生物教學(xué)論文精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇生物教學(xué)論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

杰•唐納•華特士在《生命教育》一書(shū)中明確提出“教育即生命”的觀點(diǎn)．新一輪的課程改革活動(dòng)也始終堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，無(wú)論是賞識(shí)教育，還是研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)、自主合作課堂模式、生本課堂教學(xué)策略，都無(wú)一不在彰顯著學(xué)生的主體地位，即學(xué)生生命的本真．初中階段的生物教材，蘊(yùn)含著豐富的生命教育素材與資源，我們要依托教材，結(jié)合初中生突出的心理問(wèn)題與需求，積極、有效地挖掘教材當(dāng)中的生命教育的元素，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的可貴，促使其養(yǎng)成尊重、熱愛(ài)生命的良好習(xí)慣，推動(dòng)素質(zhì)教育深入進(jìn)行．譬如，筆者在講授“生命來(lái)之不易”這一章知識(shí)的時(shí)候，就根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)了以下幾項(xiàng)課堂活動(dòng)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的可貴．

1．小組探究探究“生命的起源”小組活動(dòng)中，學(xué)生們明白了男性每次產(chǎn)生的多達(dá)數(shù)億個(gè)，而最終與能夠與卵細(xì)胞結(jié)合的只有一個(gè)，也就是最健康、最強(qiáng)壯、最智慧的那個(gè)．活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生們明白了自己的存在本身就是一個(gè)奇跡，就需要我們格外珍惜．

2．母親訪談?wù)n后，要求學(xué)生們回家與母親深入交談一次，了解一下母親十月懷胎的辛苦，一朝分娩的痛苦，還有自己生病時(shí)、失落時(shí)父母的焦灼與期盼．他們給予了我們太多的關(guān)愛(ài)，我們的生命既屬于自己，更屬于我們的家庭，即使僅僅為了感恩，我們也必須得珍惜自己的生命．

3．多媒體展示課堂上，筆者通過(guò)多媒體課件向?qū)W生展示了自己成長(zhǎng)過(guò)程中教師、醫(yī)生、交警等工作人員的辛勤付出，還有《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》、《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》、《國(guó)家助學(xué)貸款政策》等法律法規(guī)，讓學(xué)生明白了在自己的成長(zhǎng)過(guò)程中，整個(gè)社會(huì)都付出了極大的關(guān)懷，自己的身上肩負(fù)著創(chuàng)造未來(lái)、回饋社會(huì)的重大使命，當(dāng)珍惜生命，健康成長(zhǎng)．

二、聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣

記得曾經(jīng)在《讀者》雜志上看過(guò)這樣一個(gè)故事，說(shuō)中國(guó)的一位教育工作者到美國(guó)去參觀，感慨于他們事無(wú)巨細(xì)地，就生活中一些諸如如何就餐，如何如廁，如何整理課桌，如何借書(shū)等非常普通、繁瑣的小事進(jìn)行不厭其煩地教育．或許，我們能夠從中體會(huì)到良好的生活習(xí)慣對(duì)于提升學(xué)生生命質(zhì)量的重要意義．為此，筆者在具體的教學(xué)過(guò)程中，也常常聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣，以期為整體提升我國(guó)國(guó)民的素質(zhì)貢獻(xiàn)自己的綿薄之力．筆者在講授“增強(qiáng)免疫，預(yù)防疾病”的時(shí)候，就組織學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，列舉生活中相關(guān)的具體事例．課堂上，學(xué)生們議論紛紛，多方調(diào)查、聯(lián)系，所舉事例均生動(dòng)真切、具有典型意義．有一名學(xué)生說(shuō)曾經(jīng)被狗咬過(guò)，然后父親馬上帶自己去打了狂犬疫苗;有的學(xué)生說(shuō)曾從電視上看過(guò)一個(gè)報(bào)道，某校學(xué)生由于食用長(zhǎng)芽的馬鈴薯，結(jié)果引起集體中毒;還有的學(xué)生說(shuō)自己曾因?yàn)槭秤昧诉^(guò)期變質(zhì)的面包，結(jié)果被確診為細(xì)菌性食物中毒，打了好幾天吊瓶;還有的學(xué)生在教室里演示了口對(duì)口人工呼吸法，說(shuō)是當(dāng)醫(yī)生的媽媽教給自己的，在關(guān)鍵的時(shí)候能夠派上用場(chǎng)……這節(jié)課，讓筆者深感欣慰的是，學(xué)生們不僅僅掌握了教材中相關(guān)的理論知識(shí)，更樹(shù)立了聯(lián)系生活實(shí)際的學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)了他們良好的生活習(xí)慣，有效滲透了生命教育．

三、加強(qiáng)體驗(yàn)，促使學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)

