內(nèi)隱學習理論論文精品(七篇)

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篇(1)

[關鍵詞] 內(nèi)隱學習 廣告 實踐教學

一、內(nèi)隱學習概論

1.內(nèi)隱學習的概念

內(nèi)隱學習(implicit learning)一詞最早由美國心理學家A?S?Reber于1965年提出,用他早期著作中的話說,內(nèi)隱學習就是“無意識獲得刺激環(huán)境復雜知識的過程”。Reber指出,人能夠按照兩種本質不同的模式來學習復雜的任務,一種是人們所熟悉的外顯學習(explicit leam-ing),凡是需要付出努力,采取一定策略來完成的活動都屬于外顯學習,這種學習過程的特點在于它是受意識支配和需要按照規(guī)則作出反應的外顯加工。另一種便是內(nèi)隱學習。在內(nèi)隱學習中,人們并沒有意識到或者陳述出控制他們行為的規(guī)則是什么,但卻學會了這種規(guī)則。內(nèi)隱學習不同于外顯學習,就其產(chǎn)生的各種條件來看,內(nèi)隱學習是在偶然的、關鍵信息不明顯的條件下進行的,獲得的知識是難以有意識地加以表述提取的。

2.內(nèi)隱學習的特點

關于內(nèi)隱學習以及相關的內(nèi)隱認知系統(tǒng)的特征問題,由于各研究者分析的出發(fā)點、層次和所采用范式的差異,目前仍有一定分歧。但通過對內(nèi)隱學習與外顯學習關系的辨析,我們大致可以把握內(nèi)隱學習一些特點:

(1)自動性與無意識性。即內(nèi)隱學習會自動地產(chǎn)生,無需有意識地去發(fā)現(xiàn)任務操作中的外顯規(guī)則。另外,內(nèi)隱學習的本質就是無意識的獲得和無意識運用的過程。無意識是一種客觀存在的心理現(xiàn)象,是“人未意識到的心理活動的總和,是人腦不可缺少的反映形式,是主體對客體不自覺認識和內(nèi)部體驗的統(tǒng)一”。

(2)抽象性。據(jù)國內(nèi)學者的研究發(fā)現(xiàn),內(nèi)隱學習可以抽象出事物的本質特征,因此其獲得的是抽象的、不依賴于刺激的特殊物理形式的知識,具有概括性和理解性。內(nèi)隱學習過程能夠對學習任務進行高度概括和抽象化,而且通過內(nèi)隱學習掌握的知識與規(guī)則在不同的學習階段具有良好的遷移性。

(3)情境性。內(nèi)隱知識的獲得是個人在特定的實踐活動中形成的某種思想和傾向,其內(nèi)涵與認識者際遇的特定環(huán)境背景有著直接的契合性,其作用的發(fā)揮往往與某種特定特殊問題或任務情景的在線或類比分不開。

(4)抗干擾性。內(nèi)隱學習具有完整性和抗干擾性。國內(nèi)學者楊治良(1994)的實驗發(fā)現(xiàn),內(nèi)隱學習具有高效性:內(nèi)隱學習比外顯學習所獲得的知識保持得更加完整,而且這部分知識較之外顯知識貯存密度更高,在大腦中保存得更長久。

二、內(nèi)隱學習在廣告實踐教學中的主要影響因素

廣告學是一門知識理論系統(tǒng)比較完善的應用性學科,它綜合了新聞傳播學、市場營銷學、管理學、文學、藝術設計等多種學科,這一特點決定了廣告學專業(yè)的教學在加強基礎理論知識教學和注重綜合素質培養(yǎng)的同時,還要注重強調(diào)理論與實踐結合能力的塑造,建立以設計性、綜合性、創(chuàng)造性實踐課程為主導的多學科知識交叉融合的實踐教學內(nèi)容體系。但目前國內(nèi)各高校廣告實踐教學限于條件,存在著理論與實踐嚴重脫節(jié)的情況。針對這一現(xiàn)狀,根據(jù)內(nèi)隱學習的特征,筆者歸納了廣告實踐教學中影響內(nèi)隱學習的主要因素,以便能更全面、更有效地幫助我們設計廣告實踐教學。

1.學生的自我因素。在實踐教學中,學生的內(nèi)隱學習是自覺主動地儲備和模塊化積累廣告學理論、無意識地培養(yǎng)品牌認知和創(chuàng)意感覺的基礎過程;而外顯學習則是通過個案分析和實務運作,將內(nèi)隱模塊投射到完成外顯任務中,用受眾導向的內(nèi)隱理論完成創(chuàng)新的廣告創(chuàng)意與表現(xiàn)的過程。作為教學環(huán)節(jié)的主體,無論是在學習準備、討論或實訓中,學生都要積極參與進來,發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長,主動配合教師。雖然內(nèi)隱學習具有完整性和抗干擾性,但學生認知結構的建構與發(fā)展,才是獲得知識的學習能力發(fā)展的關鍵。因此學生經(jīng)過一定強度和時間的學習,會獲得更好的內(nèi)隱學習能力。

2.教師因素。教師是實踐教學的主持者和引導者,實踐教學環(huán)節(jié)成功與否與教師對教學內(nèi)容設計的過程控制息息相關。而教學內(nèi)容的性質、數(shù)量、難易程度和組織方式等都會直接或間接地影響內(nèi)隱學習的效果。內(nèi)隱學習過程能夠對學習任務進行高度概括和抽象化,因而某些難度較高、技能性的知識學習,教師放手讓學生進行自動的、無意識的內(nèi)隱學習比外顯學習更有效。

3.教學策略與方法。目前廣告學專業(yè)的實踐教學大致可分為認知實踐類(如廣告策劃與創(chuàng)意、廣告案例研究、專業(yè)實習、社會調(diào)查等)、課程設計類(平面設計、影視廣告制作等)、創(chuàng)作實踐類(大型作業(yè)、自制廣告展示等)和綜合研究類(課外科技活動、畢業(yè)論文等)。這些環(huán)節(jié)的設計既體現(xiàn)了與教學內(nèi)容相容的關系、延伸關系,又加強了各環(huán)節(jié)之間循序漸進的邏輯關系。在不同的環(huán)節(jié)中需要采用不同的教學策略,這樣才能激發(fā)學生不同的學習方式。創(chuàng)設一定的情景,采用任務驅動與實踐學習更有利于學習者內(nèi)隱的自我加工,從而潛移默化的獲得知識。

4.教學評價。理論類教學的評價方式往往是以書面報告或考試的形式來進行的,但從內(nèi)隱學習理論的角度來看,技能和知識的理解與掌握不一定必然的體現(xiàn)在書面答題能力上。因此實踐類教學在教學評價方式上應該靈活多變,避免采用單一的外顯式直接評價方式,以免影響內(nèi)隱學習的發(fā)生與效果判斷。

三、內(nèi)隱學習理論對廣告實踐教學的啟示

1.高度重視學生的內(nèi)隱學習。以往的廣告實踐教學偏重于外顯學習,不利于對學生學習潛能的綜合開發(fā)。內(nèi)隱學習研究從“無意識――意識”這一連續(xù)體來審視人類學習,揭示了人類存在著兩種學習類型和兩個學習系統(tǒng),它們有著各自的特點和功能,有著不同的優(yōu)勢領域和發(fā)生條件。內(nèi)隱學習在對復雜規(guī)則的把握上優(yōu)于外顯學習,但外顯學習在學生策劃和表達等方面仍占主導地位,學生對知識的獲得無疑主要是通過外顯有意識、有目的、有計劃的自覺努力來實現(xiàn)的,但外顯學習無法替代內(nèi)隱學習。人在進行實踐練習的過程中,只有一部分被閾上知覺接受并在意識控制下進行集中處理,而大部分信息則是以閾下知覺的形式儲存在潛意識之中。二者相互獨立,同時發(fā)生。

在目前的廣告實踐環(huán)節(jié)中,學生普遍存在文化內(nèi)涵不足、創(chuàng)新能力有限等問題,許多學生在畢業(yè)后無法達到用人單位的要求。針對這一現(xiàn)狀,首先專業(yè)教師可多督促學生自覺學習社會學、心理學、藝術學等課程 ,以提升其理論水平,并推薦相關閱讀材料鼓勵學生發(fā)揮內(nèi)隱學習能力,潛移默化地領略藝術的精神、 擷取靈感。此外,相關研究也證明,創(chuàng)造力的形成具有很強的內(nèi)隱性 ,內(nèi)隱學習對創(chuàng)造力的形成發(fā)展將起重要作用。相對于問題解決、決策制定等需要付出努力、采取一定策略來完成的外顯學習而言 ,內(nèi)隱學習中人們并沒有意識到控制他們行為的規(guī)則是什么,卻學會了這種規(guī)則。所以在從外顯知識內(nèi)化到內(nèi)隱知識的這段進程中,廣告實踐教學還可以通過社會調(diào)查、專業(yè)實習和課外科技活動等課程 ,鼓勵學生參與廣告實戰(zhàn)案例的評述、分析,提出創(chuàng)造性的提升意見,激發(fā)學生的創(chuàng)造力和將內(nèi)隱知識外化為外顯知識的能力,從而在實踐中提供廣告業(yè)急需的品牌認知價值的咨詢,實施消費者忠誠度的工程。

2.教學中為內(nèi)隱學習創(chuàng)造更多的學習條件

廣告實踐教學應該改變傳統(tǒng)的教學方法和策略,采用更為寬松自然的方法,為內(nèi)隱學習創(chuàng)造更多的條件。如通過知名廣告和優(yōu)秀設計展示與點評的多媒體教學方式 ,讓學生領悟相關概念 ,調(diào)動學生內(nèi)隱學習的自動特性。受到啟發(fā)后,學生可以自動地在實踐中積累認知能力,最終對平面設計、廣告創(chuàng)意與表達等實踐課形成自己的看法。

此外,在教學設計中,教師可以恰當使用暗示教學法,通過無意識的心理傾向,激發(fā)學生的學習潛力,提高他們的記憶力、想象力和創(chuàng)造性解決問題的能力。如在認知實踐類和設計類課程的教學環(huán)節(jié)中,教師可利用小組分類的方法,輔之以音樂、語調(diào)、游戲等,使學生在舒適、放松的環(huán)節(jié)中,無意識的受到環(huán)境的熏陶。在廣告策劃與創(chuàng)意課程中,也可讓學生通過扮演廣告主、廣告公司提案人、媒介策劃人等角色,來增加學生學習的趣味性,同時又在無意識中加深學生的印象。

