創(chuàng)造性思維怎么培養(yǎng)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇?jiǎng)?chuàng)造性思維怎么培養(yǎng)范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維；想象能力；逆向思維能力；發(fā)散思維能力

一、培養(yǎng)小學(xué)生的想象能力要通過(guò)直觀引導(dǎo)和類比

想象能力是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。想象力是思維上的再加工再改造，它往往要打破定勢(shì)，沖破固有的限制，加工改造出新形象。向更新、更深、更有趣、更巧妙的方向思考，從而培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

1.通過(guò)示范動(dòng)作和形象化的語(yǔ)言描述，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象

如：教“前滾翻的準(zhǔn)備姿勢(shì)”這一體育技巧時(shí)，教師可用這樣的語(yǔ)言描述：蹲撐如蛙跳，臀部比腰高，頭部頂著地，背部似拱橋。通過(guò)生動(dòng)而形象的語(yǔ)言描述，學(xué)生首先了解了這一體育技巧的結(jié)構(gòu)和程序，明確了動(dòng)作的時(shí)空關(guān)系。然后，教師再進(jìn)行準(zhǔn)確而優(yōu)美的動(dòng)作示范，讓學(xué)生形成直觀感知。學(xué)生一定被那優(yōu)美的動(dòng)作感染。強(qiáng)烈的好奇心會(huì)讓他們躍躍欲試。優(yōu)美的動(dòng)作，生動(dòng)的語(yǔ)言會(huì)使學(xué)生對(duì)這一體育技巧不斷回味，反復(fù)練習(xí)，以至于再加工再創(chuàng)造，向著更新、更深、更巧的方向發(fā)展。

2.通過(guò)類比，激發(fā)學(xué)生的想象

如：講“蹲距式”起跑時(shí)，教師可以用壓縮式彈簧比較。從壓縮式彈簧的工作原理，聯(lián)想到“蹲距式”起跑的動(dòng)作要領(lǐng)，從而找出二者原理的相似之處。通過(guò)類比探索規(guī)律，順利完成這項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。不難發(fā)現(xiàn)，通過(guò)類比能很好地解決小學(xué)體育問(wèn)題，同時(shí)，還能激發(fā)小學(xué)生的想象，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

二、通過(guò)“反面”思考，培養(yǎng)小學(xué)生的逆向思維能力

逆向思維也是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的一個(gè)好辦法。常規(guī)的小學(xué)體育教學(xué)是先講解，后示范。而逆向思維不同，它常常是先做個(gè)錯(cuò)誤動(dòng)作或反面動(dòng)作，然后，讓學(xué)生想想――怎么做才是正確的。小學(xué)生心情迫切，急于了解，興趣高，積極主動(dòng)。他們就會(huì)去探索、去實(shí)踐，自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，從而達(dá)到小學(xué)體育教學(xué)的目的，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。如：學(xué)習(xí)“前滾翻”，就用一個(gè)“方”形物體做示范，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不好“滾”動(dòng)。認(rèn)真觀察后發(fā)現(xiàn)，“圓”形的才好滾動(dòng)。那么，人怎么才能做好“前滾翻”呢，他們會(huì)立刻省悟到：做“前滾翻”時(shí)，身體抱得越圓，越容易做好。

三、不斷提出疑問(wèn)，促進(jìn)小學(xué)生的發(fā)散性思維

創(chuàng)造性思維中發(fā)散性思維更具開(kāi)拓性。發(fā)散性思維是根據(jù)原有的信息，從多層次、多角度、多方位思考，以達(dá)到創(chuàng)造性思維的目的。如：立定跳遠(yuǎn)，必須擺臂下蹲起跳，而不直接起跳。教師提出問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)想象與聯(lián)想，各抒己見(jiàn)，從多方面思考其原因。發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)了多向思維能力。

篇(2)

談到幼兒的創(chuàng)造性思維，離不開(kāi)對(duì)現(xiàn)代幼兒語(yǔ)言的分析，人們?cè)诟袊@現(xiàn)在的孩子越來(lái)越聰明的同時(shí)，還常常會(huì)感嘆“不知道現(xiàn)在的孩子為什么這么能說(shuō)”。事實(shí)上在有經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師看來(lái)，這其實(shí)正是幼兒創(chuàng)造性思維能力的一種體現(xiàn)。他們?cè)诩彝ブ?，在進(jìn)入幼兒園之前，由于家長(zhǎng)有針對(duì)性的教育，由于電視中動(dòng)畫片的刺激，由于生活中觀察到的各種事物———幼兒自己感興趣大人卻無(wú)法感覺(jué)得到，因此當(dāng)幼兒到園里進(jìn)行學(xué)習(xí)與生活時(shí)，其實(shí)是帶著大量的豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和感受進(jìn)入課堂的，因此每每遇到適當(dāng)?shù)拇碳r(shí)———如教師的語(yǔ)言、課堂上的情境等，他們的這種創(chuàng)造性就會(huì)表現(xiàn)出來(lái)。因此，在幼兒教育階段，對(duì)幼兒進(jìn)行仔細(xì)的觀察并尋找相關(guān)的理論依據(jù)，就成為幼兒教育中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的重要基礎(chǔ)。

二、幼兒教育階段培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的有效措施

根據(jù)以上分析，我們可以看到幼兒教育階段進(jìn)行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)是有著良好的基礎(chǔ)的。但這并不意味著無(wú)論怎樣的幼兒教育都能促進(jìn)兒童創(chuàng)造力的提升，相反，如果我們不注意增強(qiáng)這種培養(yǎng)意識(shí)，或者不具有一定的創(chuàng)造性培養(yǎng)的技能，那幼兒有可能經(jīng)歷了三年的幼兒園成長(zhǎng)階段之后，創(chuàng)造性能力得不到有效的提升，甚至?xí)驗(yàn)橛幸鉄o(wú)意的阻礙而停滯不前。因此在筆者看來(lái)，要想有效地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力，至少應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考與實(shí)施。

1.給幼兒營(yíng)造一個(gè)敢想、敢說(shuō)和敢做的生活環(huán)境。

這一點(diǎn)很基礎(chǔ)也很重要，看起來(lái)簡(jiǎn)單但想做到且做好并不容易，因?yàn)槲覀冎烙變菏蔷哂幸欢ǖ钠茐男郧胰鄙僖?guī)則意識(shí)的，放手讓幼兒活動(dòng)往往意味著實(shí)際的物品或精心布置的環(huán)境被破壞，有可能意味著幼兒之間容易出現(xiàn)更多的矛盾而影響了幼兒園的常規(guī)管理。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度講，我們要思考我們幼兒教育的目的是什么，不是為了表面上的整齊有序，也不是為了眼前的管理方便，而是為了幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。且不說(shuō)什么大道理，就從人們常說(shuō)的“從小一看，到老一半”所隱含的兒童時(shí)期教育的重要性，我們也應(yīng)該本著為兒童終身發(fā)展的目標(biāo)，盡量地讓幼兒大膽表達(dá)、大膽表現(xiàn)。事實(shí)證明，只有幼兒在不害怕、不恐懼的環(huán)境中，他們才能將自己的創(chuàng)造能力最大程度地發(fā)揮出來(lái)。如在一次教學(xué)觀摩中就看到這樣的情形，可當(dāng)時(shí)上課教師害怕孩子弄臟了衣服，就制止了幼兒的這一行為。后來(lái)在交流時(shí)，有專家指出其實(shí)當(dāng)時(shí)可以大膽一點(diǎn)讓幼兒表現(xiàn)，因?yàn)橛變涸诒憩F(xiàn)過(guò)程中還有可能有其他的一些行為或者語(yǔ)言出來(lái)，這對(duì)兒童的成長(zhǎng)是十分有益的。而我們制止了幼兒的這一行為，其實(shí)就是打斷了他的思維，看起來(lái)衣服是干凈了，是講了衛(wèi)生了，但很重要的一個(gè)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的機(jī)會(huì)也就失去了。因此，這一行為是得不償失的。

