工匠精神的培育精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇工匠精神的培育范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關鍵詞 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；工匠精神；職業(yè)教育

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）16-0142-02

1 前言

當下，在具有五千年輝煌歷史的中國大地上，最流行的一句話就是“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，全國上下都在刮起一波創(chuàng)新風。到底如何創(chuàng)新？如何創(chuàng)業(yè)？總理在政府工作報告中給出這樣的解釋：鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增加品種、提升品質(zhì)、創(chuàng)造品牌?？梢?，創(chuàng)新固然勢在必行，但是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的同時，不可少的是一種精神，就是工匠精神。工匠精神不僅體現(xiàn)了工匠對產(chǎn)品精心打造、精工制作的不懈追求，更是要不斷掌握最前沿的技術(shù)，創(chuàng)造出新成果。在國際形勢變幻莫測的今天，為實現(xiàn)偉大的中國夢、中華民族的偉大復興，迫切需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，迫切需要具有工匠精神的能工巧匠。如果在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的同時，將工匠精神的培育有機結(jié)合在一起，必將對我國的創(chuàng)新發(fā)展提供可靠的人才保障。

2 工匠精神的闡釋

工匠精神按照多數(shù)人的理解就是一種敬業(yè)精神，它指的是每個人對自己所從事的工作的一種堅持不懈、鍥而不舍，對質(zhì)量的要求不斷提升。工匠精神的核心內(nèi)容是：工匠們對于自己生產(chǎn)的產(chǎn)品精雕細琢、精益求精，追求更完美的品質(zhì)和精神。工匠精神最早被提出是起源于德國，德國人的機械部件等都是典型的代表，現(xiàn)在正是由于對工匠精神的不懈追求，才使得在國際市場上取得極佳的聲譽，正是德國人對于產(chǎn)品孜孜不倦的追求，使得德國制造的標簽烙上讓人信賴的標志[1]。

在我國社會，與工匠精神相對應的還有一種精神，就是差不多精神。這就精神講究差不多就行了，如果每個工序都講究差不多，達到90%，那么10道工序后，只剩下30%，這就是差不多精神?？萍紕?chuàng)新能力的存在不足，多多少少與該現(xiàn)象相關。

3 高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中培育工匠精神的意義

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工匠精神都是職業(yè)教育的重要組成部分 社會發(fā)展的人才需求類型是多種多樣的，職業(yè)教育是必不可少的中堅力量。重振工匠精神自然也離不開職業(yè)教育。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型社會發(fā)展的道路上，職業(yè)教育中不可缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，所以把兩者統(tǒng)一結(jié)合于職業(yè)教育平臺中是勢在必行的。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在基本上所有的職業(yè)院校都已經(jīng)開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程。在傳統(tǒng)的教育教學模式中，基本上重視文化知識教育、傳授技能訓練，而缺乏對工匠精神的培養(yǎng)以及職業(yè)素養(yǎng)的培育。在職業(yè)教育中要盡快補上“短板”，走出以往的誤區(qū)，讓知識與素養(yǎng)同成長、共扎根，為祖國的快速發(fā)展培養(yǎng)合格的人才。

培育工匠精神是高職學生職業(yè)發(fā)展的迫切需要 經(jīng)過社會與企業(yè)用人單位調(diào)查，相當數(shù)量的畢業(yè)學生尤其是高職學生，往往被用人單位評價為“眼高手低”。高職學生在培養(yǎng)目標定位上就是基層的生產(chǎn)管理者，往往開始實習時會被派往生產(chǎn)一線進行鍛煉，學生在個人技能方面還沒有具備管理者的素質(zhì)，但是一些人存在“我為什么和工人做一樣的事情”的心理。這時候，學生往往不能很好地調(diào)試自己的心理，頻繁跳槽。

為什么高職生會出現(xiàn)這樣的情況？一方面與目前物質(zhì)欲望橫流的當今社會形勢有關。社會的浮躁情緒和極端的拜金主義會影響學生的意志，這時候就更加迫切需要在學生教育的同時引入思想及精神教育。工匠精神作為一種精神理念乃至價值觀，恰恰教給畢業(yè)生的是堅持、專注。只有具備良好職業(yè)精神的畢業(yè)生，才能成為行業(yè)里面的專家、技術(shù)能手，才能在未來職業(yè)生涯中脫穎而出。

另一方面，在職業(yè)教育考核的時候，政府往往把就業(yè)作為重要指標，而且職業(yè)教育在人才培養(yǎng)定位的時候，就把高的就業(yè)率作為高職生的重要優(yōu)勢。在高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式背景下，多年來，高職教育已經(jīng)形成優(yōu)先保證就業(yè)和滿足糊口營生的辦學導向，改變職業(yè)院校對“技能”和“育人”關系把握中出現(xiàn)的偏差，把培養(yǎng)學生的技能與培養(yǎng)學生的素質(zhì)與意志力，培育學生的工匠精神擺到同樣重要的位置，這就顯得尤為重要[2]。

培育工匠精神是實現(xiàn)中國發(fā)明制造的迫切需要 我國具有上下五千年的文明史，通過對歷史的回顧，不難發(fā)現(xiàn)，其實人們熟悉的工匠精神并不是舶來品。在悠悠中華的歷史長河中，良工巧匠如數(shù)家珍，從作為四大發(fā)明的指南針、造紙術(shù)、火藥、印刷術(shù)，到雄偉的長城，唯美的故宮、頤和園，聳立千年的趙州橋，等等，無不是我國的能工巧匠的杰作。但是雄獅也有打盹的時候，在近代歷史的發(fā)展中，我國不再領先，并且遠遠地落在發(fā)達國家的后面。我國要發(fā)展、要進步，不是“人口紅利”可以帶動的，需要“中國制造”，更需要“中國發(fā)明制造”。在科技高速發(fā)展的今天，自主創(chuàng)新能力決定著一個國家的實力，中國社會轉(zhuǎn)型升級的任務艱巨而緊迫。

作為一個具有悠久歷史的大國，不能丟棄老祖宗留下的光榮文化與歷史傳承，在當下“中國制造”的新時代，要用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、用新時代的工匠精神托起中華文化。在高職學生教育中，不僅要關注信息化及網(wǎng)絡化精神，也要真心大膽地培育去熱愛發(fā)明、崇尚技藝、獻身工程的工匠精神，新時代的互聯(lián)網(wǎng)+工匠精神，才是推動我國更加有效地實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的驅(qū)動力[3]。

4 在高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中培育工匠精神的途徑

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中融入工匠精神的培育是全面實施素質(zhì)教育，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力的重要舉措，可以通過以下幾種途徑進行。

