樂理教學(xué)的重要性精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇樂理教學(xué)的重要性范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、基本樂理教學(xué)中存在的問題

基本樂理教學(xué)對(duì)于我國(guó)音樂教學(xué)和音樂人才的培養(yǎng)都起到了重要的作用,為了更好地滿足社會(huì)對(duì)于音樂人才的需求,需要對(duì)基本樂理教學(xué)進(jìn)行改革,同時(shí)要不斷解決基本樂理教學(xué)中存在的問題。通過研究和調(diào)查得知,目前基本樂理教學(xué)中存在的問題如下。

(一)沒有針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行不同層次的教學(xué)。通過調(diào)查問卷得知,學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)音樂之前,對(duì)于基本樂理有著不同的基礎(chǔ),有些學(xué)生僅僅了解一般的樂理知識(shí),但是一部分同學(xué)卻對(duì)樂理非常精通。所以,學(xué)生樂理基礎(chǔ)知識(shí)的不同,為基本樂理教學(xué)帶來(lái)了一定的困難,然而在教學(xué)過程中并沒有針對(duì)不同樂理基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行不同層次的教學(xué):第一,對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來(lái)講,如果按照普通的基本樂理教學(xué)進(jìn)度來(lái)講,這些學(xué)生無(wú)法跟上課程的進(jìn)度,對(duì)于其以后的音樂學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響;第二,對(duì)于一些基礎(chǔ)比較好的學(xué)生來(lái)講,重復(fù)性的教學(xué)容易使得他們產(chǎn)生枯燥的心理,同時(shí)也浪費(fèi)了這些學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識(shí)的時(shí)間。所以,如果不根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對(duì)課程進(jìn)行劃分,容易使得基本樂理教學(xué)陷入困境。

(二)教師在教學(xué)過程中還存在一些問題。音樂教師作為課程的主要參與者,對(duì)于基本樂理教學(xué)的效果起到了重要的影響。然而,通過調(diào)查問卷顯示,很多教師在教學(xué)過程中仍然存在一些問題,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一,基本樂理課程的理論知識(shí)比較多,然而課程的課時(shí)又是非常有限的,所以很多教師為了能夠講解更多的知識(shí),往往只是進(jìn)行理論性的概述,而針對(duì)一些重點(diǎn)內(nèi)容不展開講解,學(xué)生無(wú)法深入地學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容,同時(shí)對(duì)于純粹理論性的教學(xué)容易產(chǎn)生厭倦情緒;第二,基本樂理教學(xué)課程不僅僅需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到基本的理論知識(shí),而且還需要通過自身的實(shí)踐,能夠更好地學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí)。然而,在開展基本樂理教學(xué)過程中,往往是一個(gè)教師進(jìn)行理論的講解,而另外一個(gè)老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐課程的學(xué)習(xí),這就產(chǎn)生了一個(gè)問題,學(xué)生如何能夠更好地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。

(三)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在一定的問題。由于基本樂理教學(xué)內(nèi)容比較多,而且存在很多類似的概念,因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會(huì)存在很多問題,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一,對(duì)于一些相近的概念不清楚,例如:無(wú)法區(qū)分調(diào)、調(diào)式和調(diào)性等比較接近的概念,所以很多學(xué)生認(rèn)為三者是等同的,這就體現(xiàn)出教師在講課過程中沒有對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講述,導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法更好地區(qū)分相關(guān)的概念;第二,記譜法對(duì)于音樂的學(xué)習(xí)有著非常重要的作用,然而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會(huì)忽略其重要性,從而使得學(xué)生經(jīng)常性地遺漏一些符號(hào),經(jīng)常出現(xiàn)一些細(xì)小的錯(cuò)誤。

二、基本樂理教學(xué)的優(yōu)化策略

目前我國(guó)的基本樂理教學(xué)仍然存在很多問題,這些問題對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了不利的影響,同時(shí)也無(wú)法更好地為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的音樂人才。所以,為了更好地開展基本樂理教學(xué),為學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ),可以參考以下幾點(diǎn)策略。

(一)基本樂理教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合?；緲防斫虒W(xué)雖然聽上去像是純理論的教學(xué),但是這門課程對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力同樣要求很高,所以為了更好地開展基本樂理教學(xué),彌補(bǔ)基本樂理教學(xué)中存在的一些問題,必須要將基本樂理教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合,為此可以做到以下幾點(diǎn):第一,在進(jìn)行課時(shí)的安排上面,可以讓理論課程和實(shí)踐課程相互穿插,這樣學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)理論知識(shí)后,盡快地將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐學(xué)習(xí)上面,從而更好地加深對(duì)理論的學(xué)習(xí)印象;第二,理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的導(dǎo)師應(yīng)該做好充分的溝通,使得兩者的教學(xué)內(nèi)容具有一致性,這樣才能使得學(xué)生更好地在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)之間做到平衡。

(二)積極發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用。隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步提倡,在進(jìn)行基本樂理教學(xué)過程中,應(yīng)該充分尊重學(xué)生在課程中的主體地位,教師應(yīng)該做好課程中的引導(dǎo)工作,從而能夠更好地提高基本樂理教學(xué)的課堂效果。為了更好地發(fā)揮學(xué)生在課程中的主體地位,可以做到以下幾點(diǎn):第一,教師應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通,了解學(xué)生希望如何開展課程,這樣能夠更好地滿足學(xué)生的需求,從而能夠以學(xué)生感興趣的方式開展教學(xué),能夠讓學(xué)生更好地參與到課程當(dāng)中;第二,教師應(yīng)該在課程中與學(xué)生進(jìn)行積極的交流,讓學(xué)生能夠充分地表達(dá)自己的想法,教師也可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,從而針對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行不同的調(diào)整。

(三)教學(xué)過程中應(yīng)該發(fā)揮專業(yè)特點(diǎn)。基本樂理教學(xué)是一門綜合性的課程,很多與音樂教學(xué)相關(guān)的專業(yè)都需要學(xué)習(xí)這門課程,但是與音樂相關(guān)的專業(yè)比較多,而且各個(gè)專業(yè)有不同的側(cè)重點(diǎn),所以為了更好地提高基本樂理教學(xué)的教學(xué)效果,需要結(jié)合不同專業(yè)的特點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng),為此可以做到以下幾點(diǎn):第一,教師需要對(duì)不同的專業(yè)內(nèi)容和特點(diǎn)進(jìn)行充分了解,從而能夠更好地根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn),調(diào)整基本樂理教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容,從而能夠?yàn)橄嚓P(guān)專業(yè)打下更加堅(jiān)實(shí)的音樂基礎(chǔ);第二,在基本樂理教學(xué)過程中需要引入美學(xué)因素,音樂是需要欣賞和審美的,所以如果在基本樂理教學(xué)過程中加入了美學(xué)元素,那么可以讓學(xué)生更好地感受到音樂的魅力,能夠從美學(xué)角度更好地學(xué)習(xí)基本樂理課程的相關(guān)內(nèi)容。

(四)將基本樂理教學(xué)與其他音樂課程緊密結(jié)合。對(duì)于音樂專業(yè)的學(xué)生來(lái)講,不僅僅需要學(xué)習(xí)基本樂理知識(shí),而且還需要學(xué)習(xí)其他音樂知識(shí),而基本樂理教學(xué)是其他音樂課程教學(xué)的基礎(chǔ),因此與其他音樂課程有著緊密的關(guān)系,所以在進(jìn)行基本樂理教學(xué)過程中,需要與其他課程緊密結(jié)合,為此可以做到以下幾點(diǎn):第一,將基本樂理教學(xué)與視聽教學(xué)很好地結(jié)合起來(lái),音樂專業(yè)的學(xué)生不僅僅需要掌握一定的音樂知識(shí),而且需要自身來(lái)表現(xiàn)音樂,所以需要將理論知識(shí)與視聽練習(xí)相結(jié)合;第二,與其他課程做好兼容和調(diào)整,使得基本樂理教學(xué)與其他課程之間不能存在過多的重復(fù)內(nèi)容,同時(shí)也要求基本樂理教學(xué)為其他音樂課程的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