2.將一些活動(dòng)進(jìn)行到底。

真正落實(shí)起來(lái)也不容易，根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)，我們?nèi)粘５恼n堂上，幼兒教師對(duì)活動(dòng)的規(guī)劃痕跡往往都非常明顯，一個(gè)活動(dòng)進(jìn)行到什么時(shí)候，進(jìn)行多長(zhǎng)時(shí)間，到什么時(shí)候應(yīng)該有什么教學(xué)環(huán)節(jié)，往往都設(shè)計(jì)得比較精確，這種精確固然能夠保證活動(dòng)的整體性和可觀賞性，但對(duì)于幼兒思維的發(fā)展卻往往不是好事。因?yàn)槌扇耸呛茈y觸摸到幼兒的思維的，有可能出現(xiàn)我們認(rèn)為一個(gè)活動(dòng)可以結(jié)束時(shí)，幼兒的思維才剛剛展開(kāi)，因此教師對(duì)活動(dòng)的中止往往也就意味著幼兒思維的戛然而止。注意到這一點(diǎn)，在實(shí)際活動(dòng)中我們就應(yīng)該給孩子們多一點(diǎn)時(shí)間，問(wèn)問(wèn)他們：你們還有什么要做的嗎？你們還有什么要說(shuō)的嗎？某某某（一般是思維能力比較強(qiáng)的幼兒）你還有什么想法嗎？有了這些問(wèn)題，那些隱藏在兒童內(nèi)心的想法就有可能外顯出來(lái)，而我們的活動(dòng)也就有了預(yù)設(shè)外的生成。這樣，幼兒教育的精彩也就能夠充分體現(xiàn)，幼兒的創(chuàng)造性思維也就有了發(fā)展的時(shí)間與空間。

三、幼兒教育中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的思考

篇(3)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新能力；意識(shí)培養(yǎng)

【中國(guó)分類法】G623.5

數(shù)學(xué)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及創(chuàng)新能力，創(chuàng)新意識(shí)是人們?cè)趧?chuàng)造性活動(dòng)過(guò)程中所持有的思維方式,具有流暢性、靈活性、新穎性、獨(dú)特性等特點(diǎn),它是整個(gè)創(chuàng)造性活動(dòng)的智能結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵,也是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)和核心。而學(xué)校課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育的主渠道，小學(xué)教育承擔(dān)著為提高全體公民的素質(zhì)打基礎(chǔ)的任務(wù)，因此我們應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力擺在重要位置，培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力概述

創(chuàng)新能力與一般意義上的邏輯思維能力不同，關(guān)于創(chuàng)新能力目前還沒(méi)有確切統(tǒng)一的定義。小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力教學(xué)效果最終表現(xiàn)形式的主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為：首先，某項(xiàng)數(shù)學(xué)成果有其相對(duì)領(lǐng)先意義，并同時(shí)擁有一定的創(chuàng)造性；其次，該成果能夠推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展，正在或?qū)?lái)對(duì)某領(lǐng)域起到促進(jìn)作用，擁有一定的實(shí)際社會(huì)價(jià)值；另外，能夠通過(guò)重新操作對(duì)原有的數(shù)學(xué)問(wèn)題做出相對(duì)更加理想的解決辦法[2]。小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力又有其獨(dú)特的特點(diǎn)，一般是指在外界引導(dǎo)的前提下或自主領(lǐng)悟出來(lái)某種思維方式的過(guò)程，從而在此問(wèn)題上找到自己的思維路徑，進(jìn)而逐漸形成自己獨(dú)特的思維模式。可見(jiàn)，創(chuàng)新能力的關(guān)鍵在于“悟”，而小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力教學(xué)的關(guān)鍵在于“引導(dǎo)”。

二、運(yùn)用合理的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新能力的核心內(nèi)容，是創(chuàng)造新事物或新形象的全新的思維方式。創(chuàng)造性思維打破了原有的思維定勢(shì)，同時(shí)要克服思維惰性，利用不固定的思維方法，在問(wèn)題的處理過(guò)程中提出了新的解決方法或別具新意的觀點(diǎn)，或是利用新的思維方法解決了前人尚沒(méi)有解決的問(wèn)題[3]。從教學(xué)角度來(lái)講，學(xué)生創(chuàng)造性思維的對(duì)比對(duì)象則是學(xué)生自己，如某學(xué)生采用自己之前尚未掌握的新方法解決了某一問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要采用多樣化的教學(xué)方式，培養(yǎng)小學(xué)生的自主創(chuàng)造性思維。

1.多樣化的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境可應(yīng)用于各種不同的教學(xué)內(nèi)容，正確選擇情境不但可以豐富課堂色彩，更重要的可以牽制學(xué)生的注意力，增加學(xué)生新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，提高他們對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的渴望程度，進(jìn)而激發(fā)其創(chuàng)造性思維[4]。要科學(xué)地緊緊結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理的生活情境，其突出內(nèi)容必須是教學(xué)的生動(dòng)性，這樣才能夠在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)達(dá)到教學(xué)的目的。

2.多種方式提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要善于設(shè)問(wèn)的同時(shí)，使學(xué)生自主產(chǎn)生對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑顯得更為重要。使學(xué)生的創(chuàng)造性思維在自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、討論問(wèn)題及解決問(wèn)題過(guò)程中得到培養(yǎng)。這就要求我們要給學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考問(wèn)題的條件，如教學(xué)中可以用點(diǎn)撥的方法，還可以讓學(xué)生在課堂上積極發(fā)問(wèn)等[5]。