有道是，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，用這句話來(lái)形容體驗(yàn)式教學(xué)的好處是再合適不過(guò)的了．生命的成長(zhǎng)是需要學(xué)生不斷的體驗(yàn)來(lái)獲得的，尤其是對(duì)于生物教學(xué)來(lái)說(shuō)，我們教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)種種適宜情境，加強(qiáng)體驗(yàn)，升華學(xué)生對(duì)于具體知識(shí)的體驗(yàn)與認(rèn)知，促使他們學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，學(xué)會(huì)體諒，進(jìn)而健康快樂(lè)地成長(zhǎng)．譬如，筆者在講授“健康地度過(guò)青春期”時(shí)，就針對(duì)“是如何產(chǎn)生的”、“月經(jīng)周期與排卵、受精的關(guān)系”、“性夢(mèng)是怎么回事”、“初中生能不能戀愛(ài)”、“什么是網(wǎng)絡(luò)綜合癥”、“什么是黃色污染”等問(wèn)題，組織學(xué)生自主探究，加強(qiáng)體驗(yàn)，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)．這些問(wèn)題較為敏感，很多學(xué)生有著或豐富，或朦朧的體驗(yàn)，卻羞于在課堂上表達(dá)．于是，筆者采取了研究論文、學(xué)習(xí)心得、青春感悟等書(shū)面形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓他們不要為了首次遺精而驚慌失措，要敢于、善于對(duì)性騷擾說(shuō)“不”，能夠理性排遣圖片、視頻的誘惑，等等，不一而足，促使他們順利地度過(guò)青春期，健康地成長(zhǎng)為一名合格的初中生．

四、總結(jié)

篇(2)

在生物教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生思維。但在設(shè)計(jì)問(wèn)題前，教師要考慮多方面的因素。如要結(jié)合學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)需要等方面設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，利用問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生思維轉(zhuǎn)動(dòng)，利用問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)初中八年級(jí)生物“細(xì)胞的分裂和分化”這一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，取得了很好的教學(xué)效果。教師首先利用多媒體出示三幅植物細(xì)胞的變化圖片，然后設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題：

1．請(qǐng)描述畫(huà)面中植物細(xì)胞的變化。

2．細(xì)胞的生長(zhǎng)是否需要營(yíng)養(yǎng)？

3．細(xì)胞能否一直生長(zhǎng)？這是為什么？

4．生物體為什么能長(zhǎng)大？生物的生長(zhǎng)發(fā)育與什么有關(guān)？這些問(wèn)題緊扣本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因而容易促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。有的學(xué)生先自學(xué)，再與其他學(xué)生討論，分享想法；有的學(xué)生利用合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率；等等。在探究中，學(xué)生的思維不斷轉(zhuǎn)動(dòng)。由此可見(jiàn)，在教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，以問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

二、以問(wèn)題導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)的重要組成部分。如果僅僅讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的興趣可能不高。如果以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，思考問(wèn)題，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)更感興趣。例如，學(xué)生在做“陽(yáng)光在植物生長(zhǎng)中的作用”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可通過(guò)以下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

1．不對(duì)天竺葵進(jìn)行暗處理可行嗎？會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)造成影響嗎？

2．黑紙片和回形針在實(shí)驗(yàn)中的用處是什么？

3．你是否知道實(shí)驗(yàn)中的變量？

4．實(shí)驗(yàn)是否有對(duì)照組？有的話如何設(shè)置？

5．使葉片褪色的溶液是水還是酒精？

6．經(jīng)過(guò)自主實(shí)驗(yàn)，你能得出什么結(jié)論？問(wèn)題讓學(xué)生有實(shí)驗(yàn)的欲望；問(wèn)題能夠幫助學(xué)生深刻理解實(shí)驗(yàn)中的內(nèi)容；問(wèn)題更能助力學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)一定的問(wèn)題，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，大多學(xué)生都能回答教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，對(duì)實(shí)驗(yàn)有了更深刻、更全面的理解。

三、巧用生活問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

生活問(wèn)題能夠增強(qiáng)學(xué)生的熟悉感，能讓學(xué)生感受到問(wèn)題的價(jià)值，也能促進(jìn)學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)。傳統(tǒng)的生物課堂中，缺少的就是生活味，教師往往側(cè)重理論問(wèn)題的設(shè)計(jì)，忽略了生物與生活的聯(lián)系，因而讓問(wèn)題喪失原有的魅力。因此，教師必須注重生活問(wèn)題的設(shè)計(jì)，以驅(qū)動(dòng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)初中八年級(jí)生物“人體的激素調(diào)節(jié)”這一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了與生活密切相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種途徑獲得資料，解決問(wèn)題。如

1．糖尿病患者為什么要注射胰島素？

篇(3)

