二氧化硫的化學性質(zhì)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇二氧化硫的化學性質(zhì)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

首先從物質(zhì)類別看，二氧化硫屬于酸性氧化物，應該具有酸性氧化物的通性（與二氧化碳類似），具體包括以下四條通性：

（1）酸性氧化物的通性：①與水反應生成酸：SO2+H2O？葑

H2SO3。②與堿性氧化物反應生成鹽： CaO+SO2=CaSO3。③與堿反應生成鹽和水：SO2+Ca（OH ）2=CaSO3+H2O，SO2+2NaOH = Na2SO3+

H2O。④與部分鹽溶液反應：CaSO3+SO2+H2O=Ca（HSO3）2，Na2SO3+

SO2+H2O=NaHSO3。

上述化學性質(zhì)在掌握酸性氧化物化學通性的基礎上，很容易寫出，不需要去死記硬背，這樣就可以達到舉一反三的效果。

然后分析二氧化硫中硫元素的化合價為+4價，介于0價與+6價之間，應該既有氧化性，又有還原性，并且+4價到+6價的轉化比+4價到0價的轉化更加容易，所以二氧化硫更容易表現(xiàn)還原性，以還原性為主，即二氧化硫具有較弱的氧化性和較強的還原性。

（2）弱氧化性：SO2+2H2S=3S+2H2O。

（3）強還原性：可以被許多氧化劑氧化，如氧氣、氯水、溴水、碘水、雙氧水、酸性高錳酸鉀溶液等。

SO2+Br2+2H2O==H2SO4+2HBr

拓展：SO2+X2+2H2O==H2SO4+2HX（X=Cl、Br、I），SO2+H2O2==H2SO4。

作為氧化性和還原性，在理解氧化還原反應原理的基礎上，結合氧化還原反應方程式的配平方法，學生可以比較順利地寫出化學方程式。

除了以上化學性質(zhì)之外，二氧化硫還能使品紅溶液等有色物質(zhì)褪色，這點作為二氧化硫的特性，稍微強化記憶即可。

（4）漂白性：使有色物質(zhì)退色。縱觀整個二氧化硫化學性質(zhì)的學習過程，需要記憶的知識量就很少了。按照這種方法，學習時就有方法可依，有規(guī)律可言：按類別寫物質(zhì)的化學通性，從元素化合價找氧化性好和還原性，按照氧化還原反應規(guī)律寫出化學方程式，這就避免了純粹的單靠機械性地死記硬背，在理解的基礎上掌握了物質(zhì)的化學性質(zhì)。個別物質(zhì)的特性是學生學習時重點關注和記憶的，在這方面多下點功夫即可，這樣學習元素化合物時就不會感到那么難、那么累，能收到事半功倍的效果，輕輕松松地就可以學好化學。

篇(2)

一、教學目標

1.知識與技能目標

①了解二氧化硫的物理性質(zhì)；②了解硫酸型酸雨形成的原因、危害及防治的原理；③掌握二氧化硫的酸性、還原性和漂白性。

2.過程與方法目標

①通過對資料的分析，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的自主學習和終身學習的意識和能力；②通過類比預測、實驗探究、理論分析、實際應用來探究二氧化硫的化學性質(zhì)，體驗科學探究過程和科學思維方法，提高分析、解決問題的能力，培養(yǎng)小組協(xié)作能力和思維的邏輯性。

二、教材重難點

重點：二氧化硫的還原性和漂白性。

難點：探究二氧化硫性質(zhì)的實驗設計，通過探究實驗，歸納二氧化硫的化學性質(zhì)。

三、教學過程

【投影】歐洲建筑石雕受損，視頻展示酸雨的危害。

師：從視頻中我們能不能看出形成酸雨的物質(zhì)是什么？

生：二氧化硫。

師：你所了解的二氧化硫，是怎樣的物質(zhì)？二氧化硫形成酸雨，與它哪些性質(zhì)有關？

【投影】二氧化硫的物理性質(zhì)。

生：酸雨就是溶解了二氧化硫的雨水。

師：那如何驗證二氧化硫易溶于水？如何檢驗其水溶液的酸性？通過我們提供的實驗用品，你能解決這兩個問題嗎？

【用品】收集二氧化硫氣體的塑料瓶、燒杯、水槽、玻璃棒、pH試紙、玻璃片。

【實驗】二氧化硫與水反應。

生：快速將水注入收集有二氧化硫氣體的塑料瓶中，蓋上瓶蓋，振蕩瓶子，瓶子變癟?；蛘邔⑵孔拥箍墼谒壑校績?nèi)液面會上升。用pH試紙測溶液，呈酸性。

師：我們測出的酸性溶液是什么成分呢？

生：亞硫酸。

師：亞硫酸是剛形成的酸雨的主要成分，那么酸雨在降落到地面之前，成分會發(fā)生變化嗎？

【演示實驗】1.將瓶中溶液倒入燒杯，攪拌并用pH探頭精確測量溶液2～3分鐘內(nèi)pH的變化情況。2.將攪拌后燒杯中的液體分入試管中，分給每組學生。3.播放視頻：二氧化硫在高空氧化成三氧化硫，三氧化硫與水化合生成硫酸。4.提供氧化劑：氯水、溴水、高錳酸鉀溶液、過氧化氫溶液。

【學生實驗】向收集二氧化硫的試管中滴加酸性高錳酸鉀溶液，塞上膠塞，振蕩，觀察現(xiàn)象。

【問題】1.分析為何上述實驗數(shù)據(jù)會發(fā)生變化？ 2.如何證明生成硫酸？3.二氧化硫還能通過什么方式生成硫酸？4.還可以設計什么實驗證明二氧化硫有還原性？

生：1.溶液酸性增強，可能產(chǎn)生了硫酸。2.通過硫酸根離子的檢驗，可以證明產(chǎn)生了硫酸。3.通過視頻得出酸雨形成的第二條途徑，二氧化硫在高空粉塵催化作用下氧化成三氧化硫，三氧化硫與水作用生成了硫酸。4.二氧化硫還可以使高錳酸鉀和溴水退色，能證明二氧化硫有還原性。

