應(yīng)試教育論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇應(yīng)試教育論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

    當(dāng)前，我國的基礎(chǔ)教育正在從“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。在這個(gè)轉(zhuǎn)軌的過程中，所有的教育工作者特別是廣大教師都需要轉(zhuǎn)變教育思想，加入到教育改革的研究和實(shí)踐中。參與教育科研活動，不僅有助于先進(jìn)的教學(xué)思想的傳播，新的教學(xué)方法的推廣，教學(xué)質(zhì)量的提高。而且也有助于教師自身的教育理論水平和業(yè)務(wù)能力的提高。論文和科研報(bào)告是反映教育科研成果的兩種主要形式。廣大教師無論參加何種規(guī)模的教育、教學(xué)科研活動，最后都要以論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等形式把成果發(fā)表出來，讓同行評判、分享、借鑒。因此，了解撰寫教育論文、教育科研報(bào)告的一般程序是十分必要的。

論文（或稱學(xué)術(shù)論文）是對科學(xué)領(lǐng)域中的問題進(jìn)行探討、研究和描述學(xué)科研究成果的文章。也就是說，論文既是科研人員探討問題，進(jìn)行科學(xué)研究的一種手段；又是描述科學(xué)研究成果，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。

一、論文種類和作用

從論文的內(nèi)容形式來看，一般可以分為三類：

第一，否定某一學(xué)科領(lǐng)域中的某些舊觀點(diǎn)，提出新見解。例如，指出應(yīng)試教育的缺點(diǎn)；提倡素質(zhì)教育，論述它的優(yōu)點(diǎn)及重要意義。又如，批評傳統(tǒng)教學(xué)方法的滿堂灌、機(jī)械訓(xùn)練等不足之處，倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

第二，收集、整理一些分散的材料，使之系統(tǒng)化，用新觀點(diǎn)、新方法加以論證，得出新結(jié)論。例如，關(guān)于比較教育研究的文章，在收集各國當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有關(guān)資料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行橫向比較研究，得出共同的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢。

第三，在某一學(xué)科領(lǐng)域中，經(jīng)過自己悉心研究、觀察和實(shí)踐，有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，陳述新見解。例如，在實(shí)際教學(xué)中，分析學(xué)生在掌握幾何概念過程中產(chǎn)生思維障礙的原因，探討排除思維障礙的方法，提出改進(jìn)幾何教學(xué)的建議。 

論文的應(yīng)用很廣泛，其作用主要有以下幾個(gè)方面：

第一，論文是人類寶貴的精神財(cái)富。優(yōu)秀的論文往往影響人們的思想，是社會進(jìn)步發(fā)展的文化基礎(chǔ)。

第二，論文是以文字為媒介表述研究成果的形式。作者經(jīng)過調(diào)查研究、收集資料、分析綜合、理論論證等，得出一個(gè)結(jié)論或形成一個(gè)完整的理論體系，以便解決一個(gè)實(shí)際或理論問題。而這些必須要以文字為媒介把研究成果固定、表述出來，讓讀者評判、借鑒或運(yùn)用之解決問題。

第三，論文是測量作者研究能力的手段。論文的水平能反應(yīng)作者的知識理論水平、思想方法、研究能力、文字能力等。

第四，論文是培養(yǎng)研究人才的重要途徑。論文的寫作過程是作者學(xué)習(xí)、研究的過程，也是能力得到鍛煉、提高的途徑。

二、選擇論文的課題

    （一）選擇課題（簡稱選題）的含義

從教育科研所探討的問題來看，可以分為兩大類課題。

第一類是基礎(chǔ)理論性的課題。在這里主要探討什么是教育的問題。如：“教育應(yīng)當(dāng)具有什么功能”、“教育的目的是什么”等。

第二類是應(yīng)用性的課題。在這里主要探討怎樣教育的問題。如：“教學(xué)什么樣的內(nèi)容”、“選用什么樣的教材”、“采用什么的教法”等。

這兩類研究課題都非常重要，并有著密切的內(nèi)在聯(lián)系。但是，作為小學(xué)教師和教研人員，我們一般應(yīng)當(dāng)把自己研究的重點(diǎn)放在應(yīng)用性研究的課題上。

從課題選擇本身的含義來看有兩種。

第一種是廣義的含義。研究課題的選擇，即選擇、確定研究領(lǐng)域和研究方向。例如，是選擇教育基礎(chǔ)理論方面的課題，還是選擇應(yīng)用性方面的課題。

第二種是狹義的含義。在自己的研究范圍內(nèi)，確定論文的中心論題。也就是在小學(xué)教育、教學(xué)的范圍內(nèi)，確定研究什么問題。

我們這里主要指的是第二種含義。

（二）選題的最佳考慮

現(xiàn)實(shí)教育實(shí)踐中存在著大量的問題，但并非所有的問題都能成為論文研究的課題。有些問題的指向非常廣泛，帶有很大的普遍性，問題的解決需要較長的時(shí)間和較大的精力。對于普通的研究者來說，限于自身的素養(yǎng)和客觀的研究條件，并無能力來承擔(dān)。有的又太過具體，缺乏普遍價(jià)值。所以，我們必須兼顧各種條件，發(fā)現(xiàn)那些既是必要，有新意，又有可能研究的問題。

篇(2)

 

關(guān)鍵詞： 科學(xué)發(fā)展觀　考試制度　改革　高等學(xué)校

高等學(xué)校考試制度的改革，是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的必然要求，也是提升教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)高等學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的重要途徑。但是我國大學(xué)生經(jīng)過應(yīng)試教育后，繼續(xù)接受應(yīng)試教育的培養(yǎng)，從而限制了知識在主體接受過程中的運(yùn)用、創(chuàng)造、更新和發(fā)展，這是制約我國大學(xué)生素質(zhì)提高和創(chuàng)新能力關(guān)鍵所在，完全背離了科學(xué)發(fā)展觀的要求。

一、推進(jìn)高等學(xué)?？荚囍贫鹊母母铮瑯淞⒁匀藶楸镜脑瓌t

科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)和核心是以人為本，其目標(biāo)是人的全面發(fā)展。推進(jìn)高校課程考試制度的改革，就是要樹立以人為本的考試?yán)砟?，以培養(yǎng)挑戰(zhàn)性人才為目標(biāo)，著眼于素質(zhì)提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)社會文明良性發(fā)展的人的知識潛能的有效發(fā)揮。因此，適應(yīng)科學(xué)發(fā)展觀的課程考試，不是書本或課程知識簡單的再現(xiàn)，也不是局限于對現(xiàn)有知識的簡單理解。

但是在我國實(shí)施的教育思想、教育體系是以教師為主體的灌輸式教學(xué)模式和主導(dǎo)型考試體系，特別強(qiáng)調(diào)知識的繼承性、系統(tǒng)性和完整性，讓學(xué)生很快具備厚實(shí)的基礎(chǔ)知識。雖然不同程度地實(shí)行了學(xué)分制，但傳統(tǒng)教育教學(xué)模式仍然普遍存在，課程考試體系依然陳舊，沒有適時(shí)而變，背離了經(jīng)濟(jì)全球化對人才素質(zhì)的要求，不是科學(xué)的發(fā)展，背離了以人為本的原則，成為創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的阻力。理解記憶是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的前提，是課程考試目的的初始層次。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，能對現(xiàn)有的知識提出質(zhì)疑，發(fā)表自己的見解，并獨(dú)創(chuàng)性地運(yùn)用新的知識，解決現(xiàn)實(shí)問題，才是課程考試的目的的更高層。因此高校課程考試改革，必須培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，問題意識和批判精神為價(jià)值取向，樹立以人為本的考試?yán)砟?，做為高?？荚嚫母锖徒虒W(xué)體制改革的有效切入點(diǎn)，其根本是對應(yīng)試教育的徹底否定。

二、高?？荚囍贫雀母锏谋匾?/p>

高校推行考試制度改革是教學(xué)體制改革的必然要求。未來社會競爭的成敗取決于人才的競爭。高校做為培養(yǎng)高級復(fù)合型人才的培訓(xùn)基地也就成了這種競爭的關(guān)鍵。所以如何才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的高級復(fù)合型人才是高校必須解決的一個(gè)問題。因此只有在進(jìn)行教學(xué)體制改革的同時(shí)側(cè)面地推行考試制度的改革，才能確保高素質(zhì)的人才培養(yǎng)效果。

