動性。

1.2重檢索方法和信息知識的傳授，輕信息意識的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)文獻檢索教學(xué)中，課程教學(xué)總學(xué)時一般在 40學(xué)時，并且上機實習(xí)、考核一次完成。然而，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生信息素質(zhì)的全面培養(yǎng)，也容易形成文獻檢索課就是如何查找資料的錯誤理念，在課程學(xué)習(xí)后，大部分學(xué)生對信息的注意力和感受力沒有得到明顯地提高，在獲取相關(guān)專業(yè)資料幫助自身專業(yè)知識的學(xué)習(xí)以及自己獨立的科研能力沒有得到明顯的變化。究其原因是學(xué)生的信息意識和能力是在長期的生活學(xué)習(xí)中形成的，并且需要不斷強化，而僅依靠課堂傳授是難以達到預(yù)定的效果。

1.3 重信息檢索能力的培訓(xùn)，輕信息利用能力的培養(yǎng)

在實踐教學(xué)中，高校文獻檢索課程的內(nèi)容主要包括文獻檢索、參考工具書、檢索工具、計算機檢索、數(shù)據(jù)庫等基本知識，適當(dāng)增加文獻整理與綜述、閱讀方法和技巧、論文寫作方法以及情報分析研究等知識。前者注重信息的檢索，后者注重信息的利用，但在實際教學(xué)實踐中，通過檢索工具獲取信息來處理實際生活學(xué)習(xí)中遇到的問題的能力沒有得到重視，導(dǎo)致了我國大部分學(xué)生信息能力不完整，不對稱，缺乏獨立的科研能力和創(chuàng)新能力。其中一個重要的原因是在有限的課堂時間里，無法做到信息利用能力與檢索能力的并重，未能通過實踐操作達到強化學(xué)生利用信息的能力。

2、對當(dāng)前文獻檢索教學(xué)改進的對策

文獻檢索在學(xué)生信息素質(zhì)教育中占有不可替代的地位，在教學(xué)實踐中，務(wù)必根據(jù)高校人才培養(yǎng)的總體目標和高校學(xué)生的實際需求，結(jié)合文獻檢索課程自身的特點進行改進和發(fā)展。

3.1 加強專業(yè)實踐與檢索理論相結(jié)合，主動提高學(xué)生的科研能力和信息能力

能夠獨立解決生活學(xué)習(xí)中的基本問題是用人單位最為關(guān)注的，而科學(xué)研究正是基于解決問題的創(chuàng)新過程。所以，在文獻檢索教學(xué)過程中，務(wù)必密切結(jié)合學(xué)生的專業(yè)方向隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從理論和實踐兩個方面著手，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維方式及科研信息意識。同時，在實習(xí)選題時，讓學(xué)生主動幫助相關(guān)專業(yè)的科研人員或教師查閱所需要的文獻信息，使學(xué)生的檢索實習(xí)更接近于實際，有利于激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，又能在實際操作中提升學(xué)生文獻檢索的能力。

3.2合理安排課程時間，加強學(xué)生信息意識的培養(yǎng)

文獻檢索的目的是為了完成畢業(yè)設(shè)計和撰寫畢業(yè)論文，但更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的信息意識、提高學(xué)生的信息能力，從而提升學(xué)生獨立的科研能力和自學(xué)能力。所以，務(wù)必改變文獻檢索課程集中安排在大學(xué)三、四年級開課的現(xiàn)狀，嘗試差別化的系列課程教學(xué)模式，即在新生入學(xué)時，就開始引導(dǎo)學(xué)生初步了解圖書館的相關(guān)知識，了解學(xué)校圖書館的館藏資源，使學(xué)生能夠初步體會和運用基本檢索模式，解決學(xué)習(xí)過程中遇到的各種數(shù)據(jù)性、事實性等問題；在低年級階段，對學(xué)生進行文獻檢索基礎(chǔ)教育，掌握一些文獻檢索的基礎(chǔ)知識；在高年級階段，進行特定專業(yè)的文獻檢索與利用教育，與此同時，適當(dāng)增加閱讀方法和技巧、情報分析研究、文獻整理與綜述以及論文寫作方法等知識，達到強化文獻信息利用的能力。

3.3 改進文獻檢索教學(xué)中的實習(xí)方式和考試模式

在實習(xí)方式上，圍繞某個課題或?qū)ｎ}，有針對性地進行綜述性論文的寫作練習(xí)和分析研究，使學(xué)生對文獻內(nèi)容的獲取與提煉、情報分析與研究、文獻整理與綜述以及論文寫作等方面進行全方位整體認識；在考試模式上，改變傳統(tǒng)的論述、選擇填空、簡述等題目設(shè)置，通過做實習(xí)題代替考試，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，改變學(xué)生被動檢索信息的地位，嘗試采用“綜述考試法”來全面考查學(xué)生運用文獻信息檢索信息的能力。

3、結(jié)語

隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及人才培養(yǎng)目標的深化，傳統(tǒng)的文獻檢索教學(xué)模式只能培養(yǎng)出檢索技能型人才，與全面培養(yǎng)學(xué)生信息素質(zhì)的要求存在著差距。因此，在文獻檢索實踐教學(xué)中，必須改進傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，全面提升高校學(xué)生文獻信息獲取、分析、信息處理和利用等方面的能力，增強學(xué)生的信息意識，提升高校學(xué)生的專業(yè)水平和培養(yǎng)高校學(xué)生獨立的科研能力。

參考文獻：

[1]胡軍.提高高校文獻檢索課教學(xué)效果的思考[J].江西圖書館學(xué)刊，2010（1）.