心特殊兒童理學(xué)論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇心特殊兒童理學(xué)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞　特殊兒童　同伴關(guān)系　特點(diǎn)

分類號(hào)G760

1　引言

同伴關(guān)系是兒童生活經(jīng)驗(yàn)中重要的社會(huì)關(guān)系之一，在兒童發(fā)展中起著成人無法取代而又獨(dú)特的重要作用。良好的同伴關(guān)系有利于兒童社會(huì)能力的培養(yǎng)、社會(huì)價(jià)值的獲得、認(rèn)知和人格的健康發(fā)展。所謂同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動(dòng)并相互協(xié)作的關(guān)系，或指同齡人間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系。我國自20世紀(jì)80年代中期開展同伴關(guān)系研究以來，普通兒童同伴關(guān)系特點(diǎn)的研究已取得較好成效，現(xiàn)有研究中的同伴關(guān)系，主要包括同伴接納和友誼兩個(gè)層面。同伴接納是一種群體指向的單向結(jié)構(gòu)，反映的是群體對(duì)個(gè)體的態(tài)度：喜歡或不喜歡、接納或排斥；友誼則是一種以個(gè)體為指向的雙向結(jié)構(gòu)，反映的是個(gè)體與個(gè)體間的情感聯(lián)系。我國特殊教育的飛速發(fā)展，使特殊兒童的同伴關(guān)系日益受到人們的關(guān)注與重視，產(chǎn)生了一些研究成果。本文旨在對(duì)我國近20年特殊兒童同伴關(guān)系的已有研究進(jìn)行梳理與歸納，在此基礎(chǔ)上，提出我國特殊兒童同伴關(guān)系的研究趨勢(shì)，以期為特殊兒童同伴關(guān)系的進(jìn)一步研究，促進(jìn)特殊兒童的社會(huì)性發(fā)展提供一定理論指導(dǎo)。

本文使用中國知網(wǎng)、維普和萬方數(shù)據(jù)庫，以聽覺障礙、視覺障礙、智力障礙、學(xué)習(xí)困難、自閉癥、腦癱、注意力缺陷多動(dòng)癥、聾一盲雙殘、言語／語言障礙、情緒行為障礙和超常兒童共十一類特殊兒童為檢索對(duì)象，以同伴關(guān)系、同伴交往、同伴接納和友誼為主題，查找1990至2011年的期刊與碩博論文，共檢索到以視覺障礙、聽覺障礙、智力障礙和學(xué)習(xí)困難四類特殊兒童為研究對(duì)象的研究文獻(xiàn)。但從時(shí)間上看，主要文獻(xiàn)集中于近十年?？v觀近十年來我國特殊兒童的同伴關(guān)系研究，已有文獻(xiàn)主要從兩方面探討特殊兒童同伴關(guān)系的特點(diǎn)：(1)特殊兒童之間的同伴關(guān)系特點(diǎn)；(2)特殊兒童與普通兒童的同伴關(guān)系特點(diǎn)。

2　特殊兒童之間的同伴關(guān)系特點(diǎn)

當(dāng)前關(guān)于特殊兒童之間同伴關(guān)系的特點(diǎn)研究主要集中于聽力障礙、智力障礙和學(xué)習(xí)困難三類特殊兒童。已有文獻(xiàn)主要通過特殊兒童與普通兒童同伴關(guān)系的對(duì)比研究，探討特殊兒童之間同伴交往、同伴接納和友誼的特點(diǎn)。

2.1　聽力障礙兒童的同伴關(guān)系

首先，在聽力障礙兒童同伴交往的特點(diǎn)方面，馬珍珍較為全面的總結(jié)聽障初中生的同伴交往特點(diǎn)，指出與普通兒童相比，聽障兒童的同伴以同性朋友為主，在同伴交往方面表現(xiàn)出對(duì)聾人群體、家庭和學(xué)校較大的依賴性，與朋友之間的交往活動(dòng)更依賴于學(xué)校提供的時(shí)間和空間，傾向于交年長或同性朋友，主動(dòng)發(fā)起交往的能力不足，同伴交往層次不深，友誼觀相對(duì)稚嫩，友誼質(zhì)量極顯著低于普通兒童，同伴交往感受顯著差于普通兒童。而劉揚(yáng)對(duì)聽障小學(xué)生同伴交往的研究卻認(rèn)為，雖然聽障兒童的社會(huì)交往技能水平比普通兒童低，但他們?cè)诿@校中表現(xiàn)出的交往技能并不明顯低于普通兒童，聽障兒童由于聽力殘疾造成與普通人交往過程中出現(xiàn)被動(dòng)、不完整和不準(zhǔn)確的特點(diǎn)，但聾校中聽障兒童之間可以通過手語進(jìn)行大量的交往和溝通互動(dòng)，社會(huì)交往技能已在彼此的互動(dòng)過程中得到提高。

其次，在聽力障礙兒童同伴關(guān)系方面，馬珍珍使用同伴提名法、同伴評(píng)定法和友誼質(zhì)量問卷調(diào)查聽障初中生的同伴關(guān)系發(fā)現(xiàn)：(1)在同伴接納上，聽障兒童的同伴接納關(guān)系受聽力障礙程度的影響，表現(xiàn)為重聽、后天聾以及同時(shí)掌握手語和口語兒童的同伴接納情況優(yōu)于全聾兒童，但年級(jí)與性別在此方面并未有顯著性影響；(2)在友誼關(guān)系上，聽力障礙程度、安置情況、性別和年級(jí)在友誼質(zhì)量上均沒有顯著性差異，表明低質(zhì)量的友誼在聽障初中生中是普遍現(xiàn)象。李環(huán)采用包括生活、學(xué)習(xí)、游戲和活動(dòng)四個(gè)維度的自編《聾生同伴關(guān)系問卷》，調(diào)查聾校五年級(jí)至高中二年級(jí)的聽障學(xué)生，發(fā)現(xiàn)聽障學(xué)生同伴關(guān)系的總體發(fā)展水平隨年齡增長呈現(xiàn)先增長后降低的趨勢(shì)，由于研究者未進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)，故無法判斷是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，而該研究得出各年級(jí)聽障學(xué)生的同伴關(guān)系不存在顯著的性別差異，與馬珍珍的研究結(jié)果一致。但也有研究發(fā)現(xiàn)，年級(jí)與性別對(duì)聽力障礙兒童同伴接納具有顯著性影響，如魏瑞麗使用社交回避及苦惱量表對(duì)聽障初中生人際交往的調(diào)查結(jié)果顯示，聽障初中生的人際交往存在顯著年級(jí)差異，交往狀況隨著年級(jí)升高而明顯改善；關(guān)威使用同伴提名法對(duì)小學(xué)階段聽障兒童的研究表明，聽障兒童的同伴接納水平存在顯著的性別差異，男生在正提名和負(fù)提名上均高于女生。

可見，聽力障礙兒童的同伴關(guān)系得到較多關(guān)注，但因研究對(duì)象的年齡、聽損程度和研究工具的不同，使聽力障礙兒童同伴交往和同伴關(guān)系的特點(diǎn)研究尚未取得一致性結(jié)論。

2.2　智力障礙兒童的同伴關(guān)系

首先，在智力障礙兒童同伴交往方面，譚雪蓮使用觀察法分析學(xué)前階段智障兒童的同伴交往特點(diǎn)，指出智障兒童向同伴發(fā)起交往的方式以身體語言為主，但身體語言常常被旁人誤解；與同伴的交往過程簡(jiǎn)單，難以形成互動(dòng)，從而反映出學(xué)前階段智障兒童同伴交往能力不足。羅帥則采用張?jiān)幹菩抻喌摹?―6歲幼兒同伴交往能力量表》，調(diào)查8―16歲中度智障兒童同伴交往能力的發(fā)展?fàn)顩r，研究發(fā)現(xiàn)：(1)智障兒童的同伴交往能力總分在13歲以前基本隨年齡增長而呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，13歲智障兒童的同伴交往能力己達(dá)到一個(gè)較高的水平，13歲至16歲間同伴交往能力隨年齡增長而呈現(xiàn)下降趨勢(shì)；(2)8―16歲中度智障兒童在同伴交往能力各維度上，均不存在性別上的顯著差異；(3)8―16歲中度智障兒童只有在同伴交往能力中的語言和非語言能力維度上，低年齡組與中、高年齡組之間均存在顯著差異。

其次，在智力障礙兒童的同伴接納方面，王娜、田寶和趙志航使用《同伴關(guān)系調(diào)查問卷》調(diào)查12―15歲智障兒童在與他人相處中自我感覺，由兒童自己填寫被同伴接納的情況，結(jié)果顯示，智障兒童的同伴關(guān)系與普通兒童存在顯著性差異，智障兒童在同伴接受方面差于普通兒童，在交往過程中的恐懼自卑感也多于普通兒童。

由上可知，由于智力障礙兒童同伴關(guān)系特點(diǎn)的現(xiàn)有研究相對(duì)較少，尚未出現(xiàn)一致或矛盾結(jié)論，因此有必要對(duì)已有結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證。

2.3　學(xué)習(xí)困難兒童的同伴關(guān)系

首先，在同伴交往方面，張利總結(jié)出學(xué)習(xí)困難兒童傾向交往同性朋友和與自己相似或比自己低成就的朋友，由于有部分是校外人員，因而交往范圍較廣泛：邱悅和何源運(yùn)用個(gè)案研究法調(diào)查一名學(xué)習(xí)困難學(xué)生的同伴關(guān)系，發(fā)現(xiàn)該名兒童與性格開朗、鄰桌及學(xué)習(xí)成績也不好的同伴交往更為密切，受同伴影響較小，對(duì)同伴的依戀也較弱。

其次，在友誼關(guān)系方面，劉在花使用友誼質(zhì)量問卷

在多篇研究中指出，小學(xué)階段學(xué)習(xí)困難兒童的友誼質(zhì)量較差，并且顯著低于非學(xué)習(xí)困難兒童。喻軻對(duì)初中階段學(xué)習(xí)困難兒童友誼關(guān)系的研究也證明，學(xué)習(xí)困難兒童擁有的好朋友數(shù)量少于非學(xué)習(xí)困難兒童，友誼質(zhì)量也總體較低，并且進(jìn)一步提出學(xué)習(xí)困難女生的友誼質(zhì)量顯著高于男生。此外，已有研究均證明，學(xué)習(xí)困難兒童比非學(xué)習(xí)困難兒童的同伴關(guān)系差，并且在同伴中的地位偏低。

可見，在學(xué)習(xí)困難兒童同伴關(guān)系的表現(xiàn)上，已有研究結(jié)果較為一致。但年級(jí)是否會(huì)影響學(xué)習(xí)困難兒童的同伴關(guān)系，研究者的結(jié)論不盡相同。杜向陽的研究顯示，學(xué)習(xí)困難兒童的同伴關(guān)系在年級(jí)上不存在明顯差異，班級(jí)同伴關(guān)系差在學(xué)習(xí)困難兒童中是一個(gè)普遍現(xiàn)象。喻軻則指出學(xué)習(xí)困難兒童的友誼質(zhì)量存在顯著的年齡差異，初一和初二的學(xué)習(xí)困難學(xué)生的友誼質(zhì)量高于初三學(xué)習(xí)困難學(xué)生。因此，學(xué)習(xí)困難兒童的同伴接納關(guān)系和友誼是否存在年級(jí)差異，仍需進(jìn)一步探究。