傳統(tǒng)的考試制度常見問題表現(xiàn)在：

（一）考試內(nèi)容局限性強(qiáng)。一般以統(tǒng)一的課程或教材為基礎(chǔ)考試。命題原則和方法簡單，結(jié)果導(dǎo)致教師在課程上采用滿堂灌、填鴨式的教學(xué)方法，照本宣科，給教師拓展教學(xué)內(nèi)容結(jié)合教學(xué)進(jìn)度引入自己的科研成果或介紹學(xué)科前沿的和發(fā)展動態(tài)帶來困難，學(xué)生只能被動地學(xué)習(xí)，死記硬背，質(zhì)疑能力差，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。

（二）過分夸大考試的功能和作用，負(fù)面強(qiáng)調(diào)考試的結(jié)果和評判。標(biāo)準(zhǔn)型、規(guī)范性的試卷只能從一定程度上評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對學(xué)生的品德、智能、個(gè)性等方面的水平，沒有考核能力。由于傳統(tǒng)考試制度以考試成績一刀切來評價(jià)一個(gè)學(xué)生的好壞，一考定終身，這樣的結(jié)果，必然是學(xué)校、學(xué)生乃至整個(gè)社會以犧牲素質(zhì)教育為代價(jià)，把以知識為中心的教育推向極端，形成所謂負(fù)面追求及格率的應(yīng)試教育，這種考試制度帶來了多種負(fù)面的效應(yīng)，作弊就是其中一個(gè)，學(xué)生為了應(yīng)付考試發(fā)明了許多作弊方式，帶紙條，抄襲別人答案，替考。更有甚者還專門制作作弊工具，要以此挑戰(zhàn)不及格的考試模式，這更引人深思。

考試成績與獎金掛鉤，與評優(yōu)掛鉤，加劇了學(xué)生功利化傾向，低層次上滿足了學(xué)生虛榮心理。

一般高校課程考試都集中在學(xué)期末進(jìn)行，并且拖延時(shí)間較長，使學(xué)生平時(shí)不學(xué)，只要短時(shí)間的集中復(fù)習(xí)就能應(yīng)付，甚至得高分，這在某種程度上打消了學(xué)生平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)的積極性，助長了一些學(xué)生的投機(jī)行為。

（三）影響學(xué)生個(gè)性發(fā)展。在當(dāng)前考試制度導(dǎo)向作用下，學(xué)生只注重考試科目的學(xué)習(xí)和分?jǐn)?shù)，而不注重其他知識的積累和能力素質(zhì)的培養(yǎng)，也不注重自身品德修養(yǎng)的提高和個(gè)性的發(fā)展。把上課死背書本知識作為學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)付考試作為學(xué)習(xí)的目的，而忽略了利用更多的時(shí)間去涉獵更多的知識，去看與專業(yè)相關(guān)的書刊，去做自己感興趣的事情。

三、新型考試制度的改革途徑——共四個(gè)方面創(chuàng)新

1.從提高人才培養(yǎng)水平出發(fā)，樹立科學(xué)的考試?yán)砟?/p>

科學(xué)的考試觀念要從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，著重強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)效果。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式。改變偽科學(xué)的適應(yīng)人才培養(yǎng)需要的素質(zhì)教育模式，讓學(xué)生

樹立考試并不是標(biāo)志著一門學(xué)科，或一個(gè)階段學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是對上一個(gè)階段學(xué)習(xí)效果的一種互動式總結(jié)的觀念。同時(shí)要科學(xué)地創(chuàng)建考試管理機(jī)制，充分發(fā)揮考試本身的權(quán)威性、公平性、公認(rèn)性原則，以確保人才培養(yǎng)的效果。以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，明確考試目的?？荚嚨母灸康脑谟跈z驗(yàn)學(xué)生水平，教師的教育能力，學(xué)校的培養(yǎng)水平，是檢驗(yàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的手段，而傳統(tǒng)的考試制度更是片面?zhèn)戎赜诳迹逃闪丝荚嚨母綄?，?yán)重地偏離了人才培養(yǎng)的教育軌道。所以考試改革，必須 要明確其為教學(xué)服務(wù)的原則，考試目標(biāo)要與教學(xué)目標(biāo)相一致。考試目標(biāo)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的知識能力的要求為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在教學(xué)活動中，對教學(xué)過程進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，通過考試診斷教學(xué)中存在的問題，反饋教學(xué)信息，檢測教學(xué)效果。

2.根據(jù)專業(yè)課程特點(diǎn)，不斷豐富考試形式

目前一般高校的考試形式還以單一的書面考試為主，在考試的評價(jià)上過分依賴考試成績，不能夠全面考察學(xué)生的真實(shí)水平和實(shí)際能力，不能夠全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。要解決好這一問題，必須從改革考試形式入手，采取多種考試形式相結(jié)合的措施，將單一的考試方式向多元化方式轉(zhuǎn)變。

根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，可以選擇多種不同的考試形式。如：理科可以筆試和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的考試結(jié)合起來；文科可以把筆試與論文、口試、作品、設(shè)計(jì)、調(diào)查報(bào)告等形式結(jié)合起來。

不同的課程可以選擇不同的考試形式。如：比較重要的基礎(chǔ)課、專業(yè)課可以采取閉卷和一頁紙開卷的考試形式，通過強(qiáng)化學(xué)生記憶或強(qiáng)化學(xué)生的歸納與綜合能力，更扎實(shí)地掌握專業(yè)知識。

對于某些選修課，即使是同一專業(yè)，甚至同一班級的學(xué)生也應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)其學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)的差異，追求的發(fā)展目標(biāo)的差異等選擇不同的考試形式。如：有的學(xué)生將來從事文案工作和研究生工作。可以選擇論文形式進(jìn)行考試，有的學(xué)生需要提高自己的社會交往能力，可以選擇口試形式，有的學(xué)生側(cè)重于全面掌握該門課的知識體系，可以選擇開卷形式。當(dāng)然這樣會給老師命題帶來一定的難度，但是假如我們的任課教師能夠?qū)λ握n程整理成一套包括筆試、口試、論文等多種形式的試題庫，形成智能化題庫，這個(gè)問題還是可以解決的。這樣既能體現(xiàn)個(gè)性化教育和素質(zhì)教育的要求，同時(shí)也符合以學(xué)生為本的教學(xué)理念。

3.改變一次性考試方式將考試分階段進(jìn)行

教學(xué)是動態(tài)持續(xù)過程。考試作為教育教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)手段，要達(dá)到客觀評價(jià)的目的，其評價(jià)活動就必須貫穿整個(gè)教學(xué)過程中。在進(jìn)行專業(yè)課程的教學(xué)中可以在每個(gè)章節(jié)結(jié)束后布置考題，要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)以小論文的形式完成。在課程結(jié)束后出若干個(gè)綜合題，有學(xué)生自主選擇或以開卷形式考試。教師在學(xué)生完成章節(jié)小論文后，安排論文回顧，總結(jié)學(xué)生答題情況，對學(xué)生在論文中反映出的問題做解答或者學(xué)生開展討論，鼓勵創(chuàng)新，有意識地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、綜合分析及解決問題的能力。學(xué)生通過小論文的形式理清概念，逐步消化所學(xué)的知識，學(xué)會查詢資料，增強(qiáng)實(shí)際寫作能力，同時(shí)不再以一次性考試決定成績，減輕了學(xué)生考試壓力，最終將考試變成實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、體現(xiàn)自我價(jià)值的體驗(yàn)。

4.根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，合理配置考試內(nèi)容

考試內(nèi)容要從培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際水平和能力出發(fā)，重點(diǎn)突出學(xué)科的特點(diǎn)，變學(xué)生死記硬背式的被動學(xué)習(xí)為以靈活掌握知識為目的的自主學(xué)習(xí)。如以案例分析的方式出題或以結(jié)合實(shí)際討論等方式出題，都會受到良好的效果。使學(xué)生的理解能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力、分析問題與解決問題的能力以及綜合能力都能得到良好的鍛煉和提高，真正發(fā)揮了考試的實(shí)際作用，達(dá)到了提高學(xué)生實(shí)際水平和能力的效果。

綜上所述，考試制度改革是推動人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的重要手段，關(guān)系到高校教育體制改革的成敗，推動考試制度改革必需經(jīng)常性地開展深入的調(diào)查研究，既要解決思想開拓創(chuàng)新，又要科學(xué)分析、實(shí)事求是不斷修改和完善各種考試有關(guān)的制度規(guī)定；推進(jìn)考試改革的健康發(fā)展，通過考試改革切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，真正達(dá)到教、學(xué)、考的和諧統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)

[1]姜艷萍.高校考試制度問題探析[j].黑龍江教育，2008，（7）.