師：我們了解了酸雨形成的過程，那如何防止二氧化硫污染空氣？從源頭杜絕二氧化硫的生成，還是做好防范措施？應從哪個環(huán)節(jié)入手進行防治？

生：可以使用無污染的新能源，如果不能杜絕二氧化硫的生成，那么就要控制它的排放，做好尾氣處理措施。

【演示實驗】針管內(nèi)收集有二氧化硫氣體，抽入少量氫氧化鈉溶液，觀察活塞移動情況。

生：堿性物質(zhì)可以吸收二氧化硫，工業(yè)上可以在煤燃燒的過程中加入生石灰，起到鈣劑固硫的作用，減少二氧化硫的排放。

【演示實驗】向收集有二氧化硫的試管中滴加少量品紅溶液，塞住膠塞，振蕩，觀察現(xiàn)象。

生：二氧化硫可以使品紅退色，有漂白性。

師：剛才實驗中我們針管里還剩下一點氣體，剩余氣體是否是二氧化硫呢？如何檢驗？

生：1.可以將其壓入到品紅溶液中，看品紅是否退色；2.可以將其壓入到高錳酸鉀溶液或者溴水中，看溶液是否退色。如果溶液退色，說明剩余氣體為二氧化硫。如果不退，則說明剩余的是空氣。

師：二氧化硫雖然對空氣造成了污染，但是二氧化硫的用途卻有很多，你能舉出一些嗎？

篇(3)

知識：使學生了解氧氣的物理性質(zhì)（色、態(tài)、味、密度、熔點、沸點、水溶性等）；使學生掌握氧氣的化學性質(zhì)（碳、硫、磷、鐵在氧氣中燃燒）。

能力：培養(yǎng)學生觀察和描述實驗現(xiàn)象的能力，使他們學習通過實驗來研究物質(zhì)及其變化的科學方法。

思想教育：通過對實驗現(xiàn)象的觀察和描述，逐步培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

重點難點氧氣的化學性質(zhì)及其現(xiàn)象的描述。

教學方法講授法（實驗演示）。

教學用具儀器：集氣瓶、燃燒匙、酒精燈等。

藥品：木炭、硫粉、紅磷、紅鐵絲、石灰水、氧氣。

其它：火柴。

教學過程

教學活動學生活動教學意圖

【問題引入】空氣的成分按體積算，最多的是（），其次是（），還有（）和（）等，我們是怎樣用實驗來證明空氣的成分的？為什么一定要通過實驗才能知道空氣中存在著氧氣？而不是用肉眼去看？

氧氣是無色、沒有氣味的氣體，這是氧氣的什么性質(zhì)？

紅磷能在氧氣中燃燒，這又是氧氣的什么性質(zhì)？

回答：（氮氣）（氧氣）（稀有氣體）（二氧化碳）

思考得出結論：氧氣是看不見的。

回答：物理性質(zhì)

化學性質(zhì)激發(fā)興趣，創(chuàng)設問題情境。

【確認目標】我們這節(jié)課就來學習氧氣的性質(zhì)。要求：記住氧氣的主要物理性質(zhì)，掌握氧氣的化學性質(zhì)。

指明重點

【問題討論】出示一瓶氧氣①請學生觀察并描述其物理性質(zhì)。②想一想，氧氣有味嗎？③氧氣溶于水嗎？

提問：魚在水中靠什么呼吸？它呼吸的氧氣來自哪里？

由此可推知氧氣的溶解性如何？回答：①無色、氣體，②無味，③可溶（不溶）兩種答案均可能出現(xiàn)。

回答：靠腮呼吸。氧氣來自水中。

氧氣既不是可溶于水，也不是不溶于水，而是不易溶于水。

培養(yǎng)學生觀察和思維能力

【板書】一、物理性質(zhì)：1．無色、無味的氣體。2．密度比空氣大（同一條件下）。3．不易溶于水。4．液態(tài)、固態(tài)均為淡藍色。

看書、劃重點（或記筆記。）

強化記憶

【投影】課堂練習一（見附1）。

指導學生做練習一。

做課堂練習一

加深對知識的理解

【問題討論】氧氣有哪些化學性質(zhì)

提問：什么叫化學性質(zhì)？

既然化學性質(zhì)要在化學變化中方可表現(xiàn)出來，我們就來進行如下實驗。

回答：物質(zhì)在化學變化中表現(xiàn)出來的性質(zhì)。

復習有關概念

【板書】二、化學性質(zhì)