三、結(jié)語(yǔ)

篇(2)

關(guān)鍵詞 視唱練耳 基本樂理 教學(xué)

中圖分類號(hào)：J613.1-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

對(duì)于學(xué)習(xí)音樂的學(xué)生來(lái)說，樂理、視唱練耳是每人都必學(xué)基礎(chǔ)課程，它是音樂者綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，也是學(xué)習(xí)音樂專業(yè)的根基。多年的教學(xué)實(shí)踐證明，凡是視唱練耳、基礎(chǔ)樂理水平高的，演唱和演奏的效果就相對(duì)要好。

1表演藝術(shù)專業(yè)視唱練耳與基本樂理相結(jié)合的重要性與必要性

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我國(guó)表演藝術(shù)專業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行視唱練耳與基本樂理教學(xué)時(shí)，采用的都是分離的教學(xué)模式，使得很多教師在教學(xué)這兩門課程以及學(xué)生學(xué)習(xí)這兩門課程時(shí)有諸多的困擾與不便；從現(xiàn)階段的音樂教育發(fā)展?fàn)顩r而言，由于這兩門課程之間有著非常密切的聯(lián)系，所以對(duì)這兩門課程進(jìn)行有機(jī)整合是非常有必要的；其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）視唱練耳是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，而基本樂理則理論性較為強(qiáng)烈；教學(xué)這兩門課程采用分離的教學(xué)模式時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)視唱練耳時(shí)則會(huì)表現(xiàn)得無(wú)從下手、手足無(wú)措，不能將基本樂理知識(shí)較好地運(yùn)用進(jìn)來(lái)；而在學(xué)習(xí)基本樂理時(shí)，因其具有理論性較為強(qiáng)烈的特點(diǎn)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)覺得枯燥無(wú)味，甚至還有一些學(xué)生會(huì)認(rèn)為學(xué)這么多理論根本就沒有用處，走出去靠的是實(shí)力，而不是令人乏味的理論知識(shí)；如果在教學(xué)的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)視唱練耳與基本樂理的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生在理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式下，便能理解掌握得更為通透，從而將這兩門課程學(xué)好；

（2）視唱練耳與基本樂理都是關(guān)于音符高低、節(jié)奏長(zhǎng)短以及調(diào)性調(diào)式等音樂基本要素中的學(xué)科；盡管這兩門課程在表現(xiàn)形式上各有不同，但是其教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)都是一樣的，它們是可相互融合與滲透的，從而為視唱練耳與基本樂理相結(jié)合提供出了有利的條件；

（3）實(shí)現(xiàn)視唱練耳與基本樂理相結(jié)合之后，將有利于學(xué)生對(duì)音樂的理解和記憶，從而有助于學(xué)生對(duì)音準(zhǔn)效果的準(zhǔn)確掌握，逐漸將學(xué)生的精唱與范唱能力培養(yǎng)出來(lái)，幫助學(xué)生更好地鞏固音樂基本理論知識(shí)；此外，在表演藝術(shù)專業(yè)中，對(duì)視唱練耳與基本樂理的整合進(jìn)行加強(qiáng)，有助于學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得并掌握好比較全面的音樂知識(shí)，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)從理論知識(shí)出發(fā)，將音樂實(shí)踐技能的優(yōu)勢(shì)充分地發(fā)揮出來(lái)，促進(jìn)音樂理論知識(shí)的音響化發(fā)展，慢慢地對(duì)學(xué)生的音樂素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)與提升。

2實(shí)現(xiàn)視唱練耳與基本樂理相結(jié)合的原則與方法

盡管，視唱練耳同基本樂理之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，但是在思維方式上，它們還是不同的；也正是因?yàn)樗鼈冎g存在著不同之處，所以它們才能實(shí)現(xiàn)良性的互補(bǔ)，有利于它們緊密的聯(lián)系在一起，這樣才有將其結(jié)合在一起的必要性。聽音、視唱是視唱練耳課程的主要形式，是對(duì)學(xué)生的音樂表現(xiàn)力與感知力進(jìn)行培養(yǎng)，要求學(xué)生擁有更多的感性與直接思維方式音樂基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)是基本樂理課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生具有理性的與邏輯的思維方式；所以，在教學(xué)的過程中，只有將這兩門課程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這既有區(qū)別又有聯(lián)系的兩門課程才能實(shí)現(xiàn)整合與統(tǒng)一，從而將其整體優(yōu)勢(shì)與綜合優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)；在進(jìn)行視唱練耳與基本樂理教學(xué)的時(shí)候，表演藝術(shù)專業(yè)的教師有必要將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

在教學(xué)的過程中，如果教師只讓學(xué)生孤立地去對(duì)音高、節(jié)奏、和弦以及旋律等進(jìn)行訓(xùn)練，會(huì)讓學(xué)生覺得這課程非?？菰餆o(wú)味，在學(xué)習(xí)的過程中就會(huì)表現(xiàn)得較為困難；在教學(xué)的過程中，如果教師以音樂的音響作為著手點(diǎn)，分析聽覺，使得學(xué)生理解并掌握所感知到的音樂現(xiàn)象，學(xué)生便能很快地將其與理論知識(shí)相聯(lián)系，并對(duì)其進(jìn)行分析、辨別與歸納記憶，有利于獲勝獲取較為完整的音樂印象；在這種教學(xué)模式下，在教學(xué)視唱練耳的過程中缺乏了必要的理論指導(dǎo)問題就得到了有效解決。在傳統(tǒng)的視唱練耳與基本樂理教學(xué)中始終強(qiáng)調(diào)的都是專業(yè)性較強(qiáng)理論知識(shí)的講述與枯燥的技能技巧訓(xùn)練，而采用娛樂性、審美性以及知識(shí)技能相融合的教學(xué)方式，這種情況將得到有效的改善。就音樂藝術(shù)的實(shí)質(zhì)而言，它是一種情感的藝術(shù)與表現(xiàn)地藝術(shù)，具有較為強(qiáng)烈的審美娛樂功能；在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，將這種娛樂審美功能同訓(xùn)練以及知識(shí)技能的講解相結(jié)合，理論知識(shí)與技能訓(xùn)練的專業(yè)性就能得到淡化，從而有利于將學(xué)生對(duì)這兩門課程的學(xué)習(xí)興趣與欲望激發(fā)出來(lái)。

3結(jié)語(yǔ)

社會(huì)、時(shí)代在不斷地發(fā)展變化，教育課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)也要跟隨著社會(huì)時(shí)代的變化發(fā)展腳步而發(fā)生著或大或小的改變；只有這樣，高校培養(yǎng)出來(lái)的人才才能適應(yīng)社會(huì)時(shí)代的發(fā)展，真正成為社會(huì)所需要的人才，而不是過期的人才。因此，對(duì)表演藝術(shù)專業(yè)視唱練耳與基本樂理相結(jié)合的教學(xué)進(jìn)行研究與探索，具有非常重大的意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 石碩.固定與流動(dòng)的結(jié)合――淺論高師視練教學(xué)中固定唱名法與首調(diào)唱名法的結(jié)合[J].中山大學(xué)學(xué)報(bào)叢，2010.

[2] 黃鷹.樂理與視、唱練耳課程整合與教學(xué)手段多樣化探索――兼及音樂綜合能力的培養(yǎng)和提高[J].中國(guó)音樂，2006.