抓好思政教育的主陣地，在思政課、創(chuàng)業(yè)課中融入工匠精神 在高職院校，通常是通過思想政治教育課和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導作為職業(yè)精神培養(yǎng)的主陣地。在課程教育中，學?？梢愿鶕?jù)學生的特點，在明確教學目標的前提下，融入職業(yè)精神―工匠精神的教育內(nèi)容，根據(jù)高職生的認知行為特點，選用合適的方法途徑，加強對學生的教育引導，使其明確工匠精神的實質(zhì)與內(nèi)涵，認識其價值和意義，從而形成更為正確的職業(yè)態(tài)度，提升其職業(yè)素養(yǎng)，使其在學習職業(yè)技能時理解并實踐工匠精神，促進自身的成長、成才[4]。

凝練專業(yè)精神，在專業(yè)教育中融入工匠精神 國家在創(chuàng)新發(fā)展，教育事業(yè)也在不斷摸索新的途徑。全國的職業(yè)教育都在思索：怎么上課才能引起學生的關注，達到預期的教學效果？在專業(yè)的教學過程中，工匠精神的培養(yǎng)怎么進行？怎么融合？怎么滲透到學生的每個細胞、每個毛孔、每滴血液中去呢？

以徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院高分子材料工程技術(shù)專業(yè)為例，該專業(yè)在教學環(huán)節(jié)設置時，加大實踐類課程的設置比例，讓學生在知行合一的教學環(huán)境下，切身實踐體會工匠精神。而且還要強調(diào)，大量的專業(yè)教學和實訓絕對不只是簡單進行產(chǎn)品的生產(chǎn)、技能的操作，還必須結(jié)合行業(yè)特點和院校的專業(yè)性質(zhì)，分析本專業(yè)職業(yè)崗位應具備的職業(yè)精神，并將其融入專業(yè)教學的目標、內(nèi)容及考核之中。該專業(yè)就創(chuàng)新性地把“吃苦耐勞、堅韌不拔，樸實無華、甘于奉獻，同心協(xié)力、勇承重載”的橡膠精神融入學生教育培養(yǎng)的全過程，通過專業(yè)教學，使學生具備愛崗敬業(yè)、誠實守信等專業(yè)崗位的基本職業(yè)素質(zhì)[5]。

學校夯實文化基礎，擺正價值觀，引領工匠精神文化 除了在專業(yè)教育中融入工匠精神，在學校層面也要進行具有本校特色的創(chuàng)業(yè)精神和工匠精神的宣傳活動，在思想上引領全校師生轉(zhuǎn)變觀念。同時，要對工匠精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有客觀的認識。開展工匠精神的培育，并不是把所有學生都塑造成機器人，按照標準執(zhí)行每一道工序，要在標準的前提下進行改造、提升，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想傳播至每個學生，通過工匠文化的傳播，使學生能夠擁有正確的價值觀、健全的人格、積極向上的心理和人格傾向，使學生具有高度的文化自覺，能孜孜不倦地吸收工匠精神文化，并助力今后能走上創(chuàng)業(yè)成功之路。

通過微成功的案例鼓勵積極向上的工匠精神的傳播 微成功是引領學生通向成功制高點的奠基石。在成長道路上，成功的鼓勵是高職院校學生比較容易接受的、喜聞樂見的教育形式。通過學生的成功案例，可以啟發(fā)引導學生不斷創(chuàng)新。在實際運行時，可以采用如采訪、參觀、暑期社會實踐和專家講座、專業(yè)講座、微信群與QQ流等方式，幫助學生認識到工匠精神的價值。抓好高職院校的特點及優(yōu)勢，引導學生多參觀、多體驗、多采訪，直接了解企業(yè)對從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)的要求，認識工匠精神對于個人及未來事業(yè)的重要性。另外，優(yōu)秀畢業(yè)生的成功案例、積極向上的攀登精神、精益求精的工匠精神，可以通過報告會、親密接觸等方式進行傳播，由于他們與在校生有著相似的學習經(jīng)歷和知識結(jié)構(gòu)，其切身經(jīng)歷最能引起學生的模仿，也最具有說服力和感染力，對培養(yǎng)高職學生的工匠精神能起到極大的示范作用。

參考文獻

[1]蘇楠.萬鋼：培育工匠精神 促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)[J].中國科技產(chǎn)業(yè)，2016（4）：12-13.

[2]韓英麗，馬超群.論應用型人才培養(yǎng)中的工匠精神培育[J].湖北第二師范學院學報，2016（6）：91-94.

[3]陳勁.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)亟待工匠精神回歸[N].中國交通報，2016-03-28（4）.

篇(2)

關鍵詞：高職學生；重技輕人；工匠精神；校企合作 ；工匠文化；共同成長

2016年3月，總理在政府工作報告中提到要“培育精益求精的工匠精神”，這是“工匠精神”首次出現(xiàn)在政府工作報告中，讓人耳目一新。眾所周知，職業(yè)教育是與科技進步、企業(yè)發(fā)展、社會繁榮緊密關聯(lián)的教育類型。重振“工匠精神”自然離不開職業(yè)教育，它應該成為培育工匠精神的主陣地。當然，由于職業(yè)教育的特殊性，這種培養(yǎng)必離不開企業(yè)的參與，應該充分發(fā)揮企業(yè)作為育人主體的作用，把工匠精神的培養(yǎng)落到實處。

一、培育學生的工匠精神，首先要對工匠精神有一個正確的認識

（一）對“工匠精神”的理解應該從三個層次去把握

第一個層次，首先了解什么是工匠。工匠，是指有手藝特長的人，是在整個專門、專業(yè)活動中掌握技能、技藝和技術(shù)的一種專門人才，當然，需達到一定地高度才能被稱之為工匠，一般的小手作的簡單熟練工，不能稱之為工匠。

第二個層次，要了解工匠的精神境界。一般來說，跟工匠匹配的精神，首先，應該具備較強的專業(yè)性及強烈的專業(yè)追求；其次，還應該具備很堅定的專業(yè)操守。

第三個層次，真正的“工匠精神”應該是職業(yè)態(tài)度、R稻神、人文素養(yǎng)三者的統(tǒng)一。

（二）要正確的認識“工匠精神”，還需進一步認清“工匠精神”的社會價值和教育意義

“工匠精神”是工業(yè)文明高度發(fā)展的精神成果。眾所周知，職業(yè)教育是以服務為根本、以就業(yè)為導向的教育，故職業(yè)教育在本質(zhì)上，就應該以這種精神成果作為自己的價值根本和導向。要盡快轉(zhuǎn)變以前重技輕人的價值取向，把對“工匠精神”的正確理解，以及對它的適應與培育，作為學校教育教學改革的一個重要方向和指導思想；并把它樹為現(xiàn)代職業(yè)教育的精神標桿。

二、基于職業(yè)教育的屬性，培育“工匠精神”可以從以下幾個方面著手

（一）高職院校有必要將工匠教育作為一門必修課程列入德育課教學計劃

為更好地在職業(yè)教育中深化文化育人的理念，讓學生獲得工具性知識和技能之外的職業(yè)素養(yǎng)和精神，工匠精神教育同樣也急需成為高等職業(yè)院校學生的一門必修課。德育教師可以作為完成課程目標的具體執(zhí)行者和組織者，課程要以工匠精神為核心，培養(yǎng)學生正確認知、感悟工匠精神的能力，使之具有踐行工匠精神的積極情感和自覺意識，進而為促進學生綜合職業(yè)素質(zhì)的形成奠定堅實的基礎。