高中生物現(xiàn)在的教材是人教版新課標(biāo)教材，已沿用七年，內(nèi)容比較貼近生活實(shí)際，很多知識(shí)點(diǎn)都可以用生活中的例子來(lái)證明，這樣的內(nèi)容正好可以成為我們?yōu)閷W(xué)生潛移默化地滲透人文精神的良好載體。教師在每一堂課的教學(xué)中，應(yīng)該深入研讀教材內(nèi)容，盡可能應(yīng)用輔助手段，如古詩(shī)，故事，音樂(lè)，圖片，視頻等等印象深刻而又貼近生活的課外資料，這樣不僅可以幫助學(xué)生掌握知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。我在講述必修三《5.4生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》一節(jié)時(shí)，由一首詩(shī)“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。”來(lái)導(dǎo)入，證明草原生態(tài)系統(tǒng)的恢復(fù)力穩(wěn)定性再恰當(dāng)不過(guò)。而如何提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性？我們可以播放視頻，展示人類(lèi)亂砍濫伐，肆意屠殺，破壞環(huán)境等震撼場(chǎng)面，相信教師此時(shí)可以不用多說(shuō)什么，學(xué)生們自然心中有數(shù)。學(xué)生們?cè)诮邮苤R(shí)的同時(shí)，更增強(qiáng)了保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)大自然，遵守社會(huì)公德的意識(shí)，我覺(jué)得這就是非常典型的人文教育。

2借助實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展活動(dòng)，人文能力需要展示

生物實(shí)驗(yàn)課以及課外實(shí)踐活動(dòng)也是培養(yǎng)人文精神的有效途徑。首先，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)可以給學(xué)生們搭建一個(gè)展示自我能力的平臺(tái)，學(xué)生們可以大膽的發(fā)揮潛能。其次，在講述實(shí)驗(yàn)原理時(shí)，教師要充分利用多媒體實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的采集和處理，過(guò)程的演示和分析，這樣學(xué)生可以對(duì)客觀事物有一個(gè)理性認(rèn)識(shí)，看待問(wèn)題更加透徹，對(duì)生物科學(xué)本質(zhì)的理解也會(huì)更加鮮明。而課外活動(dòng)，是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，更是放松學(xué)習(xí)心情，活躍學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的有效手段。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取的知識(shí)和技能，可以遷移至其他領(lǐng)域，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神是很有必要也是很值得的。在講到必修一《5.4葉綠體中色素的提取和分離》實(shí)驗(yàn)時(shí)，我講述原理和方法后，學(xué)生們還是會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題。但多數(shù)人會(huì)通過(guò)自己的努力，重新找到答案并解決問(wèn)題，很少有人會(huì)再次提問(wèn)。他們解決問(wèn)題后，實(shí)驗(yàn)結(jié)果看到了四條色素帶，都會(huì)面帶微笑，爭(zhēng)先恐后的拿到其他組去分享，去展示。想象那種氣氛，的確很和諧，我覺(jué)得那就是一種人文氣氛吧！實(shí)驗(yàn)室彌漫著自然的氣息，孩子們看到了大自然的顏色，榮譽(yù)感油然而生。

3效仿名人，借助歷史，人文教育需要感受

生物學(xué)發(fā)展史蘊(yùn)含著眾多學(xué)者們的理想與信念，他們?cè)诳蒲袣v程中體現(xiàn)出的執(zhí)著和頑強(qiáng)，正是學(xué)生需要感受并體會(huì)的人文精神。每一項(xiàng)科學(xué)結(jié)論的背后，都隱藏著眾多科學(xué)家的艱辛努力，他們的科研歷程，他們的態(tài)度，他們的方法，他們的思路，甚至他們的錯(cuò)誤，都代表著科學(xué)發(fā)展的過(guò)程，這絕對(duì)是不容忽視的滲透人文精神的資料。在高中生物三冊(cè)必修教材中，凡是涉及到名人歷史，我都會(huì)給學(xué)生提示，讓他們總結(jié)一些東西，通過(guò)了解科學(xué)家的人格和信念可以培養(yǎng)學(xué)生敢于奉獻(xiàn)，堅(jiān)持不懈的人文魅力。通過(guò)科學(xué)家研究問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的矛盾和爭(zhēng)辯，可以培養(yǎng)學(xué)生們有理有據(jù)時(shí)要堅(jiān)持己見(jiàn)，出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)要敢于承認(rèn)并及時(shí)改正的人文精神。通過(guò)展示生物學(xué)對(duì)人類(lèi)社會(huì)的影響變遷，可以培養(yǎng)學(xué)生們?yōu)楹蟠掷m(xù)奮斗，珍惜前人勞動(dòng)成果，珍惜現(xiàn)在的美好生活的人文理念。

4關(guān)注社會(huì)，感悟生活，人文關(guān)懷需要提升

篇(4)