篇(3)

[關(guān)鍵詞]金融專業(yè) 教學(xué) 素質(zhì)教育 實(shí)施

何謂素質(zhì)教育?從心理學(xué)立場說,素質(zhì)教育是力求培養(yǎng)人性的全面的與最佳的品質(zhì)以及促進(jìn)健康個(gè)性形成的教育,而“應(yīng)試教育”則是加速人性異化并導(dǎo)致不健康個(gè)性產(chǎn)生的片面的、落后的、病態(tài)的教育。高校金融專業(yè),承擔(dān)著培養(yǎng)懂專業(yè)、懂外語、懂理論,具有良好思想道德品質(zhì)和社會適應(yīng)能力的金融入才的責(zé)任。金融專業(yè)高職高專教育應(yīng)主要按照社會的實(shí)際需求,以能力為本位來組織教學(xué),即把培養(yǎng)符合社會需求的職業(yè)能力作為組織教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、教學(xué)過程的主線、質(zhì)量考核的主要標(biāo)準(zhǔn)。從未來新世紀(jì)的特點(diǎn)考慮,我們培養(yǎng)的人才一定要具備一定的綜合素質(zhì),如政治素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)等。切實(shí)加強(qiáng)道德、文化、人文心理、能力等智力素質(zhì)的教育,加強(qiáng)意志、溝通、協(xié)調(diào)、管理、競爭等非智力素質(zhì)的培養(yǎng),實(shí)施真正意義的全面素質(zhì)教育。

一、充分利用電子化、信息化教學(xué)手段

在知識經(jīng)濟(jì)和信息網(wǎng)絡(luò)化的環(huán)境下,合格的金融人才應(yīng)該能夠熟練地運(yùn)用現(xiàn)代電子和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來獲取信息、反饋信息,并做出相應(yīng)決策和創(chuàng)新。針對金融網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展趨勢,要運(yùn)用以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代教育手段來培養(yǎng)金融人才,信息網(wǎng)絡(luò)化對金融教學(xué)的含義不僅僅在于新的教學(xué)手段和教學(xué)資源的利用,而更根本的是理念上的革新;金融教學(xué)的目的不僅是要培養(yǎng)熟練掌握金融理論的人才,在新的經(jīng)濟(jì)時(shí)代,更重要的是培養(yǎng)具有追求情息、運(yùn)用新信息、傳播新信息的意識和能力,具有善于運(yùn)用科學(xué)的方法從瞬息萬變的事物中捕捉有用信息的人才,這種高素質(zhì)的信息化人才,只有在反復(fù)使用的電子化、信息化教學(xué)手段的訓(xùn)練中才能培養(yǎng)出來。

二、建立科學(xué)規(guī)范的課程考核體系

課程考核既是對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的一種檢驗(yàn),也是對教師教學(xué)效果的一種衡量,反過來又對學(xué)習(xí)和教學(xué)組織有重要的導(dǎo)向作用。與其他學(xué)科大同小異,許多高校的金融學(xué)科長期以來也是采用以期末筆試作為惟一的考核手段和評價(jià)尺度。為了克服應(yīng)試教育所帶來的弊病,必須改革課程的考核方式,以人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求為依據(jù),建立科學(xué)合理的考核體系。當(dāng)然,不同的課程、不同的教學(xué)方法和不同的學(xué)歷培養(yǎng)層次,考核的方式和內(nèi)容、重點(diǎn)應(yīng)該是不同的。

本科生層次考核的重點(diǎn)應(yīng)該放在課程的學(xué)習(xí)上,需要結(jié)合不同的教學(xué)方法,在課程學(xué)習(xí)的全過程中采取多元化的方式,主要考核基本理論和基本知識的掌握情況、綜合運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)過程的完整性、基本技能、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)態(tài)度與投入狀況等。例如中央財(cái)經(jīng)大學(xué)的“貨幣銀行學(xué)”課程設(shè)計(jì)了“多元化一全程性一復(fù)合式”的考核體系,將平時(shí)考評與期末考試相結(jié)合、量化指標(biāo)與非量化指標(biāo)相結(jié)合、口頭表達(dá)與書面表達(dá)相結(jié)合、專業(yè)考核與素質(zhì)考核相結(jié)合,設(shè)置了分值結(jié)構(gòu)多元化、考核方法多元化和考核內(nèi)容多元化的考核體系,特別加強(qiáng)了平時(shí)學(xué)習(xí)過程的考核,綜合評定課程的學(xué)習(xí)成績,努力提高考評結(jié)果的真實(shí)性、公平性和合理性。這種考核方式有利于強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和思辨性,增加教學(xué)的廣度與深度,培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立地獲取知識、提出問題、分析問題、解決問題的能力,使學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí),獲得不斷適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和金融發(fā)展變化所需要的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力和綜合應(yīng)用能力。

在碩士研究生層次,可以采取課程學(xué)習(xí)與研究能力相結(jié)合的考核方式。學(xué)術(shù)學(xué)位的碩士需要以撰寫學(xué)位論文和答辯為最終的考核方式,但金融管理碩士和專業(yè)碩士可以不必寫作學(xué)術(shù)論文,而以案例分析、設(shè)計(jì)管理方案或建立模型等方式作為最終的考核方式,并且采用學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師評價(jià)和社會評價(jià)等多種形式不同權(quán)重相結(jié)合的方式確定成績。

在博士研究生層次,考核的重點(diǎn)應(yīng)該以研究和創(chuàng)新能力考查為主,課程學(xué)習(xí)為輔,即使是對課程學(xué)習(xí)的考查,也需要不拘一格進(jìn)行個(gè)性化考核,重點(diǎn)考查其學(xué)習(xí)態(tài)度和理念是否端正、方法是否科學(xué)、基礎(chǔ)是否扎實(shí)、思路是否正確,而最重要的考核指標(biāo)和權(quán)重應(yīng)該是其研究成果有否創(chuàng)新或突破。

三、挖掘?qū)I(yè)課教材中的素質(zhì)教育素材,融素質(zhì)教育于專業(yè)教學(xué)之中

在地方高等院校,專業(yè)教學(xué)占學(xué)校教育的絕大部分時(shí)間,融素質(zhì)教育于專業(yè)教學(xué)之中是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑,應(yīng)當(dāng)注重在金融專業(yè)教學(xué)中挖掘人文素材。金融專業(yè)課程的系統(tǒng)性、邏輯性和科學(xué)性都很強(qiáng),專業(yè)課程的教學(xué)相對比較枯燥。但是,專業(yè)課程并不是沒有素質(zhì)教育教材的,只要教師深入到專業(yè)知識之中,就能挖掘出教材中豐富的素質(zhì)教育教材,結(jié)合課堂教學(xué),加以引導(dǎo),就能進(jìn)行能力培養(yǎng),提高知識傳授質(zhì)量。此外,可以在金融專業(yè)教學(xué)中融入品德教育的內(nèi)容,不僅使學(xué)生明白科學(xué)原理的來龍去脈,而且加深學(xué)生對價(jià)值觀、人生觀的思考。如在《貨幣銀行學(xué)》課程教學(xué)過程中,結(jié)合貨幣的產(chǎn)生、發(fā)展、定義,讓學(xué)生討論“金錢是萬能的嗎?”通過學(xué)習(xí),學(xué)生知道貨幣產(chǎn)生于商品交換之中,貨幣的形態(tài)經(jīng)歷了實(shí)物、金屬、紙質(zhì)、電子貨幣的演變。不管是何種形態(tài)的貨幣,它的基本職能都是交換的媒介。因此,大部分學(xué)生認(rèn)為金錢不是萬能的,有很多東西像健康、愛情、親情,用金錢是買不來的。也有學(xué)生認(rèn)為沒有錢,愛情、健康就沒有經(jīng)濟(jì)的保障。爭論的結(jié)果是:我們要建立正確、健康的金錢觀,學(xué)會掙錢,學(xué)會花錢,要做金錢的主人,而不能拜倒在金錢的腳下。筆者認(rèn)為這樣的討論對學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀的形成有正面的積極引導(dǎo)作用。

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篇(4)

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 作文 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)

我國媒體和公眾對應(yīng)試教育的批評之聲不絕于耳，應(yīng)試教育模式注重背誦記憶和教條式的思維，阻礙了創(chuàng)新文化的形成。小學(xué)教育作為整個(gè)教育進(jìn)程中的第一道“工序”，在小學(xué)教育中加強(qiáng)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，是十分重要的環(huán)節(jié)。鑒于小學(xué)作文教學(xué)的特殊性，作文寫作往往不會受到標(biāo)準(zhǔn)答案的限制，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀創(chuàng)造性，因此我們可以著重研究以作文教學(xué)為抓手，全面培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、創(chuàng)造性思維的內(nèi)容