3　特殊兒童與普通兒童的同伴關(guān)系特點(diǎn)

隨著我國隨班就讀工作的開展，越來越多的特殊兒童進(jìn)入到普通班級(jí)，特殊兒童與普通兒童的同伴交往和同伴關(guān)系也日益引起學(xué)者關(guān)注。當(dāng)前研究主要集中探討聽力障礙、智力障礙和學(xué)習(xí)困難三類特殊兒童與普通兒童的交往特點(diǎn)，以及普通兒童對(duì)特殊兒童的接納特點(diǎn)。

3.1聽力障礙兒童與普通兒童的同伴關(guān)系

聽力障礙兒童與普通兒童同伴關(guān)系的研究只涉及學(xué)前聽障兒童，研究者均通過觀察法調(diào)查聽障兒童與普通兒童的交往特點(diǎn)。王永華、舒紅和顧蓓觀察發(fā)現(xiàn)，在普通幼兒園中，普通兒童與普通兒童的交往明顯多于與聽障兒童的交往，但即使如此，普通兒童向聽障兒童主動(dòng)發(fā)起交往的次數(shù)也明顯多于聽障兒童，此外，由于普通兒童對(duì)聽障兒童使用手勢(shì)表達(dá)的次數(shù)少，導(dǎo)致他們與聽障兒童交流的有效度較低。夏瀅和周兢則進(jìn)一步觀察到學(xué)前聽障兒童不但向普通兒童主動(dòng)發(fā)起交往的次數(shù)低，發(fā)起交往的有效性也低，他們提出交往的要求經(jīng)常與情境不符，時(shí)常使用攻擊行為引起他人注意；他們維持交往的形式單一，持續(xù)時(shí)間較短，而且常因無法相互理解而中斷與同伴的交流；他們解決交往沖突的方式也不成熟，傾向以抱怨或訴求的方式解決沖突。

3.2智力障礙兒童與普通兒童的同伴關(guān)系

學(xué)前階段，智力障礙兒童與普通兒童同伴關(guān)系的研究是在普通幼兒園中進(jìn)行的，研究者通過觀察法分析普通兒童對(duì)智障兒童的接納特點(diǎn)，研究指出雖然智障兒童難與同伴建立穩(wěn)固的良好同伴關(guān)系，并且缺乏來自普通兒童主動(dòng)和自發(fā)的幫助，但學(xué)前階段的普通兒童還未意識(shí)到智障兒童與自己的差異，基本能接納智障兒童，并以普通眼光看待，而且經(jīng)常與智障兒童接觸的普通兒童會(huì)表現(xiàn)出較大的容忍性，可以提高普通兒童對(duì)他人情緒感受的敏銳度，有利于克服以自我為中心等行為特點(diǎn)。

小學(xué)階段，智力障礙兒童同伴關(guān)系的研究集中于同伴接納關(guān)系的探討。吳支奎在2003年使用自編《普小學(xué)生對(duì)隨班就讀弱智生接納態(tài)度問卷》，由隨班就讀班和非隨班就讀班的普通兒童填寫對(duì)智障兒童的接納態(tài)度，結(jié)果顯示，兩組普通兒童對(duì)隨班就讀智障兒童普遍持消極和不接納的態(tài)度，但非隨班就讀班兒童的接納態(tài)度比隨班就讀班兒童的態(tài)度明顯積極。而王娜從另一角度出發(fā)，使用《同伴關(guān)系調(diào)查問卷》了解智障兒童在與他人相處中自我感覺，由12―15歲輕度智障兒童自己填寫被普通兒童接納的情況，結(jié)果顯示，相較于特殊學(xué)校中的智障兒童，隨班就讀兒童認(rèn)為自己被同伴接納的狀況顯著較好，交往過程中的恐懼自卑顯著較輕。

由已有研究可知，相較于其他學(xué)齡階段，學(xué)前智障兒童更易被同伴接納；但小學(xué)階段非隨班就讀班兒童的接納態(tài)度是否比隨班就讀班兒童的態(tài)度積極，以及智障兒童自我感覺的被接納狀況是否能反映其真實(shí)的接納狀況，仍需進(jìn)一步研究。

3.3　學(xué)習(xí)困難兒童與普通兒童的同伴關(guān)系

學(xué)習(xí)困難兒童與普通兒童的同伴關(guān)系最早引起研究者關(guān)注，研究內(nèi)容以普通兒童對(duì)學(xué)習(xí)困難兒童的接納狀況為主，得到的研究結(jié)果也較為一致。首先，小學(xué)階段學(xué)習(xí)困難兒童比非學(xué)習(xí)困難兒童的同伴關(guān)系差，同伴接受性遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通兒童，受到更多的同伴拒絕，已得到諸多研究證明。其次，初中階段學(xué)習(xí)困難兒童的同伴接納水平也較低，屬于被忽視兒童，得到很少的正面提名和反面提名，擁有好朋友的數(shù)量也少于非學(xué)習(xí)困難兒童。此外，學(xué)習(xí)困難兒童的同伴接納存在性別差異，也得到一致肯定，研究顯示，因?yàn)閷W(xué)習(xí)困難男生較多存在注意力分散、多動(dòng)、沖動(dòng)及更多的行為問題，所以比學(xué)習(xí)困難女生更容易遭到班級(jí)同伴的拒絕。

4　總結(jié)與展望

綜上所述，我國特殊兒童同伴關(guān)系特點(diǎn)的研究對(duì)象主要集中于聽力障礙、智力障礙和學(xué)習(xí)困難三類特殊兒童。研究維度包括兩方面，一方面是特殊兒童之間同伴交往和同伴關(guān)系的表現(xiàn)及發(fā)展特點(diǎn)，另一方面是特殊兒童與普通兒童之間的交往特點(diǎn)及被普通兒童接納情況。雖然已有研究取得一定的研究成果，如證明特殊兒童的同伴接納水平和友誼質(zhì)量均低于普通兒童，特殊兒童與普通兒童的同伴關(guān)系不樂觀，但總體看來，我國特殊兒童同伴關(guān)系特點(diǎn)的研究仍需深入探討，如擴(kuò)展研究對(duì)象和研究視角，驗(yàn)證不一致的研究結(jié)果等。據(jù)此，本文針對(duì)現(xiàn)有研究的局限性，指出未來研究趨勢(shì)，表現(xiàn)為：

第一，從研究對(duì)象來看，可以進(jìn)一步擴(kuò)大特殊兒童的障礙類型，如自閉癥兒童、腦癱兒童、注意力缺陷多動(dòng)癥兒童、聾一盲等多重殘疾兒童、言語／語言障礙兒童、情緒行為障礙兒童等其他障礙類型兒童的同伴關(guān)系也亟需探討。研究對(duì)象的障礙程度也需細(xì)化，區(qū)分出兒童的障礙特征和輕重程度，若以聽障兒童為研究對(duì)象，可分為輕度、重度和全聾兒童，或分為手語交流、口語交流和同時(shí)掌握兩種交流方式的兒童；還可以比較不同安置環(huán)境殊兒童的同伴關(guān)系特點(diǎn)。

第二，從研究維度來看，我國對(duì)特殊兒童同伴關(guān)系的研究集中于同伴接納和友誼兩個(gè)維度，國外研究者在九十年代已將同伴欺侮(peer victimization)加入同伴關(guān)系的類型，今后也可將特殊兒童的同伴欺侮特點(diǎn)加入其同伴關(guān)系的研究范疇。

第三，從測(cè)量工具來看，研究主要使用同伴提名法測(cè)量特殊兒童同伴關(guān)系中的同伴接納水平，使用友誼質(zhì)量問卷調(diào)查友誼關(guān)系，也有研究采用自編同伴關(guān)系問卷或同伴接納態(tài)度問卷進(jìn)行測(cè)量，或者通過觀察法探究特殊兒童的同伴關(guān)系，但已有研究較少綜合使用多種方法進(jìn)行測(cè)量。此外，現(xiàn)有測(cè)量方法還無法反映出一個(gè)同伴群體中是否存在多個(gè)小團(tuán)體，以及特殊兒童在小團(tuán)體中的同伴接納特點(diǎn)。因此，研究者今后可結(jié)合問卷調(diào)查、觀察、訪談等多種研究方法，為研究提供更全面和科學(xué)的依據(jù)，或探索新的測(cè)量方法與工具，對(duì)特殊兒童同伴關(guān)系的特點(diǎn)進(jìn)行更加深入地分析和探討。

第四，從現(xiàn)有研究結(jié)論來看，由于研究對(duì)象和研究工具的差異，已有研究結(jié)果缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，出現(xiàn)較多不一致研究結(jié)論，仍有待進(jìn)一步驗(yàn)證。因此，研究

者既可以對(duì)已有研究的矛盾結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，也可以加強(qiáng)不同階段特殊兒童同伴關(guān)系特點(diǎn)研究的一致性和銜接性，還可以拓展研究視角，對(duì)不同地區(qū)、不同民族和不同國籍特殊兒童的同伴關(guān)系進(jìn)行跨文化研究。

5　教育建議

針對(duì)我國特殊兒童同伴接納水平、友誼質(zhì)量和同伴交往能力普遍低于普通兒童；隨班就讀特殊兒童容易受到普通兒童的拒絕，更愿與自己同類兒童交往的特點(diǎn)，本研究對(duì)學(xué)校和教師提出一些教育建議。

第一，在學(xué)校方面，特殊學(xué)校與普通學(xué)校均可以開展豐富多彩的活動(dòng)，如興趣小組、主題社交活動(dòng)、角色扮演、才藝競(jìng)賽等，促進(jìn)特殊兒童與同伴的了解、互動(dòng)和交往。共同參與的活動(dòng)可以為特殊兒童提供積極參與和表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大特殊兒童之間或普通學(xué)生與特殊兒童之間的交流，增加特殊兒童與同伴的相互了解，使兒童在寬松的氛圍中增進(jìn)交往。

第二，在教師方面，首先，特殊教育教師或隨班就讀教師可以充分利用教學(xué)活動(dòng)增加特殊兒童與同伴的互動(dòng)機(jī)會(huì)，如通過小組合作，使兒童積極參與教學(xué)活動(dòng)，在共同完成任務(wù)的過程中增進(jìn)交往。其次，積極尋找特殊兒童的特殊才能，如繪畫、體育、組織能力，一方面增加特殊兒童的自信心與自我成長，另一方面，也改善普通兒童對(duì)隨班就讀兒童的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，提高接納水平。再次，針對(duì)性地指導(dǎo)特殊兒童的交往技能，比如教會(huì)兒童如何對(duì)同伴發(fā)出邀請(qǐng)，友好地提出要求，維持交往等，改善冷漠、攻擊、逃避、退縮等情緒行為問題，從而提高社會(huì)能力。最后，特殊兒童可能由于學(xué)業(yè)成績低下導(dǎo)致同伴接納水平較低，教師可以建立同伴輔導(dǎo)制度，教導(dǎo)特殊學(xué)校中成績優(yōu)秀的特殊兒童或普通學(xué)校中的普通兒童，為特殊兒童提供生活與學(xué)習(xí)的幫助，增進(jìn)雙方的認(rèn)識(shí)與接納，從而促成良好同伴關(guān)系的建立。