在教學(xué)過(guò)程中，我遺憾的發(fā)現(xiàn)學(xué)生死記硬背，為了應(yīng)付考試，只記住表面膚淺的知識(shí)內(nèi)容，在閱卷過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生選擇題和填空題答的質(zhì)量不高，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)小的知識(shí)點(diǎn)掌握不牢；考試過(guò)后又全都忘記了，因此我覺(jué)得加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容建設(shè)是非常重要的，也就是說(shuō)要使難理解的內(nèi)容簡(jiǎn)單話，繁瑣的內(nèi)容明了話。并且植物生物化學(xué)主要研究植物，因此我們不能沿用其他生物化學(xué)的課程；在教學(xué)中還發(fā)現(xiàn)學(xué)生不愿記憶，覺(jué)得記憶困難，這點(diǎn)也是學(xué)生在學(xué)習(xí)本門(mén)課的難點(diǎn)問(wèn)題。

2植物生物化學(xué)教改內(nèi)容

2.1養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在教學(xué)過(guò)程中，我要求學(xué)生以系統(tǒng)性、條理性學(xué)習(xí)，注意上下內(nèi)容連貫，通過(guò)課堂提問(wèn)的方式，使學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心耐心、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生懂得，怎樣抓住重點(diǎn)，分清主次，這個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也是十分重要的，做好預(yù)習(xí)，多做習(xí)題是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

2.2教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)

在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)給出之前，我都會(huì)以啟發(fā)教學(xué)的形式提出很多問(wèn)題，并且鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)的熱情，這樣便于學(xué)生長(zhǎng)期記憶。比如說(shuō)我會(huì)在蛋白質(zhì)這章，利用幻燈形式，把社會(huì)關(guān)注重點(diǎn)“三鹿奶粉”推到學(xué)生面前，讓學(xué)生們思考蛋白質(zhì)的缺失對(duì)生命的意義，并且深入探討酶的催化作用、調(diào)節(jié)作用（胰島素、生長(zhǎng)素等）、運(yùn)輸功能（血紅蛋白、脂蛋白等），運(yùn)動(dòng)功能（肌動(dòng)蛋白），免疫保護(hù)作用（干擾素、抗體等），傳遞信息的受體（激素），貯存功能（種子貯藏蛋白）等，都通過(guò)實(shí)例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，有牛津大學(xué)的公開(kāi)課，讓學(xué)生們開(kāi)闊眼界，在課堂上領(lǐng)略異國(guó)教育風(fēng)采。

2.3優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

學(xué)習(xí)一門(mén)科學(xué)，教學(xué)內(nèi)容的緊湊性和遞進(jìn)性是很重要的，尤其是對(duì)于大二的學(xué)生。因此，打破原有教材的知識(shí)框架，適當(dāng)調(diào)整教材的先后順序，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新組合。比如：在生物化學(xué)的動(dòng)態(tài)部分，物質(zhì)代謝各個(gè)章節(jié)中，首先涉及到新陳代謝概念，對(duì)學(xué)習(xí)四大物質(zhì)代謝起到一個(gè)鋪墊的作用，在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中也可將生物氧化和物質(zhì)代謝之間的相互聯(lián)系這兩部分內(nèi)容提到前面來(lái)講，在學(xué)生的頭腦中形成了一個(gè)連續(xù)的思路，在進(jìn)行四大物質(zhì)代謝的講授過(guò)程中就會(huì)自然而然地形成一種思維模式，用動(dòng)態(tài)的思維去理解各大物質(zhì)之間的聯(lián)系，便于學(xué)生的理解與掌握。

3結(jié)束語(yǔ)

篇(5)

生物課堂教學(xué)中，教師自身角色的正確定位至關(guān)重要。在“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)法中,教師首先是一個(gè)引導(dǎo)者。美國(guó)著名教育家課程理論專(zhuān)家泰勒說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了什么而不是教師做了什么?！彼赋隽藢W(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì),強(qiáng)調(diào)的是“主體性學(xué)習(xí)”，即自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的生物教學(xué)都是以教師為中心，忽視了學(xué)生的主體地位和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，學(xué)生被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。教師只有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位，才能把學(xué)生從被動(dòng)接受中解脫出來(lái)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是一個(gè)人力求接觸和認(rèn)識(shí)某種事物的一種心理傾向,它能對(duì)人的行動(dòng)產(chǎn)生動(dòng)力;學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生求知的一種力量。一個(gè)人只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，才具備趕超社會(huì)發(fā)展知識(shí)更新的動(dòng)力。俗話說(shuō)：“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”教師的職責(zé)不僅是傳授知識(shí)，更重要的是傳授學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。在生物教學(xué)中，教師要秉承新課程理念中以人為本的發(fā)展觀念，積極創(chuàng)設(shè)多元的教學(xué)情境，使學(xué)生有更多的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生在明確的任務(wù)指導(dǎo)驅(qū)動(dòng)下激發(fā)主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，積極參與到教學(xué)中來(lái)。在教學(xué)中切忌尖刻批評(píng)，適當(dāng)適度的贊賞則更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心深處的希望和信心，使學(xué)生感受到自學(xué)的成就感。