例如在教學(xué)第一冊(cè)《統(tǒng)計(jì)》一課時(shí)，例題中已經(jīng)將小狗、小猴、小豬排好隊(duì)，可以有以下提問(wèn)過(guò)程。問(wèn)：你知道了什么？學(xué)生說(shuō)：知道了三種小動(dòng)物各有幾只。問(wèn)：你還知道什么？你是怎么知道的？有學(xué)生說(shuō)：小狗比小猴少，少1只。問(wèn)：還能換句話說(shuō)說(shuō)小狗和小猴比較的結(jié)果嗎？有學(xué)生說(shuō)：小猴比小狗多，多1只。問(wèn)：你是怎么知道的？有學(xué)生說(shuō)：是算出來(lái)的，有學(xué)生說(shuō)：是一眼看出來(lái)的。問(wèn)：你是怎么看出來(lái)的？回答是：他們一個(gè)一個(gè)對(duì)齊排好了，一只小狗對(duì)一只小猴，多了一只小猴，所以小猴比小狗多，多1只。問(wèn)：你還能找出兩種小動(dòng)物，比一比，說(shuō)一說(shuō)嗎？學(xué)生選擇了不同的兩種動(dòng)物，繼續(xù)說(shuō)著得出的結(jié)論。有學(xué)生說(shuō)：小猴最多，小豬最少。因?yàn)樾『锏年?duì)最短，小豬的隊(duì)最長(zhǎng)。也有學(xué)生說(shuō)：是三個(gè)數(shù)中，最小的是3，最大的是5。課堂教學(xué)在有問(wèn)有答的互動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行著，學(xué)生通過(guò)觀察比較，自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)、探究規(guī)律、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，從而激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3.多種方法解決問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)某一問(wèn)題產(chǎn)生獨(dú)特的見(jiàn)解，對(duì)其進(jìn)行組合分析，并從中發(fā)現(xiàn)新的交結(jié)點(diǎn)或?qū)哟蚊?，往往表現(xiàn)為直覺(jué)、邏輯、想象等不同的思維類型集合體[6]。體現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，能夠從不同的思維角度考慮問(wèn)題，能夠得出假設(shè)和猜測(cè)，找到問(wèn)題的最佳解決途徑或新方法，并善于發(fā)現(xiàn)新的見(jiàn)解。這對(duì)拓展學(xué)生的思維面及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維起著積極作用。

三、引導(dǎo)自主探索，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓他們親身體驗(yàn)這一過(guò)程。即便某些學(xué)生不能解決問(wèn)題，只要他思考了，再加以點(diǎn)撥和引導(dǎo)，使其掌握方法與答案，也能得到較好的教學(xué)效果。相反，生硬的灌輸某個(gè)知識(shí)點(diǎn)得不到理想的教學(xué)效果。例如，在教面積單位時(shí)，若以提問(wèn)的方法問(wèn)：“有誰(shuí)能給我比劃一下你所認(rèn)為的一平方分米大概是多大？”此時(shí)每位學(xué)生都會(huì)敏捷思考，甚至躍躍欲試。倘若換成灌輸?shù)慕虒W(xué)方法：“大家可都記住了，一平方分米大概就這么大?！贝藭r(shí)大部分學(xué)生可能記住了，但過(guò)一天或者更長(zhǎng)時(shí)間便會(huì)淡忘。著名的數(shù)學(xué)家波利亞曾說(shuō)過(guò)：“任何知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也是最容易掌握其中內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”

數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)與形成是貫穿在教學(xué)過(guò)程之中的。就數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)而言,應(yīng)在不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中,在不同年齡學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)中,經(jīng)不同的形式交替出現(xiàn),并提出不同程度的要求,盡可能多地使學(xué)生“悟”到其中的真諦,最終使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有較為深刻的體會(huì),從而形成良好的個(gè)性。數(shù)學(xué)是一門重要的應(yīng)用廣泛的學(xué)科，而課堂教學(xué)要以21世紀(jì)人才的要求為目標(biāo)，從遠(yuǎn)處著眼，持之以恒，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才，才能提高學(xué)生的整體素質(zhì)。參考文獻(xiàn)：

[1] 孫秀琴.小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)探討[J]. 知識(shí)經(jīng)濟(jì) 2011年02期

[2] 澤仁巴姆.試論素質(zhì)教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施[J]. 雙語(yǔ)學(xué)習(xí) 2007年12期

篇(4)

文章根據(jù)物理學(xué)科的特征，首先論述了創(chuàng)造性思維的概念，其次分析了中學(xué)生創(chuàng)造性思維的形式，再次闡述了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的嘗試，最后研究了如何從中學(xué)物理教學(xué)的層面來(lái)培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：

中學(xué)物理；創(chuàng)造性思維；課堂教學(xué)

在中學(xué)物理教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，這是素質(zhì)教育的重要方面，是時(shí)代的要求，也是適應(yīng)未來(lái)“智力社會(huì)”的需要。盡管新課程改革已實(shí)施多年，但很多教師迫于升學(xué)和考試的壓力，實(shí)踐仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，停留在教師手把手地教，忽視學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生所掌握的知識(shí)是發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的前提和基礎(chǔ)。而發(fā)展創(chuàng)造性思維并非單純依賴于學(xué)生所掌握的知識(shí)。基于此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生不斷積累知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

一、什么是創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是人們運(yùn)用已學(xué)得的概念、原理、法則和各種公式解決問(wèn)題的最高形式，揭示客觀事物本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系并產(chǎn)生新穎的、有創(chuàng)建的思維成果是這一形式的最終目的。創(chuàng)造性思維的形式多種多樣，既有抽象思維，也有形象思維；既有邏輯思維，也有非邏輯思維；既有發(fā)散思維，也有集中思維。其中，創(chuàng)造力的核心就是發(fā)散思維和集中思維。

二、中學(xué)生創(chuàng)造性思維的形式

在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生所產(chǎn)生的創(chuàng)造性思維多見(jiàn)以下幾種情況。第一，在透徹地理解基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容之后，學(xué)生能提出帶有探索性的問(wèn)題，并自主思考這些問(wèn)題。例如，講完牛頓第一定律之后，有的學(xué)生問(wèn)：“物體不受外力能保持勻速直線運(yùn)動(dòng)，那么這些物體一開(kāi)始是怎么動(dòng)起來(lái)的？”學(xué)了電磁學(xué)后，有的學(xué)生在無(wú)意中發(fā)現(xiàn)套在豎直鐵釘上的小磁鐵無(wú)論用多大的力旋轉(zhuǎn)，它只上升到一定的高度而不會(huì)從頂部飛出，問(wèn)：“這種現(xiàn)象該怎么解釋呢？”提出這些問(wèn)題的學(xué)生確實(shí)是在思考物理問(wèn)題，而不是按照教師的思路和課本上是內(nèi)容“循規(guī)蹈矩”地去思維的。第二，在解題過(guò)程中，學(xué)生可以以創(chuàng)新的形式解題，亦或有多重解題思路。第三，復(fù)習(xí)舊知過(guò)程中，學(xué)生有意識(shí)地歸納和整合所學(xué)知識(shí)，并將其融會(huì)貫通，進(jìn)而內(nèi)化。第四，在物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生能根據(jù)所展示的實(shí)際現(xiàn)象進(jìn)行進(jìn)行探究，并展開(kāi)聯(lián)想，提出自己的想法。再者，部分學(xué)生能自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)自己的想法。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的嘗試

（一）激發(fā)學(xué)生的求知欲望

發(fā)展創(chuàng)造性思維依賴于好奇心、求知欲、自信心這三個(gè)重要的因素。學(xué)生只有擁有好奇心、求知欲、自信心，才具備不斷探索的精神，才擁有行動(dòng)的力量，才能最終發(fā)展創(chuàng)造性思維。教師在教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容向?qū)W生展示問(wèn)題，使學(xué)生明了所要討論的主題是什么，事先教師準(zhǔn)備好實(shí)物、模型、圖表等，以喚起學(xué)生的注意，激發(fā)探索問(wèn)題的好奇心。不論教師所指出的問(wèn)題還是由學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題都能刺激學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：“奇怪，為什么會(huì)這樣？”進(jìn)而才會(huì)有探索究竟的欲望。