在實踐教學中,廣告教師還需要注重教學過程中知識的正遷移。許多研究者發(fā)現(xiàn)以內(nèi)隱方式獲得的知識,具有廣泛的遷移效果,甚至能實現(xiàn)跨領域的遷移。在還沒有意識到新刺激與先前學習之間關系的情況下,學生在學習中習得的抽象規(guī)則能自動地去控制處于新情境下的行為。如果學生在認知實踐類課程中,閱讀了大量的資料,分析研究了大量的案例,那么在設計類課程中,他們便能更自覺地、更細致地去學習,并結合以往之所學,將心中的想法完整地表達出來。

由于內(nèi)隱學習具有突發(fā)性 , 能在一瞬間依靠直覺、頓悟、靈感、高峰體驗等方式解決問題和抽象概括出刺激材料中隱含的底層規(guī)則,因此在實際操作中,教師還要關注直覺思維、頓悟、靈感在教學中的作用。特別是在創(chuàng)意表達與設計類的課程教學中,學生的思維方式和對知識的加工很有可能是在無意識狀態(tài)下進行的,在這個過程中學生無需耗費注意資源,而且心理容量極大,能將所獲得的知識儲存于潛意識領域中,在適當?shù)那榫诚伦詣蛹せ畈l(fā)揮作用。因此教師在教學中應切實運用內(nèi)隱學習研究所提示的學習機制,注重樣例教學和啟發(fā)教學的統(tǒng)一,注重教學中的直覺思維、靈感等因素,以此來提高教學效果。

3.內(nèi)隱學習與外顯指導協(xié)同作用

在教學中,除了要重視內(nèi)隱學習的作用,也不能忽略外顯學習。實際上任何復雜知識都是通過外顯與內(nèi)隱過程的交互作用而獲得的,大量的研究結果也表明,由于內(nèi)隱學習機制在認知系統(tǒng)中具有基礎性地位,如果在外顯教學前有一定量的內(nèi)隱知識做基礎,就可以大大提高教學效果。因此在廣告實踐教學中,好的育人方法應該是兩種學習方式的有機結合。在課堂內(nèi)外大量的實踐課程中,首先是學生通過感受―領悟―積累―運用,從而內(nèi)隱地習得知識;其后是教師在適當?shù)臅r候對學習者進行外顯的傳播類和市場類知識介紹和點撥,這樣既能節(jié)省學生的學習時間,又加深了其理解,使知識內(nèi)化為實際運作能力,提高學習質量。

如在“廣告策劃與創(chuàng)意”課程中,課程要求學生能從消費者的真正需要出發(fā)挖掘產(chǎn)品優(yōu)勢、產(chǎn)生創(chuàng)意,并以消費者樂于接受的形式執(zhí)行創(chuàng)意。這樣就需要學生具備創(chuàng)意執(zhí)行的基本功 ,即廣告語言“編碼” 和“解碼”的能力。這種內(nèi)部關聯(lián)智力的形成與學生的內(nèi)隱學習和外顯學習都有密切聯(lián)系。學生的廣告創(chuàng)意表現(xiàn)能力是日積月累的結果,需要經(jīng)過不斷的練習―思考―練習的過程 ,培養(yǎng)準確表達創(chuàng)意的感覺,這種強化培訓最終形成“自動化”,達到心理學家對內(nèi)隱學習研究的期望值,即人們獲得這種感覺的過程是自動的,學生不是有意識努力去發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)則卻可以在廣告創(chuàng)意執(zhí)行中準確地使用它們。而教師的外顯性指導也同樣重要,針對學生的不同基礎設計課程內(nèi)容,靈活地掌握教學進度,同時通過與企業(yè)、 廣告公司的合作,為學生提供廣告策劃、創(chuàng)意表達與執(zhí)行的實習機會,使學生從中有意識地了解消費者希望的產(chǎn)品個性和愿意接納的創(chuàng)意執(zhí)行方式,然后自行選擇一個最佳廣告創(chuàng)意方案 ,從而使構思能更好地滿足創(chuàng)意的執(zhí)行。

四、結語

內(nèi)隱學習是人類自身認識能力和認知方式的重大發(fā)現(xiàn),對諸多實踐領域特別是教育領域具有啟發(fā)和指導作用,而內(nèi)隱學習的研究為我們認識大學廣告實踐教學提供了新的視角,同時為幫助我們深入理解復雜的學習過程及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、探討教學模式和提高教學質量提供了理論支持。

參考文獻:

[1]劉耀中:內(nèi)隱學習的理論研究及其對教育的啟示[J].教育研究與實驗,2000(6)

[2]劉福芹 軒海濤:內(nèi)隱學習理論對教師及其教學的影響[J].中國電力教育, 2008(7)

[3]王瑞峰 李新成:內(nèi)隱學習理論視角下的教學設計[J]. 現(xiàn)代教育技術,2008(13)

[4]陳晚姑.內(nèi)隱學習理論及其對大學英語教學的啟示[J].邵陽學院學報,2008(Z1)

篇(2)

〔論文關鍵詞〕控制點；內(nèi)外控；教育；教學  

 

羅特(j·b·rotter)的控制點理論來自他的社會學習理論，這個理論的提出對于個體的歸因及行為風格有一定的影響，其中內(nèi)控者傾向把自己的行為看成是引發(fā)隨后事件的主要因素，認為自己的成敗禍福取決于自身因素；而外控者常把事情的結果看成是運氣、機遇、命運和其他不可抗拒的外部力量，而不愿去做一些必要的努力和嘗試。本研究對控制點理論及相關研究進行了總結，并在此基礎上為教師的教學提出了幾點建議。 

 

一、控制點理論的概述 

 

（一）控制點 

人們做完一項工作之后，往往喜歡尋找自己或他人之所以取得成功或遭受失敗的原因。這就是心理學家探索歸因問題的客觀依據(jù)[1]。最早提出歸因理論的是海德（f.heider,1958）。后來，羅特（1966）對歸因理論進行了發(fā)展，提出了控制點（locus of control）的概念，它指的是個體在與周圍環(huán)境的相互作用過程中，個體認識到控制自己生活的心理力量，也就是每個人對自己行為方式和行為結果的責任認知或定向。 

羅特（1966）的控制點理論來自他的社會學習理論，在心理學的研究中也稱心理控制源，與海德、維納(norbert wiener)的歸因理論中的控制源不同，雖然歸因風格與控制點在概念上很相近，都反映個體的歸因傾向，但歸因風格是一個一般描述個人歸因傾向的概念，而控制點是一個操作性概念，指個人對于自己行為控制力量位置的所在，控制點理論認為知覺者之間存在著一些穩(wěn)定的個體差異，這些個體差異影響了因果推論。因此，控制點理論既是一個歸因理論，也是一個個性理論。 

（二）內(nèi)外控人格特質 

羅特依據(jù)控制點把個體分為“內(nèi)控型”和“外控型”。內(nèi)控和外控是衡量個體差異的兩個極端，大多數(shù)人都處于這個維度上的某一點[4]，有些人相對外控些，有些人相對內(nèi)控些，有些人則比較均衡。內(nèi)控型的人認為自己可以控制周圍的環(huán)境，無論成功還是失敗，都是由于自己的能力或努力等內(nèi)部因素造成的，他們樂于對自己的行為負責，具有一種樂觀主義的“自我定向”，傾向于具有一套自己的標準和價值觀，并積極追求有價值的目標；而外控型的人則感到自己無法控制周圍的環(huán)境，無論成敗都認為自己的行為結果是受機會、運氣、命運、權威人士等外部力量控制的，自己的努力是不起作用的，他們往往對自己的行為不愿承擔責任，具有一種悲觀主義的“他人定向”，沒有主見，易受他人擺布。心理控制點是人們對生活、工作及學習中做事成敗的一種歸因傾向,它與多種人格特征的形成及行為表現(xiàn)和預期有很大相關。 

 

二、控制點的測量 

 

為了測量控制點這種概化的人格特征，心理學家已經(jīng)設計出了多種量表。其中應用最廣、最為著名的就是羅特的“內(nèi)—外控制量表”，該量表雖然也存在一些問題，但它是一個非常有用的研究工具，并且對其他類似量表的建立起到了推動作用?？死锥酄枺╟randall）的“iar量表”，是為了測量學生對學習成敗責任心的認知而編制的，被應用于8~17歲的學齡兒童；還有的研究中曾使用“兒童nowichi- strickland內(nèi)外控制量表”，該量表用來測量兒童對事件結局泛化性預期的內(nèi)控型和外控型，適用于3~6年級的學生；另外還有“成人nowichi- strickland內(nèi)外控量表（ansie）”以及由nowicki和duke編制的內(nèi)-外控制量表，簡稱“ansie量表”；為了更為精準地測量，我國學者王登峰對羅特的“內(nèi)—外控制量表”進行了本土化修訂，修訂后量表的同質性信度達0.78，分半信度和重測信度都達到了0.80以上的水平，該量表符合心理測量學的要求，是現(xiàn)在國內(nèi)使用最廣泛的控制點測量工具。 

 

三、關于控制點理論的相關研究 

 

控制點理論的研究越來越受到心理學界、教育學界的重視，它的研究群體包括兒童、中學生、大學生和工作者乃至有攻擊行為的特殊個體；研究內(nèi)容涉及家庭教養(yǎng)方式、人際關系、心理健康水平、應對方式乃至工作滿意度等多個因素，研究成果逐漸豐碩并具有一定的應用價值。 

（一）關于兒童心理控制點的研究 

兒童處于學前的游戲期及學齡期，這個時期的他們將以一種全新的方式去認識世界，他們的認知、言語等能力不斷發(fā)展著，開始能夠表達或解釋自己的想法和愿望，并開始與同伴展開交往，同時能夠控制和調(diào)節(jié)自己的行為。這時兒童會表現(xiàn)出怎樣的歸因傾向呢？研究者作了許多研究。姜勇在1996年對幼兒心理控制點的研究結果顯示，幼兒園大班幼兒具有穩(wěn)定的內(nèi)外控制點，受歡迎型幼兒絕大多數(shù)是內(nèi)控的，受拒絕型幼兒絕大多數(shù)是外控的。劉璐等人的研究中表示，兒童的心理健康水平和內(nèi)外控傾向之間存在著顯著的相關，心理健康水平越高，越傾向于內(nèi)控；心理健康水平越低，越傾向于外控?？梢?，對兒童歸因傾向進行正確的引導對其今后的健康交往及發(fā)展是非常重要的。 