（一）利用詩(shī)詞諺語(yǔ)激發(fā)興趣

例如，在“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)”一章中講到環(huán)境中生態(tài)因子對(duì)生物體的作用時(shí)，筆者借用了白居易的一句詩(shī)：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)。”學(xué)生反應(yīng)迅速，一致認(rèn)為是溫度的影響。這首詩(shī)是他們學(xué)過(guò)的，引此一句即可使學(xué)生對(duì)于溫度這一生態(tài)因子，對(duì)生物的影響印象深刻。

（二）從自身體驗(yàn)出發(fā)激發(fā)興趣

例如，教學(xué)“噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)”一節(jié)，先講病毒結(jié)構(gòu)，再講侵染過(guò)程，最后補(bǔ)充了呼吸道傳染病的防護(hù)措施。由于涉及自身健康，學(xué)生聽(tīng)得認(rèn)真且不時(shí)補(bǔ)充一些問(wèn)題。將課堂內(nèi)容和學(xué)生關(guān)注的自身健康相聯(lián)系，勢(shì)必會(huì)撥動(dòng)學(xué)生頭腦中的“欲”念，學(xué)生從內(nèi)心生成這種“想知道”，使學(xué)生對(duì)于相關(guān)內(nèi)容更易理解接受。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際激發(fā)興趣

高中生物新課標(biāo)明確要求：學(xué)生要在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，注重與生活現(xiàn)實(shí)聯(lián)系。只有當(dāng)生物學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系時(shí)，生物學(xué)才是活的，富有生命的。因此，生物學(xué)教學(xué)應(yīng)力求從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇學(xué)生身邊感興趣的事例，提出有關(guān)生物學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生感受到生物學(xué)與自己的日常生活息息相關(guān)，這樣不僅能豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，還為學(xué)生的日常生活提供了正確的指導(dǎo)。

三、創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍

引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),首先要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、和諧的環(huán)境，只有在這樣的環(huán)境中學(xué)生才能暢所欲言、各抒己見(jiàn)，才能充滿自信地學(xué)習(xí)，提出有創(chuàng)建性的問(wèn)題。在教學(xué)中,可以將學(xué)生進(jìn)行分組，以每個(gè)小組為單位進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的探討。在小組內(nèi)意見(jiàn)統(tǒng)一后，每個(gè)小組推舉一名代表在全班進(jìn)行闡述，進(jìn)行全班交流。這樣不僅能加強(qiáng)師生之間、生生之間交往和溝通,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的總結(jié)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生反思意識(shí)和判斷力,加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生之間互助合作的精神。

四、把講臺(tái)讓給學(xué)生

教育學(xué)家夸美紐斯說(shuō)過(guò):“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知欲和求學(xué)欲激發(fā)出來(lái)?！爆F(xiàn)在的學(xué)生表現(xiàn)欲比較強(qiáng)，那我們就可以抓住這個(gè)契機(jī)，把課堂還給學(xué)生。教師只起到引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題并把整個(gè)過(guò)程表達(dá)出來(lái)。這樣他們必須精神集中提前做好準(zhǔn)備，既有成就感又能增加學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，并不是每一節(jié)內(nèi)容都適合由學(xué)生來(lái)講授，我會(huì)在課時(shí)不緊的情況下安排內(nèi)容較淺顯的部分由學(xué)生自己講述。提前通知所講章節(jié)，印發(fā)導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生課下預(yù)習(xí)。上課時(shí)留十分鐘為學(xué)生解疑。此時(shí)大部分學(xué)生已經(jīng)對(duì)所要講述的內(nèi)容準(zhǔn)備得很充分，有的甚至自行查閱了很多的資料。由誰(shuí)來(lái)講都是臨時(shí)決定的，我只在學(xué)生出現(xiàn)原則性錯(cuò)誤時(shí)予以提點(diǎn)。講述方式多樣學(xué)生自由選擇。每個(gè)上講臺(tái)的學(xué)生講完后臺(tái)下的學(xué)生要對(duì)其講述內(nèi)容和方式進(jìn)行評(píng)述。因大家都做了充分的準(zhǔn)備，所以經(jīng)常出現(xiàn)PK場(chǎng)面。有時(shí)是男生和女生競(jìng)爭(zhēng)上臺(tái)；有時(shí)是臺(tái)上與臺(tái)下探討；有時(shí)是組與組之間的激辯。課堂不再是一潭死水而是充滿生機(jī)活力。讓學(xué)生走上講臺(tái)給他們一個(gè)展示的空間你會(huì)看到一個(gè)活躍的、自主學(xué)習(xí)的課堂。

篇(6)