（二）多給學(xué)生創(chuàng)造性思考的機(jī)會(huì)

1.尊重每個(gè)學(xué)生的意見(jiàn)。在探討同一問(wèn)題時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，并鼓勵(lì)學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的思維方式，教師要接受學(xué)生的不同看法。2選擇發(fā)表學(xué)生的創(chuàng)見(jiàn)。聽(tīng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師要善于抓住學(xué)生表述中的新思想的萌芽，鼓勵(lì)學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)和看法。同時(shí)，教師要對(duì)所有學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納和整理，選出有代表性的幾組，發(fā)表幾個(gè)具有代表性的觀點(diǎn)，及時(shí)地鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，不放過(guò)任何一個(gè)為學(xué)生提示新觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。

（三）交替訓(xùn)練發(fā)散思維和集中思維

一個(gè)創(chuàng)造性思維的成果，是發(fā)散思維與集中思維多次轉(zhuǎn)換的結(jié)果。例如，在“如何測(cè)定本地重力加速度”時(shí)可指導(dǎo)學(xué)生按如下方法思考：怎樣求出本地的重力加速度？可用稱量法，按照g=G/m，求出g可用落球法，按g=2h/t2，求出g可用單擺周期公式法，按g=4π2L/T2，求出g可用圓錐擺周期公式法，按g=4π2Lcosθ/T2，求出g可用傾角為θ的光滑斜面，由公式a=gsinθ，求出g，等等，這就是發(fā)散思維，然后比較各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，當(dāng)發(fā)覺(jué)用單擺測(cè)定重力加速度比較簡(jiǎn)單易行時(shí)就對(duì)這一問(wèn)題的解答進(jìn)行集中思維。求出本地區(qū)的重力加速度：要測(cè)定g，按g=4π2L/T2，需要測(cè)定L和T。儀器需用單擺、米尺、游標(biāo)卡尺和秒表；測(cè)懸線長(zhǎng)度，再加上擺球的半徑就是L；測(cè)出擺動(dòng)30次或50次的時(shí)間除以次數(shù)就是T。教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容特點(diǎn)抓好以上兩種思維的交替訓(xùn)練，但在創(chuàng)造性思維中發(fā)散思維是主導(dǎo)成分，因?yàn)榘l(fā)散思維更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。思維發(fā)散越廣闊、越靈活，創(chuàng)造性就越強(qiáng)，因此，在抓這兩種思維交替訓(xùn)練的同時(shí)，要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

（四）訓(xùn)練學(xué)生具有敏銳的觀察能力

物理現(xiàn)象存在于實(shí)驗(yàn)過(guò)程之中，但是這一過(guò)程可能是一閃而過(guò)的。因此，教師要訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，確保學(xué)生在觀察物理現(xiàn)象時(shí)，做到“專心、耐心、細(xì)心”。學(xué)生只有把注意力集中在觀察物理現(xiàn)象上，就能通過(guò)自己的眼、耳、鼻、手發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象的細(xì)微之處。這對(duì)于學(xué)生思考有很好的補(bǔ)充。同時(shí)，教師在學(xué)生觀察物理現(xiàn)象過(guò)程中，要善用啟發(fā)式教學(xué)，以此鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦，進(jìn)行發(fā)展創(chuàng)造性思維.

四、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維應(yīng)在以下幾個(gè)重要環(huán)節(jié)中加強(qiáng)創(chuàng)造性思維訓(xùn)練

（一）在課堂教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

課堂教學(xué)是物理教學(xué)的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，教師必須避免“滿堂灌”的教學(xué)方式，采用啟發(fā)式方法，留有讓學(xué)生思考的余地?？山榻B物理學(xué)科的相關(guān)懸念，激發(fā)學(xué)生的思維。在講授以科學(xué)家名字命名的定理、公式、方程和發(fā)明時(shí)，可介紹科學(xué)家的創(chuàng)造精神和創(chuàng)作過(guò)程，特別是創(chuàng)造思維的軌跡，使學(xué)生受到創(chuàng)造教育。

（二）在物理習(xí)題教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

習(xí)題教學(xué)是物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的重要途徑。通過(guò)一題多解、一題多變等變式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性、靈活性和創(chuàng)造性。

（三）在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中重要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

演示實(shí)驗(yàn)是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，展示生物學(xué)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論。而教師要在這一過(guò)程中增加學(xué)生探究的環(huán)節(jié)，這樣才能將演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃缘膶W(xué)生實(shí)驗(yàn)，學(xué)生才能更好地參與實(shí)驗(yàn)，獲得知識(shí)，理解知識(shí)，發(fā)展創(chuàng)造能力。根據(jù)同一實(shí)驗(yàn)?zāi)康亩嘣O(shè)計(jì)幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，可調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，也可用有限的器材多設(shè)計(jì)幾個(gè)實(shí)驗(yàn)。

（四）在第二課堂中注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

在學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可組織物理興趣小組開(kāi)展科技活動(dòng)，動(dòng)手制作實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ偷?，把?chuàng)造性思維過(guò)程變成成果，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

（五）加強(qiáng)物理學(xué)史教育，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和優(yōu)良的思維品質(zhì)

學(xué)生通過(guò)物理學(xué)史的學(xué)習(xí)可以了解一些科學(xué)的思維方法。如講牛頓第一定律時(shí)，可以講伽利略的理想實(shí)驗(yàn)；講萬(wàn)有引力定律時(shí)，可介紹牛頓由蘋果落地得到啟發(fā)，通過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)終于發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律；學(xué)習(xí)安培定則時(shí)，可介紹是根據(jù)奧斯特實(shí)驗(yàn)研究電流方向與其產(chǎn)生的磁場(chǎng)方向間關(guān)系總結(jié)出來(lái)的等。在進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練時(shí)，教師作為“教”的一方重在啟發(fā)、疏導(dǎo)；學(xué)生作為“學(xué)”的一方則應(yīng)著重“理解”和“領(lǐng)悟”，掌握其中的竅門?？傊?，在物理教學(xué)中，教師要從以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心的傳統(tǒng)教育模式中走出來(lái)，克服不利因素，為學(xué)生創(chuàng)造良好的思維環(huán)境，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]閻金鐸.物理思維論[M].廣西:廣西教育出版社,1999.