對小學(xué)生來說，創(chuàng)造性思維的定義應(yīng)該是在學(xué)習(xí)知識和解決問題的過程中，能夠提出不同見解，找到不同的問題解決方法的一種思考過程。具體來講，小學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以分為以下幾種類型：

1.逆向思維，這是一種辯證思維，是指善于從反面來認(rèn)識事物，因?yàn)槭挛锒季哂袃擅嫘裕蠋熅涂梢砸龑?dǎo)小學(xué)生在作文中突破傳統(tǒng)思維，提出不同于主流觀點(diǎn)的見解。特別是在科學(xué)研究領(lǐng)域，逆向思維是突破學(xué)術(shù)瓶頸的重要思維方式，很多創(chuàng)造性的科研成果都與研究人員的敢于突破傳統(tǒng)的思維模式有重要關(guān)聯(lián)。

2.發(fā)散思維，這是一種善于使用不同學(xué)科知識分析問題的思維，例如能夠使用歷史課程的知識來解讀語文課程中的人物。當(dāng)學(xué)生具有良好的發(fā)散思維，他們在未來的實(shí)踐工作中便能擁有較強(qiáng)的解決問題的能力，能夠應(yīng)對一些復(fù)雜的綜合性較強(qiáng)的問題。

3.邏輯思維，這是利用演繹推理和歸納推理的方法來分析問題的思維方式，比如小學(xué)生在作文中通過對《半夜雞叫》《閃閃紅星》等文章中的地主人物角色進(jìn)行歸納，認(rèn)識到地主階級的一些特質(zhì)，也是一種創(chuàng)造性的思維。

4.感性思維，與邏輯思維不同，一些學(xué)生善于利用感性的認(rèn)知來分析事物，例如結(jié)合生活中的經(jīng)驗(yàn)來看待問題，又如通過對一些事物、作品的獨(dú)特感受來認(rèn)識問題等等，教育者應(yīng)當(dāng)充分考慮到小學(xué)生思維的特殊性，激發(fā)學(xué)生的感性思維。

二、小學(xué)作文課程對創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要作用

作文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方面具有很強(qiáng)的特殊性，它沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，能給予學(xué)生自我創(chuàng)造的空間，對文字能力、思維模式的培訓(xùn)很全面，又非常貼近生活，是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的良好平臺。

1.語言與思維具有密切關(guān)系

人類為思維的活動其實(shí)就是將一項(xiàng)事物轉(zhuǎn)化為語言，然后進(jìn)行整合加工，最終輸出的結(jié)果。所以語言是思維的必須媒介，作文教學(xué)則是關(guān)于語言文字學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，所以很多老師都發(fā)現(xiàn)，作文寫得好的學(xué)生，其他科目的成績，特別是文科方面的成績通常都不錯。因此創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)必須以語言文字學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，作文教學(xué)能夠讓學(xué)生自己組織語言，分析問題、表達(dá)觀點(diǎn)，當(dāng)然是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的良好平臺。

2.作文教學(xué)有助于豐富閱讀量

作文教學(xué)的一大優(yōu)勢在于更夠不局限于學(xué)科的限制，作文的內(nèi)容可以十分豐富，通常涉及了很多方面的問題，比如議論文的撰寫，需要學(xué)生了解一些歷史典故并用來作為論據(jù)，又如說明文的撰寫需要學(xué)生對某一些科學(xué)自然知識有所認(rèn)識，再如散文的撰寫能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀的文字作品并發(fā)展自己的語言組織能力。這些都是其他學(xué)科所不能兼顧的。

因此作文教學(xué)能夠促使學(xué)生們提高自己的閱讀量，充實(shí)自己的知識結(jié)構(gòu)，當(dāng)學(xué)生不斷積累知識達(dá)到一定的程度之后，在思維模式上就更有可能產(chǎn)生質(zhì)的變化，為構(gòu)建創(chuàng)造性的思維模式奠定良好的基礎(chǔ)。

3.作文教學(xué)利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

作文寫作的特點(diǎn)就是主觀性較強(qiáng)，不要求嚴(yán)密的數(shù)理分析，更不要求得出唯一結(jié)論，學(xué)生對一個(gè)問題的解讀可以從不同角度展開，最終提出的觀點(diǎn)也可以是大相徑庭的。因此作文教學(xué)能夠給學(xué)生帶來一個(gè)相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，小學(xué)生的思維模式本來就比較活潑，他們在作文寫作的過程中可以表達(dá)自己的感想，只要文字優(yōu)良、思路通順、觀點(diǎn)鮮明，就可以得到較高的分?jǐn)?shù)和老師的表揚(yáng)。所以學(xué)生在寫作過程中能夠最大程度得發(fā)揮自己的主觀能動性，不必?fù)?dān)心“標(biāo)準(zhǔn)答案”帶來的限制，可以更加自如的體會和運(yùn)用逆向思維、發(fā)散思維的方法進(jìn)行寫作。

綜上所述，作文教育在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方面具有一定的優(yōu)勢，我們完全可以利用好小學(xué)作文這一教學(xué)平臺，運(yùn)用良好的教學(xué)方法，相對彈性的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維，當(dāng)然我們也需要注意，在制定具體培養(yǎng)方案時(shí)，還必須符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，采用較為直觀、通俗、包容的教學(xué)方式來培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、結(jié)論

小學(xué)作文教育是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的良好平臺，我們必須善用作文教學(xué)的特殊性，利用通俗、易懂、直觀、有趣的教學(xué)方式方法，充分調(diào)動起學(xué)生的思維活力和思考興趣。在作文教學(xué)中，老師應(yīng)該更加重視文章的立意，并且在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中靈活運(yùn)用作文題目、敘事角度、寫作體裁等內(nèi)容，綜合搭配，創(chuàng)造出多種多樣的，符合小學(xué)生特點(diǎn)的作文教學(xué)內(nèi)容。只要能夠在作文教學(xué)中長期堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，必然會取得良好的成果，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。

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篇(5)

論文摘要：技工學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是針對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)的需要培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才。突出培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力、專業(yè)技術(shù)特長、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。技校畢業(yè)生工作在生產(chǎn)和社會實(shí)踐的第一線，直接體現(xiàn)了社會生產(chǎn)力的發(fā)展水平和社會文明進(jìn)步程度。因此法制教育對技工學(xué)校的學(xué)生尤為重要，有助于學(xué)生快速了解社會、熟悉社會、適應(yīng)社會，增強(qiáng)就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。

1技工學(xué)生法制教育的必要性

1.1加強(qiáng)法制教育是預(yù)防未成年人犯罪的有效辦法。

未成年人自身辯知能力差、心理不成熟和易于教化等特點(diǎn)，在刑法上普遍采取了從寬處理的政策。但現(xiàn)在的情況是未成年人的犯罪率逐年上升，并且惡意犯罪的情況也有抬頭的趨勢，這和對未成年人的法制教育相對欠缺有著直接的關(guān)系，而學(xué)校又是未成年人學(xué)習(xí)知識的第一陣地，加強(qiáng)學(xué)校的法制教育是預(yù)防未成年人犯罪的最好辦法。

1.2 法制教育是培養(yǎng)合格人才的重要教育內(nèi)容。

技工學(xué)校學(xué)生多是初中畢業(yè)生，有的還沒有初中畢業(yè)，學(xué)生來源復(fù)雜，學(xué)生的文化程度、自身素質(zhì)普遍較低。有的學(xué)生甚至已經(jīng)不能被社會所接受。學(xué)校是對青少年學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和教育的重要場所，擔(dān)負(fù)著為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國家建設(shè)輸送人才的重要任務(wù)。所以我們在對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)理論教育，強(qiáng)化技能訓(xùn)練的同時(shí)，更加注重學(xué)生的思想道德、理想情操的培養(yǎng)，特別加強(qiáng)了學(xué)生的法制教育，使其更加符合國家和社會的要求和需要。

1.3法制教育是青少年個(gè)性發(fā)展和成材的前提。

素質(zhì)教育、大眾化教育促進(jìn)了青少年的個(gè)性發(fā)展，已取得了一定的成效，但我們應(yīng)該看到：“應(yīng)試教育”雖然已受到社會的強(qiáng)烈抨擊，但它仍有一定的教育市場；大眾化教育中的職業(yè)技術(shù)教育有待于發(fā)展和規(guī)范；相當(dāng)一部分青少年的個(gè)性得不到發(fā)展和充分利用，缺乏動手、生存和就業(yè)等能力。 重視和加強(qiáng)青少年的個(gè)性發(fā)展，使各具個(gè)性的青少年人人都能充分發(fā)揮自己的興趣、愛好、特長，最終實(shí)現(xiàn)人人都成才，成為社會各行各業(yè)的棟梁之才，是我們實(shí)施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的當(dāng)務(wù)之急。