篇(3)

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；視唱練耳；教學(xué)；有效性

前言

近些年，學(xué)前教育專業(yè)在我國(guó)發(fā)展迅速。很多高等院校開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)，主要的目的就是為了培養(yǎng)具有較高素質(zhì)的幼兒教師，可以更好的服務(wù)于學(xué)前教育工作。視唱練耳樂理作為學(xué)前教育專業(yè)中一門基礎(chǔ)的入門級(jí)課程，具有重要的位置。但是在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，視唱練耳還存在一些問題，這些問題不僅影響了學(xué)前教育專業(yè)樂理視唱練耳教學(xué)的效果，還會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)職業(yè)的發(fā)展造成一定的影響。想要確保學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生們未來(lái)發(fā)展，就一定要做好對(duì)學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳教學(xué)有效性的研究。

一、樂理視唱練耳在學(xué)前教育專業(yè)中開設(shè)的目的和重要性

樂理視唱練耳在學(xué)前教育專業(yè)中具有著重要的意義，其主要的教學(xué)目的就是全面系統(tǒng)的對(duì)學(xué)生的在音樂課堂中節(jié)奏、節(jié)拍以及視唱練耳等音樂知識(shí)和實(shí)踐技能的了解和掌握，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)自身而言，并不能和專業(yè)的音樂院校做比較，但是在學(xué)校教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生了解和掌握樂理知識(shí)，并且結(jié)合樂理視唱練耳練習(xí)學(xué)生們對(duì)節(jié)奏、節(jié)拍、音高以及音準(zhǔn)的掌握和運(yùn)用，并且為教學(xué)過程中學(xué)生的唱歌學(xué)習(xí)、音樂伴奏以及今后幼兒教育動(dòng)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，學(xué)前教育專業(yè)中樂理視唱練耳教學(xué)的有效性研究具有著重要的意義。針對(duì)于音樂作品來(lái)說，不僅僅只是包含節(jié)奏和音符，其中還蘊(yùn)藏著很多的音樂理論，心理學(xué)、生理學(xué)、沒血、和聲、曲式以及調(diào)式調(diào)性等。從文字表面上理解學(xué)前教育專業(yè)樂理視唱練耳，主要和唱、聽有聯(lián)系，但是實(shí)際意義上涵蓋的科學(xué)性較為廣泛?？梢圆粩嗟娜谌胍魳贩矫鎸I(yè)的樂理知識(shí)在視唱練耳訓(xùn)練中。例如在訓(xùn)練視唱練耳時(shí)，可以根據(jù)音樂作品本身具有的風(fēng)格特點(diǎn)以及曲風(fēng)，對(duì)音樂作品相關(guān)的音樂知識(shí)以及作曲背景進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹。通過這種方式的教學(xué)不但可以提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的視唱練耳訓(xùn)練，還可以將樂理知識(shí)融入到實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中。因此，視唱練耳在學(xué)前教育專業(yè)中具有著重要的意義。[1]

二、學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳教學(xué)存在的問題

目前，從視唱練耳教學(xué)情況來(lái)看，視唱練耳教學(xué)存在的問題主要表現(xiàn)以下幾個(gè)方面：

（一）忽視視唱練耳教學(xué)的有效性

忽視視唱練耳教學(xué)的有效性一方面是教學(xué)忽視了視唱練耳訓(xùn)練，還有一方面是學(xué)生忽視視唱練耳訓(xùn)練。造成教師出現(xiàn)這樣狀況的原因有很多方面，例如由于學(xué)前教育專業(yè)日常課程比較多，教師沒有全面的考慮，亦或是由于教師將側(cè)重點(diǎn)放在對(duì)幼兒心理教育和知識(shí)教育上。導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)這樣情況的原因是由于學(xué)生并沒有真正意識(shí)到樂理視唱練耳教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)中具有的重要性，還有可能出現(xiàn)的原因是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂積極性不高，具有一定的排斥性，在主觀上這也可能是造成學(xué)生不喜歡音樂的原因。

（二）缺少音樂樂理專業(yè)教材

目前，雖然有一部分高等院校都已經(jīng)開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)，當(dāng)中課程的設(shè)置也包括視唱練耳，但是還有一部分高等院校中并沒有自己編寫印刷的視唱練耳教材，缺少音樂專業(yè)教材，在這樣的情況下很難保證視唱練耳教學(xué)的質(zhì)量。通常情況下，這些高等院校視唱練耳教材都是以國(guó)內(nèi)外著名的師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)樂理視唱練耳教材為主機(jī)型撰寫和印刷的，雖然這些著名的師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)中視唱練耳專業(yè)水平被認(rèn)可，但是學(xué)校知識(shí)一味的效仿教學(xué)內(nèi)容，并沒有和本學(xué)校自身的實(shí)際教學(xué)水平、教育環(huán)境、師資力量以及教學(xué)需求，那么很難保證學(xué)前教育專業(yè)中視唱練耳教學(xué)的有效性。

（三）教學(xué)方法不當(dāng)

視唱練耳在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)該合理的選擇和采用良好的教學(xué)方式可以合理有效的保證視唱練耳教學(xué)效果的有效性。但是通常情況下，有一部分教師都是按照教材中的教學(xué)內(nèi)容照本宣科的教學(xué)方式，這樣的視唱練耳教學(xué)方法雖然可以取得一定的教學(xué)效果，但是從專業(yè)的素質(zhì)教育和職業(yè)教育來(lái)說，這會(huì)影響著學(xué)生今后未來(lái)職業(yè)的發(fā)展。[2]

三、提高學(xué)前教育專業(yè)樂理視唱練耳教學(xué)有效性的對(duì)策

要想提高學(xué)前教育視唱練耳教學(xué)的有效性，教師不但要樹立正確的教學(xué)觀念，還一定要確保樂理視唱練耳教學(xué)的有效性，并且通過正確的教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)提高樂理視唱練耳教學(xué)的有效性。

（一）樹立正確的樂理視唱練耳教學(xué)的觀念

學(xué)前教育專業(yè)中教師一定要糾正自身的教學(xué)模式和教學(xué)觀念，并告訴重視和認(rèn)可學(xué)前教育專業(yè)中視唱練耳教學(xué)的重要性，并發(fā)現(xiàn)視唱練耳教學(xué)對(duì)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展以及日后從事幼兒教育工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并將視唱練耳教學(xué)列入到重點(diǎn)的教學(xué)當(dāng)中去。與此同時(shí)，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的意識(shí)，通過思想教學(xué)模式和行為指導(dǎo)學(xué)生正確的了解和掌握學(xué)前教育專業(yè)中視唱練耳教學(xué)的重要意義，并未視唱練耳教學(xué)的有效性提供有利的條件。[3]

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力

在進(jìn)行視唱練耳教學(xué)時(shí)，教和學(xué)這兩者是相互聯(lián)系的，其視唱練耳教學(xué)的主要的特點(diǎn)是將教學(xué)分解，然后再整合起來(lái)。將音樂作品中的各個(gè)音樂要素進(jìn)行分解聯(lián)系，例如節(jié)奏、節(jié)拍、音高、音準(zhǔn)等要素，并對(duì)和聲和旋律進(jìn)行連接性的聽寫，最后整體的分析音樂作品，深深的體會(huì)到各個(gè)音樂要素運(yùn)用的特點(diǎn)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的環(huán)境下，學(xué)生通常對(duì)音樂樂理知識(shí)的了解都是由教師灌輸，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)計(jì)劃具有較強(qiáng)的依賴性，要想將視唱練耳教學(xué)做好更好的效果，教師不僅要灌輸學(xué)生樂理知識(shí)的學(xué)習(xí)和講解，還應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)尋找自己的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生充分的實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)、自我訓(xùn)練的能力。學(xué)生可以自主的制定出學(xué)習(xí)計(jì)劃，例如課堂教學(xué)訓(xùn)練、課后實(shí)踐活動(dòng)、自我評(píng)價(jià)以及監(jiān)控訓(xùn)練，逐漸的培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。

（三）做好專業(yè)樂理視唱練耳教材的研究

針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)中樂理視唱練耳教學(xué)行為而言，一個(gè)科學(xué)完善的教材具有著重要的作用。教材在研發(fā)和編寫的過程中，對(duì)高等音樂院校中樂理視唱練耳教材的效仿和借鑒具有著積極的作用。在效仿和借鑒的同時(shí)，一定要注重教材內(nèi)容融合性問題，確保自身所研發(fā)和編寫的視唱練耳教材在典型教材的指導(dǎo)下，不僅可以滿足學(xué)前教育專業(yè)對(duì)樂理視唱練耳教學(xué)的需求，還可以滿足學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。使學(xué)前教育專業(yè)中視唱練耳教材可以真正的發(fā)揮著對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的指導(dǎo)作用，為學(xué)生的音樂素養(yǎng)和幼兒教育水平提供保障。