（二）關于大中學生心理控制點的研究 

大中學生正處于學業(yè)和人際關系發(fā)展的時期，并且大學生的人格發(fā)展逐漸趨于穩(wěn)定，他們對成就行為的歸因傾向將對其接下來的學習與人際交往產(chǎn)生重大影響。內(nèi)外控傾向是否為影響學習的一種積極因素或消極因素，要視特定的學習環(huán)境而定。王進的研究中心理控制源部分是通過自我妨礙來影響學習成績的，也就是說外控者更易使用自我妨礙策略，進而影響其學習成績?？梢?，控制點在學習領域是有一定的影響的。張亞寧、荊雷對控制源與人際關系的研究發(fā)現(xiàn)，傾向于內(nèi)控的中學生人際關系相對較好；劉金平對大學生的研究結果表明，大學生內(nèi)外控傾向與人際信任存在極其顯著的負相關，且內(nèi)控者比外控者有更高的信任性；與尚麗娟對大學生人際信任的研究得出的結論一致。綜上研究可知，內(nèi)控型人格特質的人更易于發(fā)生成就行為，對于學業(yè)、人際交往等方面的態(tài)度也會更積極樂觀。 

（三）關于工作者心理控制點的研究 

對于工作者來說，他們會遇到相關培訓、工作倦怠及工作滿意度等方面的問題。那么這些問題與其心理控制點是否有關呢？研究者對此展開了很多研究。盧致新等人在其研究中提到，受訓者自身的特點是決定培訓效果的內(nèi)因，研究發(fā)現(xiàn)內(nèi)控組和外控無干預組之間的培訓效果在“體驗傳授”的培訓方法上、在“改變原有態(tài)度”上出現(xiàn)了顯著的差異，內(nèi)控個體對培訓效果的評價較高。王存文、殳堯對公安警察工作倦怠的研究結果表明，外控個體易比內(nèi)控個體感受到更多的倦怠，并且越是外控的個體，越容易產(chǎn)生情緒衰竭、玩世不恭和職業(yè)效能缺乏等體驗。黃攸立等人的研究表示，內(nèi)外控人格特質與員工的整體工作滿意度正相關，即員工越內(nèi)控，其整體滿意度越高。黃攸立、丁芳的研究結果發(fā)現(xiàn)，內(nèi)外控人格特質與組織承諾呈顯著正相關，并且內(nèi)外控人格特質是組織承諾的一個重要的預測變量。以上研究表明，工作者的控制點對其工作會產(chǎn)生很大的影響，以致影響到情緒狀態(tài)、工作滿意度及工作效率等方面，所以對工作人員心理控制點的調(diào)控就顯得尤為重要，不可忽視。 

（四）關于特殊群體心理控制點的研究 

由于未成年人的人格尚未成熟、易受他人影響及閱歷不夠豐富等原因，他們歷來是受到家庭、學校和社會各界格外關注的一個群體，盡管如此，未成年人犯罪仍然時有發(fā)生，原因很多，應當格外重視。葉茂林、楊治良對未成年人歸因的內(nèi)隱特征與攻擊行為的研究發(fā)現(xiàn)，未成年人罪犯群體與正常群體的內(nèi)隱歸因方式存在顯著差異，未成年人罪犯的內(nèi)控程度要低于常模而且也低于未成年人正常群體的內(nèi)控程度?？梢?，內(nèi)外控制點也是引發(fā)未成年人犯罪的原因之一，在對未成年人的教育中，有必要對其歸因傾向給予正確、及時的引導。 

 

四、控制點理論在教育教學中的應用 

 

根據(jù)羅特（1966）的觀點，人們對行為的產(chǎn)生有兩種看法：一種認為結果與自己的行動是不相關的（外部控制），另一種認為結果與自己的行動有直接的關系（內(nèi)部控制）。控制點類型不同的學生對同一件事情會有不同的歸因，因此在學校教育中，教師對學生的正確引導尤為重要。結果期待是成就行為的決定性因素，如果教師的某種行為表現(xiàn)不當則會帶給學生消極的結果期待。例如，如果學生感到老師不喜歡自己，無論自己表現(xiàn)得多么好，老師也不會贊許自己，那么學生可能就不會努力做事，因為他們并不期待著良好的表現(xiàn)會產(chǎn)生好的結果。因此，教師在教育教學中要注重以下幾點： 

（一）學習內(nèi)容重難點的引導 

教師在講授課程時，有時會遇到教學難點。學生對于知識難點的領悟會因人而異，可能有的學生在教師講解后就能明白，而有的學生在教師多次講解后才能夠理解，因此在學習前教師需要對學生進行正確的引導，教師的引導會影響學生的原因知覺。例如，統(tǒng)計學中的假設檢驗是一個非常不好掌握的知識點，教師在教學之前，通常會對此作一定的解釋說明，以便學生作好努力學習的準備；但對于偏外控型的學生來說，可能會認為知識點很難，肯定學不會，自己努力與否并不重要，因此不作出努力而影響學習效果。所以，教師對學生學習前的指導一定要恰到好處，合理、科學地引領學生進入最好的學習狀態(tài)，不要讓學生在學習之前就產(chǎn)生放棄的念頭。 

（二）適當評價學生 

課堂是師生交往的主要場所。教師對學生評價的情感反應和行為表現(xiàn)直接影響學生的自我歸因傾向，進而影響學生的自我評價和對學業(yè)上成功可能性的信念。例如，在教學中，教師很容易發(fā)現(xiàn)某個學生趴在桌子上，無精打采，他們不是那種怨天尤人、把什么責任都歸因于外界影響的學生，當然他們也不是那種調(diào)皮搗蛋、影響教師教學的學生，這部分學生可能是事先早已認定自己學不好而放棄聽講，這樣的學生不應該被忽視，他們最需要教師的鼓勵與關注，教師應當主動幫助學生建立自信，適當?shù)貙W生的方方面面給予評價，激發(fā)起學生的求知欲，使每個學生都能夠順利地學習與成長。 

再比如，如果學生沒有很好地完成教師的課后作業(yè)，教師萬萬不可就此認定學生對學習不認真、偷懶貪玩等，其中可能會有很多原因，如果教師不去耐心細致地了解而妄加推測，對學生作出不夠客觀的評價，則很有可能傷害學生的自尊心，打消學生的學習積極性而影響其未來發(fā)展。有些學生是需要鼓勵的，有些學生是越挫越勇的，這些由學生的自我評價、心理控制點及做事態(tài)度決定，所以教師在對學生作出評價時，一定盡量客觀、有憑有據(jù)。 

（三）表揚與批評 

表揚、批評或獎勵和懲罰是最典型的也是教師運用最多的強化形式。根據(jù)控制點理論，如果學生在一項任務上獲得成功被表揚，學生可能會認為這是自己努力的結果，下一次完成任務時仍然會繼續(xù)努力；而如果教師對學生的表現(xiàn)不給予鼓勵，學生很可能不會對自己的行為表現(xiàn)引起重視，而是抱著無所謂的態(tài)度，這對于激發(fā)和強化學生的成就行為是不利的。又如學生在一項任務上失敗時，教師不可對學生盲目批評，以免打擊學生的自信心和積極性。因為在教學過程中，教師對學生的表揚或批評會引起學生的不同認識和反應，從而導致其對自己行為結果的歸因也不相同，以致影響到學生今后成就行為的發(fā)生。因此，教師對學生作出評價時，要綜合考慮客觀環(huán)境及情況，謹慎使用獎勵和懲罰這兩種強化手段，強化的目的是使學生更加努力，做出更多的成就行為，而不是使其喪失信心。 

（四）直接指導 

對于學生不適當?shù)臍w因傾向，教師可以直接進行指導，使學生能夠客觀地分析自身問題，形成積極的態(tài)度和歸因方式。例如，有很多學生總是把考試失敗歸因于客觀原因，從來不在自己身上找原因。這時教師就應該直接告訴學生考試失敗可能存在外界的原因，但更大的可能是由于自身不夠努力導致的，只有對學習作出努力和規(guī)劃，才能夠取得好的學習效果。 

 

篇(3)

關鍵詞 基于問題學習 心理學 實驗程序設計與軟件應用 建構主義

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.08.052

Abstract Problem-Based Learning （PBL） is a problem-centered pedagogy based on constructivism theory， which can improve students' abilities of critical thinking and problem solving. This paper took the psychological course， namely the Experimental Program Design and Software Application， as an example to elucidate the application of PBL in this course. The paper discussed the specific application of this pedagogy in this course in detail， to serve as inspiration to the reform of college class teaching.

Key words Problem-Based Learning； psychology； Experimental Program Design and Software Application； constructivism

為了適應心理學研究計算機程序化的趨勢，大多數(shù)心理學培養(yǎng)單位開設了“實驗程序設計與軟件應用”這門課程，目的是培養(yǎng)學生將實際的研究問題轉換成具體的實驗設計和計算機程序的技能，為學生進入更高層次的學習打下堅實的基礎。然而，就該課程實際教學情況來看，學生實驗動手操作能力存在缺陷，解決實驗研究問題的能力不足。針對這些問題，我們嘗試做了一些改革，嘗試在該課程中引入“基于問題學習”的教學方法，取得了良好的教學效果。

1 基于問題學習

基于問題學習（Problem-Based Learning， PBL）是在建構主義教育改革浪潮中出現(xiàn)的教學思路，以學生為中心，把學習設置在復雜的、有意義的問題情境中，通過學習者的合作來解決實際問題，形成問題解決的能力?；趩栴}學習的典型教學過程是學生以小組為單位，為了解決一個問題，查找專業(yè)知識，互相學習討論，直到問題最終得到解決。最后，學生需要對自己的學習過程進行反思和評價。

基于問題學習是以建構主義學習理論為基礎的，改變了過去傳統(tǒng)教學以教師講授為主的課堂教學模式。傳統(tǒng)教學的內(nèi)隱假設是把學生看作一張白紙，教師的角色就是把知識和智慧灌輸給學生。傳統(tǒng)教學注重基礎知識的學習，不太關注學生是否能夠靈活運用知識，以解決實際問題。在基于問題的學習中，學生在教師創(chuàng)設的問題情境中建構知識，在問題解決過程中主動地對新知識和信息進行加工，進而轉換成有個人內(nèi)在有意義的經(jīng)驗。在這個過程中，學生在解決問題過程中構建的是靈活的可用的知識，這些知識的構建反過來又能較好地培養(yǎng)學生的問題意識，成為主動的學習者，最終提高批判性思維能力和實際問題解決能力。

2 “實驗程序設計與軟件應用”課程特點分析

“實驗程序設計與軟件應用”這門課程開設的目的是讓心理學高年級學生對心理學實驗生成平臺，如E-Prime等軟件較為熟悉，能夠編制簡單的實驗程序。如果該課程只是給學生實驗生成平臺的知識并沒有多大的意義。一方面，如果學生只是機械學習到知識，而不具體應用的話，學習這知識對于學生沒有多大的意義。另一方面，現(xiàn)在是網(wǎng)絡信息時代，學生完全可以通過自己在網(wǎng)上找這些軟件的資源來自學，不用教師指導就能學會。因此，這門課程的重點是教會學生如何提出一個科學的問題，培養(yǎng)學生的自主探究能力，批判性思維能力和問題解決能力。從這一角度來看，這門課程的宗旨是和基于問題學習的理論基礎即建構主義理論是一致的。