從2002年開(kāi)始，我們結(jié)合我校人才培養(yǎng)目標(biāo)及具體情況，制定了本科生《分子生物學(xué)實(shí)踐》及《基因工程實(shí)踐》的教學(xué)大綱，開(kāi)設(shè)了相應(yīng)獨(dú)立的實(shí)踐課程，設(shè)計(jì)了質(zhì)粒提取、PCR技術(shù)、DNA電泳、限制性內(nèi)切酶技術(shù)、DN段的膠回收、外源基因的連接及重組DNA的轉(zhuǎn)化、篩選和鑒定等最基本需要掌握的實(shí)踐。同時(shí)，我們還自編了內(nèi)容詳細(xì)、操作具體的實(shí)踐教材。從2002年第一次開(kāi)課至今已經(jīng)過(guò)去了十多年，實(shí)踐課取得了一定的成績(jī)，根據(jù)課上學(xué)生上課情況和完成的實(shí)踐報(bào)告上看，學(xué)生反應(yīng)良好，能積極動(dòng)手動(dòng)腦并提出問(wèn)題，實(shí)踐報(bào)告也完成得認(rèn)真、仔細(xì)。學(xué)生掌握了這些基本實(shí)踐的原理和操作，對(duì)將來(lái)從事中藥相關(guān)領(lǐng)域的研究工作有一定的幫助。但是在這十多年的教學(xué)實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，由于該課程的實(shí)踐內(nèi)容全都是驗(yàn)證性實(shí)踐，實(shí)踐設(shè)計(jì)為“教師包辦型”，從試劑配制到操作步驟教師都已經(jīng)準(zhǔn)備好，學(xué)生只是按照規(guī)定的步驟按部就班地做實(shí)踐就行了，在這樣的教學(xué)模式下學(xué)生的行為受到限制，對(duì)教師和教材依賴性強(qiáng)，限制了發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)思維的空間。

二、改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)綜合性和連貫性

由于驗(yàn)證性實(shí)踐限制了學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)思維的空間，因此，必須建立分子生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新培養(yǎng)新模式，從驗(yàn)證性實(shí)踐過(guò)渡到以設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)踐為主，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在科研中的綜合思維能力及實(shí)際動(dòng)手操作能力，變被動(dòng)灌輸為主動(dòng)思考，為學(xué)生今后進(jìn)實(shí)踐室從事相關(guān)領(lǐng)域的科學(xué)研究做準(zhǔn)備。我們?cè)诟母镏袕?qiáng)調(diào)實(shí)踐的綜合性和連貫性，如學(xué)習(xí)重組DNA技術(shù)時(shí)，我們安排了5個(gè)實(shí)踐：重組質(zhì)粒的提取，DNA的酶切，DNA凝膠電泳及片斷的膠回收，外源基因的連接，重組DNA的轉(zhuǎn)化、篩選及鑒定。這五個(gè)實(shí)踐包括了重組DNA技術(shù)的五個(gè)核心內(nèi)容“分、切、接、轉(zhuǎn)、篩”。我們把這5個(gè)實(shí)踐串聯(lián)成一個(gè)綜合實(shí)踐，使其具有連貫性。每次實(shí)踐結(jié)束時(shí)的樣品正好是下次實(shí)踐的材料，這些實(shí)踐將變成一整套前后關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體，一環(huán)扣一環(huán)，只有這5個(gè)實(shí)踐全部操作成功了，才能最后得到自己需要的克隆。這種綜合性實(shí)踐使學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中面臨著挑戰(zhàn)，也使最終成功得到產(chǎn)物的學(xué)生有成就感；不僅能培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐操作能力，還能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神和對(duì)科學(xué)研究的興趣。

三、開(kāi)放型教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量

在傳統(tǒng)的實(shí)踐課教學(xué)中，學(xué)生除了在規(guī)定的上課時(shí)間，機(jī)械地完成規(guī)定的實(shí)踐任務(wù)外，幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)入實(shí)踐室，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮。開(kāi)放實(shí)踐室，為學(xué)有余力的學(xué)生提供更多時(shí)間和空間顯得很有必要的。但對(duì)于多數(shù)中醫(yī)院校來(lái)說(shuō)，由于實(shí)踐室資源緊張，在開(kāi)放方面一直實(shí)行得不夠。這次，我們嘗試對(duì)學(xué)生開(kāi)放實(shí)踐室，鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐室，開(kāi)展相關(guān)的分子生物學(xué)實(shí)踐研究，取得了一些成績(jī)。我們首先在課堂上向?qū)W生介紹本課程組教師在課題研究中所用到分子生物學(xué)實(shí)踐技術(shù)。有不少學(xué)生對(duì)教師的科研課題感興趣，我們組織感興趣的學(xué)生，在業(yè)余時(shí)間來(lái)課題組和教師一起進(jìn)行了相關(guān)分子生物學(xué)的實(shí)踐研究。通過(guò)和研究生共同實(shí)踐，加強(qiáng)了理論課的知識(shí)。其次，我們組織學(xué)生利用所學(xué)到的分子生物學(xué)知識(shí)，以小組為單位，通過(guò)課下查閱資料，完成了科研小課題的實(shí)踐設(shè)計(jì)。學(xué)生在課堂上討論了他們?cè)O(shè)計(jì)的小課題，通過(guò)教師評(píng)價(jià)并與教師一起討論，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生活躍的思維，通過(guò)討論進(jìn)一步修正方案，使其更加完善。同時(shí)，教師利用業(yè)余時(shí)間，組織感興趣的學(xué)生進(jìn)行了正式實(shí)踐。最后，在課堂中，我們抽出15分鐘，讓做實(shí)踐的學(xué)生講了具體實(shí)踐的體會(huì)和出現(xiàn)的問(wèn)題，與大家分享成功的快樂(lè)和失敗的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生聽(tīng)得都非常認(rèn)真，討論得也很熱烈，大家都覺(jué)得這種實(shí)踐教學(xué)模式非常好，增長(zhǎng)了很多知識(shí)，如果時(shí)間允許，希望能多些這種實(shí)踐教學(xué)模式。