2 技工學(xué)校法制教育中存在的問題

技工學(xué)校的教育教學(xué)研究部門缺乏對技工學(xué)校法制教育重要性的認(rèn)識，沒能較系統(tǒng)地研究出一套將法制教育、德育教育、職業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合的素質(zhì)教育體系。

任課教師水平參差不齊，學(xué)生積極參與性不高。現(xiàn)在的法律課教師多為帶班上來的政治教師，其中很多教師可能從來都沒有接觸過法律，自身的法律意識和教學(xué)方法便存在著一定的欠缺，導(dǎo)致很多教師只能照本宣科，進(jìn)行填鴨式教學(xué)，缺乏案例教學(xué)和課堂的靈活性，使法律課成了純粹的知識講授課，學(xué)生沒有任何積極參與性可言。起不到對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育和創(chuàng)業(yè)教育的目的。

教育導(dǎo)向錯誤。目前的學(xué)校教育雖然一再強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，但這是一種斷層的教育概念，它和后面更高階段的教育目標(biāo)是不銜接的。在應(yīng)試教育的模式?jīng)]有真正改變的情況下，從教師、家長到學(xué)生，沒有一方會接受所謂的素質(zhì)教育。因此在素質(zhì)教育或整個(gè)教育理念中事實(shí)上存在著自我矛盾自我否定的東西，它必然異化了素質(zhì)教育而使它形同虛設(shè)。

教育方式不當(dāng)。一些教師對學(xué)生缺乏愛心不尊重學(xué)生的人格，甚至體罰或變相體罰學(xué)生，降低了教育的效果；有的對學(xué)生出現(xiàn)的一些問題不善于教育引導(dǎo)，未能起到“傳道授業(yè)解惑”的天職作用；更有一些教師師德不彰，不注重品行修養(yǎng)，陋習(xí)不避學(xué)生耳目，污染了學(xué)生的視聽。在這種缺位教育的環(huán)境下，青少年未能得到良好的身心輔導(dǎo)，其生理、心理健康未能得到應(yīng)有的重視，一旦處于誘發(fā)環(huán)境中，極易釀成違法犯罪行為。

義務(wù)教育階段法制教育流于形式化。在校學(xué)生是青少年的主流，學(xué)校是青少年法制教育的主陣地，但在學(xué)校教育中，與其他課程相比，法制教育仍然得不到足夠的重視。目前雖然社會各界都認(rèn)識到素質(zhì)教育的重要性，但應(yīng)試教育的影子仍然揮之不去，升學(xué)率還是家長、社會以至學(xué)校自身對教育成果的評判標(biāo)準(zhǔn)，雖然有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)自己也認(rèn)為法制教育非常重要，但也感到無奈，因?yàn)榉ㄖ平逃龥]有納入教學(xué)大綱，在課程安排上，重視程度上還不夠。這就給技工學(xué)校的法制教育帶來了一定的困難。

教育管理缺乏整體化。技工學(xué)校的法制教育由于沒有硬任務(wù)、硬指標(biāo)，因而也就沒有明確的職責(zé)和目標(biāo)，形成法制課上與不上一個(gè)樣、上好上壞一個(gè)樣的狀況。 　3技工學(xué)校法制教育的對策建議

技工學(xué)校學(xué)生的法制教育是青少年法制教育的薄弱環(huán)節(jié)，應(yīng)引起高度重視，將技工學(xué)校學(xué)生的法制教育納入整個(gè)社會普法的系統(tǒng)工程。將法制教育作為強(qiáng)化學(xué)生素質(zhì)，深化德育教育，完善就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的重點(diǎn)。

3．1國家必須承擔(dān)起責(zé)任主體的責(zé)任。作為公權(quán)力的人，國家是應(yīng)對青少年違法犯罪負(fù)責(zé)的主體，因?yàn)樗莆樟藝业乃匈Y源，只有它有條件也應(yīng)該為此負(fù)責(zé)。一要有明確可行的立法。首先要修改完善青少年立法，建立一個(gè)全面的青少年立法體系。其次要明確立法的主旨。從反對青少年違法犯罪的角度出發(fā)，青少年立法的基本理念應(yīng)是對青少年進(jìn)行保護(hù)，保障他們健康成長。因而，相對應(yīng)的，應(yīng)對青少年違法犯罪受理機(jī)構(gòu)的設(shè)置、處理原則的確立以及保護(hù)措施的制定等方面進(jìn)行論證探討，以期建立較為科學(xué)合理的青少年違法犯罪控制體系。

3．2技工學(xué)校要形成良好的法制教育體系。要樹立正確的教育觀，切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校教育，使教育真正成為澤被后世的好事。針對當(dāng)前學(xué)校教育存在的問題，以下幾個(gè)方面是需要加以重視的：要明確教育理念。盡快著手解決與“素質(zhì)教育”這一理念不相配套的教學(xué)體系，以使這一理念切實(shí)落到實(shí)處；要增加學(xué)生的法律教育。把法律教育納入教育規(guī)劃，培養(yǎng)一批法制教師，開展系統(tǒng)的法律教學(xué)，以期培養(yǎng)青少年具備法律素質(zhì)；要重視培養(yǎng)青少年良好的人格品德和思想品德。要改進(jìn)教育方法，更加關(guān)心青少年的心理、思想發(fā)育狀況，及時(shí)給他們提供咨詢服務(wù)和幫助，合理引導(dǎo)，保護(hù)他們的個(gè)性發(fā)展，逐漸形成良好的人格品德和思想品德。引導(dǎo)他們樹立正確的認(rèn)識方法，學(xué)會正確地對待社會事物，形成良好的辨別力和自我控制能力，為青少年以后獨(dú)立自主的健康成長奠定基礎(chǔ)；教育內(nèi)容要豐富。各學(xué)校要充分利用第二課堂和社會實(shí)踐活動，對學(xué)生進(jìn)行生動、直觀的法制教育。如播放法制教育電視片，電影和專題廣播，舉辦法律知識競賽，組織有獎?wù)魑?，組織模擬法庭，開辦法制宣傳園地，印發(fā)普法小冊子，開展法律咨詢活動，參觀監(jiān)獄，旁聽有關(guān)刑事、民事、經(jīng)濟(jì)、行政案件的審判活動，請政法干警講法制課，開展學(xué)生“帶‘法’回家”普法實(shí)踐活動等，讓學(xué)生在實(shí)踐中增強(qiáng)法的觀念；教學(xué)要規(guī)范。要全面貫徹中央《關(guān)于基礎(chǔ)教育與發(fā)展的決定》、《關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范中小學(xué)德育教育的意見》、《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)社會治安綜合治理的意見》精神和中央兩部“五五”普法規(guī)劃的要求，加強(qiáng)法制課程建設(shè)，進(jìn)一步改革和完善法制教育教學(xué)內(nèi)容，要把法制教育課納入教學(xué)大綱，規(guī)定具體的課時(shí)安排。根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)、接受能力、知識結(jié)構(gòu)編寫出統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、通俗易懂的法制課教材；教育質(zhì)量要提高。要組織力量對任課教師、班主任、法制副校長進(jìn)行法律知識培訓(xùn)和考核，并逐步配備專職法律教師，壯大法制教師隊(duì)伍，同時(shí)，在教學(xué)上要與主科同等對待，并列入考試范疇。

3．3社會和家庭要積極參與共同加強(qiáng)技校學(xué)生的法制教育。法制教育是一項(xiàng)社會系統(tǒng)工程，需要社會各方面的配合參與，學(xué)校要明確職責(zé)，給教師確定硬任務(wù)、硬指標(biāo)，要將授課的效果與教學(xué)實(shí)績掛起鉤來，與年終考核、晉級、晉職掛起鉤來。同時(shí)，家庭及全社會都要共同關(guān)心青少年的健康成長，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，努力營造一個(gè)學(xué)法、守法、護(hù)法的社會環(huán)境。校外的法制教育要通過開展法律進(jìn)萬家、依法治家、依法治村、依法治區(qū)（片區(qū)）、依法治廠等活動，努力創(chuàng)造青少年健康成長的環(huán)境。學(xué)校要通過采取與政法等有關(guān)部門建立共育單位，聘請校外輔導(dǎo)員、與學(xué)生家長建立聯(lián)系卡、定期家訪，向社會發(fā)放倡議書等形式，對學(xué)生進(jìn)行全方位多渠道的法制宣傳教育。同時(shí)要加強(qiáng)社會治安綜合治理，對校園周邊治安進(jìn)行集中整治，保證學(xué)生有一個(gè)安靜、健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。形成社會、學(xué)校、家庭共同關(guān)心的良好氛圍。

參考文獻(xiàn)

[1]程燎原《從法制到法治》、法律出版社1999年版.