從學生自身的特點來看基于問題學習的教學模式是可行的。本課程的授課對象是大三或大四年級的高年級心理學專業(yè)本科生。通過前期的學習，學生已經(jīng)掌握了心理學基礎知識。并且，學生們對自己學到的心理學知識解決現(xiàn)實生活問題有強烈的愿望。但是，學生還缺乏缺少自主探究心理學問題的勇氣和意識。因此，教師需要引導他們對平常日常生活中的心理學問題多加關注，自主主動探究問題，營造研究型的課堂教學模式。

3 問題學習在 “實驗程序設計與軟件應用”教學中的應用

基于對該課程的課程特點和授課對象的分析，我們嘗試采用基于問題學習的教學模式來講授這門課程。以下是具體的教學過程和方法。

3.1 科學設置問題，創(chuàng)設問題情境

在基于問題學習教學模式中，如何設計有效科學的問題是核心。對問題的設計從根本上決定了基于問題學習的教學成效，也決定了教學目標是否能夠順利完成。結合我們的實際情況，特別是學生在基礎知識方面不太牢固等特點，我們決定采用混合問題學習教學模式，即將問題分成兩種類型：一種問題是心理學研究中已有的常見的問題；另一種問題需要學生在日常生活中或查閱文獻中發(fā)現(xiàn)的問題。

對于前一種問題，我們根據(jù)最新研究進展，選擇了多個能反映當前心理學研究熱點問題的研究范式，而且能夠用心理學實驗生成軟件編程實現(xiàn)的。這些研究范式被三個問題概括：該范式是什么？該范式怎樣用的？該范式如何編程？例如，在講授心理學中經(jīng)典的Stroop范式時，我們設計了三個問題：第一個問題是：stroop范式是什么？主要是介紹該范式的定義，理論基礎以及該范式的變式。第二個問題是stroop范式怎么用的？主要是介紹該范式如何應用在具體的研究中的。第三問題是stroop怎么編程？目的是讓學生對研究范式的計算機程序化有所理解。對前面兩個問題，主要是教師引導學生思考，講授一些基礎知識。對于最后一個問題，教師給出目標和要求，讓學生自己動手解決問題。

第二種問題是學生自己在日常生活中觀察，或者查閱文獻中自己發(fā)現(xiàn)的問題。對于這類問題，主要是讓學生分成小組，自己在組內(nèi)討論，嘗試用學到的知識來解決問題，并寫成科研論文。在課程結束前的最后兩周集中展示每個小組的成果。教師在問題解決過程中給予一定的指導。

3.2 自己動手操作，主動探究問題

實驗程序設計課程需要學生不斷地動手，將學習到的知識應用到實際程序設計中，才能掌握這些技能。所以，我們在課程設計別強調(diào)學生自己動手去解決問題。在常見的已有的心理學問題中，對于研究范式如何編程的問題，我們沒有給學生一步步演示，而是讓學生自己獨立完成實驗范式的編程，自己主動動手解決問題，鍛煉他們的獨立探索能力和解決問題能力。教師給予一定的指導，并且給予那些率先完成的同學以口頭上的獎勵，以激勵還沒有做完的學生。當然，這些實驗范式也考慮到難易程度，盡量從易到難，讓學生逐步掌握實驗程序技能。

3.3 分組合作討論，共同解決問題

課程開始時，讓全班3～4個同學自由組成小組，讓每個小組選出一名組長，對日常生活中或者查閱文獻得來的問題進行研究。要求學生對這個問題探究具備從查閱文獻、實驗設計方案，數(shù)據(jù)收集與分析、到最后的論文寫作等基本過程。當然，要求學生要有實驗程序編程。小組成員內(nèi)做到分工明確，互相交流，共同找到問題，到最終解決問題。在這一過程中，小組成員鍛煉批判性思維、自主學習能力、團隊合作和溝通能力，最終促成共同成長。

3.4 小組集中展示問題解決成果

課程結束前兩周，集中展示每個小組所要解決的問題和成果。要求每個小組推選出一位同學來報告本小組的問題解決過程。報告完之后，由教師和同學們來提問。結束后，每個小組交一份問題解決過程的報告。教師根據(jù)小組提交的報告和口頭報告情況給出成績。

3.5 督促學生對問題解決過程進行反思

對學生自己在問題解決過程進行反思是非常有必要的，這不僅鍛煉他們的邏輯思維能力，還有利于他們在反思中進步，為以后的學習打下良好的基礎。因此，在課程結束后，教師要求每一位同學在問題解決過程中發(fā)揮的作用進行反思，并形成反思報告。

3.6 形成多元課程評價體系

基于問題學習的評價體系是至關重要的。教師必須建立起與問題情境設置相對應的評價體系，才能提高學生的參與度和熱情，激發(fā)他們參與的興趣，最終提高基于問題學習教學模式的教學效果。我們制訂了相對多元的評價體系：首先是要求學生們提交三個在課堂上完成的實驗程序，占30%；其次，為了突顯學生自己探索的問題的重要，我們將這一部分的成績比重占了60%。在這60%的成績中，又分成兩大部分，其中90%是團隊合作研究一個問題，另外10%是每個小組成員的反思。最后，10%的成績是平時表現(xiàn)。在這門課程開始時就強調(diào)了評價體系，讓學生做到心中有數(shù)。

4 問題學習應用于 “實驗程序設計與軟件應用”教學中的反思

總體來看，基于問題學習的教學模式比較好地適應了“實驗程序設計與軟件應用”這門課程的特點，取得了不錯的學習效果。學生們真正學習到了知識，而且獲得了應用知識的快樂感。他們在嘗試解決自己提出的問題中，鍛煉了批判性思維能力、實際問題解決能力、自主創(chuàng)新的能力等，對心理學研究有了濃厚的興趣，為以后的學習打下了堅實的基礎。同時，基于問題學習的教學模式有效地改變教師的角色，教師不再是知識的灌輸者，而是合作者、引導者。

但是，由于經(jīng)驗不足，還可以在很多地方做出改進。例如，在課程評價體系上，可以適當引入學生的自評和互評，而不是教師主觀判斷；另外，盡管大多數(shù)學生有較高的參與度和興趣，但還是有少部分學生參與度較低，如何提高這部分學生的參與度也是一個值得思考的問題。

總之，基于問題學習的教學模式能夠較好地應用在該課程中，是否適用于高校其他課程，還需要更多的高校一線教師們做出更多的嘗試。

參考文獻

[1] 劉儒德.基于問題學習對教學改革的啟示[J].教育研究，2002（2）：73-77.

篇(4)

【關鍵詞】 初中英語 環(huán)境保護 理念滲透

在七十年代時，英國學者盧卡斯教授提出了環(huán)境教育，且新課標也提出，目前的課程體系應該培養(yǎng)學生保護環(huán)境的意識、熱愛勞動以及關心集體等素質，初中學生獲得環(huán)保知識主要是通過學校的環(huán)保教育，因此在教學過程中滲透環(huán)保教育，就能夠讓學生掌握環(huán)保知識，培養(yǎng)學生保護環(huán)境的意識。

1. 在英語教學中滲透環(huán)保教育的重要性

如今，小學環(huán)保教育開展十分順利，而初中英語教育作為初中階段的必修課程，同樣是滲透環(huán)保理念的重要途徑。英語教學中環(huán)保理念的滲透通常較為深入，且在環(huán)境問題嚴重的今天，關于環(huán)保的話題也開始出現(xiàn)了英語考試中，因此在英語教學中滲透環(huán)保理念能夠取得良好的效果。此外，英語課程一般是以文化意識以及情感態(tài)度為重點，在英語教學中融入環(huán)保理念，就能夠激發(fā)學生的環(huán)保意識，實現(xiàn)英語教學的目標。

2. 在英語教學中滲透環(huán)保教育的可行性

第一、英語教材為環(huán)保教育提供了一定的素材。近年來，英語教材編排形式逐漸趨于多樣化，關于自然環(huán)境方面的內(nèi)容逐漸豐富，且內(nèi)容都來源于日常生活，具有一定的時代性以及可行性，能夠開闊學生的視野，使學生關注自然以及社會等問題，因此在英語教學中滲透環(huán)保教育，具有一定的可行性。

第二、在日常教學中，大多數(shù)學生只關注技能的訓練以及文化課，對于環(huán)保知識并不了解，也沒有樹立起環(huán)保意識，對于環(huán)境問題不關注。在初中英語教學中滲透環(huán)保意識，就能夠幫助學生樹立起環(huán)保意識，使學生獲得更多的環(huán)保技能，鼓勵學生積極地參與到環(huán)?；顒又校岣邔W生的綜合素質。

3. 在英語教學中滲透環(huán)保理念與實踐

第一、以教材為基礎，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。在日常教學中，充分的發(fā)掘與環(huán)境保護相關的資料，融入到日常教學中，實際上需要每節(jié)課都實施，只有在適當?shù)沫h(huán)境下實施，才能夠取得良好的效果。強烈的環(huán)保意識不僅僅是整個社會進步的主要標志，同時也是人與自然相處的主要條件。而在日常教學中融入環(huán)保理念是學生充分的認識環(huán)境，了解環(huán)境，認識到人與自然如何相處的主主要方法。以牛津教材8A Unit 4為例，為了有效地激發(fā)學生自主學習的能力，教師可組織學生在學習本單元前，要求學生通過搜集資料與分析資料，了解目前世界上存在的最主要的環(huán)境問題例如The reduction of vegetation（植被減少）以及Wild animal decrease（野生動物減少）等，學生通過仔細的觀察與思考，就能夠了解許多環(huán)境問題，使學生意識到環(huán)境保護的重要性，并以此樹立起環(huán)保意識。

第二、有效地利用日常教學滲透環(huán)保教育。英語課堂不僅僅使學生獲得知識與技能，還能夠培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。在教學活動中，滲透環(huán)保意識，就能夠使學生樹立起環(huán)保意識，當學生融入社會后，還能夠為環(huán)保建設作出自己的貢獻，例如，在學習詞匯的過程中，教師可將與環(huán)保相關的詞匯融合在一起學習，environmental protection（環(huán)境保護）、extinguish（滅絕）等。

第三、培養(yǎng)學生的環(huán)境情感與社會責任。學生時代正是環(huán)境意識形成的階段，環(huán)境教育的最終目標就是促使學生形成良好的環(huán)保行為與意識，使學生具有保護環(huán)境的責任感。針對這一情況，教師在課堂中滲透環(huán)保理念最為有效，教師可以8A Unit4 Reading為例，在課前讓學生找出與大熊貓相關的資料，比如大熊貓的外貌、性格以及生活習性等，通過梳理文章，尋找Giant Pandas面臨的困難與解決的方法，使學生深刻地意識到由于環(huán)境遭到破壞造成的各種威脅。教師在講課的過程中，可提出以下幾個問題：

（1） Should we take actions to protect them？

（2） Is a giant panda a lovely animal？

（3） Why is it difficult for giant pandas to survive in the wild？

讓學生來尋找答案，通過教師的引導，使學生最終獲得正確的答案，同時引發(fā)學生思考人與自然界應該怎樣和諧相處，使學生充分地認識到環(huán)境保護的重要性，并由此產(chǎn)生正確的環(huán)境道德意識，培養(yǎng)環(huán)境情感與保護環(huán)境的社會責任感。

4. 結語

綜上所述，在英語課程教學中，教師深入地挖掘教材的內(nèi)容，就能夠發(fā)現(xiàn)教材中包含的多種與環(huán)境保護相關的內(nèi)容，找出滲透環(huán)保理念的切入點，擴大環(huán)保的教育范圍。此外，教師還應當將環(huán)保理念融入教學設計中，并逐步滲透到各個教學活動中，將課本知識與環(huán)境保護理念相結合，充分地發(fā)揮課堂的引導作用，促使學生形成環(huán)保意識。

[1] 周仕東， 姜鵬， 徐英操. 讓學生在現(xiàn)實生活中學習英語――談如何通過實踐來學習英語[J]. 中學化學教學參考， 2009（11）.