實際教學中可根據(jù)高職生的認知行為特點，注重對學生的教育引導，使其能正確認識工匠精神，明確工匠精神的實質(zhì)與內(nèi)涵，并認識其價值和意義。

（二）要將工匠精神的培育貫穿于教育教學改革全過程，尤其是專業(yè)教學中

我們要將職業(yè)素質(zhì)、工匠精神的培育貫穿于整個教育教學過程，尤其要融入到整個專業(yè)的素質(zhì)培養(yǎng)中去，要與專業(yè)課程教學緊密結(jié)合，特別是與實訓教學相

結(jié)合；要強化教學、學習實訓相融合的教育教學活動。同時，在專業(yè)教育中，應結(jié)合專業(yè)特點，將工匠精神滲透其中，使學生能真正地感受、獲得這種精神，最終將其轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在的職業(yè)素養(yǎng)，并將其作為自己的職業(yè)信仰與追求。

（三）利用校企合作、工學結(jié)合等人才培養(yǎng)模式改革平臺，加強“工匠精神”的體驗教育、養(yǎng)成教育和實踐教育

“工匠精神”的培養(yǎng)，不僅需要長期的工作實踐積累鍛造，還要靠企業(yè)文化、企業(yè)精神的熏陶。所以要利用校企合作、工學結(jié)合等人才培養(yǎng)模式改革平臺，科學合理地安排學生在真實工作環(huán)境下強化知識運用和技術(shù)技能訓練，加強“工匠精神”的體驗教育、養(yǎng)成教育和實踐教育，從而使“工匠精神”與活動、技能培育有機結(jié)合起來，內(nèi)化于心，外化與行；達到躬行踐履，知行合一。

目前很多學校實行了引企入校、訂單培養(yǎng)、生產(chǎn)實習、定崗實習、現(xiàn)代學徒制等多種校企合作模式，都是培育工匠精神的有效途徑。

總之，實踐教育是培養(yǎng)學生工匠精神的重要的方式和途徑，它實現(xiàn)了從知識技能到素養(yǎng)、精神的高度融合，使“工匠精神“的培育得以真正落實。

（四）努力營造卓有成效的校園工匠文化，使“工匠精神”得以進一步傳播和弘揚

高職院校應該充分利用校園文化活動這一隱性教育資源，以它為引領，進一步傳播、弘揚工匠精神。比如可通過相關的展覽、演講比賽、征文比賽等校園文化活動，為學生營造一種精神氛圍，可對其職業(yè)精神的形成起到積極的推動作用。校園文化活動課要憑借其豐富多彩的形式，使工匠精神得到進一步的傳播和弘揚，努力使“工匠精神”成為每一個接受職業(yè)教育的學生所向往的境界。

（五）培育“工匠精神”還需“走出去，請進來”

除了前面提到的各種方式方法外，高職院校還應采用進企業(yè)、進社區(qū)進行采訪、參觀等方式“走出去”，進一步幫助學生感受到工匠文化的熏陶；同時，學校還可用從校外聘請專家這樣的方式“請進來”，通過專家講座教育引導學生進一步認識工匠精神的價值及意義。另外，學校還可充分發(fā)揮本校優(yōu)秀畢業(yè)生的榜樣作用，當他們以校友的身份以生動鮮活的事例及親身體會來感染學弟學妹們時，往往更容易引起學生的共鳴，也更具有說服力，它對培育學生工匠精神所起到的示范作用和影響力往往是不容低估的。

（六）培育“工匠精神”的過程中不可忽視了師生的共同進步和成長

“工匠精神”的培育，對于職業(yè)院校的所有教師，都是一次全新的教育理念、教育改革創(chuàng)新的挑戰(zhàn)。教師們要隨時掌握業(yè)界創(chuàng)新的新動態(tài)，在實踐中不斷地學習，隨時充電，不斷地提高自身職業(yè)素養(yǎng)，身體力行，努力使自己成為一名職業(yè)教育領域內(nèi)的優(yōu)秀“工匠”，以更好地指導和培育學生。

最后，愿所有的職業(yè)院校都能帶著一顆“工匠”之心，以培養(yǎng)“工匠”為目標，切實有效地把培養(yǎng)學生的“工匠精神”落到實處，大力培養(yǎng)滿足社會發(fā)展需求的具有工匠精神的高級技術(shù)技能人才，為“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的盛景奠定堅實的人才基礎！

參考文獻

篇(3)

然而，很多技工院校的德育工作面臨著一系列問題：一是增加了師生的負擔，二是缺乏系列的思考和統(tǒng)籌安排，三是活動受到限制，四是缺少理解與支持。以部分優(yōu)秀班主任為例，他們努力地將各種德育內(nèi)容融入到日常管理中，卻發(fā)現(xiàn)結(jié)果并不盡如人意，信心備受打擊。筆者認為，以培育工匠精神為突破口，將給技工院校的德育工作帶來轉(zhuǎn)機。以下筆者從四個方面進行闡釋，即將工匠精神融入高技能人才培養(yǎng)、融入學生管理體系，將工匠精神作為德育衡量標準，同時做好培育工匠精神的保障工作，通過工匠之道做好技工院校的德育工作。

一、將工匠精神融入高技能人才培養(yǎng)，有利于把握德育方向

工匠精神是對工作的執(zhí)著，對所做的事情和生產(chǎn)的產(chǎn)品的精雕細琢、精益求精。其內(nèi)涵就是精益求精、嚴謹細致、耐心專注、專業(yè)敬業(yè)，與職業(yè)教育的人才培育目標契合。

將工匠精神融入高技能人才培養(yǎng)，有利于把握德育方向并推動職業(yè)教育改革跨越式發(fā)展。在具體實施方面：一是努力培育合格的工匠，千方百計提升學生素質(zhì)。有人認為工匠是機械重復的工作者，其實工匠有著更深遠的意思，它代表著一個時代的氣質(zhì)，堅定、踏實、精益求精，是一種職業(yè)道德的升華。工匠不一定都能成為企業(yè)家，但大多數(shù)成功企業(yè)家身上都有這種工匠精神。二是要強化對工匠的獎勵機制，以優(yōu)質(zhì)的校企合作為動力，帶動高技能人才的培養(yǎng)。不能讓工匠精神變成空談，要腳踏實地地做好校企合作，讓優(yōu)秀的人才可以充實到更具吸引力的崗位。在校企共同培養(yǎng)高技能人才的過程中，要充分利用企業(yè)優(yōu)勢，特別是利用優(yōu)秀的企業(yè)文化，爭取學生對行業(yè)、企業(yè)及崗位的認同，進而實現(xiàn)學生與崗位零對接，達到職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標。