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21　喻軻．初中學(xué)習(xí)困難學(xué)生與非學(xué)習(xí)困難學(xué)生友誼關(guān)系的對(duì)比研究．碩士論文．四川：四川師范大學(xué)，2007

22　杜向陽．小學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童同伴關(guān)系的調(diào)查研究．中國特殊教育，2004，(12)：68―72

23 易蓮英．小學(xué)優(yōu)、差生班級(jí)人際關(guān)系差異探析．江西教育科研，1990，(3)：33―37

24　俞國良，辛自強(qiáng)，羅曉路．學(xué)習(xí)不良兒童孤獨(dú)感、同伴接受性的特點(diǎn)及其與家庭功能的關(guān)系．心理學(xué)報(bào)，2000，32(1)：59―64

25　張妍，劉愛書，武麗杰．學(xué)習(xí)困難兒童行為問題與同伴關(guān)系的研究．中國行為醫(yī)學(xué)科學(xué)，2007，16(5)：450―452

26　朱冽烈，許政援，孔瑞芬．學(xué)習(xí)困難兒童的注意、行為特性及同伴關(guān)系的研究．心理科學(xué)，2000，23(5)：556―559

27　王永華，舒紅，顧蓓．聾兒與普通兒童在自然交往中障礙表現(xiàn)的觀察研究．中國特殊教育，1998，(1)：23―24

28　夏瀅，周兢．融合環(huán)境下聽力損傷幼兒同伴交往特點(diǎn)研究．學(xué)前教育研究，2008，(3)：41―45

篇(2)

關(guān)鍵詞　學(xué)前全納教育　幼兒教師　教師培養(yǎng)

分類號(hào)　G760

1　引言

1994年6月在西班牙召開的“世界特殊需要教育大會(huì)”通過了《薩拉曼卡宣言》，首次提出了全納教育這個(gè)概念，提出后即引發(fā)各國研究者的廣泛關(guān)注。全納教育是國際教育民主化進(jìn)程中產(chǎn)生的一種新的教育思潮，體現(xiàn)了人們對(duì)教育公平的追求，經(jīng)過近二十年的發(fā)展，全納教育已經(jīng)成為21世紀(jì)國際教育研究領(lǐng)域的一個(gè)重大課題，世界教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。全納教育的內(nèi)涵是指“一種持續(xù)的教育過程，即接納所有學(xué)生，反對(duì)歧視和排斥，促進(jìn)積極參與，注重集體合作，滿足不同需求”。全納教育強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都有受教育的基本權(quán)利，每個(gè)人都有其獨(dú)特的能力、個(gè)性、興趣和需要，學(xué)校(包括幼兒園)應(yīng)該接納所有學(xué)生入學(xué)，無論身體或智力是否有殘疾或者家境困難。

學(xué)前全納教育是指讓有特殊需要的學(xué)前兒童進(jìn)入普通幼兒園，與普通兒童共同接受保育和教育的教育模式。在國際上，從20世紀(jì)90年代開始，學(xué)前全納教育已逐漸成為教育界引人注目的領(lǐng)域，然而在我國尚處方興未艾之勢(shì)。無論是在理論研究還是實(shí)踐探索方面，學(xué)前全納教育尚未引起足夠的重視。推廣學(xué)前全納教育有何意義?面對(duì)學(xué)前全納教育的挑戰(zhàn)，幼兒教師是否做好了準(zhǔn)備?如何培養(yǎng)學(xué)前全納教育師資，以保證學(xué)前全納教育的順利實(shí)施?本文擬就這些問題作一些初步探討。

2　推廣學(xué)前全納教育的意義

推廣學(xué)前全納教育不僅對(duì)特殊兒童的發(fā)展具有重要意義，而且對(duì)普通幼兒的發(fā)展具有良好的促進(jìn)作用，同時(shí)也有利于幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的提高。

2.1 學(xué)前全納教育對(duì)特殊兒童發(fā)展的重要意義

現(xiàn)代腦科學(xué)、心理學(xué)等科學(xué)研究證明，學(xué)前期是個(gè)體生理、動(dòng)作、認(rèn)知、情緒情感和個(gè)性社會(huì)性等方面發(fā)展的重要時(shí)期。如果個(gè)體在這一時(shí)期得到科學(xué)、適宜的教育，將會(huì)對(duì)其一生的可持續(xù)發(fā)展起到極其重要的奠基作用。同樣的道理，對(duì)特殊兒童的教育也是越早越好。

國外已有的研究結(jié)果表明學(xué)前全納教育對(duì)各類型的特殊兒童都有積極的影響，多項(xiàng)研究表明自閉癥兒童、智力障礙兒童、聽力障礙兒童、視力障礙兒童、語言障礙兒童以及其他障礙類型的兒童均在全納教育環(huán)境中獲得了良好發(fā)展。方俊明認(rèn)為，高質(zhì)量的學(xué)前全納教育有助于促進(jìn)特殊需要兒童的感知運(yùn)動(dòng)、語言等方面的發(fā)展。

2.2　學(xué)前全納教育對(duì)普通幼兒的發(fā)展有良好的促進(jìn)作用

在國內(nèi)外的研究中，研究者普遍認(rèn)為學(xué)前全納教育對(duì)普通兒童的心理發(fā)展有著良好的促進(jìn)作用。周念麗認(rèn)為全納教育對(duì)正常兒童的心理發(fā)展有三方面的意義：激發(fā)兒童的自我效能感；增強(qiáng)兒童的移情能力；促進(jìn)兒童的心理理論發(fā)展。徐勝等的研究表明，全納教育對(duì)普通兒童的發(fā)展具有重要的人格意義，能夠促進(jìn)普通兒童對(duì)特殊人群的接納和關(guān)心，激發(fā)并深化其善于關(guān)心、同情、幫助他人的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)了成熟感和責(zé)任心。

全納教育不僅有助于普通幼兒心理的發(fā)展，而且對(duì)其學(xué)業(yè)也有積極的促進(jìn)作用。研究表明，盡管在全納教育環(huán)境中，教師要為特殊兒童提供額外的幫助，但這并不意味著教師對(duì)普通幼兒的關(guān)注會(huì)因此而減少，也就是說教師并沒有因?yàn)楸惶厥鈨和加酶嗟木Χ雎云胀ㄓ變旱陌l(fā)展。

2.3　學(xué)前全納教育有利于幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的提高

研究表明，學(xué)前全納教育的實(shí)施有利于提高幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的提高。在態(tài)度上，學(xué)前全納教育教師普遍愿意接受特殊幼兒；并且隨著教齡的增長，在觀念上越來越認(rèn)同全納教育的實(shí)施是實(shí)現(xiàn)兒童基本權(quán)利的基本途徑，在面對(duì)幼兒時(shí)更加關(guān)注個(gè)體的不同需要，表現(xiàn)在不僅關(guān)注特殊幼兒的學(xué)習(xí)需要，也更為理解普通幼兒的個(gè)體差異和個(gè)別需要。

已有的教育實(shí)踐也證明了上述研究結(jié)果。楊雪揚(yáng)總結(jié)了其所在幼兒園實(shí)施全納教育10年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為全納教育促進(jìn)了幼兒教師專業(yè)品質(zhì)的提高，具體表現(xiàn)在：在對(duì)特殊兒童的態(tài)度上，從拒絕或忽視到真誠的接納；從不了解特殊需要兒童到有意識(shí)地學(xué)習(xí)、進(jìn)修，工作中開始認(rèn)真地觀察分析特殊兒童；從憑著愛心接特殊兒童，到有目的地制定他們個(gè)別化教育計(jì)劃，提供個(gè)性化教育支持等，老師們不僅將尊重每一個(gè)幼兒落實(shí)到了實(shí)處，而且針對(duì)幼兒的不同需要，有效組織和實(shí)施教育活動(dòng)的能力得到了提高。

3　學(xué)前全納教育對(duì)幼兒教師的挑戰(zhàn)

目前，我國只有北京和上海等少數(shù)發(fā)達(dá)城市和地區(qū)開始了學(xué)前全納教育的試點(diǎn)工作。盡管眾多研究表明所有兒童都能從全納教育中受益，但是在我國推廣學(xué)前全納教育還面臨著諸多困難，如理念、政策、資源、課程、評(píng)價(jià)等方面的調(diào)整和轉(zhuǎn)變。其中，幼兒教師是最不可忽視的因素。學(xué)前全納教育是否能夠順利實(shí)施及實(shí)施質(zhì)量的好壞，關(guān)鍵取決于教師。學(xué)前全納教育對(duì)幼兒教師提出了挑戰(zhàn)，具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

3.1　對(duì)幼兒教師教育觀念的挑戰(zhàn)

教育觀念是教育的靈魂，只有以先進(jìn)的教育觀念為指導(dǎo)，才能創(chuàng)造出優(yōu)質(zhì)的教育。目前，我國社會(huì)大眾普遍認(rèn)可要盡量為殘疾人提供最好的福利待遇，使他們不受生活的困擾，而忽視了他們受教育的權(quán)利。普通幼兒園的教師認(rèn)為，招收特殊兒童入園會(huì)影響普通兒童的學(xué)習(xí)和生活，甚至認(rèn)為會(huì)有損幼兒園的名譽(yù)，進(jìn)而影響生源。如周念麗的研究表明，大多數(shù)幼兒教師難以接納有特殊兒童，還有過半數(shù)的教師認(rèn)為實(shí)施全納教育會(huì)“降低教育教學(xué)質(zhì)量”，并且認(rèn)為實(shí)施全納教育會(huì)“減少生源”。這些錯(cuò)誤、落后觀念在幼兒教師身上普遍存在，嚴(yán)重影響了學(xué)前全納教育的實(shí)施和推廣，因此急需得到轉(zhuǎn)變。

3.2　對(duì)幼兒教師教育知識(shí)的挑戰(zhàn)

全納教育的對(duì)象包括普通兒童和特殊兒童。因此，除了具備普通幼兒教師應(yīng)有的專業(yè)知識(shí)，全納型幼兒教師還應(yīng)該掌握全納教育的相關(guān)知識(shí)，這是實(shí)施學(xué)前全納教育的基礎(chǔ)和前提。但是，幼兒教師的全納教育知識(shí)普遍缺失。孫玉梅的研究表明學(xué)前全納教育過程中最需解決的困難為師資問題，幼教工作者對(duì)特殊幼兒有一定的了解，但不夠深入。2011年11月筆者所在單位承擔(dān)了省級(jí)骨干幼兒教師培訓(xùn)的任務(wù)，在與來自全省各地的骨干教師交流的過程中，發(fā)現(xiàn)幼兒教師對(duì)全納教育相關(guān)知識(shí)了解甚少。很多教師表示全納教育是一個(gè)完全陌生的詞匯；而有的教師雖然知道全納教育這一術(shù)語，但并未真正理解其含義。另外，普通幼兒園的教師沒有學(xué)習(xí)過學(xué)前特殊兒童的心理發(fā)展與教育的相關(guān)知識(shí)，也不了解學(xué)前特殊兒童教育、權(quán)利保護(hù)等相關(guān)的法律法規(guī)，這樣就無法適應(yīng)全納教育的需求。