教師活動學生活動教學意圖

【演示實驗】木炭在氧氣中燃燒

1．將木炭放在燃燒匙中伸入氧氣瓶中。（為什么沒有有變化？）

2．將木炭加熱至紅，放入氧氣瓶中。

提問：為什么加熱后可劇烈反應，不加熱時沒有變化呢？

3．在集氣瓶中加入少量澄清的石灰水、振蕩。

提問：石灰水變渾濁說明瓶中產(chǎn)生了什么氣體？

提問：碳在氧氣中燃燒需要什么條件？生成什么新物質(zhì)？

結論：碳在氧氣中燃燒生成二氧化碳。觀察、思考。

描述現(xiàn)象：1．無

變化思考。

2．劇烈燃燒、發(fā)白光

回答：木炭與氧氣反應是有條件原。

3．石灰水變渾濁。

回答：二氧化碳

回答：點燃，生成二氧化碳。

設疑

初步學氧化碳的檢驗方法。使學生學習由現(xiàn)象得出結論。

【板書】1．碳+氧氣二氧化碳記筆記鞏固文字表達式

【演示實驗】硫在氧氣中燃燒

1．將硫粉放在燃燒匙中加熱至燃燒。

2．將燃著的硫粉伸入氧氣瓶中。

這種帶刺激性氣味是二氧化硫。二氧化硫對空氣會造成嚴重污染。煙花、爆竹中的火藥是由木炭、硫磺等物質(zhì)組成的，為什么北京市禁止燃放煙花爆竹？

結論：硫在氧氣中燃燒生成二氧化硫。請學生寫出此反應的表達式。

觀察并描述現(xiàn)象

1．發(fā)出淡藍色火焰。

2．劇烈燃燒。發(fā)出明亮的藍紫色火焰，產(chǎn)生一種帶刺激性氣味的氣體。

回答：防止硫燃燒后生成的二氧化硫污染空氣。

總結反應表達式培養(yǎng)學生的觀察能力。

硫在空氣和氧氣中燃燒現(xiàn)象的比較。

進行環(huán)保教育。

【板書】2．硫+氧氣二氧化硫記筆記

【演示實驗】磷在氧氣中燃燒

將紅磷在燃燒中點燃伸入氧氣瓶中。

生成的物質(zhì)叫五氧化二磷。

煙是由固體小顆粒形成的，請描述五氧化二磷的顏色、形態(tài)。

結論：磷在氧氣中燃燒生成五氧化二磷。

請同學寫出此反應的表達式。觀察并描述現(xiàn)象

劇烈燃燒，產(chǎn)生濃厚的白煙。

回答：白色、固體

總結反應表達式。培養(yǎng)學生的觀察和敘述能力。

教師活動學生活動教學意圖

【板書】3．磷+氧氣五氧化二磷記筆記

【演示實驗】鐵絲在氧氣中燃燒

觀察這瓶氧氣與前幾瓶有何不同？

將鐵絲加熱至紅伸入氧氣瓶中。

提問：為何集氣瓶底要放少量水。

生成黑色固體的溫度很高，掉到集氣瓶底會怎樣？

瓶底放少量水（或沙子）的目的是什么？

此黑色固體的名稱是四氧化三鐵。

結論：鐵絲在氧氣中燃燒生成四氧化三鐵。

請同學寫出此反應的表達式。

觀察：瓶底有少量水。

描述實驗現(xiàn)象：劇

烈燃燒、火星四射、

生成黑色固體。

討論：會引起集氣瓶炸裂。

回答：防止集氣瓶炸裂。

總結反應表達式

培養(yǎng)學生的思維能力。

【板書】4．鐵+氧氣四氧化三鐵記筆記

【投影】課堂練（見附2）做練習強化訓練

【問題討論】通過上述實驗，我們可知，物質(zhì)在較純的氧氣中燃燒，比在空氣中燃燒得（）。

由此可見：氧氣的化學性質(zhì)比較（）。

思考并回答：

（更劇烈）（活潑）培養(yǎng)歸納、總結能力。

【演示實驗】將帶火星的木條伸入氧氣瓶中。

為什么殘存火星的木條會再次燃燒起來？

觀察現(xiàn)象：木條燃燒起來了。

思考并回答：因為氧氣的化學性質(zhì)比較活潑，它可助燃。

學生氧氣的檢驗方法。

【問題討論】如何證明一集氣瓶中裝的是氧氣？

回答：將帶火星的木條抻入氣體中，若木條燃燒真情為，則證明此氣體為氧氣。

及時復習科學知識。

【投影】隨堂檢測（見附4）

獨立做檢測題

及時反饋

附1：課堂練習一

1．對氧氣的物理性質(zhì)，下列敘述中正確的是（）

（A）極易溶于水（B）在標準狀況下密度比空氣大

（C）在變成無色液體（D）在變成白色固體

2．下列變化中屬于物理變化的是（）

（A）磷在氧氣中燃燒（B）鎂條在空氣中燃燒

（C）氧氣由氣態(tài)變成液態(tài)（D）鐵在潮濕的空氣中生銹

附2：課堂練

3．下列物質(zhì)在氧氣中燃燒時，產(chǎn)生有刺激性氣味的氣體的是（）

（A）鎂帶（B）紅磷（C）硫粉（D）鐵絲

4．鐵絲在氧氣中燃燒的生成物是（）

（A）氧化鐵（B）三氧化二鐵（C）四氧化三鐵（D）氧化亞鐵

5．下列物質(zhì)在氧氣中燃燒時發(fā)出明亮的藍紫色火焰是（）

（A）硫粉（B）鐵絲（C）木炭（D）鎂帶

6．檢驗氧氣的方法是（）

（A）用火柴去點燃（B）用帶火星的木條去檢驗

（C）倒入澄清的石灰水（D）聞氧氣的氣味

7．做細鐵絲在氧氣中燃燒的實驗時，操作或現(xiàn)象不正確的是（）

（A）先在酒精燈上加熱細鐵絲（B）盛氧氣的集氣瓶底沒有水或沙子

（C）生成物為黑色固體（D）劇烈燃燒、火星四射、放出熱量

8．要測定空氣中氧氣占的體積，最好在空氣中燃燒（）

（A）碳（B）硫（C）蠟燭（D）磷

9．如何鑒別二氧化碳、氧氣、空氣？（簡述操作過程）

附3：課堂練習答案

1．B2．C3．C4．C5．A6．B7．B8．D9．略

附4：隨堂檢測題

1．下列關于氧氣的物理性質(zhì)敘述正確的是（）

（A）難溶于水（B）密度比空氣大

（C）液態(tài)氧氣為無色（D）化學性質(zhì)比較活潑

2．下列反應的特征現(xiàn)象分別是：鐵絲在氧氣中燃燒（），磷在氧氣中燃燒（），

碳在氧氣中燃燒（），硫在氧氣中燃燒（）。

（A）發(fā)紅光（B）發(fā)出明亮的藍紫色火焰（C）火星四射

（D）產(chǎn)生大量白煙（E）發(fā)出淡藍色火焰（F）發(fā)白光

3．下列對氧氣性質(zhì)的說法，正確的是（）

（A）有可燃性（B）能支持燃燒（C）不溶于水（D）密度比空氣小

4．檢驗氧氣的方法是（）

篇(4)

關鍵詞：數(shù)量 質(zhì)量 鈉 探究 活動線索 金屬性 二氧化硫 知識主線 問題驅動 過程和方法主線

提問是每節(jié)課必有的教學環(huán)節(jié)，它包括教師對學生的提問和學生對老師的提問，本文重點研究教師對學生的提問。

一、 提問數(shù)量的研究

在探究性教學中，教師有時通過提問設計教學情景引出本節(jié)課的正文：有時通過問題線索創(chuàng)設本節(jié)課的活動線索幫助學生深化和發(fā)展。提問的數(shù)量的多少對課堂探究的效果影響很大。我們看兩個案例。

案例1：《化學1》（人教版）第三章 第一節(jié)金屬的化學性質(zhì)