篇(5)

一、背景：從語文“心”課程到語文“行”課程的轉化需求

教學模式是指“在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的、在某種環(huán)境中展開的教學活動進程的穩(wěn)定結構形式?！雹僭诮虒W理念與教學實踐之間，教學模式處于中介地位，上承教學理論，下啟教學實踐，“蘊涵著教師群體對教學共同的認知、公認價值和常用技術的綜合”②。任何教育理念必須最終落實到對教學活動進程的設計，課程理念是課程教學模式的核心因素，也只有觸動教育思想、教學觀念等根本性問題的深層次教學模式建構改革，才能把專家心中構想的理性化、理想化的教育藍圖（“心”課程）轉化、推廣、落實到課堂（“行”課程）。

語文學科獨立設科百余年來，語文學界一直在積極探究適應于班級授課制的最優(yōu)化教學模式。客觀而言，建國以來語文教改成績是不容抹煞的。上個世紀80年代是語文課堂教學模式探究的繁榮時期，語文課堂教學模式探究一度出現(xiàn)了“百花齊放”的盛況。錢夢龍的“三主四式式語文導讀法”、李敬蕘的“導學式教學模式”、魏書生的“課堂教學六步法”等教學模式甚至已經(jīng)深入到人本主義的課程觀念層面，關注著語文課程對學生人文精神的塑造功能。但在強大的知識授受、能力本位的應試功利取向課程觀影響下，這些局部性的模式探究未能引發(fā)課程整體層面的根本變革。

美國當代教育家小威廉姆斯·多爾1988年提出的超越傳統(tǒng)的具有工具理性性格的“泰勒模式”、轉而關注人的心靈成長的后現(xiàn)代課程理念被介紹到中國以后，直接沖擊并推動著我國新課程改革。語文新課改實施以來，傳統(tǒng)的以教師為中心的“授受型”的教學模式受到了前所未有的責難。但在倡導“自主、合作、探究”新型學習方式的同時，卻少有對應于新理念、具有可推廣價值的教學范式出現(xiàn)。于是很多一線教師都把希望寄托在教育專家和優(yōu)秀教師身上，試圖通過模仿他們所提供的直觀、簡約、操作性很強的教學模式，來盡快完成由課程理念向課程實踐的合理轉化，這種“模式崇拜”的心理，往往根源于對效率、實用的追逐，未能深刻領悟到語文課改的理論精髓。而不少懷著批判反思意識的老師對風行的課堂教學模式，雖不至于迷戀，卻有迷失心態(tài)，生怕邯鄲學步，使自己的教學陷入程式化的泥潭，就這樣一直在臨?！饽！獎?chuàng)模的矛盾中痛苦地掙扎著。

在這樣的背景下，探討語文新型教學模式的構建價值成為了深化語文課改的重要研究課題之一。

二、反思：語文課堂教學建模的亂象背后

當前，處于這股 “模式旋風”中心的，是備受推崇的山東杜郎口中學的“三三六教學模式”、洋思中學的“先學后教，當堂訓練”教學模式和東廬中學的“講學稿”教學模式以及山東昌樂二中的“271”模式等等。這些模式之所以出名，在于它們與新課改所倡導的“以生為本”的理念相契合，導學案、先學后教、“預習—展示—反饋”的流程也恰恰踐行了“自主—合作—探究”的學習方式，具有極強的操作性和清晰的教學流程。最為關鍵的是，學生還考得不錯。在一些教育領導的推崇下、在新聞媒體的炒作中，這些原本名不見經(jīng)傳的農(nóng)村中學也就成為了聞名遐邇的全國教改先進學校，前來參觀、學習的人絡繹不絕?！巴茝V教改經(jīng)驗”以至于成為了部分教改學校的一項產(chǎn)業(yè)。

“模式旋風”下，亂象橫生：拙劣的跟風者無視這些有效教學模式所依存的具體教學環(huán)境和情境，將豐富、復雜的教學活動簡單化、程式化，直接把這些模式照搬到自己的學校，認為它是包治百病的靈丹妙藥。有的作法甚至是在教育行政權力的強壓下生硬推行，規(guī)定各個科目、各個年級都必須依樣施行，每個環(huán)節(jié)都必須嚴格遵守，使教學走向機械和刻板。如規(guī)定桌子該怎樣排，黑板該怎樣安，一堂課上老師只能講幾分鐘，都演化為嚴格的規(guī)范，不可逾越半點。海南某縣甚至提出全縣通用一套導學案。高明一點的，提出要根據(jù)自己學校的特色，模仿中有所改進，如岳陽許市中學的“五環(huán)漸進式”的開放自主學習模式（練習回顧—自學討論—交流提升—瀏覽鞏固—達標測評 ）、株洲景弘中學的“一三六”高效課堂教學模式（一個中心——以學為中心，以學定教，以學論教；三種方式——自主、探究、合作學習；六個環(huán)節(jié)——課前抽測、明確目標、合作交流、展示提升、穿插鞏固、達標檢測）。有的地方教育局要求每個學校都要推出一個模式來，來窄化甚至代替課程改革。但改來改去，卻難以突破“自學—輔導”的基本模式，倒是名目越來越多，簡直到了一個教學模式“”的時代！這種教學建模、推模亂象背后是教育的行政化推手，是盲目追求教育效率的思想作祟。

一位文學功底深厚、語言表達極為卓越的語文特級教師在踐行學校要求的模式時，在自己的課堂上不再敢放言，而讓位于學生的分組展示與膚淺的表演。在這樣的模式操作下，甚至數(shù)學老師、生物老師都能上語文課。語文的美，語文的靈性，語文特有的人文氣息如何避免被模式化消解？這已成為一個嚴峻的問題。

實際上，對語文課堂教學模式本身一直以來存在著建構與解構的對立性分歧，對語文教學模式的反思和批判的聲音從未消失過。早在1995年，錢夢龍就在《導讀：要模式，但不要模式化——致青年教師的信（八）》一文中就明確指出：“教學要有一定的模式，但又主張不要模式化”，“適用于一切教學情境的‘萬能教學法’是不存在的?！雹壅n改剛剛推行，宋天社提出：“要想創(chuàng)立語文教學模式，必須更新觀念，樹立嶄新的教育理念；語文教學模式不能死搬硬套、一成不變?！雹茈S后，在黃啟東、張定遠、彭紅兵等人對余映潮教學模式討論爭鳴中，語文教學模式的合理性問題再次成為思辨的焦點。有部分學者和一線教師認為，語文教學模式的存在不利于學生創(chuàng)造性思維的形成，不利于語文教師個性化的教學。如馬生林在《個性化的語文教學需要打破模式期待》一文中，就極力否定語文教學模式存在的合理性：“對模式的期待與刻意模仿必然導致語文教學的僵化”，“語文教學不能有模式，必須打破人們對模式的期待心理”⑤。陸蘭珍則在《手上無招、心中有招：淺談語文教學模式》一文中表示：“我不太注重采用什么模式，更注重教學過程，以及在這一過程中學生的創(chuàng)造力，尤其是自我表達能力的培養(yǎng)?！雹?011年1月5日，《教育時報·課改導刊》集合了萬偉、丁念金、劉鐵芳、程紅兵等十四位著名教育專家和一線語文教師，圍繞著“后教學模式”的話題進行了一次筆談，力圖為教育模式“正名”，呼喚著“后教學模式時代”的到來。⑦

面對“模式旋風”下的教育亂象，要想擺脫濃濃的“匠氣”，生硬的技術味，切實實現(xiàn)語文的有效教學，就必須進一步追問：語文課堂教學建模的目的究竟是什么？建模的價值何在？如果確實存在其價值，我們該如何建模？模式確立后，又如何來捍衛(wèi)教師的課程權力和課堂自由？

三、追問：語文課堂教學建模的本真價值考量

教學模式是指在一定的教學思想或教學理論指導下所形成的關于教學的理想意圖及其實施方案。任何教學模式都必須是這兩者的有機結合體。優(yōu)質的語文課堂教學建模，不僅僅指向外在的教學操作流程，而始終關注著教學品質的提升。因此，語文課堂教學建模的本真價值正在于三個方面：

建模之基：貼合學科品質

課堂教學建模關鍵在于“建”字，比“教學模式”更上位、更本質的東西是教育規(guī)律、教育理念和教育原則，內(nèi)蘊學理上的深思，才能支撐起合理的框架結構來。所以，建模的藝術不僅僅是一種外在的訴求，內(nèi)核在這種方式本身的精神價值。優(yōu)質的教學建模首先就要符合學科教育的內(nèi)在規(guī)律。