3.3　對(duì)幼兒教師教育能力的挑戰(zhàn)

在全納理念下，教師的教育對(duì)象發(fā)生了很大的變化，他們要面對(duì)著更多類型、更大差異的群體或個(gè)體，

并要積極而充分地滿足這些群體與個(gè)體發(fā)展的不同需求。這就需要幼兒教師能夠細(xì)致深入地觀察每個(gè)學(xué)前兒童，全面深入地了解每個(gè)兒童的發(fā)展水平，并以此為基礎(chǔ)實(shí)施教育評(píng)估；能夠根據(jù)兒童的差異性選擇適合的教育內(nèi)容，具備制定個(gè)別化教育計(jì)劃的能力；并能夠在實(shí)施教育計(jì)劃后進(jìn)行反思總結(jié)，不斷提升自己的教學(xué)水平。特殊兒童與普通兒童的身心發(fā)展規(guī)律有類似的一面，也有他們自身的特點(diǎn)，幼兒教師必須尊重這種個(gè)體差異，實(shí)施差異教學(xué)，才能夠滿足所有兒童的需要。但是我國幼兒教師實(shí)施學(xué)前全納教育的教育能力不容樂觀。談秀菁等研究表明，絕大多數(shù)普通幼兒園教師不贊成特殊兒童上普通幼兒園，大多數(shù)的一線教師認(rèn)為自己不能勝任學(xué)前全納教育的要求，并對(duì)現(xiàn)有教育資源缺乏信心。

總之，幼兒教師的全納教育素養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀。為了應(yīng)對(duì)全納教育的挑戰(zhàn)，必須采取有力措施培養(yǎng)全納型幼兒教師。

4　全納型幼兒教師的培養(yǎng)

由于目前我國幼兒教師主要來源于高校學(xué)前教育專業(yè)和幼兒師范學(xué)校，他們?cè)诼毲敖逃A段中沒有全納教育相關(guān)課程的設(shè)置，也很少接受相關(guān)的在職培訓(xùn)，所以，幼兒教師普遍缺乏全納教育的相關(guān)知識(shí)和能力，這樣就無法適應(yīng)學(xué)前全納教育發(fā)展的需求。結(jié)合我國幼兒教師教育現(xiàn)狀，對(duì)全納型幼兒教師的培養(yǎng)提出以下建議。

4.1　改革職前教育體制，培養(yǎng)合格的全納型幼兒教師

幼師職前教育體制改革是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，涉及到許多方面的調(diào)整。下面將從專業(yè)調(diào)整、課程設(shè)置、教學(xué)形式、保障措施等方面的改革進(jìn)行探討，以期建立起一種特色、高效的人才培養(yǎng)機(jī)制，養(yǎng)出適合我國學(xué)前全納教育發(fā)展需求的師資隊(duì)伍。

4.1.1　充分利用已有資源，整合專業(yè)優(yōu)勢(shì)

由于長期以來我國的教師教育體制是二元化的，即我國幼教師資和特教師資的職前培養(yǎng)分別主要由高等院校學(xué)前教育專業(yè)和特殊教育專業(yè)承擔(dān)，兩者在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)置等方面均有很大差異，這種隔離式的教師教育體制所培養(yǎng)出來的教師與全納型教師的要求存在顯著差距。鑒于這種狀況，應(yīng)該打破傳統(tǒng)的二元制度，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)與特殊教育專業(yè)進(jìn)行學(xué)科的融合和資源的整合，充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì)。

一方面可以設(shè)立一些復(fù)合型的培養(yǎng)項(xiàng)目，如果高校已經(jīng)設(shè)有學(xué)前教育與特殊教育專業(yè)，學(xué)生可以共享相關(guān)課程，突出學(xué)前特殊教育課程的重要性，在這方面已有實(shí)踐的先例，如華東師范大學(xué)通過開設(shè)學(xué)院通識(shí)課等方式促進(jìn)學(xué)生具備更加綜合的學(xué)前特殊教育知識(shí)和技能。另一方面，可以相應(yīng)地根據(jù)需求開設(shè)學(xué)前特殊教育專業(yè)，旨在培養(yǎng)培養(yǎng)具備學(xué)前全納教育能力的師資，為日益發(fā)展的學(xué)前全納教育提供有力保障；另外也可以設(shè)置相應(yīng)的碩士課程，鼓勵(lì)具有教育學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)等相關(guān)本科學(xué)習(xí)背景的人員繼續(xù)深造，提高學(xué)前全納教育師資專業(yè)化水平。

4.1.2　創(chuàng)造條件，靈活設(shè)置課程

目前我國很多設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高校沒有特殊教育專業(yè)，沒有相應(yīng)的資源可以利用，這就需要因地制宜創(chuàng)造條件，在課程設(shè)置方面進(jìn)行靈活調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)前全納教育發(fā)展的需求。立足我國國情，建議分設(shè)核心課程和不同的課程板塊，核心課程為所有學(xué)生的必修課，板塊型課程供學(xué)生進(jìn)行選修。核心課程內(nèi)包括兒童發(fā)展的知識(shí)和技能、基本的特殊教育的知識(shí)和技能；板塊型課程可以按照障礙類型來區(qū)分，如自閉癥兒童的心理發(fā)展與教育、聾兒的心理發(fā)展與教育等；同時(shí)在專業(yè)學(xué)習(xí)的全過程中要向所有學(xué)生滲透全納教育的理念，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒教師積極接納每一個(gè)特殊兒童，努力為特殊兒童創(chuàng)造適宜的環(huán)境，此外注重培養(yǎng)師范生與特殊兒童家庭溝通合作的能力。

調(diào)整課程設(shè)置的目的并不是要把幼兒教師培養(yǎng)成為特殊教育方面的專家，而是要求幼兒教師能夠形成正確的特殊教育觀念，了解各類型特殊幼兒的基本教育需要，能夠進(jìn)行初步的課程設(shè)計(jì)，了解如何尋求更專業(yè)的幫助等等。目前，部分高師范院校在各自的教育學(xué)專業(yè)的課程計(jì)劃中開設(shè)了特殊兒童心理與教育課程，如華中師范大學(xué)已經(jīng)開始在學(xué)前教育本科專業(yè)開設(shè)學(xué)前特殊兒童心理與教育。增設(shè)相關(guān)課程，培養(yǎng)幼兒教師的全納教育素養(yǎng)，將成為學(xué)前全納教育發(fā)展的必然要求。

4.1.3　實(shí)施資格認(rèn)定制度，保證職前教育體制改革順利進(jìn)行

建立全納型幼兒教師資格認(rèn)定制度是幼師職前教育體制改革的重要保障。我國在全納教育師資培養(yǎng)方面缺乏專門的法律和制度保障，這不利于全納幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。因此，政府要為全納幼兒教師的資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)等設(shè)立一個(gè)統(tǒng)一的國家標(biāo)準(zhǔn)，作為統(tǒng)領(lǐng)和指導(dǎo)方針，鼓勵(lì)各高校在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上關(guān)注和發(fā)展學(xué)前全納教育人才的培養(yǎng)；而各個(gè)省市、自治區(qū)可以根據(jù)自己的情況制定相應(yīng)的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)。

在這方面，可以借鑒英國的經(jīng)驗(yàn)。英國是全納教育做得比較成功的國家，在全納教育教師資格認(rèn)定這一方面，著重從職前的教師培養(yǎng)入手。英國教育與科學(xué)部規(guī)定：要獲得教師資格證書，學(xué)生必須學(xué)習(xí)一定的特殊教育課程，高校的教育學(xué)院必須有能力為學(xué)生提供最基礎(chǔ)的特殊教育課程；全納學(xué)校教師，必須是大學(xué)畢業(yè)并獲得教師資格證者。這表明，英國在培養(yǎng)全納教師時(shí)，既重視其普通教育能力的培養(yǎng)，也強(qiáng)調(diào)特殊教育能力的培養(yǎng)，并把二者有機(jī)地結(jié)合起來。我國要建立一套完整的全納型幼兒教師資格認(rèn)定制度還有很長的路要走，目前比較可行的做法是在幼兒園教師的資格證書考核中加入學(xué)前全納教育的板塊，同時(shí)也需要對(duì)現(xiàn)有的從事學(xué)前特殊教育的教師提供相應(yīng)的在職培訓(xùn)。

4.2　加強(qiáng)在職培訓(xùn)，促進(jìn)全納型幼兒教師的專業(yè)發(fā)展

教師全納教育能力的發(fā)展是持續(xù)落實(shí)全納教育的關(guān)鍵，教師是教育系統(tǒng)中最強(qiáng)有力、最有價(jià)值的資源。因此，必須重視全納型幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。在職培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，要通過在職培訓(xùn)來提升幼兒教師的全納教育素養(yǎng)。

4.2.1　合理安排培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)師，保證培訓(xùn)效果

培訓(xùn)內(nèi)容主要包括全納教育的理念、特殊兒童的概念及分類，特殊兒童的生理、心理特點(diǎn)及教育對(duì)策，行為矯正原理與方法、特殊教育技術(shù)，特殊兒童家長的心理及教育以及如何開展特殊教育研究等方面的知識(shí)。

對(duì)于培訓(xùn)師的選擇也要慎重，因?yàn)橐酝變航處煹脑诼毰嘤?xùn)任務(wù)主要是由學(xué)前教育領(lǐng)域的專家和教師來承擔(dān)。但是特殊兒童的教育對(duì)很多學(xué)前教育專家來是一個(gè)陌生的課題，所以要善于尋求高等院校特殊教育系、特殊教育學(xué)校、醫(yī)療機(jī)構(gòu)、民政部門、社會(huì)民間組織等與特殊兒童教育相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业闹С?，以便為在職教師提供靈活多樣的全納教育培訓(xùn)項(xiàng)目。需要特別指出的是，特殊教育學(xué)校及特殊教育研究機(jī)構(gòu)集中了一批經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的骨干教師和科研人員，有豐富的科研成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，擁有比較先進(jìn)的儀器設(shè)備和專用教具，因此，應(yīng)該充分發(fā)揮他們?cè)谌{師資培訓(xùn)中的作用，通過授課、講座、研討、觀摩等多種形式，對(duì)學(xué)前全納教師進(jìn)行直接培訓(xùn)，必將有很大的收益。