篇(7)

從教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的角度來(lái)看，教學(xué)有效性的本質(zhì)是一種價(jià)值屬性。具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)有效性蘊(yùn)含三層含義：一是教學(xué)效果。它關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況和學(xué)習(xí)行為的好壞；二是教學(xué)效率。它是指通過(guò)某種方法和手段，大大縮短學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間，從而增加單位時(shí)間內(nèi)目標(biāo)的達(dá)成數(shù)量；三是教學(xué)效益。它是指教學(xué)目標(biāo)與特定的教育需求是否貼合以及對(duì)貼合程度的評(píng)價(jià)。在生物教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用強(qiáng)化技能，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。具體而言，它主要有以下幾個(gè)功能：第一，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能把注意力長(zhǎng)期集中到教學(xué)活動(dòng)中，減少和防止教學(xué)外因素刺激形成的干擾，延長(zhǎng)學(xué)生注意力的持續(xù)時(shí)間，使教師更好地把握課堂教學(xué)。第二，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。強(qiáng)化技能可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供行為反饋信息，讓學(xué)生重新評(píng)估自己，在反省中進(jìn)一步鞏固和發(fā)展好的學(xué)習(xí)行為。同樣，對(duì)于缺點(diǎn)和不足的恰當(dāng)評(píng)價(jià)反饋，能使學(xué)生明確差距，減少不良行為發(fā)生的概率。第三，加強(qiáng)學(xué)生情感情緒體驗(yàn)，促進(jìn)教與學(xué)之間情感情緒的雙向交流。在教學(xué)過(guò)程中，不同的強(qiáng)化技能會(huì)引起學(xué)生不同的情感情緒體驗(yàn)。一般而言，肯定性評(píng)價(jià)能引起學(xué)生愉悅的情緒體驗(yàn)，否定性評(píng)價(jià)能引起學(xué)生不愉快、緊張的情緒體驗(yàn)。教師人格的影響滲透，能在具體的強(qiáng)化中傳遞給學(xué)生，他們真摯的愛(ài)、頑強(qiáng)的意志、良好的期待、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)方式都為學(xué)生樹(shù)立了典范，增加了強(qiáng)化的影響力和可信度，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，從而有效提高教學(xué)效率。第四，鞏固學(xué)生的正確行為，有助于學(xué)生形成自我強(qiáng)化，從心理上獲得滿足感，也有助于學(xué)生了解行為評(píng)價(jià)體系，并把它內(nèi)化成自己的評(píng)價(jià)體系，這是自我教育的一個(gè)重要組成部分。只有這樣，學(xué)生才能進(jìn)行自我激勵(lì)，不斷自省反思，形成真正的內(nèi)部動(dòng)力。

二、靈活運(yùn)用強(qiáng)化技能，提高課堂教學(xué)有效性

強(qiáng)化是課堂教學(xué)中一個(gè)重要的研究變量，教師的一個(gè)目光、一個(gè)微笑，一個(gè)手勢(shì)、一句話，都會(huì)增強(qiáng)或減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也可以成為強(qiáng)化學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在生物課堂教學(xué)中，筆者總結(jié)出強(qiáng)化的五種類(lèi)型。

1.語(yǔ)言強(qiáng)化

語(yǔ)言強(qiáng)化是指教師用的語(yǔ)言評(píng)論，如表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、批評(píng)指正等方式，對(duì)學(xué)生的反應(yīng)或行為做出判斷，或表明態(tài)度，或引導(dǎo)學(xué)生互相表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和批評(píng)指正，使學(xué)生向所期望的方向發(fā)展傾向更加明顯。語(yǔ)言強(qiáng)化分為口頭語(yǔ)言強(qiáng)化和書(shū)面語(yǔ)言強(qiáng)化?？陬^語(yǔ)言強(qiáng)化經(jīng)常用于課堂教學(xué)，是對(duì)適時(shí)、正確的學(xué)生學(xué)習(xí)行為和結(jié)果進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)、肯定、鼓勵(lì)或批評(píng)指正。如“回答得很好”“想想還有沒(méi)有需要改進(jìn)的”等，它既可以是肯定性評(píng)價(jià)，也可以是否定性評(píng)價(jià)；書(shū)面語(yǔ)言強(qiáng)化，是指教師在學(xué)生的作業(yè)練習(xí)或試卷上寫(xiě)下的留言性評(píng)價(jià)，能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生強(qiáng)化作用，使學(xué)生感受到教師對(duì)自己的注意和關(guān)照。