教師提問1：閱讀本章引言，概括本段介紹金屬的那些方面？

提問2：為什么越活潑的金屬使用年代越晚，越不活潑的金屬使用年代越早？

兩個提問引出正文，指導學生學會用分類的方法研究化學。

提問3：回顧學過的金屬他們具有哪些共同性質(zhì)？

提問4：鈉和其他金屬相比較具有哪些個性？

通過理論推導和實驗對比的方法，學習鈉的化學性質(zhì)。指導學生運用對照的方法研究化學。

提問5：通過鈉和鋁與氧氣的對照實驗可以得到什么結論？

學生歸納鈉的性質(zhì)比鋁的活潑。

本案例提問的數(shù)量不多，給學生充分思考、討論、分析和實驗的時間，學生在親自動手實驗和獨立思考的條件下理解新知識。

案例2：《化學1》（人教版）第四章 第三節(jié) 硫和氮的氧化物片段

教師提問1：看到二氧化硫你想起了什么？你對它了解多少？

提問2：研究二氧化硫的方法是什么？

提問3：二氧化硫作為一種酸性氧化物可能發(fā)生什么反應？

提問4：二氧化碳可能發(fā)生什么反應？

提問5二氧化硫和二氧化碳屬于同一類物質(zhì)，他可能發(fā)生什么反應？

這是在本節(jié)課開始的五分鐘內(nèi)老師的提問內(nèi)容，也是較常見的連珠泡式的發(fā)問形式，如果上完一節(jié)課，大概需要提問二、三十次提問?；旧鲜抢蠋熋看翁釂枌W生馬上回答，不許要較多時間考慮，更不需要小組討論及深入思考。

一節(jié)課到底提問多少次，沒有一定的答案，從教學目標出發(fā)，在進行教學設計時，圍繞活動線索合理安排和慎重考慮，才是最佳的選擇。多留些空間給學生，使課堂思維的含量高，這樣我們的課堂才能迸發(fā)出智慧的火花，充滿活力。這恰恰是新課程所追求的目標。

二、 提問質(zhì)量的研究

從案例1可以看出提問的質(zhì)量很高，本節(jié)課有兩條主線，一條是知識主線，以客觀事實為素材發(fā)現(xiàn)人類應用金屬的規(guī)律，又從物質(zhì)結構和實驗驗證兩個角度推出新知識鈉比鋁的金屬性強；另一條是探究問題的過程和方法主線，運用問題驅動的方法教師和學生共同完成探究的過程，在此探究過程中學生學習和運用了分類和對照兩種重要的研究化學的方法，很好地體現(xiàn)了新課程的三維目標。

從以上可以看出教師提問在課堂教學中的重要性，所以注重提問的質(zhì)量和數(shù)量是每個教師上每節(jié)課必須面對的問題，它對每節(jié)課的成敗也起到關鍵性的作用。尤其是在新課程背景下，如何更好地體現(xiàn)新課程的三維目標，教師怎樣提問顯得尤為重要，是擺在每個教師面前必需要面對和要研究的重要課題。

參考資料

篇(5)

    現(xiàn)代學習理論認為,知識不是通過教師傳授得到的,而是學習者在一定的情境即社會背景下,借助他人(教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式獲得的。學習者能夠批判性地學習新的思想和知識,并將它們?nèi)谌朐械恼J知結構中,能夠在眾多的思想間進行聯(lián)系并能夠將已有的知識遷移到新的情境中,依據(jù)教學目標,提出問題、分析問題和解決問題。“目標導航、問題驅動”是建立在建構主義和現(xiàn)代學習理論基礎上的一種教學方式。

    其中,“目標導航”遵循課程標準提出的“立足于適應現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要,著眼于提高21世紀公民的科學素養(yǎng),構建三維課程目標體系”的理念,圍繞“認知性學習目標、技能性學習目標、體驗性學習目標”開展一系列教學活動。目標決定著行動的方向。教學目標是教與學的靈魂,它支配著教學的全過程,統(tǒng)領著教與學的方向,并指導著學習結果的評價。準確把握教學目標是有效地“教”和有效地“學”的前提和關鍵?！皢栴}驅動”是在新課程理念指引下,以問題解決為驅動方式,開展一系列的教學實踐活動——將所要學習的核心知識轉化為一個或幾個具體的問題,讓學生在特定的情境中圍繞問題展開分析和討論,尋求解決問題的方法和途徑?！皢栴}驅動”的目的,是讓學生參與到課堂教學中來,由各種問題特別是化學知識體系中具有核心觀念性的化學問題,引導學生逐步地學習化學知識,深刻理解所學內(nèi)容的本質(zhì)?！皢栴}驅動”是站在教師和學生共同發(fā)展的角度,通過問題解決的思維模式組織教學,搭建一個師生互動的平臺:于學生而言,學會學習,提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力;對教師來說,增強課程意識,樹立新的教材觀,重構對化學學科體系的認識和理解,發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)。

    二、“目標導航、問題驅動”教學模式的基本程序

    “目標導航、問題驅動”教學模式打破了以講授、灌輸為主的封閉式教學體系,是以教學目標為引領,師生共同創(chuàng)設學習問題,學生在教師的點撥、啟發(fā)下,自主探究、合作學習,從而解決問題。它以發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題為線索,并貫穿于整個教學過程,基本程序如圖1所示。下面試以蘇教版高中《化學1》中“含硫化合物及其應用”一節(jié)內(nèi)容為例,對“目標導航、問題驅動”教學模式的基本程序加以闡釋。

    (一)教學目標設計

    教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿,它指導著教學內(nèi)容的設計和教學策略的選擇。教學目標設計要將教學內(nèi)容、課程標準與學生的已有認知能力和生活體驗進行有機地整合,使其成為具體的、可操作、可測量的“過程與方法”維度的教學目標。

    “含硫化合物及其應用”一課設計了如下教學目標:

    1.能說出二氧化硫的物理性質(zhì),初步學會通過實驗探究分析二氧化硫的化學性質(zhì)(酸性氧化物的性質(zhì)、氧化還原性等)。

    2.列舉實例說明二氧化硫在生產(chǎn)生活中的應用,知道二氧化硫與氯水等氧化劑的漂白原理。

    3.從氧化還原的角度認識硫酸型酸雨的形成,知道采取哪些措施可減少酸雨對環(huán)境造成的危害。

    4.初步認識化學物質(zhì)在造福人類、推進社會文明進程中所起的作用,知道對物質(zhì)的不合理應用也會引起危害生命健康、污染環(huán)境等社會問題,逐步樹立應用化學物質(zhì)的科學觀。