4.2.2　建立教育資源中心，提高培訓(xùn)效益

全納教育資源包括全納教育的有效策略和手段，全納教育的課程資源，測(cè)量、診斷與鑒別特殊兒童的量表以及最新的研究成果等。這些資源要及時(shí)、有效地提供給教師，實(shí)現(xiàn)資源共享，以幫助教師順利開展全納教育實(shí)踐活動(dòng)，持續(xù)地發(fā)展全納教育能力。另外，還可以充分發(fā)揮現(xiàn)代科技在全納教育師資培訓(xùn)中的作用，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程培訓(xùn)。遠(yuǎn)程教育既能滿足眾多幼兒教師的培訓(xùn)需求，也不必花費(fèi)大量的人力、財(cái)力聘請(qǐng)教師到現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，而且通過遠(yuǎn)程教育，受訓(xùn)者可以就教育教學(xué)中的問題或典型個(gè)案向?qū)＜艺?qǐng)教，并展開討論，從而提高師資培訓(xùn)的效益。

4.2.省略／news／2011108／n490610320．html．201l一11―08

12　周念麗．中日幼兒園教師學(xué)前融合教育意識(shí)比較．幼兒教育(教育科學(xué)版)，2006，(12)：35―37

13　孫玉梅．湖北省幼教工作者學(xué)前融合教育觀念與態(tài)度的研究．碩士論文．武漢：華中師范大學(xué)，2008

篇(3)

1.1案例教學(xué)在南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職教學(xué)中的意義案例教學(xué)是通過一個(gè)實(shí)際情景的描述，將學(xué)生帶入一個(gè)真實(shí)情景中，通過老師有意識(shí)的引導(dǎo)和提問，在師生之間形成互動(dòng)、對(duì)話和研討，用所學(xué)的知識(shí)和理論來解釋這個(gè)案例或?qū)咐须[含的理論和原理揭示出來。案例教學(xué)法可以鞏固學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，使學(xué)生變被動(dòng)聽講為主動(dòng)參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，在傳授知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生語言文字表達(dá)能力，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、判斷問題和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生智能與情商的發(fā)展。

1.2案例教學(xué)在南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職教學(xué)中的應(yīng)用特殊教育是一門應(yīng)用學(xué)科，是以學(xué)生為中心，將學(xué)生培養(yǎng)成為應(yīng)用型、實(shí)踐性人才，案例教學(xué)有益于這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)專業(yè)方向的特殊性，決定了在南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院大力發(fā)展案例教學(xué)的緊迫性。目前南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院特殊教育系、康復(fù)系和公管系等幾大院系，都開始重視并發(fā)展案例教學(xué)。以南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院特殊教育系為例，特殊教育專業(yè)課教學(xué)具有注重實(shí)效性的特點(diǎn)，某些專業(yè)課，如特殊兒童心理與教育、特殊學(xué)校課程與教學(xué)、特殊兒童教育診斷與評(píng)估、行為改變等課程，都開始發(fā)展案例教學(xué)與理論相輔性教學(xué)研究。通過調(diào)研得知，近9成的學(xué)生表示提升了對(duì)特殊教育專業(yè)課程學(xué)習(xí)的興趣，近8成的學(xué)生認(rèn)為通過案例教學(xué)，他們對(duì)未來做好特殊教育工作很有信心。

2南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館為順應(yīng)案例教學(xué)的需求所做出的努力

被譽(yù)為案例教學(xué)法的“先驅(qū)者”的美國哈佛院長朗德爾曾這樣描述過圖書館在學(xué)院常規(guī)教學(xué)以及案例教學(xué)中的作用：“圖書館是教授和學(xué)生應(yīng)有的必要場(chǎng)所，圖書館對(duì)我們，就像大學(xué)中的實(shí)驗(yàn)室之于化學(xué)和物理學(xué)者，就像自然歷史博物館之于動(dòng)物學(xué)者，就像所有的植物園之于植物學(xué)者一樣。”朗德爾所提倡的案例教學(xué)法特別重視對(duì)案例的閱讀，學(xué)生在閱讀案例時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題，需要查閱大量的書籍和文獻(xiàn)，建設(shè)服務(wù)于學(xué)院專業(yè)設(shè)置的特色圖書館以及服務(wù)于案例教學(xué)的案例圖書館，就顯得尤為重要。

2.1自建數(shù)據(jù)庫南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館自搬入新館后，結(jié)合建設(shè)新型高校圖書館和學(xué)科型高校圖書館，不斷地進(jìn)行高校圖書館轉(zhuǎn)型的一些嘗試。2011年，南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館結(jié)合南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院特殊教育專業(yè)特點(diǎn)以及各院系案例教學(xué)的需要，申請(qǐng)建設(shè)特殊教育專題數(shù)據(jù)庫作為JALIS三期子項(xiàng)目，特殊教育專題數(shù)據(jù)庫以文獻(xiàn)為主體，數(shù)據(jù)庫基本結(jié)構(gòu)體系為特殊教育專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科、聽障教育學(xué)、視障教育學(xué)、智障教育學(xué)、孤獨(dú)癥教育學(xué)、康復(fù)教育、特殊兒童教育案例庫和殘疾人事業(yè)等。文獻(xiàn)收錄的范圍主要有期刊、會(huì)議論文、研究報(bào)告、標(biāo)準(zhǔn)法規(guī)、視頻、圖片、特殊教育課件和無障礙設(shè)計(jì)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等。經(jīng)過4年的努力，該課題于2014年上半年順利通過驗(yàn)收并結(jié)題，現(xiàn)正處于試用及不斷完善階段，師生可以在該數(shù)據(jù)庫瀏覽查找自己所需要的各類資源。

2.2建視頻資料庫以特殊教育為核心內(nèi)容的視頻資源庫，視頻資源收錄的范圍有聾校、盲校、培智學(xué)校、大學(xué)課程、考試輔導(dǎo)、特殊教育、興趣愛好、校園影音、名校公開課等，部分內(nèi)容來自互聯(lián)網(wǎng)，主要用于教學(xué)觀摩。

2.3設(shè)精品課程網(wǎng)南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院精品課程網(wǎng)由本院網(wǎng)絡(luò)中心采集，主要收錄本院錄制的特殊教育相關(guān)專業(yè)的精品課程，包括教學(xué)方法、教學(xué)大綱、電子教材、授課錄像、課件、教案、作業(yè)習(xí)題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、考核辦法、參考文獻(xiàn)等等。

2.4建特色資料室目前根據(jù)學(xué)院學(xué)科設(shè)置，在建的特色資料室有2個(gè)：小教資料室和特藏資料室，收集各種和小教、特教有關(guān)的各類紙本文獻(xiàn)，包括書籍、報(bào)紙、課件等等，并配備的電腦和桌椅，進(jìn)行了軟裝潢設(shè)計(jì)。特色資料室資料收集工作已成為南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館常規(guī)工作之一，希望最終建設(shè)成為全國優(yōu)質(zhì)特色資料室，滿足師生教學(xué)教研的需求。

篇(4)

關(guān)鍵詞 河南省 特殊教育教師 專業(yè)素質(zhì)

分類號(hào) G760

1 問題的提出

2010年國家頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》第三十條規(guī)定：“加強(qiáng)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)”；2012年《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》中明確提出教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)是“教師隊(duì)伍整體素質(zhì)大幅提高”、“特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)要以提升專業(yè)化水平為重點(diǎn)”、“提高特殊教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量”。建設(shè)一支專業(yè)素質(zhì)優(yōu)秀的特殊教育教師隊(duì)伍對(duì)于我國特殊教育事業(yè)的發(fā)展具有非常重要的戰(zhàn)略意義。

我國學(xué)者顧明遠(yuǎn)先生從四個(gè)方面論述了教師專業(yè)素質(zhì)：（1）專業(yè)精神：愿意獻(xiàn)身教育事業(yè)，熱愛青少年兒童，不斷提高自身業(yè)務(wù)水平；（2）教育理念與知識(shí)：能用最新的教育思想指導(dǎo)自己的教育教學(xué)工作；（3）教育實(shí)踐能力：善于把知識(shí)傳授給學(xué)生，并在傳授知識(shí)的同時(shí)發(fā)展學(xué)生智力；（4）科研能力：對(duì)教育實(shí)踐和周圍教育現(xiàn)象具有反思的習(xí)慣，能不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)工作。

我國的特殊教育教師更應(yīng)強(qiáng)調(diào)這四個(gè)方面的素質(zhì)。尤其在社會(huì)發(fā)展和全納教育呼喚高素質(zhì)教師的同時(shí)，我國特殊教育教師專業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)實(shí)，使我們迫切地感到，建立一支高素質(zhì)的特殊教育教師專業(yè)隊(duì)伍已迫在眉睫?！皣以诎才盘厥饨逃l(fā)展時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)了‘加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)’，并提出了特殊教育發(fā)展必須‘師資先行’的原則”。本研究通過調(diào)查河南省特殊教育學(xué)校教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀及存在的問題，旨在探討提高特殊教育教師的專業(yè)化水平、優(yōu)化不同類型教師結(jié)構(gòu)、健全教師培訓(xùn)體系以及提高特殊教育保障機(jī)制的有效途徑，為河南省加快特殊教育發(fā)展提供決策依據(jù)。

2 調(diào)查設(shè)計(jì)

2.1調(diào)查對(duì)象

于2012年5月采用整群隨機(jī)抽樣的方法，從河南省的鄭州、開封、安陽、洛陽等15個(gè)地市選取了19所特殊教育學(xué)校的581名教師，最后得到有效樣本497份。其中，男教師102人，女教師395人；年齡分布為20歲以下52人，20-30歲74人，30-40歲161人，40-50歲153人，50歲以上57人；學(xué)歷為高中以下42人，中專137人，?？?26人，本科72人，其中，特師58人；職稱分布為小教二級(jí)83人，小教一級(jí)175人，小教高級(jí)223人，中教高級(jí)16人；教齡1-10年122人，11-20年194人，21-30年128人，30年以上53人；特教教齡1-10年185人，11-20年273人，21-30年31人，30年以上8人；非特師畢業(yè)沒有參加專業(yè)培訓(xùn)133人，培訓(xùn)1個(gè)月以內(nèi)271人，1-3個(gè)月31人，3-12個(gè)月4人，12個(gè)月以上沒有人。

2.2調(diào)查工具

自編《關(guān)于特殊教育教師專業(yè)素質(zhì)的調(diào)查》問卷?！皞€(gè)人基本情況”，包括性別、年齡、學(xué)歷、職稱、教齡、特教教齡、專業(yè)培訓(xùn)等內(nèi)容。問卷正文分四個(gè)維度16個(gè)題目：專業(yè)精神包括4個(gè)題目；教育理念與知識(shí)包括4個(gè)題目；教育實(shí)踐能力包括4個(gè)題目，科研能力包括4個(gè)題目。

2.3統(tǒng)計(jì)方法

本調(diào)查所有數(shù)據(jù)使用SPSS16.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3 結(jié)果與分析

3.1特殊教育教師的專業(yè)精神現(xiàn)狀

表1數(shù)據(jù)顯示，49.3%的老師認(rèn)為特殊教育教師地位很高；而超過62.3%的老師對(duì)“我有一顆愛心，能關(guān)注殘疾學(xué)生的需要”具有認(rèn)同感。有37.6%的老師表示有其他機(jī)會(huì)，會(huì)離開特殊學(xué)校，說明很多人沒有把特殊教育教師當(dāng)作一種促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步與殘疾學(xué)生個(gè)體發(fā)展的神圣職業(yè)，而是把特殊教育教師當(dāng)作一種謀生的手段。