二、將工匠精神融入學生管理體系，有利于提高德育效率

培育工匠精神不能局限在少數(shù)學生身上，僅僅培養(yǎng)少數(shù)具備工匠精神的高技能人才，并不能滿足社會需求。要充分發(fā)揮技工院校學生管理體系的優(yōu)勢，通過其自上而下的職能培育工匠精神，提高德育效率。大部分技工院校的學生管理組織結(jié)構(gòu)（圖）如下。

例如，學生社團活動在豐富學生課余生活的同時，達到了部分德育的目的。將工匠精神融入學生社團，更容易讓學生潛移默化地受到影響。以志愿者協(xié)會為例，通過定期組織學生到校外進行社區(qū)活動、社會實踐活動等，能夠提升學生的責任感、意志力和心理相容等等，這些素質(zhì)會逐漸沉淀為學生的敬業(yè)精神。

在學生管理體系的基礎上，只有實現(xiàn)培育工匠精神的規(guī)范化、集約化和精細化，才能起到事半功倍的效果。規(guī)范化就是能夠有效地開發(fā)和整合資源，同時不斷提升師資水平；集約化就是能夠條理分明地歸納要素，做到聚散為整、整體研究、統(tǒng)一管理、章法分明；精細化就是能夠通過系列載體有計劃、有步驟、有實效地推動基礎內(nèi)容的實施。

另外，還可以通過校園文化建設領導小組，加強工匠精神特色化、形象化的人文校園環(huán)境標識建設，輔以辦學理念、校訓、校規(guī)、校風、?；?、校旗、校歌等，彰顯學校開放特色，批量高效地培育工匠精神。

三、將工匠精神作為德育衡量標準，有利于確保德育的比重

短期內(nèi)投入大量的人財物到德育工作上，往往無法收到立竿見影的效果，德育比重較難衡量。例如，在技工院校，德育工作的主力軍是班主任，德育教育效果與班主任的個人能力水平息息相關，直觀的體現(xiàn)就是班級之間存在明顯差異，這對部分學生來講是不公平的。一位合格的班主任要了解和研究學生，組織和培養(yǎng)班集體，做工作計劃和總結(jié)，教育轉(zhuǎn)化后進生，做心理健康輔導和職業(yè)指導，開展德育研究，而短期內(nèi)是沒有辦法培養(yǎng)出大量優(yōu)秀班主任的。

如何解決類似問題，特別是從哪些方面確保德育比重？筆者認為，可以將培育工匠精神作為衡量標準。一是要確保專業(yè)心理健康教育力度。通過確保時間、經(jīng)費等投入及確保相關教育師資力量、活動形式等，實現(xiàn)在校學生心理健康教育深度覆蓋。二是要提升班主任地位。班主任的個人能力直接影響培育效率，可以評選出一些優(yōu)秀的老班主任作為德育教師，同時提升德育教師的地位，增強德育教師的工作積極性。另外還要有計劃地通過以老帶新、師資培訓等方式，大力提升班主任隊伍的德育水平。三是培育工匠精神不僅僅局限于課內(nèi)，社團活動是有力的補充。要確保社團投入和管理力度，讓學生的課余生活更加豐富，注意把握科學性、職業(yè)性等原則。四是培育工匠精神需要有校園文化氛圍，校園文化建設本身是一項系統(tǒng)工程。要加強校園文化建設，正視道德沖突，解Q思想困惑，構(gòu)建與社會發(fā)展相適應的學校道德體系，調(diào)動廣大教職工教書育人、管理育人、服務育人的積極性。

四、做好培育工匠精神的保障工作，有利于創(chuàng)造德育的良好條件

凡事預則立，不預則廢。培育工匠精神在運轉(zhuǎn)過程中的相關指標必須明確，格局必須有先導性和先進性。

篇(4)

徐院長和學生們互動時，學生們談到了他們顧慮的一個問題：是不是畢業(yè)之后就要去當工人。對于這個問題，徐院長講了很多。他說通向成功的道路很多，當工人是一條很現(xiàn)實的途徑。比爾蓋茨，喬布斯這些世界上最富有的人都是從工人千起的。美國二戰(zhàn)時期的總統(tǒng)羅斯福，新加坡前總理李光耀，我們國家前政協(xié)主席李瑞環(huán)，他們進入社會時都是工人。隨州最大、納稅最多的企業(yè)七星公司的董事長徐德先生最初就是一加工廠的工人。隨州是中國專用汽車之都，上百家汽車零部件生產(chǎn)和組裝企業(yè)，他們的董事長或總經(jīng)理，95%以上是從工人干起的，我們國家也正在實施中國制造2025戰(zhàn)略，并將繼續(xù)實施2035和2045戰(zhàn)略，用30年時間，實現(xiàn)由制造大國向制造強國跨越。這就為技能人才提供了廣闊的空間和舞臺。技能人才就是技術(shù)工人，因此當工人是未來最容易出彩的職業(yè)，是一個人走向成功最直接的道路。

工匠精神與當工人是兩個有聯(lián)系而又不同的概念。工匠精神是我們祖祖輩輩能工巧匠身上體現(xiàn)出來的，是能夠幫助我們成就事業(yè)，走向成功的品質(zhì)，概括起來就是專注，求精，務實，創(chuàng)新，大愛的精神。無論哪一位同學，今后從事什么工作，想要千出成績，取得成功，就必須在學校期間培育這種精神。只有培育工匠精神，才能鑄就美好人生！

在談到如何培育工匠精神時，徐院長談到五個方面：

一要靜心。有一句話叫靜心修為。要想有所作為，必須靜下心來。只有靜下心來才能做到專注。只有專注才能學有所成。所以靜心是學有所成，也是培育工匠精神的基本要求。

二要用心。認真只能把事情辦成，用心才能把事情辦好。培育工匠精神，就必須養(yǎng)成精益求精的態(tài)度。在學校學習，對于老師講的問題不能一知半解，更不能不懂裝懂，而要弄通弄懂，融會貫通。

三要恒心。恒心是亙古不變之心，是鍥而不舍之心。無論干什么事，只要有恒心，堅持千下去，就能夠取得成功。否則，淺嘗輒止，半途而廢終將一事無成。所以我們培養(yǎng)工匠精神，培養(yǎng)務實作風，也應從恒心抓起。

四要虛心。虛心是永不滿足之心。一個永不滿足的人是貪婪的人，貪婪之心用在物質(zhì)享受上會使人墮落，而用在求知上會使人增智。發(fā)明電燈的愛迪生，發(fā)明蒸汽機的瓦特，他們有一個共同的特點，就是在知識的海洋里永不滿足，對未知世界充滿好奇。

篇(5)

【關鍵詞】中職生；工匠精神；工學結(jié)合模式

工匠精神是指工匠秉持追求完美、精益求精的理念，依托自身的技術(shù)、技能和技藝，對自己的產(chǎn)品精雕細琢的精神。這種精神融合了職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、專業(yè)精神、人文素養(yǎng)等方面的因素，具體表現(xiàn)為用戶至上的服務精神、追求卓越的創(chuàng)造精神和精益求精的品質(zhì)精神。當前，在校企合作人才培養(yǎng)中如何建立與工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式相適應的工匠精神教育模式？如何讓工匠精神成為學生始終不渝的思想境界？下面對此進行了探討。