    (二)自學嘗試交流

    課前,教師要精心編制“導學案”,明確學習目標,圍繞教學目標設計3~5個嘗試練習。學生通過自學探究,培養(yǎng)自學能力、知識遷移能力、獨立思考能力、解決問題能力。并通過嘗試練習,自檢自測,分析目標的達成情況,在此基礎上提出需要解決的疑難問題。

    “含硫化合物及其應用”一課的嘗試練習設計如下:

    2.“酸雨”的形成主要是由于( )

    A.森林遭亂砍濫伐,破壞了生態(tài)平衡

    B.工業(yè)上大量燃燒含硫燃料

    C.大氣中二氧化碳的含量增多

    D.汽車排出大量尾氣

    4.與的化學性質(zhì)有許多共同之處,也有很多差異。請根據(jù)所學知識分析:它們具有哪些共性?又有哪些不同的性質(zhì)?寫出你熟悉的發(fā)生氧化反應和還原反應的化學方程式。

    (三)優(yōu)化重組問題

    在自學嘗試交流中,學生初步掌握了基礎化學知識,同時也會遇到許多疑難問題。不同層次的學生存在的問題大相徑庭。如何引導學生解決這些問題,體現(xiàn)的是教師的智慧。在教學過程中,必須圍繞教學目標和教學重點,將學生提出的問題進行歸納重組,使問題得到優(yōu)化。

    “含硫化合物及其應用”一課,需要著重探究的主要有如下四個問題:

    1.二氧化硫的漂白原理與氯水的漂白原理相同嗎?如何設計實驗進行驗證?

    2.日常生活中我們經(jīng)常見到削了皮的土豆、荸薺等露置于空氣中很快變色,但把削了皮的土豆、荸薺浸泡水中就不易變色,這是為什么?菜場里的小販常將去了皮的土豆等蔬菜用的水溶液浸泡后露置在空氣中,半天甚至一整天都不會變色,這又是為什么?說明具有什么性質(zhì)?請選擇適當?shù)脑噭炞C你的猜想。

    3.酸雨主要是大量燃燒含硫燃料釋放出所造成的。

    (1)現(xiàn)有雨水樣品1份,每隔一段時間測定該雨水樣品的pH,所得數(shù)據(jù)如下:

    分析數(shù)據(jù)完成下列問題:

    雨水樣品pH變化的原因________(用化學方程式表示)。如果將剛取樣的上述雨水和自來水相混合,pH將________(填“變大”或“變小”),原因是________(用化學方程式表示)。

    (2)依據(jù)硫酸型酸雨的形成原理,你認為采取哪些措施可減少酸雨的形成?

    4.如何設計實驗探究某氣體是二氧化硫和二氧化碳的混合物?

    (四)探究解決問題

    上述需要探究的四個問題,涉及二氧化硫的漂白性、氧化還原性、酸雨及其他綜合性問題,這些都是教材的核心內(nèi)容,是教學的重點。創(chuàng)設這些有思維容量的問題情境,可以引發(fā)學生全面、深刻的思維活動,使學生進入主動學習的狀態(tài),認知得到最大化的發(fā)展。課堂上,經(jīng)過生生、師生之間的雙邊或多邊研討,最終得出正確的結論。比如,問題4是一個綜合性問題,涉及二氧化硫的漂白性、酸酐的通性、氧化還原性等,對學生的知識遷移能力、分析比較能力、靈活運用所學知識解決問題的能力要求較高。解決這一問題的關鍵,是啟發(fā)、引導學生從二氧化硫與二氧化碳的差異性入手——二氧化硫具有漂白性,能使酸性高錳酸鉀溶液褪色;而二氧化碳則沒有這些性質(zhì)。通過分析探究,學生的思維逐步引向深入,最終設計出合理的方案:首先,用品紅溶液檢驗二氧化硫的存在;然后,通過酸性高錳酸鉀除去二氧化硫;接著,通過品紅溶液檢驗二氧化硫是否除盡;最后,通入澄清石灰水檢驗二氧化碳的存在。

    (五)提升所學知識

    通過上述問題的探究,學生掌握了二氧化硫的主要物理性質(zhì)和化學性質(zhì),初步了解了硫酸型酸雨的形成原因,但此時學生獲得的這些知識還是瑣碎零散的。因此,教師要引導學生進行歸納總結,在理解的基礎上,逐步建立起以二氧化硫為中心的知識網(wǎng)絡(如圖2)。

    三、“目標導航、問題驅動”教學模式的實施要點

    (一)目標設計要科學

    教學目標是課堂教學的靈魂,科學設計教學目標,需注意以下幾點:

    1.富有彈性。設計教學目標要因材施教——既要注意班集體以及學習困難學生的特點,面向全體學生制訂基本的教學目標;還要針對學有余力的學生提出適當?shù)奶岣咭?使教學目標體系具有一定的彈性,使全體學生都能得到充分的發(fā)展。

    2.突出重點。一節(jié)課有多重教學目標,如知識目標、技能目標、情感目標等,而這些維度目標還有若干個子目標,每個目標相對應有一個學習結果。在設計教學目標時要權衡各目標,確定主要教學目標,并圍繞主要目標進行設計,以突出重點。

    3.相互協(xié)調(diào)。在制訂教學目標時,要注意各目標之間的相互聯(lián)系、相互促進、相互制約,使它們組成協(xié)調(diào)、和諧、自然的教學目標體系——既要有知識與知識間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一,也要有知識與精神、知識與能力之間的協(xié)調(diào),還要有精神與精神、能力與能力之間的協(xié)調(diào)。

    4.符合實際。教學目標設計要符合學生的認知規(guī)律和認知水平。學生的認知規(guī)律是指學生學習知識、技能,獲得方法的認知規(guī)律,符合從特殊到一般、從具體到抽象的認知規(guī)律。要分析學生現(xiàn)有的知識儲備和能力,對新知識的學習應在理解的基礎上學會應用;在技能提高上也應該從模仿到創(chuàng)新,由易到難、由簡單到復雜,循序漸進。

    (二)問題設計有效果

    問題設計是課堂教學的關鍵,有效的問題設計主要表現(xiàn)為以下幾個特性:

    1.科學性。即課堂探究的問題既要符合化學學科特點,又要符合社會和生活實際,不違反化學事實及其科學原理,不“閉門造車”、臆造杜撰,更不能出現(xiàn)科學性錯誤。

    2.針對性。即在設置問題時,“面向每一位學生”,針對學生的個體差異,尊重他們的學習方式和學習能力,設置不同難度、不同要求的問題,使每一位學生在原有水平上都能得到發(fā)展。

篇(6)

關鍵詞 二氧化硫 教學設計 化學價值

化學是一門認識和創(chuàng)造物質(zhì)的科學。它是打開物質(zhì)世界的鑰匙,是人類創(chuàng)造新物質(zhì)的工具,與人類的衣食住行息息相關。由于化學的發(fā)展,才有現(xiàn)在豐富多彩的物質(zhì)世界。但是,人們包括大部分學生一講到化學或化學物質(zhì),馬上想到"有毒、有害、爆炸、危險"等字眼,認為化學是造成環(huán)境污染的罪魁禍首?；瘜W物質(zhì)所造成的環(huán)境污染是由于人類不了解化學、不合理的使用化學物質(zhì)引起的,化學也并不是所有環(huán)境污染的源頭,但是分析、監(jiān)測、治理環(huán)境污染的卻離不開化學?；瘜W家不僅在認識世界、改造世界,還在努力保護世界。如何在通過化學課堂幫助學生樹立對化學的正確認識,提升化學價值?本文以“二氧化硫的性質(zhì)及其應用”的教學設計為例,提出新課程背景下提升化學價值的教學設計基本思路:“從生活中走進入化學,體現(xiàn)化學的價值;從真實情境中主動探究化學,體會化學的應用價值?！?/p>

一、以往的教學設計分析

《二氧化硫性質(zhì)及其應用》在新老課程中都是元素化合物中極其重要的一節(jié)課,這節(jié)課是在學生初三初步了解二氧化硫性質(zhì),知道酸雨與二氧化硫聯(lián)系的基礎上,進一步認識二氧化硫其它重要性質(zhì)和作用。以往的教學設計一般是以學生熟悉的酸雨的危害引課,落實二氧化硫的化學性質(zhì)后,介紹二氧化硫的用途。本人對一次市級教研活動中,對上完這節(jié)課的學生進行如下的訪談:

問題1、你愿意聞一下二氧化硫的氣味嗎?

問題2、你認為二氧化硫是有害于人類發(fā)展還是有利于人類發(fā)展?

問題3、你以后會選擇與化學有關的專業(yè)嗎?為什么?

結果是絕大部分學生不愿意聞二氧化硫,因為二氧化硫有毒;絕大部分學生不愿意選與化學相關的專業(yè),因為大部分化學物質(zhì)對人體有害;大部分學生認為二氧化硫害處為主,好處不多。當面對這樣的訪談結果時,我們不得不反思。這種課堂設計是否還缺了點什么? “課堂教學中如何幫助學生樹立正確的認識,提升化學價值?”這一問題引起了我們深思。

二、體現(xiàn)化學價值的教學設計

課程標準提倡從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),將物質(zhì)性質(zhì)的學習融入有關的生活現(xiàn)象和社會問題的分析解決活動中,提倡“從生活走進化學,從化學走向社會”,突出化學的社會價值。本堂課的教學設計以此為理論基礎和指導思想,確定了“從生活中存在的二氧化硫入手,以二氧化硫的用途引課,體現(xiàn)化學價值;在酸雨這一真實情境中主動探究二氧化硫的性質(zhì),運用知識解決酸雨帶來的問題,體會化學的價值”的教學設計思路。

2、教學過程中的收獲

新的教學設計實施讓我們感受到了與以往的不同:

(1)用大量的生活事實和背景材料讓學生深切感受到化學物質(zhì)對人類生活的價值,并且能引導學生建構合理利用化學物質(zhì),盡量避免對人類和環(huán)境造成的損害的觀念,建立可持續(xù)發(fā)展思想。

(2)一改過去孤立的研究物質(zhì)性質(zhì)的教學,而將二氧化硫的知識置于真實的情境酸雨中,使學生在分析酸雨的過程中輕松掌握二氧化硫的性質(zhì)。并及時應用二氧化硫知識進行思考和決策,使學生體會到所學知識的價值,避免機械孤立地學習和記憶物質(zhì)的性質(zhì),激發(fā)學生學習的興趣,提升化學價值。

(3)在教學過程中教師能以合作者的身份融入學生的學習中,注重學生的認知規(guī)律,知識的落實由淺到深,層層推進,并能引導學生自主建立知識網(wǎng)絡,有效的鞏固新的知識的同時,建構學習元素化合物的方法。

(4)課后就原來的三個問題對學生進行訪談,發(fā)現(xiàn)有一半以上的學生愿意聞一下二氧化硫;大部分學生認為二氧化硫對人類的發(fā)展是利大于弊的;學生的反饋,確認了我們研究是有意義的。但在訪談中還是大部分學生不愿意選擇與化學相關的專業(yè)。存在的問題說明我們的研究還需進一步深入。

三、教學設計的反思與感悟

1、聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際,突出化學的價值

課程標準中對元素化合物的處理,突破了傳統(tǒng)的物質(zhì)中心模式,不再追求從結構、性質(zhì)、存在、制法、用途等方面全面系統(tǒng)地學習和研究物質(zhì),而是從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),引導學生關注身邊的化學物質(zhì),提倡“從生活中走進入化學,體會化學的價值”。以往的教學設計以學生熟悉的酸雨的危害,緊密聯(lián)系生活實際入手。但教學實踐中并沒有引起學生的興趣,反而有加深了學生對化學物質(zhì)“有毒、有害”的錯誤認識之嫌。而新的教學設計,從生活中存在的二氧化硫入手,使學生感受“生活中處處存在化學”之后,以二氧化硫的用途引課,讓學生體會“處處用得著化學”,這與學生對二氧化硫原有的負面認識形成碰撞,產(chǎn)生火花,激起學生進一步探究的興趣。從課堂教學實際來看,學生的探究激情被點燃,有了躍躍欲試的沖動。新的設計中還特別指出“酸雨――工業(yè)革命發(fā)展的產(chǎn)物”,化學工作者是酸雨的治理者,正在努力保護環(huán)境。整個教學設計中努力體現(xiàn)化學對社會發(fā)展的積極作用,這對改變學生原有的負面認識,提升化學學科的地位有著直接的作用?；瘜W是一門認識和創(chuàng)造物質(zhì)的科學,它給人類帶來的貢獻是巨大的,長遠的、主要的。我們在教學過程中要以更多的體現(xiàn)化學價值的例子潛移默化的改變學生原有的一些錯誤認識,提升化學的價值。