3.2特殊教育教師的理念與知識(shí)現(xiàn)狀

表2數(shù)據(jù)顯示，有43.5%的老師認(rèn)為自身的文化基礎(chǔ)知識(shí)能適應(yīng)特殊教育的教學(xué)；有27.7%的老師認(rèn)為自己懂得關(guān)于特殊兒童的心理學(xué)、教育學(xué)及教學(xué)法知識(shí)；認(rèn)為自身學(xué)科專業(yè)知識(shí)能適應(yīng)教學(xué)的老師只有24.6%。

3.3特殊教育教師的實(shí)踐能力現(xiàn)狀

表3數(shù)據(jù)顯示，特殊教育教師的實(shí)踐能力相對(duì)比較強(qiáng)。56%的老師“能做好班級(jí)管理工作”；58.3%的老師“能在課堂上應(yīng)付可能出現(xiàn)的問題”；38.9%的教師“在教學(xué)中能使用信息技術(shù)”；43.9%的教師“能很好組織特殊教育課堂教學(xué)”。

3.4特殊教育教師的科研能力現(xiàn)狀

表4數(shù)據(jù)顯示，河南省特殊教育教師的科研能力的水平較低。30.4%的老師對(duì)特殊教育的實(shí)踐與現(xiàn)象具有反思的習(xí)慣；24%的老師工作后每年均能發(fā)表特殊教育的論文；24.9%的教師訂有特殊教育學(xué)術(shù)雜志；37.8%的老師認(rèn)為自己具有特殊教育問題探索和創(chuàng)造能力。

4 討論

篇(5)

【關(guān)鍵詞】情感 趣味 兒童 健康

Abstract：According to statistics， China has exceeded 58 million rural children left behind， and continued to grow， while the left-behind children in all aspects of a very serious lack of emotion. Based on this， the paper started from the children’s emotional needs of children left behind normal life toys investigate missing children left behind drawn toys. On this basis， through market research， combined with the characteristics of the existing toys and focus on combining materials， safe， fun， and emotional aspects of the injection， designed specifically for left-behind children a fun toy for healthy growth of children is of great significance.

Keywords： Emotion； fun； child； health

隨著我國社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來越多的青壯年農(nóng)民走入城市，在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體――農(nóng)村留守兒童。而基于群體的特殊性，本該受到父母悉心關(guān)懷與教育的年紀(jì)，卻缺失了父母的情感，極易產(chǎn)生價(jià)值觀，有些甚至產(chǎn)生極端行為，留守兒童的犯罪行為已經(jīng)屢見不鮮。我國也正在加大對(duì)留守兒童的關(guān)注，每年國家重要會(huì)議上都會(huì)提出對(duì)留守兒童的關(guān)懷政策。而另一方面，由于兒童的特殊性，一件好的玩具甚至?xí)绊憙和囊簧５覈?，每年研究設(shè)計(jì)玩具的人很多，但能真正為留守兒童等弱勢(shì)群體設(shè)計(jì)的玩具卻少之又少。

一、研究背景

（一）宏觀環(huán)境分析

我國留守兒童基數(shù)龐大，隨著城鎮(zhèn)化的加大，留守兒童數(shù)目只會(huì)有增無減，據(jù)統(tǒng)計(jì)，80%以上的留守兒童是由祖父母隔代監(jiān)護(hù)和親友臨時(shí)監(jiān)護(hù)，年事已高、文化素質(zhì)較低的祖輩監(jiān)護(hù)人基本沒有能力輔導(dǎo)和監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)，也沒有精力陪伴孩子玩耍。《農(nóng)村留守兒童家庭教育活動(dòng)調(diào)查分析報(bào)告》顯示，32.9%的家長每天會(huì)和孩子聯(lián)系一次，39.8%的孩子每周會(huì)同孩子聯(lián)系一次，21.1%的家長每個(gè)月才會(huì)跟孩子聯(lián)系一次，4.9%的家長一年才會(huì)和孩子聯(lián)系一次，1.3%的家長甚至和孩子沒有聯(lián)系。這一串?dāng)?shù)據(jù)表現(xiàn)出了嚴(yán)重的“親情饑渴”，長期下去，不光對(duì)孩子們的身心健康不利，甚至?xí)?duì)社會(huì)和諧的構(gòu)建帶來隱患。而一個(gè)孩子成長陪伴中，玩具是必不可少，而且極其重要的角色。從玩具作為情感的切入口，來緩解“親情缺口”。

二、研究的目的與意義

（一）研究國家現(xiàn)有政策。根據(jù)政策對(duì)市面上常見兒童玩具和特殊兒童玩具進(jìn)行調(diào)查分析，希望通過調(diào)查對(duì)我國兒童玩具市場(chǎng)有大致了解。研究留守兒童身心發(fā)展規(guī)律，并結(jié)合調(diào)查情況提出玩具缺陷，以此為家長、教育者、熱心公益人士選購?fù)婢咛峁┹^全面并專業(yè)的參考意見。

（二）研究的范圍。首先玩具的定義是指“兒童游戲時(shí)的用品”，兒童玩具的范圍則是：0――14歲。其次，研究主要針對(duì)現(xiàn)存兒童玩具的特點(diǎn)，結(jié)合留守兒童的情感需求。由于時(shí)間及經(jīng)費(fèi)的限制本研究中涉及的兒童玩具以市場(chǎng)上常見的玩具為例。

（三）研究方法與可行性。研究主要采用調(diào)查法，通過市場(chǎng)調(diào)查的結(jié)果結(jié)合留守兒童心理學(xué)與兒童玩具設(shè)計(jì)這兩門學(xué)科的理論知識(shí)對(duì)玩具做出整體評(píng)價(jià)。在專業(yè)老師的指導(dǎo)下結(jié)合自身所學(xué)知識(shí)和現(xiàn)有理論展開研究，并主要運(yùn)用文獻(xiàn)法、調(diào)查法為研究提供理論依據(jù)。

三、面向留守兒童的玩具設(shè)計(jì)

（一）現(xiàn)存問題：1、人們對(duì)留守兒童生活關(guān)注研究不夠，即使關(guān)注了也只是在溫飽，教育，心理等一系列更為直觀的問題上，或者認(rèn)為正常兒童的玩具完全能滿足留守兒童的需求；2、我國沒有專門的法律對(duì)兒童玩具缺陷提出完整的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，所以現(xiàn)存玩具缺陷較復(fù)雜。尤其是在材料安全上，我國接連發(fā)生了類似美泰集團(tuán)玩具小火車用漆鉛含量超標(biāo)事件等；3、在玩具分類上很不明確，沒有針對(duì)性。不同年齡階段，不同特征的兒童沒有相應(yīng)的玩具，有很多玩具商打著益智類玩具適用于不同年齡段的兒童，但沒有實(shí)質(zhì)性的作用；4、由于留守兒童占兒童比例較小，且為留守兒童購買玩具的人較少，所以留守兒童的市場(chǎng)較小，在利益的沖突下，很少有商家愿意開發(fā)留守兒童玩具；5、現(xiàn)存的玩具中很多華而不實(shí)，漂亮的外形，卻經(jīng)不起內(nèi)涵的推敲，缺少趣味性，互動(dòng)性，更談不上寓教于樂。

（二）設(shè)計(jì)研究方向。根據(jù)上述問題的分析，我們認(rèn)為，一些客觀的事實(shí)，像留守兒童現(xiàn)狀，父母心里的想法，商家的利益，我們都沒有辦法從一個(gè)設(shè)計(jì)師的角度來改變，我們就從產(chǎn)品上而言，提出自己的想法。拋開利益，暫且拋開市場(chǎng)希望從一款玩具開始走進(jìn)留守兒童的內(nèi)心，并幫助他們獲得幸福。1、立足于情感與求，根據(jù)這段時(shí)間與留守兒童的接觸，得出，要想讓留守兒童快樂，就是讓他們感受到更多的情感，所以所設(shè)計(jì)的玩具不能是冰冷而沒有活力的，要讓人一下子眼前一亮，心情愉悅；2、在玩具的選材上，一定立足于安全且價(jià)格合理的基礎(chǔ)上，保證孩子的健康，且能讓大多數(shù)的家庭購買的起；3、在人機(jī)關(guān)系設(shè)計(jì)上，要符合兒童的標(biāo)準(zhǔn)，不能隨心所欲，為了追求造型而不顧兒童生理機(jī)構(gòu)；4、在色彩運(yùn)用上要符合兒童的特點(diǎn)，活潑，童趣，靈動(dòng)顏色以鮮艷為主，但是要鮮艷的舒適；5、在功能上，有趣味性，有互動(dòng)性，又寓教于樂這樣可以讓孩子與更多而交流使內(nèi)心更加陽光，有利于情感的交流。

四、小結(jié)

本次設(shè)計(jì)研究是從留守兒童的情感需求入手，從兒童時(shí)代最重要的角色――玩具，作為基點(diǎn)。結(jié)合現(xiàn)在市場(chǎng)上兒童玩具的共性，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存玩具的問題，并探討留守兒童的特殊心理需求，確立為留守兒童設(shè)計(jì)玩具的方向。切實(shí)為他們帶去積極意義，希望留守兒童能從玩具中獲得更多幸福感，從某種程度充實(shí)他們的情感，減少留守兒童因心理偏激而產(chǎn)生的傷害事件，為他們的童年帶來更多正能量。

參考文獻(xiàn)：

篇(6)

關(guān)鍵詞：殘障兒童、視障兒童、游戲設(shè)施、感覺認(rèn)知

中圖分類號(hào)：S611文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

與傳統(tǒng)的游戲場(chǎng)所不同，新的游戲空間的設(shè)計(jì)不但強(qiáng)調(diào)兒童在游戲中所獲的的娛樂程度，更強(qiáng)調(diào)游戲?qū)和慕逃浴⒏惺芏群蛢和g的互動(dòng)性。因此能夠在感官上產(chǎn)生一定刺激和感受的設(shè)計(jì)元素被廣泛使用在兒童游戲空間的設(shè)計(jì)中，特別是對(duì)那些在感官上、知覺上、精神上有缺陷的兒童而言更有好處，可以使這些殘障兒童通過游戲的過程來學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟?qū)τ诟鞣N不同類型事物的反應(yīng)。

1.我國殘障兒童游戲設(shè)施中存在的問題

隨著中國景觀設(shè)計(jì)的發(fā)展，各種吸引孩子目光、鍛煉孩子能力的游戲設(shè)施層出不窮。而對(duì)于身體上存在缺陷的兒童，其選擇游戲設(shè)施的范圍卻分廠狹窄，為這個(gè)有著“特殊需求”的群體設(shè)計(jì)游戲設(shè)施，往往被設(shè)計(jì)師們所忽視。傳統(tǒng)的游戲設(shè)施只強(qiáng)調(diào)了游戲的娛樂性，忽視了對(duì)殘障兒童的認(rèn)知教育，大多數(shù)的游戲設(shè)施沒有針對(duì)殘障兒童生理上的特點(diǎn)，如盲童，沒有針對(duì)其特性的設(shè)計(jì)出具有突出觸覺和聽覺效果的游戲設(shè)施，缺乏互動(dòng)性。