（四）借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)

視唱練耳在實(shí)際教學(xué)過程中，聽覺能力的訓(xùn)練具有著重要的意義，一般音樂作品都是通過敏捷的聽力以及感知能力去完成。但是就現(xiàn)階段的視唱練耳狀況來(lái)說，單一的對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽覺能力的訓(xùn)練是不可行的。目前，社會(huì)上各項(xiàng)科學(xué)技術(shù)在不斷的進(jìn)步和發(fā)展，這就使得視聽技術(shù)也在不斷的進(jìn)步和發(fā)展，表現(xiàn)能力也在不斷增強(qiáng)。學(xué)前教育專業(yè)中視唱練耳教學(xué)主要的表現(xiàn)是不斷的打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，補(bǔ)進(jìn)可以調(diào)動(dòng)人體的感知能力，還可以在最大程度上發(fā)揮了人體的最大潛能。與不同的節(jié)奏、節(jié)拍結(jié)合訓(xùn)練可以帶來(lái)不同的時(shí)代特征和文化特點(diǎn)，進(jìn)一步的提高了學(xué)期教育專業(yè)樂理視唱練耳教學(xué)的有效性。一方面可以增強(qiáng)學(xué)生聽覺能力的訓(xùn)練和運(yùn)用，另一方面要提高聽覺和視覺能力相互協(xié)調(diào)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，這樣的教學(xué)方式是學(xué)前教育專業(yè)樂理視唱練耳教學(xué)有效性的顯著特點(diǎn)。[4]

（五）實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)樂理視唱練耳教學(xué)方法的創(chuàng)新

視唱練耳是一個(gè)比較漫長(zhǎng)枯燥和不斷重復(fù)的學(xué)習(xí)過程，主要表現(xiàn)的是一種螺旋上升的狀態(tài)，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)厭倦心理、乏味，那么就很難保證視唱練耳的效果。學(xué)前教育專業(yè)樂理視唱練耳教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)視唱練耳教學(xué)方法的創(chuàng)新，不但可以保證視唱練耳的教學(xué)效果，還可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)興趣的保持，因此做好學(xué)前教育專業(yè)中樂理視唱練耳教學(xué)方法的創(chuàng)新對(duì)視唱練耳教學(xué)具有著重要的作用。視唱練耳教學(xué)中，音節(jié)、調(diào)式具有著重要的地位，對(duì)于音準(zhǔn)和節(jié)奏的了解和掌握，不但可以有效的提高對(duì)音樂的感知能力，還可以讓學(xué)生對(duì)音樂作品的旋律和調(diào)式做出正確的判斷。在節(jié)奏教學(xué)上，教師可以利用節(jié)拍器幫助學(xué)生提高對(duì)音樂的節(jié)奏感，根據(jù)節(jié)拍器上指示燈閃爍頻率來(lái)幫助學(xué)生掌握節(jié)奏的時(shí)間，幫助學(xué)生了解和掌握節(jié)拍的速度和長(zhǎng)短。在音準(zhǔn)教學(xué)上，教師可以通過采用鋼琴伴唱的方法讓學(xué)生從分的了解和掌握音準(zhǔn)。讓學(xué)生先聽鋼琴伴奏，然后教師為學(xué)生進(jìn)行鋼琴伴奏示范，最后讓學(xué)生進(jìn)行鋼琴?gòu)椬?，?shí)現(xiàn)對(duì)音準(zhǔn)的有效性的了解和掌握。

（六）重視課后練習(xí)和心理調(diào)節(jié)

除了在課堂上的教學(xué)和訓(xùn)練之外，針對(duì)課堂訓(xùn)練和課后復(fù)習(xí)這樣的學(xué)習(xí)模式，這就要求學(xué)生應(yīng)該積極的通過集體的形式來(lái)進(jìn)行視唱練耳的訓(xùn)練，尤其是對(duì)于音樂的初學(xué)者來(lái)說，要講重點(diǎn)放在集體訓(xùn)練的方法上，由于集體訓(xùn)練不論是在熟練程度上練習(xí)還是對(duì)音樂要素的準(zhǔn)確度上，都具備較大的保障。通常在學(xué)生視唱練耳訓(xùn)練不穩(wěn)定的條件下，對(duì)音高錯(cuò)誤的概念一旦產(chǎn)生就很難扭轉(zhuǎn)形式。因此，在音準(zhǔn)概念還沒有形成準(zhǔn)確性和獨(dú)立性，我們應(yīng)該重視學(xué)生的集體訓(xùn)練。此外，由于學(xué)前教育專業(yè)中學(xué)生在進(jìn)入校園之前其實(shí)并沒有進(jìn)行系統(tǒng)性專業(yè)的練習(xí)和培訓(xùn)，其中大部分的學(xué)生都是來(lái)自于鄉(xiāng)村小鎮(zhèn)，在初中和高中階段基本上都是沒有進(jìn)行專業(yè)性、規(guī)范性音樂課，學(xué)生們對(duì)音樂樂理知識(shí)的了解和掌握能力比較差，底子薄，對(duì)音樂感知能力差。對(duì)于這些音樂綜合素質(zhì)能力比較差的學(xué)生來(lái)說，在初期學(xué)習(xí)的過程中通常會(huì)產(chǎn)生較大的心理障礙，因?yàn)閷W(xué)前教育專業(yè)樂理視唱練耳需要學(xué)生對(duì)音樂有著直接的反應(yīng)和表現(xiàn)，但是在課堂的練習(xí)當(dāng)中音調(diào)唱不準(zhǔn)、音高的聽辨能力不正確，這些因素都會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自尊心，因此在學(xué)習(xí)初期，一定要不斷的鼓勵(lì)和愛護(hù)學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生互助共進(jìn)的學(xué)習(xí)意識(shí)，還要有足夠的耐心幫助學(xué)生改變不足之處，提高他們的能力。

四、總結(jié)

綜上所述，做好如何提高學(xué)前教育專業(yè)樂理視唱練耳教學(xué)的有效性的研究，不但影響了學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展，更對(duì)我國(guó)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展有著重要的作用。在實(shí)際教學(xué)中，教師除了要樹立正確的教學(xué)觀念以外，還應(yīng)該對(duì)自身教學(xué)方法不斷地創(chuàng)新改革，確保教學(xué)行為能夠符合大綱對(duì)學(xué)前教育專業(yè)樂理視唱練耳教學(xué)的要求，幫助學(xué)生建立良好的音樂綜合素養(yǎng)，為我國(guó)幼兒教育水平的提升保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)

[1]李小寧.淺析如何提高學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳教學(xué)的有效性[J].音樂大觀,2013,(03):111.

[2]劉哲.學(xué)前教育本科專業(yè)視唱練耳樂理教學(xué)方法[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào),2016,(02):103-105.

[3]田媚娜.學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳教學(xué)的有效性研究[J].黃河之聲,2015,(11):33.

篇(4)

下面就樂理高考復(fù)習(xí)課的教學(xué)談?wù)勎业膸c(diǎn)體會(huì)。

一、把握復(fù)習(xí)重點(diǎn)。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率

目前，樂理考試是由各招生院校自主命題，在教材和考試內(nèi)容上還沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)當(dāng)前普遍認(rèn)可和使用率較高的一些樂理教材進(jìn)行比較(如李重光《音樂理論基礎(chǔ)》、傅子華《實(shí)用樂理教程》、付妮《樂理考前輔導(dǎo)教程》等)，可以看出，教材的常規(guī)內(nèi)容大致相同，只是在具體問題的深度與廣度上各具特色。針對(duì)這一情況，可以把常規(guī)內(nèi)容講解和訓(xùn)練作為樂理高考復(fù)習(xí)課教學(xué)重點(diǎn)；把學(xué)生必須掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，由淺入深，重新排列，合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)度：標(biāo)出每個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課的開始就明確學(xué)習(xí)目的，從而較好地提高了學(xué)習(xí)效率。

二、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容。重點(diǎn)講解基礎(chǔ)性概念與定義，提高學(xué)生能力