2、創(chuàng)設合適、真實的情境,讓學生體會化學的價值

新課程強調(diào)要關注學生的已有經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的經(jīng)驗,將物質(zhì)性質(zhì)的學習融入有關的生活現(xiàn)象和社會問題的分析解決活動中,體現(xiàn)其社會應用價值。新的教學設計中,借助酸雨這一熟悉的環(huán)境問題為背景,將二氧化硫的還原性融入酸雨的起因和形成過程的學習中,并由學生動腦動手自主探究得出結論;在分析酸雨的危害和防治時,落實二氧化硫的酸性氧化物的通性,讓二氧化硫性質(zhì)的學習融入酸雨這一環(huán)境課題中,避免機械孤立地學習和記憶物質(zhì)的性質(zhì)。通過對酸雨的分析引導學生認識到含硫的物質(zhì)在造福人類、促進人類物質(zhì)文明的同時,不當?shù)氖褂靡部赡芤瓠h(huán)境污染等社會問題,幫助學生樹立社會可持續(xù)發(fā)展的科學發(fā)展觀。這堂課讓學生充分體會化學與自然界和社會生活的密切聯(lián)系,貫徹STS教育的觀點;引導學生從綜合的觀點去學習和認識有關的物質(zhì),通過對物質(zhì)性質(zhì)的學習加深對環(huán)境和社會生活問題的理解和認識,并作出思考和決策,使學生體會到所學知識的價值,提升學生對化學價值的認識。

3、化學學科知識的落實是提升化學價值的基礎

隨著新課程的全面展開,關于新課程的教學設計也越來越多。我們在多次聽課中發(fā)現(xiàn),有些教學設計的很好,值得同行細細品味,但也發(fā)現(xiàn)一些教學設計看似實施新課程,形式豐富多彩,課堂教學時熱熱鬧鬧,但是涉及到學生的知識建構時,卻蜻蜓點水,草草了事,忽視了基礎知識的落實。沒有化學學科知識的依托,提升化學價值將成了空談。新的教學設計中采用問題探究的形式,在酸雨的分析過程中,通過問題的情景設置,層層深入,二氧化硫的性質(zhì)融入酸雨中得以落實。再通過自主歸納二氧化硫的性質(zhì)的環(huán)節(jié),讓學生自主地整理知識的結構體系,優(yōu)化學生的認知結構,使學生完整地建立知識網(wǎng)絡,有效的鞏固了新的知識。落實知識技能目標,培養(yǎng)了學生自主學習能力。從課后學生階段性檢測反饋得知學生對知識的掌握是到位的,教學設計是成功的。

4、化學研究一般思路和方法的指導是提升化學價值的途徑

“教”是為了“不教”。當學生了解了化學學科的特點,掌握了化學研究的一般思路和方法之后,即使他忘記了化學的具體知識,也能用化學的方法解決現(xiàn)實生活中的化學問題,真正領會化學的價值。所以教學設計不僅要注重對學生知識的傳授和能力的培養(yǎng),更重要的是讓學生掌握研究物質(zhì)的一般思路和方法。新的教學設計中在落實二氧化硫還原性的同時,對實驗探究化學物質(zhì)的一般思路進行指導;在自主學氧化硫性質(zhì)的教學環(huán)節(jié)中,引導學生從物質(zhì)類別的角度(以二氧化碳為類比對象)和氧化還原的角度進行歸納,進行學習策略的指導。在二氧化硫功過討論的環(huán)節(jié)教學中,讓學生懂得了要辯證認識事物,并引導學生建構合理利用化學物質(zhì),盡量避免對人類和環(huán)境造成的損害的觀念,建立可持續(xù)發(fā)展思想。這樣的處理無疑讓我們的課堂更具有思想性、更具由教育性。有效地落實化學價值的設計宗旨。

化學課堂是提升化學價值的最佳場所,但化學價值的提高是一項長期、綜合性的任務,它貫穿于化學教育的全過程,是潛移默化逐步深入的,不可能一蹴而就。通過二氧化硫教學設計的研究,使我真正認識到了化學研究的魅力所在,也是我更確信只要我們能有意識的在教學設計中關注化學價值的提高,哪怕一節(jié)課就那么幾分鐘,幾年的累積,都將會化學價值提高產(chǎn)生巨大的影響。

參考文獻:

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[4] 烏曉璐.一次區(qū)優(yōu)質(zhì)課后的反思[J].化學教育,2009,(2):32-33

篇(7)

中職化學項目教學教學效果教學項目法要求項目活動中的每個人都參與進來，在主動探究中完成創(chuàng)造性的實踐活動，它注重的是完成項目的過程，而不是最終的結果。在中職化工專業(yè)項目教學法的具體實踐中，以項目教學為主線，學生以小組合作的形式學習，他們成為項目活動的主體，在教師的指導下，學生參與到教學的各個環(huán)節(jié)，主動地探究知識與技能，體現(xiàn)建構主義的教學理念。小組合作的形式學習對于大多數(shù)已經(jīng)適應了傳統(tǒng)教學模式的學生來說會有些不適應。進行科學分組，分組教學從三個維度進行考慮：一是采取同質(zhì)分組還是異質(zhì)分組，二是組數(shù)和每個小組的大小問題，三是靈活性的問題。組員的搭配主要是從影響學生學習效果的因素考慮，如男女生搭配、性格特點、學習成績、知識結構和學習能力等。在中職化學項目教學過程中，我們主要采用異質(zhì)分組的形式，成績好的與成績差的搭配，性格內(nèi)向的與外向的搭配，動手能力強的與弱的搭配等。為了最大限度地發(fā)揮小組討論的效率，小組的規(guī)模以4～6人為最佳，每組設立“項目經(jīng)理”，全面負責小組項目的落實和學習討論的安排。根據(jù)教學大綱的有關知識技能的要求，考慮到無機非金屬元素及其重要化合物這一教學模塊的總體教學目標是掌握典型代表物的性質(zhì)及遞變規(guī)律，因此在設計項目任務時，為了最大程度的引發(fā)學生學習的興趣，經(jīng)認真斟酌將項目定為“生活中雨水的PH測定”，并將此總項目分解為若干貼近學生生活實際的子項目。