2.殘障兒童對(duì)游戲設(shè)施的感知需求

視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺是人的重要感覺，也是產(chǎn)生人的心理的主要信息來源，感官殘疾兒童由于失去了獲得信息的主要渠道，給他們整個(gè)心理活動(dòng)和行為方式帶來巨大影響，但與正常人比較，他們有著更加細(xì)膩的意識(shí)知覺。

正如美國景觀設(shè)計(jì)師蘇珊娜·德·蒙楚克斯（Suzannede Moncheaux）所說：“小孩子以一種非常直接和細(xì)致的方式來感受環(huán)境。許多研究者已經(jīng)注意到了兒童對(duì)周圍環(huán)境的‘瑣碎’描述，以及兒童頻繁提到的動(dòng)物、植物、自然現(xiàn)象及人類活動(dòng)?！蓖瑯訉?duì)此，美國景觀設(shè)計(jì)師加里·穆爾相信“實(shí)體環(huán)境的性質(zhì)能夠?qū)和a(chǎn)生直接的刺激性影響。物體的顏色、質(zhì)地、形狀和活動(dòng)中心的布局可以激勵(lì)兒童同環(huán)境交流，并從中學(xué)到很多?！币簿褪钦f，感覺存在于人們所有的活動(dòng)中，孩子們卻是體驗(yàn)感覺的真正先行者，這就是為什么那些包含著豐富感覺的游戲設(shè)施被特別推薦。因此對(duì)于殘障兒童游戲設(shè)施設(shè)計(jì)來說，要綜合考慮刺激觸覺、聽覺、視覺甚至嗅覺的設(shè)計(jì)因素。

3.從感官出發(fā)分析視障兒童游戲設(shè)施設(shè)計(jì)

3.1色彩與視覺認(rèn)知

我們通常所說的視障兒童包括盲童和視弱兒童。視力正常兒童對(duì)于色彩的認(rèn)識(shí)是單純的，他們很少會(huì)注意生活中多層次的灰色調(diào)，他們會(huì)大膽地使用對(duì)比色和純度較高的原色。盡管視力正常兒童對(duì)原色比較敏感這一說法，還沒有證據(jù)來支持，但可以肯定的是，視弱兒童更容易發(fā)現(xiàn)色彩飽和度

高、形狀完整的圖案。

人們應(yīng)使用彩度高的顏色來刺激視覺認(rèn)知，特別在為

視弱兒童設(shè)計(jì)的游戲設(shè)施上。但不是說把游戲場(chǎng)設(shè)計(jì)成五

顏六色就是好的，要盡量避免兒童游戲設(shè)施的顏色太過花

哨，這樣容易引起視覺疲勞。兒童游戲設(shè)施的色彩應(yīng)當(dāng)與

周圍環(huán)境相協(xié)調(diào)，將游戲設(shè)施的色彩融于周邊環(huán)境的色彩

之中。

如圖2：阿魯巴棕櫚海濱的萬豪阿魯巴沖浪俱樂部項(xiàng)

目中的滑梯選擇了和天一樣純凈的藍(lán)色，在和滑梯連接的

地面，沒有使用原來的灰色沙地，而是延續(xù)這種藍(lán)色的高

彩度和弧度，形成了一個(gè)完整的水母圖案平臺(tái)。在從滑梯

滑下的瞬間，感受著海般的感覺，既充滿了童趣，也讓他

們認(rèn)識(shí)到色彩的奇妙。

3.2材質(zhì)與觸覺認(rèn)知

人們?cè)谕嬉粋€(gè)絨毛玩具時(shí)，視覺看到了“毛”，觸摸

上才真正感受到了“絨毛”的存在。然而視覺障礙兒童由

于失去了最主動(dòng)、最活躍、最重要的感覺器官——眼睛，

使得這些兒童的認(rèn)知活動(dòng)主要通過觸覺等感知器官來完成。

對(duì)于視障兒童而言，親切的觸覺是生命早期的主要體驗(yàn)，

通過觸摸，視障兒童知道了物體的軟硬、粗細(xì)、光滑與粗

糙等。然而視障兒童普遍存在著應(yīng)變新環(huán)境的能力差、定

向行走能力差、操作能力差的問題，所以可以有針對(duì)性地

設(shè)計(jì)出有突出觸覺效果的游戲設(shè)施，鼓勵(lì)視障兒童對(duì)不同

感覺的認(rèn)識(shí)。

選擇不同表面特性的材料或?qū)⒉牧弦暈樵O(shè)計(jì)的要素，

都可以提供空間變化的信息，還可以鼓勵(lì)有視力缺陷的兒

童對(duì)周圍環(huán)境產(chǎn)生興趣。材質(zhì)的選擇要注意軟硬對(duì)比，干濕對(duì)比，密實(shí)與松軟對(duì)比，平滑與粗糙對(duì)比。這樣的材質(zhì)變化，讓視障兒童在游戲的同時(shí)，觸覺認(rèn)知能力也有同步提升。

3.3氣味與嗅覺認(rèn)知

據(jù)研究，嗅覺給人帶來的印象在記憶中保存的時(shí)間是最長久的。然而，我們通常沒有把嗅覺和其他感官放在同一標(biāo)準(zhǔn)來處理，其實(shí)嗅覺對(duì)于視力缺陷者或盲童更具有十分重要的方向引導(dǎo)作用。

植物是唯一有氣味和生命的要素，是設(shè)計(jì)師創(chuàng)造出嗅誘人的兒童活動(dòng)場(chǎng)的最豐富也最靈活的手段。研究者們發(fā)現(xiàn)一組植物及與其相關(guān)的泥土、樹皮、巖石和苔蘚在氣味上都顯示出差別。用有芳香氣味的植物來作為向?qū)А⒔缍ü珗@的小路是一個(gè)不錯(cuò)的主意，可以幫助視障兒童在公園的不同區(qū)域獨(dú)立找到往返之路，讓他們重拾自信，找回樂觀向上的自己。

3.4聲音與聽覺認(rèn)知

視障兒童常年以耳和手代目，使得他們對(duì)聽覺和觸覺信息更敏感。在給視障兒童設(shè)計(jì)游戲設(shè)施時(shí)必須考慮視障兒童在操作時(shí)能產(chǎn)生聽覺的效果。如清風(fēng)吹過草叢或樹木所發(fā)出的聲音在我們聽來是相當(dāng)自然的，對(duì)于他們而言卻十分愉悅。

視障兒童需要參與一些可以互動(dòng)的發(fā)音游戲，可以設(shè)計(jì)一些凹入的腔體空間，一些管狀物或拋物線狀的物體等可以產(chǎn)生回聲、擴(kuò)聲、顫聲的設(shè)施供一些視障兒童感受。

英國愛丁堡社區(qū)的“住區(qū)里的音樂家”的設(shè)計(jì)，將一定數(shù)量的室外音樂游戲安置在城市的公園中。 這些類似雕塑的木頭是被稱作“裂鼓”的一種樂器，它是用鏈鋸將原木切成豁口而產(chǎn)生音符的。這個(gè)樂器可以一個(gè)人或者由六人組成一個(gè)小組玩，用大塊的硬木棍子彈奏。設(shè)計(jì)師們認(rèn)為打鼓具有增進(jìn)和諧與合作的作用，并且正常兒童可以與視障兒童進(jìn)行互動(dòng)交流，從而減少孤獨(dú)感，樂于同別人交流。

4.殘障兒童游戲設(shè)施研究給景觀設(shè)計(jì)師們帶來的啟示

殘障兒童游戲設(shè)施針對(duì)的是特殊的兒童，要充分了解到這一群體的心理和特點(diǎn)，通過對(duì)色彩、材質(zhì)、氣味、聲音的精心搭配，激起殘障兒童的知覺感受，提高他們心理的愉悅感，讓殘障兒童在游戲中輕松學(xué)到知識(shí)，進(jìn)一步的融入社會(huì)大集體。

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篇(7)

“職業(yè)認(rèn)同”是指一個(gè)人從內(nèi)心認(rèn)為自己從事的職業(yè)有價(jià)值、有意義,并能從中找到樂趣[1],也就是指對(duì)所從事職業(yè)的肯定性評(píng)價(jià)。職業(yè)認(rèn)同水平高的教師,具備成熟的內(nèi)在激勵(lì)機(jī)制,能有效的把自我價(jià)值與職業(yè)價(jià)值結(jié)合起來,在工作上更具有持久而穩(wěn)定的主動(dòng)性和自覺性,對(duì)教師心理健康發(fā)展與個(gè)人成長都具有重要作用。在我國,職業(yè)認(rèn)同被看作是積極概念,代表了一個(gè)人的良好職業(yè)適應(yīng)狀態(tài)[2]。特殊教育教師由于教育對(duì)象的特殊性,在工作中承受著學(xué)生管教、家長合作、工作負(fù)荷等方面的壓力[3],已有一些研究者從職業(yè)倦怠角度關(guān)注了教師職業(yè)適應(yīng)狀態(tài)[4,5],但在積極心理學(xué)的觀念下,關(guān)注特殊教育教師的職業(yè)認(rèn)同水平,積極引導(dǎo)特殊教育教師對(duì)其職業(yè)的正向觀念,增加對(duì)教師職業(yè)的熱情,具有更積極的意義。檢索中國期刊全文數(shù)據(jù)庫發(fā)現(xiàn),2005年之前只有零星理論性論文關(guān)注到了普通教師職業(yè)認(rèn)同狀況;2006～2007年間對(duì)這一領(lǐng)域的關(guān)注迅速擴(kuò)大,短期內(nèi)取得了一些成果,但數(shù)量仍然有限,而特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同研究仍然是空白[6](P.116)。在教師專業(yè)化發(fā)展備受重視的今天,特殊教師職業(yè)認(rèn)同這一研究主題將獲得越來越多的關(guān)注,這對(duì)從心理認(rèn)同層面來穩(wěn)定特殊教育師資隊(duì)伍、促進(jìn)其教師教育、發(fā)展特殊教育事業(yè)都具有重要的作用[6](P.118)。本研究在理論構(gòu)想基礎(chǔ)上自編調(diào)查問卷,通過了解特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀,針對(duì)其特點(diǎn)提出開展教師教育的建議。

一、研究方法

1.研究對(duì)象在江蘇、天津、廣州、成都等地區(qū)隨機(jī)抽取18所特殊教育學(xué)?；蚩祻?fù)中心的教師為被試,發(fā)放問卷378份,回收有效問卷322份。其中,培智學(xué)校96份,聾校44份,盲校50份,綜合學(xué)校97份,康復(fù)機(jī)構(gòu)35份;男教師71份,女教師251份。