一、中職學校應義不容辭地培育學生的工匠精神

工匠精神既是一種意識取向，又是一種行為取向。工匠們所奉獻出來的產(chǎn)品質(zhì)量高了，有市場競爭力了，這就是工匠精神確實存在的“看得見，摸得著”的證明。中職學校肩負著為企業(yè)第一線崗位培養(yǎng)更多的合格員工的責任，更應該義不容辭地對準員工培育工匠精神。并且，中職學校只有將培育學生的工匠精神，促進學生的全面持續(xù)發(fā)展作為自己的教育目標和價值取向，在“立德樹人”的工作中，讓學生真正認識到勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大，讓學生在熟練掌握過硬的技術(shù)、技能和技藝的基礎上，樹立職業(yè)理想，端正職業(yè)態(tài)度，形成專業(yè)精神，提高人文素養(yǎng)，把學生從本質(zhì)上全面改造成為德藝雙馨的工匠，才能實現(xiàn)“技能立教、就業(yè)興?！钡哪繕?。因此，工匠精神是中職教育的靈魂，中職學校應該將工匠精神的培育作為教育教學改革的一個重要方向。

陶行知認為：“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學?！薄霸谧鲋袑W才是真學，在做中教才是真教?！币虼耍新殞W校必須改革以課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，通過“辦教于企”和“引企入?！?，與企業(yè)建立緊密聯(lián)系，大力推行工學結(jié)合的辦學模式，鼓勵三年級學生到企業(yè)去頂崗實習。中職教師必須堅持以“教學做合一”思想為指導，在工學結(jié)合模式下，在生產(chǎn)一線指導學生進行訓練，把技術(shù)、技能和技藝的實踐性教學與職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、專業(yè)精神、人文素養(yǎng)的培育結(jié)合起來，把學生培養(yǎng)成為德藝雙馨的工匠。

但是，從頂崗實習一線反饋的情況來看，存在實習生管理難度大、擅離崗位等問題，在“高實習率”的表象下，卻普遍隱藏著“低穩(wěn)定率”的事實。這不僅直接影響了企業(yè)的正常生產(chǎn)，增加了企業(yè)的管理成本，還導致企業(yè)對學生的職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、專業(yè)精神和人文素養(yǎng)提出了質(zhì)疑；也使不少家長及其鄰里親朋對學校產(chǎn)生偏見，形成“中職教育無用論”，在一定程度上損害了中職教育的形象，給中職學校招生帶來不利影響；還影響到一些在校生的學習信心，動搖了他們的職業(yè)理想。如不對此引起高度重視，勢必嚴重影響學校的生存與發(fā)展。

因此，必須積極采取對策，切實加強校企雙方對實習生的管教，為學生畢業(yè)后成長為學有所成、學有所長、學有所用的工匠奠定堅實基礎，為校企雙方的發(fā)展奠定堅實基礎。

二、如何培育工匠精神

（一）堅持將工匠精神的培育貫穿于教改全過程

在指導思想上，學校要從中職教育的內(nèi)在規(guī)律要求出發(fā)，正確認識工匠精神對于中職教育的價值，將工匠精神的培育貫穿于教改全過程，在德育課、專業(yè)課和頂崗實習等環(huán)節(jié)中加強工匠精神教育，使得整個教學過程都包含職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、專業(yè)精神和人文素養(yǎng)教育的內(nèi)容。尤其要通過校企合作的人才培養(yǎng)模式，對中職生加強工匠精神的養(yǎng)成教育、體驗教育和實踐教育，從而使工匠精神的培育與技術(shù)、技能、技藝的教學有機結(jié)合起來，并內(nèi)化于學生的精神之中。

（二）引導學生立志成長為工匠

職業(yè)理想是指人們基于利益與需求的驅(qū)動，對未來職業(yè)的追求、向往、規(guī)劃和構(gòu)想。從廣東省高州農(nóng)業(yè)學校頂崗實習一線反饋的情況來看，2015年，該校與廣州某汽車企業(yè)合作，廠方提供了薪酬待遇、工作條件都較為理想的第一線操作實習崗位，校方共輸送了專業(yè)對口的實習生186人，畢業(yè)前在崗35人，穩(wěn)定率只有18.6%。頂崗實習穩(wěn)定率低，固然與實習生的職業(yè)理想密切相關。面對很多中職生缺乏工匠志向的現(xiàn)實，教師應該時時謹記關于培養(yǎng)工匠精神的號召，以培養(yǎng)學生工匠志向為目標，積極引導教育學生正確處理好職業(yè)理想與職業(yè)生涯規(guī)劃的關系。在引導學生規(guī)劃職業(yè)生涯的過程中，應引導學生全面而正確地認識自我和社會，努力練就過硬的專業(yè)技術(shù)、技能、技藝和熟練的擇業(yè)、求職技巧，努力提升綜合職業(yè)行為能力，為實現(xiàn)工匠志向而準備更為完善的物質(zhì)載體，使自己在創(chuàng)業(yè)、就業(yè)競爭中立于不敗之地。

（三）引導學生在頂崗實習中堅持精益求精，追求卓越

從廣東省高州農(nóng)業(yè)學校頂崗實習一線反饋的情況來看，63%的頂崗實習學生存在角色轉(zhuǎn)換慢的問題。有的學生要求實習條件好，待遇高，干活輕松。如果廠方未能滿足這些要求，他們或者在工作中得過且過，馬馬虎虎；或者不打招呼，擅自離崗。這種責任心不強、紀律觀念淡薄的表現(xiàn)，是與我們所倡導的工匠精神格格不入的。究其原因，就是相當部分實習生不是把作優(yōu)質(zhì)的操作性人才作為人生的職業(yè)目標，而是懷著失落無奈的消極心態(tài)來接受中職教育，對操作性職業(yè)提不起興趣，更難以形成精益求精、追求卓越、盡職盡責的意識，所以，即便零碎地掌握了一些技g、技能和技藝，但也因為缺乏上述這些意識，在工作中常常未能把技術(shù)、技能和技藝發(fā)揮到極致，得過且過，馬馬虎虎，粗心大意，往往造成產(chǎn)品質(zhì)量問題。所有這一切，都需要在工學結(jié)合模式下努力加以解決，應該采取靈活多樣的方法和手段，系統(tǒng)地對學生進行關于精益求精、追求卓越等方面職業(yè)道德的教育。這樣，工匠精神的培養(yǎng)自然就水到渠成了。