篇(6)

一、己有教學(xué)資源的再利用和不斷創(chuàng)新

大多數(shù)美術(shù)教師都認(rèn)為，中學(xué)美術(shù)每周只有一節(jié)課，每個(gè)年級都只有一名教師授課，每年只要教材不變，講授的內(nèi)容都幾乎一樣，而在現(xiàn)行教案管理制度下，教案每年都要重新書寫，為了應(yīng)付常規(guī)檢查，不得不將教案寫得像格式文本一樣規(guī)范。而用電腦做的教案具有可以隨時(shí)增添、刪除、修改、存儲方便、容量大等很多優(yōu)點(diǎn)。它既能保留原教案的精華，刪除自己認(rèn)為不滿意的部分，又便于教師在教學(xué)中學(xué)習(xí)、借鑒和總結(jié)出更為出色的教學(xué)手段和教學(xué)方式。這樣教師就從過去的機(jī)械性重復(fù)勞動轉(zhuǎn)向以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)的創(chuàng)造性勞動中來，就可以把更多的時(shí)間花在設(shè)計(jì)教案、查找各類資料上來，節(jié)省了大量的時(shí)間，大大提高了工作的效率。

二、互聯(lián)網(wǎng)資源的開發(fā)和利用

（一）網(wǎng)上信息資源的共享

以往教師備課相對封閉，主要依靠教參及自有資料等有限的幾本書。雖然也可去有些地方查找資料，但由于工作繁忙，多數(shù)教師很少有精力和時(shí)間去書店、圖書館找資料。而用電腦書寫和管理教案，只要與神奇的因特網(wǎng)連接，我們就可以登陸相關(guān)的網(wǎng)站查看同行的教育論文等相關(guān)的信息，下載美術(shù)教學(xué)所需的圖文資料，拓展教學(xué)空間，豐富教學(xué)內(nèi)容。是新課程提出的打破學(xué)科界限。

（二）網(wǎng)上交流和教研

雖然現(xiàn)在大力推行素質(zhì)教育，可由于種種原因，現(xiàn)在“應(yīng)試教育”的影子還不可能完全消失。美術(shù)在中學(xué)屬于“小學(xué)科”，很多學(xué)校一般只有兩名左右美術(shù)教師，勢單力薄，學(xué)校對非統(tǒng)考學(xué)科都不怎么重視，把“小三門”（音體美）簡單地劃分為一個(gè)教研組。學(xué)校和主管部門也很少組織和開展這方面的交流活動，美術(shù)教師進(jìn)行交流和研討的機(jī)會很少。在這種情況下，采取網(wǎng)上交流的形式，登陸相關(guān)網(wǎng)站共享互聯(lián)網(wǎng)資源，參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)論壇，利用電子郵件進(jìn)行業(yè)務(wù)上的交流。時(shí)空將不再是交流的障礙，美術(shù)教師交流的機(jī)會將大大增多，從而使美術(shù)教學(xué)可由封閉走向開放。

三、多媒體美術(shù)課件的制作

（一）圖片展示

圖片展示是美術(shù)教學(xué)中重要和常用的教學(xué)手段。美術(shù)課件在展示欣賞圖片時(shí)，要注意所選圖片要畫面清晰、層次分明、色彩飽滿、易于存儲等。還有圖片在課件上要講究構(gòu)圖和位置，圖片在背景上要醒目。

（二）圖像展示

美術(shù)教學(xué)中采用動態(tài)圖像展示，可以使學(xué)生從最佳角度對示范過程看得更清楚明白，有利于學(xué)生掌握技巧技法和步驟程序。要注意所選圖像畫面清晰、不抖動，拍攝角度和剪輯制作要合理。

（三）背景音樂

在美術(shù)課件制作中，為拓展學(xué)生想象與聯(lián)想的空間，營造氣氛，烘托主題，加深欣賞的深度，可選用一些適當(dāng)?shù)谋尘耙魳?，使同學(xué)們產(chǎn)生共鳴、引發(fā)思考、加深認(rèn)識、陶冶情操、提高藝術(shù)修養(yǎng)。

（四）文字編排

美術(shù)多媒體課件中的文字，主要是教學(xué)中的標(biāo)題、要點(diǎn)、步驟及理論知識等。因此應(yīng)根據(jù)需要選用大小、顏色合適的字體，標(biāo)題要有層次，顏色要醒目，不同內(nèi)容要在字體和顏色上有區(qū)別，標(biāo)題和正文字體相統(tǒng)一協(xié)調(diào)。

四、美術(shù)課件在教學(xué)中的目標(biāo)定位及要求

1.美術(shù)課件制作的目標(biāo)應(yīng)定位在為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，保障教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)任務(wù)的完成，它只是一種輔助教學(xué)的手段，否則，再美的課件也失去了意義。

篇(7)

摘 要：目前，“重點(diǎn)學(xué)校”的弊端越來越明顯，在均衡發(fā)展已經(jīng)成為義務(wù)教育發(fā)展戰(zhàn)略性任務(wù)的今天，“重點(diǎn)學(xué)校”應(yīng)當(dāng)向特色學(xué)校轉(zhuǎn)型，逐漸縮小學(xué)校之間的差距，實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育均衡發(fā)展；重點(diǎn)學(xué)校；特色學(xué)校；轉(zhuǎn)型

中圖分類號：G47 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002－0845(2012)04－0089－03

教育均衡發(fā)展是當(dāng)前國內(nèi)外教育界尤其是義務(wù)教育領(lǐng)域最為關(guān)注的熱點(diǎn)問題之一。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的進(jìn)步，人們對于教育均衡的關(guān)注度和需求越來越高，已經(jīng)不再僅僅停留在“有學(xué)上”的初級階段，而是進(jìn)入到要求“上好學(xué)”、享受優(yōu)質(zhì)教育資源的高級階段。在這樣的背景下，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確指出，“均衡發(fā)展是義務(wù)教育的戰(zhàn)略性任務(wù)”［1］，這是首次將義務(wù)教育均衡發(fā)展提高到戰(zhàn)略性的高度，充分表明了黨和國家推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展、力爭使優(yōu)質(zhì)教育資源惠及全體適齡兒童少年的決心和努力。如果說普及九年義務(wù)教育是為了解決實(shí)現(xiàn)全體適齡兒童少年“有學(xué)上”的目標(biāo)，那么推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展則是要努力實(shí)現(xiàn)讓所有的適齡兒童少年都“上好學(xué)”的目標(biāo)，這是目前我國義務(wù)教育的重中之重。

“均衡”是對事物發(fā)展?fàn)顟B(tài)的一種描述，它主要是指影響事物發(fā)展的諸要素的力量大致相當(dāng)?！敖逃鈱?shí)質(zhì)上是指在教育公平思想和教育平等原則的支配下，教育機(jī)構(gòu)、受教育者在教育活動中有平等待遇的理想和確保其實(shí)際操作的教育政策和法律制度。其最基本的要求就是在教育機(jī)構(gòu)和教育群體之間平等地分配教育資源和份額，達(dá)到教育需求與教育供給的相對均衡，并最終落實(shí)在人們對教育資源的分配和使用上［2］。在我國現(xiàn)階段，實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展，首先要實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的均衡發(fā)展。所謂義務(wù)教育均衡發(fā)展就是指在教育公平、教育平等原則的指導(dǎo)下，不同地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間、群體之間的義務(wù)教育資源配置實(shí)現(xiàn)相對均衡，保證所有學(xué)生受教育權(quán)利與機(jī)會的平等和公平。義務(wù)教育均衡發(fā)展的內(nèi)涵主要表現(xiàn)在教育經(jīng)費(fèi)投入的均衡、辦學(xué)條件的均衡、師資隊(duì)伍的均衡、受教育機(jī)會的均衡等方面。然而，當(dāng)前我國義務(wù)教育階段的非均衡發(fā)展問題還依然存在，區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間甚至受教育個(gè)體之間還存在著很大的差距，嚴(yán)重制約了教育整體發(fā)展水平的提高。這固然有許多方面的原因，但是，長期以來“重點(diǎn)學(xué)校”的存在卻不能不說是造成我國義務(wù)教育階段非均衡發(fā)展的重要原因之一。