一方面，它應合乎一般的教育規(guī)律。優(yōu)質的課堂建模往往需要在對教育現(xiàn)象長久的觀察和反思的基礎上，有充分的學理思考和理論準備，經(jīng)歷理論建?！獙嵺`打?！此純?yōu)模的漫長過程?！敖逃龑＜翌欍鲢涞那嗥謱嶒瀳猿至?0年，才提出了‘嘗試指導—效果回授’的教學模式；段力佩也是苦心經(jīng)營上海育才中學30多年，才提出了‘八字’（讀讀、議議、講講、練練）教學模式，真可謂‘十年磨一劍’！”⑧而杜郎口模式原本只是一所欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村中學在師資匱乏、生源極差、學校生存困難情況下背水一戰(zhàn)式的改革之舉，經(jīng)由著名教育記者李炳亭的宣傳、推廣引發(fā)了全國學習杜郎口課堂教學改革的風暴。究其內(nèi)蘊的教育理論依據(jù)，也就是由這名記者一手打造出的“高效課堂”理念，他甚至成為了系統(tǒng)性研究闡述“高效課堂”概念、理論和實踐的第一人。這是典型的先有實踐，再找理論的作法。他所提出的課改就是所謂“從油鍋里撈孩子”，“知識的超市、生命的狂歡”，這些理論似是而非，學理色彩淡薄。這也正是時下流行的其它教育模式的通病，并沒有充分的、深層次的理論準備，更多只是在改善學生的學習方式上做了一些文章，而對課改其它目標基本沒有觸及，對課改理念的斷章取義、一知半解，生硬套用，認為“獨學—對學—群學”的方式，“預習—展示—反饋”的流程就是對“自主、合作、探究”的最佳踐行方式，具有極大的普適性。被風干的理論下，剩下的只有“可操作性”。很多模式，看似學生的課堂交往甚歡，思維能力似有提升，但與自主學習、自覺活動卻貌合神離，相去甚遠，甚至依舊沒有走出應試的怪圈，其單一性與形式化的弊端正日甚一日，發(fā)人深省。

更為重要的是，模式構建中應彰顯學科特色。語文教育是圍繞著言語智慧的形成而產(chǎn)生的一種實踐活動，它的本源和實質，是人的一種價值選擇。從交往角度看，語文課堂教學模式是以語言符號為中介的精神交往，教學合理建模的核心，不是外在、機械的教學流程設計，而是對語文課程知識的有效開發(fā)。語文教學建模應該是在一種“關涉人”的哲學視域中，從“人為何言說、言說什么、應如何言說”這樣一種言語的生命哲學立場上來開發(fā)課堂言語實踐活動。不同文體、不同言語技能的涵養(yǎng)應當允許有不一樣的交往模式展現(xiàn)，不同學段也應有不一樣的表現(xiàn)形態(tài)。或游戲化、活動化；或靜靜聆聽老師的動情朗誦，或獨自妙悟文本的佳詞妙句。如王崧舟“詩意語文”提出的“舉象—造境—入情”流程，切合語文學科教學的本質——聽說讀寫和學生的語文素養(yǎng)，關注的是語文學科教學的實質過程——言語生命形態(tài)的還原與活化。而“271”、“336”、“325”等等各種模式對語文教學的植入，僅僅著眼于教學技巧本身，像計算機通用程式一般，教學就只能陷入“匠”的技術層面，與學生這個活生生的“人”相去甚遠，語文還剩下多少靈性？

建模之核：促發(fā)創(chuàng)生品質

當模式具化為一堂堂課程的操作實踐時，包容的應該是生命的投入，蘊含動態(tài)、生成的特性。我們在追尋“建?！币辉~的動詞性時，實際上就是尋找模式的生命過程和生命形態(tài)。一個優(yōu)質的課堂教學模式，它的普適價值必然與境遇性的創(chuàng)生品質關聯(lián)起來。

從教育史上看，它應當在繼承傳統(tǒng)的基礎上，有新的生長點。從語文學科來看，當前流行的諸多課堂教學模式與當年魏書生的“課堂教學六步法”并無太大本質區(qū)別，基本上按照自學—小組討論—全班答疑的流程展開的。與上個世紀八九十年代以來提出的以學生為主的“自學─輔導模式”（自學—討論—啟發(fā)—總結—練習鞏固）、自主學習模式（設置情境─激發(fā)動機─組織教學─應用新知─檢測評價─鞏固練習─拓展遷移）、探究式教學模式（問題—假設—推理—驗證─總結提高）相比對，并無質的提升；再往前推，大體順承的是杜威的實用主義教學模式。杜威大力批判傳統(tǒng)的“旁觀者知識理論”，認為認識對象不能脫離認識活動孤立存在，而是與人的主體活動密不可分，主張人的心靈是一個參與者而不是參觀者，認識是一種有機體適應環(huán)境的行為。他是從經(jīng)驗的角度強調(diào)其過程理論，提出“經(jīng)驗首先是一種經(jīng)歷的過程，一種經(jīng)受某種事情的過程，一種遭遇和激情、一種情感──在這些詞的本義上──的過程……換句話說，經(jīng)驗不過就是同時的做和遭遇?！雹嵋虼?，知識的學習是一個“調(diào)整的活動”和“適應的過程”， “經(jīng)驗即知識”，過程本身就是認識的意義所在，基于學生經(jīng)驗的課程，作用不在于預定經(jīng)驗的獲得而在于學生已有經(jīng)驗的轉變。杜威提出了“以兒童為中心”的“做中學”為基礎的實用主義教學模式影響至今。當前風行的一些模式，以及在此基礎上衍發(fā)而來的五花八門的模式，如湖南張家界桑植縣的“三主五步”法，永州寧遠縣的“學議評練”模式，目的都是讓學生參與到學習的過程中來，突破創(chuàng)新力度不大，更多的只是名稱文字上游戲而已。

從教學實踐上看，優(yōu)質的教學建模具有開放性、生成性。課堂教學不應當是一個封閉系統(tǒng)，也不應拘泥于預先設定的、固定不變的程式。尤其是在語文課程中，語言的多義性、模糊性、詩化抒情性等特質更倡導在教學中個性化的多元理解。因此新課程理念中強調(diào)預設的目標在實施過程中要開放性地納入彈性靈活的直接經(jīng)驗以及始料未及的情感體驗，鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，讓學生在課程中與知識交往，發(fā)展自己的經(jīng)驗，同時又使自己的經(jīng)驗參與課程中，不斷生成對知識價值與意義的主動追求，超越目標預定的要求。教師的“講”要引發(fā)學生更好地理解、感受課文在教學中，觀念誕生的過程即是師生合作創(chuàng)造知識的過程。課程于是成為學生個體經(jīng)驗的生成與更新的場所，課程的價值目標也隨著學生的理解不斷改組和更新。

所以，我們評判一種教學模式的好壞，一個很重要的指標就是看教師在多大程度上完成了教師/教材內(nèi)隱知識——教學外顯知識——學生內(nèi)隱/內(nèi)化知識的轉化，在多大程度上促進了學生知識的創(chuàng)生與理解。王崧舟語文課堂的濃濃詩情畫意、李鎮(zhèn)西語文課中行云流水般的交談，在看似無招的背后，都蘊含著對語文本體的深刻認讀——那就是對學生言語智慧形成的關注。

建模之重：優(yōu)化關系品質

教學是在教師與學生之間展開的，單向度的“師本”中心或“生本”中心的教學模式，都是不可取的，優(yōu)質的課堂建模應在教者與學者之間構造和諧共振、和合相處的平等體驗感。

任何一種以犧牲教師來“成全”學生為代價的教學模式，絕對不是好的教育。唯有幸福的老師才能培養(yǎng)出幸福的學生。新課程賦予了教師一定的課程權力，有設計教學、選擇教法的權力和自由。教師的退場、不作為，實際上是對課改理念的誤讀。任何教學模式也只能被看做僅供選擇的“雙刃劍”，只有高素養(yǎng)的智慧型教師才能看透五花八門教學模式的本質，善用，可以提高效率，創(chuàng)造奇跡；失去判斷力、思辨力、創(chuàng)新力的庸師只會套用模式，生硬割裂課堂中教師與學生的生命交匯。語文教育需要的是春種秋收的長遠觀照，是心懷期盼與熱情、長年累月地悉心培育；而不是單一模式化的工程設計，快捷卻冷漠的流水線式的工業(yè)生產(chǎn)。每個教育者都在以自己獨特的方式對教育的內(nèi)容進行選擇、修正，并賦予個性化的意義。而這種教育意義的理解性建構是教育走進心靈、走向成功的唯一途徑。在對語文教學模式進行組合方式的選擇、對話主題的設定、課程意義的引導、生成之中處處需要教師溝通、協(xié)調(diào)的睿智。這實在是一門高深的藝術！

而“模式崇拜”下，變相剝奪教師的部分課程權力，甚至以行政手段讓不少優(yōu)秀教師犧牲自己多年形成的教學風格去削足適履；學生草率、被動應對教學流程，程式化作假，造成看似暢所欲言中的集體失語，是教學模式化的最大害處。保衛(wèi)教師的課程權力和還原課堂的真實自由，讓老師和學生在教學中“過一種幸福而完整的教育生活”，這是課堂教學建模的重心所在！

結語：語文課堂教學建?！處焸€性化的探索與創(chuàng)生

劉鐵方教授說過：“任何教育教學模式，最終都落實到個體的、繁復的、獨特的、不斷生成的教育行動上來。”⑩一套優(yōu)秀的語文教學模式實際上是語文教師自身全部的文化修養(yǎng)、教育追求和智慧的溝通方式的展現(xiàn)，是一種高度創(chuàng)造性的藝術。教學模式，應該成為建立在教師個人教學藝術風格、批判反思意識之上的個性化的探索和創(chuàng)造性的生成。正所謂：“千江有水千江月”，適合自己的，才是最好的。

因為教學的藝術正在于它的不可復制性。在教學中充滿著辯證法，充滿著易變性。面對不同的學生、不同的教學情境，哪一種教學模式能以不變應萬變呢？畢竟任何一種教學模式都只能從某個層面、某種程度上揭示教學規(guī)律，它只是一個教學過程的基本框架，而不是教育的全過程展示。不可否定的是，在當前新課改背景下，適宜的語文教學模式還是具有一定推廣價值的。問題的關鍵在于如何建模。因為我們需要的是教學模式，而不希望走向模式化。教學模式的多元化、個體化，才是我們所追求的目標。

“課程理念轉化為課程現(xiàn)實，課程標準轉化為教師的教學行為，關鍵是要開展研究性的改革實踐，把整個改革的過程當作研究的過程。我們的教師要把課改實踐的過程看成是一個提升自己專業(yè)水平、教育行為轉化的過程，而不是等待的過程、照辦的過程，但不是只期待著用現(xiàn)成的‘模式’去‘操作’?！眥11}真實有效的語文教學，在一定程度上，就是取決于語文教師教學意識的覺醒。我們需要一種開闊的專業(yè)視野，深度的專業(yè)閱讀，擁有屬于自己的教育哲學和批判反思意識，才不會迷離于那些所謂的技術、模式，不會迷失在“模式旋風”之中。對內(nèi)在課程理念的“心領神會”才是建模的目的——模式建構中超越模式：真切把握教學技術背后的教育理念，方能真正掌握甚至創(chuàng)造出具有自身風格的教學技術、教學模式來。