樂理高考復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及面較廣，包括記譜法、音程、和弦、調(diào)式等多方面內(nèi)容。面對(duì)范圍較廣，環(huán)節(jié)較多，各環(huán)節(jié)又相互關(guān)聯(lián)的樂理教學(xué)內(nèi)容，我認(rèn)為掌握每個(gè)章節(jié)的基礎(chǔ)性概念與定義尤其重要。在講授的過程中，針對(duì)具體概念與定義，從根本上解釋其含義，要求學(xué)生務(wù)必透徹理解每個(gè)概念與定義所包含的實(shí)際意義，從而達(dá)到舉一反三的目的，提高學(xué)習(xí)能力。

例如，在《和弦》章節(jié)中，原位七和弦一節(jié)，關(guān)于七和弦的名稱問題。以大小七和弦為例。大小七和弦，包括三層含義。第一層含義，它是一個(gè)由四個(gè)音按照三度疊制關(guān)系構(gòu)成七和弦；第二層含義，大小七和弦中的“大”字，表示七和弦的根音、三音、五音構(gòu)成的三和弦性質(zhì)，是一個(gè)大三和弦；第三層含義，大小七和弦中的“小七”兩個(gè)字，表示七和弦的根音與七音的音程關(guān)系，是小七度。把大小七和弦概念講清楚以后，七和弦中其它的六種和弦就可以讓學(xué)生舉一反三，收到良好效果。

三、講究教學(xué)方法，創(chuàng)造自然和諧的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)每個(gè)教師來(lái)講，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所授課程的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常重要。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該想辦法讓枯燥的理論變得鮮活有趣，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂趣。

1、根據(jù)不同章節(jié)的具體內(nèi)容，總結(jié)一些規(guī)律，讓看似復(fù)雜的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單易懂，使學(xué)生更加輕松地掌握所學(xué)內(nèi)容。

例如：在第一章《音的高低》中，音的分組是重點(diǎn)內(nèi)容，也是重要的考點(diǎn)之一，每個(gè)學(xué)生必須掌握。由于學(xué)生所學(xué)的專業(yè)各不相同，有一些學(xué)習(xí)民樂的同學(xué)對(duì)五線譜不熟，每到遇到音的分組，總是出現(xiàn)錯(cuò)誤。為了便于學(xué)生掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生以C音定位，記住C音在五線譜的大譜表上呈現(xiàn)出的對(duì)稱性特點(diǎn)，以C音為坐標(biāo)，找到其它音的位置。將其規(guī)律告訴同學(xué)們后，絕大多數(shù)學(xué)生在面對(duì)音分組的題目時(shí)，就不再困難了。

從譜例中可以看出以中央C為軸，C音在五線譜的大譜表上呈現(xiàn)出的對(duì)稱性特點(diǎn)。

2、為了讓學(xué)生易懂易記，經(jīng)常編一些口訣，加深印象。

如：在《調(diào)式》章節(jié)中，講解五聲調(diào)式的音階結(jié)構(gòu)過程時(shí)，以五個(gè)音之間的相鄰關(guān)系，讓學(xué)生背誦口訣，達(dá)到良好效果。

根據(jù)五聲調(diào)式音階特點(diǎn)，相鄰兩音的關(guān)系只有兩種，一種是大二度，另一種是小三度。由此，用數(shù)字表示音的個(gè)數(shù)，同時(shí)還表示他們之間的關(guān)系是大二度。兩個(gè)數(shù)字之間代表兩個(gè)音之間關(guān)系是小三度。因此，宮調(diào)式就形成了321排列特點(diǎn)。由此類推，商調(diào)式222：角調(diào)式123，徵調(diào)式231：羽調(diào)式1 32。這個(gè)辦法使學(xué)生很快就掌握了五聲調(diào)式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

又如在《和弦》章節(jié)關(guān)于三和弦原位極其轉(zhuǎn)位的教學(xué)中，按照三和弦的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，編成口訣：大小大、小大小、小小減、大大增。

三和弦有四種，分別是：大三和弦，小三和弦，增三和弦和減三和弦，它們的結(jié)構(gòu)是三個(gè)音按照三度疊制而成，原位三和弦由兩個(gè)三度構(gòu)成。如大三和弦，根音與三音是大三度，三音與五音是小三度，也就是大三度加小三度，構(gòu)成大三和弦。于是編成口訣大小大。按照此方法將其它三種三和弦編成以下口訣：小大小、小小減、大大增。

3、對(duì)一些容易混淆的概念，用對(duì)比法，找出異同點(diǎn)，反復(fù)練習(xí)，加深印象。

在樂理中，有一些概念容易混淆。如音列與音階、節(jié)拍與拍子、根音與低音、同宮音與同主音、穩(wěn)定音程與協(xié)和音程、變化音級(jí)與調(diào)式變音等，這些不僅易混難分，而且也是考試中容易出現(xiàn)的考點(diǎn)。對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)，最有效的方法就是先進(jìn)行比較，而后針對(duì)它們的異同點(diǎn)，在習(xí)題上下工夫，反復(fù)用多種題型進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生一看到這樣類似的題就能知道考點(diǎn)是什么，很快就能順利答題。

4、不同的課堂組織形式對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率起到重要作用。為了活躍教學(xué)氣氛，有時(shí)進(jìn)行限時(shí)回答問題；有時(shí)采用競(jìng)賽形式，分成小組進(jìn)行搶答；有時(shí)采用學(xué)生問相互問答等等。這些辦法的采用，對(duì)集中學(xué)生在課堂上的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，起到很好作用。

四、以“實(shí)戰(zhàn)”為主，提高學(xué)生的應(yīng)試能力

首先，確定以“實(shí)戰(zhàn)”為主，先練后講的教學(xué)方式。由于學(xué)生們?cè)诟咧幸荒昙?jí)已經(jīng)對(duì)該門課程有了一定程度的了解，所以在復(fù)習(xí)課開始就先做題后歸納，這樣可以加深學(xué)生的印象。在做題的過程中，盡可能讓學(xué)生多接觸一些試題和題型，把針對(duì)同一問題而不同類型的習(xí)題歸類，做完后進(jìn)一步總結(jié)歸納，使學(xué)生更加牢固地掌握所學(xué)知識(shí)。

其次，在最后的沖刺階段，連續(xù)安排模擬考試，做到考一次，講一次，每考必講，及時(shí)解決出現(xiàn)的問題，提高學(xué)生的知識(shí)水平和應(yīng)試能力。在練習(xí)的過程中，盡可能地強(qiáng)調(diào)時(shí)間觀念，合理運(yùn)用時(shí)間，經(jīng)常性安排學(xué)生定時(shí)定量的練習(xí)，也是順利通過考試重要的因素。

篇(5)

一、創(chuàng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

音樂是學(xué)校藝術(shù)教育的一門基礎(chǔ)課，是實(shí)施美育的重要內(nèi)容和途徑。在教學(xué)過程中，不是只教唱幾首歌曲和一些簡(jiǎn)單的樂理知識(shí)，更重要的是要以優(yōu)美的藝術(shù)形象感染學(xué)生、陶冶學(xué)生。演示型的多媒體課件能將文字、圖像等直觀地展示出來(lái)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)色彩繽紛、聲像同步、能動(dòng)能靜的教學(xué)情景，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺等多種器官，把學(xué)生在音樂課堂上的審美體驗(yàn)推向。例如，在教授唱游課《小企鵝》時(shí)，由于學(xué)生沒有去過南極，很少看到過企鵝，為了讓他們更好地理解歌曲中的音樂形象，將歌曲和有關(guān)南極、企鵝的畫面做成幻燈片，讓學(xué)生合著音樂，看著畫面做律動(dòng)。這樣憨態(tài)可掬的企鵝和冰天雪地的南極一下就吸引了學(xué)生，使學(xué)生情不自禁的萌發(fā)了學(xué)習(xí)這首歌曲的興趣。這樣學(xué)生不僅能享受到參與音樂活動(dòng)的，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的參與意識(shí)和表現(xiàn)欲望。