“重點(diǎn)學(xué)?！背霈F(xiàn)之初，在教育資源作為社會稀缺資源的情況下能夠有效地集中有限的教育資源，為實(shí)現(xiàn)快出人才、出好人才的目的做出了重要貢獻(xiàn)。但是，隨著時(shí)展和社會進(jìn)步，廣大人民群眾對教育資源尤其是優(yōu)質(zhì)教育資源的需求量日益增長，人們越來越多地向基礎(chǔ)教育提出了公平享受優(yōu)質(zhì)教育資源的強(qiáng)烈訴求，對于“重點(diǎn)學(xué)校”的批判也越來越多。在這種情況下，“重點(diǎn)學(xué)?！睂⒑稳ズ螐?，成為我們在研究教育均衡發(fā)展問題時(shí)不可回避的一個(gè)問題。

一、教育均衡發(fā)展視閾下“重點(diǎn)學(xué)校”的存在之殤

1“重點(diǎn)學(xué)?！睂?dǎo)致了教育資源配置的不均衡

“重點(diǎn)學(xué)?！痹诋?dāng)前遭遇質(zhì)疑最多的就是其導(dǎo)致了教育資源配置的不均衡，使得大量教育資源尤其是優(yōu)質(zhì)教育資源過分集中在少數(shù)學(xué)校里，絕大多數(shù)的普通學(xué)校和薄弱學(xué)校只能得到相對較少的資源甚至得不到資源，違背了“機(jī)會成本最小化”的原則，從而拉大了義務(wù)教育階段學(xué)校之間的差距。義務(wù)教育是具有強(qiáng)制性、普及性、全民性、公益性特征的基礎(chǔ)教育，理應(yīng)面向全體公民，保證所有公民都有權(quán)利享受到同等的優(yōu)質(zhì)教育資源，但是“重點(diǎn)學(xué)?！钡拇嬖诖蚱屏诉@種平等，導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)教育資源過度集中在少數(shù)幾所學(xué)校中，使得這些學(xué)校在占有教育資源上處于優(yōu)勢地位。殊不知，這種優(yōu)勢地位實(shí)際上是在對其他學(xué)校應(yīng)有資源的掠奪的基礎(chǔ)上而形成的，嚴(yán)重影響了其他學(xué)校的生存和發(fā)展。另外，這些“重點(diǎn)學(xué)?！钡呐囵B(yǎng)能力始終是有限的，只能吸納少數(shù)生源，勢必將大多數(shù)人排除在外而無法享受這些資源，這既影響了教育公平，也背離了和諧社會的應(yīng)有之義。

2“重點(diǎn)學(xué)?！睆?qiáng)化了社會階層的分化與對立

由于“重點(diǎn)學(xué)?！北旧韺儆谙∪辟Y源，稀缺資源的有限性決定了它成為廣大學(xué)生和家長競相追逐的對象，這也容易滋生“教育尋租”等腐敗現(xiàn)象。所謂“教育尋租”就是指參與教育活動的教育主體通過其掌握的稀缺資源，利用權(quán)力從制度上形成彈性或者在政策上人為設(shè)置需求障礙，進(jìn)而營造一定的環(huán)境和條件來獲得非生產(chǎn)性收入，這種非生產(chǎn)性收入是指利用權(quán)力尋租而獲得的租金收入［3］?！爸攸c(diǎn)學(xué)?！睉{借其掌握的豐富的優(yōu)質(zhì)教育資源來向社會“尋租”，而廣大學(xué)生和家長為了“租”到這種優(yōu)質(zhì)教育資源，勢必要付出比進(jìn)入其他普通學(xué)校高得多的消費(fèi)。一方面，“重點(diǎn)學(xué)?！碧幱谫I方市場，供不應(yīng)求，因此，它就可以人為地設(shè)置一些障礙，比如收取“擇校費(fèi)”、“借讀費(fèi)”等等，以此來獲得其想要的利益；另一方面，為了進(jìn)入這些好的學(xué)校，學(xué)生要拼命努力，爭取好成績，家長們則拼錢、拼關(guān)系，盡最大可能將孩子送進(jìn)好學(xué)校，于是“擇校熱”、“亂收費(fèi)”等現(xiàn)象愈演愈烈。每到新生入學(xué)時(shí)，“重點(diǎn)學(xué)?！遍T庭若市，車水馬龍，普通學(xué)校和薄弱學(xué)校則門可羅雀，少人問津。因此，越是有錢人或是有權(quán)人的孩子越可以輕松進(jìn)入“重點(diǎn)學(xué)?！?，而那些家里經(jīng)濟(jì)條件不是很好或是父母沒有關(guān)系的孩子，除非自身的學(xué)習(xí)成績很好，否則想要進(jìn)入“重點(diǎn)學(xué)校”則很難。進(jìn)入“重點(diǎn)學(xué)?！背闪松矸莸南笳?，家長之間比誰能夠把自己的孩子送進(jìn)好學(xué)校，學(xué)生之間比誰所在的學(xué)校好，教師之間比誰任教的學(xué)校好，等等。長此以往，加劇了社會的矛盾與沖突，從而導(dǎo)致社會階層的分化與對立。

3“重點(diǎn)學(xué)?！比菀字L“應(yīng)試教育”，不利于基礎(chǔ)教育的良性發(fā)展

一方面，由于“重點(diǎn)學(xué)?！钡臄?shù)量相對較少，其招生人數(shù)等也有限，因此，為了能夠得到這種優(yōu)質(zhì)教育資源，必定會有很多人競爭。另一方面，為了錄取到優(yōu)秀生源，“重點(diǎn)學(xué)?！蓖扇「鞣N各樣的考試來篩選學(xué)生，在很大程度上助長了“應(yīng)試教育”的盛行。這主要是因?yàn)閷W(xué)生如果能夠考取重點(diǎn)高中，那么就意味著一只腳已經(jīng)邁進(jìn)了重點(diǎn)大學(xué)的校門，這對以后的學(xué)習(xí)、工作、生活等都有著重要的意義。因此，為了能夠進(jìn)入“重點(diǎn)學(xué)?！?，學(xué)生則會拼命學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備應(yīng)考，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”；教師則想盡一切辦法教給學(xué)生應(yīng)試的方法和技巧等，大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”；家長則盡最大努力為孩子做好后勤保障工作，并為學(xué)生報(bào)各種各樣的輔導(dǎo)班、補(bǔ)習(xí)班。這些做法強(qiáng)化了“以分?jǐn)?shù)論英雄”的價(jià)值觀念，使得考試具有了高利害性，它對學(xué)生能否進(jìn)入好的學(xué)校，從而能否謀得一個(gè)好的工作起著決定性的作用，成為決定學(xué)生“命運(yùn)”重要的甚至唯一的砝碼。當(dāng)然，“重點(diǎn)學(xué)校”并不是我國“應(yīng)試教育”大行其道的根源，但卻在很大程度上對“應(yīng)試教育”起到了推波助瀾的作用。

二、教育均衡發(fā)展視閾下“重點(diǎn)學(xué)?！钡霓D(zhuǎn)型

1教育均衡發(fā)展視閾下“重點(diǎn)學(xué)校”轉(zhuǎn)向何方

在2006年新修訂的《中華人民共和國義務(wù)教育法》中明確規(guī)定：“縣級以上人民政府及其教育行政部門應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)校均衡發(fā)展，縮小學(xué)校之間條件的差距，不得將學(xué)校分為重點(diǎn)學(xué)校和非重點(diǎn)學(xué)校，學(xué)校不得分設(shè)重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班”［4］。這表明，我國從教育法律法規(guī)上已經(jīng)明確取消了“重點(diǎn)學(xué)?！敝贫?，但在實(shí)際上，基礎(chǔ)教育中的“重點(diǎn)學(xué)?！辈]有消除，我國當(dāng)前實(shí)行的仍然是“沒有重點(diǎn)學(xué)校的重點(diǎn)學(xué)校制度”［5］。盡管“重點(diǎn)學(xué)?！边@個(gè)稱呼在最近幾年的教育行政文件中已經(jīng)沒有了，而且公開標(biāo)榜某校是“重點(diǎn)學(xué)?！钡那闆r也很少了，但是，在廣大的教師、家長和學(xué)生心中，“重點(diǎn)學(xué)?！比匀淮嬖冢懊鰧?shí)存”，似乎僅僅是取消了這樣一種提法，其實(shí)質(zhì)和以前沒什么變化。“重點(diǎn)學(xué)?！币呀?jīng)轉(zhuǎn)為“地下”，成為一種“暗流”在涌動，而且隨時(shí)有可能攪起巨大的漩渦。