注釋：

①何克抗：《從信息時代的教育與培訓看教學設計理論的新發(fā)展》，《中國電化教育》，1998年第10期。

②李沖鋒：《語文教學范式研究》，華東師范大學碩士論文，2004年。

③錢夢龍：《導讀：要模式，但不要模式化——致青年教師的信（八）》，《中學語文》，1995年第11期。

④宋天社：《對新時期語文教學模式的思考》，《濮陽教育學院學報》，2002年第3期。

⑤馬生林：《個性化的語文教學需要打破模式期待》《語文建設》，2005年第1期。

⑥陸蘭珍：《手上無招、心中有招：淺談語文教學模式》，《成才之路》，2009年第18期。

⑦⑧⑩丁念金，萬偉，劉鐵芳，程紅兵等：《呼喚“后教學模式時代”的到來》，《教育時報》，2011年1月5日。

篇(6)

關鍵詞： 公共心理學 教學改革 教學內(nèi)容 教學方法和手段 考核方式

高師公共心理學課程是我國心理學教學中涉及面最廣、影響面最大的一個教學領域，也是心理學服務于社會的一個重要窗口。［1］(14-17，13)作為高師院校的一門專業(yè)必修課，公共心理學擔負著三重任務：一是向學生傳授教育教學所需要的心理學知識，為他們將來從事教育教學工作打下堅實的心理學理論基礎；二是培養(yǎng)和訓練學生的從教技能，使他們能用所學的心理學理論去分析和解決實踐中出現(xiàn)的問題；三是培養(yǎng)學生良好的心理素質，使他們不僅自身具有健康的心理，而且能對未來的教育對象――中小學生進行有效的心理輔導與教育。這三方面任務完成的好壞，直接影響著師范生的質量。作為一名師范生，一名未來的教師，如果只對所教專業(yè)具有較高的水平，那么，僅僅解決了教什么的問題，而掌握了心理學等教育類課程的有關理論，則有助于解決怎樣教和如何教得更好的問題，所以說，心理學等教育類課程的開設與學習對師范生師范素質的提高有著十分重要的意義。1990年，國家教委師范司對一些地區(qū)的高師進行調(diào)查，學生對公共心理學課的意見歸納起來主要是兩點：一是學習無趣，二是學后無用。［2］(121-126)高師公共心理學教學不盡如人意，急需改革，這已是心理學理論工作者和教學工作者的廣泛共識。因此，如何改革高師公共心理學的教學，提高培養(yǎng)質量，使其更好地為培養(yǎng)合格師范生服務，已成為高師教育研究的重要課題。本文試就高師公共心理學在教學內(nèi)容、教學方法和手段、考核方式上存在的問題和改革談一點粗淺的看法。

一、現(xiàn)行公共心理學教學中存在的一些問題

（一）教學內(nèi)容單調(diào)、枯燥，理論聯(lián)系實際不夠，針對性不強。

教材是為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而編寫的具體教學內(nèi)容，是教師進行教學的依據(jù)，也是學生獲得扎實知識的重要源泉。教材編寫是否科學，教材內(nèi)容是否具有最優(yōu)結構，對學生知識的掌握、智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)有很大的影響。

就公共心理學教學內(nèi)容看，我國現(xiàn)行的絕大部分公共心理學教材屬于普通心理學的性質，它們大多以普通心理學知識為基礎，適當講授教育心理學和社會心理學等知識。這類教材體系雖然力求緊密聯(lián)系教育實際，突出師范性，但由于沒有把各心理學科的內(nèi)容有機地組合成整體結構，使知識融會貫通，因而許多內(nèi)容使人感到生硬、牽強，且多有重復，實際上削弱了師范性，難以取得令人滿意的效果。

現(xiàn)行公共心理學教材知識的陳舊和公共心理學課教師知識結構的老化現(xiàn)象，也已成為制約公共心理學教學改革的瓶頸。教師講授的絕大部分時間花在介紹基本概念、基本原理等基礎知識上，幾十年不變的教學內(nèi)容脫離教育實際，基本上沒有反映心理學研究的新成果。例如，“心理的實質”、“心理的生理基礎”等內(nèi)容，占的篇幅較多，而學生學了以后用處不大。雖然大多數(shù)教師都注意了心理學理論與教育教學的聯(lián)系，但一般停留于“大教育教學”的范疇，真正針對中小學教育教學實際的不多，而且，聯(lián)系師范生未來教育對象的實際不夠，特別是聯(lián)系師范生在校學習生活的實際更為少見。這一方面是由于一些教師認為學生沒有心理學知識基礎，惟恐學生難以弄懂新的理論；另一方面也是由于心理學工作者對中小學教育實際缺乏了解，難以把與中小學生學習和教育密切相關的知識反映到教材中。心理學是一門實踐性很強的學科，必須直接參與才能對其本質有較深的認識和理解。但絕大多數(shù)心理學教師對目前中小學情況缺乏了解和認識，造成知識結構上的缺陷，因而使某些教師講課從理論到理論，從概念到概念，不生動，在指導學生把心理學理論與實際相結合的時候，顯得力不從心。由于普通心理學知識與教育教學實踐有相當?shù)木嚯x，學生對公共心理學課很快就失去了興趣，學生只是迫于考試，才去應付上課，公共“必修課”就成為公共“逼修課”。［3］(58-61)

在學的絕大多數(shù)學生，今后都不會從事心理學的科研，他們學習這門課的目的，是找到能解決他們自身面臨的身心問題的答案。社會競爭日趨激烈所導致的心理壓力、心理困惑和心理沖突，是學生面臨的現(xiàn)實問題。增強自身的心理調(diào)節(jié)能力，以適應社會發(fā)展，是學生之所需。學生很想通過學習心理學解決自己及人生成長過程中的心理問題，如人際交往、學習指導、心理適應、情緒處理等問題。而現(xiàn)行的公共心理學教材雖然介紹許多心理學內(nèi)容，但并沒有突出對學生的心理教育和心理輔導，缺乏對學生自身心理素質的提高及對其未來從事教育工作所應具備的心理素質教育的知識的指導，難以滿足現(xiàn)代教育的要求。補充心理健康教育的內(nèi)容，是學生所需，更是社會發(fā)展對教育提出的要求。由于心理健康教育在我國學校還剛剛起步，所以公共心理學課在很大程度上應成為學校心理健康教育的主要途徑。另外，師范生自身的心理健康狀況及心理素質如何，不僅影響到他們自身的發(fā)展，而且還影響到下一代人的心理健康及心理素質。

（二）教學方法和手段單一陳舊。

目前，公共心理學教師的教學方法主要是以講授法為主。一些教師仍然習慣于在課堂上按照“一概念、二過程、三分類、四因素、五培養(yǎng)”的固定模式，空講理論，使心理學變成“解釋現(xiàn)象之學”。講授法這種教學方法不能滿足學生學習需要，同時也是導致學生學習積極性缺乏的因素。這是因為：第一，部分普通心理學知識比較陳舊，有些內(nèi)容即使教師不講，學生也能夠領會，所以教師用講授法教學無法激發(fā)學生學習心理學的熱情；第二，運用講授法教學時，教師居主導地位，師生間和同學間缺乏有效的情緒、情感和思想溝通，學生學習心理學的主動性和創(chuàng)造性不能得到充分發(fā)揮；第三，有些教師受自身知識、技能和能力等因素的限制，無法將心理學最新和最有用的知識和方法傳授給學生。這樣的課堂教學講得被動、學生學得消極，課堂上學生不能將概念原理消化吸收，融會貫通，考試時死記硬背，過關了事，嚴重影響了公共心理學課的教學效果。采用傳統(tǒng)的講授法，在課時少、內(nèi)容多、班級大等條件下，可以在短時間內(nèi)向大多學生傳授大量的系統(tǒng)知識。但是該方法缺乏信息反饋，不能了解學生對知識的掌握水平，不易于調(diào)動學生的學習積極性，難于培養(yǎng)他們的自學能力和豐富他們對職業(yè)角色的認知和體驗，使心理學難以致用成為不爭的事實。

盡管實驗方法在心理學學習中起著難于估計的作用，但實驗演示在公共心理學教學中卻沒有獲得足夠的重視和應有的地位，沒有被納入教學過程中。實驗之于心理學教學完全是可有可無的或者說是幾乎被拋棄遺忘的。在這方面，許多學校固然由于經(jīng)費的局限而缺乏必要的硬件設施，但公共心理學教學若不能形成一套自己的實驗內(nèi)容和方法體系，即便配置了一起設備，也不可能發(fā)揮其應有的作用。實驗方法的被忽視，使學生雖然學了心理學知識，卻難以形成教育科研的能力。

可以說，相當數(shù)量的公共心理學在教學手段上過于簡陋和落后，甚至“一本講稿，一支粉筆，一張嘴”就包攬了全部的教學。由于公共心理學教學缺少必要的現(xiàn)代化教學手段，導致該課程在教學中難以給學生提供豐富的感性知識，不利于對理論知識的深入理解，這在一定程度上影響了公共心理學課堂教學的效果。當前，國內(nèi)計算機多媒體進入教育和教學領域，計算機多媒體進入課堂已成為必然趨勢。公共心理學的教學手段的改革也要適應這一社會發(fā)展趨勢。單調(diào)的方法和陳舊的手段使心理學教學完全停留在現(xiàn)象的描述上，這門學科的科學性被大大地削弱了。

（三）考核方式單調(diào)、欠公正。

對學生學習成績的考核評定是教學的重要組成部分。它是了解學生學習情況，檢查教師教學質量的重要手段，也是調(diào)動激勵學生學習積極性的重要手段。過去的公共心理學課注重對知識的考查，忽視對能力的考核。學生只要背好筆記上的內(nèi)容，就可以應付考試，甚至取得較高的成績。而且考核也大多是期末算總賬，一卷定終身。這樣的考核，學生只要考前突擊一下，背上幾天，就可順利過關?？墒牵纪瓴痪?，所背的東西幾乎全部忘掉。

針對以上情況，我們認為，高師公共心理學要完成其所擔負的任務，適應現(xiàn)代教育的需求，就必須進行改革。

二、公共心理學教學的改革思路

（一）教學內(nèi)容的改革

1.突出師范性

公共心理學是培養(yǎng)師范生未來從事教師職業(yè)應具有的素質、知識和能力的一門課程，不能把普通心理學為主的理論作為學生學習心理學的全部內(nèi)容，而應是一門突出師范性特點的綜合性課程。教材內(nèi)容應密切聯(lián)系教育教學工作的實際需要和教師職業(yè)活動的需要，以及教育對象的需要。師范生將來要參加中小學教育實踐活動，如何使他們能夠有效地利用和遵循心理學規(guī)律，創(chuàng)造性地開展教育教學工作，是安排公共心理學教材內(nèi)容體系應該著重考慮的問題。以師范生未來中小學教育實踐活動為中心來設置心理學教學內(nèi)容，有利于提高聯(lián)系教育實際的效果，培養(yǎng)學生正確的心理學觀點，鍛煉和發(fā)展他們分析問題和解決問題的能力，為將來縮短教育適應期打下理論基礎。心理學教學應廣泛收集國內(nèi)外中小學教育教學改革的實踐資料，努力發(fā)掘對中小學教育實踐有普遍意義的教學內(nèi)容，擴大學生的視野，引導學生對教育教學實踐進行心理學的思考。一方面，這些內(nèi)容恰恰是教材中所缺乏的；另一方面，隨著信息社會的到來，知識的更新速度加快，因此教學內(nèi)容的理論聯(lián)系實際應該是當前最新的理論（如多元智能、情緒智力等）與當前的中小學教育教學改革（如愉快教育、成功教育等）相結合。這些都將直接和教師的職業(yè)聯(lián)系起來，和高師生自身的心理發(fā)展聯(lián)系起來，從而體現(xiàn)鮮明的師范性特點。