篇(5)

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；教育教學(xué)；重要意義；創(chuàng)造性思維

隨著社會(huì)壓力的日益增大，家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生的要求也越來(lái)越高，小學(xué)生不僅僅要學(xué)好學(xué)校的課程，還要上各種輔導(dǎo)班和興趣班，原本就不多的鍛煉時(shí)間更加稀少。而小學(xué)體育作為小學(xué)為數(shù)不多的學(xué)生實(shí)踐課程，就要負(fù)擔(dān)起調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)一致和積極向上品質(zhì)的重任，因此提高其教學(xué)質(zhì)量是必須的。本文通過(guò)闡述小學(xué)體育教育過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的可操作性，簡(jiǎn)要分析小學(xué)體育教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)存在的問(wèn)題，以及小學(xué)體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方式。結(jié)合教育教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中的體會(huì)，把自己在小學(xué)體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一點(diǎn)體會(huì)與大家共同分享，希望此文可以對(duì)廣大小學(xué)體育教育者有所幫助。

一、小學(xué)體育教學(xué)在小學(xué)生成長(zhǎng)中的重要意義

小學(xué)體育教育之所以成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)，主要是因?yàn)槠涮赜械膶?shí)踐性和合作性有利于健全小學(xué)生的個(gè)性和人格特征，有利于增強(qiáng)小學(xué)生的自我協(xié)調(diào)能力，是在這個(gè)用分?jǐn)?shù)衡量一切的社會(huì)中難得的具有調(diào)節(jié)壓力和鍛煉實(shí)踐能力的科目，對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)具有難以取代的作用，需要格外重視。小學(xué)體育中鍛煉身體的內(nèi)容，有利于提高學(xué)生的身體機(jī)能；游戲和一些團(tuán)體性體育項(xiàng)目，有利于培養(yǎng)小學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神；與老師互動(dòng)的部分，有助于提高小學(xué)生的溝通交流能力；與同學(xué)競(jìng)賽的部分，有利于培養(yǎng)積極向上的品質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。體育教學(xué)上述功能的發(fā)揮，借助小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對(duì)教學(xué)效果的提高以及小學(xué)生的健康成長(zhǎng)具有重要意義。

二、傳統(tǒng)小學(xué)體育教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

（一）課堂氣氛的兩個(gè)極端化

小學(xué)生的自主意識(shí)還比較弱，容易受到老師的情緒影響，其課堂氣氛也主要由老師來(lái)控制。而由于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的不斷加大，小學(xué)體育教學(xué)的課堂氣氛出現(xiàn)了兩極化。對(duì)于重視學(xué)生發(fā)展教育的發(fā)達(dá)地區(qū)，其小學(xué)體育教學(xué)的課堂氣氛由于老師嚴(yán)格要求完成教學(xué)目的而變得過(guò)于嚴(yán)肅，學(xué)生在課堂上只是機(jī)械地完成老師布置的任務(wù)，失去了體育課程的樂(lè)趣；而對(duì)于貧困地區(qū)的落后小學(xué)，體育課程則成了老師放松、學(xué)生玩游戲的時(shí)間，體育教育失去了應(yīng)有的目標(biāo)。這對(duì)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)都是極其不利的。

（二）體育教師教學(xué)觀念陳舊

雖然教育改革一直在進(jìn)行，但是現(xiàn)在大多數(shù)的小學(xué)體育課堂還是采取老師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，老師怎么安排課程，學(xué)生就怎么學(xué)習(xí)，而老師也往往只重視自身的教學(xué)進(jìn)度，卻忽視了學(xué)生的接受，結(jié)果教學(xué)任務(wù)完成了，但鍛煉效果卻沒(méi)達(dá)到，同時(shí)也使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，更別談培養(yǎng)創(chuàng)造性思維了。小學(xué)體育要培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，增加個(gè)性化、趣味化的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識(shí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生終身體育意識(shí)的形成。

（三）教育教學(xué)忽略了師生互動(dòng)

傳統(tǒng)的教育模式中，老師與學(xué)生處于兩個(gè)完全不能互通的角色，老師的威嚴(yán)不容學(xué)生侵犯，學(xué)生敬畏老師，雙方難以近距離地溝通和交流。小學(xué)體育老師在教學(xué)中一般也只是給學(xué)生做簡(jiǎn)要的示范，在學(xué)生開(kāi)展練習(xí)過(guò)程中，主動(dòng)性較差，導(dǎo)致老師難以掌握學(xué)生的真實(shí)想法，對(duì)學(xué)生體育技能的掌握情況了解不全面，難以找準(zhǔn)每位學(xué)生的思維發(fā)散點(diǎn)和興趣敏感點(diǎn)，難以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際感知來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，限制了體育教學(xué)過(guò)程中小學(xué)生思維培養(yǎng)的效果。

三、小學(xué)體育教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

（一）發(fā)揮小學(xué)體育教學(xué)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)學(xué)生右腦潛能

人的創(chuàng)造力和認(rèn)知風(fēng)格具有十分密切的關(guān)系。人的左右腦分工協(xié)作，才構(gòu)成了完整的人的生理反應(yīng)，而左腦往往負(fù)責(zé)人的邏輯性和分析性，右腦則負(fù)責(zé)空間想象能力和創(chuàng)造力。日常教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生用到的往往是邏輯分析能力，而很少用到空間想象，因此對(duì)左腦的開(kāi)發(fā)利用要比右腦強(qiáng)，那么，想要培養(yǎng)小學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，就要注重開(kāi)發(fā)小學(xué)生的右腦。形象思維、非言語(yǔ)思維的培養(yǎng)，正是開(kāi)發(fā)小學(xué)生右腦潛能、激發(fā)其創(chuàng)造性的關(guān)鍵，而這一部分，小學(xué)體育教學(xué)占有先天的優(yōu)勢(shì)。小學(xué)體育主要是鍛煉小學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力即非言語(yǔ)能力，通過(guò)體育動(dòng)作來(lái)完成各種游戲的競(jìng)技即形象能力，因此，小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)該充分把握這一優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)小學(xué)生的右腦潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。例如，在學(xué)習(xí)乒乓球這一項(xiàng)目時(shí)，老師可以通過(guò)教導(dǎo)基本的動(dòng)作內(nèi)容，來(lái)讓小學(xué)生想象兩人對(duì)陣時(shí)怎么針對(duì)對(duì)方的落球點(diǎn)來(lái)進(jìn)行還擊的動(dòng)作，這對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維具有極其重要的幫助。

（二）創(chuàng)造舒適的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧

創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，有必要為學(xué)生創(chuàng)造舒適的學(xué)習(xí)氛圍；作為學(xué)生鍛煉身體和培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)能力的主導(dǎo)者，更應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍。首先，老師要調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，以一個(gè)愉快的、輕松的狀態(tài)面對(duì)學(xué)生，而帶領(lǐng)學(xué)生上課時(shí)也不要太嚴(yán)肅，要時(shí)刻微笑，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，老師要尊重學(xué)生，將學(xué)生作為體育課堂的主體，建立良好的師生關(guān)系，老師在授課過(guò)程中要多聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，對(duì)自己的授課結(jié)果多進(jìn)行反饋，只有徹底了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，才能采取更好的措施提升教學(xué)質(zhì)量。例如，在進(jìn)行小學(xué)生羽毛球教學(xué)時(shí)，老師在教完基本接球姿勢(shì)和攻擊要領(lǐng)之后，可以與學(xué)生組團(tuán)對(duì)打，以實(shí)踐來(lái)教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)要領(lǐng)，也能通過(guò)實(shí)踐更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教學(xué)效果