筆者認(rèn)為，既然目前的實(shí)際情況是“取而不消”，那么我們也就沒有必要繼續(xù)糾結(jié)在這個(gè)問題上了。當(dāng)前的重中之重應(yīng)該是思考“重點(diǎn)學(xué)?！痹诮逃獍l(fā)展的要求下如何自處以及它的未來發(fā)展方向。但遺憾的是，當(dāng)前學(xué)界似乎都聚焦在應(yīng)不應(yīng)該取消“重點(diǎn)學(xué)?！币约盀槭裁慈∠爸攸c(diǎn)學(xué)校”方面，當(dāng)然也有學(xué)者為“重點(diǎn)學(xué)?！鞭q護(hù)［6］，卻很少有人對“重點(diǎn)學(xué)?！钡霓D(zhuǎn)型進(jìn)行研究。李莉琴等認(rèn)為，“無論是現(xiàn)在還是將來，名校都應(yīng)該是我們所要努力追求的”［7］。王后雄也認(rèn)為“無論現(xiàn)在還是將來，‘名?！紤?yīng)該是重點(diǎn)學(xué)校共同追尋的目標(biāo)”［8］。靳林則認(rèn)為，我們應(yīng)“淡化重點(diǎn)中學(xué)，向特色學(xué)校轉(zhuǎn)變”［9］。

筆者認(rèn)為，從目前我國的實(shí)際情況來說，讓每一所“重點(diǎn)學(xué)?！蹦酥疗胀▽W(xué)校都成為“名校”的要求可能有些過高，短時(shí)間內(nèi)很難達(dá)到，而且“名?！焙苋菀妆徽`讀為“重點(diǎn)學(xué)校”。因此，筆者認(rèn)為，“重點(diǎn)學(xué)?！蹦酥疗胀▽W(xué)?？梢砸浴疤厣珜W(xué)?！睘檗D(zhuǎn)型目標(biāo)，而一旦擁有了自己的特色，那么離“名?！币簿筒贿h(yuǎn)了?？v觀國內(nèi)外的所謂“名?！?，無不是在某一方面或某幾方面樹立了鮮明特色的學(xué)校，因?yàn)椤懊５拇嬖诰褪且k出‘特色’，以‘特色’揚(yáng)‘名’”［7］。

2緣何轉(zhuǎn)向特色學(xué)校

首先，特色學(xué)校凸顯差異性，能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。要實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，首要任務(wù)就是縮小差距，為區(qū)域、城鄉(xiāng)、學(xué)校以及個(gè)體的發(fā)展提供平等的教育資源和成功機(jī)會，這也是教育平等、教育公平理念的最好表達(dá)和根本體現(xiàn)。具體可以從教育經(jīng)費(fèi)投入、辦學(xué)條件、師資隊(duì)伍、受教育機(jī)會等方面著手。但是，在推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的過程中需要重點(diǎn)注意的是，均衡發(fā)展不等于模式化發(fā)展，不等于平均主義、整齊劃一，而是在均衡發(fā)展的基礎(chǔ)上，允許差異的存在，這種差異的最終目的是讓每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己發(fā)展的道路，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得最大的成功①?！傲x務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展是過程中的發(fā)展、和諧的發(fā)展，差異是和諧的本質(zhì)”［1］。這種差異在某種程度上可以定位為多元化、多樣性、有特色，如辦學(xué)理念特色、學(xué)校管理模式特色、學(xué)科優(yōu)勢特色、學(xué)生特長發(fā)展特色等。我們國家在2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中也提出：“樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵學(xué)校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才”［1］。筆者認(rèn)為，所謂特色學(xué)校，就是要體現(xiàn)差異，體現(xiàn)出一所學(xué)校與其他學(xué)校與眾不同的地方，就是要回歸到2500年前孔子所倡導(dǎo)的“因材施教”，用特色來滿足不同學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。

其次，特色學(xué)校凸顯優(yōu)質(zhì)性，有助于擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源。特色學(xué)校能夠防止學(xué)校同質(zhì)化，改變應(yīng)試教育下“千校一面”的學(xué)校狀況，避免學(xué)校間在教育資源占有上的惡性競爭，推動學(xué)校走內(nèi)涵式發(fā)展道路，從而促進(jìn)學(xué)校間的均衡發(fā)展。特別是對于許多原先基礎(chǔ)較差的薄弱學(xué)校而言，向特色學(xué)校轉(zhuǎn)型已經(jīng)被證明是擺脫“薄弱”帽子、優(yōu)化教育資源的有效途徑。過去的“重點(diǎn)學(xué)?！迸c薄弱學(xué)校以及普通學(xué)校之間體現(xiàn)的是差距，這種差距往往是當(dāng)前“擇校熱”、“亂收費(fèi)”、“應(yīng)試教育”等教育失范現(xiàn)象的根源；如果轉(zhuǎn)型為特色學(xué)校之后，學(xué)校之間體現(xiàn)的就是差異了。這種差異有可能就是吸引生源的特質(zhì)或成為“名?！钡臐撡|(zhì)，對于促進(jìn)教育均衡發(fā)展有著重要的意義。

3如何實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)型

在實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的基礎(chǔ)上，面對學(xué)校之間存在的客觀差異，形成更多的能夠滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的學(xué)校特色，進(jìn)而創(chuàng)建更多的特色學(xué)校，是義務(wù)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵。義務(wù)教育均衡發(fā)展要把滿足不同學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要作為教育發(fā)展的最終價(jià)值訴求，在多樣化中謀求均衡，在形成特色中提高水平，這不僅是未來義務(wù)教育發(fā)展的趨勢，更是實(shí)現(xiàn)更高層次義務(wù)教育均衡發(fā)展，滿足社會對優(yōu)質(zhì)、公平、多樣化、個(gè)性化教育需求的內(nèi)在要求。

①此觀點(diǎn)受到大連市西崗區(qū)教育局局長李生濱的啟示，在筆者與其交流的過程中，他曾提出了“從差距到差異”的義務(wù)教育均衡發(fā)展觀點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)校之間應(yīng)當(dāng)從縮小差距逐漸發(fā)展到體現(xiàn)差異性。特在此表示感謝。“重點(diǎn)學(xué)?！毕蛱厣珜W(xué)校轉(zhuǎn)型首先體現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展上，這里的個(gè)性化發(fā)展包含學(xué)生的德、智、體、美等各個(gè)方面?！皩W(xué)校特色化發(fā)展的實(shí)質(zhì)是學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展”［11］。教育不同于其他形式的活動，它是塑造人的一項(xiàng)“藝術(shù)”，它的對象是活生生的人，而人與人之間是不同的，每個(gè)人都是一個(gè)生動活潑、個(gè)性鮮明的個(gè)體，有著不同的成長背景、興趣愛好、個(gè)性特征等，我們不能用“復(fù)制式”的教育去面對多樣化的學(xué)生。我們要在教育中關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展訴求，實(shí)行因材施教，徹底扭轉(zhuǎn)以往只注重學(xué)習(xí)成績、升學(xué)率第一的局面，以特色化教育滿足學(xué)生的各類發(fā)展要求。一方面，學(xué)校要積極地為所有學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展創(chuàng)造條件和平臺，這是為促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展、培養(yǎng)廣泛的興趣愛好服務(wù)的；另一方面，學(xué)校還要為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展創(chuàng)造若干高水平的平臺，這是為在某些特長方面有較高興趣并有更高水平發(fā)展要求的學(xué)生服務(wù)的。

“重點(diǎn)學(xué)?！毕蛱厣珜W(xué)校轉(zhuǎn)型還體現(xiàn)在以特色管理促進(jìn)學(xué)校的特色發(fā)展上。學(xué)校管理是學(xué)校管理者在一定的社會歷史條件下，通過一定的組織機(jī)構(gòu)和制度，采用一定的方法和手段，帶領(lǐng)師生員工，充分發(fā)揮學(xué)校人、財(cái)、物、時(shí)、空和信息等資源的最佳整體功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)校工作目標(biāo)的組織活動［12］。特色管理則是指在學(xué)校管理過程中，依托自身實(shí)際探索出的個(gè)性化管理模式或舉措，它往往因?yàn)樽プ×藢W(xué)校管理工作的癥結(jié)所在，對癥下藥，從而能夠收到奇效。美國著名管理學(xué)家P德魯克說過：“管理不只是一門學(xué)問，還應(yīng)是一種‘文化’，它有自己的價(jià)值觀、信仰、工具和語言?！保?3］可見，學(xué)校管理也應(yīng)具有特色，應(yīng)當(dāng)具有自己的“文化性”，能夠在特定的文化環(huán)境中進(jìn)行，從而有助于打造學(xué)校的品牌，提升學(xué)校辦學(xué)的質(zhì)量和效益。

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