二、突破難點(diǎn)，讓學(xué)生更直觀地去感受音樂。

許多音樂教師對(duì)樂理教學(xué)大傷腦筋，往往花了大量的時(shí)間來(lái)講解，而學(xué)生卻難以掌握。但是樂理教學(xué)對(duì)于音樂教學(xué)的重要性又不言而喻，如何解決這一對(duì)矛盾呢？其實(shí)教學(xué)過程中，以靜態(tài)方式存在的教學(xué)材料，通過多媒體的手段可恢復(fù)其鮮活的面目，變得有聲有色。例如歌曲《其多列》當(dāng)中涉及到了學(xué)習(xí)四分音符和八分音符的內(nèi)容，屏幕上播放歌曲的同時(shí)還有小人的“走”和“跑”分別代替四分音符和八分音符，學(xué)生們當(dāng)然知道走是要比跑慢的，老師加以提醒告訴他們這里的兩個(gè)跑加起來(lái)就是一個(gè)走的速度了。這樣學(xué)生們可以眼到、耳到、心到，聽得認(rèn)真，看得仔細(xì)，建立起來(lái)的音符時(shí)值概念印象深刻，記憶牢固。

三、擴(kuò)充容量，進(jìn)行多元文化的滲透。

篇(6)

然而，由于目前我國(guó)音樂教育的水平還很有限，大部分中學(xué)甚至沒有開設(shè)音樂課，導(dǎo)致各高校所招收的音樂專業(yè)學(xué)生專業(yè)程度參差不齊。另外，還有一部分學(xué)生高考前經(jīng)過了的“強(qiáng)化班”培訓(xùn)，考試成績(jī)不錯(cuò)，但學(xué)得并不系統(tǒng)，也不扎實(shí)，這些現(xiàn)象都對(duì)基本樂理的教學(xué)提出了很高的要求。目前，由于種種原因，高等學(xué)校音樂專業(yè)的基本樂理課教學(xué)還存在很多誤區(qū)，如對(duì)基本樂理的不夠重視，教學(xué)內(nèi)容不太合理等。

《國(guó)家音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》在“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”部分中，強(qiáng)調(diào)了感受與欣賞、表現(xiàn)、即興創(chuàng)造、創(chuàng)作實(shí)踐、音樂與相關(guān)文化等內(nèi)容。筆者認(rèn)為，基本樂理課的教學(xué)也應(yīng)該依據(jù)《國(guó)家音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

近年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)以及文化事業(yè)的發(fā)展，基本樂理教材也是種類繁多，各具特色，質(zhì)量參差不齊，各高校的音樂教師大部分都根據(jù)自己的愛好選擇教學(xué)內(nèi)容，這樣很容易造成有些重點(diǎn)內(nèi)容被忽視、省略、隨意刪減，筆者認(rèn)為，音的性質(zhì)、樂音體系、音級(jí)、音列、音名、唱名、音的分組、音區(qū)、變音記號(hào)、記譜法、五線譜、各種譜號(hào)及譜表、音符、休止符、節(jié)奏、節(jié)奏型、節(jié)拍、拍子、音值組合法；音程；和弦；大小調(diào)式、五聲性調(diào)式等；轉(zhuǎn)調(diào)、移調(diào)；演奏、演唱法記號(hào)、省略記號(hào)、裝飾音等內(nèi)容是基本樂理必不可少的。

另外，由于我們長(zhǎng)期以來(lái)幾乎用西方樂理知識(shí)代替中國(guó)樂理，中國(guó)傳統(tǒng)樂理知識(shí)以及二十世紀(jì)以來(lái)現(xiàn)代音樂各流派的技法知識(shí)在基本樂理書中幾乎無(wú)人提及。但是，作為音樂教師在基本樂理的課堂教學(xué)中不能忽略，尤其對(duì)于二十一世紀(jì)的學(xué)生來(lái)講，中國(guó)傳統(tǒng)樂理知識(shí)以及二十世紀(jì)以來(lái)現(xiàn)代音樂各流派的技法知識(shí)更顯得重要，基本樂理課堂中加入這些內(nèi)容，不但開拓了學(xué)生的視野，也有利于他們以后的工作實(shí)踐。

二、注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

基本樂理是一門理論性較強(qiáng)的課程，針對(duì)高校音樂專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后主要從事基礎(chǔ)音樂教育工作這一特點(diǎn)，教學(xué)中不僅要傳授知識(shí)，而且還應(yīng)該通過傳授知識(shí)來(lái)提高學(xué)生的各種能力，如教學(xué)能力、自學(xué)能力、創(chuàng)新思維能力、分析、解決問題的能力等。更重要的是，要讓學(xué)生明確，不僅要“學(xué)會(huì)樂理”，而且要“學(xué)會(huì)教樂理”，這就要求教師在教學(xué)中盡量為學(xué)生提供教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。筆者在教基本樂理課時(shí)，每節(jié)課都會(huì)預(yù)留15分鐘的時(shí)間讓學(xué)生來(lái)講解一周以前布置的新課內(nèi)容，通過課堂上的實(shí)踐，許多學(xué)生原本以為自己的基本樂理學(xué)得已經(jīng)很不錯(cuò)了，但是，要真正走上講臺(tái)準(zhǔn)確地講出來(lái)，還真不是一件容易的事情。

另外，基本樂理課程的教學(xué)最忌“紙上談兵”，還需要與具體的音樂作品相結(jié)合，避免重理性輕感性，重理論輕實(shí)踐的傾向。如在講解調(diào)式分析時(shí)，對(duì)于學(xué)生容易混淆的民族調(diào)式中的七聲調(diào)式與大小調(diào)式的區(qū)分，有的老師認(rèn)為，只要“fa”和“si”少的就是民族調(diào)式，“fa”和“si”多的就是大小調(diào)式，其實(shí)這樣的解釋是非常不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模袝r(shí)候很容易分析錯(cuò)。最好的辦法就是讓學(xué)生多聆聽不同風(fēng)格的音樂作品，培養(yǎng)音樂感覺。

三、改進(jìn)教學(xué)方法

1、去“繁”就“簡(jiǎn)”

我在上基本樂理課時(shí)，曾有一個(gè)學(xué)生對(duì)我說她高考前學(xué)基本樂理時(shí)，每次做作業(yè)都要哭，我感覺很驚訝，詳問才知道，原來(lái)每次老師都要學(xué)生把基本樂理書上的內(nèi)容一字不差地背誦下來(lái)，學(xué)生學(xué)得非常痛苦，效果也不好。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)將繁雜的概念等進(jìn)行概括、提煉，再讓學(xué)生記憶。如在教“音程”時(shí)，有的老師讓學(xué)生去死記硬背每一個(gè)音程的音數(shù)，這本是無(wú)可厚非的，但本人認(rèn)為可就“就簡(jiǎn)”，在基本音級(jí)范圍內(nèi)，二度、三度記音數(shù)很簡(jiǎn)單，可以去記，四度、五度可以這樣記：“除fa-si是增四度外，所有的四度都是純四度，除si-fa是減五度外，所有的五度都是純五度，”六度、七度可以用轉(zhuǎn)位去算，這樣一來(lái)，就非常簡(jiǎn)單了。再如：講解和弦這一章時(shí)，有的學(xué)生喜歡記概念，對(duì)于大、小、增、減四種三和弦的概念有時(shí)候容易記混，我就歸納為：大、小三和弦下面的三度與名稱一致，即大三和弦下面是大三度，小三和弦下面是小三度，上面相反；增三和弦有個(gè)“增”字，就像大胖子，即兩個(gè)大三度；減三和弦有個(gè)“減”字，就像個(gè)瘦子，即兩個(gè)小三度等等。十幾年來(lái)，我通過對(duì)音程、和弦、調(diào)式等內(nèi)容的概括、提煉，均取得了很好的教學(xué)效果。

2、注重學(xué)科滲透

教學(xué)范圍的延伸以及與相關(guān)學(xué)科的滲透，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能為同步學(xué)習(xí)或未開設(shè)的課程提供前瞻性的指導(dǎo)。近年來(lái)，越來(lái)越多的音樂教育者開始認(rèn)同這種學(xué)科滲透的教學(xué)方式并已運(yùn)用到了教學(xué)中。