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是一個(gè)漸進(jìn)的、不經(jīng)意的過(guò)程，這就需要老師改變教學(xué)方式，循序漸進(jìn)地影響和培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。通常的方法是改變傳統(tǒng)的你教我學(xué)的授課模式，而將授課內(nèi)容游戲化，在游戲狀態(tài)下，小學(xué)生的精力能夠高度集中，以此來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)展問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題的能力。同時(shí)也可以運(yùn)用情景引導(dǎo)教學(xué)法和自編自導(dǎo)教學(xué)法，來(lái)改變傳統(tǒng)授課模式僵硬的課堂氛圍，讓小學(xué)生通過(guò)問(wèn)題和情景展開(kāi)想象，尋找適合情景的體育動(dòng)作學(xué)習(xí)，也能充分鍛煉小學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象能力。例如，在小學(xué)生體育訓(xùn)練結(jié)束后放松休息時(shí)，老師可以教小學(xué)生一個(gè)讓思維打散的游戲，例如體育競(jìng)技名稱比賽，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)了解更多的體育知識(shí)，也可以給予小學(xué)生一個(gè)固定的體育主題，讓小學(xué)生通過(guò)自己的想象力來(lái)展開(kāi)自己心中向往的參賽情境和細(xì)節(jié)，以此來(lái)充分鍛煉小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

以上所述，只是筆者在從事體育教育教學(xué)過(guò)程中體會(huì)較為深刻的幾方面，只有克服了體育教學(xué)模式中課堂氣氛極端化、教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)化、與老師互動(dòng)較少等問(wèn)題，才能充分開(kāi)發(fā)學(xué)生右腦潛能，并創(chuàng)造出舒適的教學(xué)環(huán)境，利用有效的教學(xué)方法，充分發(fā)揮體育教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)。只有將創(chuàng)造性思維貫穿于小學(xué)體育教學(xué)的始終，才能提高學(xué)生的身體機(jī)能，養(yǎng)成良好體育興趣，形成健康向上的人格品質(zhì)，才能真正意義上實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)小學(xué)體育教育提出的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

篇(6)

    高中生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,有創(chuàng)見(jiàn)地認(rèn)識(shí)問(wèn)題或解決問(wèn)題,也屬創(chuàng)造性思維。重視創(chuàng)造思維的培養(yǎng),是當(dāng)代教育改革的標(biāo)志,也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此,筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),談幾點(diǎn)自己的看法,與同行商討。

    一、激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲

    好奇心和求知欲是創(chuàng)造性思維發(fā)展的內(nèi)因。受好奇心趨使的行為就是探索,其具有一定的創(chuàng)造性。中學(xué)生好奇心強(qiáng),求知欲高。中學(xué)地理教材,既包括自然地理,又涉及到人文地理,內(nèi)容豐富多彩,這也為激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲提供很好的素材。

    作為中學(xué)地理教師,不僅要注意保護(hù)學(xué)生的這種好奇心,而且還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些條件,逐步把這種好奇心引到求知欲上來(lái)。例如,我們?cè)谥v“時(shí)區(qū)和日界線”內(nèi)容,學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的困難,教師不妨在上課之初,首先向全班學(xué)生展示兩個(gè)小問(wèn)題:①“小強(qiáng)得知到日本東京出差的爸爸,今天就要回到北京了,他了解到飛機(jī)從東京起飛的時(shí)間為早上8點(diǎn),按照飛機(jī)飛行2小時(shí)15分鐘計(jì)算,到達(dá)北京的時(shí)間應(yīng)為10時(shí)15分。他準(zhǔn)備到機(jī)場(chǎng)迎接爸爸?？墒沁€沒(méi)有動(dòng)身呢,爸爸就到家了。這是怎么一回事呢?”②“一對(duì)孿生兄弟,哥哥先出生,但年齡小一歲,弟弟后出生,年齡卻比哥哥大一歲。你知道出現(xiàn)這種奇妙情況的原因嗎?”這樣一來(lái),學(xué)生就會(huì)帶著強(qiáng)烈的好奇心來(lái)聽(tīng)老師講課,激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲,并把這種興趣轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力,提高了教學(xué)效果。

    二、改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法,創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性問(wèn)題的教學(xué)情境

    在地理教學(xué)中,采用啟發(fā)式教學(xué),創(chuàng)設(shè)帶有創(chuàng)造問(wèn)題的教學(xué)情境,對(duì)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維起著關(guān)鍵作用。思維始于問(wèn)題。在地理教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性問(wèn)題的教學(xué)情境,不僅僅是指培養(yǎng)學(xué)生用創(chuàng)造性思維來(lái)解決問(wèn)題,而更重要的是要激發(fā)學(xué)生提出帶有創(chuàng)造性的問(wèn)題,并能獨(dú)立地解決問(wèn)題。如我們?cè)诓捎谩皢?wèn)題解決法”學(xué)習(xí)江西省泰和縣的千煙洲立體農(nóng)業(yè),有幾位同學(xué)就提出了千煙洲立體農(nóng)業(yè)是根據(jù)其是一個(gè)典型的亞熱帶紅壌丘陵地區(qū)條件而形成出來(lái)的一種生態(tài)農(nóng)業(yè)形式,我們中牟縣是平原,怎樣根據(jù)我們這里的條件和經(jīng)濟(jì)條件創(chuàng)立出一個(gè)合適的生態(tài)農(nóng)業(yè)模式呢?問(wèn)題提出來(lái)了,教師鼓勵(lì)他們?nèi)ニ伎?去查閱相關(guān)資料,最終得出解決這個(gè)問(wèn)題的方法。

    三、運(yùn)用地圖,發(fā)展學(xué)生直覺(jué)思維和創(chuàng)造性想象

    直覺(jué)思維是未經(jīng)逐步分析而迅速對(duì)問(wèn)題的答案作出合理的猜測(cè)、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維。愛(ài)因斯坦說(shuō):“真正可貴的因素是直覺(jué)。”直覺(jué)思維本身就有新穎性和獨(dú)創(chuàng)性的性質(zhì),是創(chuàng)造性思維活躍的一種表現(xiàn)。

    創(chuàng)造性想象是各種創(chuàng)造活動(dòng)的重要組成部分。所有創(chuàng)造活動(dòng)都離不開(kāi)創(chuàng)造性想象的參與。有人認(rèn)為創(chuàng)造性思維就是思維和創(chuàng)造性想象高度結(jié)合。創(chuàng)造性想象參與后,從而能夠結(jié)合過(guò)去經(jīng)驗(yàn),在想象中形成創(chuàng)造性新形象,提出新假設(shè)。

    不論是直覺(jué)思維,還是創(chuàng)造性想象,都要有豐富的表象儲(chǔ)備。所謂表象,就是客觀事物所具有的形象,被人們感覺(jué)后在頭腦中保存下來(lái)的痕跡。地理事物包羅萬(wàn)象,紛繁蕪雜,學(xué)生不可能都親身感知。而地圖具有直觀形象特點(diǎn),“地圖是地理學(xué)的語(yǔ)言”。在地理教學(xué)中,經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題識(shí)圖、讀圖、析圖、用圖,就能使頭腦中建立起完整而穩(wěn)定的地理表象,為創(chuàng)造性想象提供充足的“原料”。在解決問(wèn)題時(shí),通過(guò)遷移成為直覺(jué)思維的原型啟發(fā),促使迅速產(chǎn)生靈感。