2.突出應用性

學習任何一門課程，最終目的都在于將所學的理論和方法運用于實踐，這就要求向學生傳授的知識必須具有較強的應用性，即對中小學教育實踐具有較強的指導意義。反映在教材內(nèi)容上，就是要刪除、精簡普通心理學中諸如“心理的生理機制”等理論性過強而又對中小學教育實踐指導意義不大的內(nèi)容，增加中小學教育實踐中迫切需要的知識，如學習理論、教師心理、學生心理等內(nèi)容，力求理論的闡述具有較強的針對性，實踐運用具有較強的可操作性，使心理學涉及的原理、規(guī)律都能實現(xiàn)具體化，即落實到中小學教育教學工作中怎樣應用的問題上去。教材內(nèi)容涉及到應用心理學理論于教育實踐時，應盡可能提出一些切實可行的方法，以力求解決師范生畢業(yè)工作后經(jīng)常反映出的問題：雖然學過心理學，但面對具體的教育或教學問題，卻是茫然不知所措。因此，教材中要盡可能提供一些可操作的技能，如心理測量和診斷，自信心訓練，歸因訓練等。

此外，現(xiàn)在許多年輕的心理學教師大多是高校畢業(yè)后直接在高校任教，對普通中小學教育實踐了解不多，對當代學生的需要、興趣、個性特點不熟悉，使得課堂教學內(nèi)容蒼白無力。因此，年輕心理學教師應經(jīng)常深入中小學教育教學實際，作系統(tǒng)的、深入的調(diào)查和分析，了解新一代中小學生的心理特點與規(guī)律，豐富自己課堂教學實際內(nèi)容，為進一步突出師范特點奠定基礎。

由于相當多的學生都存在不同程度的心理困惑或心理問題，因此，在公共心理學教學內(nèi)容中較系統(tǒng)地介紹一些心理咨詢、心理輔導的知識也是非常必要的。

3.突出時代性

在課內(nèi)課外學習內(nèi)容中為學生介紹各章相關領域研究的最新動態(tài)，既可以使學生看到課內(nèi)學習的基本知識與學科前沿存在的聯(lián)系和距離感，激發(fā)他們求新求異進一步努力學習的動機，減緩所學知識的老化進程，也可以開闊學生的視野，優(yōu)化思維方式。

教師可通過列出閱讀書目，推薦最新的研究成果，創(chuàng)造課外實驗的條件，帶領學生參觀訪問等非正式課堂的隱性的教、間接的教來實現(xiàn)教學內(nèi)容的豐富多彩。

（二）教學方法和手段的改革

有了理想的教學內(nèi)容，還需要教師通過良好的教學方法和手段來傳授。盡管講授法傳授知識的效率高，但實踐證明，單一的講授法不利于提高教學質量，需要有多種教學方法的配合。

教師講授要避免滿堂灌，實行啟發(fā)式教學。變學生單純接受者的角色為既接受又參與教學活動的多重角色。例如，講“注意”這一概念，雖然這種心理現(xiàn)象是人們在生活中熟知的，但是，注意的定義――“注意是心理活動對一定對象的指向和集中”――卻很讓人費解?？梢圆粡亩x出發(fā)，而是先讓學生抬起手腕把手表靠近耳朵，要求學生在聽清手表滴答響聲的同時努力閱讀。結果，學生發(fā)現(xiàn)，自己總是時而聽見表響，時而看清文字。據(jù)此，再分析指出心理活動的“指向性”、“集中性”，并概括出“注意”的定義。所以，通過學生自己的練習參與，對抽象概念的掌握會更加牢固。

心理學作為一門中間科學，其研究的結論有相當部分來自于實驗。學校應像對待物理課、化學課那樣重視心理學實驗室的建設。心理學實驗室的建設除了實驗儀器設備等硬件之外，還應根據(jù)教學目的、教學內(nèi)容、教學時數(shù)等設計開發(fā)一套高師公共心理學實驗教材，以便教師運用實驗演示的方法進行教學，增強教學的直觀生動性和針對性，豐富和鞏固課堂教學的內(nèi)容。心理學的概念原理較多，為了便于學生理解和掌握，應把演示實驗看作是講清基本概念、基本知識的必不可少的手段。例如，在講“識記目的和任務的明確性對識記效果的影響”時，可以做這樣的演示實驗：用不同顏色的紙制作四張卡片，實驗時先向學生提出任務：“請同學們計算圖片上數(shù)字的和、積各是多少？”讓全體同學都集中注意后，把四張圖片分別向學生呈現(xiàn)5秒鐘，待學生算出結果后，提問下列問題：“這四個數(shù)字的和、積各是多少”？“這四個數(shù)字分別是幾？”“它們都分別寫在什么樣的幾何圖形內(nèi)？圖片是什么顏色？”學生對第一個問題都能回答上來，因為有明確的任務要求。對第二個問題也都能回答對，因為要計算必須記住所看到的數(shù)字。而對第三個問題則多數(shù)人回答不上來，因為它和要求完成的任務無關，沒有明確的目的。通過這個簡單有趣的實驗，驗證了“識記效果對識記目的任務的依存性”，使學生對這一心理規(guī)律產(chǎn)生口服心服的效果，同時也增強了學生對這條規(guī)律的記憶。［4］(31-33)通過演示實驗，不僅培養(yǎng)和激發(fā)學生學習心理學的興趣，提高學習的積極性，而且會使他們較深刻地理解基本概念和基本知識，同時培養(yǎng)了求實的科學精神。開展心理實驗教學應成為高師公共心理學進行改革的一個重要的切入口和突破口。因為心理實驗具有直觀性，能夠增強學生的感性認識，通過實驗將內(nèi)隱而復雜的心理現(xiàn)象以生動活潑和直觀形象的形式呈現(xiàn)出來，改變學生對心理學枯燥、抽象的認識，能有效地提高學生對教學內(nèi)容的可懂度和學習興趣，有利于心理學理論教學的深入和完善。

公共心理學利用計算機多媒體手段輔助教學具有十分重要的意義，是提高教學質量必不可少的一環(huán)。利用多媒體手段能豐富感知，加強記憶，向學生輸送聲、光、色、形等刺激，把教學內(nèi)容簡明具體，從而使抽象原理變成可視可感的形象，促進學生觀察，加深印象。同時，結合教學進度，有計劃地組織學生觀看教學錄像，比如，把繁瑣枯燥的“腦的結構”的內(nèi)容放到錄像教學中，使錄像與課堂教學內(nèi)容構成一個有機的整體，便于學生理解。多媒體技術也給教師提供了一個廣闊的空間，使教師能夠更為靈活有效地組織課堂教學，如教師指導觀察、引導思考、組織討論、分析評價、總結歸納等活動大大加強。

多數(shù)學生希望通過學習心理學后，能夠幫助他們認識他人、認識自己。因此，在教學中可以結合所講的課程內(nèi)容和學生的實際情況適當進行一些心理測驗，如人際關系、性格、能力、氣質及心理健康測驗等，幫助學生了解到自己的心理品質的優(yōu)缺點，理解自己的觀念和行為，并且學會盡量正確地觀察和理解他人，同時也有利于學生的知識掌握和學習興趣的激發(fā)。

除此以外，還可以進行其他形式的教學活動。例如，組織并指導學生自學，開展課堂提問、討論等，這樣能夠使教學真正成為教師與學生的雙邊活動；把課堂教學同開展專題講座和咨詢結合起來，這樣有利于教師了解學生存在的心理問題并幫助解決，反過來又豐富了教學內(nèi)容，使其針對性更強；組織學生分析觀摩優(yōu)秀教師的教學情境；增設心理學的選修課；對學生關注的熱點問題開展討論等。

（三）考核方式的改革

改革考核制度，使考核方式多樣化，評價標準多元化。一個考試應展示知識的相關內(nèi)容與用途如何獲得與遷移?？荚嚨闹行氖亲寣W生運用心理學知識來分析問題、提出自己的解決方案并論證其合理性，目的是端正學生的學習態(tài)度，使他們對心理學學習本身產(chǎn)生興趣，并從自己的需要入手去查閱有關書籍。

心理學的考試往往是概念、基本原理等記憶內(nèi)容較多?？己藢W生對心理學基礎知識和基本理論的掌握是必要的，但是不能只考記憶內(nèi)容，應加強對學生運用所學的心理學理論分析問題、解決問題能力方面的考核?？梢猿鰶]有現(xiàn)成答案的靈活性試題，如解釋心理現(xiàn)象、教育現(xiàn)象，進行案例分析等。在考試范圍上，不能只考教師講過的、課本上的、筆記上的內(nèi)容，應適當增加一點課外的、要求學生自學或閱讀的內(nèi)容。期末考試試卷的組成應是：記憶內(nèi)容（基礎知識部分）、能力內(nèi)容（運用原理部分）和課外內(nèi)容（自學部分）的比例為6：3：1。

為了解決期末考試一卷定生死的弊端，可以采取分散考核的方法，即將考試制度的百分制三七開，平時考核占30分，期末考試占70分。平時考核的30分包括：出勤5分；課堂提問和討論5分；資料查閱5分；作業(yè)和小論文5分；期中考核10分。這樣，既控制了學生的出勤率，同時又通過提問、討論、作業(yè)和小論文等督促學生重視平時學習。

總之，高師公共心理學的教學現(xiàn)狀迫切需要改革，只有改革才能發(fā)展。而這項改革又是一項艱巨而復雜的系統(tǒng)工程，它需要教學內(nèi)容、教學方法和手段、考核方式等多方面的有機結合，才能收到最優(yōu)效果。

參考文獻：

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［2］盧家楣.對提高公共課心理學教學質量的探索［J］.上海師范大學學報，1994，（2）：121-126.

［3］秦金亮，程素萍.拓展高師公共心理學教學空間的初步嘗試［J］.課程?教材?教法，2001，（3）：58-61.