形勢(shì)教育論文精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇形勢(shì)教育論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

當(dāng)前的國(guó)際形勢(shì)變化促使我國(guó)加快實(shí)施科教興國(guó)的戰(zhàn)略，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)也提出了更高要求：加大外語(yǔ)教學(xué)力度，大幅度提高教學(xué)質(zhì)量。聯(lián)合國(guó)科教文組織對(duì)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提出了“五個(gè)因素和一個(gè)公式”。[1]因此，提高外語(yǔ)教師的整體素質(zhì)迫在眉睫，中外各國(guó)教育部門(mén)都十分重視對(duì)本國(guó)外語(yǔ)教育專業(yè)人才的培養(yǎng)。

二、中外外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的比較研究

中外各國(guó)對(duì)外語(yǔ)教育人才的培養(yǎng)模式各有其特點(diǎn)。為了探索一種更合理、更系統(tǒng)的培養(yǎng)模式，最終提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為中國(guó)外語(yǔ)教育提供更高水平的師資，研究比對(duì)中外外語(yǔ)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式十分必要。

1.外語(yǔ)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的準(zhǔn)入方面

在我國(guó)，師范院?？傮w上存在著生源不足、質(zhì)量不高的嚴(yán)重問(wèn)題。許多學(xué)校為了完成招生計(jì)劃，不得不降低錄取分?jǐn)?shù)線。[2]所以報(bào)考者中，特優(yōu)學(xué)生不愿報(bào)考師范，尖子學(xué)生很少，他們認(rèn)為：教師職業(yè)工作太辛苦；一生平淡，生活圈子?。恢荒軅魇谥R(shí)，工作沒(méi)有創(chuàng)造性，缺乏挑戰(zhàn)性，沒(méi)有前途，無(wú)成就感?？梢?jiàn)，特優(yōu)學(xué)生對(duì)師范院校還不認(rèn)可。而在盧森堡的師范專業(yè)生，特別是外語(yǔ)師范生其分?jǐn)?shù)要求特別高，因此在師范院校的特優(yōu)學(xué)生也多。在韓國(guó)，各大學(xué)也能按照自己的要求，采取不同的招生標(biāo)準(zhǔn)靈活招生。以大學(xué)教育協(xié)議會(huì)實(shí)施的大學(xué)綜合評(píng)價(jià)認(rèn)定為主，并公開(kāi)評(píng)估結(jié)果。

2.外語(yǔ)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的能力方面

能力方面的要求包括攝取知識(shí)的能力、利用知識(shí)的能力和創(chuàng)造知識(shí)的能力。

波斯納（Posner）提出教師的培養(yǎng)模式：“經(jīng)驗(yàn)+反思=專業(yè)成長(zhǎng)”，即教師要立足于課堂教學(xué)并對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷地進(jìn)行反思，使感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，教師的專業(yè)能力就能得到持續(xù)的成長(zhǎng)。

被譽(yù)為“亞洲四小龍”的臺(tái)灣，由于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，臺(tái)美關(guān)系密切，“美援”流入臺(tái)灣，因此，臺(tái)灣的教育受美國(guó)的影響較深，教育模式與美國(guó)相似，教育理念注重務(wù)實(shí)，實(shí)用性較強(qiáng)。

3.外語(yǔ)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的素質(zhì)方面

素質(zhì)要求包括專業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)、政治思想素質(zhì)等。在我國(guó)，只注重專業(yè)文化素質(zhì)，忽視了政治思想素質(zhì)，弄得“人去樓空”。而在日本或韓國(guó)，他們除了具有專業(yè)水準(zhǔn)，還與不同國(guó)家、民族和文化背景的人“打交道”，[3]邀請(qǐng)海外“英語(yǔ)通”[4]作文化差異方面的專題報(bào)告，組織英語(yǔ)角、英語(yǔ)晚會(huì)等，創(chuàng)設(shè)形式多樣的語(yǔ)言環(huán)境，加深對(duì)文化知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用和靈活應(yīng)變。

4.外語(yǔ)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的教材編寫(xiě)方面

在我國(guó)，基礎(chǔ)教材變了，有條件的學(xué)校從小學(xué)中年級(jí)就開(kāi)始上英語(yǔ)課，這些學(xué)生上到大學(xué)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)就會(huì)有比現(xiàn)有教材更高的要求。而我們現(xiàn)階段使用的部分教材內(nèi)容明顯陳舊，知識(shí)涵蓋面過(guò)于狹窄，而且一套教材總是少數(shù)人編，多數(shù)人用。教材版本五花八門(mén)，新思想、新理念層出不窮。這就要求教師必須充分認(rèn)識(shí)新教材的特點(diǎn)，勇于改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大膽采用“非結(jié)構(gòu)化”、“開(kāi)放式”的教學(xué)策略，積極組織教師完成。