    四、注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維力和集中思維力

    創(chuàng)造性思維,既需要發(fā)散思維,又需要集中思維,而更多地表現(xiàn)在二者結(jié)合上。集中思維,是把解決問(wèn)題時(shí)所提供的各種信息聚合起來(lái),從而形成唯一正確的答案。發(fā)散思維,是從一目標(biāo)出發(fā),沿著不同的途徑思考,以探求多元答案。其主要功能是求異與創(chuàng)新。所以,很多學(xué)者認(rèn)為,發(fā)散思維與創(chuàng)造力有直接關(guān)系,是創(chuàng)造性思維的中心。

    地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維呢?我們認(rèn)為主要從課堂教學(xué)和習(xí)題訓(xùn)練方面入手。如采用“發(fā)現(xiàn)法”、“問(wèn)題研究法”、“范例教學(xué)法”等,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),開(kāi)放而靈活地思考。如圍繞“找出與地球自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)有關(guān)的地理現(xiàn)象”、“假設(shè)黃赤交角為0°,會(huì)引起哪些方面地理現(xiàn)象的變化”之類的問(wèn)題,盡可能鼓勵(lì)學(xué)生從多方位尋找出答案。

    教師設(shè)計(jì)的地理習(xí)題,要采取“一題多解”、“一題多變”,多設(shè)計(jì)具有創(chuàng)造性的習(xí)題。在習(xí)題訓(xùn)練中,幫助他們克服消極的思維定勢(shì),組織討論,廣開(kāi)思路,讓學(xué)生自己提出獨(dú)特的見(jiàn)解。

    在創(chuàng)造性思維中,發(fā)散思維與集中思維是緊密聯(lián)系的。面對(duì)一個(gè)新問(wèn)題,先發(fā)散,提出各種各樣的解決方法。集中思維的作用是在眾多的方案中,經(jīng)分析、推理論證,得出最佳方案。

    五、開(kāi)展第二課堂教學(xué),培養(yǎng)創(chuàng)新能力

    第二課堂教學(xué)包括野外考察、春游、野營(yíng)、參觀、社會(huì)調(diào)查、地理講座、課外興趣活動(dòng)等。其通常具有知識(shí)性、科學(xué)性、實(shí)踐性、靈活性、趣味性等特點(diǎn)。在這種教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生不僅可以獲得創(chuàng)造力發(fā)展所需要的良好環(huán)境,而且又開(kāi)始了真正的創(chuàng)造活動(dòng)。作為地理更是應(yīng)該大力開(kāi)展一些內(nèi)容豐富、形式多樣的課外活動(dòng)。比如:組織各類興趣小組(天文、氣象、地震、環(huán)保、軍事地理等)、舉辦專題講座、開(kāi)展演講和知識(shí)競(jìng)賽、參觀調(diào)查、結(jié)合實(shí)際撰寫地理小淪為、參加各種公益活動(dòng)等。學(xué)生經(jīng)常參加這些活動(dòng),不僅可以擴(kuò)大視野、啟迪思維,而且可以選擇自己感興趣而課堂教學(xué)未觸及和深入的問(wèn)題去研究,培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。。

    淺論地理教學(xué)中“創(chuàng)造性思維”的培養(yǎng)

    當(dāng)今世界處在一個(gè)日新月異的新技術(shù)革命時(shí)代,社會(huì)對(duì)創(chuàng)造性人才的需求日益高漲。發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力是我們當(dāng)前教學(xué)改革的使命。而創(chuàng)造性思維能力是創(chuàng)造力的核心。因此,在地理教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維具有重要意義。

    高中生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,有創(chuàng)見(jiàn)地認(rèn)識(shí)問(wèn)題或解決問(wèn)題,也屬創(chuàng)造性思維。重視創(chuàng)造思維的培養(yǎng),是當(dāng)代教育改革的標(biāo)志,也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此,筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),談幾點(diǎn)自己的看法,與同行商討。

    一、激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲

    好奇心和求知欲是創(chuàng)造性思維發(fā)展的內(nèi)因。受好奇心趨使的行為就是探索,其具有一定的創(chuàng)造性。中學(xué)生好奇心強(qiáng),求知欲高。中學(xué)地理教材,既包括自然地理,又涉及到人文地理,內(nèi)容豐富多彩,這也為激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲提供很好的素材。

    作為中學(xué)地理教師,不僅要注意保護(hù)學(xué)生的這種好奇心,而且還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些條件,逐步把這種好奇心引到求知欲上來(lái)。例如,我們?cè)谥v“時(shí)區(qū)和日界線”內(nèi)容,學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的困難,教師不妨在上課之初,首先向全班學(xué)生展示兩個(gè)小問(wèn)題:①“小強(qiáng)得知到日本東京出差的爸爸,今天就要回到北京了,他了解到飛機(jī)從東京起飛的時(shí)間為早上8點(diǎn),按照飛機(jī)飛行2小時(shí)15分鐘計(jì)算,到達(dá)北京的時(shí)間應(yīng)為10時(shí)15分。他準(zhǔn)備到機(jī)場(chǎng)迎接爸爸。可是還沒(méi)有動(dòng)身呢,爸爸就到家了。這是怎么一回事呢?”②“一對(duì)孿生兄弟,哥哥先出生,但年齡小一歲,弟弟后出生,年齡卻比哥哥大一歲。你知道出現(xiàn)這種奇妙情況的原因嗎?”這樣一來(lái),學(xué)生就會(huì)帶著強(qiáng)烈的好奇心來(lái)聽(tīng)老師講課,激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲,并把這種興趣轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力,提高了教學(xué)效果。

    二、改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法,創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性問(wèn)題的教學(xué)情境

    在地理教學(xué)中,采用啟發(fā)式教學(xué),創(chuàng)設(shè)帶有創(chuàng)造問(wèn)題的教學(xué)情境,對(duì)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維起著關(guān)鍵作用。思維始于問(wèn)題。在地理教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性問(wèn)題的教學(xué)情境,不僅僅是指培養(yǎng)學(xué)生用創(chuàng)造性思維來(lái)解決問(wèn)題,而更重要的是要激發(fā)學(xué)生提出帶有創(chuàng)造性的問(wèn)題,并能獨(dú)立地解決問(wèn)題。如我們?cè)诓捎谩皢?wèn)題解決法”學(xué)習(xí)江西省泰和縣的千煙洲立體農(nóng)業(yè),有幾位同學(xué)就提出了千煙洲立體農(nóng)業(yè)是根據(jù)其是一個(gè)典型的亞熱帶紅壌丘陵地區(qū)條件而形成出來(lái)的一種生態(tài)農(nóng)業(yè)形式,我們中牟縣是平原,怎樣根據(jù)我們這里的條件和經(jīng)濟(jì)條件創(chuàng)立出一個(gè)合適的生態(tài)農(nóng)業(yè)模式呢?問(wèn)題提出來(lái)了,教師鼓勵(lì)他們?nèi)ニ伎?去查閱相關(guān)資料,最終得出解決這個(gè)問(wèn)題的方法。

    三、運(yùn)用地圖,發(fā)展學(xué)生直覺(jué)思維和創(chuàng)造性想象

    直覺(jué)思維是未經(jīng)逐步分析而迅速對(duì)問(wèn)題的答案作出合理的猜測(cè)、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維。愛(ài)因斯坦說(shuō):“真正可貴的因素是直覺(jué)?！敝庇X(jué)思維本身就有新穎性和獨(dú)創(chuàng)性的性質(zhì),是創(chuàng)造性思維活躍的一種表現(xiàn)。