項目一：生活中雨水的PH測定

目的：鞏固PH測定的方法，培養(yǎng)學生自主探究和協(xié)作學習的能力。

方式：在課前教師先展示生活中常見的雨水，將項目呈現(xiàn)給學生，讓學生自行討論項目實施的可行性，經(jīng)過師生共同的分析，最后確定本項目。然后讓學生自己去查閱資料，確定如何正確測定雨水的PH值，在項目活動中讓學生主動探究雨水的酸堿性。最后以小組為單位進行成果展示，在全班進行評價和總結。

點評：此項目任務簡單，目的明確，而且貼近學生的實際生活，便于所有的學生參與進來，使一部分基礎差的學生也產(chǎn)生成就感，易于激發(fā)學生的學習興趣和主動探究的精神。

子項目一：雨水呈酸性的原因

目的：掌握硫酸的檢驗方法，培養(yǎng)學生主動探究和自主協(xié)作學習的能力。

方式：課前讓學生進行預習，查閱資料，了解酸雨的成分以及如何確定該成分。課上項目活動開展之前教師給出適當?shù)闹笇В缌蛩岬臋z驗方法和操作技能要領，使學生通過自己主動學習和教師的指導，以小組為單位順利展開主動探究酸雨的成分的項目。然后以小組為單位進行成果展示，教師進行點評項目開展情況后學生進行評價，最后教師對全班評價和總結。

點評：此項目通過學生自己的預習和查閱以及教師的指導，學生都能順利進行主動探究，在探究中掌握了檢驗硫酸的方法和技能，在探究中培養(yǎng)了學生的動手能力和觀察思考能力。

子項目二：酸雨形成途徑之一

目的：掌握硫的不同價態(tài)之間的相互轉化的反應。

方式：學生有氧化還原反應知識為基礎，通過課前學生的預習和查閱，小組內(nèi)的學生分工寫出硫轉化成二氧化硫、二氧化硫轉化成三氧化硫、三氧化硫轉化硫酸的不同反應，通過小組內(nèi)的協(xié)作掌握了硫的不同價態(tài)物質(zhì)之間的相互轉化關系，最后項目鞏固、成果展示并評價總結。

點評：在此項目實施過程中項目經(jīng)理根據(jù)難易程度進行分工，組內(nèi)成員共同合作完成對硫的不同價態(tài)之間的相互轉化關系的反應，培養(yǎng)學生養(yǎng)成協(xié)作的能力，讓組內(nèi)的每個學生都能參與進來，體驗到成功的喜悅。

子項目三：品紅溶液中通入二氧化硫后現(xiàn)象是什么？加熱后又出現(xiàn)什么情況

目的：此項目是為了讓學生掌握二氧化硫的漂白性和漂白原理，培養(yǎng)學生觀察能力、分析問題的能力和自主學習能力。

方式：學生在自己探究二氧化硫的漂白性后，教師將知識拓寬從而引導學生探究二氧化硫的其他性質(zhì)，如氧化性和還原性，通過學生自主探究，最后項目鞏固、成果展示并評價總結。

點評：二氧化硫的漂白性實驗比較容易成功，可以通過該項目切入激發(fā)學生主動進行探究的激情，最后達成目標。

子項目四：濃硫酸緩緩加到蔗糖中用玻璃棒不斷攪拌后現(xiàn)象是什么

目的：讓學生掌握濃硫酸吸水性、脫水性和強氧化性的特性，培養(yǎng)學生動手操作等能力的提高，增強安全意識。

方式：此項目實施之前教師先將一些重點的知識點進行提醒和點撥，然后讓學生在探究中掌握硫酸的物理和化學性質(zhì)，最后項目鞏固、成果展示并評價總結。

點評：該項目實為黑面包實驗，操作簡單，但包含了濃硫酸具有吸水性、密度大于水且溶于水會放熱等物理性質(zhì)方面的基本知識和技能，還包含了濃硫酸具有脫水性和強氧化性等重要的化學性質(zhì)。另外該項目趣味性比較強，易于激發(fā)學生主動進行探究的興趣。

子項目五：酸雨形成途徑之二

目的：掌握氮氣轉化成硝酸的過程，培養(yǎng)學生的分析問題和解決實際問題的能力。

方式：通過課前學生的預習和查閱，教師給出適當?shù)闹笇?，小組內(nèi)的學生分工寫出氮氣轉化成一氧化氮、一氧化氮轉化成二氧化氮、二氧化氮轉化硝酸的不同反應，通過小組內(nèi)的協(xié)作和交流，學生掌握了氮的不同價態(tài)物質(zhì)之間的相互轉化關系，然后進行成果展示并評價，最后由教師進行項目鞏固和總結。

點評：在此項目實施過程中項目經(jīng)理根據(jù)難易程度進行分工，組內(nèi)成員共同合作完成對氮的不同價態(tài)之間的相互轉化關系的反應，讓組內(nèi)的每個學生都能參與進來，體驗到成功的喜悅，培養(yǎng)學生養(yǎng)成協(xié)作和與人交流的能力，為進入工作崗位奠定基礎。

以上所有的項目涵蓋了教材的關鍵知識點和技能，在這些項目活動的探究中，不僅使學生掌握了這些關鍵的知識和技能，而且使學生能系統(tǒng)地把握非金屬元素及其重要化合物的性質(zhì)及遞變規(guī)律。這樣一來使學生由對單個知識的認知上升到對氧族和氮族元素性質(zhì)整體規(guī)律的認知。值得注意的是在項目教學法實施的過程中，教師不要太過強求唯一的答案及最終結果，鼓勵學生去嘗試，只要能夠調(diào)動學生的興趣，綜合運用知識的創(chuàng)新能力就能得到培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]施良方，崔允漷.教學理論：課堂教學的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學出版社，1999.