（四）培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神，注重提高全面持續(xù)發(fā)展能力

當前，許多企業(yè)立足于專業(yè)技能及知識結(jié)構(gòu)、個人全面持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)造精神等方面來選擇求職者。其中最關鍵的是一個人的工作態(tài)度、價值理念與踏實做事的習慣，尤其是創(chuàng)造精神和全面持續(xù)發(fā)展能力。為此，教師在指導中職生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中，要讓學生根據(jù)所學專業(yè)對從業(yè)者素質(zhì)的要求，主動地挖掘自身的潛能，揚長避短地發(fā)展自我，以適應職業(yè)要求；指導學生根據(jù)個人特點和頂崗實習要求，調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)創(chuàng)造精神，提高全面持續(xù)發(fā)展能力。

（五）加頂崗實習前職業(yè)指導，使中職生做好充分思想準備

學校根據(jù)內(nèi)容安排就業(yè)指導教師、班主任及實習指導教師，對即將參加頂崗實習的學生舉辦專題講座，內(nèi)容包括：學習工匠精神的內(nèi)涵和意義，制定個人如何成長為一名稱職工匠的職業(yè)生涯規(guī)劃；觀看實習企業(yè)的錄像，簡要介紹其特點、位置、環(huán)境；學習實習企業(yè)員工的行為規(guī)范和安全操作的技術(shù)規(guī)程；學習有關法律法規(guī)和崗位職業(yè)道德規(guī)范。在頂崗實習前職業(yè)指導活動中，還應邀請合作企業(yè)的優(yōu)秀工匠進校，請他們現(xiàn)身說法地宣講在工作中依托技術(shù)、技能和技藝以追求卓越、精益求精的典型事跡，幫助學生認識工匠精神的價值和意義，使其立志成為優(yōu)秀工匠。

（六）培養(yǎng)學生良好的團隊合作精神和人際交往能力

受經(jīng)驗、閱歷、環(huán)境、知識、技能的限制，部分中職生的團隊合作以及人際交往、溝通能力較為薄弱。很多中職生在頂崗實習前擔心與企業(yè)領導、帶教師傅、同事難以溝通，難以建立良好合作關系。因此，學校應及時引導學生學會與別人交談和傾聽的技巧和藝術(shù)，學會與領導、同事、同學相處，共事，學會處理人際交往中的沖突，學會尊敬人，關心人，理解人，體貼人和善待人，以真誠、謙虛的態(tài)度，發(fā)展和保持融洽的人際關系。

（七）校園文化與企業(yè)文化相互對接，營造零距離頂崗實習氛圍

中職生頂崗實習后要走進企業(yè)，成為企業(yè)的一員。在校期間是關系到他們能否順利地由學生身份轉(zhuǎn)換為工匠角色的關鍵時期。因此，校園文化建設要學習和借鑒企業(yè)文化，實現(xiàn)校企文化的相互銜接，讓學生在校內(nèi)能接受企業(yè)文化熏陶，融入企業(yè)文化中去，營造零距離頂崗實習氛圍，為學生頂崗實習打好基礎。企業(yè)文化進入校園，要體現(xiàn)出融合性和時代性。國旗要端正居中地懸掛在教室前方，用大字書寫的與合作企業(yè)工作精神、經(jīng)營理念相統(tǒng)一的班風張貼在國旗兩邊，在教室墻壁上個性化地布置宣傳欄、公告欄、學習園地、德育園地。在德育園地，要張貼企業(yè)的規(guī)章制度、學生的“3Q”“5S”宣傳和考核材料；在學習園地，要張貼學生工整清晰地書寫的學習技術(shù)、技能和技藝的心得體會；在宣傳欄，要張貼公司簡介、總裁寄語及企業(yè)文化宣傳標語，如“今日學校技術(shù)標兵，明日企業(yè)崗位明星”“今天不努力學技術(shù)，明天將努力找工作”等等。另外，還要整齊劃一地排列課桌椅，規(guī)范得體地擺放衛(wèi)生潔具。整個教室的布置顯得樸素淡雅，既體現(xiàn)出校企文化的融合性，又營造出一種勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的文化氛圍，時時強化著學生的職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、專業(yè)精神。

根據(jù)國務院2015年5月8日印發(fā)的《中國制造2025》，我國正從制造業(yè)大國向制造業(yè)強國邁進。從推進我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的發(fā)展戰(zhàn)略高度來看，要培育工匠精神，必須將其扎根到中職教育中去，要從中職生在校企合作人才培養(yǎng)模式下進行頂崗實習入手，以點帶面，才能將工匠精神弘揚起來，傳承下去。

篇(6)

在實現(xiàn)制造大國向制造強國、中國制造向“中國智造”轉(zhuǎn)變的進程中，需要將精益求精、不懈創(chuàng)新、篤實專注的工匠精神融入到現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)與管理實踐，以提升中國制造的含金量和競爭力，這正是當下強調(diào)工匠精神的意義所在。作為為產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)技術(shù)技能人才的主渠道，職業(yè)院校在培育工匠精神方面擔負著義不容辭的使命。文化是民族的血脈，在中華民族漫長的歷史長河里，工匠精神一直流淌于我們的文化血脈之中。文化的力量也是潛移默化的力量，因此，通過文化培育讓工匠精神在職業(yè)院校學生的心里生根發(fā)芽，在職業(yè)崗位上開花結(jié)果，是職業(yè)院校培育工匠精神的一個有效路徑。順德職業(yè)技術(shù)學院創(chuàng)新性地把墨子思想作為學校培育工匠精神的文化基礎，努力培養(yǎng)智慧型、國際化現(xiàn)代工匠人才的作法，值得借鑒。

研習墨子思想，筑牢文化自信。一是成立全校各部門參與的學習小組，開展墨子思想學習研究活動，組織“文化素質(zhì)教育特色項目”研究活動，通過項目形式加強對墨子思想的研究。二是積極開展對外學習交流，組織參加在山東滕州舉辦的第十一屆國際墨子魯班學術(shù)研討會，在會上介紹了對墨子思想的研究情況，引起了與會代表的良好反響。三是加強校內(nèi)宣講教育，邀請中國墨子學會專家來校作“墨子思想與職業(yè)教育發(fā)展”座談會和報告會。通過學習研究交流，對博大精深的墨子思想有了更深入的認識，也更堅定了學校傳承弘揚墨子思想的決心和信心。

創(chuàng)新培養(yǎng)模式，培育現(xiàn)代工匠。一是培養(yǎng)智慧型工匠人才。學校大力推進智慧云平臺、學生全生命周期管理、實訓室統(tǒng)一管理平臺等“智慧校園”建設，優(yōu)化信息化應用與服務環(huán)境，創(chuàng)建智能化學習生態(tài)，使新一代信息技術(shù)深度融入每一名學生的學習生活，努力培養(yǎng)適應“互聯(lián)網(wǎng)+”和智能化信息生態(tài)環(huán)境的智慧型人才。二是培養(yǎng)國際化工匠人才。學校與中國聯(lián)塑集團控股有限公司合作成立“順大―聯(lián)塑學院”，為跨國企業(yè)培養(yǎng)設計、涂裝、貿(mào)易服務等技術(shù)技能人才；2013年起連續(xù)4年，烹飪與營養(yǎng)專業(yè)、旅游管理專業(yè)、酒店管理專業(yè)的學生赴馬來西亞UCSI大學進行交換生學習。