2.標(biāo)志強(qiáng)化

標(biāo)志強(qiáng)化就是符號(hào)強(qiáng)化。在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)使用一些醒目的特殊符號(hào)，如用彩色粉筆作波浪線標(biāo)注、寫(xiě)副板書(shū)，或使用三角形、五角星等符號(hào)來(lái)突出教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)。

3.動(dòng)作強(qiáng)化

動(dòng)作強(qiáng)化也稱(chēng)體態(tài)語(yǔ)言強(qiáng)化，是指教師運(yùn)用身體動(dòng)作、表情和姿勢(shì)等，對(duì)學(xué)生表示教師的態(tài)度和情感的教學(xué)行為，手勢(shì)、目視、點(diǎn)頭或搖頭等都是常用的動(dòng)作強(qiáng)化。教師在生物課堂教學(xué)中運(yùn)用一些體態(tài)語(yǔ)言，有助于學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)，對(duì)某些事物或結(jié)構(gòu)形成空間立體感。如在解剖玉米種子時(shí)，學(xué)生不太理解縱切和橫切的概念。這時(shí)，教師除了借助掛圖或課件等教具之外，還可以借用一個(gè)模型，模擬玉米被切下去時(shí)的動(dòng)作，來(lái)區(qū)分縱切和橫切，這樣就能給學(xué)生一個(gè)動(dòng)作強(qiáng)化。

4.活動(dòng)強(qiáng)化

學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)本身就是一種強(qiáng)化因子，情境教學(xué)法就屬于這一類(lèi)型。如在教學(xué)軟體動(dòng)物時(shí)，教師可由“鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利”這一典故導(dǎo)入，配上動(dòng)漫的形式，就能極大地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然后，教師再因勢(shì)利導(dǎo)，提出“河蚌靠什么結(jié)構(gòu)能緊緊夾住鳥(niǎo)的嘴”“蚌殼長(zhǎng)時(shí)間關(guān)閉，會(huì)不會(huì)憋死”等問(wèn)題，學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下，會(huì)積極地思考，展開(kāi)熱烈討論。整個(gè)教學(xué)過(guò)程既生動(dòng)活潑，又富有情趣，令學(xué)生樂(lè)在其中。

5.變化方式

強(qiáng)化變化方式強(qiáng)化是教師通過(guò)變換信息、反復(fù)刺激的方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的反應(yīng)，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。如在教學(xué)《輸送血液的泵——心臟》時(shí)，除了指導(dǎo)學(xué)生讀圖之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察心臟的結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生拆卸組裝心臟的模型，最后再觀看有關(guān)心臟3D結(jié)構(gòu)的視頻，以多維方式循序漸進(jìn)地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的理解。

三、實(shí)施強(qiáng)化技能應(yīng)把握的原則

在生物教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生形成正確的行為，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。不適當(dāng)?shù)貜?qiáng)化，會(huì)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，教師在教學(xué)中運(yùn)用強(qiáng)化技能，還應(yīng)該把握好一些原則。

1.一致性原則

運(yùn)用強(qiáng)化的目的，在于把學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)中來(lái)，提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的強(qiáng)化內(nèi)容、性質(zhì)、標(biāo)準(zhǔn)要保持一致，避免前后矛盾。如針對(duì)同一內(nèi)容、同一行為，教師不能今天批評(píng)，明天表?yè)P(yáng)，這會(huì)讓學(xué)生感到無(wú)所適從。

2.客觀性原則

它是指在教學(xué)中，強(qiáng)化必須科學(xué)、合理、客觀、公正，不憑教師的主觀意愿和偏見(jiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，這樣才能使學(xué)生心悅誠(chéng)服。情感真摯、熱教愛(ài)生是執(zhí)行客觀性原則的要素，教師熱情、誠(chéng)懇的態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)生施以積極有效的影響。此外，學(xué)生是運(yùn)動(dòng)發(fā)展中的人，要與時(shí)俱進(jìn)地以發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)強(qiáng)化，著眼于學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展，進(jìn)行針對(duì)性的強(qiáng)化。

3.及時(shí)性原則

及時(shí)的強(qiáng)化有利于行為與強(qiáng)化之間建立直接的聯(lián)系，克服無(wú)關(guān)因素的干擾。如果強(qiáng)化與該行為的間隔時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，則強(qiáng)化的指向不明確，會(huì)引起學(xué)生行為的混亂。這就要求教師做好全面、細(xì)致的工作，能及時(shí)、準(zhǔn)確地判斷出學(xué)生的反應(yīng)。

4.效能性原則