第一、基本樂理與視唱練耳的滲透?；緲防韺儆谝魳坊局R(shí)的范疇而視唱練耳屬于音樂基本技能訓(xùn)練的范疇，從表面上看好像沒有太大的聯(lián)系，但實(shí)際上，基本樂理和視唱練耳這兩門課程都包含記譜法、節(jié)奏與節(jié)拍、音程、和弦、調(diào)式調(diào)性、速度、力度、演奏演唱法標(biāo)記等方面的訓(xùn)練內(nèi)容。因此，在基本樂理的教學(xué)中引入視唱練耳的內(nèi)容是很有必要的，這樣可以做到聽覺能力的培養(yǎng)與理論講授同步進(jìn)行。如在音程的教學(xué)中，可以彈奏音樂作品讓學(xué)生聽辨其中的音程以及不同度數(shù)的音程的音樂表現(xiàn)力；講解和弦時(shí)，可以通過彈奏實(shí)際音樂作品讓學(xué)生感受不同性質(zhì)的和弦的音樂表現(xiàn)力以及不同和弦的色彩的對(duì)比等。當(dāng)然，由于學(xué)生程度的不同，不是所有學(xué)生都能很容易地從音響中去聽辨或感受到基本樂理中所要求的答案，這需要教師和學(xué)生持之以恒，長(zhǎng)期訓(xùn)練。

第二、基本樂理與和聲學(xué)的滲透。教過和聲學(xué)的老師都知道，如果學(xué)生基本樂理沒有學(xué)好，和聲學(xué)的教學(xué)也很難進(jìn)行。筆者發(fā)現(xiàn)，在和弦這一章節(jié)的教學(xué)中，很少有教師按照四部和聲的排列法等要求去講解，有的教師雖然“做到了”與和聲學(xué)的滲透，但彈奏的是“無(wú)根和弦”，即只有右手的三個(gè)音，沒有左手聲部，這一做法是不可取的。在講解這一章時(shí)，講師可以在學(xué)生已經(jīng)會(huì)辨認(rèn)與構(gòu)造和弦的基礎(chǔ)上，稍講一下四部和聲的排列與簡(jiǎn)單連接，再引入音樂作品讓學(xué)生去感受。如《黃水謠》的伴奏，呈示段中大三和弦的運(yùn)用使和聲色彩明亮，表現(xiàn)了黃河兩岸的美麗景色；中段運(yùn)用減三和弦來(lái)表現(xiàn)日寇侵略造成的妻離子散的凄涼景象；再現(xiàn)段運(yùn)用小三和弦，表達(dá)了內(nèi)心的痛苦以及對(duì)敵人的仇恨。在講解基本樂理、欣賞作品的同時(shí)，也讓學(xué)生感受到了和聲語(yǔ)言在藝術(shù)表現(xiàn)中的重要性，為以后學(xué)習(xí)和聲學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。此外，教師還可以選取一些比較簡(jiǎn)單的音樂作品片段，讓學(xué)生分析和弦，然后教師在鋼琴上彈奏讓學(xué)生分辨，深入理解所學(xué)的和弦在實(shí)際音樂作品中的運(yùn)用方式以及音響效果，這樣，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了和弦知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生和聲感知力以及音樂聽覺能力，可以說做到了基本樂理與視唱練耳以及和聲學(xué)的學(xué)科滲透。

3、利用多媒體技術(shù)提高教學(xué)效果

篇(7)

隨著社會(huì)的發(fā)展，文化的繁榮，人們對(duì)于藝術(shù)的需求也越來(lái)越迫切，作為藝術(shù)門類的高師音樂專業(yè)由于其相對(duì)寬松的入學(xué)條件和較為樂觀的就業(yè)前景，越來(lái)越受到一些學(xué)生和家長(zhǎng)的青睞。由于藝術(shù)類招生的特殊性，導(dǎo)致學(xué)生之間產(chǎn)生一定的個(gè)體差異。如：專業(yè)水平的良莠不齊、理論素養(yǎng)普遍不高。

所以，進(jìn)入大學(xué)之后，對(duì)他們進(jìn)行專業(yè)的、系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和訓(xùn)練就顯得十分重要。而事實(shí)是，學(xué)生大多比較熱衷于技能的學(xué)習(xí)，而對(duì)于理論學(xué)習(xí)則普遍熱情不高，重視不夠，效果不好。而教師往往也只注重教學(xué)方法的改進(jìn)，而忽略學(xué)科之間相互滲透和融合，結(jié)果是學(xué)生對(duì)理論課學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越少，學(xué)習(xí)的效果也不盡如人意。

一、樂理與其他學(xué)科間的相互滲透

傳統(tǒng)的音樂理論學(xué)科，包括樂理，視唱練耳，和聲，曲式等課程。這些學(xué)科看似獨(dú)立，實(shí)則相互融合。這其中，樂理是音樂專業(yè)的入門學(xué)科，它和其他學(xué)科之間的關(guān)系也最為密切。樂理所涵蓋的知識(shí)面相當(dāng)廣泛。如果沒有扎實(shí)的樂理基礎(chǔ)，就有可能打不準(zhǔn)節(jié)奏，認(rèn)不對(duì)音符，搞不清楚音程關(guān)系，辨別不了調(diào)式調(diào)性……那么，在進(jìn)行其他學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)，就會(huì)形成學(xué)習(xí)的障礙。教師在進(jìn)行樂理教學(xué)的時(shí)候，首先應(yīng)該清楚本學(xué)科的重要性，在教學(xué)時(shí)應(yīng)力求注重教學(xué)細(xì)節(jié)，把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都講清講透的同時(shí)，通過學(xué)科間的滲透以加深學(xué)習(xí)印象，鞏固學(xué)習(xí)效果，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（一）節(jié)奏節(jié)拍中的滲透教學(xué)。在這一章節(jié)中，教師可以安排一些不同節(jié)拍的節(jié)奏型，讓學(xué)生試唱，也可以通過聆聽有代表性的節(jié)奏型樂曲的方式，讓學(xué)生感受不用節(jié)奏節(jié)拍在音樂表現(xiàn)上的差異，既調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，又引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)其對(duì)音樂的感悟能力。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生嘗試將所聽的樂曲的節(jié)奏和旋律寫下來(lái)，以此鍛煉學(xué)生的音樂內(nèi)心聽覺，為視唱練耳學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）和弦中的滲透教學(xué)。在學(xué)習(xí)和弦這一章的時(shí)候，除了要讓學(xué)生明確原位和弦、轉(zhuǎn)位和弦、和弦解決的意義和構(gòu)成等知識(shí)外，還應(yīng)適當(dāng)安排一些典型的和弦進(jìn)行，和弦解決的聽辨練習(xí)。如T—S4/6—D6—T;T6—S—K4/6—V7—T的進(jìn)行等。還可以用一些鋼琴曲和即興伴奏的實(shí)例來(lái)說明和弦是構(gòu)成和聲的基礎(chǔ)，而和聲又是構(gòu)成多聲部音樂的基礎(chǔ)。這些拓展既加深了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，又培養(yǎng)學(xué)生的和聲內(nèi)心聽覺，對(duì)學(xué)生練耳、和聲、即興伴奏的學(xué)習(xí)都有積極的促進(jìn)作用。

（三）調(diào)式調(diào)性中的滲透教學(xué)。在學(xué)習(xí)調(diào)式調(diào)性章節(jié)時(shí)，教師可以在課前安排學(xué)生搜集一些不同調(diào)式調(diào)性的樂曲作為課堂練習(xí)，讓學(xué)生在課堂上演唱，并以分組討論的形式讓學(xué)生談體會(huì)，通過對(duì)比讓學(xué)生明確不同調(diào)式調(diào)性在音樂色彩和表現(xiàn)上的差異，通過對(duì)樂曲的欣賞和分析建立其調(diào)性感覺,達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