在臺(tái)灣，為了充分調(diào)動(dòng)教師編寫(xiě)教材的積極性，進(jìn)一步促進(jìn)教材建設(shè)，提高教材編寫(xiě)質(zhì)量。教材的編寫(xiě)也由以前的方便教師如何教，改為協(xié)助學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，教育論文一些課程知識(shí)指導(dǎo)性的內(nèi)容，給教師留有很大空間讓其發(fā)展。

在其他國(guó)家，如美國(guó)，教材出版的市場(chǎng)化程度較高，進(jìn)行教材編寫(xiě)的并不是出版社內(nèi)的專職編寫(xiě)人員，而是簽約作者并開(kāi)設(shè)專門(mén)的教材編寫(xiě)專業(yè)。

5.外語(yǔ)教育專業(yè)人才的師資水平方面

當(dāng)今世界，“國(guó)際化”已經(jīng)成為高等教育發(fā)展的一種全球性趨勢(shì)和世界公認(rèn)的辦學(xué)理念。

日本非常注重師資建設(shè)，20世紀(jì)90年代中期以來(lái)，文部科學(xué)省探討面向21世紀(jì)日本師資培養(yǎng)的理想方法，主要改革措施有延長(zhǎng)師范教育年限、改革師范教育課程、重視新任教師的研修教育、加強(qiáng)在職教師的研修培訓(xùn)，為了提高教師的素質(zhì)和能力，文部省試圖通過(guò)教師的培養(yǎng)、任用和研修三個(gè)環(huán)節(jié)綜合把握師資培養(yǎng)。從2000年開(kāi)始積極推進(jìn)改教工作，在內(nèi)閣大臣下面建立了教改國(guó)民會(huì)議。

在韓國(guó)，為了加強(qiáng)師資建設(shè)，各大學(xué)增加在外留學(xué)人數(shù)，包括本科生、碩士、博士研究生，大多英語(yǔ)教授都有過(guò)在美國(guó)學(xué)習(xí)生活多年的經(jīng)歷，有著豐富的語(yǔ)言體驗(yàn)和能力。

臺(tái)灣在歐美師范教育的影響下于1994年出臺(tái)了《師資培育法》，對(duì)師資培育作出了明確的規(guī)定：“師資及其他教育專業(yè)人員的培育，由師范院校設(shè)有教育院、系、所或教育學(xué)程的大學(xué)校實(shí)施。”它為臺(tái)灣的師范教育增添了活力，也壯大了師資隊(duì)伍。由于我國(guó)歷史的原因，大多數(shù)教師所熟悉的外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)知識(shí)已不適應(yīng)當(dāng)前專業(yè)發(fā)展的需要，因此，我們也應(yīng)對(duì)教師隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)做一些合理的、必要的重組和調(diào)整，引進(jìn)和培養(yǎng)既有較強(qiáng)的外語(yǔ)語(yǔ)言能力，又能掌握一定的專業(yè)方向知識(shí)的外語(yǔ)人才，充實(shí)和提高適應(yīng)新形勢(shì)教育需要的師資力量，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和綜合能力。

6.外語(yǔ)教育專業(yè)人才的教學(xué)策略方面

韓國(guó)和我國(guó)一樣，家庭對(duì)子女接受優(yōu)質(zhì)的教育和追求名牌大學(xué)的期望值很高，升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)非常激烈。針對(duì)這種情況，韓國(guó)教育部認(rèn)為，必須實(shí)施以提高素質(zhì)為目的的綜合教育。他們進(jìn)行有步驟地提高所傳授的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)化程度，能適合學(xué)生的年齡特征和不同發(fā)展階段的特點(diǎn)；組織最佳有序的累積過(guò)程，采取以舊引新，訓(xùn)練講究分步設(shè)置障礙的方法，把握好兩者之間的“適度”關(guān)系；[5]讓學(xué)生參與探索的教學(xué)策略，可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，有利于培養(yǎng)他們確立科學(xué)的態(tài)度和掌握科學(xué)的方法。這都值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

英語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，實(shí)踐性課程對(duì)指導(dǎo)教師要求比較高，需要指導(dǎo)教師統(tǒng)一管理學(xué)生。每一個(gè)英語(yǔ)教師都應(yīng)在教授語(yǔ)言知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我提高的能力，通過(guò)訓(xùn)練、實(shí)踐獨(dú)立地去獲取知識(shí)，從而受到教育，得到發(fā)展，并幫助學(xué)生盡快找到適合自己自學(xué)、自練的最佳模式。

7.外語(yǔ)教育專業(yè)人才的教學(xué)實(shí)踐方面

教學(xué)實(shí)施是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)最重要的環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)施的重點(diǎn)是課堂教學(xué)中教學(xué)行為的分析、評(píng)價(jià)和探討。課堂教學(xué)行為中最基本的、最易觀察的就是教學(xué)技能。它可分為導(dǎo)入、講解、提問(wèn)、直觀演示、多媒體使用、總結(jié)和評(píng)價(jià)學(xué)生等技能。本次活動(dòng)強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)技能是否具有層次性、是否清楚明了、是否反映了教學(xué)的主要內(nèi)容、是否具有啟發(fā)性。