凝練校訓精神，打造工匠文化。通過對墨子思想的研究學習，結(jié)合學校辦學實踐，把“厚乎德行、辯乎言談、博乎道術(shù)”十二字作為校訓，即要求全校師生員工道德品質(zhì)高尚、行為舉止高雅、素質(zhì)修養(yǎng)良好，精通事物規(guī)律、熟練技術(shù)技能、理論聯(lián)系實踐，善于觀察分析、歸納推理、總結(jié)表達。學校積極打造校園文化環(huán)境，形成了以校門、智慧門、日景為中軸線、并向兩自然延伸的系列校園文化景點。在文化景觀建設中，將墨子像、魯班像、黃道婆像、愛迪生像等國內(nèi)外一批重要能工巧匠的雕像請進校園，建成特色雕塑藝術(shù)長廊，讓學生在環(huán)境浸染中受到潛移默化的影響。

篇(7)

關鍵詞：工匠精神;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);表層工匠;深層工匠;高職教育

1背景介紹

互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是現(xiàn)下中國年輕一代的熱門詞，伴隨而來的是“工匠”“雙創(chuàng)”等詞匯的紅火。在這些人人必談的詞匯面前，有必要梳理一下它們更多的內(nèi)涵。自從中央電視臺綜合頻道和新聞頻道聯(lián)合推出系列新聞報道“大國工匠”的報道之后，這些普通又平凡的勞動者便廣為贊譽與欽佩，更激發(fā)了大家對“工匠精神”深層次的思考和學習的熱情。大家普遍認為，工匠精神應該是指工匠們對自己的產(chǎn)品精雕細琢、精益求精、使之盡善盡美的精神理念，即追求極致，專業(yè)且專注。與此同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的滾滾洪流向我們撲面而來，在經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)的時代背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)當仁不讓地成為引領新常態(tài)、實現(xiàn)新發(fā)展的強大動力。高等學校亦應不失時機地進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革以促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的局勢。高職高專學校占據(jù)我國高等教育的半壁江山以上，更應積極實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

2工匠精神的現(xiàn)代內(nèi)涵

2.1工匠精神更是創(chuàng)造和發(fā)明精神

工匠，一般的理解是匠人，是“幾十年如一日”地專注于一件事的人，公認的典型代表有做事嚴謹精細的德國、日本、瑞士等。不過，地球另一端的美國給了我們不同的詮釋。他們認為：工匠是一群不拘一格，富有創(chuàng)造和發(fā)明精神，且依靠純粹的意志和拼搏的勁頭，作出了改變世界的發(fā)明創(chuàng)新的人。赫赫有名的代表人物有：本杰明•富蘭克林、托馬斯•愛迪生、懷特兄弟、迪恩•卡門等，他們是工匠的杰出代表。富蘭克林被認為是美國歷史上第一位工匠，我們從很多教科書上都可以看到他諸多發(fā)明的事例。同樣擁有該美譽的是人人皆知的喬治•華盛頓，我們都知道他是一位好總統(tǒng)，其實他也是一位卓越的工匠。他們不僅精益求精，專注執(zhí)著，而且勇于創(chuàng)造和發(fā)明，這種創(chuàng)造發(fā)明的工匠精神，影響了美國整個國家的產(chǎn)業(yè)和社會環(huán)境。而他們這些人的共有特征是：博學，充滿好奇心，以卓越的勇氣和毅力來重建世界。美國最著名的發(fā)明家迪恩•卡門說：“工匠的本質(zhì)是收集改裝可利用的技術(shù)來解決問題或創(chuàng)造解決問題的方法從而創(chuàng)造財富，不僅僅是這個國家的一部分，更是讓這個國家生生不息的源泉。簡單來說，任何人只要有好點子且有時間去努力實現(xiàn)，就可以被稱為工匠”（引自美國當代最著名的發(fā)明家迪恩•卡門原話）。通過對美國進行大量的研究與調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們的工匠精神有三個基本內(nèi)涵。(1)用我們周圍已經(jīng)存在的事物制造出某種全新的東西。(2)工匠們的創(chuàng)造行為在最初沒有明確的目的性，就算有也和當時確定好的目的有很大不同，是能夠激發(fā)人們的熱情和對它的迷戀。(3)它是一種“破壞”，工匠們背對歷史開始了一段充滿發(fā)明創(chuàng)造與光明的全新旅程。由此分析，我們大致可以將工匠分為兩個層次：表層工匠和深層工匠。表層工匠們通過密切關注工作方法、工作過程，從而創(chuàng)造出令人難以置信的產(chǎn)品；深層工匠們更專注于通過思想創(chuàng)新從而改變我們對事物的思考方式。而真正的工匠精神，是一種思維狀態(tài)，是一種思維由表及里的全新構(gòu)造和開拓。工匠精神不僅僅是對事物的精細耕作、精益求精，更是創(chuàng)造和發(fā)明，是創(chuàng)造與創(chuàng)新。我們需要的工匠精神，正是由表層工匠向深層工匠的迸發(fā)，從而有全新創(chuàng)新和創(chuàng)造的品質(zhì)。熱衷于技術(shù)與發(fā)明創(chuàng)造的“工匠精神”是一個民族生生不息的源泉，而中國此刻的創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展正呼喚這種“工匠精神”的回歸，“創(chuàng)新精神”加上“工匠精神”，才是一個國家更合理、更永久的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)源動力。

2.2創(chuàng)新詮釋工匠精神的精髓

創(chuàng)新是指不墨守成規(guī)，不因循守舊，在處理問題、解決問題時具備推陳出新的能力，能運用新方法、新方案解決問題而不是循規(guī)蹈矩，工匠精神倡導“精益求精、鍥而不舍”。兩者看似關聯(lián)不大，甚至有些矛盾，其實不然。工匠在經(jīng)年累月的精雕細琢中，持續(xù)地對工藝和細節(jié)磨礪及鍛造，這種多年的嚴苛磨練會幫助匠人練就更敏銳的洞察力，更懂得深層次揣摩客人對產(chǎn)品的需求，能考慮到最刁鉆的用戶都無法想到的細節(jié)。正所謂“匠，君目所不及之處愈要用心”,匠人因觸及常人所未能及之處，故眼界不同，“眼界不同，開創(chuàng)的世界不同”。無論在哪個時代，能夠用全新的視野重新審視自身產(chǎn)品、審視世界格局、開創(chuàng)新時代的人才能稱為真正的匠人，“創(chuàng)新”才是“工匠精神”的精髓，沒有創(chuàng)新，只能稱為“工匠”，有了創(chuàng)新，才是“工匠精神”。

3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時代呼喚工匠精神

3.1工匠精神是中華民族的精神傳統(tǒng)