2.研究工具自編“教師職業(yè)認(rèn)同調(diào)查問卷”。通過理論研究與理論構(gòu)想,確定從職業(yè)形象、專業(yè)性、積極情感、自我價(jià)值、社會(huì)功能、職業(yè)發(fā)展6個(gè)維度來測(cè)查教師職業(yè)認(rèn)同水平(見表1)。其項(xiàng)目主要來源于以下幾個(gè)途徑:一是借鑒先前研究中的自編問卷,主要為宋廣文、魏淑華編制“中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同狀況調(diào)查問卷”[7]。二是在理論構(gòu)想維度的指導(dǎo)下從開放式問卷調(diào)查信息中獲取出現(xiàn)頻率較高的素材。為確保問卷效度,請(qǐng)專業(yè)人員和教育或心理學(xué)專業(yè)研究生評(píng)定項(xiàng)目與理論構(gòu)想維度的擬合性,并對(duì)各項(xiàng)目語言表述的準(zhǔn)確性和社會(huì)稱許性進(jìn)行評(píng)定與修改。之后,對(duì)預(yù)測(cè)問卷進(jìn)行主成分分析,6個(gè)主要成分的方差貢獻(xiàn)率為42.799%,使用方差最大正交旋轉(zhuǎn)得出旋轉(zhuǎn)因素負(fù)荷矩陣,刪除負(fù)荷值過低的項(xiàng)目,剩余各項(xiàng)目負(fù)荷值在0.200～0.712之間。正式問卷確定為77項(xiàng),各分問卷及總問卷內(nèi)部一致性系數(shù)在0.757～0.948之間(見表2)。每個(gè)項(xiàng)目以自陳方式呈現(xiàn),采用5級(jí)等距記分法。被試根據(jù)實(shí)際按照“完全不符合”、“比較不符合”、“不準(zhǔn)確”、“比較符合”、“完全符合”分別計(jì)1、2、3、4、5分。3.數(shù)據(jù)處理采用SPSS12.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

二、結(jié)果與分析

1.不同組別特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同水平差異比較(見表3)從表3可知,男教師在職業(yè)認(rèn)同各因子得分均值及總問卷得分均值上都低于女教師。T檢驗(yàn)

發(fā)現(xiàn),男教師在總均值以及職業(yè)形象、積極情感、自我價(jià)值三個(gè)因子上得分均顯著低于女教師。結(jié)果說明,不同性別特殊教育教師在職業(yè)認(rèn)同總水平上具有顯著性差異,男教師對(duì)特殊教育教師的職業(yè)形象、積極情感,以及該職業(yè)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的程度等方面的自我評(píng)價(jià)均低于女教師。不同學(xué)段任課教師職業(yè)認(rèn)同得分有異。從教師職業(yè)認(rèn)同總均值看,學(xué)前任課教師得分最低,但4個(gè)學(xué)段的教師職業(yè)認(rèn)同總均值未顯現(xiàn)出顯著性差異。從各因子看,只有職業(yè)形象、專業(yè)性兩個(gè)因子上的均值存在顯著差異(見表4)。經(jīng)事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),學(xué)前任課教師在職業(yè)形象因子上的均值顯著低于其他各學(xué)段任課教師;在專業(yè)性因子上的均值顯著低于1～3年級(jí)教師。結(jié)果說明,學(xué)前特殊教育教師對(duì)其職業(yè)認(rèn)同水平最低,尤其不太認(rèn)同其職業(yè)形象,對(duì)專業(yè)性的認(rèn)同也比不上其他學(xué)段的任課教師。F檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),不同教齡教師在專業(yè)性、社會(huì)功能因子上的得分均值以及職業(yè)認(rèn)同總均值上具有顯著差異(見表5)。經(jīng)事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),15年以上教齡教師在專業(yè)性因子上的得分均值顯著高于15年以下的,在社會(huì)功能因子上的得分均值顯著高于5年以下的,在總問卷得分均值上顯著高于15年以下的。這表明,教齡越長,特殊教育教師對(duì)自己的專業(yè)領(lǐng)域越來越勝任,認(rèn)同度越高,也相信自己的工作具有較好的社會(huì)功能取向。不同收入狀況的特殊教育教師對(duì)職業(yè)認(rèn)同的程度不一樣。按照1500元以下、1501～2500元、2501元以上三個(gè)水平比較教師職業(yè)認(rèn)同在收入水平因素上的差異,F檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),職業(yè)形象、社會(huì)功能兩個(gè)因子得分均值以及總問卷得分均值存在顯著性差異(見表6)。事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),月收入在1500元以下的教師在職業(yè)形象因子上的得分均值顯著低于1500元以上的,在社會(huì)功能因子上的得分均值顯著低于1500～2500元的。這表明,教師的收入水平會(huì)影響其對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)同水平,工資收入越低,認(rèn)同水平越低,尤其是對(duì)自身職業(yè)形象、社會(huì)功能的認(rèn)同水平越低。

2.不同類型特殊教育學(xué)校教師職業(yè)認(rèn)同的差異分析由以下表7可見,不同類型特殊教育學(xué)校的教師職業(yè)認(rèn)同得分均值差異較大。采用F檢驗(yàn)比較培智學(xué)校、聾校、盲校、康復(fù)機(jī)構(gòu)以及普通學(xué)校教師職業(yè)認(rèn)同水平的差異,結(jié)果發(fā)現(xiàn)5類機(jī)構(gòu)在職業(yè)認(rèn)同總問卷得分以及5個(gè)因子得分均值上均存在顯著性差異。事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),在職業(yè)形象因子上,盲校教師得分均值顯著高于其他各類機(jī)構(gòu)教師,智障學(xué)校教師得分均值顯著高于聾校、康復(fù)機(jī)構(gòu)以及綜合學(xué)校教師;在專業(yè)性因子上,培智學(xué)校、盲校、綜合學(xué)校教師得分均值顯著高于康復(fù)機(jī)構(gòu)教師;在積極情感因子上,培智學(xué)校、盲校、綜合學(xué)校教師得分均值分別顯著高于聾校、康復(fù)機(jī)構(gòu)教師;在社會(huì)功能因子上,聾校、盲校、綜合學(xué)校得分均值顯著高于康復(fù)機(jī)構(gòu),綜合學(xué)校得分均值也顯著高于培智學(xué)校;在職業(yè)發(fā)展因子上,聾校教師得分均值顯著低于其他各類機(jī)構(gòu)教師,而盲校教師得分均值顯著高于其他各類機(jī)構(gòu)教師;在總問卷得分上,盲校教師得分均值顯著高于培智學(xué)校、聾校、康復(fù)機(jī)構(gòu),康復(fù)機(jī)構(gòu)教師得分均值卻顯著低于培智學(xué)校教師、綜合學(xué)校。

三、分析與建議

1.職業(yè)認(rèn)同差異的原因結(jié)果顯示,特殊教育學(xué)校教師職業(yè)認(rèn)同水平的差異是由教師的性別、收入、職業(yè)成就感、教齡等因素影響的。一直以來由于傳統(tǒng)的社會(huì)角色定位,女性從事最理想的職業(yè)被公認(rèn)為是教師。調(diào)查結(jié)果顯示,女教師的職業(yè)認(rèn)同水平普遍高于男教師。通過訪談了解到特殊教育學(xué)校的男教師大多數(shù)有做行政工作欲望和職務(wù)升遷的期望,能去普通學(xué)校任職也是一個(gè)好的選擇。尤其是年輕男教師從事特殊教育的熱情和工作積極性隨著工作時(shí)間和業(yè)績影響,與女教師相比工作積極性下降,無法實(shí)現(xiàn)其自我價(jià)值。近年來,國家加大了對(duì)特殊兒童早期干預(yù)的力度,對(duì)幼教教師的專業(yè)性要求相對(duì)較高。由于0～6歲是特殊兒童表現(xiàn)各種癥狀最為明顯的時(shí)候,教師大部分時(shí)間還要充當(dāng)“保姆”。導(dǎo)致教師壓力大、負(fù)擔(dān)重,對(duì)自身的專業(yè)性和社會(huì)角色產(chǎn)生懷疑。而調(diào)查結(jié)果也表明,學(xué)前特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同水平普遍偏低。特殊教育教師能否勝任工作直接被教學(xué)年齡時(shí)間影響。剛進(jìn)入職場(chǎng)的教師理論知識(shí)強(qiáng)于實(shí)踐應(yīng)用能力,經(jīng)驗(yàn)欠缺,職場(chǎng)中的成就感缺失。一旦新教師擁有了豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐應(yīng)用能力以后,在職業(yè)的社會(huì)功能作用認(rèn)同方面普遍更高,而職業(yè)發(fā)展,職業(yè)形象,自我實(shí)現(xiàn)等沒有隨之得到相應(yīng)提高。我國各地普通中小學(xué)教師總收入水平略高于特殊教育教師。雖然特殊教育教師享有專門的特殊教育津貼,但受地區(qū)經(jīng)濟(jì)和醫(yī)療、教育水平的影響,總收入水平表現(xiàn)出較大差異,導(dǎo)致職業(yè)形象認(rèn)同度不高。值得注意的是康復(fù)機(jī)構(gòu)一線教師職業(yè)認(rèn)同水平偏低。究其原因與公辦特殊學(xué)校教師比較可能是由于工作壓力大、低工資和低福利、不享有特殊教育津貼,導(dǎo)致職業(yè)成就感不理想,職業(yè)認(rèn)同水平偏低?？祻?fù)機(jī)構(gòu)是殘聯(lián)下屬的非營利性質(zhì)機(jī)構(gòu)或者為民辦公質(zhì)、民辦的機(jī)構(gòu),工作穩(wěn)定性這一因素也極大地影響康復(fù)教師的職業(yè)認(rèn)同。在家長和社會(huì)對(duì)康復(fù)教師的期望日漸提高的今天,由于殘障學(xué)生存在不同類型程度的殘疾、學(xué)習(xí)能力差、生存技能、自我管理能力弱等方面的因素,教師從制定康復(fù)訓(xùn)練計(jì)劃、訓(xùn)練實(shí)施到康復(fù)評(píng)估等一系列康復(fù)訓(xùn)練需花費(fèi)大量時(shí)間和心血。加上“一對(duì)一”的個(gè)別化教學(xué),日常工作負(fù)荷較大,身心疲憊。部分康復(fù)機(jī)構(gòu)實(shí)行教師工資與工作質(zhì)量密切掛鉤,也使一些教師工作壓力劇增、挫折感增強(qiáng)、在教學(xué)工作中會(huì)表現(xiàn)出無力和倦怠感,工作積極性和滿意度下降。工作福利待遇問題也影響教師職業(yè)認(rèn)同水平。目前全國的各康復(fù)機(jī)構(gòu)(康復(fù)站)缺少專業(yè)教師,急需人才。但我們了解到準(zhǔn)備就業(yè)的大學(xué)生則青睞于有編制的公辦特殊學(xué)校。原因是大部分民辦康復(fù)機(jī)構(gòu)條件工作條件較差,工資待遇低。個(gè)別規(guī)模較小的康復(fù)機(jī)構(gòu)由于資金等條件的限制,讓教師兼職保育員。由于工作強(qiáng)度加大,工資福利待遇沒有提高,一些教師中途轉(zhuǎn)行,工作流動(dòng)性很大。

2.提升職業(yè)認(rèn)同的建議