    創(chuàng)造性想象是各種創(chuàng)造活動(dòng)的重要組成部分。所有創(chuàng)造活動(dòng)都離不開(kāi)創(chuàng)造性想象的參與。有人認(rèn)為創(chuàng)造性思維就是思維和創(chuàng)造性想象高度結(jié)合。創(chuàng)造性想象參與后,從而能夠結(jié)合過(guò)去經(jīng)驗(yàn),在想象中形成創(chuàng)造性新形象,提出新假設(shè)。

    不論是直覺(jué)思維,還是創(chuàng)造性想象,都要有豐富的表象儲(chǔ)備。所謂表象,就是客觀事物所具有的形象,被人們感覺(jué)后在頭腦中保存下來(lái)的痕跡。地理事物包羅萬(wàn)象,紛繁蕪雜,學(xué)生不可能都親身感知。而地圖具有直觀形象特點(diǎn),“地圖是地理學(xué)的語(yǔ)言”。在地理教學(xué)中,經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題識(shí)圖、讀圖、析圖、用圖,就能使頭腦中建立起完整而穩(wěn)定的地理表象,為創(chuàng)造性想象提供充足的“原料”。在解決問(wèn)題時(shí),通過(guò)遷移成為直覺(jué)思維的原型啟發(fā),促使迅速產(chǎn)生靈感。

    四、注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維力和集中思維力

篇(7)

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；創(chuàng)造性思維；質(zhì)疑；思考；想象；實(shí)踐

“提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力”的任務(wù)貫穿于教育全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力是當(dāng)前新課改的重要任務(wù)。語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，關(guān)鍵在于引導(dǎo)和潛移默化，在于培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑的能力、獨(dú)立思考的能力、大膽想象的能力和動(dòng)手實(shí)踐的能力。

1.培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑的能力

“學(xué)起于思，思源于疑”，質(zhì)疑是獨(dú)立思考的源頭與開(kāi)始，質(zhì)疑能夠激發(fā)好奇心和求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。教學(xué)中，老師要努力營(yíng)造寬和的質(zhì)疑環(huán)境，消除學(xué)生怕被批評(píng)、被嘲笑的顧慮，鼓勵(lì)學(xué)生多疑多問(wèn)、有疑必問(wèn)，使學(xué)生敢于開(kāi)口、敢于提問(wèn)、敢于說(shuō)“不”，讓學(xué)生做到不“唯書(shū)”、不“唯上”，敢于打破常規(guī)懷疑已成為定論的東西，敢于釋放自己的見(jiàn)解。

經(jīng)常會(huì)有學(xué)生提出這樣那樣的問(wèn)題：兔子怎么可能跑不過(guò)烏龜？二月份的天數(shù)為什么比別的月份少？下水道的井蓋為什么都是圓的？近視眼為什么要配戴眼鏡？粥煮開(kāi)后為什么會(huì)溢出來(lái)？為什么吸管可以把飲料吸上來(lái)？這些問(wèn)題稀奇古怪，使語(yǔ)文教師疲于應(yīng)對(duì)，往往對(duì)學(xué)生敷衍了事。但是，正如上海紐約大學(xué)美方校長(zhǎng)杰弗里?雷蒙跟學(xué)生所說(shuō)的那樣：“我們不是要告訴你們某個(gè)正確答案”，生活中很多問(wèn)題并沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，教育的目的旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表精深獨(dú)到的見(jiàn)解，無(wú)疑，質(zhì)疑正是這個(gè)目的的出發(fā)點(diǎn)。

2.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

創(chuàng)造性思維過(guò)程中，獨(dú)立思考能力不可或缺。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)有獨(dú)立行動(dòng)和獨(dú)立思考的個(gè)人。”獨(dú)立思考，是不依賴他人，能夠獨(dú)自進(jìn)行比較深刻、完整的邏輯性思維活動(dòng)。獨(dú)立思考，意味著思想上的自立，不因循守舊，不盲目跟從。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中注重啟迪小學(xué)生去獨(dú)立思考，去接觸不同的文化和知識(shí)領(lǐng)域，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

3.培養(yǎng)學(xué)生大膽想象的能力

創(chuàng)造性思維需要多維度的發(fā)散性思維，這種思維方式，具有開(kāi)放性和擴(kuò)散性，既不受現(xiàn)有知識(shí)的限制，也不受傳統(tǒng)方法的束縛，能夠使學(xué)生從不同角度、不同層次去思考，去尋找解決問(wèn)題的方法。這就要求教師鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生大膽想象。人類歷史上的創(chuàng)造性勞動(dòng)，無(wú)一不是想象的結(jié)晶。正是因?yàn)橛辛讼胂?，人類才能夠超越常?guī)，沖破局限，以新奇、獨(dú)特的方式對(duì)所要解決的問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)造性的探索，找出解決問(wèn)題的途徑。所以說(shuō)，想象構(gòu)成了創(chuàng)新的基礎(chǔ)。沒(méi)有想象，科學(xué)預(yù)見(jiàn)和發(fā)明創(chuàng)造無(wú)從談及，更不會(huì)有我們今天五彩繽紛的生活。

作文教學(xué)中，為了開(kāi)拓寫作思路，我們經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的東西，促使他們展開(kāi)想象和幻想的翅膀，敞開(kāi)奇妙的心靈世界，在想象的天地里馳騁，無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)自己的思想。在實(shí)際的教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生想象力的方法很多，比如看圖寫作、故事改寫、課文續(xù)寫、古詩(shī)擴(kuò)寫、童話編寫、展望未來(lái)等。想象，能讓景物活起來(lái)，讓情節(jié)豐富起來(lái)，讓情感激蕩起來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生大膽想象的能力，不但是寫作訓(xùn)練的重要手段，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要渠道。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步。并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！笨梢?jiàn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生想象力的培育是多么的重要。

4.培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，任何有意義的發(fā)明創(chuàng)造和科學(xué)預(yù)見(jiàn)都要通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)，沒(méi)有實(shí)踐，奇思妙想也會(huì)淪為空談。教學(xué)中，僅僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴是完全不夠的，教師更應(yīng)當(dāng)適時(shí)適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生“手腦并用”，培養(yǎng)他們的動(dòng)手實(shí)踐能力。著名教育家陶行知先生對(duì)“手腦并用”有過(guò)精辟的論述：“教育要‘手腦并用’。在用腦的時(shí)間，同時(shí)用手去試驗(yàn)；用手的時(shí)間，同時(shí)用腦去想，才有可能去創(chuàng)造。手和腦一塊兒干，是創(chuàng)造教育的開(kāi)始；手腦齊全，是創(chuàng)造教育的目的?！庇纱丝梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于挖掘課堂潛能，盡可能地讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。

我們之所以要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，其目的就在于使學(xué)生將來(lái)能夠創(chuàng)造性地解決所面對(duì)的問(wèn)題，而善于質(zhì)疑的能力、獨(dú)立思考的能力、大膽想象的能力和動(dòng)手實(shí)踐的能力分別是解決問(wèn)題過(guò)程中提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、提出方案、實(shí)施方案各個(gè)階段中不可缺少的能力和素質(zhì)。