工匠精神并不是舶來品，有著五千多年文明史的中華民族，其輝煌燦爛的發(fā)展史就是一部工匠精神的史詩。早在《詩經(jīng)》中記載的“如切如磋”“如琢如磨”的描述充分顯現(xiàn)了古人對“工匠精神”之贊譽；《天工開物》是一部凝聚了中國古代科技文明的工匠寶典，僅僅一句“治之已精，而益求其精也”便足以顯見中華民族對“工匠精神”的追求。自古以來，我國同樣有著許多膾炙人口的工匠傳奇故事：游刃有余的庖丁、精益求精的魯班、出神入化的賣油翁等。這些歷史書籍及人物典故，充分顯示了我國由來已久的對工匠精神不懈的追求。

3.2工匠精神是一種思維方式和意識形態(tài)

工匠精神是一個人的積極的意識形態(tài)的總結(jié)，是一種開拓創(chuàng)新的思維方式。對工匠精神的悟透，會啟迪人們“用智慧駕馭自己的情緒，先處理心情，再處理事情，敬業(yè)會讓自己變得出類拔萃，才能實現(xiàn)自我價值”(引自《工匠精神》，付守永著)。工匠精神是一種精益求精的態(tài)度，它告訴我們在修煉的道路上要披荊斬棘；它是一種對工作強烈的責任感和積極的人生態(tài)度，而人生態(tài)度會決定一個人一生的成就。

3.3工匠精神鍛造未來的民族性格

工匠精神首先要耐得住寂寞，守得住安靜。靜，能生慧，讓勞動果實擁有靈魂。在執(zhí)著專注的勞動體驗中體會工作的樂趣，樹立工作的尊嚴。熟為人知的日本和德國人的工匠精神，直接締造了他們在世界工業(yè)中受人尊敬的地位。有數(shù)據(jù)統(tǒng)計，創(chuàng)辦時間超過200年的全球企業(yè)中，日本有3146家，居世界首位；德國有837家，遠遠高于其他國家。這也是這些公司基業(yè)保持常青的奧秘之一。我國自古就不缺乏技藝高超的工匠，可是工匠精神卻沒有得到很好的傳承。很多人和事情都是追求“短平快”，只看重眼前效益而忽視了長遠利益，只追求表面利益而放棄了深層收效，甚至有很多人空談情懷，卻不能務實苦干。這樣的氛圍使得當今中國很多事情流于虛浮和幻景，這是一種后患無窮的性格。當今中國，需要大力倡導“工匠精神”，幫助國人塑造嚴謹堅毅的國民性格，更需要將持之以恒、專注敬業(yè)、開拓創(chuàng)新的工匠精神內(nèi)化為國民品性，推動中華文明的復興。

3.4工匠精神成就創(chuàng)新源動力

創(chuàng)新雖然主張打破舊事物，創(chuàng)造新事物，但是其中必然有一些一以貫之和銜接過去與未來的東西，這就是工匠精神。工匠精神與創(chuàng)新精神看似背道而馳，其實是并行不悖，兩者既相互聯(lián)系統(tǒng)一，又相互平衡補充。創(chuàng)新精神需要工匠精神作為支撐，而工匠精神又以創(chuàng)新精神為動力。工匠精神更強調(diào)細節(jié)、鍥而不舍和永不滿足的審美意識；創(chuàng)新精神則更強調(diào)思想靈動、瑰麗奇想和義無反顧的思維和態(tài)度。工匠精神更強調(diào)產(chǎn)品品質(zhì)、穩(wěn)定和完美；創(chuàng)新精神則更多體現(xiàn)在跨越式發(fā)展和斷層式創(chuàng)新。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代背景下，工匠精神既能幫助我們矯正一些非理性的行為，又能夠促進新經(jīng)濟實現(xiàn)跨越式創(chuàng)新發(fā)展，并促進傳統(tǒng)經(jīng)濟增質(zhì)、提效和轉(zhuǎn)型。同時在互聯(lián)網(wǎng)的背景下，“互聯(lián)網(wǎng)精神”加上“工匠精神”，正是一個國家更合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動力。

4高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中工匠精神的培養(yǎng)舉措

4.1通識課引領工匠精神

高職課程體系一般分為通識課和專業(yè)課，通識課程里面有思政課、文化課。而在學生入學初始，首先接觸到的就是通識課程。我們可以通過通識課程作為職業(yè)精神培養(yǎng)的主陣地，根據(jù)學生的具體情況和特點，在明確課程教學目標的宗旨下，融入嚴謹專注等職業(yè)精神的教育內(nèi)容，并根據(jù)高職生的認知行為來選用合適的方法及途徑，從而形成更為積極的職業(yè)理念和思維方式。這樣學生在培養(yǎng)職業(yè)技能之初便意識到工匠精神的意義，并在后期學習職業(yè)技能時理解并實踐，從而為成長成才做好準備。

4.2專業(yè)實踐課凝煉工匠精神

通識課程幫助學生領會到工匠精神的意義，在專業(yè)實踐課程的學習中，讓學生在知行合一的教學環(huán)境中切實體會到工匠精神。高職教育相比于本科教育，其實踐技能課程比重更多，動手操作課程更多，這為工匠精神的踐行提供了更多的實踐舞臺。進入實踐實操課程階段，學生接觸到更多的實際工作場景和技能操練，可以結(jié)合產(chǎn)品生產(chǎn)的過程、企業(yè)運營的流程，將職業(yè)崗位所需的技能融入到實踐教學目標中，并不失時機地將“專注、堅持、嚴謹、細致、誠信、執(zhí)著”等工匠品質(zhì)融入到學生教育培養(yǎng)的全過程，通過學生的真切體會和感受，逐漸形成愛崗敬業(yè)、誠實守信、嚴謹執(zhí)著的基本職業(yè)操守和素質(zhì)，也使得工匠精神凝煉在學生工作的每時每刻中。

4.3教師以身作則輻射工匠精神

在對學生的職業(yè)精神和工匠精神培養(yǎng)中，教師的以身作則是一個重要的環(huán)節(jié)和示范。教師的一言一行、一舉一動無時不刻地影響著學生。教師是思想道德和科學文化的傳播者，要能勇?lián)厝?，務必嚴謹治學，嚴格執(zhí)教。這需要每一位教師聞道在先、學業(yè)精湛，在教育教學過程中求真、求精、求實，以盡善盡美的標準嚴格要求自己，以務實執(zhí)著的工匠精神感染學生，以開拓進取的態(tài)度去帶動學生。讓學生在日常的學習和生活中浸潤著教師對工匠精神的身體力行。

5結(jié)語

讓工匠精神、職業(yè)教育、技能人才的培養(yǎng)成為社會關注點，讓高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為工匠精神培育的載體，讓新一代的大學生成為工匠精神的凝結(jié)體并成為星星之火，從而引領中華民族回歸求真務實、開拓創(chuàng)新的優(yōu)秀傳統(tǒng)，實現(xiàn)中華民族的偉大復興。

參考文獻

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