二、視唱練耳與其他學(xué)科間的相互滲透

音樂是聽覺的藝術(shù)。作為一名音樂專業(yè)的學(xué)生，沒有一雙能感悟音樂的耳朵，沒有對(duì)美的敏感捕捉和辨別，那么，在進(jìn)行技能學(xué)習(xí)（如鋼琴、聲樂、即興伴奏、歌曲寫作等）的時(shí)候，對(duì)于作品的整體把握和二次創(chuàng)作就或多或少會(huì)受到一些影響?！抖Y記•樂記》認(rèn)為音樂產(chǎn)生于心物相感：“凡音之起，由人心生也，人心之動(dòng)，物使之然也。感于物而動(dòng)，故形于聲?！啊睒氛?，音之所由生也，其本在人心之感于物也?！庇纱丝磥?lái)，音樂的產(chǎn)生離不開兩個(gè)基本要素：一是人心，二是外物。而《樂記》更重視心的作用：“凡音者，生人心者也。情動(dòng)于中，故形于聲，聲成文，謂之音?！币虼?，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心對(duì)音樂的理解和感悟能力，遠(yuǎn)比教會(huì)學(xué)生唱對(duì)樂譜，聽對(duì)音符更為重要。

在當(dāng)前的視練教學(xué)中，我們可能更關(guān)注的是硬性的教學(xué)效果，是反映在卷面上的分?jǐn)?shù)，而往往忽視了學(xué)生內(nèi)心聽覺的培養(yǎng)。內(nèi)心聽覺是人能感受音樂的最直接有效的途徑，它包含旋律性內(nèi)心聽覺和和聲性內(nèi)心聽覺。前者是針對(duì)單聲部音樂來(lái)說的，后者則是針對(duì)多聲部音樂來(lái)說的。二者在訓(xùn)練中都是必不可少的重要環(huán)節(jié)。如何在視練教學(xué)中打破傳統(tǒng)，使它真正成為一門提高學(xué)生音樂感覺的課程，這需要我們不斷進(jìn)行探索。視練也是一門綜合學(xué)科，它與其他學(xué)科之間的關(guān)系也是密不可分的。只要找到適當(dāng)?shù)姆椒?，視練也可以成為連接其他學(xué)科的橋梁。

（一）視唱教學(xué)中的滲透教學(xué)。教師在視唱教學(xué)中應(yīng)該做一些前期的準(zhǔn)備，準(zhǔn)備過程包括視唱階段性的調(diào)式音階，調(diào)內(nèi)音程模進(jìn)，和弦分解及解決，主音導(dǎo)音到各音等預(yù)備練習(xí)，并且把這個(gè)練習(xí)當(dāng)作每次上課的必經(jīng)階段，在學(xué)生心中形成牢固的記憶，強(qiáng)制他們記住音程關(guān)系和調(diào)式特點(diǎn)。這個(gè)階段完成后，即可進(jìn)入視唱階段。在唱譜之前，教師引導(dǎo)學(xué)生先看曲子的節(jié)拍、調(diào)式、音樂表情記號(hào)和術(shù)語(yǔ)等常識(shí)，在所有的問題都解決后，讓學(xué)生先將曲子的節(jié)奏通讀一遍，最后再嘗試有表情地唱旋律。經(jīng)過這三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生既感受到了樂曲的節(jié)奏特點(diǎn)，又清楚了樂曲所表現(xiàn)的內(nèi)涵。唱旋律的時(shí)候內(nèi)心有了一個(gè)明確的指導(dǎo)后，把握和表現(xiàn)音樂也就顯得相對(duì)容易了。

（二）節(jié)奏訓(xùn)練中的滲透教學(xué)。在進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練的時(shí)候，應(yīng)適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏的創(chuàng)作。在統(tǒng)一的節(jié)拍條件下，以4—8小節(jié)為創(chuàng)作標(biāo)準(zhǔn)。讓學(xué)生唱自己的作品，或采取2—4人一組的形式進(jìn)行多聲部節(jié)奏的練習(xí)。這種訓(xùn)練模式能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，因?yàn)閯?chuàng)作本身就是一種學(xué)習(xí)。而在節(jié)奏組合的過程中，學(xué)生或多或少可以感受多聲部節(jié)奏的形態(tài)，為其理解多聲部音樂作品打下基礎(chǔ)。除了鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏的創(chuàng)作外，還可以讓學(xué)生嘗試為自己創(chuàng)作的節(jié)奏譜寫旋律，并讓學(xué)生在課堂上演唱，師生點(diǎn)評(píng)。這樣的訓(xùn)練模式在某種程度上說其實(shí)就是小型的歌曲創(chuàng)編了。通過創(chuàng)編，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓他們明確了音樂的美是通過旋律和節(jié)奏等這些基本要素來(lái)表現(xiàn)的。

（三）內(nèi)心聽覺訓(xùn)練中的滲透教學(xué)。舒曼曾說：“當(dāng)你開始作曲時(shí)，全部用你自己的腦子來(lái)作，在作品完成之前不要用樂器試奏，只有發(fā)自你內(nèi)心的音

樂才能觸動(dòng)他人的心。”可見，一個(gè)樂者的內(nèi)心聽覺對(duì)于創(chuàng)作和理解音樂有著多么重要的作用。那么，在視唱練耳教學(xué)中,如何進(jìn)行學(xué)生的內(nèi)心聽覺養(yǎng)成訓(xùn)練呢？筆者認(rèn)為，前期的基本訓(xùn)練是必不可少的。至于其訓(xùn)練方法，已經(jīng)在前面做過表述，這里就不在重復(fù)。當(dāng)學(xué)生視唱練耳學(xué)習(xí)達(dá)到一定的程度以后，就需要加入和聲學(xué)中的一些知識(shí)進(jìn)行理論指導(dǎo)，培養(yǎng)其和聲內(nèi)心聽覺。要建立良好的和聲內(nèi)心聽覺，必須首先建立良好的旋律內(nèi)心聽覺，這是一個(gè)必然的過程。這個(gè)過程的建立是一個(gè)長(zhǎng)期而艱苦的工作。這時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)客觀情況，就一些和弦排列規(guī)則、各級(jí)和弦的屬性與傾向性、和聲進(jìn)行的基本規(guī)律、典型的終止式進(jìn)行等,并在聽覺分析上重點(diǎn)講解，特別要對(duì)多聲部視唱中和聲性多聲部與復(fù)調(diào)性多聲部的各自特點(diǎn)與難點(diǎn)作分析與比較。

三、基礎(chǔ)和聲學(xué)與其他學(xué)科間的相互滲透

基礎(chǔ)和聲作為高師理論中的必修課,旨在通過學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)音樂作品的和聲技法予以初步了解；培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的多聲感受；理解和聲的藝術(shù)價(jià)值；進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)多聲音樂的審美能力；并為即興伴奏學(xué)習(xí)打下理論基礎(chǔ)，以適應(yīng)將來(lái)的崗位需要。我國(guó)高校音樂專業(yè)和聲學(xué)課程教學(xué)大多沿用音樂學(xué)院的教學(xué)模式,教學(xué)內(nèi)容多以四部和聲寫作訓(xùn)練為主。

誠(chéng)然,這種訓(xùn)練方法對(duì)于作曲與指揮專業(yè)的學(xué)生來(lái)說是很有用處的。然而，對(duì)于高師音樂專業(yè)的學(xué)生來(lái)說,這種教學(xué)模式就顯出了弊端，原因是:學(xué)生在入校時(shí)的音樂理論基礎(chǔ)存在較大的差異,進(jìn)校后由于培養(yǎng)方向的不同,對(duì)于音樂理論教學(xué)也不像音樂學(xué)院要求那么高。在這種情況下,高師的和聲教學(xué)如果還走以“四部和聲寫作”為主線的道路,勢(shì)必會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)和聲的過程當(dāng)中感到吃力,從而影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。

（一）和聲與音樂欣賞的滲透。在和聲教學(xué)中,對(duì)于音樂作品的欣賞和分析是必不可少的重要環(huán)節(jié)。因此,教師可適量安排與教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的音樂作品,結(jié)合譜例進(jìn)行賞析,使理性認(rèn)識(shí)和感性認(rèn)識(shí)相結(jié)合,以利于其更好地理解和聲對(duì)于音樂表現(xiàn)的意義。